Єгаб зЁв Ґв Їа®д. ‚ ᨫ쥢 Њ.Њ. ў Њ€€’Ґ
+ Џа®Ў«Ґ¬ п § ¤ з .(а бЇҐз вЄ Ўл« § Ўа ЇаҐЇ®¤ ў ⥫Ґ¬)
‘¤ ў «Ёбм: 2001Ј®¤, ў бЇЁа вгаҐ б ®жҐЄ®© 4
Инновационное
обучение
Основное
его отличие
от нормативного
в том, что оно
развивает весь
потенциал,
способности
личности и в
том, что и инновационное
и нормативное
обучение по
разному относятся
к будущему.
Нормативное
обучение направлено
на усвоение
правил деятельности
в повторяющихся
ситуациях, в
то время как
инновационное
подразумевает
развитие
способностей
к совместным
действиям в
совершенно
новых беспрецедентных
ситуациях
Причины
возникновения
Несоответствие
темпов развития
школы темпам
развития общества
Человечество
вступило вместе
с социальной
и НТР в эру
«быстрого
развития»
Типы
инновационного
процесса
Происходит
стихийно, чаще
всего на эмпирическом
уровне
Кардинальное
изменение
системы образования
и обучения в
качестве
альтернативы
нормативному
обучению.
Основные
принципы
Предвосхищение
(постоянное
стремление
к переоценке
ценностей и
сохранение
тех, которые
обладают
непроходящей
значимостью)
и предугадывание
(опережение
других)
Включение
в обучение
репродуктивных
компонентов
творчества
Возможность
появления
нового социального
типа отношений
между преподавателем
и учащимся:
сотрудничество
взаимопомощь
сотворчество
Создание
условий развития
личности
(личностно-ориентированное
обучение вместо
обучающего
и воспитывающего)
Тема 1. Предмет
педагогики
и предмет психологии
Важнейшая
задача – воспитание
(формирование)
творческой
личности
Педагогика | Психология - учение о душе. Предметом психологии являются психические функции, свойства, процессы, состояния и т.д. Их особый характер – принадлежность внутреннему миру человека. Эти явления группируются по названиям ощущение, восприятие, память, мышление, воля, чувства, эмоции и др. в совокупности = психике Изучает факты, закономерности и механизмы психики. | |
Воспитание | ||
| В широком социальном смысле – как общественное явление, охватывает все воспитательные явления общества (семьи, трудовые коллективы, СМИ) | В широком | |
Дидактика Дидактика Дидактика рассматривает цели образования и обучения, содержание, принципы, формы, методы, кроме того предметом дидактики является также рассмотрение личности учащегося и личности преподавателя, их функции, отношения между собой. | Виды психологии общая педагогическая психология возрастная социальная медицинская патопсихология | |
Задачи Вскрытие Формирование Отбор Отражение разработка переход Разработка Осуществлять Педагогическое | ||
Психика | ||
Связанные Повышение Воспитание Использование | ||
Сознание | ||
Московский
Государственный
Университет
Путей Сообщения
(МИИТ)
задача
для студентов
2 курса (2 семестр)
специальности
«Программное
обеспечение
вычислительной
техники и
автоматизированных
систем» по
дисциплине
«Теория вычислительных
процессов»
«Разработка
программы
фильтрации
статей конференций
RELCOM.»
Общее
число часов:
20
В
т.ч. лабораторных
- 5
Самостоятельная
работа студентов
– 15
Выполнил:
Аспирант
Соболев А.В.
2001Проблемная
ситуация.
В органах
снабжения
железнодорожного
транспорта
с целью ценового
анализа рынка
материально-технических
ресурсов проводится
регулярная
отработка
предложений
от покупателей-продавцов,
поступающих
в коммерческие
конференции
сети RELCOM
(один из провайдеров
Интернет)
Список
статей представляет
собой текстовый
файл (на дискете),
содержащий
в себе набор
предложений
от организаций
и частных лиц
о покупке, продаже
какого-либо
материала и
другую, в том
числе бесполезную
информацию.
Предложения
могут повторяться
неоднократно.
Регулярный
просмотр этих
предложений
занимает много
рабочего времени
и малоэффективен
в связи с отсутствием
программных
средств. Для
снижения рутинного
ручного труда
по просмотру
этой информации
и отбора предложений
для дальнейшей
отработки
возникла насущная
потребность
в программе
автоматической
фильтрации
и сортировки
исходных данных.
Проблемные
вопросы
Как определить
общую функциональность
программы?
Как разработать
внешний интерфейс
программы?
Как создать
рабочую версию
программы
(разработка
внутренних
интерфейсов
межмодульных
взаимодействий
с целью дальнейшего
развития программы)?
Как усовершенствовать
программу с
целью достижения
максимального
быстродействия?
Проблемная
задача
Написать
компьютерную
программу
автоматической
фильтрации
и сортировки
исходных данных,
удовлетворяющую
следующим
требованиям:
Для ручного
анализа программа
должна оставлять
только те
предложения,
которые содержат
одно из искомых
слов.(«Купим»,
«Куплю», «Найти»,
«Преобрету»,
«Приобрету»
и т.д.)
Предложения,
содержащиеся
в списках
неоднократно,
должны попадать
в результат
лишь однажды.
Предложения,
проанализированные
в предыдущий
период, не должны
больше предоставляться
для отработки
(история).
Интерфейс
программы
должен позволять
простое изменение
набора искомых
слов.
Методические
указания
Для решения
задачи студенты
должны актуализировать
знания одного
из языков
программирования,
курса «Теория
вычислительных
процессов»
в части «Конечные
автоматы» и
курса «Структуры
данных». Для
разработки
внутренних
интерфейсов
межмодульных
взаимодействий
потребуется
актуализировать
знания в области
объектно-ориентированного
программирования.
В качестве
учебного пособия
по этим разделам
компьютерного
знания преподаватель
рекомендует
учащимся использовать
литературу,
указанную в
конце данного
документа.
Задача решается
последовательным
ответом на
проблемные
вопросы и программной
реализацией
найденных
решений.
Для ответа
на первый
проблемный
вопрос
целесообразно
использовать
требования
к программе
(раздел «Проблемная
задача») Исходя
из определения
функций системы,
формулируются
требования
к входным и
выходным данным
и способу их
интерпретации
программой.
Таким образом,
формируется
внешний интерфейс
программы и
появляется
ответ на второй
проблемный
вопрос.
Третий
проблемный
вопрос
решается программной
реализацией
системы.
Наибольшую
сложность
представляет
собой решение
четвертого
проблемного
вопроса.
