Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Федеральное Агентство по Образованию

Сочинский Государственный Университет Туризма и Курортного Дела

Социально-Педагогический Факультет

Кафедра Педагогики

Дипломная работа

на тему: Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Сочи 2009

Введение

Социальные изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, меняют стереотип женского и мужского поведения, привычные представления о характере женского и мужского начала. Мужское и женское начало имеет различную психофизиологическую природу, но особое влияние на становление и развитие пола оказывает социальная среда: семья и система воспитания. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании полоролевой социализации ребёнка.

Важный фактор становления личности – осознание себя как представителя определённого пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Учёные называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г. Харчев, И.В. Гребенников, Ю.П.Азаров). Таким образом, современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия. [33, с.353-354]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на половое воспитание ребенка. Являясь главными агентами половой социализации детей, родители несут на себе особую социокультурную и психологическую нагрузку «конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок на:

­ Отсутствие страха перед людьми противоположного пола;

­ Возможность контактировать с людьми противоположного пола;

­ Половую идентичность личности, соответствующую реальному восприятию своего собственного пола.

Проблема пола вызывала интерес в обществе с древних времен и исследовалась историками, философами, этнографами, физиологами, медиками (Платон, Аристотель, Томас Мор, Т. Кампанелла, Ж.Ж. Руссо, И. Кант Ф. Шлегель, А. Шопенгауэр и др.). В нашей стране как психолого- педагогическая проблема она начала изучаться со второй половины XIX века В.М. Бехтеревым, А.П. Нечаевым, И.П. Павловым, М.М. Рубинштейном и др.

В начале XX столетия отечественные ученые (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд и др.) интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитания дошкольников. Социальная ситуация в стране в середине XX в. затормозила развитие вопроса полового воспитания детей в отечественной психологии и педагогике, и только в 60-70-е годы вновь ставится вопрос о воспитании детей с учетом их половой принадлежности.

Исследования последних лет (Г.Ю. Акиншикова, Л.А. Арутюнова, А.И. Захаров, В.С. Мухина, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.) показали, что половые различия формируются ещё в раннем детстве.

В исследовании Т.П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки чаще и ярче выражают сочувствие человеку, у нихвыше сопротивляемость к стрессовым ситуациям, гибкость в адаптации к новымусловиям.

Как утверждает Т.А. Репина, анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под влияниемполовых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга.

Согласно Б.Г. Ананьеву, возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидные особенности человека и учитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте активизируется процесс полоролевой социализации. В этом возрасте ярче проявляются психологические особенности девочек и мальчиков; начинают формироваться свойственные полу интересы и склонности; происходит начальное усвоение типичных для пола моделей поведения. Полоролевая социализация дошкольников включает три аспекта.

1. Когнитивный аспект. Ребёнок начинает относить себя к одному из двух полов, приобретает представления о содержании типичного для девочек и мальчиков ролевого поведения (Т.А. Репина, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон).

2. Эмоциональный - половые предпочтения, интересы, ценностныеориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и фемининности (Т.П. Хризман, Д. Колесов, Н.Б. Сельверова).

3. Поведенческий аспект. Усвоение типичной для пола модели поведения (Н.В. Плисенко, И.С. Кон, Д.В. Колесов).

И.С. Кон, ссылаясь на данные многочисленных комплексныхисследований, констатирует, что в любом человеческом обществе мальчикии девочки ведут себя по-разному, в любом человеческом обществе отразнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются сними.

Первичная половая социализация, т.е. обучение ребенка поведению,соответствующему полу, начинается с момента рождения. Уже в три годадети знают, что девочкам следует себя вести не так, как мальчикам. Отпредставления о содержании типичного для пола поведения, отвозникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому, важно поддерживать и развивать у девочек мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков — смелость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. предпосылки будущих женственности или мужественности. Если основы этих качеств не заложены в дошкольные годы, а именно этот возраст многие исследователи определяют начальным этапом половой социализации, то, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями, затрудняется процесс усвоения культурологических норм, ценностей, стереотипов полоролевого поведения, принятыхв конкретном обществе [71, с.40].

Согласно Т.А. Репиной, при активном взаимодействии с окружающиммиром у ребёнка формируется адекватная полу модель поведения, оновладевает культурой в сфере взаимоотношения полов, начинает осознавать роль мужчины и женщины в обществе.

Учёные подчёркивают необходимость формированияадекватнойполумодели поведения. Практические работники испытывают затрудненияв осуществлении дифференцированного воспитания с учётом пола. Можно сказать,чтопроцессыполовойдифференциациииидентификации воспитанников ДОУ идут самопроизвольно.

Анализлицензированных программ («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой - 2005, программа «Радуга» — 1994, программа «Развитие» — 1994) показал, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам не прослеживается.Врезультате воспитывается «усредненное» существо, в характере которого отсутствуют специфические мужские или женские черты. Бесполое воспитание приводит к феминизации мужчин и маскулинизации женщин.

Программы, затрагивающие различные аспекты социализациидошкольников ("Детство", "Азбука общения", "Я - мальчик, я - девочка"),раскрывают лишь отдельные стороны нравственно-полового воспитания. Однако, направления, связанные со становлением полового самосознания и половой идентификации, задающие основу взаимоотношений между людьми, дифференцированными попризнакам пола, требуютдополнительной конкретизации [88, с. 3].

Анализпсихолого-педагогическойлитературыпоказывает,чтонесмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны.

Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения.

Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации. Поэтому психолого – педагогическое просвещение родителей в вопросах полоролевого воспитания, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Однако, не всегда педагоги серьёзно задумываются над тем, как строить взаимоотношения мальчиков и девочек в группе, недостаточно учитывают их физические возможности, их интересы и потребности.

Разрешение возникшего противоречия
между декларируемойнеобходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подходв воспитании девочек и мальчиков и недостаточной разработкой даннойпроблемы на практике, определило актуальность
настоящего исследования.

Актуальность данной проблемы
позволила сформулировать тему
нашего исследования: «Система работы воспитателя с родителямипо полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования
:разработать и апробировать систему работы воспитателя, направленную на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования:
особенности полоролевой социализация детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования:
работа воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

Задачи нашего исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме полоролевой социализации детей дошкольного возраста;

2. Выявить уровень полоролевой социализации детей среднегодошкольного возраста;

3. Выявить отношение педагогов и родителей воспитанников к проблемеполоролевой социализации детей дошкольного возраста;

4. Разработать и апробировать систему работы воспитателя, направленную на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста;

5. Повысить мотивацию родителей к взаимодействию с ДОУ.

Гипотеза исследования:
система работы воспитателя по полоролевой социализации дошкольников будет эффективной при соблюдении следующих условий:

­ ориентация мальчиков и девочек на осуществление игровых действий в соответствии со своим полом;

­ регулирующая роль педагога в организации игровой деятельности детей;

­ системность, последовательность и целенаправленное использование возможностей сюжетно-ролевой игры и художественной литературы в формировании у детей представлений о социальных и половых ролях в обществе и закреплении позитивных стереотипов мужественности и женственности;

­ установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения.

Методология исследования:

В процессе работы мы опирались на следующие концептуальные идеи:

­ психолого-педагогические исследования по проблеме полоролевойсоциализации (Л.А. Арутюнова, И.С. Кон, В.Е. Каган, В.С. Мухина, Л.И. Столярчук, Т.А. Репина и др.);

­ теории игры, как ведущей деятельности дошкольников (Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.А. Шмакова);

­ также, в своей работе мы опирались на системный, личностный и деятельностный подходы, использовали идеи отечественной педагогики о ведущей роли семьи в воспитании ребёнка, о специфике мужского и женского влияния в семье.

Использована комплексная методика исследования
, включающаятеоретический анализ социально - психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение; анкетирование родителей и педагогов ДОУ; беседы с детьми; метод графической интерпретации результатов эксперимента.

Теоретическая новизна и практическая значимость
: обобщён опыт теоретических исследований; разработана система работы воспитателя направленная на позитивную полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста.

Проведённое исследование предоставляет возможности длядальнейшего изучения особенностей полоролевой социализации средних дошкольников в различных видах деятельности (трудовой, физической, театрализованной; изобразительной и др.). Разработанная нами система работы и рекомендации могут быть использованы педагогами ДОУ и родителями для оптимизации процесса полоролевой социализациидетей среднего дошкольного возраста.

Достоверность научных результатов исследования обеспеченаисходными методологическими позициями, использованием комплексаметодов и психолого-педагогического подхода к исследованию;разносторонним качественным и количественным анализом полученныхэкспериментальных данных.

База исследования:
исследование проводилось на базе средней группы Муниципального образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» №56, заведующая Афанасьева Наталья Николаевна.

Структура работы:
дипломная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

1.1 Понятие и сущность полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту всодержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественногоразвитияособоостровстаютпроблемысоциализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является полоролевая социализация. Традиционноепониманиесутивоспитательнойработы,определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший", наглядно демонстрирующий идею "бесполой" педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики.

Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольшийдефицит,неизбежноприводитккультурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом половой социализации" [37, с. 665].

Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А.,отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину" [73, с. 63].

Психолог С. Никологорский говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа ивуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.[49]

Несмотря на существенную психологическую аргументацию положенияо необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста (И.С. Кон, Т.А. Репина, Л.И. Столярук и др.),в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиесяобоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полоролевой социализации, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентноеиспользованиелитературыопроцессахзачатияи деторождения.

