Подготовка к единому национальному тестированию

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Единое национальное тестирование как итоговая форма контроля знаний учащихся

1.1 Общие положение

1.2 Участники ЕНТ

1.3 Порядок проведения ЕНТ

1.4 Работа аппеляционной комиссии

1.5 Документы о сдачи ЕНТ

1.6 Объективность новой формы контроля

Глава 2. Методика подготовки к ЕНТ

2.1 Психологический аспект подготовки к сдаче ЕНТ

2.2 Географическое состояние подготовки к ЕНТ

Глава 3. Апробация методики подготовки к ЕНТ

3.1 Сравнение результатов экзамена по географии в 2004 – 2007 гг.

3.2 Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ 2007 г.

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

С 2004 года ЕНТ предусматривает совмещение итоговой государственной аттестации выпускников организаций среднего общего образования и приемных экзаменов в высшие профессиональные учебные заведения. Основными задачами ЕНТ являются мониторинг и управление качеством образования при помощи единых измерительных материалов. C введением ЕНТ учителя и методисты стали получать объективные данные о реальном уровне знаний и умений выпускников среднее школы, информацию о сильных и слабых сторонах подготовки.

Подготовительная работа в школах постоянно анализируется. Проверяются не просто качество знаний, а именно качество подготовки к ЕНТ.

Но за три часа ответить на 120 вопросов сложно и психологически и физиологически. Когда тебя в течении года подвергают психологическому прессингу, удержать уровень волнения в норме очень трудно.

Цель работы
состоит в том, чтобы разработать и провести апробацию методики подготовки к ЕНТ.

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:

Дать характеристику основным методологическим составляющим ЕНТ;

Разработать методику подготовки к ЕНТ с учетом разностороннего подхода;

Провести апробацию разработанной методики подготовки к ЕНТ в одной из школ области.

Объектом исследования:
предметная и психологические методика подготовки к ЕНТ.

Предмет исследования:
особенности применения методики в Шидертинской средней школе.

Гипотеза:
если методика подготовки к ЕНТ будет использоваться с учетом условий и соответственно выявленным в результате диагностики особенностям развития учащихся, то эффективность педагогического процесса при подготовки к ЕНТ повысится.

Базой экспериментального исследования является Шидертинская средняя школа.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы:

критический анализ научной, учебно-методической литературы;

анализ результатов деятельности (учащихся).

Методологическую основу исследования
составили труды известных педагогов, психологов, таких как Беспалько В.П., Татур Ю.Г., Боголюбов В.И., Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Бухвалов В.А., Гершунский Б.С., Дьяченко В.К. Зубарева Н.С., Игнатьев С.Т., Мелехин В.А., Ильина Т.А., Селевко Г.К., Кларин М.В, Лернер И.Я., Подласый И. П., Шамова Т.И., Щукина Г.И., Щуркова Н.Е., Янушкевич Ф. [7; 8; 10; 13; 21; 23; 26; 27; 35; 38; 50; 52; 56; 57; 59].; Эти ученые исследуют теоретические основы (образовательных) педагогических технологий.

Новизна исследования
состоит в сочетании психологической и предметной подготовки к ЕНТ.

ГЛАВА 1. Единое национальное тестирование как итоговая форма контроля знаний учащихся

1.1
Общее положение.

Единое национальное тестирование (ЕНТ) предусматривает совмещение итоговой государственной аттестации выпускников и приемных экзаменов в средние профессиональные, высшие профессиональные организации обучения. Результаты ЕНТ признаются организациями среднего общего образования в качестве результатов итоговой государственной аттестации, а колледжами, вузами – в качестве результатов вступительных экзаменов.

ЕНТ проводится на базе пунктов проведения тестирования (ПП ЕНТ), перечень которых утверждается приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Для организации и проведения ЕНТ в ПП ЕНТ создаются государственные комиссии.

Государственная комиссия в своей работе руководствуется настоящими Правилами, Правилами проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой государственной аттестации обучающихся, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 16 марта 2004 года №213 [1, 14].

В состав государственной комиссии входят представители маслихатов и акиматов, ректоры вузов, директор областного департамента образования, заведующий районным отделом образования, представители правоохранительных органов, общественных организации, в том числе, молодежных и студенческих, средств массовой информации, а также секретарь, назначаемый из числа квалифицированных работников организации образования, департаментов образования. Количество членов комиссии должно быть нечетным и не превышать 11 человек.

1.2 Участники ЕНТ

К сдачи ЕНТ допускаются на добровольной основе все выпускники организации образования текущего года, обучающиеся на казахском или русском языках, освоившие образовательную программу среднего общего образования.

Для выпускников, желающих в текущем году поступать в вузы, колледжи Республики Казахстан, претендентов на получение аттестата о среднем общем образовании « Алтын белгі», аттестата о среднем общем образовании с отличием, призеров научных соревнований школьников и республиканских олимпиад по общеобразовательным предметам текущего года сдача ЕНТ обязательна.

Итоговая государственная аттестация выпускников средних общеобразовательных организации образования, обучающихся по линии международного объема школьников за рубежом и не принявших участие в ЕНТ, выпускников средних общеобразовательных учебных заведений с узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения, выпускников республиканских музыкальных школ-интернатов проводится в соответствии с Правилами итоговой аттестации. Такие выпускники имеют право поступления в вузы и колледжи республики в соответствии с типовыми правилами приема.

Участники международных олимпиад по общеобразовательным предметам текущего года освобождаются от сдачи ЕНТ.

Выпускники, не пожелавшие участвовать в ЕНТ, итоговую аттестацию за курс средней школы сдают в традиционной форме, но в текущем году поступить в вузы и колледжи республики они не могут [7].

1.3 Порядок проведения ЕНТ

ЕНТ проводится по четырем предметам: трем обязательным - казахс­кий или русский язык (язык обучения), математика, исто­рия Казахстана и одному из предметов по выбору, который является профильным для подступления в вузы в Сузы на ту или иную специальность. Единое национальное тестирование проводится на языке обучения.

Для выпускников, избрав­ших творческие специальнос­ти, выбор четвертого предмета - произвольный. При приеме в вузы и колледжи для таких выпускников будут установле­ны творческие экзамены, ко­торые проводятся приемными комиссиями избранных ими вузов и колледжей.

Технология проведения ЕНТ утверждается Министрством и согласовывается с Комитетом по стандартезации метрологии и сертификации Министерства индустрии и торговли Республики Казахстан.

Заполнение бланка заявле­ний на участие в ЕНТ произво­дится в строго установленные сроки с 1 марта по 30 апреля, в организациях образования, в которых обучаются выпускни­ки.

Тестирование проводится в пунктах проведения ЕНТ (ППЕНТ) с 10'по 15 июня.

ЕНТ проводится с помощью тестовых заданий, которые разрабатываются на основе программ общеобразовательных предметов Национальным центров государственных стандартов и тестирования, их содержание не может выходить за рамки указанных программ.

На ЕНТ отводится три аст­рономических часа. Пересда­ча ЕНТ не разрешается:

1) В случае получения неудовлетворительной оценки;

2) С целью повышения положительной оценки.

В этом году в шкалу перево­да баллов сертификата ЕНТ в отметки (оценки) внесены су­щественные изменения. Так, для получения удовлетвори­тельной оценки по обязатель­ным предметам необходимо набрать:

- не менее трех баллов по математике;

- не менее четырех баллов по родному языку, истории Ка­захстана,

Для получения удовлетво­рительной оценки по четвер­тому предмету (выбор) надо набрать не менее четырех бал­лов (по физике - не менее трех баллов).

1.4 Работа апелляционной комиссии

Для разрешения спорных вопросов при оценке выполне­ния тестовых заданий и защи­ты прав участников ЕНТ в каж­дом ПП ЕНТ создается апелля­ционная комиссия.

Заявление на апелляцию подается в апелляционную ко­миссию до 13 часов следую­щего дня после объявления результатов тестирования и рассматривается апелляцион­ной комиссией в течение су­ток. Заявление подается на специальном бланке на имя председателя комиссии лично участником тестирования. Заявитель должен иметь при себе документы, удостоверяющие его личность, пропуск на ЕНТ.

Решение апелляционной комиссии принимается большинством голосов от списочного состава комиссии. В случае равенства голосов председатель комиссии имеет право решающего голоса. Работа комиссии оформляется протоколами, которые подписываются председателем и всеми членами комиссии.

Протоколы заседаний республиканской комиссии и апелляционных комиссии хранятся в НЦГСОТ в течении года.

Контроль за соблюдением установленного порядка про­ведения ЕНТ и его технологии осуществляют направляемые в ПП ЕНТ уполномоченные представители министерства.

1.5 Документы о сдачи ЕНТ

Выпускники, сдавшие ЕНТ, получают в школе сертификат о результатах ЕНТ и аттестат о среднем общем образовании. В аттестат выставляется оценка, полученная на ЕНТ.

Форму сертификата утверждает Министерство. Сертификат действителен в течении года со дня его выдачи.

Сертификат заполняется государственной комиссией и выдается в течении трех дней со дня сдачи ЕНТ.

В сертификате проставляются баллы по каждому предмету, сданному в рамках ЕНТ.

Сертификат заверяется подписью председателя государственной комиссии, представителями Министерства и скрепляется печатью высшего учебного заведения, на базе которого организован ПП ЕНТ или местного органа управления образованием.

Аттестат выдается организацией образования, в которой выпускники обучались на момент сдачи ЕНТ. В аттестат по общеобразовательным предметам, сданным в рамках ЕНТ, в соответствии с решением государственной комиссии, выставляется оценка, полученная на ЕНТ.

Необходимо отметить, что некоторые изменения внесены и в Типовые правила приема в высшие учебные заведения Республики Казахстан (приказ МОН РК от 1.03.06г. №95, зарегистрированный в Министерстве юстиции Республики Казахстан 27.02.06г. №4134) [9, 13].

Минимальный уровень баллов, необходимый для участия в конкурсе на зачисление в число студентов, повысился и составляет в этом году 60 бал­лов, в том числе не менее семи баллов – по профильному предмету. Для зачисления на плат­ное отделение по медицинским специальностям – 60 баллов.[6]

1.6 Объективность новой формы контроля

Последние четыре года реформ, которые, не переставая, идут в казахстанском образовании, добавили в курс средних школ новый предмет. Он только что в расписании уроков не стоит. Однако на него учителям и ученикам приходится тратить все больше времени. Называется наука «Курс подготовки к Единому национальному тестированию». Сегодня, судя по атмосфере в школах, она - самая главная.

Подготовительная работы в школах постоянно анализируется. Собственно тест - это проверочная работа. Проверяется не просто качество знаний, а именно качество подготовки к ЕНТ, умение в технике осмысленного закрашивания кружочков показать, чему школяра научили. Подавляющее большинство учеников ходят на дополнительные занятия прямо в школе. В областном центре, например, по два часа дважды в неделю - почти общепринятый стандарт. Нередко он дополняется занятиями с репетиторами, которые сегодня в ассортименте своих услуг предлагают и «подготовку к ЕНТ».

