1.
Введение
1.1
Цель курса
- Формировать у студентов знания о теоретических подходах к изучению задержки психического развития.
- Развивать у студентов способность распознать задержку психического развития и отличать ее от других нарушений в развитии ребенка.
1.2 Требования к уровню усвоения курса
В результате изучения курса студенты обязаны знать:
• основные особенности детей с ЗПР;
• виды ЗПР и причины возникновения задержки в развитии;
• способы организации диагностических процедур ЗПР;
• основные виды научения детей с ЗПР. уметь:
• проводить психолого-педагогическую диагностику ЗПР;
• производить диагностику готовности детей с ЗПР к школе;
• составлять индивидуальные программы развития познавательной деятельности;
• корректировать психические процессы и речевые нарушения у детей с ЗПР;
• организовывать взаимодействие психолога (дефектолога, логопеда) с другими специалистами образовательного учреждения, понимать: роль психолога (дефектолога, логопеда) в гуманизации и индивидуализации образовательного процесса и социальной адаптации детей. 1.3 Место и связь данного курса с другими учебными дисциплинами Изучение данного курса строится на основе знаний общей психологии, педагогики, специальной психологии, коррекционной педагогики, возрастной анатомии и физиологии.
2 Объем дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1.
| Виды учебной деятельности | Часов по семестрам | ||
| очное | ЗУО | ||
| 9 сем. | 5 сем. | 6 сем. | |
Аудиторные занятия: - лекции - практические занятия |
30 | 6 | 8 |
| 14 | 6 | 4 | |
| 16 | - | 4 | |
| Самостоятельная работа студентов | 40 | 20 | 32 |
| Всего часов | 70 | 26 | 40 |
| Вид итогового контроля | экзамен | кр. р. | зачет |
Объем и содержание самостоятельной работы студентов
Таблица 2.
| Виды учебной деятельности | очное | ЗУО | |
| 9 сем. | 4 сем. | 5 сем. | |
| Подготовка к практическим занятиям | 20 | - | 6 |
| Конспектирование литературы | 10 | 6 | 10 |
| Составление индивидуальной программы развития ребенка | 4 | 12 | |
| Разработка конспектов занятий | 6 | 4 | 4 |
| Выполнение контрольной работы | - | 10 | - |
| Всего часов | 40 | 20 | 32 |
3. Содержание курса
3.1 Темы и содержание лекций
3.1.1 История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
Характеристика основных методов развития. Гуманистическая направленность работ Э.Сегена, П.П.Трошина. Исследования особенностей психического развития с позиций ассоциативной психологии М.Монтессори. Концепция сензитивных (?) периодов развития у ребенка. Концепция детерминации (?) психического развития аномального ребенка Л.С.Выготского (?). Две группы симптомов в аномальном развитии их сущности (?). Исследования А.Адлера, их роль в развитии методов психокоррекции. Клиентцентрированный подход К.Роджера и его содержание.
3.1.2 Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей с проблемным развитием
Определение психологической коррекции. Принципы психологической коррекции. Классификация видов психологической коррекции. Теоретические модели психологической коррекции.
3.1.3 Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах
Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни, детей раннего возраста. Особенности их развития. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста.
3.1.4 Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития
Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в ДОУ. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития, ее содержание. Структура деятельности коррекционных дошкольных групп.
3.1.5 Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации
Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) в образовательных учреждениях, условия их организации. Цели, задачи, сопровождение детей с отклонениями в развитии. Организационная форма деятельности психолого-медико-педагогические комиссий и консультаций, содержание их деятельности.
3.1.6.
Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии. Сущность и содержание метода, педагогического изучения детей ЗПР (беседа с ребенком, с родителями, с воспитателями, анализ работ, обследование, педагогическое наблюдение). Содержание экспериментально-психологических методик по изучению детей с нарушениями развития.
3.1.7 Диагностическая программа выявления отклонений в развитии дошкольников
Характеристика программы. Содержание этапов реализации диагностической программы выявления отклонений в развитии у детей.
3.2 Содержание практических занятий
3.2.1.
Современные представления об отклонениях в развитии у детей
Концепция аномального развития Л.С.Выготского, ее сущность. Основные этапы развития психических функций. Ведущие положения об общности законов нормального и аномального развития.
Задание 1. Определите сущностные характеристики в концепции Л.С.Выготского.
Задание 2. Составьте структурно-логическую схему знаний данной темы, используя материалы теоретического научного обзора «Современные представления об отклонении развития у детей» (см. Учебно-методические рекомендации лекционным, практическим занятиям).
3.2.2.
Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни и раннего возраста
Особенности развития детей первого года жизни (?) и раннего возраста, ведущие направления психолого-педагогического изучения детей первого года жизни, их содержание. Психодиагностическое исследование психического развития, его ведущие направления.
Задание 1. Раскройте содержание коррекционной работы, ее основные этапы с детьми раннего возраста соотнося их с периодами обучения.
Задание 2. Разработайте рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни.
3.2.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
Особенности развития психических процессов внимания, памяти, мышления, речи у детей с задержкой психического развития. Психологическое обследование дошкольников, требования к отбору методик для диагностического обследования детей.