Выпуск и допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентнымилюдьмиилиорганизациями.Многиеиз этих книг, адресуемыхдетям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровеньразвития восприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагогиипсихологи,алишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использованиетакой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездоровогоотношения к такой интимной информации.

Проблема полоролевой социализации дошкольников является бесспорно актуальной.

Прежде чем перейтикизучениюпроблемыисследованияследует определить тот категориальный аппарат, который поможет наиболее глубокопроникнуть в научные основы полоролевой социализации.

Основополагающей в разделе «полоролевая социализация» мы считаем категорию пола. "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других.

С биологической точки зрения
"пол - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению" [37].

С медицинской точки зрения
пол - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы" [37].

"Психологический пол -
совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположномуполу),исоциосексуальные ориентации,т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности" и "женственности", оценивает себя поэтим критериям, претендует на соответствующую деятельность исоциальный статус" [37, с. 765].

Пол, с педагогической точки зрения
- биосоциальное свойство человека.Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.

Мнение биологов, медиков и психологов сводится к тому, что "пол бисексуален,
т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются в разной степени.Развитие пола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитие организма" [37, с. 686].

Проявление совокупности признаков того или иного пола может бытьопределено через понятия фемининности и маскулинности:

фемининность
- это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу;

маскулинность
- это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеритеризуется тем или иным их сочетанием [28, с. 18].

Ноочевидното,чтоумужчиниженщинприналичиитакойсовокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.

Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признакифемининностиимаскулинности,исходяизисторически сложившихсястереотипов оценок мужчиныиженщины[3].Мужчина характеризуетсяагрессивностью,независимостью,силой,активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная,ориентировавшаянадругих,экспрессивная.

Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи,медики,психиатры,психологи.Несомненно,эта информация касается и педагогов.

В исследованиях Кагана В.Е. определены следующие группы половыхразличий:

­ врожденные;

­ биологически - обусловленные;

­ складывающиеся в ходе социализации.

Данные половые различия могут проявляться на различных уровняхразвития личности:

­ биопсихическом,

­ психологическом,

­ социально-психологическом,

­ социальном [22].

По мнению Кагана В.Е., сравнительно немногие половые различия локализованы только на одном уровне, причем, чем выше уровень, тем больше вероятность таких локальных одноуровневых половых различий, а чем он ниже, тем более вероятно его влияние на половые различия более высоких уровней.

Психологи утверждают, что "половые различия формируются на каждомвозрастном уровне и в целом лишь на путях образования функциональных связей между всеми актуальными детерминантами половой дифференциациии ранее сформированными половыми различиями. Половые различия представляют собой мега-систему структурные элементы которой обладают внутренней организацией [28, с.21].

Опорнымдлянасявляетсяпонятие«пол»,рассматриваемоекак совокупностьтелесных,физиологических,поведенческихисоциальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком и девочкой (Д.Б. Колесов, Н.В. Сельверова, Л.Г. Татарникова). Пол - первая категория, в которой ребёнок осмысливает себя как индивидуальность.

Дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентации.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта [69, с.274].

Исходя из определения Г.М. Андреевой, половая социализация – это процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение связанное с полом социального опыта по мере вхождения в социальную среду, систему социальных связей лиц мужского и женского пола, а с другой – активное воспроизводство индивидом системы взаимоотношений полов в процессе активной деятельности, включения в эти взаимоотношения. Этот процесс, замечает Г.М. Андреева, имеет двусторонний характер: индивид пассивен в том смысле, что он воспринимает и запечатлевает предлагаемое обществом и культурой, и активен в том смысле, что активно применяет воспринимаемое и преобразует его в собственные ценностные установки и ориентации.

Л.И. Столярчук даёт следующее определение. Полоролевая социализация - специально организованная педагогическая деятельность, связанная с исполнением половых ролей, овладением умениями и навыками соответствующего поведения, соответствующего мужской (женской) «самости», культурой взаимоотношений людей. Социализация осуществляется на основе представлений о поведении, чувствах, эротических свойствах мужчины и женщины, которые изменяются вместе с развитием общества [71, с. 38].

«Половая роль, - по мнению И.С. Кона, - модель социального поведения, специфический набор требований и ожиданий, предъявляемых обществом к лицам мужского и женского пола» [37, с. 326 - 327].

Полоролевая социализация - неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А., включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентации, а также форм поведения, соответствующего полу". Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию.

Половая идентификация - осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчини женщин, включается в общий процесс социализации дошкольника. Формирование половой идентичности является результатом сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (Л.В. Градусова, Т.А. Репина, А.А. Чекалина, Н.В. Лисенко).

Важно отметить, что половая идентичность включает и научение посредством наблюдения, но отличается от простого подражания тем, что приидентификации усваиваются не отдельные акты поведения, а комплексный интегрированный образец поведения; идентификация происходит спонтанно, без прямого подкрепления; поведение, приобретённое в процессе идентификации, довольно стабильно; идентификация основывается на интимной личной связи с моделью (П.Массен).

К 5 годам, как утверждают В. Е. Каган, Д.Н. Исаев, ребёнок формирует половую идентичность не на номинативном уровне, а как единство переживаний и ролевого поведения. К этому времени ребёнок понимает, что пол – это навсегда, но в восприятии ребёнка дистанция между ним ивзрослыми людьми его пола значительно больше, чем между ним и сверстниками другого пола. Вот почему так необходимо именно в среднем дошкольном возрасте строить работу по полоролевому воспитанию уже не на бытовом уровне, как провозглашается в исследованиях, а на более возвышенном – ценностном отношении к мужчине и женщине.

Белкин А.И. считает, что «в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и не требует активности сознания» [6, с. 778]. Отсюда можно определить задачу педагогов – обеспечить условия для нормального развития половой идентификации.

Половая дифференциация – это определение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол.

В изучении половой дифференциации существуют две теории. Первая – теория социального научения, согласно которой ребёнок пассивен в процессе усвоения пола. Вторая – когнитивно-генетическая теория – основывается на том, что «представления ребёнка о половых ролях не являются пассивными продуктами социального упражнения, а возникают в результате активного структурирования ребёнком собственного опыта. На начальных этапах полового развития выделяются три процесса половой дифференциации и идентификации:

1)ребёнок узнает, что существует два пола;

2)он включает себя в одну из двух категорий;

3)на основе самоопределения руководит своим поведением, выбирая и предпочитая его формы.

Эти теории не противоречат одна другой. Скорее всего, они раскрывают разные аспекты процесса половой социализации, поэтому мы считаем целесообразным ориентироваться на то, что половая дифференциация осуществляется благодаря генному наследию ребёнка, с помощью наущения и воспитания, базирующегося на основных принципах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов.

Полоролевая социализация, половая идентичность способствуют формированию полоролевого поведения. Существуют разные трактовки данного понятия: поведение, реализующее социальные, нормативные ожидания, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины (И.С. Кон); поведение, свойственное человеку определенного пола при выполнении им различных социальных ролей (Р.С. Немов); социальное поведение, реализующее комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом представителям мужского или женского пола (В.Е. Каган). Применительно к старшему дошкольному возрасту, поло-ролевое поведение понимается как особая модель социального поведения, отражающая систему представлений о своём половом образе, проявляющаяся в различных ситуациях, в деятельности, в способах взаимоотношений девочеки мальчиков, обусловленных эталонами мужского и женского поведения (Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева).

Процесс полоролевой социализации ребёнка, формирование его поло- ролевого поведения протекает при прямом участии взрослых, которые осуществляют воспитание девочек и мальчиков. В последние годы в педагогикестало использоваться понятие полоролевое воспитание. Данное понятиерассматривается в основном применительно к подростковому и старшему школьному возрасту. Связано оно у подростков с формированием психологического пола, представлений о «мужественности» и «женственности», подготовкой их к будущей семейной жизни (Д.В. Колесов,Л.Н. Тимощенко, Т.И. Юферева, А.Г. Хрипкова и др.).

Л.И.Столярчук рассматривает полоролевоевоспитаниекак относительно социально контролируемый процесс развития девочкии мальчика, юноши и девушки в ходе их полоролевой социализации,воспитаниекультурыотношенийодногополакдругому,развитие способности к реализации полоролевого репертуара, овладение умениями и навыками соответствующего поведения.

Применительно к дошкольникам чёткого определения данного понятия пока нет. Однако представляется важным выявить специфику полоролевого воспитания детей 5лет в изменившейся социокультурной ситуации.

Радзивилова М.А. полагает, что целенаправленная педагогическая деятельность по развитию личности мальчиков и девочек, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции), направленная на овладение детьми полоролевым репертуаром, навыками соответствующего полоролевого поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующая позитивной полоролевой социализации, рассматривается как полоролевое воспитание [58].

Остановимсяболеедетальнона задачах,содержанииипринципах полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Также, на наш взгляд,

будетнемаловажнымопределитьдругиефакторы,кромеполоролевого воспитания, влияющие на полоролевую социализацию мальчиков и девочек дошкольного возраста.

1.2 Задачи, содержание, принципы полового воспитания и факторы полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Усвоение половой роли - это в первую очередь познание ее моральных требований, норм, правил поведения, осуществляющихся в процессе полового воспитания.

