ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
Допуск к защите
«____»____________2007г.
Зав.каф. МиЕН к.п.н. доцент
___________
Дипломная работа
Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника в процессе кружковой работы по естествознанию.
Методика организации кружковой работы с учащимися начальных классов по естествознанию
Выполнила: студентка 4 курса
ПМНО (заочное отделение)
Научный руководитель:
к.г.н., доцент
Оценка
________________
Улан-Удэ 2007
Содержание
Введение
Глава 1 Организационные формы, содержание и методы проведения кружковой работы по естествознанию
1.1 Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию
1.2 Сущность экологического воспитания младших школьников.
1.3. Кружок как групповая форма внеклассной работы по естествознанию
Выводы по первой главе
Глава 2 Методика организации кружковой работы по естествознанию с учащимися начальных классов
2.1 Методика становления уровня экологической воспитанности у младших школьников в процессе кружковой работы
2.2. Содержание, формы организации экологического кружка «Мой край родной»
2.3 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Актуальность исследования
Педагоги, психологи, методисты доказали, что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствуют различные формы работы, в том числе и одна из форм внеклассной работы - кружковая.
Необходимость проведения кружковой работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Ее цели шире, она позволяет углублять и применять на практике знания предусмотренные программой, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания. Она организуется во внеурочное время и ее содержание не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходит за ее приделы и определяется в основном интересами учащихся.
При вовлечении младших школьников в кружковую работу появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов учащихся, удовлетворения детской любопытности. Известно, что у детей младшего школьного возраста имеется определенный интерес к окружающей их природе, но он еще не прочен и ограничен. Участие школьников в работе кружка, увлекают их. Они с удовольствием приходят на занятия, стараются своевременно и правильно выполнять каждое задание. Познавательный интерес учащихся начинает выступать движущей силой в поисках ответов на многие вопросы, появляется желание больше узнать, развивать активность и умственную деятельность.
Также на занятиях в кружке учащиеся шире и глубже изучают природу, ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Это подводит их к пониманию взаимосвязи в природе, ее материальности, формируется понятие о научной карте мира.
Важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой, он писал «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род»1.
Ввиду комплексного содержания естествознания, базирующегося на многих науках, на первый план выдвигается задача приведения его в единую систему, установления строгой последовательности в изучении.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к ней, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств.
Необходимость проведения кружковой работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе, но и тем, что позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету. Участие школьников в кружке развивает нравственные чувства и нормы поведения, любовь к природе и бережное отношение к ее богатствам. Такая форма работы дает широкое поле для восприятия ответственности за порученное дело, проявление инициативы, взаимопомощи.
Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходят сразу. Это результат целенаправленной деятельности и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассной деятельности, но и вовлечение учащихся в посильное участие в дело охраны природы (размножение и выращивание комнатных растений в школе и дома, работа на пришкольном опытном участке, заготовка корма для птиц и т.д.).
Исходя из этого, можно выделить проблему
нашего исследования, а она заключается в следующем. Поскольку на уроках естествознание дается мало времени на формирование интереса у школьников для его расширения и становления необходимо использовать дополнительные формы работы, в том числе и кружковую работу.
Цель исследования:
раскрыть и определить роль кружковой работы в формировании экологически воспитанной личности, в процессе изучения младшими школьниками естествознания.
Задачи:
- определить значение экологического воспитания в процессе обучения младших школьников;
- рассмотреть роль кружковой работы в процессе обучения и воспитания;
- обосновать и экспериментально доказать эффективность использования кружковой работы в формировании экологически воспитанной личности младшего школьника;
- определить наиболее эффективные формы и методы в экологическом воспитании младших школьников в процессе кружковой работы.
Объект исследования
– учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования
– кружковая работа и ее роль в формировании экологически воспитанной личности в процессе изучения естествознания.
Гипотеза:
Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника, при изучении естествознания будет успешным, если использовать такую форму внеклассной работы как кружковая работа, которая должна обеспечить преемственность учебной программе, чтобы повысить уровень познавательного интереса к предмету, будут использованы разнообразные формы такой деятельности, а также учтены индивидуальные и возрастные особенности детей.
Прежде всего, для этого необходимо создать следующее педагогические условия:
- давать детям природоведческие знания, научить любить природы;
- развивать моральные чувства;
- формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы.
Методологической основой
данного исследования послужили работы Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. рассматривающих особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе; И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой, Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян изучавших проблемы экологического воспитания; Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона давших психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы.
Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, использование возможностей кружковой работы в курсе естествознания являются недостаточно разработанной. Поэтому мы попытались выявить методические возможности экологического кружка в формировании экологически грамотной личности младшего школьника.
В ходе работы использованы следующие методы исследования
:
- анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования
- тестирование;
- анализ документации;
- анализ результатов деятельности учащихся; - наблюдение;
- эксперимент;
- статистическая обработка данных.
База исследования.
Данное исследование проводили в Тарасинской средней общеобразовательной школе Боханского района Иркутской области. Исследованием были охвачены учащиеся третьих классов (3 «а» - контрольный, 3 «б» – экспериментальный).
Структура работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, задачи, предмет и объект исследования, задачи экспериментальной работы.
В первой главе раскрывается сущность экологического воспитания, значение внеклассной работы, раскрывается роль кружковой работы в экологическом воспитании школьников.
Во второй главе «Методика организации кружковой работы с учащимися начальных классов» разработан кружок «Мой край родной» и раскрыты этапы эксперимента. После каждой главы имеются выводы.
В заключении подведены итоги исследования.
Практическая значимость
исследования определяется выводами, обобщениями и разработанной системой работы по воспитанию и обучению учащихся начальных классов в кружковой работе, в ходе которой используются эффективные методы и приемы, способствующие формированию позитивного отношения детей к природе. Разработанная программа кружка «Мой край родной» для учащихся третьих классов, и методика его проведения может применяться в практической деятельности учителя начальных классов и способствовать повышению эффективности экологического воспитания через кружковую работу.
Глава 1 Организационные формы, содержание и методы проведения кружковой работы по естествознанию
1.1. Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию
В экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону ¾ восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность ¾ возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность ¾ определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».
Проблема экологического воспитания и определение роли кружковой работы в начальной школе достаточно полно разработана в теории и практике современной школы. Так, по мнению Захлебного, человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Методические основы формирования экологического воспитания школьников разработаны в трудах Б.Т. Лихачева.[1]
Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах О.Д. Бобылевой.[2]
С.Д. Дерябо и В.Я. Ясвина,[3]
изучая данную проблему, особое внимание уделяют психолого-педагогическому обоснованию.
З.Л.Кириллова[4]
считает, что в системе экологического воспитания исключительно важную роль играет именно начальная школа, где дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, осознает ли они ценности природы в жизни человека, связи человека с природной средой, насколько природы в жизни человека, связи человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетическое и нравственное отношение к природе.
Роль внеклассной работы, в частности кружка, рассмотрена в статье Л.Д. Бобылева. Автор данной статьи подчеркивает значение внеклассной работы в экологическом воспитании младших школьников. С.П. Баранов[5]
считает, что внеклассная работа должна строится на следующих принципах:
- принцип добровольности;
- принцип учета возрастных особенностей;
- принцип инициативы школьников;
- принцип романтики и игры.
Выделяя данные принципы, Баранов отмечает, что внеклассная работа должна строится на основе интереса и самодеятельности учащихся.
С точки зрения В.М.Минаевой[6]
, на уроках естествознания недостаточно времени для глубокого изучения материала, поэтому для того, чтобы пополнить пробелы, получить новые знания, учителю необходимо особое внимание внеклассной работе. Внеклассная работа должна тщательно планироваться, иметь разные формы, содержать в себе различные методы, и только тогда учитель достигнет поставленной цели. Значение внеклассной работы в экологическом воспитании подчеркивают З.А. Клепнина, Л.М. Хафизова, Д.С. Ермакова и другие.
«Творчески работающие учителя ищут и находят разнообразные пути вовлечениях учащихся начальных классов в прекрасный мир природы». Так в исследованиях И.Т. Суравегиной[7]
, внеклассная работа позволяет расширить рамки учебной программы, использовать работу музея, кружка, клуба в целях пропаганды природоведения.
В последние годы были исследованы и принципы построения учебных предметов естественнонаучного цикла, направленных на экологическое воспитание младших школьников, на основе его появились новые предметы в начальной школе, разрабатываются новые формы и методы внеклассной работы.
Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Как и у дошкольников, преобладающим является эстетический мотив, однако в большей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: "Растения всех радуют"; "Они нам нравятся", "Украшают город"; "Делают нашу жизнь красивой"; "Лес - наш друг"; "Без птиц было бы скучно встречать весну". В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: "Я сделал плохо, когда был маленьким"; "Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь". Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зачастую не точно. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но младшие школьники не дифференцируют свои действия и действия других по степени значимости их влияний на природу. Допускаются неправильные суждения при объяснении, почему надо беречь природу: "Деревья вырабатывают кислород и уничтожают газ"; "Если бы не было муравьев, лес был бы грязным" и др.
Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считают, что важно "научить детей любить природу".
Учащиеся начальной школы имеют представление о природоохранительной деятельности, но относят к ней самые различные мероприятия - от контроля за своим и чужим поведением в природе до выполнения государственных законов и создания заповедников. Ответы учащихся свидетельствуют о недостаточном понимании и ограниченности их личного участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умозаключения широкого плана, такие, например, как: "Человек - часть природы"; "Надо стремиться превратить планету в цветущий сад"; "Надо беречь природу для наших потомков"; "Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не гибла". В целом же младшим школьникам свойственны эмоциональный и утилитарный типы отношения к природе. Очевидно, в пределах возрастных возможностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформированности экологической ответственности.
В системе экологического воспитания важное место занимает естествознание. В процессе его изучения дети приобретают элементарные знания о единстве и разнообразии окружающей природной среды, ее охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общее представление об организме человека, на основе чего формируются гигиенические навыки, столь нужные в жизни каждого человека. Этим значение предмета не ограничивается. Основная идея естествознания состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и в соответствии с этим - воспитанием бережного отношения к ней. В процессе реализации этой идеи создаются большие возможности комплексного подхода к обучению подрастающего поколения. Известно, что учитель, обучая, воспитывает и развивает детей. Все формы работы с отстающими детьми при изучении природы, должны включать приемы по формированию таких качеств, как доброжелательность, справедливость, дружба, личная ответственность за общее дело. Большие возможности в этом плане заложены в экскурсиях, на которых дети проявляют себя с разных сторон. Здесь можно подметить эгоистические нотки в поведении отдельных учеников, недоброжелательность по отношению друг к другу, невыполнение норм поведения. Задача учителя - вовремя заметить эти отрицательные черточки, а главное - предупредить нежелательные проявления. С этой целью учитель предусматривает такие приемы, которые воспитывают уважение учащихся друг к другу, доброту, справедливость, личную ответственность за выполняемую работу.