Есть альтернатива тому и другому - в городах работают платные образовательные центры. Занятия групповые, индивидуальные консультации не исключены. Можно заниматься по одному предмету, можно брать сразу блок. Вас записывают в класс, ходите по расписанию. Математика, например, трижды в неделю по 2 часа, история Казахстана дважды по два часа. Легко понять, что если вашему выпускнику нужна поддержка по всем предметам ЕНТ, заниматься придётся ежедневно. Плюс та же система постоянного тестирования.

В образовательном центре занимаются не только выпускники этого года, но и десятиклассники [4].

Технология ЕНТ сегодня требует даже не точных знаний, а «точечных».Не понятно, зачем выпускнику, пусть и гуманитарного класса, знать, сколько книг - 21 или 22 - включала зороастрийская «Авеста», что такое оксюморон и чем анапест отличается от амфибрахия. Это при том, что на тему «Стихосложение» в курсе русской литературы отводится один-единственный час.

Может, в этом все дело - в программе, на основании которой верстаются тесты? Она безбрежна. По крайней мере, с введением такой революционной вещи, как тотальный тестовый контроль, она не претерпела кардинальных изменений. Сейчас же все внимание - совершенствованию самих вопросников, процедуры ЕНТ. В Лисаковске, например, к подготовке учащихся привлекают психологов. А как быть с устоявшимся типом взаимоотношений в школе? Ну, хотя бы когда детям позволяют постоянно исправлять отметки, пересдавать темы, когда отличник каждую свою пятёрку получает со второй попытки. Вчера, когда по положению об экзаменах в аттестат ставилась оценка с учётом годовой, это имело смысл. Сегодня - нет.

Понимаем, что тесты, как форма внешнего контроля за качеством образования, - это попытка объективного подхода. Но факт остаётся фактом: пока эта попытка нам дорого обходится и, как ни странно, меньше всего ассоциируется именно с качеством знаний наших детей.

Начнём с технологии. В тех странах, откуда пришло к нам тестирование, его результат - закрытая информация. У нас всё публично, да ещё зачастую с некорректными комментариями.

С введением ЕНТ постановка задачи «учить» автоматически снимается. Задача учителя - натаскать учащихся на поиск правильных ответов. На детей обрушивается колоссальный поток информации, причём, нужной и ненужной, для получения знаний ни времени, ни места не остаётся.

Ещё Кант говорил, что главное - научить человека не мыслям, а мыслить. Любой тест приводит к схематизации знаний. Большое количество вопросов и небольшое количество времени для ответа развивает умение отвечать по принципу «верно - неверно». Тестирование не способствует умению логически развивать мысль и доказывать её, не даёт возможности осваивать культуру речи. Оно способно вообще разучить человека говорить.

ЕНТ не должно быть единственной формой итогового экзамена, позволяющего детям поступать в вузы РК.

Глобальные реформы системы образования - введение ЕНТ, а со следующего года профильного обучения - объясняют тем, что школа должна выполнять социальный заказ общества. Получается, что образовательные услуги имеют своего заказчика? Но кто этот заказчик? Родители? Нет и ещё раз нет. Мы не заказывали ЕНТ. Это не проверка знаний. Это фикция, состоящая из большого процента вероятностей и случайностей и способная запросто перечеркнуть результат 11-летней работы и ученика, и учителя.

Учителя? Они, как практики, первыми видят всю порочность предложенной системы.

Так кто заказчик? Быть может, отсутствие ответа на этот вопрос означает, что мы - родители и учителя - пассивны в гражданском смысле, не можем защитить и отстоять интересы наших детей?

Александру Сергеевичу Пушкину ЕНТ и не снилось. Зато нашим выпускникам оно и снилось, и мерещилось, и даже через тесты пройти пришлось. Министерство образования и науки в этом году уготовило ученикам 450 тысяч тестовых заданий. Какие из них попали в вопросники ЕНТ, известно одному железному богу – компьютеру.

Ольга Степановна Локтионова, директор средней школы № 95 города Алматы, один из экспертов в вопросах по истории Казахстана, стоящая у истоков создания тестов, член апелляционной комиссии, автор методики подготовки учеников к сдаче ЕНТ, говорит, что болезнь роста, связанная с единым национальным тестированием, позади.

– Однако вы признаете, что болезнь все-таки была?

– Да, конечно. Но это нормально.

– Вопрос о количестве асфальтированных дорог в Казахстане в 1970 году – разве это нормально? Или убойное количество цифр и фактов в вопросниках – не случайность, а закономерность?

– В этом году этот вопрос и ему подобные были исключены из вопросников. Согласились мы и с тем, что тесты прошлых лет были перегружены статистикой, второстепенными фактами, однако они составлялись в строгом соответствии с казахстанскими стандартами. В нынешних вопросах цифр и фактов меньше, но они все равно есть.

– Какие еще ошибки прошлого были великодушно признаны?

– Отсутствие психологической готовности детей к сдаче тестов, недостаточный профессионализм педагогов, отсутствие методик подготовки учеников к такой форме экзамена ну и качество тестов – по отдельным предметам в тестах встречались вопросы, которые попали в вопросники из вузовских учебников.

– По истории Казахстана таких казусов не было?

– В прошлом году наша комиссия заседала два раза в год. Каждый раз мы работали над вопросами по две недели. Каждое задание, поверьте, подтверждали страницей из учебника и писали даже год издания книги.

– Тогда откуда все те недоразумения, о которых неустанно говорят?

– Мы обнаружили, что одни регионы в подготовке к ЕНТ использовали рекомендуемые книги, другие же проявили вольность, обращались к иным источникам, не прислушались к рекомендациям министерства. Отсюда и разночтения, и недоразумения, и проваленные тесты, и претензии к качеству вопросов.

– Как быть с «некорректными» вопросами, вы же не станете отрицать, что термин появился не на пустом месте?

– «Некорректность» породили журналисты. Да-да. Выходит ученик с экзамена, не смог ответить на какой-то вопрос и начинает кричать о том, что задание было неправильным, непонятным. Однако когда у него спрашивают, в каком варианте была допущена некорректность, никто не может вспомнить номер варианта. За всю историю существования тестов ни один «проблемный» вариант не был назван. Журналисты же подхватывают позицию недовольных и разносят мифы о количестве зубов у коня Абылай хана. Такого вопроса в заданиях не было.

– Появились ли какие-нибудь отечественные рекомендации в помощь учителям и ученикам: как подготовиться и сдать ЕНТ? Или школы заняли позицию натаскивания учеников и добросовестно муштруют их начиная с первого сентября?

– Такие рекомендации есть. Мы давно уже учим наших школьников правильно распределять время во время экзамена. Называем это методом тройного прочтения. Выпускник открывает задание и начинает отвечать на вопросы по тому предмету, который он знает лучше всего. Читает первый раз, отвечает, не задерживаясь над теми заданиями, которые кажутся сложными. Так три раза. С каждым прочтением память все больше активизируется и выдает новые знания, количество правильных ответов растет. Те же вопросы, которые остаются за гранью возможного, пропускаются, но лишь для того, чтобы, выиграв время, снова к ним вернуться. Мы испробовали эту методику на наших учениках. Результат был хороший.

– Сейчас выпущено очередное новое поколение учебников, о которых отзывы еще более жесткие, чем о предыдущих. По этим книгам будут составлены новые тесты, начнется очередной виток головной боли?

– Не думаю. Уже сейчас центр тестирования готовит группы, в которые войдут ученые-практики, лучшие учителя. Они будут создавать тестовые задания по учебникам нового поколения. Мы были первопроходцами, сегодня есть методики, опыт. Кроме того, все составители тестов прошли специальные курсы, встречались с американскими текстологами, набирались опыта у специалистов международной величины. Поэтому ошибки прошлого не должны повториться [17,18].

Органы управления образо­ванием, организации среднего общего и профессионального образования своевременно информированы о содержании правил организации ЕНТ и Ти­повых правил приема в выс­шие учебные заведения Рес­публики Казахстан. Во всех общеобразовательных школах области организована инфор­мационно-разъяснительная работа по проведению ЕНТ в 2007 году. Системно как на базе школ, так и вузов проводится пробное тестирование выпуск­ников. В среднем каждый выпус­кник участвовал в пробном тес­тировании не менее восьми - десяти раз.

Пожалуй, цифр хватит уже ясно, что сдали ЕНТ хорошо несмотря на все волнения и страхи. Что касается страхов, то они были напрасны. Так или иначе, абитуриенты сдавали бы экзамены или тестирования, только комплексное, что они делают уже четыре года, а им пришлось бы переживать дважды, сдавая сначала экзамены в школе, потом - в вузе. А так раз отмучились, можно все лето отдыхать.

Самые большие претензии были апелляции. Все же непонятно, почему не принимались к рассмотрению вопросы по содержанию тестов.

Надеюсь вы понимаете почему такой суровый подход к апелляциям. Больше всех подали, конечно, выпускники, претендовавшие на получение атте­статов особого образца. Сколько было трагедий, истерик и обмороков! Детей, конечно, жаль. И тут взрослы­е должны взять вину на себя. Зачем заранее объявлять о предполагаемых наградах? Зачем давить на детей до такой степени, что им жизнь кажется конченой, если они не получат пятерки. Но есть одно существенное дополнение. Нельзя оставить без внимания действительно одаренных ребят победителей олимпиад, творческих конкурсов и защит научных проектов. Для них должны быть бесспорные преимущества перед остальными: освобождение от сдачи экзамена, или возможность его пересдать…

Требует коррекции сама схема сдачи ЕНТ и оценки его результатов. Должна быть единая по всем предметам разбалловка во избежание многочис­ленных вопросов. Требует решения вопрос о том, по какой математике ставить оценку в аттестат. Члены всех комиссий и представители всех органов должны быть высокими профессионалами и на стороне выпускников. Заранее должны решаться вопросы финансирования и обеспечения всей необходимой документацией.

По мнению руководства департамента образования, наши дети показали организованность, смогли отлично мобилизоваться и показать отличные результаты качественный скачок сделали дети села, некоторые из них переступили стобалльный рубеж, а многие вошли в число набравших от 71 до 100 баллов (таких высоких результатов на селе еще не было). По количеству пунктов приема ЕНТ мнения расходятся: вузовские работники говорят, что их было слишком много и что надо их переводить только на базу вузов, а «школьники» - что их было мало и их надо делать все на базе больших школ. Для университетов проведение ЕНТ в это время очень большая дополнительная нагрузка. Ведь в это время идут госэкзамены, защита дипломов, промежуточное тестирование второкурсников. А школам тоже нет резона переносить тестирование на болеепоздние сроки: уних - выдача аттестатов, выпускной бал… Есть над чем подумать.

Если организационные вопросы в нашей области все были решены с оценкой «отлично» (и подвоз детей, и оборудование ПП ЕНТ, и многое другое - находилось под личным контролем Акима области и его заместителя), то психологическая подготовка как детей, так и родителей еще требует доработки. Как требуют доработки и coвeр­шенствования сами тестовые задания и процедура их проверки. И еще - распределение квот и льготных грантов должно производиться после завершения распределения основных грантов, чтобы не попало по два гранта «в одни руки». )­

ЕНТ можно проводить, чтобы прове­рить результаты усвоения какой-то темы, сделать промежуточные срезы знаний учащихся или студен­тов. Но делать выводы по их ре­зультатам о глубине знаний выпус­кников невозможно. Ну как можно принять экзамен по иностранному языку, даже не услышав голоса экзаменующегося? Как можно судить о кругозоре и самостоятельности мышления будущего филолога без прочтения его со­чинения и без беседы «глаза в глаза»?