Задание 1.Составить рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста с задержкой психического развития.
Задание 2. Подобрать методики по изучению эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.
3.2.4 Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии.
Принципы работы ПМПк и ПМПК. Цели, задачи ПМПК. Требования к оформлению документации на ребенка при направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию (консультацию).
Задание 1. Опишите структуру и направления деятельности ПМПК.
Задание 2. Дайте характеристику основным методам психолого-медико-педагогического обследования ПМПК.
3.2.5 Диагностическая программа выявления отклонений в развитии у дошкольников
Характеристика диагностической программы, система заданий для психологического изучения детей старшего дошкольного возраста, их содержание.
Задание студентам во время посещения групп ЗПР в ДОУ №12.
1. С помощью диагностического комплекса провести психологическое обследование ребенка из группы ЗПР.
2. Наблюдая за процессом и результатами выполнения ребенком заданий, осуществите их качественный анализ.
3. Написать психологическое заключение.
3.2.6 Психологическое консультирование семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Основные направления психологического консультирования членов семьи, имеющей детей ЗПР. Направления консультирования. Модели консультативно-психологической помощи семье.
Задание. Подготовить конспект статьи Е.Н.Васильевой «Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье». //Васильева Е.Н. Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород, 1993, с. 98-108.
4 Содержание самостоятельной работы студентов
Выполнение самостоятельной работы обеспечивается работой студентов над заданиями при подготовке к практическим занятиям (задания см. в содержании практических занятий).
4.1 Темы контрольных работ студентов ЗУО
1. Типы задержки психического развития и причины возникновения.
2. Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.
3. Мето
4. Особенности развития психических процессов у детей с ЗПР 3-4-летнего возраста. Сравнительная характеристика ребенка с ЗПР 3-4-летнего возраста с умственно отсталым и нормально развивающимся ребенком.
5. Особенности развития психических процессов у детей с ЗПР 5-7-летнего возраста. Сравнительная характеристика ребенка с ЗПР 5-7-летнего возраста с умственно отсталым и нормально развивающим ся ребенком.
6.Методика диагностики ЗПР у детей 5-го года жизни. Изготовить диагностический материал.
7. Методика диагностики ЗПР у детей 6-го года жизни. Изготовить диагностический материал.
8. Методика диагностики ЗПР у детей 7-го года жизни. Изготовить диагностический материал.
9.Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на ЗПР 5-го года жизни. Составить индивидуальную программу развития на 1 ребенка 5-го года жизни.
10. Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на ЗПР 6-го года жизни. Составить индивидуальную программу развития на 1 ребенка 6-го года жизни.
11.Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на : ЗПР 7-го года жизни. Составить индивидуальную программу развития па 1ребенка 7-го года жизни.
12.Коррекция восприятия у детей с 3ПP, Изготовить наглядный материал.
13.Коррекция памяти у детей с ЗПР. Изготовить наглядный материал.
14.Коррекция внимания у детей с ЗПР. Изготовить наглядный материал.
15.Коррекция мышления у детей с ЗПР. Изготовить наглядный материал.
16.Специальные методы коррекционно-развивающего обучения (КРО).
17.Виды речевых нарушений и особенности их проявлений у детей с ЗПР.
18.Диагностика речевых нарушений у детей с ЗПР. Оформить «Речевую карту» на 1 ребенка с ЗПР (указать возраст).
19.Способы коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР. Нетрадиционные методики.
20.Нарушения письма и чтения у детей с ЗПР, меры по предупреждению развития дисграфии и дислексии. Изготовить демонстрационный материал. 21. Педагог- дефектолог (логопед) как организатор коррекционно-развивающего воздействия специалистов образовательного учреждения на детей с взаимодействие в работе учителя-дефектолога (логопеда) с воспитателем, сальным руководителем, инструктором по физической культуре, медицинским работником.
4.2 Текущий контроль
С целью осуществления текущего контроля за усвоением студентами маша данного курса предусматривается выполнение следующих видов учебной деятельности,
1.Представление конспектов статей журнала «Дефектология» в соответствии с темами лекций и практических занятий.
2. Изготовление и защита дидактических игр и пособий, конспектов занятий по коррекции нарушений в развитии детей с ЗПР дошкольного возраста.
3. Состаапение и защита индивидуальных программ развития ребенка.
4.Проведение бесед по основным понятиям данной дисциплины.
5.Проведение анализа детских работ и конспектов занятий.
6.Изучение основных документов по социально-правовой защите детей с отклонениями в развитии.
4.3. Тестовое задание
1.В каком году началась опытно-экспериментальная работа в институте коррекционнои педагогики РАО (НИИ дефектологии АПН СССР) по изучению категории детей с ЗПР, наработке научно-методического обеспечения процесса коррекционно-развивающего обучения и открытия школ и дошкольных учреждений для данной категории детей?
• 1972
• 1981
• 1990
• 2002
2.Какое состояние не относится к ЗПР?
