Социально-педагогическая поддержка учащихся из неблагополучных семей МОУ №13 и №9 г. Благовещенска Амурской области

Содержание

Введение

1 Теоретические основы: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей различных типов

1.1 Сущность и виды неблагополучных семей

1.2 Роль семьи в процессе воспитания ребенка. Социальное потранирование, как путь решения проблем неблагополучной семьи. Влияние неблагополучной семьи на воспитание детей

1.3 Научно-практические подходы к исследованию неблагополучных семей различных типов

2 Социально-педагогическая поддержка учащихся из неблагополучных семей МОУ средняя школа №13 и №9 г. Благовещенска Амурской области

2.1 Социально-педагогическая диагностика неблагополучных семей

и их влияния на воспитание детей

2.2 Программа социально-педагогической помощи в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений в семье

2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию и коррекция супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка в семье 64

Заключение

Библиографический список

Введение

Современное развитие экономики нашей страны, социальные процессы, происходящие в нашем обществе, отразились на ухудшении финансового положения семьи, обусловили падение престижа ряда профессий, сокращение воспитательного потенциала родителей, что привело к резкому росту неблагополучных семей.

Сложившиеся условия требуют формирования эффективной комплексной системы поддержки семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной поддержки, профилактики и организации работы с неблагополучными семьями.

Не удается приостановить рост числа неблагополучных семей и детей, оставляемых семьей без опеки, присмотра, надзора. Сегодня семья как собственная среда жизнеобеспечения детей испытывает жесткий прессинг социальных и экономических проблем.

В семьях социального неблагополучия нарушаются практически все ее основные функции: репродуктивная, экономическая, воспитательная, медицинская, психологическая. В совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются субъективные факторы и причины социально-педагогического свойства, т.е. нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье.

Критерием благополучия или неблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку, к его здоровью, желание и возможность родителей создать оптимальные условия для его развития. Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. В работе социального педагога семейное благополучие рассматривается как главный фактор развития учащихся. И, безусловно, особое внимание привлекают так называемые неблагополучные семьи.

Неблагополучная семья как целостная система нуждается в анализе и перестройке. В такой семье, как правило, грубо нарушается распределение власти: дети или не имеют права голоса и подвергаются насилию, или, напротив, играют роль взрослых при алкоголиках-родителях. Для подобной семьи характерен организационный хаос – отсутствие проговоренных и принятых всеми правил и норм, регулирующих поведение всех членов. При этом обычно и сами родители происходят из таких же хаотичных семей.

Родители зачастую практикуют физические наказания, потому что сами подвергались им, и уверены, что это лучший способ воспитания. У этих родителей отсутствовал опыт доверительных отношений в собственной родительской семье, и свои функции они видят в осуществлении контроля, не уделяя душевной жизни ребенка никакого внимания. Контакты с внешним миром в таких семьях также ограничены, они представляют собой замкнутые системы.

Такая система оказывается крайне неустойчивой по отношению к серьезным стрессам. В частности, стрессовое состояние родителей повышает риск применения физического насилия в отношении детей. Так, в России социальный кризис резко обнажил дефицит ресурсов и заострил проблемы неблагополучных семей, вплоть до их распада и ухода детей из дома.

Один из наиболее известных представителей системного подхода к семье М. Боуэн сформулировал закон трансмиссии, согласно которому патологические паттерны отношений накапливаются в поколениях, и в конце концов могут приводить к серьезной патологии у потомков. Асоциальные неблагополучные семьи зачастую являют собой яркий пример такого накопления: алкоголизация, насилие, хаос нарастают из поколения в поколение, приводя, в конце концов, к катастрофическому распаду семьи, вплоть до ухода из нее ребенка. Прерывание этих паттернов – важнейшая задача реабилитационной работы с неблагополучной семьей.

Семейное воспитание – это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности./43/

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

В то же время исследование проблем, а также процессы, характеризующие нарушения в жизнедеятельности семьи, вызванные социально-экономическим кризисом остаются малоразработанными и малоизученными.

Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедрения новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества.

Поэтому все выше сказанное и предопределило выбор темы и актуальность исследования.

Объект исследования
: неблагополучные семьи

Предмет исследования
: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семьей.

Цель исследования:
определить теоретические основы, практические пути и способы организации социально-педагогической поддержки неблагополучных семьей.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений определяющих теоретические основы работы социального педагога с неблагополучными семьями

2. Определить проблемы и роль социально-педагогической поддержки неблагополучным семьям

3. Выявить причины, факторы формирования и виды формирования неблагополучных семей

4. Разработать и интегрировать программу мероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучных семьей

5. Дать оценку эффективности программы мероприятий.

Гипотеза исследования
– социально-педагогическая поддержка неблагополучной семье будет эффективна при условии раннего выявления неблагополучных семей и принятия профилактических и коррекционных мер.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы

- наблюдение

- тестирование

- опрос

- обработка информации и графическое представление результатов

Методическая база исследования
: научно-исследовательская и учебная литература, материалы периодической печати, публикации по данному вопросу.

База исследования
: МОУ средняя школа №13 и №9 г. Благовещенска. В исследовании принимали участие ученики 8 и 9 классов и члены их семей.

1. Теоретические аспекты: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей различных типов

1.1 Проблемы и роль социально-педагогической помощи неблагополучным семьям

Принятие решения об оказании или неоказании помощи семье – процесс очень сложный, во многом такое решение зависит от нашего понимания «механизма» возможных перемен в семьях. Для того чтобы добиться успеха в работе с неблагополучными семьями, необходимо выработать у семьи ориентацию на изменение. Работая над этим, важно учитывать, пять факторов, наличие которых и определяет возможность изменений (Рисунок 1)./14/

Рисунок 1 – Факторы, определяющие возможность изменений в семье

Каждый из этих факторов вносит в процесс перемен семьи нечто свое. Рассмотрим по очереди каждый фактор./14/

1) Дискомфорт в настоящем.

Любые перемены начинают происходить тогда, когда человек испытывает определенного рода дискомфорт. Часто дискомфорт проявляется в чувстве тревоги, связанной с неудовлетворенностью. Человек может выражать свою неудовлетворенную потребность либо в виде желания что-то получить или чего-то достичь, либо пытаясь от чего-то убежать.

