Технологическая
схема педагогического
процесса выглядит
примерно так.
Прежде всего
педагог убеждает
воспитуемого
(учащегося)
в важности и
целесообразности
решения конкретной
задачи, затем
он должен научить
учащегося, т.
е. добиться
усвоения им
определенной
суммы знаний,
необходимых
для решения
поставленной
задачи. На следующем
этапе необходимо
сформулировать
у учащегося
умения и навыки.
На всех этих
этапах полезно
постоянно
стимулировать
прилежание
обучаемых,
контролировать
и оценивать
этапы и итоги
работы.
Для должного
функционирования
педагогического
процесса нужно,
как минимум,
пять групп
методов воздействия
на личность:
1. убеждение;
2. упражнения
и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль
и оценка.
Следует
также заметить,
что в российской
и мировой педагогике
существует
проблема методов
воздействия
на личность,
поскольку нет
единства взглядов
на их отбор,
количество,
номенклатуру
и основания,
по которым их
следует классифицировать.
Выделяют
следующие
наиболее важные
формы организации
педагогического
воздействия:
1) учебный
процесс;
2) внеаудиторная,
внеклассная
работа;
3) семейное
воспитание;
4) воспитательная
деятельность
детских и молодежных
организаций;
5) воспитательная
деятельность
учреждений
культуры, искусства
и средств массовой
информации
(в той мере, в
какой она доступна
воспитанникам).
1. Убеждение.
Убеждение
— это разностороннее
воздействие
на разум, чувства
и волю человека
с целью формирования
у него желаемых
качеств. В
зависимости
от направленности
педагогического
воздействия
убеждение может
выступать как
доказательство,
как внушение,
или как их
комбинация.
Если мы хотим
убедить учащегося
в истинности
какого-то научного
положения, то
мы обращаемся
к его разуму,
если же мы хотим
воспитать
любовь к Родине,
к матери, то
необходимо
обратиться
к чувствам
воспитанника.
В этом случае
убеждение
выступает
как внушение.
Важнейшую
роль в убеждении
с помощью слова
играют такие
приемы как
беседа, лекция,
диспут.
Беседа.
Главная
функция беседы
- привлечь самих
учащихся к
оценке событий,
поступков,
явлений жизни
и на этой основе
сформировать
у них желаемое
отношение к
окружающей
действительности,
к своим гражданским
и нравственным
обязанностям.
Лекция.
Лекция - это
развернутое,
продолжительное
и систематическое
изложение
сущности той
или иной учебной,
научной, воспитательной
или иной проблемы.
Основа
лекции -
теоретическое
обобщение, а
конкретные
факты, составляющие
основу беседы,
в лекции служат
лишь иллюстрацией
или исходным
отправным
моментом.
Учащиеся
особенно чутко
откликаются
на яркий, самостоятельный
стиль мышления
лектора, на его
умение отделить
факт от мышления
о факте, выразить
свое личное
отношение к
материалу темы.
Лекция должна
быть школой
мышления для
учащегося.
Только тогда
знания приобретают
личностный
смысл, становятся
не пассивным
компонентом
умственного
багажа, а руководством
к действию.
Убедительность
доказательств
и аргументов,
обоснованность
выводов, четкая
личная позиция,
а самое главное
психологический
контакт с аудиторией
от начала до
конца — вот
главное слагаемое
успеха лекции.
Диспут.
Столкновение
мнений с целью
формирования
суждений и
оценок, которое
отличает диспут
от беседы и
лекции как
нельзя лучше
отвечает обостренной
потребности
подростков
и молодых людей
в самоутверждении,
стремлению
искать смысл
в жизни, ничего
не принимать
на веру, обо
всем судить
по самым максималистским
меркам. Диспут
учит умению
защищать свои
взгляды, убеждать
в них других
людей и в то же
время требует
мужества отказаться
от ложной точки
зрения. Диспут
еще ценен тем,
что знания,
добытые в ходе
столкновения
мнений, отличаются
высокой мерой
обобщенности,
глубиной, прочностью
и сознательностью
усвоения.
Диспут требует
от педагога
тщательной
подготовки.
Крайне важно,
чтобы вопросы,
которые выносятся
на обсуждение,
содержали
значимую для
учащихся проблему
и по-настоящему
волновали их.
В то же время
диспут - это
смотр всех
педагогических
качеств педагога
и его педагогической
квалификации.
По мнению
А. С. Макаренко,
педагогу на
диспуте надо
уметь сказать
так, чтобы
воспитанники
почувствовали
в его слове его
волю, культуру,
личность. Настоящий
педагог не
торопится
отвергать
ошибочные
суждения, не
позволит себе
грубо вмешиваться
в спор, безапелляционно
навязывать
свою точку
зрения. Он должен
быть деликатным
и терпеливым,
невозмутимым
и ироничным.
Совершенно
недопустима
позиция умолчания
и запрета.
Молодые
педагоги часто
спрашивают,
насколько можно
отпускать
педагогические
«вожжи», и в
чем, собственно,
заключается
педагогическое
руководство
диспутом? «Вожжи»
можно отпускать
совсем, нельзя
выпускать из
рук «компас».