Проблема соотношения обучения и развития находится в стадии решения. Успешно решается она психологами, но еще не получила приемлемой конкретизации в отдельных учебных предметах, в том числе в естествознании и окружающем мире.
Когда говорят о развивающих возможностях обучения естествознанию, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения; соответствуют ли они выявлению причинно-следственных связей, в раскрытии которых развиваются многие черты личности школьников, их психическая деятельность, и, прежде всего мышление.
После установления зависимостей в неживой природе начинается работа по выявлению связей живой природы с неживой. В начальных классах выявляется зависимость изменения растительности от степени освещения данной территории солнцем и температуры воздуха. Наблюдения за жизнью растений в течение года позволяют детям сделать вывод, что с уменьшением солнечного освещения и понижением температуры воздуха листья на деревьях и кустарниках начинают изменять свою окраску, их черешки подсыхают и отламываются при дуновении ветра. Так начинается листопад - одно из примечательных осенних явлений в природе. В дальнейшем изучение природы своего края распадается на формирование отдельных групп понятий, в которых связи осуществляются непосредственно: поверхность - полезные ископаемые, погода - водоемы, погода - почвы и растительность, растительность - животный мир. При изучении природных зон нашей Родины учитель руководствуется связями и зависимостями между положением пояса по отношению к экватору, высотой солнца, продолжительностью зимы и лета и вытекающим отсюда своеобразием растительного и животного мира. Таким образом, установление связей между отдельными природными компонентами -важнейшее условие для формирования осознанных научных знаний при изучении данной темы.
Рассмотренные примеры связи и взаимосвязи, заложенные в предмете естествознание, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся. Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обобщениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий. Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятии к представлениям. Чувственный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирования понятий, суждений, умозаключений.
Важнейшее значение в развивающем и воспитывающем обучении придается научности изучения учебного материала. Учитель определяет, на какой основе формируются природоведческие представления, понятия, используются ли наблюдения, опыты, практические работы, наглядные пособия, соблюдается ли последовательность рассмотрения того или иного явления или предмета, обращается ли внимание на плавность переходов от одного этапа к другому, на логичность изложения материала. Можно говорить об осознанном усвоении материала в том случае, если ученик может не только воспроизвести, но и применить знания в новых ситуациях. Поэтому повторение и закрепление материала должно быть организовано всегда на новой основе. И если ученик сможет решить задачу в новых ситуациях, использовав, уже изученный материал, тогда безошибочно можно утверждать, что знания им усвоены.
1.2 Сущность экологического воспитания младших школьников
Глобальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.
Прежде чем определить, что подразумевается под понятием экологическое воспитание, выясним что же такое само воспитание? Воспитание
в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека. Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.
Тогда что же подразумевается под экологическим воспитанием?
Экологическое воспитание
– это педагогическая деятельность направленная на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой2
.
Компонентами процесса экологического воспитания являются:
| Цели, принципы, задачи | Содержание | Методы, формы, средства | Условия | Результаты | Цель |
Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологически воспитанной личности младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы: ознакомление с окружающим миром, естествознание, география, ОБЖ и т.д. Они несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах[8]
.
Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее) что:
- природа-среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для продуктов, вместе с тем человек сам является частью природы.
- труд человека – это условие использования и охраны природных богатств родного края.[9]
Воспитание трудолюбия у школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств, может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдение культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленения), выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.
Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического воспитания в начальной школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важный как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.
Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияние человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков естествознания и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.[10]
Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков - охранять природу – значит охранять Родину.
По мере изучения тем о природе на уроках естествознания и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Эти знания позволяют учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.
К числу важнейших понятий, обязательных для экологического воспитания школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений.
Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы»
как деятельности, направленной сохранение и приумножение природных богатств. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрывается перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны, конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах они учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.
Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является ценностный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, что является важнейшим мотивом охраны природы.[11]
Экологическое воспитание конечной целью, которого является формирование экологической культуры
определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического воспитания младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.
В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образование с позиции космоземного всеединства.
Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времени года. Ж.Ж.Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад к природе!». И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе, к принципу природосообразности. А. Дистерверг добавляет принцип культуросообразности. Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни[12]
. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.[13]
К.Д.Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога». Чтобы научить учащегося замечать прекрасное в природе, прежде всего, это должен чувствовать сам учитель».
Важнейшей задачей экологического воспитания является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) в учебном процессе. Эти задачи также решаются в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.
Другой важной задачей экологического воспитания является приобретение учащимися опыта и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.
Успех экологического воспитания во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.
Формирование у детей ответственного отношения к природе - длительный и сложный результат. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
«Природа - великая воспитательница, - говорил К.Д.Ушинский, - она помогает воспитанию высоких моральных качеств, в том числе доброты и гуманности».[14]
Среди средств познания природы ведущее место принадлежит непосредственному целенаправленному общению учащихся с природой. Ведь экологическое направление есть при непосредственном наблюдении природы, а значит нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т.д. То есть, восхищение красотой природы должно быть действенным, т.е. сочетаться с активным познанием ее законов и обязательным участием в ее преобразовании.
Т.П. Богданец, Л.Я. Смирнова говорят, что, важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Главной задачей его они считают формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически проекты решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение не сулило. Проблема охраны природы становиться, таким образом, проблемой этики.
Г.П. Логовеева подчеркивает: «Острота современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе учащихся начальной школы».[15]
Наличие такой готовности предусматривает три ее основных параметра:
- ориентировку человека в разнообразных, объективно существующих взаимозависимостях природных предметах и явлений, зависимости человека и природы;
- умение оценивать состояние взаимодействующих компонентов с точки зрения их экологического благополучия;
- умение и стремление действовать в природе так, чтобы не принести ей ущерба.
Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношения с природной средой систематизируются и обобщаются. Экологически грамотное, бережное отношение младшего школьника к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Важно чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства.
Особую роль в экологическом воспитании играет эмпатия, то есть эмоциональная отзывчивость к радости и горю других людей. При этом педагогу важно стремится к такой форме эмпатии, такой эмоциональной отзывчивости, которая вызывает у ребенка чувство жалости и сострадания, радости за другого человека, за живых существ. Эта форма эмпатии побуждает оказывать помощь, поддержку, охранять слабого, здесь имеет место слияния переживания и поступка. А это значимо для того, чтобы заложить основы экологически оправданного поведения.
Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.
Особое внимание к проблемам экологического воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.[16]
В результате исследований различных проблем экологического воспитания были определены методологические и теоретические основы экологического воспитания в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию.
Таким образом, экологическое воспитание младших школьников является важной и неотъемлемой частью процесса обучения. В этом процессе исключительная роль принадлежит начальной школе, где учащиеся получают базовые знания о природе. Работа по экологическому воспитанию опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, а также в процессе самообразования (во внеклассной работе).
1.3. Кружок как групповая форма внеклассной работы
по естествознанию
В становлении экологически воспитанной личности младшего школьника особое место принадлежит внеклассной работе . Именно в ней у детей формируются моральные нормы и правила поведения в природе.
Внеклассная работа
определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся.[17]
Наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь лишь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.
В начальной школе детям требуется дать прочные знания, сочетание уроков с внеклассными занятиями позволяет, как правило, сделать это более полно и разносторонне. Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. С.А.Смирнова отмечает, что специфика внеклассной работы в экологическом воспитании проявляется на уровне следующих задач:
1.Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.
2. Способствует формированию у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.
3. Во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовать ее.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями.
5. Развитие познавательного интереса. Здесь отражается преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроках и направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой – усиливает воспитательное воздействие на ребенка.[18]
В отличие от обычных уроков, эта форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тактику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.
Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходит сразу. Это результат целенаправленной и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассных занятиях, но и вовлечение учащихся в посильное участие охраны природы
Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний в соответствии со сформированными ценностями, подходами и ориентациями. Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственная, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному или долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах. Все это делает исследования природной среды развлекательными и интересными.
Внеклассная работа по экологии в младших классах преследуют несколько целей: повысить уровень экологического развития и расширить кругозор детей, развить интерес к занятиям экологии, углубить направления об использовании сведений по экологии на практике, привить некоторые навыки самостоятельной работы, воспитать настойчивость и волю.[19]
Внеклассная работа по экологическому воспитанию должна предусматривать следующие аспекты:
- воспитание бережного отношения ко всем дарам природы.
- организация комплексного природоведческого изучения родного края
- активный вклад школьников в дело охраны природы.
Большое значение имеют различные формы внеклассной работы, способствующие формированию экологически воспитанной личности младшего школьника.
Индивидуальная работа обычно выполняется отдельными учениками и часто носит эпизодический характер. Интерес к такого рода занятиям обычно зарождается при выполнении домашних заданий или во время экскурсий в природу.
Групповые внеклассные занятия проводятся обычно в форме школьных кружков. Вначале это может быть временная группировка учащихся, объединяемых общей конкретной задачей, общим планом работы, которая позже перерастает в постоянный кружок. Работа, проводимая в подобных кружках, дает богатый материал для развития у детей устной и письменной речи.
Массовая форма внеклассной работы включает в себя экскурсии в природу, музеи, зоопарк. Живое общение стимулирует интерес учащихся к познанию природы, способствует эстетическому и природоохранному воспитанию. Такая форма работы ценна и тем, что позволяет собрать большой материал для оформления школьных учебных коллекций.[20]
Разнообразие форм внеклассной работы позволяет учителю интереснее организовать работу, привить учащимся интерес к предмету, достичь поставленных целей в экологическом воспитании.
Среди групповых форм внеклассной работы основной организационной формой является кружковая деятельность
. В кружках, как правило, наиболее целенаправленно и плавно строятся внеклассные занятия. Занятия и учет интересов учащихся будет способствовать развитию у членов кружка качеств натуралиста - естествоиспытателя: наблюдательности, любознательности, пытливости и бережного отношения к природе. При организации работы необходимо опираться на инициативу и самодеятельность детей при сохранении руководящей роли учителя. Эффективность в значительной степени зависит от правильного планирования. Исходя из этого, основным документом в работе с кружком служит план учебно – воспитательной работы, который составляется руководителем на текущий учебный год в соответствии с работой кружка. В план входят теоретические и практические занятия, беседы, итоговые занятия подготовка и проведение массовых мероприятий.