Практика работы с неблагополучными семьями показывает, что этот фактор присутствует далеко не всегда. Представители проблемных семей часто даже не задумываются над тем, что в их жизни происходит что-то не то, не воспринимают ставший традиционным ход вещей как проблему. Более того, такие семьи часто отказываются воспринимать слова посторонних о том, что в их жизни есть определенные проблемы и сложности, всячески отрицая это./14/

К сожалению, многие профессионалы, работающие в области защиты прав и интересов ребенка, рассчитывают, что мотивацию к переменам может создать дискомфорт, который испытывают семьи, когда в их жизнь вторгается государство или когда они чувствуют угрозу потерять ребенка. Этот подход действительно может соответствовать эмоциональному состоянию семьи, когда она впервые сталкивается с системой защиты прав и интересов ребенка, но он не создаст достаточную мотивацию, необходимую для прохождения через процесс, приводящий к устойчивым переменам. Более того, семья может начать воспринимать помощника как главную причину своего дискомфорта, и в этом случае она вряд ли будет испытывать к нему необходимое доверие. Вполне возможно, для поддержания дискомфорта, который испытывает семья, угрозу применения власти придется применять неограниченно долго, но никогда нельзя быть уверенным в том, что подобная угроза окажет положительное воздействие.

2) Эмоциональная защищённость.

Перемены в человеке обычно связаны с возникновением некоторых трудностей реальной жизни. Самое трудное – признание того, что мы сами причастны к появлению своих проблем. Для того, чтобы человек был готов принять подобную правду о себе от других, необходимы некоторые важные условия. Среди них – сочувствие, теплое отношение и уважение. Когда все эти факторы присутствуют, возможно установление безопасных взаимоотношений, таких, при которых люди чувствуют себя эмоционально защищенными./14/

Эмоциональная защищенность способствует появлению желания рискнуть, а значит, измениться. Прежде чем пойти на риск, людям свойственно пытаться найти окружающих, с которыми они смогут разделить этот риск, и это дает им ощущение эмоциональной защищенности. Такими окружающими могут быть близкие, кто-то из системы поддержки семьи, профессионал. Наилучший вариант, когда человеком, с которым можно разделить риск, становится специалист системы защиты прав и интересов ребенка или социальный работник. Создание отношений, которые предполагают наличие эмоциональной защищенности, необходимой для встречи с трудной реальностью, пожалуй, один из самых важных элементов работы такого специалиста./14/

На начальном этапе вмешательство с целью защиты прав и интересов ребенка может создавать у семьи ощущение угрозы безопасности и, следовательно, увеличивать ее сопротивление. К сожалению, как только в дела семьи происходит вмешательство, в большинстве случаев семья начинает чувствовать себя эмоционально незащищенной. После того, как становится известно, что в той или иной семье о ребенке не заботятся или жестоко обращаются с ним, родители начинают ощущать угрозу лишиться ребенка, и это побуждает их не соглашаться с намерениями соответствующего учреждения или суда.

Чем уязвимее эмоциональное состояние семьи, тем больше ее сопротивление. Учреждение, занимающееся делами такой семьи, имеет привычку навешивать на нее ярлык «неспособная к сотрудничеству», которым пользуется для оправдания своих действий по изъятию детей из семьи. Усилия что-то изменить могут быть успешными в том случае, если социальный работник сумеет создать у семьи ощущение эмоциональной защищенности или восстановить его, если оно было разрушено.

3) Принятие некоторой доли ответственности.

Часто самым трудным бывает осознание того, что каждый человек хотя бы отчасти в ответе за свой дискомфорт в настоящем и за достижение лучшего в будущем. Люди, которые возлагают ответственность на внешние обстоятельства или окружающих, нередко полагают, что за перемены несут ответственность другие, а сами они мало чего способны достичь. Принятие личной ответственности за проблему является необходимым условием создания внутренней мотивации к переменам. Поскольку предпосылкой к принятию ответственности является достаточный уровень эмоциональной защищенности, эти два фактора перемен оказываются неразрывно связанными.

Возложение ответственности на внешние обстоятельства или окружающих, что происходит, когда люди обвиняют в своих бедах других, является обычным защитным механизмом, действие которого может быть уменьшено или устранено с помощью квалифицированной консультации./14/

Пока люди обвиняют в своих бедах других или обстоятельства, они сами выступают как бессильные жертвы. Возложение ответственности на внешние обстоятельства или других людей – вполне обычное явление. Семьи обвиняют окружающих, в том числе своих же родных. Различные службы обвиняют суд, законодательные органы и общество. И те и другие одинаково сетуют: «Мы не можем измениться, пока не изменится тот-тот и тот-то».

Социальные работники должны находить способы помочь семье взять на себя личную ответственность за осуществление перемен к лучшему. Они могут воспользоваться определенными приемами мобилизации сил семьи, чтобы помочь ей установить связь между ее собственными действиями, дискомфортом, который члены семьи испытывают в данный момент, и тем лучшим будущим, которое они себе представляют. К таким приемам относятся, например, вопросы, ориентированные на разрешение проблемы, определение цели клиента.

Локус контроля – термин, определяющий то, что личность склонна считать причиной происходящих в жизни событий: внутренние или внешние факторы. Внешний локус контроля у тех, кто склонен полагать, что ход событий в жизни человека определяется воздействием внешних факторов (экстерналы). Те же, кто считает, что человек сам контролирует свою жизнь, имеют внутренний локус контроля (интерналы).

Надо отметить, что практически не существует людей, которые находились бы в крайних точках шкалы «внутренний – внешний» локус контроля. Как правило, каждый из нас обладает в большей или меньшей степени внутренним или внешним локусом контроля. Наличие внутреннего или внешнего локуса контроля связано и с другими важнейшими характеристиками личности. Известно, например, что люди, обладающие более устойчивой психикой, обычно имеют внутренний локус контроля – они склонны полагать, что их собственная жизнь находится «под их контролем», что они сами в силах влиять на ход событий в своей жизни. Кроме того, мы знаем, что люди, обладающие внутренним локусом контроля, меньше болеют, часто достигают в жизни больших успехов, значительно менее невротизированны. /14/

Для здорового человека необычайно важно знать, что он в состоянии контролировать свою жизнь. Чтобы определить, к какому типу относится человек, нужно понять, как он объясняет себе причины своих неудач? Что говорит себе, когда что-то идет не так, как ему бы хотелось?

Работая с проблемной семьей, всегда нужно помнить о понятии локуса контроля. Наша задача состоит в том, чтобы помочь членам семьи почувствовать, что они действительно могут контролировать многое в своей жизни.