Здесь подразумевается
Создание
оптимальной
структуры
данных для
накопления
уже имеющихся
предложений
с целью
исключения
их из результата
работы программы
(вместо связного
списка –> упорядоченный
список -> древовидная
структура ->
что-то еще?)
Оптимальный
алгоритм поиска
сразу нескольких
слов в одном
предложении
с целью определения
наличия хотя
бы одного из
них (вместо
последовательного
перебора каждого
из слов с выяснением
его наличия
в предложении
(многопроходная
схема) -> автоматическое
построение
конечного
автомата по
заданному
набору слов
и его использование
для однопроходного
просмотра
предложения.)
Возможна
дополнительная
функциональность
– разработка
алгоритма
определения
похожести двух
предложений
(одни и те же
по смыслу) при
физическом
(по количеству
и расположению
слов) их различии.
Цель работы
Создание
реально работающей
системы помощи
в информационном
анализе.
Актуализация
ранее усвоенных
и новых знаний
по:
объектно-ориентированному
программированию,
конечным
автоматам,
структурам
данных,
оптимизации
процессов;
На основе
вышеуказанных
знаний формирование
навыков и умений:
анализа
исходных данных
для дальнейшего
их программного
преобразования,
формулировки
задачи,
разбиения
задачи на
подзадачи,
применения
теоретических
знаний по
программированию
в практическом
аспекте,
разработки
легко модифицируемых
программ,
работы с
выбранной
средой программирования,
отладки
сложных многомодульных
программ,
В результате
у студентов
формируется
творческое
мышление, и
настойчивость
в достижении
поставленной
цели.
Литература
Яблонский
С.Б. «Дискретная
математика»
Бьярн Строуструп
«Язык программирования
С++»
Дейкстра
«Алгоритмы
+ Структуры
данных = Программы»
Допускается
использование
любой другой
литературы,
позволяющей
выполнить
цель работы.
Приложение
Дискета
с исходными
текстами программы
и кратким описанием
(для преподавателя),
исходными
данными (для
студентов).
У
Эффективность
запоминания
зависит от
того:
Как
поставлена
решаемая задача
Как
организован
материал
Какие
действия с
ним может
произвести
учащийся
Как
усвоил учащийся
приемы запоминания
и припоминания
Каким
уровнем знаний
обладает учащийся
студента
наиболее развита
зрительная
и смешанная
память (зрительно
слуховая)
Присутствует
логическая
и ассоциативная
память
Студенты
удерживают
в памяти гораздо
больше осмысленного
материала чем
при механическом
запоминании.
Обладают
большей настойчивостью
и организацией
произвольного
внимания, чем
школьники.
Экстраверт Ориентируется | Интраверт Характерна | ||||
| По направленности | |||||
Холерик (отличается | По типу темперамента | Психологические особенности личности студента | По акцентаулизации личности | Неакцентуализированная самая самое самая хорошо | |
Сангвиник Очень | Практически сверхточность, самое повышенная демонстративный | ||||
Флегматик Сильный, | |||||
Лица Пограничная циклотемический аутичный Неуправляемый Смешанный | |||||
Меланхолик Человек | |||||
Тема
10. Теории учения
| Когнитивная | Теория | Бихевиористская | |
Деятельностная | |||
| Осмыслить что-то, понять, усвоить можно только в деятельности | Ассоциативно - рефлекторная | ||
Центральным
звеном в Деятельностной
теории
выступает
действие
как единица
человеческой
деятельности.
Учение
рассматривается
как система
определенных
видов деятельности,
выполнение
которых приводит
учащихся к
усвоению знаний,
навыков и умений
Основные Объект Предмет, Средства Операции Субъект | В Ориентировочная Исполнительная Контрольная | ||
Знание | Действие | Операции | |
Характеристики Первичные Форма Обобщенность Мера Мера Силовые Вторичные Осознанность Разумность Прочность | Условия Условие знания о об необходимые алгоритм Условия мотивационная Уяснение материализация | ||
Тема
11. Формы обучения
11.1 Лекция
Лекция
– весьма экономный
способ изложения
основ знаний,
закладывает
основы понимания
студентами
сущности этих
знаний, эмоциональное
отношение к
знаниям, направляет
пути и способы
приобретения
этих знаний.
О
Функции
лекции (аналогично
обучению):
Обучающая
Воспитывающая
Развивающая
Информативная.
сновная
дидактическая
цель лекции
– формирование
ориентировочной
основы для
последующего
усвоения студентами
учебного материала.
Лекция должна
готовить студента
к самостоятельной
творческой
работе.
Методы
построения
и проведения
лекций (Тезисы):
Изложение
материала
личного творчества
лектора
Лекция
не допускает
речевой небрежности
Обновляется
наука – обновляется
и содержание
лекций
Непременным
методическим
условием лекции
является ее
идейно-теоретическая
направленность
(материалистическое
мировоззрение)
К
Конспектирование
лекций
Запись в
краткой свободной
форме (правила,
законы, формулы
выводы)
Запись лекции
в виде тезисов
Подробная
запись лекции
вплоть до диктовки
и стенографирования
Запись по
памяти – по
приходу домой
аждая лекция
требует строго
продуманной
системы построения
и расположения
материала
Лекция
должна быть
доступна (upper
limit)
От
лекции к лекции
нужно повышать
уровень научного
изложения
Лектору
целесообразно
пользоваться
планом или
конспектом
лекции
лекция
должна организовывать
самостоятельную
работу студентов
Читать
лекцию достаточно
громко, чтобы
слышали и слушали.
Использование
вспомогательных
средств
Методическая | ||||
Тема Обоснование Определение Отбор Отбор | ||||
Формы Аудитория Цель Задача Организационные | ||||
| Монологическое высказывание | Монолог с опорой на аудио-визуальные средства | Монолог с элементами эвристической беседы | Эвристическая беседа (решение творческих задач) | Диалог-дискуссия двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме |
Содержание План Учебные | ||||
Целостный Формы Языковая Эмоционально-выразительные | ||||
Поведение | ||||
Внешний | ||||
Динамика
чтения лекции
фаза (4-5 мин)
Начало восприятия,
отсутствует
сосредоточенность
фаза (25-30 мин)
Оптимальная
активность
восприятия
фаза усилий
(10-15 минут), пора
принимать
МЕРЫ!
фаза утомления
Тема
11. Формы обучения
11.2
Самостоятельная
работа студентов
как дидактическая
форма обучения
является системой
организации
педагогических
условий, обеспечивающих
управление
учебной деятельностью
учащегося,
протекающей
в отсутствие
преподавателя
и без непосредственного
участия и помощи.
При самостоятельной
работе помощь
преподавателя
реализуется
через организацию
всех компонентов
системы обучения
в условиях
самоподготовки.