Продуманное планирование приучит к определенному порядку в постановке занятий, избавляет от бессмысленности. Главная забота учителя должна быть в том, чтобы в кружках началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда ребят, которая стала бы ростком того, что поможет разбудить постоянный интерес к изучению природы и формирование потребностей в знаниях о ней.[21]
Работа детей в кружках дает возможность глубже изучать предмет, использовать результаты некоторых опытов на уроках, способствует развитию интереса к предметам естественного цикла. Кружок не отвлекает учащихся от основной учебной работы, а наоборот, помогает им усвоить необходимые знания, развить определенные знания и навыки. Учебная работа в классе служит как бы теоретической основой для самостоятельной работы в кружке, а работа в кружке способствует оживлению работы на уроке. Кроме того, в кружке можно организовать сбор материала, составление коллекций, изготовление наглядных пособий, которые впоследствии используются на уроках.
Работа учащихся в кружке является хорошим средством воспитания. Часто в результате этих занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность. Кружок способствует экологическому образованию и природоохранительному воспитанию учащихся. У них развиваются чувство любви к природе, ответственности за сохранение ее богатств, они приучаются заботиться о живых организмах.
На кружковых занятиях по естествознанию учащиеся шире и глубже изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу.
Кружковая работа дает широкое поле для воспитания ответственности за порученное дело, проявление инициативы, принципиальной требовательности, взаимопомощи. В кружке учащиеся вместе работают, преодолевают трудности для достижения поставленной цели.[22]
Огромное значение кружковой работы в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги.
Кружковая воспитательная работа, обладает некоторыми преимуществами
по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах: программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ; продолжительность занятий не ограничивается строго по времени, кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.
Изначально содержание работы кружка должны иметь гуманистическую направленность, проявляющуюся у детей бережного отношения к природе, воспитание нравственной культуры, обогащении представлений о добре и зле, положительном и отрицательном воздействии человека на природу, в формировании опыта разумного и гуманного поведения в природе, а также новых знаний об оказании помощи природе.[23]
Кружковую работу с младшими школьниками целесообразно начинать со 2-3 классов, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе. При организации работы кружка следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны участвовать сами дети. Формируемые в кружке понятия, представления и значения связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Работа в кружке может опережать или продолжать учебную программу. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно превышать полученных на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной, но, прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы детей.
Кружковая работа является наиболее целесообразной для групповой экологической работы с учащимися начальных классов. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического воспитания:
- научно – познавательного;
- ценностного;
- нормативного;
- практически – деятельностного.
Научно – познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.
Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок, игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к материалу.
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусматривать и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская и т.д. Активизация деятельности младших школьников в кружке способствует разнообразие форм и методов работы: занятия в рабочей комнате продолжается экскурсиями в музеи; коллективные творческие дела завершают выставки, встречи с интересными людьми, викторины, праздники. В практике школы часто используются заочные путешествия, прогулки «по экологической тропе». В ходе занятий изучение теоретического материала должно сменяться творческой деятельностью детей, игрой[24]
. Кружковая работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе.
Один из важнейших принципов организации кружковой работы – краеведческий, реализация которого дает детям возможность полнее понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий, полезно включать информацию о состоянии природы области родного города (села). В кружке создаются благоприятные условия для «соединения деятельности рук и головы», позволяющие школьникам применять на практике творчески полученные знания, оказывая непосредственную помощь природе.
Успех работы кружка в значительной степени зависит от умелого использования на занятиях в качестве средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений виднейших мастеров кисти и пера, гениальных творений композиторов, воспевающих и прославляющих родную природу. Эмоциональная привлекательность, эстетичность – вот необходимые условия проведения кружковой работы с младшими школьниками.
С самого начала важно создать детский коллектив, объединенный общей совместной работой. Поэтому занятия в кружке целесообразно начинать с общей работы, а затем переходить на индивидуальные или звеньевые. Это может быть экскурсия в природу для проведения наблюдений и сбора материала, в музей, просмотр учебного или научно – популярного кинофильма о природе с последующим обсуждением.
Через любовь к природе у детей воспитывается чувство патриотизма, любви и гордости к своей Родине. Эти чувства будут прививаться тем успешнее, чем в большей степени учащиеся будут узнавать о своем крае, стране.
Кружковая работа по естествознанию открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело. Кружковое изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует формированию диалектико – материалистического мировоззрения учащихся.
Таким образом, в содержании программы кружка могут быть прослежены несколько содержательных линий:
- человек – природное существо и член общества;
- многообразие природного и социо-культурного окружения человека;
- экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;
- труд и поведение человека в окружающей среде.
Успех работы кружка во многом зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы.
Кружковая работа по экологическому воспитанию позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовиться к реальным экологическим ситуациям, учиться понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.[25]
Особенность кружковой работы по экологии заключается, прежде всего, в том, что на основе знаний приобретенных на уроке учащиеся получают возможность без спешки и суеты поставить наглядный опыт или провести интересный эксперимент, наблюдение за живыми объектами или природными явлениями, организовать школьный вечер. Окунувшись в мир живой природы, ребята глубже познают его, видят взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов. Наблюдая, они накапливают знания, записывают впечатления, а затем рассказывают об этом в школе или дома. Все это захватывает учеников, заставляет их задуматься, вызывает любознательность, побуждает интерес к исследовательской работе.
В целом, кружковая работа в экологическом воспитании учащихся начальных классов имеет огромное значение. Такая работа не только способствует развитию эстетического чувства, любви к природе, Родине, но и влияет на развитие и становление полноценной личности. Работа во внеурочное время строится на добровольной основе, поэтому кружок развивает инициативность и самодеятельность. Кружковая работа по естествознанию не только значительно дополняет, полученные на уроках, знания учащихся, но позволяет применить их на практике, тем самым, позволяя учителю добиться поставленных целей.
На основании выше изложенного мы пришли к следующим выводам: 1. Проблемы экологического воспитания младших школьников является актуальными и достаточно раскрытыми в научной и методической литературе.
2. Кружковая работа по формированию экономически воспитанной личности младших школьников не находит широкого применения в практике работы школы, хотя именно она является наиболее оптимальной формой такого рода деятельности.
3. В целом кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе, формирует познавательный интерес к изучению природы.
Глава 2.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
2.1 Методика становления уровня экологической воспитанности у младших школьников в процессе кружковой работы
Как же рассказать ребёнку о природе? Как поведать о её тайнах, передать огромные пласты знаний, которые человечество накопило в течение тысячелетий и к которым продолжает идти и идти? Сделать это очень не просто, ведь ребёнок живёт ещё не столько разумом, сколько ощущениями и эмоциями, и рассказывать ему о природе взрослым, подчас научным языком бесполезно. Здесь хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского, который считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нём что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
Для начала сформулируем задачи экологического воспитания:
1. Понимание само ценности природы.
2. Осознание себя, как части природы.
3. Воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
4. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.
5. Воспитание активной жизненной позиции.
6. Обучение азам безопасности.
7. Формирование умения рационально использовать природные богатства.
8. Формирование морального сознания.
9. Подведение к пониманию неповторимости красоты окружающего мира.
Одним из эффективных способов экологического воспитания младших школьников являются занятия по естествознанию и ознакомлению с окружающим миром. В качестве программного обеспечения данной работы была взята программа А.А. Плешакова «Зеленый дом». В разделе данной программы «Мир вокруг нас» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельными объектами и явлениями). Последующие разделы «Живая природа» и «Неживая природа» получают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматривались во взаимосвязи.
Раздел «Планета – наш дом, а мы хозяева в нём» явился обобщающим по отношению к предшествующим. Необходимо что бы каждый день пребывания детей в школе интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагает интегрированный подход в обучении. Экологические знания, умения и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, в том числе и во время работы кружка.
Например, изучая тему «Что такое природа» дается представление и проводится беседа об объектах природы и предметах, созданных руками человека («не природа»). Во время экскурсии проводится наблюдение: предлагается детям как можно больше найти объектов природы и «не природы». Ещё раз обращается их внимание на то, чем они отличаются.
Вносится соревновательный элемент: одна группа детей ищет природные объекты, другая – предметы, сделанные руками человека. При подведении итогов учитывается количество найденных предметов, правильность определения и время, затраченное на поиски.
В становлении экологически воспитанной личности особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе.
Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях. Игры для детей – способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания. Тематика сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Мои домашние животные», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов».
Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности, в которой младшие школьники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.
Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.
Эффективным методом расширения знаний по экологии, является использование жемчужин народной мудрости – сказок, легенд, преданий, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и волнуют душу: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не поднимай природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.
В процессе работе с детьми практикуется использование принципа научности. Это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы («животные Красной книги», «животные и растения различных природных зон»); таблицы, схемы («Круговорот воды в природе», «Строение растений» и другие); карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты (растения, грунт, вода и другие).
Во время работы с натуральными природными объектами обращается внимание детей на то, нельзя наносить животному вреда, а после проведения наблюдения необходимо отпустить его на волю.
Творческое общение с природой – действенный метод экологического воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому можно проводить занятия любования природой, занятия – путешествия, экскурсии в природу. На таких занятиях я не навязывается готовых знаний, а дается возможность детям самим делиться своими чувствами, и только потом акцентироваться на основном. Всё это происходит на лоне природы, с объединением музыки, трудового воспитания. Вместе с детьми составляются экологические сказки. Именно через фантазию, детское творчество лежит путь к сердцу ребёнка. Все перечисленные формы и методы экологического воспитания были использованы при организации работы экологического кружка «Мой край родной», на базе Тарасинской СОШ, Боханского района, Иркутской области
2.2. Содержание, формы организации экологического кружка «Мой край родной».
Прежде чем преступить к работе по организации кружка была проведена подготовительная работа. Для этого, прежде всего, с помощью почтовых ящиков под названием «Хочу все знать», нами были выявлены интересы детей. Детям было предложено писать свои письма и вопросы, которые их интересуют. Послания были самыми разнообразными. Детей интересовало все: «Откуда появляются тучи?», «Почему цветы закрываются на ночь?», «Почему летом идет град?», «Почему зимой холодно, а летом тепло?», «Где у рыбы уши?» и т.д. Вопросы были не обычными и интересными, это свидетельствовало о желании детей узнать, об окружающем мире.
Затем, на уроке изобразительного искусства мы предложили детям нарисовать рисунок на тему «Мой родной край». Фантазия учащихся очень богата, поэтому в их рисунках мы увидели речку, зеленый лес, разноцветную поляну и родную улицу, маленький домик и тонкую тропинку, свою школу, и многое другое.
Все рисунки учащихся в конце урока были вывешены на доску, у нас получилась одна большая картина, на которой изображался край очень близкий детским сердцам.