Не превращается ли процесс обу­чения детей в школе, особенно в старших классах, в простое «на таскивание на тесты»? В некоторых школах проводят пробных те­стирований по 15-20 в год... О ка­кой глубине знаний можно говорить, тут хоть бы просто механически отработать свои действия в соответствующей обстановке. И, наконец, совершенно бездумное закрашивание кружочков в листах ответов дает, к сожалению, в большинстве своем вполне – приличный результат, позволяющие претендовать на звание студента. Это ли не лучшее доказательство случайности и необъективности подобной проверки знаний [2,26]?

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К ЕНТ.

Эксперимент по введению единого го­сударственного экзамена по географии проводится в нашей стране с 2004 г. За это время в ЕНТ по географии приняли учас­тие более 60 000 тысяч выпускников. Во многих регионах страны ЕНТ стал привыч­ной формой итоговой аттестации, главные преимущества которой — совмещение итоговой аттестации с вступительными экзаменами в вузы, объективность и надеж­ность, что по достоинству оценивают сами выпускники, их родители, школьные учи­теля, а также представители географичес­ких и экономических вузов.

С введением ЕНТ учителя и методисты стали ежегодно получать объективные данные о реальном уровне знаний и уме­ний выпускников средней школы по гео­графии, информацию о сильных и слабых сторонах географической подготовки, об уровнях усвоения знаний и умений отдель­ными группами учащихся. Такая информа­ция является необходимым условием реа­лизации обратной связи в процессе обу­чения географии. Учет результатов ЕНТ становится важным фактором совершен­ствования образовательного процесса.

Есть люди с визуальным типом восприятия - для них такая форма проверки знаний является самой лучшей. Но есть еще аудиалы и кинестетики, им тестовый контроль не подходит [30].

2.1 Психологический аспект подготовки к сдаче ЕНТ.

Данный сборник тренинговых занятий разработа для психологов с целью оказания практической помощи в подготовки выпускников к экзаменам.

Цель: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к государственным экзаменам (ЕНТ); обучение навыкам саморегулирования и самоконтроля; повышение уверенности в себе и своих силах.

Задачи:

Повышение сопротивляемости стрессу.

Отработка навыков уверенного поведения.

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Развитие чувства эмпатии, внимания к себе и доверие к окружающим.

Развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.

Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе установок.

Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Методы: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техник.

Условия проведения: класс или любое другое просторное помещение. Группа формируется из учащихся одного класса.

Тематический план:

№	Тема занятий	Количество часов
1	Как лучше подготовиться к экзаменам	2
2	Поведение на экзамене	2
3	Способы снятия нервно-психологического напряжения	2
4	Как бороться со стрессом	2
5	Эмоции и поведения	2

2.1.1.Как лучше подготовиться к экзаменам.

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, мягкая игрушка.

1.Упражнение «Назови меня»

Цель: развитие чувства принадлежности к группе, сближение друг с другом.

Время: 10 минут.

Инструкция: Сейчас этот веселый мяч побежит по вашим рукам. Тот, у кого он окажется, должен назвать свое имя. Как только круг завершится, мяч покатиться обратно, в другую сторону, и вы должны назвать имя, которым вас будут называть участники группы в период всего тренинга. Желательно, чтобы имена не повторялись.

А теперь напишите свое имя и оформите каточку.

Анализ упражнения:

Какие чувства у вас вызвало это упражнение?

Как вы думаете, для чего именно в начале первого дня тренинга мы провели это упражнения?

Что вы хотите пожелать на предстоящий тренинг?

2.Правило работы группы

Цель: формирование единого рабочего пространства и выработка правил поведения в группе на протяжении всего тренинга.

Время: 10 минут.

Инструкция: Представь себе, что ты – король или королева, а наша аудитория – твое королевство. Ты можешь устанавливать здесь любые правила, которые кажутся тебе разумными и которые мы, будем соблюдать в течение всех тренинговых занятий, чтобы каждому было комфортно здесь, в нашей группе.

Какие правила ты введешь в свое королевство? Придумай и напиши их на листе список своих правил.

А теперь выработав единые общегрупповые правила поведения. Вы мне будете говорить, а я буду записывать на листе ватмана.

Королевские правила

Не опаздывать

Не перебивать

Не оценивать

Возможно, помогать

«Здесь и сейчас». Больше контактов. Конфиденциальность. Активность. Работа от начала до конца. Правило поднятой руки («один в эфире»). Правило «стоп». Правило «пирога» (не говори много). В знак того, что мы принимаем правило нашего коллектива, поаплодируем.

3. Тест «Моральная устойчивость»

Цель: предоставить подросткам возможность задуматься над своим образом жизни, над тем, как к ним относятся окружающие, не ли они своим обычным поведением неприятностей людям.

Время: 10 минут.

Ключ к тесту

За каждый ответ «да» поставите себе по одному баллу и найдите общую сумму.

Я всегда держу данное слово и выполняю свои обязательство перед другими.

Я охотно помогаю своим друзьям, причем делаю это бескорыстно.

Мне обычно неприятно, когда я вижу несправедливость.

Грубость и невоспитанность людей вызывает во мне чувство досады.

Я незлопамятный человек, не держу зла на других.

Я очень люблю животных.

Я уважаю возраст и мудрость пожилых людей.

Стремлюсь быть честным не только по отношению к другим, но и с самим собой.

Решая свои проблемы, я никогда не забываю о других.

Люблю делать подарки, мне нравится, когда человек радуется.

Определение результатов и его интерпретация

1 – 3 балла. У вас не очень высокая моральная устойчивость. Наверное, вы просто еще не вались над этим или берете пример с других людей. В этом случае вам не повезло. Советуем вам поработать над своим обычном поведением, если вы хотите измениться.

Баллов. Ваш образ жизни свидетельствуют о том, что вы в основном придерживаетесь них нор, принятых в обществе. Но вам есть над, чем поработать, чтобы эти нормы стали внутренней потребностью.

10 баллов. Вы практически идеальный человек, на которого могут равняться окружающие. Но не следует расслабляться, нужно и дальше работать над собой.

4.Мини-лекция «Подготовка к экзаменам»

Надо сообщить в доступной форме об эффективных способах подготовки к экзаменам.

Время: 15 минут.

Подготовиться психологически

Для того чтобы в кризисной ситуации не терять голову, необходимо не ставить перед собой задач для достижения сверхцели. Не стоит дожидаться, пока ситуация станет катастрофической.

Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям сохраняя спокойствие. Если очень трудно собраться с силами и с мыслями, постарайся запомнить сначала самое главное, а потом переходи к изучению трудного материала.

Ежедневно выполняй упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения, дести, достижению расслабления.

Что делать, если устали глаза?

В период подготовки к экзаменам увеличивается нагрузка на глаза. Если устали глаза, значит, устал и организм: ему может не хватить сил для выполнения экзаменационного задания. Нужно сделать так, чтобы глаза отдохнули.

Выполни упражнения:

Посмотри попеременно вверх-вниз(25секунд), влево-вправо (15секунд);

Напиши глазами свое имя, фамилию, отчество;

Попеременно фиксируй взгляд на удаленном предмете (20секунд), потом на листе бумаги перед собой (20секунд);

Нарисуй квадрат, треугольник – сначала по часовой стрелки, потом в противоположную сторону.

Режим дня

Раздели день на три части:

Готовься к экзаменам 8 часов в день;

Занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе, сходи на дискотеку потанцуй – 8 часов;

Спи не менее 8 часов, если есть желание и потребность, сделай себе тихий час после обеда.

Питание

Питание должно быть 3-4-разовым, калорийным и богатым витаминами. Употреблять в пищу грецкие орехи, молочные продукты, рыбу, мясо, овощи, фрукты, шоколад. Еще один совет: перед экзаменами не следует наедаться.

Место для занятий

Организуй правильно свое рабочее пространство. Поставь на стол предметы или картинку в желтой или фиолетовой тональности, поскольку эти цвета повышают интеллектуальную активность.

Как запомнить большое количество материала.

Повторяй материал по вопросам. Вначале вспомни и обязательно кратко запиши все, что знаешь, и лишь затем проверь правильность дат, основных фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли – то опорные пункты ответа. Научись составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос на маленьких листочках. В последний день перед экзаменом просмотри листочки с кратким планом ответа.

Как развивать мышление.

Хочешь быть умным – научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и молчать, когда нечего больше сказать.

Знания невозможно приобрести без мыслительных усилий, но и само мышление невозможно без знаний.

Развивать мышление – это насыщать свой ум знаниями. Источники знаний могут быть самыми разнообразными: школа, книги, телевидение, люди. Они дают информацию о предметах и явлениях, о человеке.

Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам «Почему?» и «Как?». Учись ставить вопросы и искать ответы на них.

Мышление активизируется тогда, когда готовые стандартные решение не дают возможности достичь желаемого результата. Поэтому для развития мышления важно формировать умение видеть предмет или явление с разных сторон, замечая новое в привычном.

Способность замечать в предметах или явлениях различные признаки, сравнивать между собой предметы или явления – необходимое свойство мышления.

Чем больше число признаков, сторон объекта видит человек, тем более гибко и совершенно его мышление. Это умение можно тренировать в играх на сообразительность, в решение логических задач и головоломок.

Мышление и речь неразрывны. Непременное условие развития мышления – свободное изложение прочитанного, участие в дискуссиях, активное использование письменной речи, пересказ другому того, что не до конца понимаешь сам.

Некоторые закономерности запоминания.

Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем короткое изречение.

При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.

Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу.

Эффективнее больше времени тратить на повторение по памяти, чем на простое многократное чтение.

Если работать с двумя материалами – большим и меньше, разумно начать с большего.

Условия поддержки работоспособности.

Чередовать умственный и физический труд.

В гимнастических упражнениях предпочтение следует отдавать кувырку, свече, стойке на голове, так как усиливается приток крови к клеткам мозга.

Беречь глаза, делать перерыв каждые 20-30 минут (оторвав глаза от книги, посмотри вдоль).

Минимум телевизионных передач!

5.Дискуссия в малых группах

Цель: закрепление лекционного материала по подготовке к экзаменам.

Время: 25 минут.

Техника проведения: участники разбиваются на 4 малых группы, выбирают секретаря, спикера, таймера и председателя.

Функции председателя: следить за тем, чтобы группы не отклонялись от темы обсуждения, наблюдать принципы «мозгового штурма», поощрять участие каждого.

Функции секретаря: записывать идеи, предложения разборчиво, аккуратно; использовать ключевые слова и фразы членов группы.

Функции спикера: излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения, выдвинутые группой.

Функции таймера: следить за временем, отведенным на дискуссию.

Ведущий объясняет группе значение понятия «мозговой штурм» и его принципы:

Выработайте как можно больше идей

Все идеи записывайте

Ни одна идея не отрицается

Ни одна идея не обсуждается, для них еще придет время.