Анализ исследований (А.А. Абраменковой, П.П. Блонского, В.Е.Кагана, Д.В. Колесова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной, Л.И.Столярчук, А.Г. Хрипковой и др.) позволил выделить основные принципывоспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации(природосообразности, культуросообразности, реальности, свободы, социальности,взаимопониманияидоверия,конкретностииясности, адресности, непрерывности) и определить задачи полоролевого воспитания в ходе полоролевой социализациидошкольников.

Задачи:

­ умение дифференцировать себя от представителей другого пола, принятие своего физического облика;

­ формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

­ усвоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, форм этикета во взаимоотношениях полов;

­ развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;

­ развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

­ формирование представлений о "женских" и "мужских" видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

­ формирование основ гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.

­ формирование представлений о зарождении новой жизни с общиммеханизмом деторождения;

­ развитие способности и формирование готовности устанавливатьискренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;

­ развитие коммуникативных умений, навыков к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности [58, с. 15].

­ помощь в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа "Я" мальчика/девочки, переживаний дошкольников;

Согласно концепции воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации критерии половой воспитанности мальчиков и девочек дошкольного возраста заключаются в сформированности половой дифференцированности, половой идентичности, развитии индивидуальности девочки и мальчика.

П.П. Блонский заявлял, что формирование взаимоотношений полов неможет быть пущено на самотек, что нецелесообразно в воспитании мальчиков и девочек главное внимание уделять их физиологическим особенностям. Воспитание должно быть обращено к «духовному миру... интимным сторонам личности, её чувствам» [70, с. 123]. М.М. Рубинштейн отмечал, что слабость воспитания состоит в том, что оно строится таким образом, словно готовит молодых людей к безразличию.

М.М. Рубинштейн писал, что у здоровых людей должно быть стремление к другому полу, должен расти и крепнуть «угасающий или неугасающий интерес к полу, т.е. угасающий или неугасающий интерес к жизни» [70, с. 9].

На основе приведённых выше суждений, Л.И Столярчук делает вывод о том, что важнейшей задачей
полового воспитания следует считать саморегуляцию поведения мальчиков и девочек - важнейшей составляющей культуры взаимоотношений полов.

Полоролевая социализация происходит в процессе стихийного взаимодействия ребёнка с окружающей его средой и под влиянием на него различных обстоятельств жизни, а также и в результате целенаправленной социализации.

Педагогическая деятельность в процессе полоролевой социализации имеет специфический предмет - воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения, становления женской и мужской индивидуальности.

Целостным ориентиром решения воспитательных задач в ходе полоролевой социализации является нацеленность педагогического процесса на преодоление возможного отчуждения во взаимоотношениях полов.

Итак, полоролевое воспитание является эффективным средством становления личности, при условии, если способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов, важнейшими признаками которого являются: устремленность образа «Я»; развитие женского (мужского) достоинства, ощущения своеобразия внутреннего мира; создание гуманных отношений основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении [71, с. 43].

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребёнка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи.

К этим знаниям можно отнести:

а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания.

Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех её компонентов, в использовании сочетанияформ и методов, которое проявляется в своеобразном соотношении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции её определённых компонентов. Таковыми, на наш взгляд, являются цели и формы организации;

б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;

в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которыемогутбытьдоступныребенку.Имиявляютсятрудлюдей,функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) знание принципов полоролевого воспитания [45, с.45]:

­ принцип перспективной инициативы исходит из того, что,разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку ребёнка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы;

­ принципактивностиопределяетответственностьвоспитателейза иммунизацию против негативных влияний и побуждает не ждать возникновения проблем, а пользоваться всеми подходящими жизненными ситуациямиипринеобходимостиорганизоватьих, чтобы довести до сведения детей необходимые знания;

­ принцип природосообразности, соблюдение которого означает сохранение и поддержку естественного хода полового развития мальчика и девочки, учитывая их социально-психологические и психофизическиеособенности;

­ принцип реалистичности гласит: «Далеко не все в психосексуальном поведении соответствует представлениям и желаниям воспитателей, и тем более не все произвольно и абсолютно регулируемо. Нереалистические требования к половому воспитанию, обращение к нему как к неотложному радикальному средству разрешения уже возникших проблем, превращение его в «профилактику сексуальности» сводят на нет саму идею полового воспитания»;

­ принцип комплексности диктует планирование и оценку тех или иных конкретных мер как структурных элементов общей системы воспитания, социализации и просвещения;

­ принцип непрерывности или преемственности характеризуетполовоевоспитание как процесс непрерывный и последовательный, начинающийся с раннего возраста и каждый этап которого является базой для последующих этапов;

­ принцип повторения определяет многократное преподнесение образцов и сведений, которое обеспечивает достаточно глубокое их усвоение;

­ принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети - говорить всегда правду и только правду в соответствии с возрастом и возможностью понимания;

­ принцип контроля и поддержки побуждает воспитателя к ненавязчивому контролю и направлению поведения ребенка, осторожной и деликатной помощи ему в разрешении возникающих вопросов и проблем;

­ принцип деловитости определяет «тональность» полового воспитания, в рамках которого недопустимы многозначительные намеки и интонации, двусмысленные утверждения и жесты, смущение и беспокойство взрослых. Для воспитателя важно свободное владение тематикой и терминологией без налета постыдности или скабрезности, умение управлять собой и аудиторией;

­ принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

­ принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

­ принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

­ принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинскихработников: общность взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, задачи, методы и содержание в зависимости от возраста детей.

Содержание педагогической системы полового воспитания являетсяважным компонентом, без детального изучения которого невозможноуспешно решить задачи полоролевой социализации детей.

Всю педагогическую работу и методы по полоролевому воспитаниюможно подразделить на 4 направления:

- работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;

- работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях;

- работа по формированию полоролевого поведения;

- работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения.

Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.

А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях.

Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена наознакомление детей с качествами мужественности и женственности,проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видахдеятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и уменийповедения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви,доброжелательных отношений и формирование этих отношений междудевочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданиемусловийдляпроявленияипереживаниядетьмиопределенныхчувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости,смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только спомощью организованного воспитания, но и в результате стихийныхвоздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовойинформации, случайных наблюдений.

Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрастеявляется семья.

Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель. решающее значение в полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы всё же склонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе. Во многих эмпирических исследованиях описанымеханизмыидетерминанты,обуславливающиепринятие стереотипов полоролевого поведения. Прежде всего, это касаетсявнутрисемейного взаимодействия с родителями другими референтамивзрослыми, служащими моделью образа мужчины и женщины. Ребёнок,идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальнойроли представителя определённого пола, включая самопознание программувыбранного типа поведения.

В этом случае механизмы развития полового самопознания рассматриваются так:

­ познание своего сходства и различия с представителями различных полов;

­ типизацияииндивидуализация,эмоциональнаяоценкасебя,как представителя определённого пола;

­ самоутверждение своего «Я» в общении и деятельности.

Являясь главным агентом половой социализации детей, родители несутсебеособуюсоциокультурнуюипсихологическуюнагрузку«конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок:

- отсутствие страха перед людьми противоположного пола;

- возможность контактировать с людьми противоположного пола;

- половую идентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своего собственного пола.

Формирование позитивной половой идентичности, соответствующейсвоему полу, зависит и от родительских ожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своим разочарованием развиваютв нём комплекс неполноценности, если полребёнка не совпадает с планамиродителей, то во многих случаях взрослые искажают образ пола своегоребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женского поведения, а девочкиприобщаются к ценностям мужского мира, усваивая мужской типполоролевого поведения. И в том, и другом случае такие дети, а в будущем ивзрослые, неадекватно реагируют на представителей и своего, ипротивоположного пола. Впоследствии такие люди нуждаются впсихологической поддержке и коррекции.

«Настройка» на определённый пол осуществляется родителями сразу жепосле рождения ребёнка (А. Бандура, Д. Перри, К. Бусси). Ролеваядифференциация пола начинается, когда новорождённому дают имя,выбирают одежду определённого цвета, причёску, игрушки и разного видаразвлечения, в которых он будет участвовать. Этим родители стараютсячетко указать пол ребёнка, как окружающим, так и самому малышу, которыйещёне способен различать модели обоих полов (Л.В. Градусова, В.Д. Еремеева, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.).

На втором году жизни, ещё не выделяя себя среди других людей и неназывая себя «Я», ребёнок уже знает - мальчик он или девочка, и это знаниеполовой принадлежности является наиболее устойчивым, стержневымэлементом самосознания. С возрастом, объём и содержание этойидентичности меняются, причём это часто связано с умственным исоциальным развитием ребёнка. Двухлетний ребёнок знает свой пол, но ещёне умеет обосновать эту атрибуцию (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.).

К 3-3,5 годам, когда в речи появляется слово «Я», дети знают свой пол,различают в этом отношении других людей, знают о некоторых различиях в требованиях к играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и девочек. Идётинтенсивное освоение половых ролей и полоролевого репертуара. Онообеспечивается разъяснениями взрослых, прямо инструктирующих ребёнка,и их реакциями на соответствие или несоответствие поведения ребёнка этиминструкциям. Поскольку люди в восприятии ребёнка уже разделены на двепротивоположные категории - мальчиков и девочек, инструкция «мальчикине плачут» воспринимается мальчиком и как информация о том, что девочкимогут плакать. Догадки такого ряда находят подкрепление и в реакцияхвзрослых: «Ты что - девочка? Почему ты плачешь?» (М.М. Завадовский, В.Е. Каган, Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина и др.).