Чтобы помочь членам семьи почувствовать способность контролировать происходящее, рекомендуются следующие приемы:

- попросите членов семьи вспомнить ситуацию, которую они действительно контролировали, помогите им осознать важность понимания того, что они сами могут контролировать хотя бы незначительные события в жизни. Начинать можно и с малого;

- родителям очень важно чувствовать, что они хоть как-то участвуют в жизни своих детей, поэтому всегда спрашивайте кровных родителей о том, что, по их мнению, было бы хорошо для ребенка на данном этапе, что любит их ребенок (какую еду, игрушки, как он любит спать и т.д.);

- старайтесь постепенно формировать у членов семьи внутренний локус контроля: давайте небольшие выполнимые задания, акцентируйте внимание на том, что задание было хорошо выполнено, подчеркивайте, что человек сам справился с поставленной задачей.

4) Готовность действовать эффективно

Принятие на себя ответственности за происходящее теснейшим образом связано со способностью добиваться желаемого результата, чувством собственной эффективности. Когда люди уверены в том, что они могут влиять на происходящее, что их усилия могут увенчаться успехом, что они способны добиться своего, это помогает им изменяться. Наличие или отсутствие уверенности в способности добиваться своего часто зависит от определенных навыков, средств и возможностей. Без ощущения своей способности добиться результата даже те, кто способен принимать на себя ответственность за свои проблемы, вряд ли смогут рискнуть приложить какие-нибудь усилия для изменения ситуации. В этом случае желание что-то изменить окажется обреченным на провал с самого начала.

Условия жизни оказывают существенное влияние на деятельность человека и его способность добиваться своего. В повышении дееспособности каждого члена семьи важную роль может сыграть социальный работник, если поможет семье научиться оценивать эти условия и управлять ими./14/

5) Видение другого, лучшего будущего.

Для того, чтобы перемены в жизни стали возможны, нужно представлять лучшее будущее, т.е. то, что каждый из нас предпочтет в качестве альтернативы своему настоящему положению. И это будущее должно быть реально достижимым с помощью имеющихся в наличии или ожидаемых ресурсов и возможностей.

Одна из задач социального работника или другого специалиста, помогающего семье, состоит в том, чтобы помочь семье или отдельному ее члену узнать, в каких пределах они могут действовать, добиваясь результата, и что нужно для того, чтобы расширить эти пределы. Условия жизни или среда оказывают большое влияние на образ действий человека. До некоторой степени возможности человека всегда ограничены доступными ресурсами. Возможность воспользоваться ресурсами может определяться их доступностью, их наличием, степенью готовности отвечающих за них людей отозваться на потребность в них, осознанием существования этих ресурсов или способностью ими пользоваться. Например, член семьи, нуждающийся в медикаментах, может не воспользоваться соответствующим ресурсом по нескольким причинам: он слишком далеко находится, люди, отвечающие за эти медикаменты, равнодушны к потребностям данного человека; сам нуждающийся не знает об этих медикаментах или не умеет ими пользоваться.

Эффективная работа с семьей предполагает стадию постановки целей. Важно помнить при этом то символическое значение, которое цели имеют для человека. Постановка целей должна повлечь за собой попытку увидеть новое будущее, а не просто выбрать что-то из списка или, что еще хуже, присвоить чьи-либо заранее заготовленные цели. Для того, чтобы представить себе альтернативное будущее, нужно создать мысленные образы, увидеть себя другим, поверить в свои возможности и представить это чувство – чувство свершения. Чем яснее люди смогут увидеть лучшее будущее для себя, тем большей будет их внутренняя мотивация к его достижению.

Смысл процесса постановки целей состоит в том, что люди, способные внятно рассказать о том будущем, которого бы они желали, потенциально становятся более способными к его реализации. Постановка целей есть мотивирование. Если человек может облечь в слова свои цели, он может представить себе и то, как он их достигает. Главный смысл постановки целей заключается в том, чтобы помочь человеку идентифицировать ясную альтернативу тому, что есть.

Вмешательство с целью изменения условий обычно называют информированием и ориентированием, осуществлением прямой связи, отстаиванием интересов и просвещением потребителя. Когда социальный работник сообщает семье о местонахождении хранилища продовольствия, условия жизни семьи изменяются из-за осознания доступности продуктов. Роль социального работника заключается и в том, чтобы помочь семье оценить до каких пределов простирается ее возможность действовать результативно в данных конкретных условиях, а также в том, чтобы разработать способ расширения этой возможности. /14/

Роль социального педагога – это роль человека, способствующего переменам, обусловленным внутренней мотивацией. Деятельность социального работника (профессионального помощника) может быть точно определена как акт руководства. Действительно, их умелое руководство позволяет помочь семьям начать процесс долговременных перемен, распознавать и признавать дискомфорт, от которого необходимо избавиться; они создают чувство эмоциональной защищенности, позволяющее поверить, что разумные перемены возможны. /36/

Согласно определению А.В. Мудрик, социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия) /23/

Цель его работы – создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением./23/

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т.п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью.

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Социальные работники бросают вызов привычке возлагать ответственность за личные проблемы на других. Они ясно демонстрируют, что такое испытать чувство победы над бедой, чувство свершения, и это укрепляет уверенность в возможности перемен. Социальные работники помогают понять, что альтернатива любому положению всегда есть, узнать, как сформулировать достижимые цели, увидеть лучшее будущее. Они служат моделью, потому что они достигли успеха в улучшении своей собственной жизни, благодаря принятию ответственности за проблемы на себя и мотивации.

Есть два способа выработки мотивации к изменениям: создание внешней мотивации (подчинение властям, авторитетам и т.д.) и внутренней, основанной на глубинном внутреннем убеждении в необходимости перемен. Человек может прилагать какие-то активные усилия из желания либо достичь, либо избежать чего-то. Самая сильная мотивация к изменению, которое может оказаться устойчивым, возникает из желания чего-то достичь. Когда люди стремятся к переменам, для того чтобы чего-то избежать, их мотивация к продолжению процесса перемен иссякает, как только им удается убежать от источника их дискомфорта. Когда же человек пытается изменить свою жизнь, чтобы чего-то достичь, он скорее будет руководствоваться внутренними мотивами, яснее будет видеть свои цели и продолжать работать над их достижением.

В работе с проблемной семьей лучше использовать долговременный подход, предполагающий опору на внутреннюю мотивацию семьи к переменам. Подход, основанный на мобилизации сил самой семьи и строящийся на ее сильных сторонах, более эффективен, поскольку нацелен на раскрытие положительных намерений, которые могут лечь в основу ее действий. Наша задача помочь семье «конструктивно» прочувствовать свой дискомфорт, по-новому осмыслить свои проблемы, понять, что они могут этот дискомфорт преодолеть.