Некоторые Проблемные Проблемные Проверка Р Формы: Письменная Индивидуальная Парная Коллективная азработка системы задач для усвоения определенного раздела. | Цели Порождать Осуществлять Организовывать | Условия Умение Умение поисковое ознакомительное просмотровое изучающее Умение Умение |
11.3
Практические
занятия в высшей
школе. Предназначены
для более
углубленного
изучения предмета.
Большое значение
имеет индивидуальный
подход. (Семинары,
Лабораторные
работы, Производственная
практика, НИРС)
| Структура
| |||
Задачи:
| Виды:
| Критерии Наличие Структура Постановка Стиль Стиль Организация Отношение Управление Ведение | ||
Лабораторная | ||||
Общие Совместная Упражнения. | Формирование Формирование Формирование | |||
Тема 12.2
Деловые игры
Деловая
игра является
формой воссоздания
будущей профессиональной
деятельности
специалиста,
моделированием
тех систем
отношений,
которые характерны
для этой деятельности.
В деловой
игре воспроизводятся
в сжатом виде
наиболее типичные
для данного
производства
обобщенные
профессиональные
ситуации в
сжатом масштабе
времени. (Социальный
контекст)
В
деловой игре
знания навыки
и умения представляются
не в виде абстрактной
информации,
которую нужно
усвоить, а в
динамике реальных
объектов труда.
Деловая игра
формирует
творческие
умения
Основные
психолого-педагогические
принципы разработки
и проведения
деловой игры
1.Принцип
имитационного
моделирования
конкретных
условий и динамики
производства
необходимо
разработать
2 модели, встроенные
в деловую игру
модель,
замещающая
производство
модель
– производственная
деятельность
2.Принцип
игрового
моделирования
содержания
и форм профессиональной
деятельности
(преподавателем
отбирается
определенное
содержание
с учетом профессиональной
ситуации
в какой
форме будет
проведена
деловая игра
– круглый стол,
организация
линии производства,
лаборатория)
3.Принцип
совместной
деятельности
(выбор ситуации,
процесс самой
игры и этап
завершения
игры осуществляется
в совместной
деятельности
преподавателя
со студентами)
4.Принцип
диалогического
общения
(требует
ведения диалога,
исключает
монолог и
распределение
ролей «должностных»
лиц, их возможностей
и интересов.
Этот принцип
направлен на
формирование
профессионального
мышления, так
как известно,
что мышление
порождается
в условиях
диалога, который
перерастает
в полилог)
6)
Принцип проблемности
содержания
имитационной
модели и процессы
его развертывания
в игровой
деятельности
(разработчик
закладывает
в игру систему
учебных заданий
в форме конкретных
описаний
производственных
ситуаций.(могут
содержать
противоречия,
избыточность
или неверные
данные, взаимоисключающие
альтернативы
и т.п.) Студент
должен провести
анализ ситуаций,
вычленить
проблему, перевести
ее в вид проблемной
задачи, разработать
способы и средства
ее решения,
принять решение
и убедить других
участников
в правильности
решения и
осуществить
его.)
5.Принцип
двуплановости
(первый
план – профессиональные
условия, в которых
разворачивается
профессиональная
ситуация
второй
план –
учебный)
| Цели деловой игры | |||
| Игровые | Дидактические | Воспитательные | Формирование умений |
Разработка Показ | Закрепление Выработка Совершенствование Развитие | Порождение Выработка Воспитание Преодоление | Видеть Уметь Выделить Предмет Цель Средства Ожидаемые Формировать Уметь Осуществлять Проводить |
Приемы
реализации
игрового контекста
структурных
элементов
деловой игры
Элементы
игровой модели
(Конструктивные
приемы)
Цели
игры (Формирование
игровых целей)
Сценарий
игры (Создание
«катастроф»,
Задание
поведенческих
противоречий,
Сжатие или
растягивание
игрового времени
по отношению
к реальному,
Повышение
импровизационности
игры)
Комплект
ролей и функции
игроков (Введение
противоречивых
по интересам
ролей, Смена
ролей в процессе
игры (двойные
роли), Создание
портрета роли,
Градация роли
по оттенкам,
Введение
персонажа Х
в игру, Конструирование
игровых прав
и обязанностей
игроков)
Правила
игры (Конструирование
игровых правил
в дополнение
к реальным)
Комплект
игровой документации
(Игровая упаковка
документации,
Создание
опознавательных
знаков, символов
и эмблем, Оформление
материалов
игры с использованием
графики)
Система
оценивания
(Система критериев
(баллов), Визуальное
представление
результатов
оценивания)
роцедура
разработки
деловой игры
Т
Этапы
проблемного
обучения
Этап
постановки
практического
или теоретического
задания, вызывающего
проблемную
ситуацию
Этап
поиска неизвестного
в этой проблемной
ситуации либо
путем самостоятельного
исследования,
либо путем
сообщения
преподавателем
необходимых
сведений для
выполнения
проблемного
задания
ема 12.1. Проблемное
обучение
П
Развитие
творческих
способностей
вообще
Увидеть
проблему в
тривиальной
ситуации
Увидеть
по-новому структуру
тривиального
объекта, его
новые элементы,
функции, связи
и т.д.
Переносить
ранее усвоенные
знания и умения
в проблемную
ситуацию
Комбинировать
новый способ
решения задачи
или проблемы
из элементов
ранее известных
методов
Строить
оригинальное
решение задачи,
не опирающееся
на элементы
прежних методов,
без привлечения
аналогий.
роблемное
обучение состоит
в постановке
проблем (задач)
и их решении
студентами.
Способствует
формированию
творческих
способностей
учащихся.
| Проблема может формироваться: | ||||
преподавателем преподавателем, | преподавателем учащимися | |||
Проблемная | Проблемные | Проблемная | ||
Первичная | Вторичная | «Как объяснить это противоречие?», «Почему оно возникло?» и т.д. |
Критерии Должна Желательно Проблема Решение Должна Должна Должна Желательно Необходимо родуктивные задачи предполагают поиск и определение среди известных способов наиболее адекватных в данной проблемной ситуации. Имеют строго фиксированное число решений. | Творческие |
В между между когда проблемная когда | ||||
Процесс
творческого
решения проблемной
задачи
Состояние
замешательства,
недоумения
или ощущение
непреодолимого
препятствия
на пути решения
задачи
Осознание
чувства замешательства,
то есть выявление
затруднений
Формулирование
ряда последовательных
гипотез, используемых
в качестве
ориентиров
в поиске
фактического
материала,
который поможет
отбросить
сомнения
Выбор
гипотезы, ведущей
к оптимальному
решению задачи.