Возраст 4-5 лет является переходным между средним и старшим дошкольнымпериодом развития и характеризуется как начало периода интенсивной социализации ребёнка. У ребёнка формируется система представлений о половой идентичности.

Дети, имеющие дефицит общения с взрослыми, перенимают половые стереотипы своих сверстников или из множества их примеров. Подобныйопытиногда приводит к искажённым представлениям о культурном развитии личности определённого пола. Именно сверстники оказываются основным источником информации о половых различиях и сексуальном поведении (
ИсаевД.Н., Каган В.Е). Эта информация немедленна, откровенна и реалистична, но и очень не точна, часто опошлена. Особое влияние здесь ещё оказывает проявление детской субкультуры - «страшилок», изученных и описанных О.Н. Гречининой и М.В. Осориной, «неприличного» и потаенного детского эротического фольклора, детской «магии», дразнилок, пародийности поведения и т.п.. Характерной чертой детской субкультуры «…является её демонстративное противостояние «правильному» и нередко подавляющему миру взрослых и даже пародирование этого мира, позволяющеедетямпочувствоватьсвоюсамостоятельность,утвердить собственные нормы и ценности» (Осорина М.В.). В детской субкультуре происходит важнейшая часть того процесса, в котором «ребёнок в известном смысле сам является творцом своего воспитания. В том смысле, что воспитывает та деятельность, которая исходит из души ребёнка, является его собственной деятельностью, основанной на побуждениях его „Я" (Азаров Ю.).

Говоря о факторах и средствах социализации, оказывающих влияние наразвитие образа пола, нельзя не упомянуть тот социально-культурный пласт,который составляет искусство. Наиболее доступные и распространённыеспособы передачи различной информации - телевидение и другие средствамассовой информации. Образцы поведения героев на экране и страницахпопулярной литературы являются легкодоступными стереотипамиполоролевого поведения.

1.3 Специфика и средства полового воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста

Проблема полового воспитания включает в себя вопросыформирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработатьметоды дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола,дляформирования у них основ таких качеств, как мужественность иженственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущемсвоих функций в семье.

Доминирующиевзглядывобщественаполовыесоциальныероли мужчиниженщиннапротяжениидлительногопериодаистории человеческого общества вызывали необходимость раздельного воспитания детей.Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось,чтомужчинадолжензаниматьсоциальноболеезначимую позицию, а позиция женщины - зависимая и подчиненная.

«Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина,вождя, жреца, а, следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путём удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение.

Это достигалось также с помощью социальных организаций: такназываемые "мужские дома", в которых мальчикам разного возрастанадлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполнялинекоторые виды совместных работ, общались, отдыхали» [1, с. 75].

Половая социализация девочек проходила преимущественно в стенахродительского дома, подле матери и была направлена на приобретение еюопределенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены исвязанных с этим обязанностей.

В современном обществе процесс половой социализации протекает внесколько иных условиях.

То, что мальчики и девочки психологически разные, знают все. Только в чем состоят эти различия? Психологи утверждают, что мальчики и девочки обладают разными особенностями мышления, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Знание этих особенностей поможет нам понять детей, самих себя, особенности наших взаимоотношений.

Итак, проблема полов... Сколько лет она существует? Очевидно, столько, сколько существует человечество. Чем вызваны психологические различия между мужчинами и женщинами? Только ли физиологическими особенностями? В последнее время психологи все чаще и чаще замечают, что решающую роль в половых различиях играет не столько физиология, сколько воспитание. С самого раннего возраста мы готовим детей к разным психологическим ролям, ориентируем их на разные ценности и жизненные задачи. Мальчиков и девочек воспитывают по-разному и поэтому формируют у них разные потребности, интересы и, как следствие, разные особенности мышления [40].

Основные аспекты этой проблемы определены в статье Алешиной И.Е. и Волович А.С. [9]:

­ феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаются женщины);

­ первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью);

­ феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность);

Исходя из этого определяется целый ряд сложностей в пониманиинаправлений педагогической работы с девочками и мальчиками.

Современная система воспитания не отводит места в социализациимальчиков маскулинным проявлениям (агрессии, двигательной активности).

Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение "мужских проявлений", а наказания за "немужские" (например: «Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.

Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальныепризнаки фемининности накладываются на генные образования. Однако,содержательные компоненты фемининности не способствуют становлениюэлементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно ихнаграждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздочаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственнойнезначительности, существенное влияние на становление образа девочки,женщины оказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороныженской принадлежности выступает также совмещение женской функции ипрофессиональной - очень тяжело работать и быть мамой.

Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых предпочтениях.

Причинами этого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и т.д., потому что это некрасиво делать девочкам. Поэтому большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем у мальчиков в девчоночьи.

Развитие ребёнка с первых дней жизни - это развитие конкретногомальчика или девочки. Формирование позитивной половой идентичности удетей возможно в том случае, если педагог учитывает психофизиологические и психологические особенности детей разного пола.

На основе анализа работ В.Д. Еремеевой, Д.Н. Исаева, В.Е. Каган, Д.В. Колесова, И.С. Кона, О.К. Лосевой, Т.А. Репиной, Р. Сабирова, В.Л.Ситникова, Т.П. Хризман, А.Г. Хрииковой и др. о психофизиологическихи психологических особенностях детей разного пола О.И. Ивановой и А.М.Щетининой представлены основные из них приведены в таблице (Приложение 1).

Однако прежде чем характеризовать психологические особенностимальчиков и девочек, их отличия друг от друга, следует подчеркнутьследующие принципиальные моменты.

Во-первых, эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его.

Во-вторых, эти различия не определяются характером воспитания, а, напротив, сами в значительной мере определяют его, если взять общий его характер в целом на протяжении исторического периода, характер же воспитания в каждом конкретном случае способствует более полному их выявлению и развитию.

В-третьих, эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и перекрываютспецифические половые особенности, поэтому можно говорить лишь опреобладании каких-либо из них у представителей мужского или женскогопола.

В-четвертых, наличие психологических особенностей в характеремышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления и др. должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях.

В-пятых, знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому стремление к этому знанию должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся воспитанием.

Все эти особенности необходимо учитывать в работе с детьми. Зная особенности мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторыеприёмы и подходы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая,поддерживая и способствуя процессу полоролевой социализации ребёнка.

1.4
Роль семьи в полоролевой социализации дошкольников

До сих пор ученые полемизируют: какое понятие шире - полоролевое или половое воспитание. Одни считают полоролевое воспитание составной частью полового, другие убеждены в том, что оно (полоролевое) - более широкая область воспитания по сравнению с сексуальным. Но те и другие едины во мнении: психосексуальное развитие ребенка начинается с первых месяцев его жизни (а то уже и в утробе матери), данная область воспитания - важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания (В.Д. Колесов, И.С. Кон, В.А. Сухомлинский и др.), хотя сводить ее только к нравственному было бы неверным (В.Е. Каган), и заниматься ею надо с раннего возраста.

Ведущая роль в половом воспитании детей принадлежит семье, которая опирается на значительную помощь дошкольного образовательного учреждения. Именно семья предопределяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем.

«Конвенция о правах ребенка» провозглашает: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

Василий Александрович Сухомлинский писал: «Какими бы прекрасными ни были наши детские дошкольные учреждения, самыми главными воспитателями, формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости старших, — это такая основа детского мышления, которую в этом возрасте не может заменить никто».

Половое развитие - результат не столько биологических особенностей пола, хотя нельзя принижать роль физиологии и генетики, сколько социальных требований к мальчикам и девочкам со стороны самых близких людей - членов семьи, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себя идентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннего осознания ими своей половой роли.

Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель. Решающее значение в полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы, всё же, склонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе. Во многих эмпирических исследованиях описанымеханизмыидетерминанты,обуславливающиепринятие стереотипов полоролевого поведения. Прежде всего, это касается внутрисемейного взаимодействия с родителями другими референтами взрослыми, служащими моделью образа мужчины и женщины. Ребёнок, идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальной роли представителя определённого пола, включая самопознание программу выбранного типа поведения.

В этом случае механизмы развития полового самосознания рассматриваются так:

­ познание своего сходства и различия с представителями различных полов;

­ типизацияииндивидуализация,эмоциональнаяоценкасебя,как представителя определённого пола;

­ самоутверждение своего «Я» в общении и деятельности.

Являясь главным агентом половой социализации детей, родители несут в себеособуюсоциокультурнуюипсихологическуюнагрузку«конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок на:

­ отсутствие страха перед людьми противоположного пола;

­ возможность контактировать с людьми противоположного пола;

­ половую идентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своего собственного пола.

Формирование позитивной половой идентичности, соответствующейсвоему полу, зависит и от родительских ожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своим разочарованием развиваютв нём комплекс неполноценности, если пол ребёнка не совпадает с планамиродителей, то во многих случаях взрослые искажают образ пола своегоребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женского поведения, а девочкиприобщаются к ценностям мужского мира, усваивая мужской типполоролевого поведения. И в том, и другом случае такие дети, а в будущем и взрослые, неадекватно реагируют на представителей и своего, ипротивоположного пола. Впоследствии такие люди нуждаются впсихологической поддержке и коррекции.