Также мы провели анкетирование родителей и учителей с целью выявить необходимость создания кружка, которое показало, что, как родители, так и педагоги понимают важность и актуальность экологических проблем, в связи с этим родители хотят, чтобы дети занимались в кружке, а учителя хотели бы организовать кружки, но причина в ограниченности во времени и не разработанности проблемы, а также в невысокой заработной плате. Так учителя объяснили отсутствие кружковой деятельности.
Получив данные об интересе детей и желании родителей, мы посчитали возможным разработать программу, содержание и методику кружка «Мой край родной» .
Программа кружка «Мой край родной»
«Трогая цветок, мы трогаем звезды.
В конечном счете, природу может
спасти только любовь»
Жан Дорст.
Пояснительная записка к программе кружка «Мой край родной представлена в Приложении 3. Деятельность кружка очерчена рамками существующей учебной программы начальной школы, направлена на расширение кругозора, формирование устойчивого личного интереса младших школьников к экологическим проблемам, формирование у детей ответственного интереса к окружающей среде, ее защите и улучшению.
Организационные принципы:
в кружке участвуют учащиеся третьих классов;
количество участников до 20 человек;
периодичность занятий 1 раз в неделю.
Формы деятельности: по принципу «от простого к сложному» с акцентом на практическую деятельность и личный опыт детей.
Наблюдения: сезонные и другие:
- занятия в классе и уголке живой природы;
- прогулки на природе;
- творческие задания;
- сюжетные и ролевые игры;
- природоохранные мероприятия;
- сюжетные и ролевые игры;
- природоохранные мероприятия;
- знакомство с произведениями искусства о природе.
Содержание кружковой работы включает в себя:
- систему знаний о природе;
- понимание взаимосвязей, существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу;
- формирование у детей положительного отношения к природе;
-желание соблюдать правила-запреты, желание беречь и охранять природу.
Программа и тематика кружка «Мой край родной»
| № | Тема | Цели и задачи | Возможные формы деятельности | Формируемые знания и умения | Количество часов |
1
1.1 2
2.1 2.2 2.3 3
3.1 3.2 3.3 4
4.1 4.2 |
Что нас окружает
Окно в природу Путешествие от осени до зимы
Осенние хлопоты Овощные фантазии Сезонные явления Удивительное рядом
Кто это? Что это? Необычные, загадочные, ласковые, верные Откуда родом комнатные растения Зеленый друг
Путешествие по экологической тропе Открываем мир |
Цель:
Цель:
Задачи
Развивать у учащихся творчество, смекалку, терпение, усидчивость, учить совместной деятельности в группе, умение работать с разными материалами и инструментами. Углубить и обобщить знания детей о сезонных явлениях в природе, причинно-следственных связях; развивать умение устанавливать взаимосвязи в природе Цель:
Задачи:
Поддержать у учащихся интерес к миру животных, воспитывать чувство восхищения, удивления способностями животных. Расширить представление детей о комнатных растениях, об особенностях ухода за ними. Цель:
Задачи:
Познакомить учащихся с правилами поведения в природе, многообразием растений родного края |
Экскурсия в окрестности села (лес, речка, поляна т.д.) Экскурсия по школьному участку Изготовление поделок из овощей и фруктов Путешествие (заочное) в мир сезонов и их характерных признаков и явлений. Игра, беседа о самых обычных, бытовых явлениях, но с необычным их решением Беседа о замечательных, верных друзьях. Игра – путешествие по миру. Игра – путешествие Утренник: «Читаем живую газету» |
Умение оценивать факты взаимодействия человека и природы. Культурное поведение в природе. Знание сезонных изменений в жизни растений и животных; взаимосвязи между животными и растениями. Установление причинно-следственных связей в природе, открытие необыкновенного в обычном и знакомом; прогнозирование изменений в природной среде, вызванные вмешательством человека. Установление нарушений в природе, вызванные человеком; правильное пользование водой, электроэнергией; уход за комнатными растениями, распознание, различие их особенностей строения. Забота и внимание, проявляемые к четвероногим друзьям Умение оценивать роль растений в жизни человека и животных, желание постоянно проявлять заботу о растениях. Охранять и бережно относиться к природным богатствам |
2 2 2 2 2 2 2 2 |
Большую роль в экологическом воспитании школьников любого возраста играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия животных и растений, но не узнают их в природе. Мы считаем хотя бы частному решению проблемы, может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках нашей программы.
Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры исследуемого объекта; слуховой – слышит шум ветра, шелест листвы и т.д. Вкус позволяет тонко различать соленый и сладкий вкус, вкус клубники и родниковой воды. Осязание – вторые глаза ребенка, он ощущает кору деревьев, крупинки песка. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками звуками ».
Реализация программы кружка «Мой край родной» предполагает разнообразные формы и методы. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, просмотра телепередач, чтения книг. Большое внимание уделяется практической деятельности детей совместно с учителем: проведению наблюдений, опытов игр, озеленению школьного двора и т.д.
Предлагается творческое использование программы кружка педагогом: он может сам, с учетом времени, выделенного для занятий, а также уровня развития детей и своей подготовки, выбрать определенный объем информации. Наибольший эффект может быть достигнут при систематической работе с детьми по программе кружка «Мой родной край».
Кружковой курс решает следующие задачи:
1.Расширение экологических представлений детей на материале, кратком и доступном детям младшего школьного возраста. Обеспечение более глубокого усвоения, закрепления и дальнейшего развития представлений об окружающем мире.
2.Организация разнообразной практической и исследовательской деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.
3.Воспитание в процессе работы экологической ответственности младших школьников.
В работе кружка мы используем разнообразные методы: экскурсии, наблюдения, опыты, практические работы. Все эти методы мы применяем таким образом, чтобы обеспечить наибольшую активность детей, заинтересованность работой, развитие самодеятельности, наблюдательности и мышления.
Каждое занятие состоит из двух частей, первая из которых имеет целью формирование у детей новых природоохранных и нравственных понятий, воспитание соответствующих чувств. Вторая вносит элемент внимательности, повышая активность ребенка. Это конкурсы, викторины, рисование по теме, а также практическая деятельность по изучению и улучшению состояния окружающей среды.
Каждый член кружка ведет дневник наблюдений по теме. В дневнике ведутся записи, зарисовки и выписки из книг. В основе работы детей лежат собственные наблюдения, но это не значит, что до всего дети должны дойти сами, на основе своего личного опыта. Они должны уметь использовать в своей работе и опыт других детей.
Кружок не замыкается в рамках текущей повседневной работы. Он освещает работу в школьной стенгазете, на школьных вечерах, проводит общественные компании. Результаты наблюдений по теме оформляются в виде коллекций, гербариев, наглядных таблиц, и т.д. Почувствовать окружающий мир, выявить взаимосвязь между различными объектами и явлениями, деятельностью человека и природой позволяют экскурсии в природу. Полученный материал анализируется, систематизируется и обсуждается на занятиях кружка. В целях расширения кругозора, углубления знаний краеведческого систематически проводим экскурсии в музей. Одним из существенных компонентов экологического воспитания мы считаем игру, так как игра – не только развлечение, а еще и особый метод вовлечений подростков в творческую деятельность. Увлекательные состязания, игровые конкурсы, которые мы проводим постоянно, - это прекрасная возможность вовлечения в экологическую работу большого числа учащихся. Кружок «Мой край родной» - это одна из форм внеклассной работы, которая позволяет охватить максимальное количество учащихся, помочь им наиболее полно реализовать свои способности, выявить среди них наиболее эрудированных. Участие учащихся в кружке побуждает у них интерес к познавательной деятельности, активизирует процессы самообразования, формирует чувства коллективизма и товарищества. Экологический кружок – эффективный способ воспитания у учащихся любви к Родине, укрепление физического и психического здоровья, развитие их эстетических и нравственных качеств. Процесс экологического воспитания детей начальных классов Тарасинской средней школы постоянно совершенствуется и развивается в том числе и в процессе кружковой работы. Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического воспитания и образования, в рамках кружка «Мой край родной», опытным путем определить значение такой работы в повышении уровня экологической воспитанности младших школьников.
2.2
Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.
В предыдущих главах были рассмотрены вопросы теории экологического воспитания и организации кружковой деятельности в начальной школе. Для проверки эффективности разработанных нами цели, задач и гипотезы научного исследования был проведён педагогический эксперимент.
Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается желанием работать в интересуемой области знаний. Для этого мы задействовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Наше исследование заключается в разработке и организации работы в кружке «Мой родной край» и использовании его в экологическом воспитании учащихся начальных классов.
По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой – «то, как ребенок относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные связи между живыми организмами – все это называется экологической воспитанностью
ребенка и характеризует его внутренний мир».
Экологическое воспитание рассматривается как интересное образование, регулирующее знания, умения и отношения.
Опытно – экспериментальная работа проводилась в течение четырех (сентябрь - декабрь) месяцев 2007 года в Тарасинской средней школе. В исследовании участвовали учащиеся третьих классов: контрольный 3 «А» (14 человек) классный руководитель Сагдеева Г.В. и экспериментальный 3 «Б» (13 человек) классный руководитель Татаринова Л.С.
На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся двух классов при помощи тестов и опросников.
Целью констатирующего эксперимента
было выявление показателей воспитания экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.
На констатирующем этапе использовались следующие методики:
- методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся
- диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой:
- научно-познавательный;
- ценностный;
- нормативный;
- практически-деятельностный.
На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой):
Низкий уровень
– дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.
Средний уровень
– дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, их изменениями в разные сезоны, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Сибири, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.
Высокий уровень
– у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности. Данные психодиагностик необходимы для того, чтобы:
- изучить пути реализации экологического воспитания учащихся начальных классов;
- обеспечить контроль за динамикой психологического развития детей;
- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;
- установить направления продуктивного развития учащихся, проявляющих особые способности.
Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.
Экологические знания являются основой экологического воспитания. Эта методика предназначена для выявления имеющихся экологических знаний у учащихся начальных классов.
Перечень вопросов:
1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?
А) животные;
Б) лишайники;
В) растения.
2.Почему человек создает сады и парки в городе?
А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;
Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;
В) чтобы было красиво.
3. Какие вещества люди добывают из морской воды?
А) морскую соль;
Б) сахар;
В) рыбий жир.
4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:
А) да;
Б) нет.
5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?
А) морская свинка;
Б) морская корова;
В) морская собака.
6. Какая вода встречается в озерах?
А) пресная;
Б) соленая;
В) в одних пресная, в других соленая.
7. К чему приводят загрязнения водоемов?
А) гибнет рыба;
Б) по берегам чахнут растения;
В) размножаются водоросли.