Материал: 4листа ватмана, фломастеры.

Инструкция: Я приветствую вас в нашем дискуссионном клубе! Для работы предлагаю разделиться на 4 малые группы. При формировании групп будем использовать следующую технику разделения: утро – день – вечер – ночь.

Предлагаем вам задания для обсуждения.

Задание 1-й группе: как лучше подготовиться к экзаменам?

Задание 2-й группе: как организовать рабочее место для подготовки к ЕНТ?

Задание 3-й группе: как организовать день накануне экзамена?

Задание 4-й группе: что нужно сделать, чтобы успешно сдать экзамен?

Постарайтесь работать продуктивно, соблюдая правила ведения мозгового штурма и «Королевские правила группы». На обсуждение дается 2 минуты.

Просим спикеров доложить выработанные групповые идеи по обсуждаемым вопросам.

Упражнение «Найди свою звезду»

Цель: возможность расслабиться и набраться оптимизма, уверенности в себе.

Время: 20 минут.

Инструкция: сядьте в круг и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…(звучит музыка).

А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие и тусклые. Для одних – одна или несколько звезд, для других – бесчисленное множество ярких светящихся точек, то удаляющиеся, то приближающиеся на расстояние вытянутой руки.

Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую прекрасную звезду. Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам напомнила о минутах счастья, радости, удачи?

Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И обязательно достанете свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой, рассмотрите поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет излучает.

А теперь проведите ладонями по коленям, вниз к ступням ног, и сладко потянитесь, откройте глаза, возьмите лист бумаги, цветные карандаши и нарисуйте свою звезду. Вырежьте и прикрепите ее на наше звездное небо.

И теперь звезды будут нам светить каждое тренинговое занятие, излучая добро, дружбу, взаимопомощь, поддержку. А на последнем занятии вы их заберете с собой, они вас поведут дорогой знаний и будут сопровождать на всех экзаменах и дальше по жизни. Посмотрите внимательно на звезды: среди них нет ни одной одинаковой. Они все разные, как и мы с вами.

7.Упражнение «Итоги дня»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне тренинга.

Время: 10 минут.

Инструкция: сядьте поудобнее. Сейчас мы с вами будем передавать друг другу мягкую игрушку, делиться впечатлениями от сегодняшнего занятия и высказывать пожелание всем участникам группы. Когда кто-то будет говорить, прошу вас сидеть и внимательно слушать, не перебивая и не разговаривая, уважая своих одноклассников [24].

Анализ:

Что принес нам первый тренинговый день?

Каковы ваши впечатления от сегодняшнего занятия?

Какие открытия вы сделали для себя?

Что возьмете на вооружение и будете использовать в дальнейшем?

2.1.2. «Поведение на экзамене».

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, карандаш.

1.Упражнение «Приветственное письмо»

Цель: положительный настрой, повышение групповой сплоченности, развитие чувства эмпатии.

Время: 5 минут.

Инструкция: Я предлагаю вам написать свои приветствия на листах бумаги и положить их в ларец. А теперь я их перемешаю, и вы получите уже другое приветствие, которое прочитаете группе и оставите себе на память о нашей сегодняшней встречи.

Анализ:

Трудно ли было написать приветствие?

Как вы себя чувствовали, когда зачитывали ваше приветствие?

Готовы ли вы продолжать наше тренинговое занятие?

2.Упражнение «Чего я хочу достичь»

Цель: настроить на успех, развивать актерский талант.

Время: 15 минут.

Инструкция: посидите несколько мгновений в тишине и подумайте о том, чего бы вы хотели достичь? Чему вам хотелось бы научиться? Подумайте, как вы могли бы без слов, с помощью мимики и жестов, рассказать группе об этом? Задача остальных: догадаться, о чем речь.

Анализ:

Трудно ли было выбрать нужную цель?

Как вы себя чувствовали, когда рассказывали без слов о своей цели?

Верите ли вы, что сможете достичь этой цели? Что нужно сделать для этого?

Чему научились, узнав о том, к чему стремятся другие участники?

Не слишком ли глобальны ваши цели? Или, может быть, слишком мелкие? Или как раз достижимые?

3.Тест «Умеете ли вы контролировать себя?»

Цель: показать участникам, каким коммуникативным контролем они обладают, как реагируют на изменение ситуации, умеют ли предвидеть, какое впечатление производят на окружающих.

Время: 15 минут.

Инструкция: прочитайте высказывания и ответьте «да» или «нет».

1.Мне кажется трудным подражать другим людям.

2.Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3.Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4.Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле.

5.В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6.В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по разному.

7.Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8.Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.

9.Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10.Я всегда такой, каким кажусь.

Начислите себе по одному баллу за ответ «нет» на вопросы 1,5,7 и за ответ «да» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0 – 3 балла. У вас низкий коммуникативный контроль, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4 – 6 баллов. У вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми.

7 – 9 баллов. У вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производите на окружающих.

4.Мини-лекция «Как вести себя во время экзамена»

Цель: познакомить выпускников с правилами поведения до и во время экзамена.

Время: 15 минут.

Какую одежду лучше одеть на экзамен?

Одежда должна быть спокойных тонов. Постарайтесь избегать чересчур ярких, кричащих цветовых сочетаний в одежде слишком вызывающих деталей костюма, чтобы не спровоцировать отрицательных эмоций у людей, с которыми предстоит вступить в контакт во время экзамена. Всегда помните о чувстве меры. Ничего лишнего!

Рекомендации по поведению до и в момент экзамена.

За день до начала экзамена постарайся ничего не делать. Если ты чего-то не доучил, лучше не пытайся. «Перед смертью не надышишься». Отдыхай, развлекайся и постарайся забыть о предстоящем экзамене.

Перед экзаменом обязательно хорошо выспись.

И вот ты перед дверью аудитории. Успокойся! Скажи несколько раз: «Я спокоен! Я совершенно спокоен».

Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями.

Смело входи в аудиторию с уверенностью, что все получится.

Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, что ты выше всех, умнее, хитрее и у тебя все получится. Сосредоточься на словах «Я спокоен, я совершенно спокоен». Повтори их не спеша несколько раз.

Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения:

- глубокий вдох через нос (4 – 6 секунд),

-задержка дыхания (2 – 3 секунды).

8.Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних вопросов об оформлении тестирования.

9.Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Не торопись, читай задания до конца. Спешка не должна приводить к тому, что ты поймешь задание по первым словам, а концовку придумаешь сам.

10.Просмотри все вопросы и начни с тех, в ответах на которые ты не сомневаешься. Тогда ты успокоишься и войдешь в рабочий ритм. В любом тесте есть вопросы, ответы на которые ты прекрасно знаешь, только соберись с мыслями.

11.Когда приступаешь к новому заданию, забудь все, что было в предыдущем, - как правило, задания в тестах не связаны друг с другом.

12.Действуй методом исключения! Последовательно исключай те ответы, которые явно не подходят.

13.Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать выбор. Доверься своей интуиции!

14. Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами.

15.Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Ведь тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, а для хорошей оценки достаточно одолеть % заданий.

4.Упражнение «Я хвалю себя за то, что…»

Цель: развитие эмпатии, повышение самооценки.

Время: 10 минут.

Инструкция: я вам предлагаю похвалить себя за что-нибудь. Сейчас наступило время, когда хочется, чтобы больше хвалили, но это происходит так редко. И у вас есть сейчас возможность похвалить себя за что хотите! И так, продолжите фразу: «Я хвалю себя за то, что…».

Анализ:

Трудно ли было хвалить себя?

Какие чувства вы испытывали при этом?

5.Дискуссия в малых группах

Цель: закрепление лекционного материала по подготовке к экзаменам.

Время: 25 минут.

Техника проведения: участники разбиваются на 3 малые группы, выбирают секретаря, спикера, таймера и председателя. Каждой группе дается задание для обсуждения.

Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.

Задания для обсуждения.

Задание 1-й группе: плюсы и минусы в поведении во время экзамена.

Задание 2-й группе: как сосредоточиться во время экзамена.

Задание 3-й группе: как избежать неудачи во время экзамена.

Инструкция: постарайтесь работать продуктивно, соблюдая правила ведения мозгового штурма и «королевские правила группы». На обсуждение дается 2 минуты. Итак, начали. Просим спикеров доложить выработанные групповые идеи по обсуждаемым вопросам.

6.Упражнение «Волшебный карандаш»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне тренинга.

Время: 10 минут.

Техника проведения: участники группы сидят в кругу.

Инструкция: у меня есть волшебный карандаш. У кого он окажется в руках, должен рассказать о том, как ему сегодня работалось, что получилось, а что нет.

Анализ:

Что принес вам этот день?

Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?

Ваши впечатления от сегодняшнего тренинга.

2.1.3. Способы снятия нервно-психологического напряжения

Материалы: магнитофон,с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, мягкая игрушка «Солнышко».

1.Упражнение «Привет и комплимент в подарок»

Цель: развитие коммуникативных умений, воображения, групповой сплоченности, сотрудничества.

Время: 15 минут.

Инструкция: как только я включу музыку, вы будете передвигаться по аудитории, подходить друг к другу, устанавливать контакт глаз, здороваться, дарить комплименты, записывая их на лист тому, кому они адресованы. После выполнения упражнения каждый зачитывает все подаренные ему комплименты.

Анализ:

Трудно ли было дарить комплименты?

Что лучше – дарить или получать?

Ваше состояние после выполнения упражнения?

2.Упражнение «Дорисуй и передай»

Цель: снятие психофизического напряжения, сплочение группы.

Время: 10 минут.

Инструкция: возьмите по листу белой бумаги и выберите самый приятный цвет карандаша. Как только я хлопну в ладоши, вы начинаете рисовать что хотите. По хлопку передадите свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот дорисовывает. Затем я опять хлопаю в ладоши, и лист передается дальше по кругу до тех пор, пока не вернется назад к хозяину.

Может кто-то из вас хочет дополнить свои рисунок, а может быть, изменить что-то в нем или нарисовать новый?

Анализ:

Понравилось ли вам то, что получилось? Поделитесь своими чувствами, настроением. Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?

4.Тест «Мое самочувствие»

Цель: дать возможность поразмышлять над собой, своими привычками, индивидуальными особенностями.

Время: 15 минут.

Инструкция: вам следует ответить «да» или «нет» на утверждения, которые приведены ниже. Постарайтесь быть максимально откровенными. Информация, которую вы получите по итогам тестирования, нужно прежде всего вам. Она поможет при участии в тренинговых упражнениях, даст возможность поразмышлять над собой, своими привычками и индивидуальными особенностями.

Анализируя утверждения теста, используйте принцип «как правило», то есть если данное утверждение характеризует вашу обычную манеру поведения, то вы отвечаете «да».

Вопросы теста:

1.У меня часто плохое настроение, я плачу.

2.При встрече с человеком я избегаю смотреть ему прямо в глаза.

3.Часто выгляжу сердитым, подавленным

4.Большенство людей, которых я знаю или знал, разочаровали меня.

5.Я почти не интересуюсь тем, что для многих является очень важным в жизни (спорт, работа, отношение окружающих).