Семья — первая среда полоролевой социализации. Оценка этого бесспорного факта сопряжена с целым рядом вопросов, в частности о роли отца и матери в воспитании мальчика и девочки, о полоролевом развитии при воспитании ребенка вне семьи. Специально эти вопросы исследовал И. И. Лунин в своей диссертационной работе, некоторые результаты которой мы рассмотрим.

Воспитание ребенка в семье всегда совершается во многих ситуациях, применительно к которым его и следует рассматривать. Идет ли речь о выборе игрушек, или помощи родителям по дому, или отношении к наказанию, всегда имеют значение и сама ситуация и участвующие в ней лица. Так, мальчики считали, что право наказывать их имеют оба родителя, но «справедливые» наказания приписывали матери. Девочки же отдавали право на наказание преимущественно матери, но считали справедливыми наказания, исходящие от отца. Все мальчики предпочитали игру с танком и отвергали игру с куклой: они были уверены, что отцу их игры с куклами не понравятся, но при этом каждый второй мальчик предполагал, что маме такая игра вполне может понравиться. Девочки предпочитали игру с куклой, вполне при этом, допуская для себя и игру с танком; в отличие от мальчиков, отношение обоих родителей к «мужским» играм они воспринимали как спокойное и заинтересованное.

Реальное отношение отцов, особенно отцов мальчиков, вполне совпадало с представлениями матерей и детей, когда речь шла о не свойственных полу играх. В других ситуациях представления родителей и детей расходились. Матери положительно относились к любой помощи детей. Отцы не одобряли помощи дочерей в «мужском» труде, но помощь мальчиков мамам в «женском» труде считали вполне допустимой. Правда, самим мальчикам такая помощь нравилась, а отцы считали, что мальчикам это не по душе. Отцы спокойнее матерей относились к агрессии детей в адрес младших и гостей, придавали меньше значения конфликтам ребенка и гостя, чаще отзывались на просьбы детей помочь им в игре, более жестко относились к вопросам о происхождении детей.

Матери же были внимательнее отцов к физическим жалобам ребенка, находили больше различий между мальчиками и девочками. Интересно, что чем более выраженными и важными представлялись родителям половые различия, тем больше они смущались в ответах детям на вопросы, связанные с полом.

Исследование И.И. Лунина строилось на «стереотипическом» принципе: выяснялись отношения и установки каждого члена семьи к той или иной ситуации. Несмотря на невозможность для каждого члена семьи увидеть себя полностью «глазами других», семьи детей без полоролевых отклонений все же обладали определенной структурной уравновешенностью: позиции любого члена семьи не становились диктатом для других. Отцу, например, может не нравиться, когда маленькая дочь помогает ему в столярных работах, мать может не соглашаться с отцом, а девочка — все же пользоваться его инструментами.

В семьях детей с полоролевыми отклонениями эта структурная уравновешенность была более или менее существенно нарушена. Оценки и позиции ребенка и родителей были весьма несходными и отдаленными, указывая на дефицит понимания между родителями и детьми. Родители и другие взрослые в семье обращали внимание на ребенка не столько как на личность, сколько как на обладателя смущающих их полоролевых особенностей. И.И. Лунин связывает это с ролевыми особенностями семьи. Мы полагаем, что имеет значение и стиль поведения самого ребенка: несоответствие поведения стандартам пола может смутить и самую гармоничную семью, тем более это смущение велико в семьях с теми или иными проявлениями ролевых и полоролевых трудностей у взрослых.

Если роль семьи так велика, а это не вызывает сомнений практически ни у кого, то как протекает полоролевое формирование воспитывающихся вне семьи детей? В исследовании И.И. Лунина это были воспитанники дошкольного детского дома, находившиеся вне семьи не менее 4 лет. Они выявили больше различий между полами, чем домашние дети. Мальчики и девочки выглядели гораздо более нормативными, но неосознаваемые установки могли очень противоречить этим нормативам. Так, все считали, что драться нельзя, но мальчики, все же, дрались (больше между собой, меньше с девочками) и в целом были агрессивнее девочек. Все дети были очень чувствительны к любым проявлениям ласки, исходящим от другого человека. Заметим, что это хорошо согласуется с данными опросов Д.Н. Исаева и Н.В. Александровой, указывающими на значение эмоциональныхпривязанностей в полоролевой идентификации. Формирование полоролевых стереотипов трудовой деятельности у воспитывающихся вне дома детей - довольно своеобразно. Ко взрослому, «мужскому», труду мальчики относились негативно или неопределенно — они говорили, что «это нельзя, этого не хочется, так не бывает». Правда, при косвенных подходах они выявляли положительное отношение к такому труду. Сходным было и отношение девочек к «мужскому» труду. Зато «женский» труд и мальчики, и девочки оценивали положительно. И.И. Лунин объясняет это женским составом сотрудников таких учреждений и известными ограничениями «мужских» видов труда из-за опасений травматизма.

Главное значение имеет то, что в семье полоролевые ориентации детей направляются родителями, тогда как в детском доме основной полотипизирующей средой являются сверстники, каждый из которых испытывает дефицит эмоционального контакта со взрослыми, эффект «родительской депривации». Иными словами, для растущих в семье детей среда сверстников образует необходимые условия для закрепления и отработки полоролевых стереотипов, а для растущих вне семьи как бы заменяет родителей, формируя эти стереотипы. Справедливо допустить, что к этим трудностям первых этапов полоролевого формирования и восходит особо высокая в последующей жизни потребность в эмоциональном тепле и партнерстве, контрастирующая с широтой и гибкостью полоролевого репертуара, меньшими, по сравнению с воспитывающимися дома и затрудняющими построение партнерских отношений и адаптацию к ним.

Различна и осведомленность детей о половых различиях. Поскольку до настоящего времени в программах воспитания дошкольников нет даже упоминаний о половом воспитании, воспитывающиеся в детских домах дети оказываются менее информированными, а, следовательно, и проявляющими больше любопытства котношениям людей разного пола, устройству тела, обнажению, телесным функциям.

Все это требует учета при прогнозировании дальнейшей адаптации детей, в дошкольном возрасте воспитывающихся вне семьи. Имеет значение не только преодоление феминизации персонала детских учреждений, но, и то обстоятельство, что для половой идентификации ребенку необходим взрослый, с которым он постоянно взаимодействует и который реагирует на ребенка как на представителя пола, побуждая его к выработке полоролевых стереотипов общения. Это требует большей индивидуализации воспитания и подготовки воспитателей к тому, чтобы они могли не только осуществлять общевоспитательные функции, но и заменять одного из родителей (в оптимальном случае и обоих, что возможно при смешанном по полу составе работающих в детском учреждении) в формировании полоролевого поведения.

1. Дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентаций.

«Под влиянием ряда социальных воздействий к 3, максимум – к 5 – 6 годам складывается представление ребёнка о принадлежности к определенному полу. Попытки изменить эти представления после указанного возраста малоуспешны». (К. Зайдель, Г. Шевчик, 1977)

Анализ исследований (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. И. Столярчук, А. Г. Хрипкова и др.) показывает, что понятие «полоролевая социализация» трактуется авторами как процесс развития девочек и мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром. Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что особенности характера и поведения девочек и мальчиков формируются в процессе вхождения ребёнка в социум.

2.Процесс полоролевой социализации ребёнка, формирование его поло-ролевого поведения протекает при прямом участии взрослых, которыеосуществляют воспитание девочек и мальчиков. Развитие ребенка с первыхдней жизни осуществляется в результате стихийных воздействий природы,семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайныхнаблюдений, с помощью организованного воспитания. Современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия.

3.Полоролевая социализация дошкольников включает три аспекта:

1) Когнитивный аспект;

2) Эмоциональный;

3) Поведенческий аспект.

4. Полоролевая социализация является отражением естественного процесса формирования психологического пола ребёнка, важнейшими категориями которого являются половая идентичность и полоролевоеповедение. Осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесссоциализациидошкольника.Формированиеполовой идентичностиявляетсярезультатомсложногопроцесса,соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (Л. В. Градусова, Т. А. Репина, А. А. Чекалина, Н. В. Плисенко).

Полоролевая социализация - процесс непрерывный, он начинается в семье и далее осуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника - в дошкольных образовательных учреждениях.

Глава 2. Особенности полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Проанализировав теоретическую литературу по проблеме полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста, мы разработали методику эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился в период сентябрь - май 2009г.

Исследование проводилось
на базе МОУ «Начальная школа - д/с №56» Адлерского района г. Сочи в средней группе №11 в периодс сентября 2008г. по май 2009г. Количество детей в группе – 25 человек. Учреждение работает по программе под редакцией М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду».

Цель констатирующего эксперимента:
выявления уровня полоролевойсоциализации детей среднего дошкольного возраста.

Для этого нами были использованы следующие методики исследования:

Диагностическая методика
«Рисунок человека» У. Маховер – выявление степени выраженности половой идентичности (отождествление себя с представителями определённого пола).

Индивидуальная беседа
с детьми с целью выявления представлений о роли занятости мужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков, культуре их общения, в беседу включены вопросы из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной.

Составление рассказов
- мальчики составляют рассказ о девочках длявыяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек - пониманиемаскулинных черт мальчиков;

Наблюдение за игровой деятельностью
детей, с целью выявленияособенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения ввыборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.