8. Как служат почве дождевые черви?
А) уничтожают вредителей;
Б) перерабатывают опавшие листья;
В) роют подземные ходы.
9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?
А) в лесу;
Б) в городе;
В) на лугу.
10. Редкие растения у нас выращивают:
А) в заповедниках;
Б) в садах и парках города;
В) в ботаническом саду.
11. Букеты можно составить:
А) из редких цветов;
Б) из растений выращенных человеком;
В) из красивых цветов.
12. Если в лесу станет мало птиц, то:
А) деревья могут погибнуть;
Б) ничего не случиться;
В) не услышим птичьих песен.
13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:
А) мышь;
Б) бобер;
В) еж;
Г) медведь.
14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?
А) синица;
Б) кукушка; В) филин; Г) соловей.
15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?
А) лошадь;
Б) волк;
В) белка.
Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.
Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.
Низкий уровень
- от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.
Средний уровень
– от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.
Высокий уровень
– от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.
Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из учащихся 2 человека имеют низкий уровень; 11 человек – средний уровень; 1 человек – высокий уровень (Таблица №1).
В 3 «Б» классе из 13 учащихся: 2 человека – низкий уровень; 9 человек – средний уровень; 2 человека – высокий уровень (Таблица №2).
На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний. Проведя сравнительный анализ, мы пришли к выводу о том, что уровень знаний в двух классах примерно одинаковый.
Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру
.
За основу была взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.
Умения Отношения Желания
2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;
1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;
0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься
Перечень вопросов:
1. ухаживать за животными.
2. помогать больным животным.
3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
4. помогать и защищать бездомных животных.
5. рисовать рисунки с изображением природы.
6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.
7. охранять природу.
8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.
9. следить за состоянием развития растений.
10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).
11. распространять растения.
12. наблюдать и изучать природу и природные явления.
13. помогать пернатым друзьям.
14. смотреть телепередачи о животных.
Обработка результатов:
Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.
Низкий уровень
– от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.
Средний уровень
– от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.
Высокий уровень
– от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.
Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из 14 учащихся: 4 человека – низкий уровень (28,5%); 7 человек – средний уровень (50%); 3 человека – высокий уровень (21,4%) (Таблица №3)
В 3 «Б» из 13 человек: 1 ученик – низкий уровень (7,6%); 9 учеников – средний уровень (69,2%); 3 ученика – высокий уровень (23,07%) (Таблица №4)
На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по организации кружка «Мой край родной». Конспекты некоторых занятий приведены в Приложении. Кружковая работа в экспериментальном классе проводилась в течение двух месяцев. Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, учащиеся стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в празднике «Золотая осень», несколько раз выходили на очистку берега речки, территории школы, оказывали помощь по уборке двора пенсионерам и ветеранам. В ходе эксперимента у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.
По окончанию этого этапа эксперимента мы проведен контрольный этап. На нем детям в 3 «А» и 3 «Б» также были даны тестовые задания и по их результатам были снова определены уровни экологической воспитанности по тем же диагностикам (Таблицы № 4-8).
Данные повторного среза показали, что после занятий в 3 «Б» экспериментальном заметно повысились результаты проводимых диагностик. Если до формирующего эксперимента уровень экологических знаний в 3 «Б» экспериментальном классе составлял 8,9, а в контрольном 3 «А» - 8, то после проведения занятий кружка уровень экологических знаний в 3 «Б» значительно повысился до 13,5 (Таблица № 6). В 3 «А» классе уровень знаний тоже превышает прежний, он составляет 12,7 (Таблица №5), но дети отвечали правильно на те вопросы, которые и были раскрыты на уроках природоведения. Знания учащихся 3 «Б» класса стали более широкими, разнообразными и качественными, чем у 3 «А» контрольного класса. Так же дети 3 «А» класса отвечали на вопросы недостаточно полно и точно.
Сводная таблица уровня экологической воспитанности детей в контрольном и экспериментальном классе (констатирующий и контрольный этап)
| Уровень | Уровень экологической воспитанности | |||
| Констатирующий | Контрольный | |||
| Контрольный класс | Экспериментальный класс | Контрольный класс | Экспериментальный класс | |
| Низкий | 28,5% | 7,6% | 14,2% | 0% |
| Средний | 50% | 69,2% | 57,14% | 23,07% |
| Высокий | 21% | 23,07% | 21,4% | 76,9% |
На этой таблице мы видим, что в контрольном 3 «А» классе 21,4% ответов показали высокий уровень, однако экспериментальный 3 «Б» класс показал 76,9%, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности экологической воспитанности.
Особо хотелось бы отметить показатели низкого уровня, если в 3 «А» этот уровень понизился от 28,5% до 14,2%, то в 3 «Б» классе он снизился от 7,6% до 0%. Действительно дети, экспериментального класса, стали наблюдательнее и бережнее стали относится к окружающему миру.
В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:
- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;
- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;
- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.
И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.
Выводы. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о значительном повышении уровня экологической воспитанности – отношения, умения, желания общаться с природой у учащихся 3 «Б» экспериментального класса по сравнению с контрольным 3 «А» классом, в котором не проводилась кружковая работа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природа и дети – непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.
Классики педагоги видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.
Одна из главных задач образования – формирование у учащихся экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным, и проходить все ступени образовательного процесса.
Учебно – методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной внеклассной и внеурочной деятельности.
Кружковая работа позволяет удлинить время организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать их внеурочное время, досуг, удовлетворить потребность в знаниях, оказать благотворное влияние на поведение.
Результаты нашего исследования доказывают, что все виды занятий в кружке «Мой край родной» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.
В результате проведённого теоретического и практического исследования нами:
1. Подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.
2. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно – воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению.
К концу начального обучения у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей средой. Нами установлено, что особенно важно организовать условия для установления эмоциональных связей с природой и его разнообразной деятельности в ней.
Исходя, из анализа проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста в процессе кружковой работы.
Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе осуществляется воспитание у детей сознательного отношения к природе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – / Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. - М.: Владос, 2001 – 240с.
2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения /Артамонов В.И. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.
3. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Афанасьева Е. // Юный натуралист. -1990, №4.- С.30-32.
4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Бабанова Т.А. //Начальная школа.- №9.-С.16-17.
5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето / Барабанщикова Н.В. //Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.
6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / Барковская О.М. //Начальная школа.-1994.-№2.-С.32-33.
7. Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Белая М.С. //Профессиональное образование.-2001.-№11.-С.27-29.
8. Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников / Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.
9. Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа /Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. //Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.
10. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического образования младших школьников / Бобылева Л.Д. //Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.-1989.-С.77-83.
11. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Бобылева Л.Д. //Биология в школе.-1996.-№3.-С.57-59.
12. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов. / Болотина Л.Р., Латышина Д.И. -М.: Просвещение, 1978.- 128с.
13. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Виноградова Н.Ф. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.36-40.
14. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания. /Под ред.- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа – Пресс, 1998.
15. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и ее охрана: Книга для учащихся / Голубев И.Р., Новиков Ю.В. - М.: Просвещение,1985.-192с.
16. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников/ Дагбаева Н.Ж. - Улан – Удэ: БНЦ. СО РАН, 1994.
17. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д, Ясвин В.А. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,1985.- 480с.
18. Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем / Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. //Начальная школа.-1994.-№4.-С.34-38.
19. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес / Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. //Начальная школа.-1992.-№3.-С.36-40.
20. Евдокимов А.Ю. Человечество и проблемы экологии / Евдокимов А.Ю. //Образование в современной школе.-2001.-№12.-С.36-37.
21. Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков / Ермакова Д.С. //Дополнительное образование.-2001.-№12.-С.15-17.
22. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Жестова Н.С. //Начальная школа.-1989.-№10.-С.78-81.
23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в начальном курсе биологии / Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. - М.: Просвещение,1977.-206с.
24. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / Захлебный А.Н. //Советская педагогика.-1984.-№9.-С.16-22.
25. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. -М.: Просвещение, 1984.-67с.
26. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование /Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. //Советская педагогика.-1985.-№12. -С.10-12.
27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе / Зверев И.Д. //Краеведческая работа в школе - М.,1974.-С.3-10.
28. Зверев И.Д. Экогласность и образование / Зверев И.Д. //Советская педагогика.-1986.-№1.-С.9-11.
29. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / Зверев И.Д. - М.,1980.-24с.
30. Иванов П.В. Современное школьное краеведение /Иванов П.В. //Советская педагогика.-1990.-№10.-С.27-30.
31. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.
32. Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Кириллова З.Л. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.
33. Краеведческая работа в начальных классах //Сост. Соколова И.В..-М.: Просвещение,1977.
34. Лихачев Б.Т. Экология личности / Лихачев Б.Т. //Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.
35. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников / Логовеева Г.П. //Начальная школа.-1989.-№5.- С.30-31.
36. Матрусов И.С. Школа и охрана природы / Матрусов И.С. - М.: Знание,1976.
37. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению / Минаева В.М. - Минск: Народная Асвета,1980.
38. Молодцова З.В. Экология в начальных классах / Молодцова З.В. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.69-70.
39. Педагогика // Под ред. Баранова С.П.- М.: Просвещение,1986.-307с.
40. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии //Под ред. Смирнова С.А.-М.: «Академия», 2000.-512с.
41. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учеб. пособие для студентов / Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. – М.: «Академия».-176с.
42. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов – 100 ответов / Подласый И.П. - М., 2001.
43. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе //Ролевые игры по охране природы в средней школе.-М.,1977.-С.14-18.
44. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Салеева Л.П. -М.,1978.-49с.
45. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов / Симонова Л.П. - М.: «Академия»,2000.-160с.
46. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию / Скаткин М.Н. - М.: Учпедгиз,1988.-126с.
47. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Суворова Г.Ф. -М.: Просвещение,1980.
48. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы / Смирнова О.М. - М.: Новая школа,1997.-112с.
49. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе / Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. //Советская педагогика.-1990.-№12.-С.12-14.
50. Учителю экологии, журнал в журнале //Биология в школе.-2001.-№5.-С.2-4.
51. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л.М. // Начальная школа.-1989.-№3.-С.27-32.
52. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родителей и педагогов / Цветкова И.В. - Ярославль,1987.-192с.
53. Чернова М.А. Краеведческая работа в начальных классах /Чернова М.А. -М.: Просвещение,1997.-224с.