6.Последнее время очень редко бываю веселым, практически не смеюсь.

7.Я часто чувствую слабость, жалуюсь на жизнь своим близким и знакомым.

8.В настоящее время у меня нет собственной позиции по многим позициям.

9.Я говорю, как правило, очень тихо, так что меня с трудом понимают собеседники.

10.Часто я не знаю, как ответить на тот или иной вопрос собеседника, и просто пожимаю плечами.

Ключ к тесту

За каждый ответ «да» поставьте себе по одному баллу и суммируйте их.

1 – 2 балла. Несмотря на некоторые жизненные затруднения, вы видите жизнь в несколько розовом свете. Это те так уж плохо, но до определенного предела.

3 – 6 баллов. Ваше отношение к жизни в целом в норме, но уже чувствуется определенная доля скепсиса, усталости. Не рано ли?

7 – 10 баллов. Почти все, что с вами происходит вы воспринимаете негативно. Неужели в вашей жизни совсем нет радостных мгновений?

Конечно вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов. Но тем не менее есть смысл задуматься над полученной информацией. Тем более что впереди у вас целая серия тренинговых этюдов, упражнений, которые помогут вам лучше понять себя и изменить, если в этом есть необходимость.

4.Упражнение «Прощай напряжение!»

Цель: обучить снимать напряжение приемлемым способом.

Время: 10 минут.

Инструкция: сейчас мы с вами посоревнуемся. Возьмите газетный лист, скомкайте его и вложите в него все напряжение. Закиньте подальше

Анализ:

Как вы себя чувствуете?

Расстались ли вы со своим напряжением?

Ощущение до и после упражнения.

7.Дискуссия в малых группах

Цель: помочь участникам лучше понять себя, разобраться в своих чувствах, взглядах.

Время: 25 минут.

Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.

Инструкция: разделитесь на 4 малые группы по принципу: море – озеро – река – ручей. Выберите таймера, секретаря, спикера и председателя. Сейчас я вам раздам вопросы для обсуждения. Используйте при проведении дискуссии принципы мозгового штурма и соблюдайте правила группы. На работу вам дается 2 минуты.

Задание 1-й группе: составьте портрет человека, уверенного в себе, своих силах.

Задание 2-й группе: какими способами улучшить свое самочувствие, поднять настроение?

Задание 3-й группе: как снять напряжение, возникшее на экзамене?

Задание 4-й группе: как справиться с волнением перед входом в аудиторию?

А теперь я попрошу спикеров доложить о групповых идеях, выработанных в ходе обсуждения.

8.Игра «Стряхни»

Цель: избавить

ся от негативного, ненужного, мещающего и неприятного.

Время : 10 минут.

Инструкция: я хочу показать вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от негативных чувств. Порой мы носим в себе большие, и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например, кому-нибудь из вас может прийти в голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я не смогу хорошо подготовиться к экзаменам». Кто-то настраивает себя на то, что не сдаст экзамен, наделает кучу ошибок и обязательно получит двойку. А кто-то может сказать себе: «Я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?»

Встаньте так, чтобы вокруг было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное – плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе – слетает с вас, как с гуся вода. Теперь отряхните лицо и прислушайтесь как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас падает и вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились.

Анализ: Ваше самочувствие после выполнение упражнения?

9.Упражнение «До следующей встречи!»

Цель: получение обратной связи от участников группы развитие доверия, взаимопонимания.

Время: 5 минут.

Материал: мягкая игрушка «солнышко».

Инструкция: у меня в руках чудесное солнышко. Он излучает свет. Тепло, радость, счастье сегодняшнего дня. Вы будите передавать друг другу это волшебное солнышко и делиться впечатлениями о сегодняшнем дне тренинга, дарить свои пожелания участникам группы.

Анализ:

Что вам дало сегодняшнее занятие?

Что нового узнали?

Что будете использовать в дальнейшей жизни?

2.1.4. «Как бороться со стрессом».

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобретательные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, мягкая игрушка «Колобок».

1.Упражнение «Групповое приветствие»

Цель: развитие коммуникативных навыков, группового взаимодействия, выявление лидерских тенденций, снятие напряжения.

Время: 10 минут.

Инструкция: начнем сегодняшний день с того, что разобьемся на 4 малые группы по принципу: зима, весна, лето, осень. Задача каждой группы – придумать приветствие и при помощи мимики и жестов показать другим группам.

Анализ:

Насколько вам понравилось упражнение? Как ваша группа справилась с заданием? Быстро ли созрел замысел способ приветствия? Кто из группы предложил идею, каким способом приветствовалось? Какое приветствие вам понравилось больше всего? Что вы чувствовали, когда приветствовали друг друга особым образом?

2.Анкета «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу»

Цель: выявить осведомленность участников в данном вопросе и обнаружить проблемы.

Время: 10 минут.

Вопросы анкеты:

Как ты считаешь, подвержен ли ты стрессам?

Читал ли ты что-нибудь о стрессах?

Каковы, на твои взгляд, причины стресса?

Знаешь ли ты признаки стресса?

Как ты думаешь, на что влияет стресс?

Как ты считаешь, какие продукты питания активизируют умственную деятельность?

Знаешь ли ты упражнения, при помощи которых можно нейтрализовать стресс?

Какие ощущения испытываешь в связи с предстоящими экзаменами?

Как ты оцениваешь свою подготовиться к предстоящим экзаменам?

Есть ли у тебя свои испытанные методы для успешного запоминания учебного материала? Какие?

«Стресс-тест»

Цель: выяснить, подвержен ли выпускник к стрессу.

Время: 15 минут.

Инструкция: вам необходимо прочитать утверждение и выразить степень своего согласия с ними, используя следующую шкалу:

- почти никогда (1 балл);

- редко (2 балла);

- часто (3 балла);

- почти всегда (4 балла).

1. Меня редко раздражают мелочи.

2. Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

3. Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

4. Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

5. Не переношу критики, выхожу из себя.

6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечу тем же или говорю что-нибудь грубое.

7. Все свое свободное время чем-нибудь занят.

8. На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

9. Не умею выслушивать, вставляю реплики.

10. Страдаю отсутствием аппетита.

11. Часто беспокоюсь без всякой причины.

12. По утрам чувствую себя плохо.

13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.

14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.

15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.

16. У меня бывают боли в спине и шее.

17. Когда я сижу за столом, барабаню пальцами по столу и покачиваю ногой.

18. Мечтаю о признании, хочу, чтобы меня хвалили за то, что я делаю.

19. Думаю, что я лучше многих.

20. Я не соблюдаю диету.

Шкала оценки:

30 баллов и меньше. Вы живете спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромностью. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31 – 45 баллов. Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением, страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образу жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46 – 60 баллов. Ваша жизнь – беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. Вы живете, как водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.

Психолог обрабатывает, анализирует результаты анкетирования и тестирования и разрабатывает рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к ЕНТ.

4.Мини-лекция «Как бороться со стрессом»

Цель: осветить теоретические аспекты и рекомендовать упражнение на нейтрализацию и снятие стресса.

Время: 15 минут.

В литературе много пишут о причинах возникновения стресса. Это чувство вины, утрата ценности, ненависть к учебе и т.д.

Многие ненавидят школу, которая становится серьезным стрессогенным фактором. Что делать? Выход следующий: меняйте стиль жизни, меняйтесь сами!

Хочется привести слова Уолтера Рассела: «Если делать то, что вы ненавидите, из-за ненависти в организме начинают вырабатываться разрушительные токсины, и в результате этого вы начинаете страдать от хронического переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все, что вы делаете. Или, иначе, делайте то, что можете делать с любовью. Так гласит древняя восточная мудрость: «Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из известных вам способов. Любовь к учебе, урокам, которые вам придется выполнять, пополнят запас физических и духовных сил, спасет от утомления, от болезни, известной под названием «скука».

Обратите внимание на состояние своего физического и психологического здоровья. Физиологические признаки стресса: бессонница, головные боли, сердцебиение, боли в спине, в желудке, в сердце, несварение желудка, спазмы. Психологические признаки стресса является рассеянность, расстройство памяти, тревожность, плаксивость, излишнее беспокойство, беспричинные страхи, раздражительность. Это приводит к потере уверенности в себе, к возникновению различных заболеваний, психическим расстройствам и к лекарственной зависимости.

Что делать, чтобы нейтрализовать стресс?

Во-первых, при стрессе быстро расходуется запас витаминов в организме, особенно группы В. Многие врачи советуют принимать ежедневно витамины, но помните о передозировке. Все должно быть в меру!

Во-вторых, очень полезно физические упражнения. Ходите в спортивный зал, делайте зарядку, танцуйте, пойте, гуляйте по городу, посещайте бассейн, баню.

В-третьих, необходимо психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие способы: слушайте расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака, мечтайте.

В-четвертых, для гармоничной жизни необходимо поддержка семьи, друзей. Ходите на психологические тренинги, не отклоняйтесь от семейных торжеств, знакомьтесь с новыми интересными людьми. Уделяйте внимание родителям, бабушкам и дедушкам, сестре или брату, ведь они особенно нуждаются в вашей любви, заботе, ласке.

5.Упражнение «Что тебе пожелать, человек мой дорогой?»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне тренинге.

Время: 10 минут.

Инструкция: сядьте удобнее, образуя большой круг, и посмотрите на этого чудеснего Колобка, который находится у меня в руках. Сейчас он весело покатится по вашим рукам. Тот, у кого окажется Колобок, выскажет впечатления и пожелания участникам группы.

Анализ:

Что принес вам этот день?

Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?

Ваши впечатления от сегодняшнего тренинга.

2.1.5.Тема: «Эмоции и поведение»

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобретательные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, карточки с различными эмоциями, свеча.

1.Упражнение «Мои лица»

Цель: помочь обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Время: 10 минут.

Материалы: бланк с рисунками и фломастеры.

Инструкция: сейчас я вам раздам листы, на которых изображены лица. Дорисуйте картинки так, как предложено.

Анализ:

Когда у тебя бывает такое лицо?

Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?

Как бы ты выразил свои переживания?

Предпочитаешь ли ты выражать свои чувства или держать их в себе?

Я счастлив. Мне грустно. Я злюсь. Мне страшно.

2.Упражнения «Мои эмоции»

Цель: активизация актерских способностей, достижение состояния раскованности и свободы, выработка умений выражать эмоции адекватно ситуации.

Время: 10 минут.

Материал: карточки с различными эмоциями, на которых отмечены эмоции и части тела человека. На карточках могут быть следующие эмоции: «горе – лицо», «радость – губы», чванство – правая рука», «страх – ноги», «удивление – брови».

Инструкция: я сейчас раздам вам карточки, на которых изображены эмоциональные состояния и части тела человека. Вам нужно будет внимательно посмотреть на них и изобразить эмоцию. Задача группы – отгадать, какую эмоцию хотел изобразить выступающий.

Анализ:

Что означает для вас эмоции?

Какая роль играет в жизни человека?

В каких отношениях ситуациях они могут возникнуть?

3.Мни-лекция «Как управлять своими эмоциями»

Цель: научить управлять эмоциями.

Время: 10 минут.