Проверка
решения
задачи с
помощью непосредственных
действий и
формулирование
выводов если
результаты
проверки
согласуются
с теоретическими
положениями.
восприятие
проблема
наблюдение
гипотеза
Сбор данных
Банк данных
Обработка
материала
Изучение
результата
Принятие
гипотезы
Отказ
от гипотезы
Дальнейшее
обобщение
материала
Тема 12
Методы обучения.
Рецептивные Используется | Продуктивные | Частично-поисковый видение самостоятельное формулирование разбиение сбор обобщение построение построение |
Методы | ||
Метод | ||
Деловые | ||
Исследовательский Функции: обеспечивает совершенствует является дает | ||
Репродуктивный Используется |
Содержание
учебного процесса
Рациональный
отбор учебного
материала с
выделением
основного
(базового),
второстепенного
и дополнительного
Перераспределение
объема учебного
материала во
времени с
тенденцией
максимума
концентрации
нового материала
на начальном
периоде обучения
Концентрация
аудиторных
занятий также
на младших
курсах
Неравномерная
дозировка
учебного материала
для обеспечения
многоуровневой
отработки
материала
Обеспечение
логической
преемственности
нового и старого
материала и
активного
использования
нового для
более глубокой
отработки
старого исходя
из понимания
процесса познания
как развивающегося
линейно, а не
по спирали
Более
рациональное
использование
каждой минуты
времени
Активизация
учебной деятельности
– это целенаправленная
деятельность,
направленная
на разработку
и использование
такого содержания,
форм и методов,
а также средств
обучения, которые
способствуют
повышению
интереса, творческой
активности
и самостоятельности
студента.
Интенсификация
учебного процесса
это изыскание
возможности
передачи студенту
возрастающего
объема информации
при неизменной
продолжительности
времени обучения.
Методы
учебного процесса
Широкое
использование
коллективных
форм познавательной
деятельности
Обращение
к различным
видам проблемного
обучения
Выработка
у преподавателя
соответствующих
умений организации
управления
коллективной
деятельности
учащихся
Совершенствование
умений профессионального
педагогического
общения, способствующих
мобилизации
творческого
мышления студентов
Реализация
индивидуализации
образования
в условиях
группового
взаимодействия
с использованием
продуманных
форм общения
и учебных заданий
с учетом психологических
(индивидуальных)
и возрастных
особенностей
учащихся,
объединяющихся
данной группой
Равномерное
продвижение
всех студентов,
независимо
от их исходного
уровня обученности
и индивидуальных
особенностей
Широкое
использование
новейших научных
данных в психологии
и педагогике
Применение
современных
технических
средств обучения
Формы
учебного процесса
Отбор
форм обучения
адекватных
отобранному
содержанию
Тема
13. Основы педагогического
контроля в
высшей школе
| Функции педагогического контроля | Организационные принципы педагогического контроля | |||
диагностическая процесс | обучающая проявляется | воспитывающая наличие | воспитательность | Систематичность |
| Формы педагогического контроля | ||
зачеты | По времени проведения | Текущий |
экзамены | Тематический | |
коллоквиумы | Рубежный | |
семинары | Итоговый | |
курсовые | ||
лабораторные | Заключительный | |
| Оценка | способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие навыков студентов целям и задачам обучения. | |||||
| Отметка | численный аналог оценки | |||||
Отлично За | Хорошо За | Удовлетворительно За | Неудовлетворительно За | |||
Недостатки: субъективность, слабая дифференцирующая способность оценки | ||||||
Дополнительные критерии оценки | ||||||
Психологические Отношение | Этического характера Списывание, | Ценностные Справедливость | ||||
Тестирование
Тест – это система
заданий возрастающей
трудности,
специфической
формы, позволяющая
объективно
оценивать
уровень и структуру
знаний
Т
ребования, предъявляемые к тесту | Критерии качества тестов |
Цель
асщепление теста на две части по четным и нечетным номерам заданий. Чем выше корреляция между частями – тем выше надежность | |
| Валидность Это | Надежность Это Это | |
Виды
тестирования
Научное
Практически
применяемое
в учебном процессе
| Формы тестовых заданий | |||
Закрытая | Открытая
r /> | Задание | Задание |
| «Найти правильный ответ» | «Дополните» | «Установите соответствие» | «Установите последовательность сборки.» |
|
|
| |
Способы
оценки
По
количеству
правильных
ответов
Дихотомический
Тема 14.
Воспитание
и формирование
личности студента
Личность=индивид+особые
социальные
качества
Личность
– деятель
общественного
развития,
сознательный
индивид, занимающий
определенное
положение в
обществе и
выполняющий
общественную
роль
Личность
каждого человека
образует
индивидуальность.
Личность и
индивидуальность
это не тождество,
а единство.
Личность
одновременно
является и
объектом и
субъектом
социальных
отношений.
Индивидуальный
подход строится
на основе более
общего личностного
подхода, который
нацелен на то,
как индивидуальность
представлена
в коллективе
и как коллектив
представлен
в ней.
особенности
личности студента
Студенты
обладают статусом
взрослости
и находятся
в периоде ранней
зрелости
Обладают
социальной
зрелостью
Большинство
психических
функций достигает
своего пика
в студенческом
возрасте
Полностью
сформированы
умственные
способности
В
Эффективность
запоминания
зависит от
того:
Как
поставлена
решаемая задача
Как
организован
материал
Какие
действия с
ним может
произвести
учащийся
Как
усвоил учащийся
приемы запоминания
и припоминания
Каким
уровнем знаний
обладает учащийся
ладеют всеми
мыслительными
процессами
(синтез, анализ,
обобщение,
абстрагирование)
Имеют
довольно сложный
понятийный
аппарат
Оптимальная
чувствительность
зрения (20 лет)
Наивысшая
скорость переключения
Пик
памяти
У
студента наиболее
развита зрительная
и смешанная
память (зрительно
слуховая)
Присутствует
логическая
и ассоциативная
память
Студенты
удерживают
в памяти гораздо
больше осмысленного
материала, чем
при механическом
запоминании.
Обладают
большей настойчивостью
и организацией
произвольного
внимания, чем
школьники.