54. Ялышева Л.В. Природа и экология / Ялышева Л.В. //Школа духовности.-2001.-№1.-С.11-14.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица №1
Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «А» - контрольного класса
Констатирующий этап
| Имя учащегося | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
| Галя. К | +
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
8 |
| Света. Д | -
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
7 |
| Саша. Н | -
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
8 |
| Нина. С | -
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
8 |
| Марина.Т | -
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
6 |
| Никита.К | +
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
9 |
| Ксюша.П | -
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
7 |
| Никита.Н | -
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
9 |
| Влад. С | +
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
12 |
| Света. С | +
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
6 |
| Оксана.Б | +
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
8 |
| Дима. И | +
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
9 |
| Саша. Б | +
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
8 |
| Петя. Х | +
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
9 |
Уровень знаний класса: УЗК= (Еh1+Еh2+…+Еh) /h
где, Е – арифметическая сумма оценок всех учащихся
h – количество учащихся в классе
УЗК=112/14=8
Таблица №2
Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «Б» (экспериментальный класс)
Констатирующий этап
3 «Б» имя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
| Даша Ш. | - | + | - | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | + | 7 |
| Бугда М. | + | - | - | - | - | - | + | - | - | + | + | + | + | + | + | 8 |
| Вася М. | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 13 |
Сережа Х. |
- | - | - | - | + | - | + | - | + | + | - | - | - | + | + | 6 |
| Слава Т. | - | + | + | - | - | - | + | + | - | - | + | + | - | + | + | 8 |
| Таня Х. | + | - | + | + | - | - | - | + | - | - | - | + | + | + | + | 8 |
| Витя Е. | - | - | - | + | - | - | - | + | - | - | - | + | + | + | + | 6 |
| Света Т. | + | - | + | - | - | - | - | + | - | + | - | + | + | + | + | 7 |
| Федя Б. | - | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
| Катя Х. | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | - | + | + | + | + | 11 |
| Маша Б. | - | + | - | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | 10 |
| Рома М. | + | + | + | + | + | - | + | - | - | - | - | + | + | + | + | 10 |
| Даша З. | + | + | - | - | + | - | + | - | + | - | - | + | + | + | + | 9 |
УЗК=116/13=8,9
Таблица №3
Диагностический опросник 3 «А» (контрольный)
Констатирующий этап
| Имя учащегося | Умение | Отношение | Желание |
| Галя. К | 9 | 15 | 18 |
| Света. Д | 3 | 6 | 9 |
| Саша. Н | 19 | 14 | 20 |
| Нина. С | 16 | 18 | 17 |
| Марина. Т | 13 | 13 | 14 |
| Никита. К | 18 | 17 | 14 |
| Ксюша. П | 4 | 10 | 8 |
| Никита. Н | 20 | 13 | 19 |
| Влад. С | 23 | 20 | 20 |
| Света. С | 5 | 8 | 9 |
| Оксана. Б | 16 | 18 | 15 |
| Дима. И | 13 | 10 | 18 |
| Саша. Б | 20 | 23 | 20 |
| Петя. Х | 7 | 9 | 8 |
Низкий уровень – 4 человека (28,5%);
Средний уровень – 7 человек (50%);
Высокий уровень – 3 человека (21,4%).
Таблица №4
Диагностический опросник 3 «Б» (экспериментальный)
Констатирующий этап
| Имя учащегося | Умения | Отношения | Желания |
| Даша.Ш | 14 | 9 | 17 |
| Бугда. М | 13 | 18 | 19 |
| Вася. М | 14 | 13 | 22 |
| Сережа. Х | 17 | 19 | 15 |
| Слава. Т | 16 | 18 | 20 |
| Таня. Х | 19 | 24 | 22 |
| Витя. Е | 6 | 8 | 8 |
| Света. Т | 14 | 11 | 13 |
| Федя. Б | 20 | 19 | 23 |
| Катя. Х | 16 | 17 | 17 |
| Маша. Б | 20 | 19 | 23 |
| Рома. М | 17 | 20 | 16 |
| Даша. З | 13 | 18 | 22 |
Низкий уровень – 1 человек (7,6%);
Средний уровень – 9 человек (69, 2 %);
Высокий уровень – 3 человека (23,07%).
Таблица №5
Выявление уровня экологических знаний у 3 «А» - контрольного класса (Контрольный этап)
| имя учащегося | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
| Галя.К | + | - | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | - | + | 11 |
| Света.Д | - | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
| Саша.Н | + | + | + | + | - | - | + | - | + | - | + | + | + | + | + | 11 |
| Нина.С | - | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | - | + | - | + | 10 |
| Марина.Т | + | + | + | - | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
| Никита.К | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
| Ксюша.П | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
| Никита.Н | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
| Влад.С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
| Света.С | + | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 10 |
| Оксана.Б | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | 15 |
| Дима.И | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
| Саша. Б | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
| Петя.Х | + | + | + | + | + | + | - | - | - | + | + | + | + | + | + | 12 |
УЗК= 178/14=12,7
Таблица №6
Выявление уровня экологических знаний у 3 «Б» - экспериментального класса (контрольный этап)
| Имя учащегося | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
| Даша.Ш | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
| Бугда.М | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
| Вася.М | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
| Сережа.Х | + | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
| Слава.Т | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
| Таня.Х | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
| Витя.Е | + | + | - | + | + | - | + | - | - | - | + | + | + | + | + | 10 |
| Света.Т | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | + | + | + | + | 11 |
| Федя.Б | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
| Катя.Х | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
| Маша.Б | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
| Рома.М | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
| Даша.З | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
УЗК=176/13=13,5
Таблица №7
Диагностический опросник (3 «А» контрольный класс)
Контрольный этап
| Имя учащегося | Умения | Отношения | Желания |
| Галя. К | 9 | 16 | 17 |
| Света. Д | 4 | 7 | 9 |
| Саша. Н | 16 | 14 | 20 |
| Нина. С | 17 | 16 | 18 |
| Марина. Т | 13 | 19 | 16 |
| Никита. К | 18 | 16 | 15 |
| Ксюша. П | 5 | 9 | 9 |
| Никита. П | 20 | 14 | 22 |
| Влад. С | 24 | 22 | 21 |
| Света. С | 7 | 16 | 18 |
| Оксана. Б | 16 | 19 | 20 |
| Дима. И | 12 | 24 | 26 |
| Саша. Б | 21 | 22 | 25 |
| Петя. Х | 10 | 15 | 16 |
Низкий уровень – 2 человека (14,2%);
Средний уровень - 9 человек (57,1%);
Высокий уровень – 3 человека (21,4%).
Таблица №8
Диагностический опросник (3 «Б» - контрольный класс)
Контрольный этап
| Имя учащегося | Умения | Отношения | Желания |
| Даша. Ш | 19 | 22 | 20 |
| Бугда. М | 16 | 19 | 22 |
| Вася. М | 20 | 21 | 23 |
| Сережа. Х | 20 | 20 | 25 |
| Слава. Т | 25 | 21 | 26 |
| Таня. Х | 20 | 19 | 19 |
| Витя. Е | 13 | 18 | 15 |
| Света. Т | 24 | 26 | 25 |
| Федя. Б | 22 | 23 | 24 |
| Катя. Х | 25 | 24 | 23 |
| Маша. Б | 13 | 18 | 17 |
| Рома. М | 20 | 21 | 24 |
| Даша. З | 23 | 20 | 25 |
Низкий уровень – 0%;
Средний уровень – 3 человека (23%);
Высокий уровень – 10 человек (76,9%).
Приложение 2
Тема «ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»
Экскурсия, Окно в природу, 3 класс
Место проведения: окрестности с. Тараса, Боханского района, Иркутской области
Цель:
Задачи:
А) обучающая - обучение детей на примере конкретных природных объектов;
Б) воспитательная - общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.
Г) развивающая – развитие навыков детей в общении с природой.
Оборудование:
схема маршрута экологической тропы, заранее приготовленные щиты для установки, рисунок растения – кубышки обыкновенной, рисунки съедобных грибов, мухомора, рисунки луговых цветов.
Для проведения экскурсии
«Окно в природу» был разработан план маршрута.
Первая остановка – руку дружбы природе
.
Это начало тропы, и здесь помещен информационный щит №1.
Проводится вводная беседа, где коротко рассказывается, что такое экологическая тропа, о чем дети узнают, пройдя по ней.
Информационный щит №2:
На этом щите размещен план тропы со стрелками – указателями. Рассказ учителя об объектах, расположенных на первой остановке (деревья, кустарники, травы, грибы и другие растения).
Вторая остановка – животноводческая ферма
.
Дети совместно с учителем выясняют, какой вред окружающей среде наносят вещества, которые поступают с животноводческой фермы.
Третья остановка – «Дети – дозорные природы».
Информационный щит №3:
Учащиеся повторяют правила поведения в природе: нельзя ломать деревья, вытаптывать траву и т. д. Прогулка по берегам речки.
Четвертая остановка – Защитим пернатое племя
.
Дети вспоминают разнообразие птиц родного края. Проводится беседа о защите и подкормке птиц в холодное время года.
Информационный щит №4.
Ребята! Осенью собирайте плоды и семена деревьев, кустарников и трав; сохраняйте их до зимы. Зимой подкармливайте птиц на кормушках в эти холодные месяцы; готовьте скворечники. Весной в парках и скверах развешивайте домики для птиц, встречайте пернатых друзей.
Пятая остановка – В лесу родилась елочка.
Эта остановка обозначена там, где сосредоточены несколько видов хвойных деревьев: ель, сосна, лиственница. Проводится беседа о разнообразии хвойных деревьев.
Информационный щит №5.
Дорогие ребята! Чтобы сохранить наши хвойные леса, каждый из вас может посадить хотя бы одно дерево возле школы, дома и ухаживать за ним.
Шестая остановка – Золотой луг.
Узорный ковер из цветов и трав – украшение земли. Беседа о лекарственных растениях.
Подведение итогов экскурсии. Дети делятся своими впечатлениями.
«УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ»
Кто это? Что это?
Цель
Задачи:
формировать у детей убеждение в необходимости природоохранного поведения в быту, стремления к бережному отношению ко всем вещам.
Подготовительная работа
. До проведения игры учитель просит понаблюдать в течение 1-2 недель за тем, как дома расходуется вода, электричество, куда уходят отходы и мусор.
Этапы игры
Первый этап
«Кто это? Что это?». Учителем и родителями с помощью рисунков моделируются 2 комнаты в классе. Например, в одной комнате ставится корзина для мусора, в ней газеты и журналы; рисуется окно с открытой зимой форточкой, изображается включенный телевизор; на столе – настольная лампа.
В комнату заходит специально подготовленный ученик и говорит: «Странно. Кто здесь живет? Что это? Телевизор работает, а никто не смотрит. Свет в комнате горит. Лампа на столе тоже включена. Холодно и форточка открыта. О! В мусорной корзине газеты и журналы. Да!..».