Как разрядить негативные эмоции?

Можно разрядить свои эмоции, высказавшись в кругу друзей, которые поймут и посочувствуют.

Если ты один, то можешь выразить свои гнев, поколотив подушку или выжимая полотенце, даже если оно сухое. Производи любые спонтанные звуки – напряжение может быть «заперто» в горле.

Самую полноценную разрядку дают занятия каким-либо видом спорта. Поэтому настоящие спортсмены обладают не только физическим, но и душевным здоровьем.

Благотворно действует на человека природа. Прогулка по лесу, созерцание движения рук или спокойной глади озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и работоспособность даже в самых трудных ситуациях.

Дыхание уступами. Три-четыре коротких вдоха подряд, потом столько же коротких выдохов. Благодаря этому разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубоком вдохе, что очень важно при стрессе.

Природа дала нашему мозгу отличное средство защиты от психических перегрузок – смех и плач. Смех – оказывается своеобразной защитой нервной системы. Его можно рассматривать как серию коротких выдохов. Эти выдохи и дробят опасный поток импульсов. В этом упражнении соединяются целебные свойства плача и смеха.

А сейчас выполним ряд упражнений на снятие эмоционального напряжения.

Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая вдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак. Затем ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.

Возьмите два грецких ореха и совершайте ими круговые движения в каждой ладони.

Слегка помассируйте кончик мизинца.

Поместите орех на ладонь ближе к мизинцу, прижмите его ладонью другой руки и делай орехом круговые движения в течение 3 минут.

4.Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех, или памятка на «черный день»

Цель: развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе, развитие способности к самоанализу.

Время: садитесь в круг. У каждого человека случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда, кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получится. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Давайте проделаем подобную работу. Если захотите, можете прочитать свои памятки [19,26].

Бланк памятки «Мои лучшие качества»

Мои лучшие черты

Мои способности и талант

Мои достижения

Анализ:

- Какое значение для вас имело выполнение этого упражнение?

- Что вы взяли себе на заметку и будете использовать?

2.2 Географическое состояние подготовки к ЕНТ

С 2006 г. при определении содержания экзаменационной работы учитываются не только обязательные минимумы содержа­ния основного общего и среднего (пол­ного) общего образования по географии, но и тре­бования к подготовке выпускников, за­фиксированные в Федеральном компо­ненте государственных стандартов основ­ного общего и среднего (полного) обще­го образования (утвержден приказом Минобразования России в 2004 г.).

В каждый вариант экзаменационной работы включаются задания, проверяю­щие содержание всех основных разделов курсов школьной географии 6-10 классов. Распределение заданий по основным со­держательным блокам в КИМ 2006 г. по­казано в таблице 1.

следует понимать, что основой любого экзамена является содержание проверяемого материала. Содержание ЕНТ по географии определяется обязательным минимумом содержания основного и среднего (полного) общего образования по географии, который отражен в соответствующих доку­ментах Министерства образования Республики Казахстан (приказ №1236, от19.05.1998 и приказ №56 от 30.06.1999) [12,29].

В соответствии с целью и содержанием ЕНТ разработана опре­деленная структура экзаменационной работы, которая предполага­ет, что каждая работа состоит из пяти неравнозначных частей:

Начальный курс физической географии – 2 задания.

Физическая география материков и океанов – 6 заданий.

Физическая география Республики Казахстан – 7 заданий.

Экономическая география Республики Казахстан - 8 заданий.

Экономическая и социальная география мира – 7 заданий.

Пример одного варианта теста:

1.Крупнейшими горно-металлургическими предприятиями медной промышленности Казахстана – является:

A. Павлодарский и Уральский;

B. Балхашский и Жезказганский;

C. Шымкентский и Алматинский;

D. Карагандинский и Балхашский.

2.Главная топливная база республики:

A. Ленгерский бассейн;

B. Убаганский бассейн;

C. Карагандинский бассейн;

D. Экибастузский бассейн;

E. Кушмурунский бассейн.

3.Подвижные области Земли, соответствуют:

A. Сейсмическим поясам;

B. Географическим поясам;

C. Климатическим поясам;

D. Выветриванию;

E. Литосферным плитам.

4.В республики Казахстан пластмассы выпускают в городе:

A. Уральск

B. Атырау;

C. Актау;

D. Шымкент;

E. Караганда.

5.Самый большой из океанов:

A. Атлантический;

B. Южный;

C. Северный Ледовитый;

D. Индийский;

E. Тихий.

6.Циклический учет численности населения Земли:

A. Иммиграция;

B. Перепись населения;

C. Демографическая политика;

D. Демография;

E. Беседа.

7.Крупнейшие кондитерские фабрики находятся в городах:

A. Уральск, Хромтау;

B. Алматы, Каркганда;

C. Костанай, Каражал;

D. Кызылорда, Шымкент;

E. Астана, Петропавловск.

8.Крупнейшее государство Латинской Америки:

A. Венесуэла

B. Перу

C. Аргентина

D. Бразилия

E. Мексика

9.На расовые признаки в процессе исторического развития повлияло:

A. Жизнедеятельность народов

B. Развитие общеста

C. Экономическое развитие

D. Условия окружающей среды

E. Умственные способности.

10.Первый глобус был создан М. Бехаймом в:

A. XVII в.

B. XIII в.

C. XV в.

D. XIV в.

E. XVI в.

11.Образование суховеев связано с:

A. Рельефом

B. Арктическим воздухом

C. Почвами

D. Умеренным воздухом

E. Сухим тропическим воздухом.

12.Соколовско-Сарбайский горно-обогатительный комбинат находится на территории:

A. Акмолинской области

B. Костанайской

C. Северо-Казахстанской области

D. Карагандинской области

E. Павлодарской области.

13.Ветер, меняющий свое направление два раза в сутки:

A. Бриз

B. Восточные ветра

C. Муссоны

D. Западные ветра

E. Пассаты.

14.Узбеки составляют значительный процент населения Казахстана в:

A. Южном регионе

B. Восточном регионе

C. Центральном регионе

D. Западном регионе

E. Северном регионе

15.Разнообразные природные ресурсы характерны для:

A. Россия, Китай

B. Австрии, Австралии

C. Японии, США

D. Омана, Саудовской Аравии

E. Норвегии, Финляндии.

16.Депопуляция характерна для стран:

A. Испании, Португалии, Египта

B. Китая, Венгрии, Швеции

C. Индии, Нидерландов, Латвии

D. Египта, Эфиопии, Нигерии

E. Болгарии, ФРГ, Венгрии.

17.Ипсчерпаемые невозобновимые природные ресурсы:

A. Лесные

B. Водные

C. Минеральные

D. Биологические

E. Земельные

18.Территория, где расположено Жезказганское медное месторождение:

A. Тянь-Шань

B. Улытау

C. Алтай

D. Общий Сырт

E. Саур

19.Скорость перемещения литосферных плит за год от:

A. 15 до 50см.

B. 20-100см

C. 1 до 8см

D. 150 до 200см

E. 150 до 300см

20.Более 85% разведанных запасов железной руды казахстана сосредоточено в пределах:

A. Тургайского плато

B. Алтай

C. Восточно-Европейской равнины

D. Тянь-Шань

E. Мугоджар

21.Основные почвы полупустынь Казахстана:

A. Бурые

B. Ченоземы

C. Подзолистые

D. Красноземы

E. Светло-каштановые.

22.Водопровод к нефтепромыслам проложен от реки:

A. Ишим

B. Или

C. Иртыш

D. Урал

E. Тобол

23.Самый крупный порт мира:

A. Роттердам

B. Нью-Йорк

C. Гавр

D. Марсель

E. Шанхай

24.Страна – главный производитель и экспортер автомобилей, морских судов, телевизоров:

A. Израиль

B. Индия

C. Турция

D. Япония

E. Республика Корея.

25.древне заселение новых земель ускорило:

A. Добычу полезных ископаемых

B. Развитие земледелия и животноводства

C. Развитие селекционных работ

D. Рост городов

E. Развитие транспорта.

26.Медно-молибденовые месторождение открыто близ города:

A. Ачисай

B. Жезды

C. Кендырлик

D. Коунрад

E. Каражал.

27.основная порода овец, разводимая в Австралии6

A. Прекос

B. Гемпшир

C. Оксфордшир

D. Джайдара

E. Меринос.

28.Первые сведения об озерах Алаколь и Балхаш дали:

A. Геродот и Птолемей

B. Абу-Наср аль-Фараби

C. П.К. Карпини и В. Рубрук

D. Кадырали Джалаири

E. А.Дженкинсон.

29.Пашя в Казахстане занимает:

A. 2,5%

B. 4,0%

C. 80,5%

D. 0,1%

E. 15,4%

30.Это редкое животное проживает на острове Тасмания:

A. Ехидна

B. Кенгуру

C. Сумчатый волк

D. Сумчатый дьявол

E. Собака динго [24].

Как уже говорилось, основу содержания ЕНТ составляет обязательный минимум содержания образования по географии. На базе минимума выделены крупные блоки знаний, разделены на более мелкие элементы.

Глобус, географическая карта и план местности

План местности. Географическая карта.

Градусная сеть. Географические координаты.

Определение направлений и измерение расстояний на плане и карте. Ориентирование на местности. Составление плана местно­сти.

Природа Земли

Земля как планета Солнечной системы.

Геологическая история Земли.

Географическая оболочка как результат длительного взаимодействия литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы.

Литосфера.

Гидросфера.

Атмосфера.

Биосфера.

Почва как особое природное образование. Условия формирования почв различного типа.

Природный комплекс (ландшафт), природная зона, широт­ная и высотная зональность.

Материки и океаны как крупнейшие природные комплексы.

Население мира

Численность и воспроизводство населения.

Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные народы и языковые семьи.

География мировых религий.

Миграция, виды миграций, география международных миграций.

Размещение и плотность населения.

Уровень и качество жизни населения крупнейших стран и регионов мира.

Этнография.

Мировое хозяйство

Мировое хозяйство и этапы его развития. Основные центры

мирового хозяйства.

Международное географическое разделение труда. Экономическая интеграция.

Интеграционные группировки.

Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.

География основных отраслей промышленности мира. Ос­новные промышленные районы мира.

География основных отраслей сельского хозяйства мира. Ос­новные сельскохозяйственные районы мира.

География мирового транспорта.

Международные экономические отношения.

Казахстан в мировой экономике.

Природопользование и экология

Основные виды природных ресурсов.

Размещение природных ресурсов и масштабы их использова­ния.

Обеспеченность природными ресурсами.

Особенности использования разных видов природных ресур­сов рациональное и нерациональное природопользование.

Геоэкология.

Страноведение

Современная политическая карта мира. Многообразие стран современного мира и их основные типы.

Государственный строй, формы правления и административ­но-территориального устройства стран мира.

Геополитика и политическая география. Международные ор­ганизации.

Различие стран по уровню хозяйственного развития и при­родным особенностям.

Комплексная географическая характеристика природных ре­сурсов, населения и хозяйства и региональные различия:

1) зарубежной Европы, 2) зарубежной Азии, 3) Северной и Южной Америки, 4) Африки, 5) Австралии и Океании.