Успешность
обучения в
ВУЗе зависит
от
Интеллектуального
уровня развития
учащихся
Организации
учебно-воспитательного
процесса
Психологические
особенности
личности студента
| По направленности | ||||
Экстраверт Ориентируется | Интраверт Характерна | |||
Холерик (отличается | По типу темперамента | По акцентаулизации личности | Неакцентуализированная самая самое самая хорошо | |
Сангвиник Очень | Практически сверхточность, самое повышенная демонстративный | |||
Флегматик Сильный, | ||||
Лица Пограничная циклотемический аутичный Неуправляемый Смешанный | ||||
Меланхолик Человек | ||||
Т
Задатки
Морфологические
и функциональные
особенности
мозга, органов
чувств и движения,
которые выступают
в качестве
природных
предпосылок
развития
способностей
Талант
Сочетание
способностей,
дающее человеку
возможность
успешно самостоятельно
и оригинально
выполнить
какую-либо
сложную деятельность
Качественная
характеристика
- к чему человек
обнаруживает
способности
В
какой сфере
деятельности
человеку легче
добиться успехов
и достижений.
Человек может
подчеркнуть
одни способности
другими
Количественная
характеристика
- насколько
быстро человек
овладевает
навыками и
умениями
1.
Существуют
тесты для
определения
умственной
одаренности,
выполняемые
за определенное
время. Этот
тест выявляет
уровень подготовки
IQ-test (навыки
и умения)
2. Метод
определения
"зоны ближайшего
развития" -
выявление
способностей
у ребенка ( решение
задачи ребенком
самостоятельно
и с помощью
взрослого)
/Выгодский/
Тесты
всегда следует
использовать
в сочетании
с другими методами
исследования
личности
Способности
*
индивидуальные
особенности,
которые необходимы
для успешного
осуществления
данной деятельности
* это
некая возможность,
превращения
которой в
действительность
зависит от
многих причин
*
проявляются
в различной
динамике овладения
знанием, навыками
и умением (фактор
времени)
*
способности
можно развить
*
обнаруживаются
и формируются
в деятельности
ема
15 Способности
Тема 16
Особенности
деятельности
преподавателя
по организации
учебно-воспитательного
процесса
16.1
Психолого-педагогическая
характеристика
преподавателя
Личность
преподавателя
Преподаватель
должен быть:
1 -
высоконравственным
человеком
2 - гуманным
3 - неконфликтным
4 - неавторитарным
5 - ригидным
(уметь менять
все в нужный
момент)
6 -
профессионалом
как в специальности
7 - преподаватель
должен постоянно
учиться
Педагогические
умения
Учебные
умения
1. Вызвать
интерес и активность
учащихся
2. Организовать
усвоение знаний
навыков, умений
3. Организовать
учебное сотрудничество
4. Организовать
самостоятельную
работу студентов
Прогностические
умения (прогноз)
1. Предвидеть
последствия
своих действий
2. Проектировать
личность учащегося
3. Прогнозировать
развитие тех
или иных качеств
у учащихся
Коммуникативные
умения
1. Вербальное
и невербальное
общение
2. Моделировать
свое поведение
и поведение
учащегося
Педагогические
функции
Организационно-структурные
- конструктивная
- проектировочная
- организаторская
- коммуникативная
- гностическая
Целеполагающие
- ориентировочная
- развивающая
- мобилизующая
(стимулирующая
психическое
развитие)
- информационная
действия
преподавателя
* перцептивные
* мнемические
* коммуникативные
* исследовательские
* самоконтролирующие
* самооценивающие
и т.д.
Конструктивная
Отбор
и организация
учебного материала,
который должен
быть усвоен
учащимися
Организаторская
Реализация
на практике
проектов педагога
Коммуникативная
Предполагает
установление
правильных
взаимоотношений
учащимися и
др. преподавателями
Гностическая
(исследовательская)
предмет
изучения:
содержание
способов
воздействия
на др. людей
возрастных
и индивидуальных
психологических
особенностей
учащихся
изучение
особенностей
и результатов
собственной
деятельности,
ее достоинств
и недостатков
Проектировочная
Проектирование
деятельности
учащегося, в
которой должна
быть усвоена
информация,
проектирование
собственной
деятельности
и поведения
Организация
процесса усвоения
Организация
своего поведения
Организация
деятельности
учащихся
Тема 16
Особенности
деятельности
преподавателя
по организации
учебно-воспитательного
процесса
16.2Педагогическое
общение в условиях
ВУЗа
1. Идентификация
- уподобление
себя другому
человеку
2. Эмпатия
- эмоциональный
отклик на проблемы
другого человека
/без реальной
помощи/
3. Рефлексия
- осознание
индивидом
того, как он
воспринимается
партнером по
общению (зеркальное
отражение)
невербальные
1. все
движения тела,
интонации,
характеристики
голоса,
2. тактильное
воздействие
3. мимика,
взгляд, походка,
поза, движение
мышц лица
4. голос
первое
впечатление
* внешний
облик
* поведение
Авторитарный
(автократический,
директивный)
Преподаватель
знает все лучше
всех, дистанцируется,
подавляет.
Интерактивная
сторона
Заключается
в организации
взаимодействия
между обучающимися,
т.е. в обмене
не только знаниями
и идеями, но и
умениями
Коммуникативная
сторона
передача
информации
7% - вербальные
38% звуковые
средства
55% - невербальные
(несловесные)
Перцептивная
сторона
Восприятие
друг друга и
установление
взаимопонимания
либеральный
(нейтральный)
аналог
попустительского
Общение
- социальный
процесс взаимодействия,
коммуникации,
восприятия
Педагогическое
общение это
система приемов,
навыков и умений
взаимодействия
педагога и
учащегося,
содержанием
которого является
обмен информацией,
оказание
учебно-воспитательного
воздействия
на учащегося,
а также трансляция
личности педагога
учащемуся.
демократический
(коллегиальный)
Расширение
диалога с учащимися,
лучшее достижение
понимания,
избегание
конфликтов
Попустительский
Преподаватель
не желает общаться,
ему все равно
Факторы,
стимулирующие
процесс ПО
1. заинтересованность
(односторонняя
и двусторонняя)
2.
ценностные
ориентации
= единство целей
взглядов, позиций
людей относительно
значимых
для них объектов
3. ориентировка
в личности
партнера +
положительная
обратная связь
4. недистанционный
характер общения
5. персонификация
процесса обучения,
внесение элементов
личностного
порядка
Тема 16
Особенности
деятельности
преподавателя
по организации
учебно-воспитательного
процесса
16.3 Воспитание
студентов в
педагогическом
процессе
Воспитание
- целенаправленная
профессиональная
деятельность,
содействующая
максимальному
формированию
творческой
личности студента
как индивидуальности
Необходимые
умения преподавателя
личностный
подход (студент-цель,
субъект обучения,
а не средство)
учитывать
возрастные,
психологические
особенности,
мотивы, потребности,
интересы
воспитывать
личность в
коллективе
и через коллектив
содействовать
адаптации и
интеграции
личности студента
в учебно-воспитательный
процесс
организовать
педагогическое
общение
Комплексный
подход
единство
идейно-политического
трудового,
нравственного
и эмоционального
воспитания,
координацию
форм и методов
воспитания,
тесное взаимодействие
и осуществление
контроля
Формирование
коллектива.