Главная задача
педагога на
диспуте — следить
за правильностью
критериев
оценок и суждений.
Если критерии
верны, то какие
бы штормы не
носили корабль
диспута, он
выйдет на правильный
курс. Роль педагога
на диспуте —
продолжая
сравнение —
быть штурманом,
а вести корабль
должны попеременно
молодые капитаны.
Пример.
Пример как
метод педагогического
воздействия
основывается
на стремлении
воспитанников
к подражанию,
однако его
психолого-педагогический
эффект не
ограничивается
стимулированием
их приспособительной
деятельности.
Давно известно,
что слова учат,
а примеры влекут.
При всех своих
достоинствах
и возможностях
слово не имеет
того влияния,
которое оказывают
живые конкретные
примеры живых
конкретных
людей во всем
богатстве их
отношений.
Примерами
достойного
подражания
могут быть
старшие братья
и сестры, мать
и отец, дедушка
и бабушка, товарищи
по учебе, деятели
науки и культуры,
выдающиеся
актеры и спортсмены,
государственные
деятели и
литературные
герои.
Педагогические
требования
к применению
методов убеждения.
Эффективность
методов убеждения
зависит от
соблюдения
целого ряда
педагогических
требований.
Рассмотрим
наиболее важные
из них.
1. Высокий
авторитет
педагога у
воспитанников.
2. Опора на
жизненный опыт
воспитанников.
Слово педагога
приобретает
конкретный
смысл, если оно
задевает личный
опыт воспитанников.
3. Искренность,
конкретность
и доступность
убеждения.
4. Сочетание
убеждения и
практического
приучения.
Наибольшие
успехи воспитания
достигаются
тогда, когда
словесное
воздействие
сочетается
с организацией
разнообразной
практической
деятельности.
5. Учет возрастных
и индивидуальных
особенностей
воспитанников
2. Упражнение
и приучение.
Упражнение
- это планомерно
организованное
выполнение
воспитанниками
различных
действий,
практических
дел с целью
формирования
и развития их
личности.
Приучение
— это организация
планомерного
и регулярного
выполнения
воспитанниками
определенных
действий в
целях формирования
хороших привычек.
Или, говоря по
другому: приучение
- это упражнение
с целью выработки
хороших привычек.
В практике
воспитательной
работы применяются
в основном три
типа убеждений:
1) упражнения
в полезной
деятельности;
2) режимные
упражнения;
3) специальные
упражнения.
Упражнения
в разнообразной
полезной деятельности
имеют целью
выработа
привычки в
труде, в общении
воспитанников
со старшими
и друг с другом.
Главное
в этом виде
упражнений
состоит в том,
чтобы его польза
осознавалась
воспитанником,
чтобы он, испытывая
радость и
удовлетворение
от результата,
привыкал
самоутверждаться
в труде и через
труд.
Режимные
упражнения
— это такие
упражнения,
главный педагогический
эффект от применения
которых дает
не результат,
а хорошо организованный
процесс — режим.
Соблюдение
оптимального
режима в семье
и учебном заведении
приводит к
синхронизации
психо-физиологических
реакций организма
с внешними
требованиями,
что благотворно
сказывается
на здоровье,
физических
и интеллектуальных
возможностях
воспитанника
и, как следствие,
на результатах
его деятельности.
Специальные
упражнения
- это упражнения
тренировочного
характера,
имеющие целью
выработку и
закрепление
умения и навыков.
В учебном
процессе все
упражнения
— специальные,
а в воспитательной
работе — это
приучение к
выполнению
элементарных
правил поведения,
связанных с
внешней культурой.
3. Обучение
Подразделяют
методы по
доминирующим
средствам на
словесные,
наглядные и
практические.
Все многообразие
методов обучения
подразделяют
на три основных
группы: 1) методы
организации
и осуществления
учебно-познавательной
деятельности;
2) методы стимулирования
и мотивации
учебно-познавательной
деятельности;
3) методы контроля
и самоконтроля
за эффективностью
учебно-познавательной
деятельности.
Наиболее
оптимальной
представляется
классификация
методов обучения,
предложенная
И. Я. Лернером
и М. Н. Скаткиным,
в которой за
основу берется
характер
учебно-познавательной
деятельности
(или способ
усвоения) обучаемых
в усвоении ими
изучаемого
материала. Эта
классификация
включает в себя
пять методов:
1) объяснительно-иллюстративный
метод (лекция,
рассказ, работа
с литературой
и т. п.);
2) репродуктивный
метод;
3) метод проблемного
изложения;
4) частично-поисковый
(или эвристический)
метод;
5) исследовательский
метод.
Указанные
методы подразделяются
на две группы:
1) репродуктивную
(1 и 2 методы), при
которой учащийся
усваивает
готовые знания
и репродуцирует
(воспроизводит)
уже известные
ему способы
деятельности;
2) продуктивную
(4 и 5 методы) отличающуюся
тем, что учащийся
добывает
(субъективно)
новые знания
в результате
творческой
деятельности.