• ЗПР церебрально-органического генеза
• ЗПР с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы и нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы
• ЗПР соматического генеза
• ЗПР психогенного происхождения
• ЗПР конституционального характера
•ЗПР сопровождающаяся социально-педагогической запущенностью
3. Что входит в структуру речевого дефекта ребенка с 3ПP?
•нарушения звукопроизношения и звукоразличения отсутствие нарушений звукопроизношения и звукоразличения нарушения лексико-грамматического строя речи отсутствие нарушений лексико-грамматического строя речи
4.Какими синдромами не сопровождается ЗПР?
• гиперактивность
• гипервозбудимость
• импульсивность
• невнимательность
гиперзаторможенность
5. Какая из сторон личностно-социального развития страдает наименее при ЗПР
- мотивация
- самооценка
- произвольно-волевая регуляция
- нравственное развитие
6.Какие занятия проводит с детьми с ЗПР дефектолог, а какие - воспитатель? (поставить букву Д - дефектолог или В - воспитатель или по необходимости В и Д)
• ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный курс)
• ознакомление с художественной литературой
• музыкальное занятие
• развитие звуковой культуры речи
• подготовка к обучению грамоте
• физкультурное занятие
• развитие элементарных математических представлений
• изобразительная деятельность
• обучение сюжетно-ролевой игре
7.Кто проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия (поставить букву И - индивидуальные, Ф - фронтальные или П – подгрупповые занятия)
• дефектолог
• воспитатель
• психолог
• музыкальный руководитель
• инструктор по физкультуре
8.Что относится к причинам низкого уровня готовности к школьному обучению детей с ЗПР?
• социальная ситуация развития ребенка
• уровень сформированности элементарных математических представлений, навыков чтения и письма
• недоразвитие ведущей, а также типичных для данного возраста видов деятельности (игры, учения, элементарного труда и др.)
• состояние здоровья (соматического и нервно-психического)
9.Какие классы открыты в начальной школе для детей с ЗПР?
• коррекционно-развивающего обучения
• коррегирующего обучения
• вспомогательного обучения
• компенсирующего обучения
10.Каково количество детей с ЗПР в начальной школе? (от общего количества первоклассников)
• 10%
• 25%
• 35%
4.4 Вопросы к зачету (итоговый контроль)
1. Причины увеличения числа детей с отклонениями в развитии.
2. Классификационные характеристики детей с ЗПР.
3. Типы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР.
4. Характеристика разных групп детей с ЗПР.
5. Особенности психических процессов у детей с 3ПР'
6. Охарактеризовать основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.
7. Особенности индивидуального подхода к детям с 31 IP в условиях коррекционно-развивающего обучения.
8. Основные методики изучения психических процессов детей 4-5-летнего возраста с 3ПP.
9. Основные методики изучения психических процессов детей 6-летнего возраста с 31 IP.
10. Методики изучения психических процессов детей 7-летнего возраста с ЗПР.
11. Основные направления коррекционно-воспитательного воздействия на детей с ЗПР.
12. Коррекционныг задачи формирования элементарных математических представлений у детей с ЗПР.
13. Коррекционные задачи в ознакомлении с окружающим миром детей с ЗПР.
14. Какие коррекционные задачи решаются на занятиях по развитию речи с детьми с ЗПР.
15. Какие коррекционные задачи решаются на занятиях по звуковой культуре речи с детьми с ЗПР.
16. Какие коррекционные задачи решаются при ознакомлении детей с ЗПР с художественной литературой.
17. Коррекционные задачи в обучении сюжетно-ролевой игре детей с ЗПР.
18. Коррекционные задачи на занятиях продуктивной деятельностью с детьми с ЗПР.
19. Какие коррекционные задачи решаются при подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР.
20. Охарактеризовать особенности развития речи детей с ЗПР.
21. Охарактеризовать особенности личности дошкольников с ЗПР.
5 Учебно-методическое обеспечение
5.1 Основная литература
5.1.1 Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.
5.1.2 Гонеев А.Д., Лифиниева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.- М.:Академия, 1999.-280с.
5.1.3 Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. С.Г. Шевченко. - М: Пика-пресс, 1998.- 192с.
5.1.4Дети с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т.А., Лубов-скогоВ.И.-М., 1984.
5.1.5 Дети сироты: консультирование и диагностика развития. /Под ред. Е.А. Стребелевой. - М, 1998. - 336 с.
5.1.6 Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос, 1995. - 112 с.
5.1.7 Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1998.- 144с.
5.1.8 Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М: Просвещение, 1990.-143 с.
5.1.9 Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1995.
5.1.10Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М., 1993.
5.1.11Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1999.-304с.
5.2 Дополнительная литература
5.2.1 Диагностика и коррекция просодической стороны речи у детей /Сост. Александрова Л.Ю., Спирина Н.П. - Новгород, 1997.
5.2.2 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недораазвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.
5.2.3 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.-207 с.
5.2.4 Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. - СПб., 1995. - 64 с.
5.2.5 Развитие логической памяти у детей /Под ред. Смирнова. - М.: Педагогика, 1976.-254с.
5.2.6 Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. А.Л. Венгер. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.
5.2.7 Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении и воспитании умственно отсталых дошкольников. -М., 1990. - 191 с.
5.2.8 Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1999.-208 с.