Особенности географического положения, природы, населе­ния и его хозяйственной деятельности, быта и культуры наиболее крупных стран мира.

Страны ближнего Зарубежья.

География Казахстана

Особенности географического положения Республики и сопре­дельных государств.

История освоения и исследования территории Республики.

Факторы, определяющие особенности рельефа и климата Казахстана; основные формы рельефа, климатически условия и ресурсы. Важнейшие районы размещения полезны ископаемых.

Моря, реки и озера России, их роль в жизни населения. Размещение основных типов почв по территории страны, меры по сохранению их плодородия.

Распространение растительности и животных, их восстановление и охрана.

Население Казахстана: численность, размещение, естественное механическое движение населения, демографические проблемы.

Городское и сельское население. Крупнейшие города.

География важнейших отраслей хозяйства. Проблемы преоб­разования экономики Казахстана.

Особенности географического положения, природы, населения, хозяйства.

При разработке заданий учитывается необходимость проверки географических умений школьников, к которым относятся:

- умение определять географические объекты и явления по описанию и характерным признакам;

- умение работать с географическими картами;

- умение работать со статистическим материалом и другими источниками географической информации;

- умение объяснять развитие и пространственное распро­странение географических процессов и явлений.

С целью всесторонней проверки уровня овладения основным объемом разнообразных знаний и умений по предмету в экзаменационную работу были включены задания, проверяющие усвоение содержа­ния всех разделов курсов школьной гео­графии на базовом, повышенном и высо­ком уровнях сложности.

Тест состоит из 30 заданий четырех уровней трудности, которые представлены следующим образом: нулевого уровня – 5, первого уровня – 9, второго уровня – 10, третьего уровня – 6 заданий [16].

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЕНТ.

3.1 Сравнение результатов экзамена по географии в 2004-2007 гг.

Основная цель нашего исследования – экспериментальным путем доказать гипотезу: если методика подготовки к ЕНТ будет использоваться с учетом условий и соответственно выявленным в результате диагностики особенностям развития учащихся, то эффективность педагогического процесса при подготовки к ЕНТ повысится [20].

База исследования – средняя школа п. Шидерты.

Анализ уровня облученности по географии осуществлялся на основе анкетирования учащихся и количественного анализа по результатам экзаменов 2004-2007.(таб.1,2,3)

Таблица 1.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2003-2004гг.
	Рез-ты пробных тестирований			Итоговое ЕНТ
Бецал О.	9	14	18	16
Пищулина Т.	10	13	17	11
Ушакова Е.	9	18	15	13

Анализируя показатели пробных и итогового тестировании 2004-2005уч.г., можно сказать, что учащиеся небыли подготовлены к новой форме контроля. Что оказало на них очень сильное психологическое давление, особенно с учётом того что подготовка практически не велась, а если и была то была не систематическая. Снижение результатов в итоговом тестирование также свидетельствует о возможном психологическом давлении со стороны родителей и преподавателей, а соответственно и сомнениях самих учащихся об успешности сдачи ЕНТ. Средний балл составил 13,3, то есть 44,4% качества успеваемости по географии.

Таблица 2.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2004-2005гг.
	Рез-ты пробных тестирований					Итоговое ЕНТ
Батыраев А.	13	17	11	14	16	14
Лакомова А.	9	15	19	14	16	19
Мурзабаев А.	8	14	11	16	13	16
Омелюха С.	7	10	17	15	23	17

Анализ успеваемости 2005-2006 учебного года показал, что данные итогового тестирования изменились, так как с учащимися велась предметная подготовка с 2004-2005 учебного года. Но низкие результаты в итоговом тестирование свидетельствует о возможном психологическом давлении со стороны родителей и преподавателей, а соответственно и сомнениях самих учащихся об успешности сдачи ЕНТ. Средний балл – 16,5, что составило 55% качества успеваемости по географии.

Таблица 3.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2005-2006гг.
	Рез-ты пробных тестирований							Итоговое ЕНТ
Духнова А.	15	17	14	13	19	16	18	17
Радюкин В.	14	9	12	17	19	16	18	16
Тусупова А.	10	13	17	16	21	17	20	17

Анализ данных 2005- 2006 учебного года говорят о том, что потенциальные возможности учащихся соответствуют показателям тестирования 2004-2005 учебного года. Паказатели без изменений, что так же говорит о том что на учащихся оказывается психологическое давление и в тоже время не проводится работа с психологом.

После опытно-экспериментальной деятельности были изучены результаты эксперимента.

Для этой цели были проведены:

Мониторинг успеваемости

Анкетирование учащихся

Анализ результатов 2006-2007 учебный год и предыдущих лет.

Анализ не может быть полным без характеристики организации взаимодействия изучаемого процесса. Для этой цели мы провели анкетирование с целью выявления отношения к предмету нашего исследования.

Анкета

1. Фамилия Имя Отчество

2. Школа

3. Класс

4. Кто влияет больше всего на выбор профессии?

a) школа, учителя;

b) родители;

c) представители вузов;

d) самостоятельный выбор;

e) другие.

5. Что влияет на выбор профессии?

a) возможность устроиться на работу;

b) будущая зарплата;

c) престиж профессии;

d) другое.

6. Какой четвертый предмет выбрал для сдачи ЕНТ?

7. В какой вуз будешь поступать?

8. Проводится ли у вас подготовка к ЕНТ?

a) Да, систематически

b) Иногда

c) Скорее да, чем нет

d) Нет

9. Испытывал ли ты страх перед сдачей ЕНТ?

a) Да

b) Иногда

c) После разговора с родителями, учителем

d) нет

Таблица 4.

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2006-2007гг.
	Рез-ты пробных тестирований								Итоговое ЕНТ
Круч К.	10	15	14	16	17	18	24	19	19
Митюгина Т.	14	18	17	15	18	16	20	17	23
Черевко К.	14	16	18	16	18	17	20	21	20

Анализируя данные 2006-2007 учебного года видно, что показатели возросли, это свидетельствует о том, что учащиеся были хорошо подготовлены по предмету и психологически настроены на сдачу экзамена. Осознанность учащихся к выбору 4 предмета и повышение ответственности, но уже не вызванную «давлением» со стороны родителей а собственное решение об этом. Средний балл – 20,5 это 68,9% качества знаний.

Таблица 5.

Учебные годы	Средний балл ЕНТ.	Качество знаний в %.
2003-2004гг.	13,3	44,4
2004-2005гг.	16,5	55
2005-2006гг.	16,7	55,5
2006-2007гг.	20,6	68,9

Аналитические данные отражены в диаграмме, см. рис.1

Рисунок 4

Сравнительные результаты уровня сформированности географических знаний

Сравнивая результаты ЕНТ 2007 и предыдущих лет, можно отметить значитель­ное увеличение процента выпускников, у которых сформированы базовые карто­графические умения, пространственные картографические представления о гео­графических особенностях природы, на­селения и хозяйства, умение применять свои знания для объяснения особенностей природы, населения и хозяйства кон­кретных территорий. Значительно повы­сился процент выполнения заданий, тре­бующих применения знаний и умений в измененной или новой ситуации.

3.2 Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ 2007 г.

Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуе­мых, зафиксированные в 2006 г., безуслов­но, стали результатом систематической работы учителей и психолога, направленной на дости­жение учащимися соответствующих тре­бований к уровню подготовки выпускни­ков. Это свидетельствует о необходимос­ти и в дальнейшем уделять особое внима­ние использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и формированию умений учащихся самостоятельно их ис­пользовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий,. географических объектов и явлений. Обучению учащихся этим важным видам деятельности необхо­димо систематически уделять внимание в учебном процессе, опираясь на рекомен­дации учителям, отраженные в методиче­ских письмах, разработанных по резуль­татам экзаменов 2004, 2005 гг.

Выявленные по результатам ЕНТ 2007 г. слабые места в географической подготов­ке выпускников, необходимость учета тре­бований новых государственных стандар­тов основного общего и среднего (полно­го) общего образования по географии, в соответствии с которыми разрабатывают­ся вопросы ЕНТ на 2008г., требуют внесения определенных корректив в об­разовательный процесс [10,22].

Индикатором слабых сторон географи­ческой подготовки выпускников являют­ся типичные ошибки, допускаемые ими при выполнении заданий экзаменацион­ной работы. Целенаправленная работа по предупреждению таких ошибок является важным аспектом работы учителя в тече­ние всех лет обучения географии.

Легче всего предупредить ошибки, яв­ляющиеся следствием ложных географи­ческих представлений, формирующихся у части учащихся в результате неверной интерпретации ими информации, содер­жащейся в СМИ, кинофильмах и художе­ственной литературе. В первую очередь это касается страноведческого материала.

Например, часть выпускников считает Францию и Италию преимущественно сельскохозяйственными странами, не представляет, что Сибирь — это не толь­ко бескрайние таежные просторы, но и густонаселенные промышленные районы. В таких случаях действенным средством повышения качества географических зна­ний может быть простое привлечение внимания учащихся к ошибкам, допуска­емым на экзамене, их анализ.

Но часто причиной типичных ошибок являются не пробелы в знаниях фактоло­гического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непо­нимание ключевой географической тер­минологии, что является основой форми­рования главных предметных компетентностей.

Анализ типичных ошибок 2007 г. поз­волил установить, что для групп выпуск­ников, имеющих различный уровень под­готовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на за­дания базового уровня сложности, наибо­лее характерны для группы выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки («отличники», как правило, не допускают ошибок при выполнении этих заданий). Ошибки при ответах на задания повышен­ного и высокого уровня трудности допус­каются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях повышения эффективности рабо­ты по предупреждению типичных ошибок выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход.

Целенаправленно формировать умение необходимо начиная с курса географии VIкласса (при организации самостоятельной работы учащихся реко­мендуется использовать вопросы, требу­ющие сравнительно небольших письмен­ных ответов, и обязательно анализировать их на уроке). В старших классах также следует предлагать небольшие письмен­ные работы (в том числе и творческие), организуя взаимное рецензирование их учащимися [27,4].

Значительная часть типичных ошибок, допускаемых слабыми учащимися, связа­на с непониманием показателей, характе­ризующих географические объекты и яв­ления. Амплитуда температур; структура (хозяйства), процентная доля — эти тер­мины не являются чисто географически­ми. Предполагается, что учащиеся осваи­вают данную терминологию на уроках математики, физики и там же приобрета­ют необходимые навыки вычисления со­ответствующих показателей. Эти показа­тели широко используются на уроках ге­ографии, и от их понимания зависит ус­пешность выполнения многих заданий ЕНТ.

Многие слабо подготовленные выпуск­ники ошибаются при объяснении особен­ностей возрастной структуры населения стран, так как сравнивают абсолютные значения вместо процентных долей. При определении показателя естественного прироста населения они делят значение -сказателя рождаемости на значение показателя смертности и т. п. В действующих учебно-методических комплектах по гео­графии имеются тренировочные задания, предназначенные для отработки соответ­ствующих умений, но их, видимо, недоста­точно. В связи с этим для учащихся, не овладевших этими несложными умения­ми, целесообразно предусмотреть допол­нительные упражнения. В качестве разда­точного материала при этом могут быть использованы картосхемы, диаграммы и статистические таблицы.

Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с неумени­ем определить, какая информация являет­ся необходимой и достаточной для реше­ния той или иной задачи. В практике обу­чения преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в атласе или статистическом источнике следует найти, сравнить, проанализировать и т.д. В результате, встречаясь на ЕНТ с задани­ями, включающими избыточную (как лю­бой реальный источник географических знаний) информацию, экзаменуемые пытаются привлечь для решения той или иной задачи все сведения. Для форми­рования умений, нужных для решения таких задач, требуется соответствующая тренировка учащихся. При создании не­обходимых для этого заданий учителю также рекомендуется использовать опуб­ликованные материалы ЕНТ.

Способствовать повышению эффектив­ности образовательного процесса по гео­графии может использование в практике работы учителя не только отдельных задании, но и многих других элементов си­стемы оценивания образовательных до­стижений учащихся, апробированной в рамках ЕНТ [3,12].

В условиях отсутствия детализирован­ных требований к уровню подготовки учащихся по географии большинство учи­телей при определении планируемых ре­зультатов обучения по отдельным темам использует рекомендации, содержащиеся в методических пособиях, входящих в состав современных учебно-методичес­ких комплектов. Эти рекомендации поз­воляют правильно выделить элементы содержания, которым следует уделить ос­новное внимание в учебном процессе, определить основные виды деятельности учителя и учащихся на уроках. При опре­делении объема новых знаний главным ориентиром становится содержание учеб­ников. Некоторые из них включают избы­точный материал, что часто приводит к перегрузке учащихся, к нехватке учебно­го времени для отработки и закрепления многих ключевых знаний и умений.

Все задания, используемые в ЕНТ, про­ходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания географического образова­ния, зафиксированным в стандартах тре­бованиям к уровню подготовки выпуск­ников. Опубликованные материалы от­крытого сегмента Федерального банка те­стовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содер­жания школьного географического обра­зования. Хотя опубликованные задания не охватывают полностью все вопросы, изучаемые в курсах школьной географии, они могут являться дополнительным ори­ентиром при планировании глубины изу­чения того или иного материала, помочь при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овла­дения географическими знаниями и уме­ниями, что будет содействовать более ра­циональному использованию учебного времени.

Задания, апробированные в рамках ЕНТ, целесообразно использовать при провер­ке соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям наряду с выпущенными в последнее время новыми пособиями, предназначенными для про­верки учебных достижений по географии. Эти пособия предназначены для тематического и итогового контроля и включа­ют значительное количество заданий, по форме и содержанию подобные задани­ям ЕНТ. Они ориентированы не только на проверку знаний фактологического ха­рактера, но и включают задания для про­верки сформированное умений пользо­ваться текстовыми, картографическими и статистическими источниками географи­ческих знаний, способности применять знания и умения для решения различных задач. Использование апробированных в рамках ЕНТ заданий при текущем контро­ле, с одной стороны, позволит учителю получать более полную картину состоя­ния сформированности знаний и умений, а с другой — подготовит учащихся к тема­тическому и итоговому контролю [21,28].

В то же время включение в практику работы учителя используемых в ЕНТ зада­ний не должно становиться самоцелью, а оставаться средством, помогающим лучше организовать познавательную деятель­ность учащихся, повысить эффективность образовательного процесса, направленно­го на достижение целей изучения геогра­фии в средних общеобразовательных уч­реждениях.

Естественным является то, что в усло­виях введения итоговой аттестации уча­щихся в форме ЕНТ каждый учитель стре­мится к тому, чтобы его выпускники про­демонстрировали на экзамене как можно более высокий уровень подготовки. К ЕНТ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготов­ка не должна сводиться к простому «ната­скиванию» на выполнение различных за­даний.

Следует констатировать существование проблемы, связанной с организацией под­готовки выпускников к ЕНТ по географии в условиях отсутствия в учебных планах выпускного класса большинства школ предмета «География». Универсального решения этой проблемы не существует. Возможна организация факультативных занятий (имеются методические пособия для учителя, включающие подробные те­матические разработки для организации повторения школьного курса географии), но не в каждой школе в выпускных клас­сах найдется достаточное для организа­ции таких занятий количество выпускни­ков.

Важной задачей учителя является ква­лифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕНТ.

Единое национальное тестирование стало мощным фактором, влияющим на со­стояние и развитие школьного геогра­фического образования. Разработка кон­трольных измерительных материалов (КИМ) ведется под руководством Науч­но-методического совета, в который входят авторы школьных учебников ге­ографии, разработчики образователь­ных стандартов, видные ученые-методи­сты, преподаватели географических фа­культетов вузов. Все варианты КИМ про­ходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания образовательных стандар­тов и зафиксированным в них требова­ниям к уровню подготовки выпускников. Публикуемые варианты КИМ дают учи­телям ориентиры, помогающие опреде­лить планируемые результаты обучения по отдельным темам.

Информация о результатах ЕНТ каждый год становится предметом пристального внимания широких кругов педагогичес­кой и географической общественности. Мини­стерством образования и науки ежегодно готовятся методические письма о препо­давании географии в средней школе с учетом результатов ЕНТ.

Об уровне трудности заданий ЕНТ су­ществуют два диаметрально противопо­ложных мнения. Некоторые учителя счи­тают, что часть вопросов выходит за рам­ки требований школьной программы, что «ответов на них нет ни в одном школьном учебнике». Действительно нет. Для ответа на них следует хоть чуть-чуть подумать. И учить детей думать гораздо важнее, чем требовать от них зазубривания содержа­ния учебников. От представителей вузов приходится слышать, что задания ЕНТ на­столько элементарны, что не позволяют выявить достойных стать студентами [25,31].

Задания базового уровня дей­ствительно элементарны для отличников, которых гораздо меньше, чем мест на ге­ографических факультетах вузов нашей страны, и непосильны для двоечников; задания высокого уровня трудности поз­воляют отделить «звездочек» от просто хорошо подготовленных детей.

При отнесении любого задания к тому или иному уровню трудности учитывает­ся два критерия: значимость проверяемо­го элемента содержания как части обще­образовательной подготовки выпускника (для заданий базового уровня) или как части подготовки абитуриента (для зада­ний повышенного и высокого уровней) и эмпирически выявляемая трудность зада­ния, показателем которой является реаль­ный процент правильного выполнения задания на экзамене.

Но если вспомнить, то в первые годы проведения ЕНТ по географии реальный уровень подготовки выпускников значи­тельно не дотягивал до планируемого. Так, с заданиями базового уровня должны справляться не менее 60% экзаменуемых.

Существует мнение, что полномасштаб­ное введение ЕНТ сведет обучение геогра­фии в школе к «натаскиванию» детей на выполнение экзаменационных заданий, выхолащиванию школьной географии. Но можно ли говорить о «натаскивании», ког­да речь идет о важнейших базовых эле­ментах содержания школьного географи­ческого образования?

Другое дело, что до сих пор многие действительно важные требования к уровню подготовки выпускников не вошли в содержание экзамена. Некоторые из них, такие, как умения работать с приборами, вести полевые наблюдения, не могут быть проверены в рамках ЕНТ [15,24].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена разработки методики подготовки к ЕНТ с учетом разностороннего подхода. Целью являлось разработка методики подготовки для эффективности педагогического процесса при подготовке к ЕНТ. Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами позволила доказать гипотезу исследования.

Диагностика результатов обучения показала, что выпускники 2007года, с которыми регулярно проводилась психологическая и предметная подготовка, выше успеваемость учащихся. Результаты ЕНТ 2007г. показали более высокий уровень подготовки учащихся.

В период подготовки к ЕНТ учащиеся были ознакомлены с правилами поведения до и после ЕНТ. Психолог выяснил, подвержен ли выпускник к стрессу, проводил упражнения на нейтрализацию и снятие стресс, научил снижать психологическое напряжение и повышать уверенность в себе.

При подготовке учитывалось необходимость проверки географических умений школьников, к которым относятся:

умение определять географические объекты и явления по описанию и характерным признакам;

умение работать с географическими картами;

умение работать со статистическим материалом и другими источниками географической информации;

умение объяснять развитие и пространственное распро­странение географических процессов и явлений.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов исследования и не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие исследования может быть продолжено в следующих направлениях разработка системы диагностических процедур по формированию рефлексии, изучение изменений самооценки и самоконтроля в процессе реализации подготовки к ЕНТ, разработка методического оснащения педагогической технологии формирования рефлексии [11].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Барабанов В.В. Основные результаты единого государственого экзамена 2006 года//География в школе №5, 2004г., стр.41-45

2 Белова М. Мнение успешного учителя. Еще раз о плюсах и минусах ЕНТ. //Учитель Казахстана №27-29, 11 апреля 2005г., стр.5

3 Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г

4 Болысов С.И., Гладкевич Г.И., Зубаревич Н.В., Фетисов А.С. Контрольные задания по географии. – М.: МГУ, УНЦ ДО, 1994.

5 Букеева А. Директорам поставили «двойки».//Голос Экибастуза №26.

6 Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г.Рига,1994г.

7 Все о ЕНТ.// Звезда Прииртышья №42, 13 апреля 2006г., стр.5

8 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка М., 1985г.

9 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Основные положения.– Астана, 2006.– 64 с.

10 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986г.

11 Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии.// Педагогика №3, 1993г. стр.29-33.

12 Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения//Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып.3 в 2-х ч, Ч1 М., 1994г. С.36-41.

13 Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан». – Алматы.: Министерство образования и науки РК.

14 Инструктивно-методическое письмо «О порядке перевода, итоговой государственной аттестации и выпуска учащихся в организациях среднего общего образования Республики Казахстан».//Учитель Казахстана №10-12, 28 апреля 2005г., стр.2-4

15 Кириллова М. ЕНТ состоялось…//Звезда Прииртышья, №68 21июня 2005г., стр.5

16 Кузибецкий А.Н. Активизация познавательных форм обучения в современной школе М.1999.

17 Кукинова О. Нарушать конституционные права ребенка мы не имеем право.//Экибастузское обозрение №20, 13 мая 2005г., стр.2

18 Лисовская И. Что такое ЕНТ и надо ли с ним бороться?//Звезда Прииртышья №73, 24 июня 2004г., стр.4-5

19 Лихачев Б.Т. На пути к повышению эффективности педагогического процесса. //Сов. педагогика №3, 1988г. с.138-141

20 Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании географии в средней школе».//География в школе № , 2007г., стр.36-41

21 Обух Г.Г Методика преподавания географии. М.: Просвещение. 1988.

22 Обзор статей по теме в журнале «Преподавание географии в школе» с 1991-1992г

23 Рванов А.Я., Тесленок С.А. Тестовый тренажёр по географии материков и океанов. УМЛ и Ц «Природа». 1999.
24 Сборник тестов по географии//Астана-2005 стр.54-58.
25 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М., Знание, 1983г.
26 Ушинский К.Д. Избранное. – М.: Просвещение. 1987
27 Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982г.

28 Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979г.

29 Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. М.,1972г

30 Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика N2,1993г. стр.66-70.

31 Эрдниев Г.М. На пути усвоения учебного материала. М., 1990