Эстетическое
-
Целенаправленный
процесс формирования
творческой
личности.
Формирование
системы художественных
представлений,
взглядов, убеждений,
эмоционального
и образного
мышления, духовными
потребностями
и т.д.
Нравственное
-
целенаправленное
формирование
морального
сознания, воспитание
нравственных
чувств вместе
с духовным
развитием,
выработка
навыков и привычек
нравственного
поведения
Методы
воспитания
1. беседа,
контакт
* диалог
* лекции
* диспуты
* семинары
* демонстрация
и объяснение
через поведение,
деятельность
и общение
2. методы
убеждения
3. методы
упражнения
и вовлечения
в деятельность
4. метод
оценки и самооценки
5. метод
поощрения
6. метод
наказания
Педагогические
задачи для
формирования
нравственного
воспитания
- формировать
бережное отношение
к окружающей
среде и т.д.
- целенаправленно
формировать
нравственные
качества, принятые
в обществе
- формировать
умения разбираться
в политических
ситуациях
- формировать
умение общения
в обществе
Тема
3. Цели образования
и обучения
| Сущность целей | Факторы, влияющие на формирование целей | Модель специалиста | Иерархия целей | |||||||||||
Цель Педагогические содержание организационные методы контроль Педагогические Цели | Формирование требования социально-экономический принятые конкретные | Требования - умение - умение - уметь - уметь - уметь - уметь с - умения, с - развитие с - умение - умение, - умение |
Глобальная Предметная Общая Предметно-специфические Частные | |||||||||||
| Цели | Аттестация | |||||||||||||
| Общегосударственные цели (социальный заказ общества государственная программа) | 1 Формирование | Государственная аттестация | ||||||||||||
| личности, высоко-квалифицированного специалиста | ||||||||||||||
| Общевузовская цель | 2.Конкретная модель личности специалиста | |||||||||||||
| Факультетская цель, учебные планы | 3.Структура общенаучной, идеологической и специальной подготовки специалиста | Текущая аттестация | ||||||||||||
| Кафедральная цель, тематические планы | 4. Содержание и качество усвоения предметов, формирование определенных качеств специалиста | Контроль уровня сформированности навыков и умений | ||||||||||||
Глобальная | ||||||||||||||
Тема
4. Содержание
образования
и обучения
(часть 1)
Содержание
образования
и обучения
Надпредметное
Предметное
Умственные
действия
Практические
Система
знаний
(В знаниях
выражен обобщенный
опыт человечества,
отражающий
различные
области деятельности
в виде фактов,
выводов, правил,
закономерностей,
идей, теорий,
которыми располагает
наука)
Знания
должны быть
- системными
(определен
порядок, расположение
и взаимосвязи
частей)
- полными
(необходимыми
и достаточными)
- систематичными
(одно вытекает
из другого)
- осознанными
(умение дать
мысленный
отчет об осознанном,
понятом)
- действенными
(применимыми
на практике)
Виды
знаний:
основные
термины
факты
повседневной
действительности
и науки
основные
законы науки
теории,
содержащие
систему научных
знаний и отношений
между разными
объектами и
явлениями
действительности
научные
социальные
идеи, составляющие
достояние
личности
знания
о методах науки
познания
знания
о способах
деятельности
оценочные
знания о нормах
отношения и
различных
явлениях
действительности
Логические
(сравнение,
умозаключение,
обобщение,
абстрагирование,
классификация,
выделение
сущности –
минимум суждений)
Интеллектуальные
(построение
вариантов
планов действий,
рефлексия
своей собственной
деятельности,
иерархизация
типов познавательной
деятельности,
последовательности
и подчиненности;
преобразование
объяснения
в зависимости
от типа высказывания
адресата и
целей; построение
разных видов
суждений;
проигрывание
различных
вариантов
мыслей про
себя; контроль
и самоконтроль
за логикой
развертывания
чужой мысли;
систематизация
данных из разных
источников)
Учебные
(умение
пользоваться
библиотекой,
составлять
библиографию,
составлять
конспекты,
тезисы и т.д.)
Поисковые
умения
(облегчают
процесс решения
задачи)
1. Умение
сопоставлять,
соотносить
каждый шаг
поиска решения
2. Доказывать
3. Проверять
полноту и
достаточность
доказательств
4. Проверять
полноту и
достаточность
решения задачи
Психологохарактеристические
(умение
сосредоточиться
в работе)
Способы
деятельности
(навыки
и умения)
S
Д М=Ц
Навык
– это действие,
доведенное
до автоматизма
о Д Д Д
Умение
– способность,
приобретенная
человеком,
целеустремленно
и творчески
пользоваться
своими знаниями
и навыками в
процессе
практической
и теоретической
деятельности.
Опыт
творческой
деятельности
Эмоционально-ценностное
отношение к
действительности
Практические
Могут
быть усвоены
сенсорно, моторно,
сенсомоторно
Интеллектуальные
(построение
суждений, сравнение,
наблюдение,
систематизация,
классификация,
анализ, обобщение
и т.д.)
Т
Опыт
творческой
деятельности
Творчество
– это деятельность,
порождающая
нечто качественно
новое и отличающееся
неповторимостью,
оригинальностью
и общественно-исторической
уникальностью.
Существует
как синтез
познавательной,
эмоциональной
и волевой сферы
сознания.
Творческая
личность
характеризуется
двумя основными
качествами:
воображение(является
центром, вокруг
которого формируются
другие психические
процессы и
свойства память,
мышление, внимание
и др.)и интуиция(точное
проникновение
в суть вопроса,
чутье).
Этапы
творческой
деятельности
Зарождение
идей
Концентрация,
стягивание
знаний прямо
или косвенно
относящихся
к этой проблеме
и добывание
новых знаний
Сознательная
и бессознательная
работа над
материалом
анализ
синтез
озарение
проверка
и доработка
Процедуры
творческого
процесса
Самостоятельный
перенос усвоенных
знаний и умений
в новую ситуацию
Видение
проблемы в
знакомой ситуации
Формулирование
проблемы
Деление
проблемы на
подпроблемы
Эмоционально-ценностное
отношение к
действительности
Опыт
эмоционального
отношения к
действительности
усваивается
в учебном процессе,
если учащийся
испытывает
переживания,
которые имеют
место только
тогда, когда
объект усвоения
отвечает его
потребностям,
интересам и
личностно
значим для
него. С этим
связано формирование
познавательных
интересов.
Познавательные
интересы устойчивы
и долговременны.