Проблемное
изложение
занимает
промежуточное
положение, так
как оно в равной
мере предполагает
как усвоение
готовой информации,
так и элементы
творческой
деятельности.
Репродуктивные
методы обучения
Объяснительно-иллюстративный
метод.
Он состоит
в том, что обучающий
сообщает готовую
информацию
разными средствами,
а обучаемые
воспринимают,
осознают и
фиксируют в
памяти эту
информацию.
Репродуктивный
метод. Для
приобретения
навыков и умений
через систему
заданий организуется
деятельность
обучаемых по
неоднократному
воспроизведению
сообщенных
им знаний и
показанных
способов
деятельности.
Педагог дает
задания, а
обучающийся
их выполняет
— решают сходные
задачи, составляют
планы, воспроизводят
химический
и физический
опыты и т. д.
Оба охарактеризованных
метода обогащают
учащихся знаниями,
навыками и
умениями, формируют
у них основные
мыслительные
операции (анализ,
синтез, абстрагирование
и т. д.), но не
гарантируют
развития творческих
способностей,
не позволяют
планомерно
и целенаправленно
их формировать.
Эта цель достигается
продуктивными
методами.
Продуктивные
методы обучения.
Условием
функционирования
продуктивных
методов является
наличие проблемы.
Учебная
проблема
- это поисковая
задача, для
решения которой
обучаемому
необходимы
новые знания,
и в процессе
решения которой
эти знания
должны быть
усвоены.
В разрешении
учебной проблемы
можно выделить
четыре главных
стадии:
1) создание
проблемной
ситуации;
2) анализ проблемной
ситуации,
формулировка
проблемы и
представление
ее в виде одной
или нескольких
проблемных
задач;
3) решение
проблемных
задач (задачи)
путем выдвижения
гипотез и
последовательной
их проверки;
4) проверка
решения проблемы.
Роль педагога
и учащихся на
четырех стадиях
решения учебной
проблемы может
быть различной:
если все четыре
стадии выполняет
педагог, то это
проблемное
изложение.
Если все четыре
стадии выполняет
учащийся, то
это исследовательский
метод. Если
какие-то стадии
выполняются
педагогом, а
какие-то учащимися,
то имеет место
частично-поисковый
метод.
4. Методы
стимулирования.
Стимулировать
- значит побуждать,
давать импульс,
толчок мысли,
чувству и действию.
Соревнование.
Стремление
к первенству,
приоритету,
самоутверждение
свойственно
всем людям, но
особенно молодежи.
Соревнование
в учебных заведениях
сродни лучшим
образцам
соперничества
спортивного.
Главная задача
педагога — не
дать соревнованию
выродиться
в жесткую конкуренцию
и в стремление
к первенству
любой ценой.
Поощрение.
Чувство удовлетворения,
которое испытывает
поощренный
воспитанник,
вызывает у него
прилив сил,
подъем энергии,
уверенность
в своих силах
и, как следствие,
сопровождается
высокой старательностью
и результативностью.
Но самый главный
эффект от поощрения
— возникновение
острого желания
вести себя так
и действовать
таким образом,
чтобы испытывать
это состояние
психического
комфорта как
можно чаще.
В то же время
поощрение не
должно быть
слишком частым,
чтобы не привести
к обесцениванию,
ожиданию награды
за малейший
успех. Предметом
особой заботы
педагога должно
быть недопущение
раздела воспитанников
на захваленных
и обойденных
вниманием.
Наказание.
Наказание —
один из самых
старейших
методов воспитания.
Наказание
корректирует
поведение
воспитанника,
заставляет
его задуматься,
где и в чем он
поступил неправильно,
вызывает чувство
неудовлетворенности,
стыда, дискомфорта.
Наказание - это
самоутверждение
наоборот, которое
порождает
потребность
изменить свое
поведение, а
при планировании
будущей деятельности
— чувство опасения
пережить еще
раз комплекс
неприятных
чувств. Однако
наказание не
должно причинять
воспитаннику
ни морального
унижения, ни
физического
страдания.
Педагогические
требования
к применению
мер наказания
следующие:
1) нельзя наказывать
за неумышленные
поступки;
2) нельзя наказывать
наспех, без
достаточных
оснований, по
подозрению:
лучше простить
десять виновных,
чем наказать
одного невинного;
3) сочетать
наказание с
убеждением
и другими методами
воспитания;
4) строго соблюдать
педагогический
такт;
5) опора на
понимание и
поддержку
общественного
мнения;
6) учет возрастных
и индивидуальных
особенностей
воспитанников.
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Белгородская
государственная
технологическая
академия
строительных
материалов
Кафедра
социальных
технологий
РЕФЕРАТ
по
психологии
«Средства
и методы педагогического
воздействия
на личность».
Выполнил:
студента
группы ЭК – 44
Коробцова
Е. В.
Проверила:
Шутенко
Е.Н.
Белгород
2001
г.