Анкетирование
педагогов дошкольных образовательных учреждений иродителей.

Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:

­ выявить особенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителе определённого пола и своих будущих половых ролях;

­ выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;

­ определить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях;

­ определить уровень представлений о мужских и женских профессиях;

­ выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек вигре;

­ определить актуальность вопроса полоролевой социализации детей среди воспитателей дошкольных учреждений и родителей воспитанников, исследуемой нами группы.

1. Диагностическая методика "Рисунок человека".

Этот тест - один из наиболее используемых диагностических методов,можно применять с трёхлетнего возраста.

Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф дляисследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховерразработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенностичеловека. Мы же используем данный метод для выявления степенивыраженностиполоролевойидентичностиребёнка,т.к.полоролевая идентификация(отождествлениесебяспредставителямиопределенногопола) является ведущими механизмом полоролевой социализации.

Оборудование.
Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4
(21х30 см) и один простой карандаш. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2Мдопустимо использование неизношенного чёрного фломастера. Длядошкольников тестирование проводится исключительно индивидуально.

Примерная инструкция.
«Нарисуй человека - всего, целиком.Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь».Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». По ходу рисования комментарии не допускаются.

Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частичноповторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».

Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например,изображает только лицо или робота вместо человека), но не задаёт при этомникаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и ненапоминает инструкцию до конца рисунка. По окончании работы повторяютзадание: «А теперь всё-таки нарисуй человека - всего, целиком. Постарайсянарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь», (т.е. инструкциявоспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным. [13, с. 10].

Обработка и интерпретация результатов.

Приведём некоторые положения интерпретации, которые важноучитывать при обработке рисунка человека:

1. Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, чтонарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющимрисунок, как и его походка, почерк и др.

2. Рисунок человека является отражением «Я - концепции», содержитбессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.

Образ тела - это представление человека о самом себе.

Идеальное «Я» - это представление человека о том, какой он есть икаким хотел бы быть [64, с. 71].

По завершении рисования проводится дополнительная беседа сребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения,что за человек нарисован - какого он возраста, пола (если не ясно изрисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет и др. Анализполовой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется,человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисованна рисунке?»), затем определяется - совпадает или нет пол автора рисунка сполом изображённого человека.

Как указывает автор методики и другие исследователи, изображениефигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятииребёнком своей половой роли.

Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу,т. е.к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствиенеобходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтноеотношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизустраницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка,наличие у его чувства неполноценности к своему полу.

Ярко выраженная половая идентичность
у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:

­ основные признаки пола (мужчина - обозначение паховой области, мускулатура, плечи - бёдра; женщина - грудь, талия - бёдра, плечи);

­ дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины - усы, короткие волосы, борода и др.; женщина - длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички и др.);

­ традиционная мужская/женская одежда (мужчина - брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина - платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);

­ аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина - трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.; женщина - украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);

О слабой выраженности половой идентификации
свидетельствуетбедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степеньимеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме.Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.

Половая идентичность не выражена
при отсутствии признаков,определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек иликонтур фигуры человека без каких-либо признаков пола [64, с. 74 - 76].

Анализ детских рисунков и проведённой после беседы показал, что вгруппе у 10 (40 %) детей половая идентичность не выражена.

Человек рисовался детьми в виде головоногого существа или контурафигуры человека. Образ мужчины и женщины в рисунках не выражен никаким образом. Человек нарисован из палочек, кругов или прямоугольников. Сюзанна и Даша изобразили человека противоположного своему полу, что также говорит о недостаточной половой идентичности, т.е. недостаточно чёткого и однозначного восприятия своего пола, или же чрезмерный интерес к противоположному полу.

Слабая выраженность половой идентичности выявлена у 10 (40%)человек. В их рисунках проявлялись половые признаки, но недостаточночётко. Например, при изображении человека женского пола прорисовывалосьплатье в виде треугольника, длинные волосы представляли собой обычныевертикальные штрихи, дополнительные детали, аксессуары не изображались. Дима, на первый взгляд, изобразил мужчину, но сказал, что это женщина, т. к. «у мужчин вообще волос не бывает» (волосы были изображены в виде трёх коротких линий).

И лишь у 5 (20%) детей - ярко выраженная половая идентификация, «Я -мальчик», «Я - девочка». На рисунках этих детей представленыразнообразные признаки пола, которые проявляются достаточно четко. Вобразе мужчины и женщины прорисованы как основные признаки пола, таки дополнительные признаки мужественности и женственности.

Некоторые из работ представлены нами в Приложении 2, 3, 4, 5, 6, 7.

2. Беседа с детьми.

Для беседы с каждым ребёнком нами был составлен «Вопросник» (Приложение 8). Беседа направлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности, роли и занятости мужчины я женщины в семье, их социальном статусе, об основныхчертах внешности и поведения. Также в ходе беседы изучались представления дошкольников о культуре общения мальчиков и девочек. В беседе совершенствуетсяречеваяактивностьдетейиосуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины. Использовались вопросы из полустандартизированного интервью Кагана и серии вопросов предложенных И. П. Шелухиной.

Из 25 (100%) опрошенных детей у 5 (20%) выявлен низкий уровеньзнаний об образе мужчины и женщины. У детей наблюдаетсянеустойчивость пола, его обратимость, т.е., дети допускают возможностьпревращения в мальчика или девочку; наблюдается неустойчивоеэмоциональное отношение к себе; отсутствие представлений о своихбудущих социальных функциях в семье и обществе; неопределённыепредставленияобособенностяхповедения,внешнихотличительных признаках мальчиков и девочек.

К низкому уровню отнесены знания Артёма Д., Даши, Артура, Жаннеты.

Дети затруднялись с ответом на вопрос: «Чем отличаются мальчики и девочки?». Им требовалось уточнение вопроса: «А одинаково ли одеваются мальчики и девочки?», «Одинаковые или разные у них причёски?» и т.п. Жаннета не смогла назвать ни одного отличительного признакамальчика от девочки.

Ответы детей были скудными, короткими - например, «У девочек длинные волосы». Особенные затруднения возникли, когда Артур вспомнил, что у Кати короткая стрижка.

В вопросе о выполняемой роли в семье мужчины и женщины дети также ограничивались короткими ответами или отвечали «не знаю». Например, Артём Д. на вопрос: «Чем дома занимается мама?», «Есть ли у неё какие-либо обязанности по дому?» ответил лишь, - «Гладит». Названные профессии не смог дифференцировать на мужские и женские. Из героев мультфильмов, которым присущи мужские или женские качества назвал только Человека-паука.

Представления среднего уровня выявлены у 14 (56%) детей. Эти детизнают, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку инаоборот; имеют знания о том, как ведут себя мальчики и девочки иназывают некоторые их отличительные признаки (одежда, некоторыекачества, особенности поведения); называют некоторые функции мужчины иженщины в семье.

Андрей Т., Андрей К., Вика, Дима М., Славик, Эвелина, Сюзанна и другие дети называли достаточно полно функции и обязанности мужчины (папы) в семье - ремонтирует, приносит деньги, строит, носит тяжести, помогает маме и др. Мама готовит кушать, стирает, убирает, заплетает косички, а также помогает папе. Смогли назвать профессии присущие мужчинам (строитель, летчик, директор, милиционер и др.), женщинам (женщина работает в магазине, в больнице, парикмахер, воспитательница).

Вадик, Дима Н., Лёня, Никита, называли некоторые признаки внешности и характера присущие мальчикам и девочкам (мальчики - сильные, защитники девочек, одевают брюки и рубашку, а девочки - добрые, заботливые, стройные, одевают платья, юбки). Интересно было высказывание Лёни: «Всё дома делает только мама, а папа целыми днями только деньги зарабатывает, а вечером постоянно отдыхает».

Эрик, Соня Р., Соня Ш. синтересом останавливались на вопросе о героях сказок, мультфильмов где встречаются смелые, сильные мужчины, скромные и добрые женщины. Дети называли достаточно известные им мультфильмы: «Русалочка», «Золушка». В основном перечислялись женские роли, среди мужских выделили только «Человек-паук».

У 6(24%) детей исследуемой группы выявлен высокий уровень сформированностиполового образа, о чём свидетельствуют их знанияи пониманиенеобратимостисвоегоипротивоположногопола;они испытывают эмоционально положительное отношение к себе; знают многое о полоролевых функциях мужчины и женщины в семье; имеют представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения, а также представления о социальном статусе мужчины и женщины.

Знания Артёма Ф., Арины, Кати, Максима, Миланы и Софьи достаточно сильно отличались от знаний детей даже среднего уровня. Дети называли существенные отличительные признаки мужского и женского поведения, внешние признаки. Объясняли, поясняли свои ответы. Приводили примеры собственных наблюдений за своими родителями, друзьями.

Ответ каждого ребёнка отличался своей полнотой и оригинальностью.

Катя обратила наше внимание на то, что, несмотря на её короткую стрижку, она – девочка: «Я ношу платья, люблю девчачьи мультики, у меня есть много заколок, косметики и всяких штучек, а если кто-то будет смеяться над моей причёской, я пожалуюсь Максу, он всех накажет, ведь он сильный и любит меня».