В работе с семьей следует ориентироваться только на серьезные, глобальные внутренние изменения в семье, поскольку поверхностные перемены, не затрагивающие глобальных семейных «основ», не могут привести к серьезным изменениям. Следует понимать, что, сотрудничая с помощниками, члены семьи могут притворяться в надежде, что их оставят в покое. Задача социального работника состоит в том, чтобы помочь семье захотеть измениться, иначе все усилия пропадут даром.

Понятие «мотивация» представляет собой совокупность мотивов человека, которые и «заставляют» его совершать поступки, «двигают» его поведение. Мотивация – это уникальный фактор психологических изменений: человек может изменить что-то в своей жизни только тогда, когда он действительно этого хочет, когда он по-настоящему мотивирован на изменения.

Принцип действия социального работника в значительной степени напоминает принцип действия рычага в механике. Настоящий рычаг – это такой инструмент, который помогает сдвинуть предмет путем приложения к нему силы, которая значительно увеличивается благодаря использованию такого инструмента, как рычаг. При этом своими собственными силами, приложенными к предмету без рычага, мы не сможем ничего изменить.

Попробуем разобраться, как именно в «трехмерном пространстве» должен располагаться «рычаг перемен», как следует строить работу с семьей, чтобы добиться максимального эффекта, пытаясь воздействовать на мотивацию человека, т. к. изменить свою жизнь человек может только сам. Наиболее действенны факторы внутренние, эмоциональные и направленные на достижение чего-то, а не на избегание.

Таким образом, основная задача социального работника в работе с неблагополучной семьей и состоит в том, чтобы наиболее эффективно «запустить» рычаг перемен. Примером такого «запускающего механизма» может быть привязанность матери, страдающей химической зависимостью, к своим детям и ее беспокойство по поводу возможного изъятия детей из дома; идеалистическое представление о себе отца, склонного к физическому насилию над ребенком и т.д.

Итак, пять факторов, определяющих возможность внутренних перемен, не являются исключительно теоретическими понятиями, а вполне реально работают во всех соответствующих ситуациях.

Умение дать установку на возможность перемен и способность помогать людям в их осуществлении являются ключевыми в работе с неблагополучной семьей. По-настоящему важные, необратимые перемены в нашей жизни происходят в результате личного выбора и внутренней мотивации.

Социальные работники, помогающие семьям измениться в лучшую сторону, должны хорошо представлять факторы изменений, чтобы распознавать их в жизни своих подопечных и помогать им, на их основе добиваться эффективных перемен. На жизненный уклад семьи действует ряд причин и факторов, которые во многом способствуют формированию неблагополучных семей.

1.2 Причины, факторы формирования и типы неблагополучных семей

Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность жизни общества приводят к усложнению тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни.

Причины семейного неблагополучия вызваны причинами макросоциального, мезасоциального и микросоциального характера. (Рисунок 3). Специфика причин представлена на Рисунке 4.

Рисунок 3 – Причины семейного неблагополучия

Дестабилизирующее влияние оказывают:

- Миграция населения.

- Урбанизация.

- Нравственно-психологическая неподготовленность молодых людей вступающих в брак.

- Недостаточная обоснованность этого решения.

- Социальная незрелость.

- Малая ответственность за семью и детей.

- Экономическая и психологическая самостоятельности женщин.

Неблагополучие в семейных отношениях, кризисная ситуация может возникнуть и без влияния каких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружеской пары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личности у одного из супругов. Присутствие этих факторов ускоряет создание кризисной ситуации и усугубляет ее. Нарастает чувство неудовлетворенности, обнаруживается расхождение во взглядах, возникает молчаливый протест, ссоры, ощущение обманчивости и упреки. Чаще всего это связано с кризисным периодом в развитии супружеских отношений /16/

Семья группы риска – это та категория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки семьям данной категории необходимо четко представлять себе контингент таких семей и их психологическую характеристику.

На протяжении восьми лет экспериментальной работы по созданию муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки семьи были выявлены причины попадания семей в группу риска.

Основными такими причинами являются обстоятельства жизни этих семей:

- пьянство одного или обоих родителей;

- их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

- устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

- сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

- убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

- отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

- оставление малолетних детей одних без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

Анализ условий жизни таких семей и детей показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям./16/

У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова:

- отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом,

- неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам,

- гиперактивность, воровство, лживость,

- потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность,

- утрата интереса к труду, лень,

- отсутствие ценностных ориентации, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе,

- утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.)/16/

Факторы, обусловливающие социальный риск, могут иметь социально-экономический, медико-санитарный, социально демографический, социально-психологический, криминальный характер. Их действие приводит к утрате семейных, связей, росту числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию.

Безнадзорность детей продолжает составлять одну из наиболее тревожных характеристик современного российского общества. Ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей. Подавляющее большинство из них – социальные сироты, т.е. дети, брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих своих обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка. /16/

Так, причиной возникновения социальных проблем в полных семьях является в первую очередь малообеспеченность. В таких семьях имеется всего один трудовой доход, иногда трудового дохода нет вообще, и семья вынуждены жить на пособие по безработице либо на детские пособи. Доход женщины, как правило, значительно ниже дохода мужчины в силу ее отставания на социальной лестнице, выполнением обязанностей по уходу за детьми ход от алиментов, если дети имеют на них право, как правило, покрывает не более половины стоимости их содержания.

Социально-экономические проблемы присущи не всем неполным семьям, во всяком случае, их решить проще, чем социально-психологические проблемы, существующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего, это:

- обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода их родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи

- чувство вины перед детьми, нередкое у женщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи – это мать, одна воспитывающая детей), что является причиной их гиперопеки. Стремясь не допустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудную нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять им достаточно времени и внимания

- нередки также случаи, когда обиду на бывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях, проявил жестокость. В любом случае благоприятный психологический климат в семье отсутствует

- затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей.

Ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь родители./16/

Недавно стала распространенной новая категория неполных семей – неполные расширенные семьи, которые образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы:

- гибель родителей малолетних детей,

- нахождение родителей в тюрьме,

- лишение их родительских прав,

- пьянство – чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание.

Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семей чаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственной значимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующей судьбе.

Кроме того, малые интервалы и рождение детей, характерные для многодетных семей, приводят к постоянному наличию большого числа малолетних братьев и сестер, что влечет за собой снижение социального благополучия старших.

Таковы объективные причины формирования неблагополучных семей, не зависящих от имущественного и образовательного статуса родителей.