Ценностная
ориентация
учащихся формируется
в течение всей
жизни, а также
в процессе
учебной деятельности.
Ценности:
любовь
к Родине
гражданственность
здоровье
любовь
к труду
нравственные
качества:
справедливость
честь
достоинство
интеллектуальная
активность
ема 4 Содержание
образования
и обучения
(часть 2)
5. Мотивация
Под
мотивацией
понимаются:
- мотивы
- опредмеченные
потребности,
делятся на
внешние
(положительные(высокосоциальные
и узколичностные)
и отрицательные)
и внутренние,
- интересы
-
потребности
-
установки
-
Мотивы
отношения
-
убеждения
-
Внешние
(зависят от
факторов учебной
деятельности)
Внутренние
(знания,
учебная деятельность)
идеалы
Положительные
Отрицательные
(наказание,
порицание,
отрицательная
оценка)
Высокосоциальные
(гражданский
долг, ответственность,
культура)
Узколичностные
(карьера, престиж,
награда поощрение)
Мотивация
рассматривается
как непосредственный
источник активности
и как источник
направленности
личности на
предметы и
явления действительности.
Условия
формирования
положительных
мотивов в учебе
у студентов
Замеры
и оценка текущего
и итогового
отношения к
методическим
приемам обучения,
к способу действий
с учебным материалом
и к самому учебному
предмету в
целом (пилотное
анкетирование)
Градуировка
целей обучения
и планомерное
знакомство
с ними учащихся
Регулярное
знакомство
студентов с
методическими
приемами, с
помощью которых
их обучают
Привлечение
к деятельности
по овладению
непрофилирующим
предметом в
ведущую деятельность,
которая имеет
для студента
определенный
личностный
смысл и на основе
этого раскрытие
перед ним реальной
связи целей
учебной деятельности
по освоению
непрофилирующего
предмета, мотивов
ведущей деятельности
(тем самым
происходит
сдвиг имеющихся
мотивов на
познавательные
цели, которые
ставятся в
обучении)
Предъявление
в учебники
такого учебного
материала,
который мог
бы оказать
эмоциональное
воздействие
на учащегося.
(малоизвестные
факты)
Обеспечение
учебного процесса
достаточным
количеством
проблем и задач,
которые активизируют
мыслительную
деятельность
студентов
Организация
процесса активного
преобразования
самим учащимся
объекта усвоения.
Обеспечение
ориентации
студентов как
на способы
собственно
учебной деятельности,
так и будущей
профессиональной
деятельности
Обеспечение
ориентации
учащегося на
способы самостоятельного
приобретения
знаний, навыков
и умений. Формирование
внутренней
потребности
в саморазвитии.
(дифференцированные
дополнительные
задания)
Обеспечение
возможностей
осуществления
самоконтроля
и адекватной
самооценки,
стимулирующей
положительную
мотивацию,
сознательность
и активность
учащегося.
Обеспечение
подкрепления
успеха
Установление
межличностного
общения преподавателя
и студента
между собой
в обстановке
сотрудничества
и партнерства
на основе диалога,
обеспечивающего
взаимопонимания.
Должна быть
радость общения
для усвоения
программы
Тема
6. Познавательные
процессы
6.2.Ощущение
– это простейший
психический
процесс, состоящий
в отражении
отдельных
свойств предметов
и явлений
материального
мира, а также
внутренних
состояний
организма при
непосредственном
воздействии
материальных
раздражителей
на соответствующие
рецепторы.
Ощущения это
субъективный
образ объективного
мира.
Органы
чувств – это
единственные
каналы, по которым
внешний мир
проникает в
человеческое
сознание.
Физиологической
основой ощущений
является нервный
процесс, возникающий
при действии
раздражителя
на адекватный
ему рецептор.(Орган
чувств)
Анализатор
– нервный
процесс, производящий
анализ и синтез
раздражителя.
Состоит
из трех частей:
Периферический
отдел (рецептор)
– специальный
трансформатор
внешней энергии
в нервный процесс
Афферентный
отдел – (центростремительные
нервы) и Эфферентный
отдел – (центробежные
нервы) соединяют
периферический
отдел анализатора
с центральным.
Подкорковые
и корковые
отделы (мозговой
конец). Здесь
происходит
переработка
нервных импульсов,
приходящих
из периферических
отделов.
Рецептор
(глаз,
ухо, нос, язык,
кожа, орг. Равновесия)
Мозговой
конец анализатора
Афферентные
нервы
Эфферентные
нервы
| Сенсибилизация – повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и специальных упражнений. | |
| Необходимость компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота, вестибулярный аппарат) | Специфические требования деятельности субъекта (профессиональные) |
Тема
6. Познавательные
процессы
6.1. Внимание
– это направленность
и сосредоточенность
сознания на
предметах и
явлениях
действительности,
предполагающее
повышение
уровня сенсорной,
интеллектуальной
и двигательной
активности
индивида.
Внимание | ||||||||||||
Направленность | Сосредоточенность | |||||||||||
Выбор | формы | |||||||||||
| произвольный | непроизвольный | Сенсорные (глаз, ухо) | Интеллектуальные | Двигательные (моторные) | ||||||||
По три | ||||||||||||
| Непроизвольное | Произвольное | Послепроизвольное | ||||||||||
Возникает Условия | Сознательно Условия | Характеризуется Условия | ||||||||||
| интерес | новизна | Наличие сильного раздражителя | цель | Усилие воли | Усилие воли | интерес | ||||||
Структура Внимание | ||||||||||||
| устойчивость | переключение | распределение | объем | |||||||||
| Длительность сохранения внимания. Важна активность учащихся | Проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного действия к другому. Предотвращает утомление, повышает устойчивость | Успешное выполнение нескольких действий одновременно | Оценивается Группировка, | |||||||||
Организация Формирование Четкая Речь Четкое, Наличие Разнообразие Зрительная Лекцию Составление | ||||||||||||
Тема
6. Познавательные
процессы
6.3. Восприятие
– это отражение
в сознании
человека предметов
и явлений при
их непосредственном
воздействии
на органы чувств.
В ходе восприятия
происходит
упорядочение
и объединение
отдельных
ощущений в
целостные
образы вещей
и событий в
отличие от
ощущений, в
которых отражаются
отдельные
свойства
раздражителя.