Милана же в своих ответах обратила на себя внимание тем, что усердно настаивала на том, что роль воспитателя в семье должна принадлежать исключительно папе: «Меня воспитывает папа, а маме нужно смотреть за сестрёнкой, а когда та подрастёт, папа будет воспитывать нас обеих, и мы вместе будем любить нашу дорогую мамочку и во всём ей помогать». Так же, она сказала, что «у девочек и мальчиков разное то, что находится в трусиках».

Арина при своём ответе перечислила много деталей, присущих девочкам: красивые причёски, они нежнее мальчиков, носят украшения, красивые туфельки, говорят тихо, их любят мальчики, у них есть женская косметика.

Софья рассказала, что именно девочки, когда вырастают, ходят беременные, рожают детей и ухаживают за малышом, кормят их грудью, а мальчики ходят и покупают своим детям памперсы и питание.

Максим сказал: «Я – будущий мужчина, у меня будет жена и много детей», и он уже знает, кто будет его женой, и где будет его свадьба.

Артём Ф. в своих ответах был не многословен, однако, он чётко знает, что мальчики и девочки отличаются как физически, так и своим поведением и чертами характера.

Называя мужские и женские профессии, дети уточняли, что мужчины должны работать на тяжёлой работе, потому что они сильные, а женщины должны выполнять более лёгкую работу, так как они очень нежные.

Милана и Максим перечислили профессии, присущие и мужчинам и женщинам независимо от половых и физических признаков (врач, повар, милиционер, военный, директор,банкир и др.).

Девочки называли различных героев сказок и мультфильмов, которыеолицетворяли мужские и женские образы («Красавица и Чудовище», «Русалочка», «Белоснежка и семь гномов», «Красная Шапочка», Шрек и принцесса Феона,Барби,Мальвина, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка,Принц и др.).

Вывод: Анализ ответов детей группывыявил 5 человек (20 %) с низким уровнем представлений , 14 (56%) детей имеют средний уровень и 6 (24%) ребёнка показали достаточно высокие результаты (см. Приложение № 9 ). Из этого следует, что у детей среднего дошкольного возраста представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье и обществе, ихсоциальном статусе, культуре общения и поведения сформированы на среднем уровне.

3. Составление рассказов.

Цель: понимание мальчиками фемининных черт девочек, уточнениео понятииженственности.Пониманиедевочкамимаскулинныхчертмальчиков, уточнение о мужественности мальчиков.

Для составления рассказов дети были разделены на две группы по половым различиям: девочкам предлагалось составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выяснялось понимание девочками маскулинных черт мальчиков.Мальчикисоставлялирассказодевочкахдлявыяснения понимания мальчиками фемининных черт девочек.

Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками -мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспектууделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются.

Рассказ без наводящих вопросов составить очень затруднительно, но, тем не менее, тонкой нитью чувствуется понимание детьми интерес к противоположному полу.

Есть некоторое осознание и значимость того, чтомальчики - настоящие мужчины, которые берут на себя сложные порученияи обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества - силу,выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся осоздании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.

4. Наблюдение за игровой деятельностью детей

Цель:выявление особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.

Объектом наблюдения
являлись действия детей в игре, выявлялись женские и мужские признаки и качества личности.

В процессе наблюдения нами отмечались следующие моменты:

С кем чаще играет ребёнок: с мальчиками или девочками.

В какие игры или игрушки чаще играет ребёнок: машины, строительные игры, дидактические игры, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки, конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры.

Какие чаще всего роли берёт на себя ребёнок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх - драматизациях.

Если играют мальчики/девочки, то какие роли берёт мальчик (девочка).

Мы наблюдали за самостоятельно организованной игровой деятельностью детей.

У детей среднего дошкольного возраста происходит усвоение ролевого поведения (ролевых отношений), которое наиболее ярко проявляется в сюжетно-ролевой игре, которую невозможно осуществлять без обращения друг к другу и вне общения.

В ходе наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей нами былозамечено, что дети чаще всего предпочитают следующую тематику игр:«Семья», «Стирка», «Свадьба», «Больница», «Магазин», «Театр», «Гаражи», «Шофёры»,и др.

Довольно костюмированную и многоролевую игру пыталисьорганизовать Милана и Катя. Они предложили поиграть в «Свадьбу». На их предложение откликнулись Сюзанна, Вика, Арина, мальчики Максим и Андрей Т.

Девочки наряжались в невест, примеряли по очереди фату. Затем Вика предложила переодеть женихов. Макс категорически отказался раздеваться при девочках, поэтому, решили одеть одежду поверх другой. Андрей же вообще отказался надевать на себя что-то «чужое». Однако он сразу выбрал себе в невесты Милану, которая настаивала на Максе в роли своего жениха, который в свою очередь собирался «жениться» на Кате. В итоге, после небольшого спора роли распределились так: Максим-Катя, Андрей-Вика, Милана решила выйти из игры.

Перевязав наволочки из игрового комплекта цветными шнурками, девочки, таким образом, сделали цветочные букеты, и что самое интересное, заставляли женихов дарить им же эти букеты. На участие мальчиков в игре первымнегативно отреагировал Лёня, который спросил у Макса: «Ты что девчонка что ли?», остальные дети группы реагировали насмешками и даже оскорблениями. Макс явно засмущался, сказал, что игра ему надоела. Андрей же предложил девочкам уйти в прихожую и там продолжить игру. Девочкам не понравилось, что Макс покинул игру и решили её вообще прекратить. Игра распалась.

В это время Андрей К., Артём Д., Артур, Дима Н. и Никита организовали игру «Шофёр», которая заключалась лишь в том, что мальчики бегали с рулями по группе. К мальчикам подошёл Макс (покинувший игру «Свадьба») и сказал: «С рулями бегать не интересно, давайте лучше с гонками[1]
поиграем». Данное предложение вызвало огромный восторг.

Побегав немного, Артур и Никита обратили внимание на то, что Лёня что-то строит на ковре. Обратившись к нему с вопросом: «А что это ты строишь?» они присели рядом и стали наблюдать. «С гонками не играют, если нет гаражей» - прокомментировал Лёня и предложил мальчикам присоединиться к нему.В процессе постройки гаражей, мальчики советовались друг с другом, какую деталь лучше взять, куда поставить, соблюдали правила деятельности («Здесь строю я, а там вы, поэтому не заходите на мою территорию».

Взаимоотношения между мальчиками были в основном положительные. Но при попытке девочек (Соня Ш., Милана, Арина) включится в игру «Строители», мальчики стали яростно прогонять их, боялись за свои постройки.Лишь Соня Р., которая до сих пор сидела и рисовала, молча подошла к мальчикам и включилась в процесс постройки, причём мальчики с радостью приняли её в игру, отгоняя при этом других девочек, которые не намерены были отступать.

Смирившись с вхождением в их игру девочек, мальчики выделили им несколько кубиков (кроме Сони Р., она играла с мальчиками на равных). Девочкам их было недостаточно для полноценной постройки, они попросили ещё несколько кубиков у мальчиков. На что последовал отказ и предложение, чтобы девочки всё же покинули игру мальчиков. Между детьми началась ссора, девочки стали рушить постройку Лёни.
Не рассчитав, задели и другие постройки. Лёня заплакал. Максим сказал, что после такого он точно не будет жениться на Милане. Игра распалась.

Даша и Андрей Т. в это время организовали игру «Магазин». Они спрятались за ширму в уголке. Общались спокойно, без разногласий. Правда их игра выражалась лишь в многократном повторении одних и тех же действий: они складывали фрукты-муляжи в сумки, относили их «домой», роли продавца отведено не было. Игра плавно переросла в «семейную ссору». Дети спорили, кто должен носить тяжести: муж или жена. Здесь и выяснилось, что Даша – жена, а Андрей – муж, который во всём уступает своей жене. Она просила то сумку отнести, то ребёнка из садика забрать, то мусор вынести (у Даши явно прослеживалась тенденция к тому, чтобы максимально загрузить делами своего «мужа», не забывая напоминать о том, что она – девочка, ей тяжело, ей надо помогать, она устала.)

Параллельно Эвелина, Сюзанна и Жаннета играли в больницу. В роли больного была кукла. Девочки максимально старались заботиться о своей подопечной: ставили градусник, слушали, делали уколы, не забывая при этом успокаивать плачущего ребёнка и менять ему памперсы. При этом Жаннета повторяла: «Ребёночек, не плачь, скоро к тебе придёт папа». Сюзанна же поправляла, что к ребёночку может прийти только мама, а с папой такого не бывает.

Глядя на то, как играют девочки, Никита, Артур, Максим и Дима М. организовали свою «Больницу», в которойвсе захотели быть врачами. На роль больного предложила себя Арина. Вдальнейшемсюжет разворачивался, дети стали лечить друг друга. Игра проходила спокойно,пока Арина не привела в игру Вадика, который часто конфликтует с детьми.Вадим стал баловаться, нарушатьходизамыселигры.Смеялсянад инструментами, используемыми для лечения больных. Разбросал все игрушки. На предложение Арины и Никиты уйти из игры не реагировал, в итоге совместнойигрынеполучилось.Арина забралаинструментыи переместиласьигратьвдругоеместо, где к ней присоединились другие девочки, и в роли больного опять выступила кукла.

Нами замечено, что мальчики и девочки плохо объединяютсяв совместные игры. Многиеигровыедействияпротивоположногопола воспринимаются с насмешкой.