С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к типологии и классификации таких семей. Все неблагополучные семьи можно разделить на типы:

1) Семьи с алкогольной зависимостью.

Как отмечают психологи (Б.С. Братусь, В.Д. Москаленко, Е.М. Мастюкова, Ф.Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными.

Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях./43/

Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается специалистами таким термином, как созависимость.

Семья, с алкоголезависемыми родителями, опасна своим десоциализирующим влиянием не только на собственных детей, но и распространением разрушительного воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым они приобщаются к алкоголю и криминально – аморальной субкультуре, которая царит в среде пьющих людей. /43/

2) Семьи с нарушением детско – родительских отношений.

В них влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

3) Конфликтная семья.

Конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все это зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации и каково отношение к ней каждого из супругов, а так же от их ориентированности на конструктивной или деструктивный путь разрешения семейного конфликта. Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это – конфликтная семья, не всегда свидетельствует о ее неустойчивости. /43/

В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжными, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться. /43/

Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско – родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из – за служебной или личной занятости супругов.

Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

В этом плане небезынтересна классификация семейных союзов, предложенная В.В. Юстицкисом, который выделяет семью «недоверчивую», «легкомысленную», «хитрую» – этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия.

4) Недоверчивая» семья.

Характерная черта – повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными. /43/

Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками

Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

5) «Легкомысленная» семья.

Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез.

Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

6) «Хитрая» семья

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы

К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное – не попадаться.

Существует множество разновидностей семейного уклада, где эти признаки сглажены, а последствия неправильного воспитания не так заметны. Но все же они есть. Пожалуй, самое заметное – душевное одиночество детей./43/

Рассмотрим некоторые виды семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия:

7) Семьи, ориентированные на успех ребенка.

Возможная разновидность внутренне неблагополучной семьи – кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению. /43/

Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут «справедливые» упреки, назидания, а то и более серьезные наказания, е

сли ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

8) Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи.

Для описания нездоровых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторые исследователи используют понятие гомеостаза, подразумевая под этим семейные узы, которые являются сдерживающими, обедненными, стереотипными и почти неразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких отношений – псевдовзаимность и псевдовраждебность/43/

В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные – отвергать. Первый тип семей отечественными авторами назван псевдосолидарными, или псевдосотрудничающими. /43/

Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений, что не может не отразиться на формировании личности ребенка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, несмотря на наличие внутренней потребности в заботе и любви, будет предпочитать невмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, а эмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главный жизненный принцип./43/

Исследователи, занимающиеся изучением психологии подобных семей, выделяют в качестве наиболее распространенных три конкретных формы наблюдающегося в них неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.

1) Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме. На первый взгляд, это – главенство в принятии решений: финансовых, хозяйственных, педагогических (касающихся воспитания детей), организационных и т.п. Известно, что проблема лидерства в семье особенно остро стоит в первые годы брака: муж и жена нередко ссорятся из-за того, кому из них быть главой семьи. /31/

Соперничество является свидетельством того, что настоящего главы в семье нет.

Ребенок в такой семье растет с отсутствием традиционного разделения ролей в семье, для является нормой выяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае. У ребенка формируется мнение, что конфликты это норма.

2) Мнимое сотрудничество. Такая форма семейного неблагополучия, как мнимое сотрудничество тоже довольно распространена, хотя на внешнем, социальном, уровне «прикрыта» кажущимися гармоничными отношениями супругов и других членов семьи. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции. Мнимое сотрудничество может отчетливо проявиться и в ситуации, когда, наоборот, кто-то из членов семьи – (чаще жена) после длительного периода занятий только домашними делами решает включиться в профессиональную деятельность. Карьера требует много сил и времени, поэтому, естественно, домашние дела, которые выполняла только жена, приходится перераспределять между другими членами семьи и чему они не готовы /31/

В такой семье у ребенка не формируется установка на сотрудничество с членами своей семьи, находить компромисс. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, пока это не идет вразрез его личным интересам

3) Изоляция. Наряду с соперничеством и мнимым сотрудничеством довольно распространенной формой семейной неблагополучия является изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье – психологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов.

Возможен вариант взаимной изоляции двух или более членов семьи. Например, эмоциональное отчуждение супругов может привести к тому, что каждый из них предпочитает большую часть времени проводить за пределами семьи, имея свой круг знакомых, дел и развлечений. Оставаясь супругами чисто формально, оба скорее отбывают, чем проводят время дома. Семья держится либо на необходимости воспитывать детей, либо из престижных, финансовых и других подобных соображений./31/

Взаимоизолированными могут стать молодая и родительская семьи, проживающие под одной крышей. Подчас они и домашнее хозяйство ведут отдельно, как две семьи в коммунальной квартире. Разговоры вращаются, главным образом, вокруг бытовых проблем: чья очередь убирать в местах общего пользования, кому и сколько платить за коммунальные услуги и т.п.

В такой семье ребенок наблюдает ситуацию эмоционального, психологического, а под час и физической изолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.

Перечисленные формами не исчерпываются разновидности семейного неблагополучия. При этом каждый из взрослых сознательно или неосознанно стремится использовать детей в выгодной для себя функции. Дети, по мере взросления и осознания семейной ситуации, начинают играть со взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенно отчетливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формами психологического неблагополучия проявляется в ролях, которые они вынуждены принимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль – положительная или отрицательная – она в равной степени негативно сказывается на формировании личности ребенка, что не замедлит отразиться на его самоощущении и на взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоянии./43/

Последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье

- детская безнадзорность и беспризорность;

- побеги из дома;

- половая распущенность;

- правонарушения и преступная деятельность;

- алкоголизм;

- наркомания и токсикомания.

Таким образом, причины формирования неблагополучных семей не зависят от имущественного и образовательного статуса родителей. Кроме того, семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия.

1.3 Научно-практические подходы к социально-педагогической поддержке неблагополучных семей

Семейное воспитание – это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности./21/

Система принципов семейного воспитания:

1. Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

2. Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.

3. Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.

4. Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.

5. Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.

6. Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.

7. Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.

8. Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. /21/

Ошибки семейного воспитания исправить гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание. Неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики.

Социальные педагоги в работе с неблагополучными семьями должны:

- содействовать нормализации отношений в семье;

- защищать права ребенка и создавать условия для благоприятного развития его личности.

В практике социально-педагогической работы уже сложилась определенная модель деятельности социального педагога с семьями. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие модели помощи семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая и медицинская. Использование той или иной модели зависит от характера причин вызывающих проблему детско-родительских отношений /51/

Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя данную модель, социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.).

Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений /51/

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, дети и подростки с нарушениями общения.

Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечении больного и адаптации здоровых членов семьи к проблемам больного).

Влияние неправильного воспитания в неблагополучных семьях на поведение и характер ребенка представлено в Таблице 1.

Таблица 1. Влияние неправильного воспитания в неблагополучных семьях

Типы неправильного воспитания	Словесная характеристика	Способ обращения с детьми	Последствия
1. Гиперпротекция	«Делаю все для ребенка, всего себя посвящаю ему»	Ограничение его самостоятельности	Замедленная социализация, неспособность проявить самостоятельность, инфантильность.
2. Условия повышенной моральной ответственности	«Не хочу иметь такого ребенка»	Никогда не хвалят, отсутствие системы поощрения, часто ругают	Подавление желаний, неуверенность в себе, страх
3. Условия эмоционального отвержения	«Ненавижу всех детей», «Не стану из-за них расстраиваться»	Отчуждение, избежание контактов, жесткие поступки	Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное развитие.
4. Гипопротекция	«Делай, что хочешь, только оставь меня в покое»	Отсутствие внимания и интереса к увлечениям и переживаниям детей	Агрессия, асоциальное поведение
5. Условия жестких взаимоотношений	«Ты мне надоел, от тебя все мои несчастья»	Частые показания, побои	Высокий уровень агрессивности, серьезные нарушения межличностных отношений

Основные типы воспитания в семьях с алкогольной зависимостью и необходимое педагогическое воздействие (Таблица 2)

Таблица 2. Основные типы воспитания в семьях с алкогольной зависимостью

Тип воспитания	Характеристика	Возможная помощь педагогов и семьи
«Герой семьи»	Сверхответственность, контроль за ситуацией в семье, заниженная самооценка, чувство одиночества.	Убеждать, что не стоит приносит в жертву семье свои занятия в кружке, общение с друзьями. Учить радовать себя, развивать психическую гибкость, помогать распознавать добрые чувства. Поощрять успехи, быть рядом после неудач.
«Возмутитель спокойствия» («козел отпущения»)	Непоседа, синдром детской гиперактивности, неосознанно вбирает в себя все несчастья семьи и показывает их миру. В психологическом портрете чувство отверженности.	Напоминать ребенку, что вы недовольны определенными моментами его поведения, внутреннему переживанию. Четко и ясно называйте ему правила поведения, объясняйте, почему поступать надо так, а не иначе. Хвалите его за любой поступок. Попробуйте поставить его в позицию лидера. Помогайте ему выразить свои чувства.
«Талисман»	Юморист вжился в роль шута горохового, раздвоенный психопатический портрет: клоун и страх, гнев, стыд. Неуверенность в себе.	Надо учить открыто, выражать свои чувства, помочь найти друга, индивидуальное внимание, доверие, объяснить ребенку, что нормально испытывать гнев, печаль, негодование.
«Потерянный ребенок» («девочка – сущий ангел»)	Любит помогать оказавшимся в беде. Не по годам самостоятельна, не жалуется, не рассказывает о проблемах. Чересчур тихая и положительная. Когда ситуация дома накаляется, – преображается, появляется ярость. Хочется родительской любви.	Необходимо дать почувствовать, что она принадлежит к группе, классу и не занимает важного места в коллективе. Нельзя принуждать ребенка жить в «куче». Поощряйте ребенка. Побеспокойтесь, чтобы были занятия по душе: работа или игра для ребенка; рассказывайте об успехах другим, показывайте рисунки, поделки.

Алгоритм взаимодействия социального педагога с неблагополучной семьей (при условии заинтересованности обеих сторон) в Таблице 3.

Таблица 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога с неблагополучной семьей

Этапы	Средства
I. Получение первичной информации о семье и об отношении к воспитанию.	Наблюдение. Анкетирование. Тестирование. Беседа.
2. Выявление реальных возможностей улучшения обстановки в семье.	Анкетирование. Беседа.
3. Установление контакта с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье.	Консультации. Тренинг. Тренинговые упражнения.
4. Разработка конкретного поэтапного плана совместных действий в преодолении недостатков семейного воспитания.	Консультации. Совместные планирования, беседы, дневники.
5. Прогнозирование позитивных результатов взаимодействия для ребенка, его родителей, членов семьи.	Беседы. Обсуждения литературы.
6. Согласование воспитательных действий семьи, школы, их периодическая корректировка, анализ и контроль.	Консилиум. Наблюдение. Беседы. Анкетирование.
7. Демонстрация положительных сдвигов, даже не очень существенных, эмоциональная поддержка родителей.	Беседа. Тестирование.
8. Координация действий школы, административных органов по защите прав ребенка в случае необходимости.	Письма, ходатайства.

Примечание: Обязательное проявление в отношениях с родителями, членами семьи тактичности, доброжелательности, налаживание конструктивных отношений.

Основные виды неблагополучных семейных отношений

1. Деструктивная семья – отличается изолированностью отдельных ее членов, атмосферой эмоционального напряжения и конфликтности, отсутствием душевной близости.

2. Распадающаяся семья – характеризуется острым конфликтом между родителями, в который вовлечены дети. Назревает распад семьи.

3. Распавшаяся семья – семья, в которой один из родителей

4. Неполная семья – отсутствие одного из родителей.

5. Ригидная псевдосолидарная семья – отличается наличием доминирующего лидера, которому беспрекословно подчиняется все. В такой семье отсутствует эмоциональная теплота, царствует деспотизм.

Изучив, специфику жизни и воспитания ребенка в семье вынуждены, заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений «родители – дети», «родители – школа». В режиме этой задачи выделяем два аспекта

1. Корректировка воспитания в отдельных семьях.

2. Работа с неблагополучными семьями.

Методы коррекционной работы с неблагополучными семьями представлены в таблице 4.

Таблица 4. Методы коррекционной работы с неблагополучными семьями

УБЕЖДЕНИЕ	разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;
МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА	по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;
ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИНТЕРЕСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы:
ГОТОВНОСТЬ СОПЕРЕЖИВАТЬ	это часто отсутствует в неблагополучных семьях;
НРАВСТВЕННОЕ УПРАЖНЕНИЕ	по формированию нравственных качеств.

Направления и формы работы с неблагополучными семьями представлены в Таблице 5.