После этой сцены учитель спрашивает у ребят: Кто здесь живет? О чем говорят увиденные факты? И т.д.
Вторая комната оборудуется следующим образом: в корзине для мусора очистки, фантики. На столе стоит изделие, сделанное из отходов (вазочка из пластиковой бутылки, рассада в йогуртовом стаканчике и др.).
На основании увиденного, дети проводят анализ и комментируют то, что видят. Затем, делают вывод, кто живет в этом доме.
Второй этап
«В нашем доме». Учитель раздает детям карточки и просит написать на них, какие виды транжирства они заметили дома и в школе. Дети должны написать кратко и подчеркнуть, какой вид транжирства они могут избежать.
Третий этап
«Что изменилось?». Через некоторое время учитель обсуждает с ребятами, от каких видов транжирства они избавились. Это научит их придерживаться других, необходимых в жизни правил.
Результаты
«ЗЕЛЁНЫЙ ДРУГ»
Тема: игра – путешествие «По экологической тропе
».
Цель
Задачи
: учить работать с дополнительной литературой, отбирая интересные сообщения о животных и растениях, познакомить учащихся с Красной книгой мира и нашей страны: привить любовь к природе и бережное отношение ко всему живому.
Оборудование:
эмблемы команды «Березка» и «Ёлочка», рисунки съедобных и несъедобных грибов, 2 корзинки, рисунок совы, летучей мыши, жука, разрезанные портреты редких животных, сарафаны для сценки, рисунок Красной книги и растений.
Литература:
Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето//Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.
Дерим – Оглу Е.Н. Кукушка//Юный натуралист.-1991.-№6.-С.28-31.
Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные.-М.: Лесная промышленность, 1987.-48с.
Филатова Л.М. По страницам Красной книги//Начальная школа.-1991.-№11.-С.49-52.
Ведущий:
- Здравствуй, лес, дремучий лес!
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою,
Темной ночью, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи,
Ты же видишь мы свои!
Перед нами две команды: «Березка » и «Ёлочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам».
1. Представление команд
Команда «Ёлочка»:
Под широкой темной елью,
Прошлогодней пахнет прелью
Подойдешь ты к ней – иголки
Под подошвами скользят
Ведь в обычаи у елки,
Круглый год менять наряд
Ель знакома нам всем с детства.
Без нарядной елки и праздника нет.
Круглый год ель зеленая. А почему? Да потому, что листок – иголка живет 2-3 года, и опадают иголки не все сразу, а постепенно, в течение всего года. Одни иголки опадают, а другие растут. Любят его птицы, а медведь чаще строит свою берлогу под елью. Живет ель до 1200 лет.
Команда «Березка»:
Люблю березку русскую
То светлую, то грустную
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Полюбилась русскому народу белоствольная красавица. Сколько песен и стихов сложено о ней. Береза – одно из самых красивых деревьев России. До 40 литров березового сока дает одно дерево до распускания почек. Из березы делают мебель, фанеру.
2.Разминка команд
К
оманде «Ёлочка»:
Назвать 5 пород лиственных деревьев.
Почему хвойное дерево лиственницей назвали.
Команде «Березка»:
назвать 5 пород хвойных деревьев.
-Чем отличается ель от сосны.
3.Конкурс «Грибная поляна»:
Ведущий: Кто сидит на крепкой ножке?
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы
Нет под шапкой головы.
Что это?
Ведущий: Берем по лукошку
И скорее в путь дорожку
Разбежались по полянке
Мухоморы и поганки
Рыжики, боровики,
Чтобы сбить тебя с пути.
Задания командам: собрать съедобные грибы в корзинку, а несъедобные оставить. Болельщики в это время отвечают на вопрос: Почему грибы так называются – лисички, маслята, подберезовик, подосиновик, мухомор?
4 Конкурс капитанов «Лесные жалобы
»
Команде «Елочка»:
- Ох, не любят меня люди. Голос им не нравится, и глаза у меня большие. Считают, что я беду приношу. Все это неправда. Польза от меня большая – урожай я сохраняю. Кто я? (Сова. рисунок).
Команде «Березка»:
- А меня все боятся, поэтому столько небылиц про меня рассказывают. Не нравится им, что я темноту люблю и отдыхаю вниз головой. Не похожа я на зверя, ни на птицу, но человеку не враг, а друг. Кто я? (Летучая мышь, рисунок).
Ведущий: - Все - все на свете,
На свете нужны
И мошки не меньше
Нужны, чем слоны
Нельзя обойтись без
Чудных, нелепых
И даже без хищников
Злых и свирепых.
Нужны все на свете,
Нужны все подряд
Кто делает мед
И кто делает яд!
Задание: из отдельных разрозненных частей картинки собрать портрет редкого животного (по 1 человеку из команду)
Команды в это время составляют из предложенных букв названия животных.
Болельщики показывают сценки из жизни животных, из жизни леса.
Например, сценка «На лесной опушке»(В. Рождественский). Исполняют девочки в пестрых сарафанах с лукошками:
Лапы елок прикрыли избушку,
Где живет дядя Вася – лесник.
Приходите к нему на опушку-
Всех приветливо встретит старик.
Дядя Вася про птиц нам расскажет
Вспомнит как подстерег он лису
Самый лучший малинник покажет
И грибные местечки в лесу.
Дядя Вася выходит и садится на пенек. Дети подходят к нему и слушают его.
Лес не только для нашей забавы,
Он – богатство Российской страны.
Все деревья в нем, ягоды, травы,
Нам на пользу, друзья взращены
Каждый куст берегите, ребята!
Где росток ты увидишь простой,
Может вырасти дуб в три обхвата,
Березняк иль малинник густой
А уж, сколько орехов и ягод!
Так, пожалуй, считать не сочтешь!
Сердцу любо, коль знаешь, что за год
В сосняке разрослась молодежь.
Хорошо здесь, в избушке просторной,
Дядя Вася гостям своим рад.
Ведущий: Так весело в густом лесу.
На ветках птицы распевают
Увидеть леса красоту,
Пернатые нам помогают.
Задание: записать пять перелетных птиц (1 команде), записать 5 зимующих птиц (2 команде).
6.Конкурс «А знаете ли вы, что…?»
Каждая команда готовит интересные сообщения из жизни животных, их жизни леса.
Команде «Ёлочка»:
1) Знаете ли вы, что самый сильный из насекомых жук – носорог (картинка жука), сам весом 14 гр. Может тащить груз весом 1кг. 580 гр.
2) Знаете ли вы, что сова за лето съедает до 1000 мышей и этим самым спасает 1 тонну хлеба.
3) Знаете ли вы, что 1га леса за день поглощает 250 кг углекислого газа и выделяет 200 кг кислорода.
Команде «Березка»:
1)Знаете ли вы, что первыми весной появляются бабочки, божьи коровки, пчелы, муравьи, шмели потому, что на зиму впадают в спячку, а рано весной вылетают из своих укрытий.
2) Знаете ли вы, что пчеле, чтобы собрать 100 кг меда, надо облететь 1000000 цветков.
3) Знаете ли вы, что летучая мышь за ночь съедает до 200 малярийных комаров и этим спасает людей.
Совместное выступление команд «Берегите природу
».
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом.
Ведущий: Природа гибнет и просит защиты у нас. Многие растения и животные стали редкими. Они занесены в Красную книгу. Красной она называется потому, что красный цвет – сигнал опасности. Международную Красную книгу создали в 1966 году. Хранится она в швейцарском городе Морже. В нее записаны и животные нашей страны. (Показ картинки с изображением книги.)
В1974 году Красная книга создана и у нас в стране, в нее внесены 102 вида зверей и 65 видов птиц.
Охраняется Красною книгой
Столько редких животных и птиц
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери, охраняются змеи
Охраняются даже цветы.
(Показ цветов, занесенных в Красную книгу нашей страны)
И тревога за жизнь неустанна:
Гибнут звери, птицы, цветы
И гибнут люди беспристрастно
Унося с собой часть красоты.
Так, скорее, над звездною синью,
Чтобы жизнь не покинула нас
В эту книгу внесите
Человека всех наций и рас!
УТРЕННИК «Открываем мир»
Цель
Задачи:
познакомить учащихся с правилами поведения на природе, с воздушным и водным океанами, с зеленой страничкой жизни – живой природой, с влиянием человека на воздух, воду, растения, животных и сохранением нашей планеты чистой и здоровой.
Оборудование:
газета «Мир вокруг нас», маски грустного и улыбающегося человека, написанное на бумаге слово «атмосфера», схема загрязнения воздуха, правила поведения в природе (плакаты) картинки растений и животных, занесенных в Красную книгу нашей страны.
Литература:
Запатович Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.М. С любовью к природе.- М.: Педагогика,1983.-144с.
Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас.// Начальная школа.-1993.-№9.-С.40-42.
Афанасьева Е. Экология не знает границ// Юный натуралист.-1990.-№1.-С.30-31.
Ход занятия:
Учитель:-
Ребята, сегодня у нас интересное занятие. Посмотрите на доску. То, что вы видите – газета, хотя здесь ничего не написано. Она называется «Мир вокруг нас». Это необычная газета – она живая. Каждый круг газеты – ее страничка, а готовили ее корреспонденты. Они-то и расскажут о том, что здесь изображено. Но сначала посмотрите в центр круга. Что здесь изображено?
- Грустный человек!
- А почему он грустный? (Ответы детей)
- У нас оказались разные мнения.
Давайте послушаем рассказы корреспондентов о том, что находится вокруг нашего человечка. Тогда мы может быть и поймем, почему он грустный.
(Роли корреспондентов заранее распределяются между учащимися ).
Первый корреспондент
:
- Я буду говорить вот об этом голубом поле (показывает). Но сначала вы должны догадаться, о чем идет речь.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.(воздух).
- Правильно, речь идет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой. (На доске написано «атмосфера»)
- Кто знает стихи или загадки о небе, воздухе?
Выше леса, выше гор
Расстилается ковер
Он всегда, всегда раскинут,
Над тобой и надо мной
То он серый, то он синий
То он ярко- голубой.
- Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но он не всегда бывает таким. Знаете ли вы, что в воздухе содержаться микробы – очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы их воздуха оседает пыль, и микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше? (Ответы детей).
Рассмотрите схему.
- От чего загрязняется воздух?
- Что надо сделать для охраны воздуха от загрязнения?
- Если бы ты был мэром города, чтобы ты сделал для охраны воздуха от загрязнения, какие меры принял бы? (ответы детей).
Первый корреспондент
:
- Установка очистительных сооружений на предприятиях, проветривание комнат, классов, удаление пыли влажной тряпкой – мы убрали микробов с голубого поля. (ученик убирает аппликации микробов). Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в городах должно быть много зелени, а нам надо беречь растения.