В результате наблюдения за детьми, мы пришли к выводу, что желание и попытка совместной игры между мальчикамиидевочкамиесть.Ноиз-занедостаточносформированной культурыобщенияспротивоположнымполом, представлений о роли, занятости и обязанностях мужчины и женщины в семье, обществе, а также, возможно из-заранее неправильносформированных эталонах мужественности и женственности, совместная игра мальчиков и девочек в большинстве случаев приходит к распаду. Или что ещё хуже, к «выбросу» и неважности роли противоположного пола.

Если подобные игровые случаи войдут в норму и перенесутся на реальную жизнь, то не это ли в будущем может привестикснижениюзначимостипротивоположногополавсемьеи обществе? На наш взгляд, это довольно важная проблема в современном обществе.

На основании наблюдений за игровой деятельностью детей заполняласьтаблица «Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек» (см.Приложение 10).

5. Анкетирование родителей воспитанников.

Анкетирование родителей
на тему «Воспитываем мальчиков и девочек», которое поможет выявить уровень родительских знаний по проблеме, определить актуальность вопроса полового воспитания детей в ДОУ среди родителей воспитанников, исследуемой нами группы, степень заинтересованности данной темой. (Приложение 11, 12)

По результатам анкетных данных было выявлено, что число опрошенныхродителей, занимающихся воспитанием ребёнка в семье, составляет: 57% -мама; 43% - мама и папа.

Данные о большей привязанности ребёнка составляют: к матери - 52%; к отцу - 14%; к обоим родителям - 34% .

Результаты показывают, что в семьях доминирует «фемининное»воспитание, т.е. воспитанием детей исследуемой нами группы занимаются восновном мамы.

Большее число родители считают, что слишком рано в дошкольномвозрасте,
обсуждать с ребёнком поведенческие, внешние, анатомическиеразличия мальчиков и девочек 66% родителей делают это толькотогда, когда инициатива вопроса исходит от ребёнка, и лишь единицыродителей (14%) читают детям различную научно-популярную литературу,освещающую вопросы различия мальчиков и девочек.

Среди родителей (19%) из общего числа опрошенных выделялись и те,кто считает очень важным процесс полоролевой социализации детей именнона этапе дошкольного детства, родители озабочены проблемами, связаннымис индивидуальными особенностями развития мальчиков и девочек.

Из100% опрошенных родителей группы число тех, для которых пол ребёнка при рождении не имел значения, по данным анкетирования составляет 24%. Хотели мальчика, а родилась девочка - 11%. Хотели мальчика, и родился мальчик - 43%. Хотели девочку, и родилась девочка - 24%.

Подводя итог, можно сказать, что проблема полоролевого развитияребёнка достаточно актуальна для родителей, но не все они готовы передатьнеобходимыезнания ребёнку,а именнодошкольнику,объяснитьфактрождениячеловека,рассказатьемуобидеальныхобразахмужчиныиженщины (поведение, культура общения, настоящие и бедующие социальныедр.), а самое главное формировать всё это у ребёнка с учётом его новой принадлежности.

6. Анкета для воспитателей.

Анкета содержит 8 вопросов, с помощью которых идет попытка выявить, ведетсялиработавоспитателямиповосприятиюребенкасебя,как представителяопределенного пола,используются ли игры, упражнения, занятияи другие разнообразные формы работы с детьми по половому воспитанию.Прианализеанкетыучитываетсяактуальностьпроблемы полоролевой социализации в условиях данного дошкольного учреждения (см. Приложение 13).

Проанализировав ответы анкет для педагогов, результаты показали осведомлённость педагогов в вопросах полоролевой социализации (100%), носистематической, целенаправленной работы не проводится, лишь иногда (25%) интуитивно акцентируют внимание мальчиков, что необходимопомогать и защищать девочек, а девочки должны заботиться о внешнемобликемальчиков.Восновномвниманиеполуребёнкауделяетсяна музыкальных занятиях при исполнении танцевальных движений.

Проанализировав результаты группы после проведенного нами констатирующего эксперимента, сопоставив данные всех методик, мы условно определили три уровня полоролевой социализации мальчиков и девочек.

Высокий уровень:
ребенок четко знает свой пол, называет его признаки(атрибутивные и поведенческие), имеет представления о социальныхполоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.),называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчикаи девочки, осознает необратимость своего пола, выражает позитивноеотношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своейпринадлежностью к полу и выполнению социально требуемых полоролевыхфункций), проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой),обнаруживаетположительное отношение к представителям противоположного пола, проявляет постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень:
ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знанийего признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называетлишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастнуюхронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемоеизменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляетиндифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и ксоответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживаетпризнаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола,проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининныхспособов поведения.

Низкий уровень:
ребенок знает свой пол, некоторые его атрибутивные иповеденческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления освоих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие ихзнаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастнойхронологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки исоответствующих им способов поведения, допускает возможность изменения пола, нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки,проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителямпротивоположного пола, ярко выражена нестабильность в проявленииадекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

Дети показали следующие результаты: Из 25 (100%) опрошенных у 7 детей (28%) - высокий уровень полоролевой социализации, у 14 (56%) - средний, 4 (16%) - низкий уровень.

Общие данные констатирующего эксперимента представлены нами в виде диаграммы ( Приложение 14).

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод отом, что не у всех детей правильно развиты формы поведения в соответствииполовой принадлежностью, желает лучшего культура общения междумальчиками и девочками, недостаточно развиты представления детей о ролии занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, оповеденческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек. Удетейнаблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии спредставителями противоположного пола, что сильно влияет на полоролевуюсоциализацию детей.

Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас нанеобходимостьразработкиспециальнойсистемыработы воспитателя, которая будет способствовать позитивной полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

2.2 Система работы воспитателя, направленная на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста

Задача формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы путёмспециально организованных мероприятий положительным образомвлиять на культуру общения, поведения, взаимоотношения междумальчиками и девочками.

1. Мыразработалисистему
работы воспитателя
,направленнуюна полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста. За основу мы взяли оригинальную парциальную программу «Мальчики и девочки» И. Шелухиной дошкольного возраста, направленную на

­ благоприятное протекание процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек;

­ формированиеначал мужественностииженственностиудошкольников;

­ формирование представлений детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;

­ формированиеэмоционально-положительногоотношенияквыполнению будущейсоциальнойроли;

­ формированиеадекватнойполумодели поведения, а также мы использовали психолого-педагогические принципы и методические рекомендации автора.

В качестве исходных были определены следующие принципы:

­ учёт
личностной
ориентации
,т.е.соответствиевозрасту,интересам, желанию и половой принадлежности дошкольников. Это определяет отбор содержания,раскрывающегопредставлениядетейосоциальныхролях мужчины и женщины, взаимоотношениях между мальчиками и девочками, позволяет использовать методы и приемы дифференцированного подхода в игровой,учебной,трудовойдеятельности,музыкальномифизическом воспитании;

­ научное
построение
даеттеоретическоеобоснованиепроблемы, определяет цели, условия и содержание программы;

­ дополнительность, преемственность
между традиционным и новым. Причем, традиционное имеет внешние условия, такие как цели, задачи, объем знаний, умений и навыков, поставленных любой комплексной программой воспитания и развития, а новизна проявляется во внутренних условиях - дифференциации педагогического процесса, учете биологических, физиологических и психологических особенностей мальчиков и девочек в разных видах деятельности;

­ создание педагогической среды
реализует специфические интересы мальчиков и девочек в игровой деятельности, а также формирует интерес к социальной роли мужчины и женщины через активно-действенный опыт общения детей, родителей и педагогов.

Система состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

Раздел 1
. Мужчина и женщина — какие они?

Цикл мероприятий данного раздела позволяет:

­ сформировать представление о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: дружная семья, все заботятся друг о друге, помогают, каждый имеет свой круг обязанностей;

­ рассказать о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерныгероизм, смелость, физическая сила, отвага, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры, пожарные, летчики, спасатели). Женщины выбирают профессии, позволяющие проявить миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).

Раздел 2
. Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина.

Содержаниеэтогоразделапризваносформировать предпосылкимужественности и женственности, правильное понимание будущих женских и мужских ролей, эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли. В разделе разные виды деятельностивзаимосвязаны.

Раздел 3
. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

При выполнении заданий этого раздела возникают представления оразличиях между мальчиками и девочками — как во внешнем облике, так и вхарактереиповедении,воспитываетсякультураобщениявразличныхситуациях и игровой деятельности. Вырабатываются:

­ доброжелательное отношение друг к другу;

­ желание быть опрятным, способность видеть и устранять недостаткисвоего внешнего вида в прическе, одежде;

­ стремление оказать помощь друг другу в игре, совместной деятельности;

­ умениевидеть иценитьхорошиепоступкииположительныечертыхарактера;

­ понимание и уважение мнения партнеров противоположного пола.

При более подробном знакомстве с системой можно заметить, что обозначенные три раздела, не только связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому, при использовании специалистами дошкольных учреждений предложенного нами плана работы с детьми допускается варьирование программного содержания и его последовательности. Игры построены в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных, психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста. Так же использованы развивающие игры, психологические этюды, упражнения, различные формы совместной деятельности детей, как предварительная работа перед проведением основного содержания формирующего эксперимента (Приложение15).

2.Мысоставилиперспективный