Таблица 5. Направления и формы работы с неблагополучными семьями

№	Направления работы с неблагополучной семьей	Формы работа с неблагополучной семьей.
1	Диагностика семейного неблагополучия.	наблюдения специалистов; анкетирование детей и родителей; опросники; тесты; интервью узких специалистов; мини-консилиумы; тренинги; анализ документов; анализ продуктов детского творчества; анализ документации паспортно-визовой службы; сбор списков неблагополучных семей; составление социально-психологических паспортов семьи (микрорайона); протоколы СКДН; РКДН; заявки семьи на оказание помощи; анализ состояния здоровья детей; анализ развития, успеваемости.
2	Индивидуальная помощь неблагополучной семье.	советы по преодолению сложных жизненных ситуации; консультации специалистов; семейная терапия; индивидуальные беседы; индивидуальный социальный патронаж семей; психотерапия; родительские собрания на дому.
3	Групповая работа с родителями из неблагополучных семей.	группы риска; спортивные группы; тренинговые группы; консультирование; семейные вечера.
4	Профилактика семейного неблагополучия.	родительский всеобуч; ознакомление с психолого-педагогической литературой; обобщение, обогащение и осмысление успешного воспитательного опыта родителей; семинары для учителей и родителей; лектории для подростков; устройство на работу; летний лагерь; летняя площадка; постановка на учет ОВД, КДН. СКД; дополнительные занятия в помощь ребенку в учебе.
5	Помощь общества неблагополучным семьям.	институт приемной семьи; институт молодой семьи; детские приюты; акции милосердия; акция помоги пойти учиться; материальная поддержка; привлечение спонсорской помощи; обмен одеждой, бывшей в употреблении; лишение родительских прав.

Таким образом, педагогическая социология обладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим социологам активно включаться в решение проблем, связанных с неблагополучными семьями и воспитанием детей.

Дефекты воспитания это и есть первейший, главнейший показатель неблагополучной семьи ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношения к ребенку.

Основная задача социального работника в работе с неблагополучной семьей и состоит в том, что социальные работники должны находить способы помочь семье взять на себя личную ответственность за осуществление перемен к лучшему. Помочь семье или отдельному ее члену узнать, в каких пределах они могут действовать, добиваясь результата, и что нужно для того, чтобы расширить эти пределы.

В неблагополучных семьях складываются отношения, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка, нарушающие его права, лишающие защиты. Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов.

Раннее выявление неблагополучных семей способствует эффективности коррекционных и профилактических мероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучных семей и воспитание детей.

2. Практические подходы: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей
2.1 Организация исследования: неблагополучные семьи

Проведенный анализ научно-исследовательской и учебной литературы, материалов периодической печати, публикаций по данному вопросу показал, что педагогическая социология обладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим социологам активно включаться в решение проблем, связанных с образом жизни детей и их семей.

Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в поведении детей. На сегодняшний день такое печальное явление нашей действительности, как социально-неблагополучная семья, стало явлением весьма распространенным.

Характеристика социально-неблагополучных семей очень разнообразна. Это семьи, где:

- родители ведут аморальный образ жизни (проституция, тунеядство, алкоголизм, уклонение от воспитания детей);

- родители жестоко обращаются с детьми (физическое, сексуальное, эмоциональное насилие);

- родители отсутствуют, а воспитанием занимаются другие лица

- попечители (низкий материальный уровень, неудовлетворительное питание, безработица).

Значительные нарушения в эмоциональных контактах с близкими людьми являются серьезной травмой, приводящей к нарушению физического, психического и эмоционального развития. Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение, интересы, характер общения со взрослыми и детьми.

В теоретической части нашего исследования были рассмотрены научно-практические подходы к социально-педагогической поддержке неблагополучных семей, которые позволят провести опытно-эксперементальную работу по выявлению неблагополучных семей для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы в исходном положении.

Так, как критерием благополучия или неблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку, к его здоровью, желание и возможность родителей создать оптимальные условия для его развития, то целью, опытно-эксперементальной работы является: выявление отношения к ребенку.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- выявить особенности внутрисемейных отношений между родителями и детьми

- разработать и интегрировать программу мероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучных семьей

- дать оценку эффективности программы мероприятий.

Решение поставленных задач предусматривает социально-педагогический эксперимент, который включает в себя четыре этапа: организационный, диагностический, формирующий, сравнительный.

I этап – организационный

В исследовании приняли участие ученики МОУ СОШ №9 г. Благовещенска. Отбор испытуемых осуществлялся по индивидуальным характеристикам классных руководителей учащихся.

В выборку вошли 33 ученика в возрасте от 7 до 10 лет – условно назовем группа «1» и их семьи – группа «2», в которую вошли 33 респондента (28 матерей и 5 отцов) в возрасте 27 – 30 лет. Всего же исследовалось 15 семей.

Таким образом, в каждой группе было по 33 испытуемых, причем каждому испытуемому – старшекласснику из группы «1» соответствовал испытуемый – родитель из группы «2». Где было необходимо, диагностические мероприятия проводились в целом по семье.

В исследовании использовались методы для выявления внутрисемейных отношений между родителями и для определения влияния на воспитание ребенка в семье:

1. Для выявления типа неблагополучной семьи было проведено социальное обследование семей, для этого составлялись социальные карты семей. (Приложение А), одновременно был определен состав семьи (Приложение Б)

2. Опрос родителей и детей направленного на определение характера отношений между родителями и детьми (Приложение В)

3. Изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту проводилось с помощью анкеты (Приложение Г)

Данное исследование проводится с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество. Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.

4. Для выявления влияния семьи на воспитание ребенка использовалась методика – опросник Е. Шафер «Поведение родителей и отношение детей к ним» (Приложение Д).

Опросник создан Е. Шафером в 1965 г. Эта методика базируется на положении о том, что воспитательное воздействие родителей (по мнению подростков) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

- принятие – эмоциональное отвержение

- психологический контроль – психологическая автономия

- скрытый контроль – открытый контроль

Под принятием здесь подразумевается, безусловно, положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство подростками, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

В результате использования опросника на выборке чехословацкой молодежи он был значительно переработан и адаптирован к социо-культурным условиям Э. Матейчиком и П. Ржичаном. Модифицированный вариант опросника был предложен авторами в 1983 г. В результате международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В.М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13–18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации, и является весьма полезной для отражения тех факторов семейного воспитания, которые оказываются скрытыми от психологов (педагогов), так и от самих родителей.