Особенности | |||||||
Предметность | Целостность | Структурность | Константность | Осмысленность | |||
| Соответствие объекта понятию о нем | Объект воспринимается целостно на основе ощущений нескольких органов чувств | Не является простой суммой ощущений на данный момент времени. Воспринимается абстрагированная, обобщенная структура в продолжительном времени. | Предметы воспринимаются как нечто постоянное по своим характеристикам. (Цвет не меняется от освещенности) | Понимание сущности предмета, обобщение в слове | |||
Виды | |||||||
| Зрительное (90%) | Слуховое (9%) | Осязательное, обонятельное, вкусовое, кинестетическое (1%) | |||||
Восприятие | Организация | ||||||
Группировка Во укрупнение установление Апперцепция Антиципация Для В памяти Основная | Формирование четкая наглядность опора Систематизация классификация группировка сравнение Контрастность величина форма цвет Речь логичная образная последовательная выразительная эмоциональная четкая Наличие Обобщение Организация | ||||||
Тема
6. Познавательные
процессы
6.1. Внимание
– это направленность
и сосредоточенность
сознания на
предметах и
явлениях
действительности,
предполагающее
повышение
уровня сенсорной,
интеллектуальной
и двигательной
активности
индивида.
Внимание | ||||||||||||
Направленность | Сосредоточенность | |||||||||||
Выбор | формы | |||||||||||
| произвольный | непроизвольный | Сенсорные (глаз, ухо) | Интеллектуальные | Двигательные (моторные) | ||||||||
По три | ||||||||||||
| Непроизвольное | Произвольное | Послепроизвольное | ||||||||||
Возникает Условия | Сознательно Условия | Характеризуется Условия | ||||||||||
| интерес | новизна | Наличие сильного раздражителя | цель | Усилие воли | Усилие воли | интерес | ||||||
Структура Внимание | ||||||||||||
| устойчивость | переключение | распределение | объем | |||||||||
| Длительность сохранения внимания. Важна активность учащихся | Проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного действия к другому. Предотвращает утомление, повышает устойчивость | Успешное выполнение нескольких действий одновременно | Оценивается Группировка, | |||||||||
Организация Формирование Четкая Речь Четкое, Наличие Разнообразие Зрительная Лекцию Составление | ||||||||||||
Тема
7. Память
Память
– это запоминание,
сохранение
и последующее
воспроизведение
индивидуумом
его опыта. Память
обеспечивает
единство и
целостность
человеческой
личности. Память
развивается
в процессе
развития личности.
Пик памяти –
20лет. Наиболее
эффективно
запоминается
материал, выступающий
в качестве цели
действия.
Виды | ||||||||
По | По | По | ||||||
Двигательная Эмоциональная Образная слуховая зрительная осязательная обонятельная вкусовая Логико-смысловая | Произвольная Непроизвольная | Долговременная Кратковременная Оперативная | ||||||
Условия | ||||||||
Интерес, Выделение нахождение включение повторение концентрирование целостный частичный комбинированный | самоконтроль Организация Логическая систематизация реконструкция Организация доступность установка | |||||||
Работа | ||||||||
Разбитие выделение мысленный составление составление лучше комментирование осуществлять | Зазубривание Первое Второе Третье Четвертое Пятое | |||||||
Процессы | ||||||||
| Сохранение | Узнавание | Воспроизведение | Припоминание | Забывание | ||||
Динамическое Статическое | Происходит в момент его восприятия. Может быть различным по степени точности и полноте | Актуализация (непосредственное, (произвольное, | Происходит по законам ассоциации. Помогают вопросы, вызывающие промежуточные ассоциации. Всегда произвольное, преднамеренное. | Выражается Зависит понятости объема степени | ||||
| Индивидуальные различия памяти | ||||||||
Объем Скорость Гибкость Полнота | Точность Прочность Способность | Профессиональные Наглядно-образный словесно-абстрактный промежуточный | ||||||
Тема
8. Мышление
Мышление
– это высший
продукт особым
образом организованной
материи – мозга,
активный процесс
познавательной
деятельности
индивида.
Характеризуется
опосредованным
и обобщенным
отражением
действительности
в представлениях,
понятиях, суждениях,
умозаключениях
и т.д. В ходе ее
анализа и синтеза
мышление тесно
связано с языком,
речью. Возникает
на базе общественного
развития благодаря
труду.
Мышление | ||
Наглядно Связано | Наглядно Мышление | Отвлеченное Абстрактные |
Процесс
мышления
Понимание
– это раскрытие
существенного
в предметах
и явлениях
действительности.
Аналитико-синтетическая
деятельность.
Мыслительная.
Методы
понимания:
Анализ
Синтез
Сравнение
Абстракция
Конкретизация
Обобщение
непосредственно
Понятия
практика
Представление
+ внутренняя
речь
(что
выполнить,
куда направить
действие)
Формирование
внешней речи
Действительность
| Суждения | ||
Общие (все…) | Частные (некоторые…) | Единичные (этот…) |
| Умозаключения | |
| Индуктивные | Дедуктивные |
отражение
различия мышления
Гибкость
ума (умение
изменять способы
решения задачи
в соответствии
с изменяющимися
условиями)
Инертность
мышления
(компенсируется
правильной
организацией
мыслительной
деятельности)
Самостоятельность
(умение самому
увидеть проблему
и самому ее
решить, тесно
связано с
критичностью)
Критичность
(умение не
поддаваться
влиянию чужих
мыслей, умение
их правильно
оценить, увидеть
их слабые и
сильные стороны)
Широта
ума (охват широкого
круга вопросов,
творческое
мышление в
разных областях
знаний)
Последовательность
и логичность
Глубина
ума (способность
проникать в
суть явлений)
Быстрота
мысли (необходима
для принятия
решения)
Тема 9.
Воображение
Воображение
– мысленное
представление
того, что в прошлом
не воспринималось,
создание образов
предметов и
явлений с которыми
раньше не встречался,
возникновение
идей того, что
еще будет создано.
Воображение
всегда имеет
в качестве
своего источника
реальную
действительность.
| Характеристики воображения | ||
| Самостоятельность | Непредсказуемость | Оригинальность |
Воображение
– необходимое
качество в
творческой
деятельности
человека,
выражающееся
в построении
образов продуктов
труда, а также
обеспечении
создания программы
поведения в
тех случаях
когда возникает
проблемная
ситуация,
характеризующаяся
своей неопределенностью.
Мышление
Образы
памяти
Основаны на
реальности
Образы
воображения
Изменение
Функция
воображения
Понятия
Воображение
Образы
Из всех психических
процессов
воображение
наиболее тесно
связано с
органическими
процессами
и позволяет
воздействовать
на них.
|
| ||
Виды воображения | |||
| Активное | ||
|
|
|
|
Особым видом
воображения
является мечта,
то есть образ
желаемого
будущего. В
отличие от
грез, мечта
всегда активна
и выступает
побудителем
к действию,
деятельности,
мотивом деятельности,
результат
которой оказался
каким-либо
образом отсроченным.