Учитель:
- Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как уничтожить микробов, а поле стало чистое, голубое! Если мы сумеем очистить все поля – наш человечек будет улыбаться!
- Теперь следующая страничка газеты – посмотрите, что же это такое: какие-то непонятные изображения. Давайте послушаем следующего корреспондента
Второй корреспондент:
- Ребята, кто из вас любит слушать песни или другую музыку? Почти у всех есть любимые певцы и группы, их слушать особенно приятно. Вот в одной песне девушка поет такие слова:
Непременно каждым утром
Я включаю телевизор
И, конечно, репродуктор,
И еще магнитофон.
- Весело? А почему же соседи ей говорят:
Эй, гражданка у окна
Вы же в доме не одна,
Почему же целый дом
Должен слушать этот гром? (Ответы детей)
Им не нравится, потому, что шумно и неприятно. Шум в наше время является загрязнителем окружающей среды, так как современные машины – грузовики, самолеты и т.д. издают такие сильные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумовое опьянение и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома магнитофон надолго и на полную мощность. Вот еще: некоторые ребята любят пошутить – громко хлопнуть или крикнуть под ухом своего приятеля. Это очень опасно – резкий звук может разрушить слуховой аппарат. Видите, сколько звуковых загрязнителей и это поле (показывается поле со стрелками и спиралями) – звуки вокруг нас. Одни стрелки – резкие, громкие. Другие – волны музыки, спокойной речи. Приятная и негромкая музыка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт.
- Что могут сделать дети, чтобы у них дома или в школе был звуковой комфорт? (Ответы детей).
- Не включать громко музыку, не кричать. А с белого поля мы убираем стрелки и оставляем красивые волны.
Учитель:
- Ну, вот уже два поля чистые, а мы пойдем дальше, на синюю страничку.
Третий корреспондент
:
- Отгадайте загадку: Я и туча и туман,
И ручей и океан,
И летаю и бегу
И стеклянной быть могу!
Что это?
Конечно, это вода.
Не умыться, не напиться
Без воды,
Листику не распуститься
Без воды
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода!
- Это страничка о воде. Где больше всего воды на Земле? В океане. А еще где находится вода? В морях, в реках, в ручьях. Снег – это вода, и облака – это вода.
- Отгадайте загадки! Какие явления природы связаны с водой?
1) Вечером на землю слетает,
ночью на земле пребывает,
утром опять улетает.
2) Над рекою, над долиной повисла
белая холстина.
3) Пушистая вата плывет куда-то:
чем вата ниже, тем дождик ближе.
4) Меня ждут, не дождутся, а как
завидят – разбегутся.
5) На дворе переполох, с неба
сыплется горох.
Для растений и животных не всякая вода годится. В океане вода какая? Соленая. А чтобы напиться и умыться, нужна пресная вода и она должна быть чистой.
Про какую воду говорится:
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы щеки краснели,
Чтоб глазки блестели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок?
-Конечно это про чистую воду. Грязной водой умываться нельзя. Пресной воды на нашей земле не так уж много, поэтому ее надо беречь. А как? (ответы детей)
-Во-первых, экономно расходовать, не оставлять краны открытыми, а во-вторых, беречь воду от загрязнения. Посмотрите на синее поле, на нем – пятна – загрязнители. Люди часто выбрасывают в реки, ручьи, озера различный мусор, моют в них машины, а еще много грязи попадает в воду от заводов и фабрик. Сможем ли мы, ребята, очистить это поле, чтобы наш человечек улыбнулся. Что надо сделать? (Ответы детей).
- Надо экономить воду, не выбрасывать в воду мусор, не мыть машины в реках. Мы научимся очищать отходы заводов и фабрик. Уберем все грязные пятна. (Убирает)
Учитель:
- Посмотрите, дети, какое чистое и красивое стало поле – чистая вода! А теперь зеленая страничка нашей газеты.
Четвертый корреспондент
:
- Зеленая страничка нашей газеты – страничка жизни. А почему она зеленая? (ответы детей)
-Она зеленая потому, что основу живой природы составляют растения, они дают пищу, лекарства, кислород – всем живым существам.
-Кого можно отнести к живой природе? (ответы детей)
Жить в зеленом мире этом
Хорошо зимой и летом
Жизнь летает мотыльком
Шустрым бегает зверьком
В облаках кружится птицей
Скачет по ветвям куницей
Жизнь прекрасна жизнь вокруг
Человек природе друг.
- Только всегда ли человек относится к природе как к другу? (ответы детей).
Посмотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты, над каждым из них растения или животные, которых осталось мало. Мы сможем убрать эти квадраты или круги, если научимся правильно вести себя в природе. Давайте подумаем. Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы растений с красивыми цветами было много? (ответы детей).
Появляется плакат.
-О чем говорит этот плакат? (ответы детей).
- Не рвать цветы, не собирать букеты в дикой природе, не плести венки. Красивыми цветами надо любоваться в природе, а не губить их.
Если я сорву цветок
Если ты сорвешь цветок
Если все: и я, и ты
Дружно соберем цветы
Опустеют все поляны
И не будет красоты.
- Мы запомним это правило и уберем черные круги (Убирает круги, а под ними яркие растения).
- Посмотрите, эти рисунки украшают нашу страничку так же, как сами эти растения – природу. Но поле портят черные квадраты, над ними животные, которые пострадали от человека. Что будем делать? Как убрать черные квадраты? (ответы детей).
- Главное правило – не ловить никаких животных, не пугать их. Не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное – не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жуков и пауков. Запомним это правило? Уберем черные квадраты. Лучше без них на зеленом поле! (Убирает квадраты, а под ними рисунки мотылька, орла, ястреба, лягушки).
Учитель поясняет, что эти животные пострадали больше, чем другие: бабочки из-за красоты, хищные птицы из-за неправильного понимания роли хищников в природе, а жабы из-за своего внешнего вида.
Просьба
Раненная птица в руки не давалась,
Раненная птица птицей оставалась,
Этот сон давнишний, до сих пор мне снится-
На траве кровавой вздрагивала птица.
Птицы, рыбы, звери
В души людям смотрят
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо,
А море без рыб – не море,
А земля без зверей – не земля!
Люди – исполины, люди – великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы.
Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,
И должно быть сердце. Сердце человечье!
Люди – человеки, страны и народы
Мы теперь навечно должники природы
Надо с этим долгом как-то расплатиться
Пусть расправит крылья раненная птица!
-Ребята, некоторые виды растений и животных исчезли с нашей планеты или находятся на грани исчезновения. Такие редкие растения занесены в Красную книгу нашей страны.
- А каких вы можете назвать птиц или животных, которые занесены в Красную книгу? (ответы детей).
Показ учителем некоторых видов растений и животных.
Учитель:
-Какое красивое зеленое поле! Конечно, ребята, не обо всех растениях и животных, которые нуждаются в охране, мы сегодня успели поговорить. Но если мы будем знать правила поведения на природе, мы поможем всем.
-Ребята, сегодня мы говорили о многих компонентах природы.
-Что такое природа?
-Что дает природа человеку?
-Что могут сделать дети для охраны природы? (ответы детей).
- А сейчас, посмотрите, совсем другой вид у нашего человечка. Он улыбается – ему хорошо.(Убирает грустную маску, ставит веселую). Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека – это тоже богатство природы.
- О каких загрязнителях вы сегодня узнали? Можно ли с ними бороться? (Ответы детей).
Вывод:
природа – наш дом, а в доме должно быть чисто, тепло, уютно и сытно.
Приложение 3
Пояснительная записка
Основная цель кружка «Мой край родной» - воспитание с первых лет обучения в школе, гуманной, социально – активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относится к нему, быть рачительным и умелым хозяином, привить навыки и любовь к практической и исследовательской работе.
Кружок «Мой край родной» является основой в экологическом воспитании младших школьников. Особое внимание в нем уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней.
У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к природе и своему здоровью.
Поскольку экология – это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмах друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитие у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с природой и последствия деятельности человека.
Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представления самоценности природы и человека в ней, эмоциональному положительному отношению к природе, выработки первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
[1]
Лихачев Б.Т «Экология личности»//Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.
[2]
Бобылева О.Д. «Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа»//Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.
[3]
Дерябо С.Д., Ясвин В.А «Экологическая педагогика и психология».-Ростов-на-Дону.-1965.-480с.
[4]
Кириллова З.Л. «Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы»//Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.
[5]
Педагогика/ Под ред. Баранова С.П.-М.: Просвещение, 1986.- 307с.
[6]
Минаева В.М. «Внеклассная работа по природоведению».- Минск:Народная Асвета, 1980.-С.3-12.
[7]
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. «Экологическое образование в школе»//Советская педагогика.-1990.-№12.-С.12-14.
[8]
Молодцова З. В. «Экология в начальных классах»// Начальная школа.-1997.-№4.-С.70.
2
Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания, м., Академия, 2004 – С. 262
[9]
Там же. С.61.
[10]
Биология в школе.-2001.-№5.-С.3.
[11]
Виноградова Н.Ф. «Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы».// Начальная школа.-1997.-№4.-С.38.
[12]
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А./.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.21.
[13]
Там же.-С.23.
[14]
Педагогика/Под ред. Баранова С.П.-М.: Просвещение,1977.-С.51.
[15]
Логовеева Г.П. «Экологическое воспитание первоклассников».//Начальная школа.-1989.-№5.-С.30.
[16]
Хафизова Л.М. «Экологическое воспитание младших школьников»//Начальная школа.-1989.-№3.-С.7.
[17]
Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания./Ред.-сост. Л.Ю.Ганич.-М.: Школа-Пресс,1998.-С.32.
[18]
Смирнова О.М. «Дифференцированный подход в обучении природоведению….».-М.: Новая школа,1997.-С.42.
[19]
Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. «Экологическое образование школьников во внеклассной работе».-М.: Просвещение,1984.-С.29.
[20]
Дерим – Оглу Е.Н., Фролова Н.А. «Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес»//Начальная школа.-1992.-№3.-С.37.
[21]
Бобылев Л.Д.., Бобылева О.Д. «Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа»//Начальная школа.-2003.-№5.-С.67.М
[22]
Минаева В.М. «Внеклассная работа по природоведению».-Минск: Народная Асвета, 1980.-С.4.
[23]
Ермакова Д.С. «Экологическое образование после уроков»//Дополнительное образование.-2001.-№12.-С.16.
[24]
Цветкова И.В. «Экология для начальной школы. Игры и проекты».-Ярославль: «Академия»,1987,.-С.113.
[25]
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. «Экологическое образование в школе»//Советская педагогика.-1990.-№12.-С.13.