Критерии оценки отношений между родителями и старшеклассниками следующие:

POZ –
позитивный интерес: Прежде всего, психологическое принятие родителей подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке родителей, в большинстве случаев принимают их мнение, склонны соглашаться с ними. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В тоже время подростки не ждут от родителей чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что родители испытывают по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

DIR –
директивность:
Директивность родителей подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ним, их декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «они жертвует всем ради них», полностью берут на себя ответственность за все, что сделали, делают, и будут делать. Родители как бы утверждаются в изначальной зависимости их статуса и оценки, окружающих от соответствия подростка «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, родители стремятся любым способом пресечь неправильное поведение подростка, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия родителей и подростков.

HOS –
враждебность:
Враждебность родителей в отношениях с подростками характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка родителей исключительно на себя, их самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие подростка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование этикету и даже подчиненность ему. В то же время, могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес подростка и окружающих, целью, которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу подростка.

AUT –
автономность:
Автономность родителей в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Родители при этом не воспринимают подростка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, они являют собой «слепую» силу и власти амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета родителей, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономных родителей в отношениях с подростками.

NED –
непоследовательность: Непоследовательность проводимой родителей линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем необходимо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

5. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), применяемый с целью выявления особенностей внутрисемейных отношений. Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. (Приложение Е)

Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаши и ластик. Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи, и ты были чем–то заняты». Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение, соотношение людей на рисунке, качество изображений: размеры, штриховка, красочность, положение объектов на листе и т.д.

II этап – диагностический

1. Социальное обследование семей показало, что не обеспечивается возможное полноценное воспитание и обучение, не осуществляется необходимый надзор в пяти семьях (33,3%). В трех семьях (20,0%) создана обстановка, которая отрицательно влияет на психологическое состояние ребенка и его обучение. Имеют место глубокие конфликты между членами семьи – две семьи (13,3%). Члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками в четырех семьях (6,7%) и ведут антиобщественный образ жизни в одной семье (6,7%). Из всех обследуемых семей выявлено семь семей полных (46,6%), неполных пять, что составляет 33,3% от всех обследуемых семей и многодетных три семьи (20%).

2. В результате опроса родителей и детей направленного на определение характера отношений между родителями и детьми выделены характерные отношения в семьях:

Отношение родителей к детям:

1) Грубость родителей. Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей: отсутствие требовательности единства требований к ребенку со стороны взрослых членов семьи, неверное применение наказания и поощрения, жестокое отношение к ребенку, подавление его личности, физическое наказание – 10 (30,3%) и др.

2) Безнадзорность, вызванная в одном случае занятостью родителей, в другом – их безответственным отношением к воспитанию детей – 9 (27,2%)

3) Отрицательный пример родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство и др. 11 (33,3%)

4) Конфликты семье – 3 (9,1%)

5) Хорошие взаимоотношения – 0 (0,00%)

Результаты опроса детей (Рисунок 5)

Рисунок 5 – Результаты опроса детей

Выявленное отношение родителей к детям, как правило, влекут за собой отрицательные проявления и способствуют возникновению у ребенка чувства беспечности, безнаказанности, развивают слабоволие, влекут к безответственности в выполнении правил поведения. Известно, что воздействие на старшеклассника осуществляется успешно в нравственно здоровой, сплоченной семье.

Отношение детей к родителям:

1) Отрицательные эмоции. Грубость родителям, проявление невнимательности, непослушание, проявление эгоизма и жестокости по отношению к родителям – 13 (39,3%)

2) Трудность в воспитании. Употребление алкоголя, наркотиков, аморальное поведение, плохая успеваемость – 8 (24,2%)

3) Хулиганистые выходки – драки, воровство – 3 (9,1%)

4) Бродяжничество – частое продолжительное отсутствие дома, прогулы в школе – 7 (21,1)%

5) Примерные дети – учатся хорошо, заботятся о родителях, примерное поведение – 2 (6,1%)

Результаты опроса родителей (Рисунок 6)

Рисунок 6 – Результаты опроса родителей

И так, опрос родителей и детей позволил сделать вывод, о том, что в семьях взаимоотношения детей и родителей конструктивный характер. Как относятся родители к подросткам, так же и они к ним. Проведенный опрос доказывает, что отрицательный пример родителей влияет на воспитание детей. Вместе с тем можно сказать, что не все дети поддаются отрицательному влиянию родителей, такие дети имеют свои взгляды на жизнь, таких оказалось два человека.

3. Особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту выявлялись с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка). Подробное описание по каждой семье представлено в приложении К.

Таким образом, у 53% (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40% (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 7% (10) семей взаимоотношения негативные.

Следовательно, на основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

7% семей (06) – абсолютно неблагополучные семьи

40% (03, 04, 07, 09, 13, 15) – скорее неблагополучные

53% (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) – переходные

0% семей – абсолютно благополучные семьи.

Полученные данные наглядно изображены в виде диаграммы (Рисунок 7).

Рисунок 7 – Семейные взаимоотношения детей и взрослых в быту

Библиографический список

1. БеличеваС. А. Основы превентивной психологии. М., 1993

2.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988

3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001

5. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация

6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.

7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001

8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. 2002. №6

9. Грибеннеков И.В. Воспитательный климат семьи

10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2005

11. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения // Завуч 1998 №2

12. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985

13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М., 1996

14. Кожарская, В. Проблемы социальной помощи неблагополучной семье // Журнал Детский дом – №14 – 2005 – С. 8

15. Королева Г.Н. Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи // Отечественный журнал социальной работы №3 – 2005 – 35 с.

16. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т.М., 1951

17. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы). – М., 2004

18. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987

19. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. – М., 2003

20. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001

21. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005

22. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4

23. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002

24. Научно – методический журнал «Заместителя Директора школы по воспитательной работе» №5/2004

25. Научно – методический журнал «Классный руководитель» №1/1997

26. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М. 2003

27. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993

28. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994.

29. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2001

30. Психодиагностика: Конспект лекций / Сост. Посохова С.Т. – М., 2004

31. Разумихина Г.П. Мир семьи. М., 1986

32. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология

33. Семья. Социально – психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В.И. И д.р. Киев, 1990

34. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. – Мн., 1998.

35. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. 2000 №3

36. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000

37. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. – М., 1987.

38. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – Санкт-Петербург, 2000.

39. Социология семьи: Учебник/ Под.ред. проф. А.И. Антонова. – 2-е изд. – М., 2005

40. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982 №4

41. Терентьева А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы // Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3

42. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000

43. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д, 2004

44. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. – М. 2002

45. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. – Москва, 1995.

46. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Спб, 2000

47. Шибутани Т. Социальная психология. – М., 1969.

48. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов – на Дону, 1996

49. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М., 2000.

50. Шульга Т.И., слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999