Оглавление:
Введение
Глава I. Психолого–педагогические проблемы использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста.
1.1 Значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
1.3 Роль инновационных технологий в развитии восприятия цвета
Глава II. Опытно–экспериментальная работа по использованию инновационных технологий в развитии восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
2.1 Диагностика восприятия цвета
2.2 Методика использования инновационных технологий по восприятию цвета детьми старшего дошкольного возраста
2.3 Контрольный этап.
Результат эксперимента
Заключение
Библиография.
Приложение.
Введение
Мы все хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать. До самореализации - долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство.
Исследования ученых, работы педагогов – новаторов доказывают, что каждый ребенок по своей природе – творец. Как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, возможно, разбудить эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности.
Изобразительная деятельность формирует человека разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Эта деятельность развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы, цветовое восприятие. [28,стр.4]
Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети - это цвет. Развитие цветового восприятия – одна из важных педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Недостаточное внимание педагогов к основам цветоведения, развитию способностей цветоведения и восприятию насыщенности цвета является одним из факторов угасания интереса ребенка к изобразительному творчеству. Для того, чтобы этот интерес не угасал, занятия должны приносить ребенку радость, быть интересными, а не обыденными и скучными.
Инновационные технологии, формирующие творческие способности и цветовое восприятие дошкольников предлагают нам российские и зарубежные авторы: Н.М.Погасова; А.В.Никитина; Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; О.А.Белобрыкина; Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр, Пал Карчмарош - Венгрия, Мери Энн Ф Кол, Рении Рамси, Дана Боумен - Англия, Ли Шауэр, Синтия Виллмарт – Гавайи; Креша Варнок – Калифорния; Джейн Частейн – Каролина, Хейди Майер – Флорида; Эллин Шаффнер – Канада и др.
Необычность этих методов и приемов состоит в том, что дети быстро и охотно обучаются. Занятия обращены в увлекательную игру. Результат – не менее получаса сосредоточенной работы. Дети могут многое, если им интересно. Они чувствуют себя свободнее, раскованнее, увереннее.
Главное – это создание пространства безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги.
Важная роль изучения цветового восприятия подчеркивалась многими исследователями (Ю.Ф.Поляков, А.М.Иваницкий и др.). Исследования Люшера, выявившие диагностическое значение цветовых выборов, привлекли внимание многих отечественных психологов и врачей (А.Аминев, А.М.Эткинд, Е.Ф.Бажин, Н.В.Агазаде, А.И.Юрьев, П.В.Яньшин, О.В.Сафуанова, Л.Сивик и многие другие).
П.В.Яньшин, посвятил свою работу изучению эмоционального компонента в психологической структуре цвета. В союзники он берет Иоганна Гете, который в своем «Учении о цветах» пишет о «чувственно – нравственном действии цвета», который воздействует через чувство зрения на душевное настроение человека. П.В.Яньшин утверждает, что цвета взаимодействуют не только со зрением, но и со всем организмом, целостным человеком, что «цвет несет в себе нечто, ставящее его в особенные отношения с человеческой душевной организацией». Понять это «нечто» невероятно трудно, с чем нельзя не согласиться. [47,стр.5]
В системе воспитания японских педагогов сначала выявляются цвета, полностью отсутствующие в рисунках детей. Затем восприятие постепенно расширяется и, в конечном итоге, дети овладевают всеми известными цветами, включая ранее отвергаемые. Владение всей цветовой гаммой считается основой душевного равновесия и гармоничного видения мира. «Гармония в цвете — гармония в душе гармония в жизни» — сверхзадача японского педагога[39,стр.24].
Погружая детей в мир цвета, мы помогаем им:
1) осознать особые цветовые пристрастия или неприязни,
2) расширить и углубить восприятие цветовой гаммы.
Любуясь цветом, насыщая цветом свои органы чувств, ребенок становится более восприимчивым и чувствительным. Он наполняется энергией, начинает ощущать себя в гармонии с Природой, в гармонии с Космосом[39,стр.27].
В ходе работы по развитию у детей цветовосприятия и цветоразличения можно проводить профилактику целого ряда заболеваний. Знания о цветолечении дошли до нашего времени из глубокой древности. Сейчас их углубляют, проводят научные исследования, и применяют на практике. Интересные рекомендации по цветолечению детей даны в книге Т.Г.Глушанок и Л.Н.Волковой «Тайны здоровья ребенка», М.Шевченко «Я рисую успех и здоровье».
Значение цветового восприятия хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Фребель Ф, Монтессори М, Тихеева Е.И. и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли построить содержания и методов восприятия, соответствующих этим закономерностям. (Л.А.Венгер.[9,стр.3]).
Вопросы цветовосприятия изучались группой научных работников – педагогов и психологов Института дошкольного воспитания. А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П.Сакулина - «Сенсорное воспитание дошкольников» [42] «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду». [53] и др. Это изучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми выработанных обществом эталонов (семь цветов спектра, белый и чёрный цвета). Любой цвет можно определить либо как оттенок одного из семи цветов спектра (темно – красный), либо, как результат их сочетания (желто-зеленый), либо, как промежуточный между черным и белым (серый). [9,стр.5]
Характерные признаки «симпатии» у ребенка к тому или иному цвету выявила Клавдия Ащеулова. [Журнал «Обруч»№ 6–7 1997г.] В данной работе, она рассмотрела восемь цветов, наиболее популярных в детских рисунках. Описывает типы детей, имеющих пристрастие к тому или иному цвету. Но самое интересное то, на сколько тайное значение каждого цвета согласуется с натурой ребенка.
Дошкольник, осваивая окружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определенными эталонами цвета, т. е. научиться видеть мир во всем многообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует.
Известно, что основные новообразования в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте – произвольные психические процессы, внутренний план действий, рефлексия поведения. Рисование играет роль одного из механизмов совершенствования организма и психики, а так же способствует согласованности межполушарного взаимодействия. Поэтому снижение мотивации к данному виду деятельности в дошкольном возрасте не может не сказаться на развитии ребенка в целом[39,стр.16].
Таким образом, проблема использования инновационных технологий в формировании цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста актуальна:
Во первых, она обусловлена современным кризисным состоянием художественного образования подрастающего поколения;
Во вторых, мало отражена в научно – методической и учебной литературе для дошкольников;
В третьих, нуждается в разработке условий для овладения и практического применения этого материала;
В четвертых, интересна и перспективна в условиях информатизации общества и глобализации культурных процессов, актуализирующих духовно-нравственный и творческо-эстетический потенциал личности.
Основная цель: Определить влияние инновационных технологий на развитие восприятия цвета детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.
Объект: Процесс развития цветового восприятия.
Предмет: Элементы инновационных технологий, используемые при восприятии цвета детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.
Цель исследования: Определить влияние инновационных технологий на развитие восприятия цвета детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности
Задачи:
1. Изучить психолого – педагогическую литературу по данной теме, сделать анализ.
2. Изучить особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
3. Выявить, как цвет влияет на развитие детей в целом.
4. Определить новые способы, средства по формированию у детей способности чувствовать и передавать в своей работе выразительность цветовой гаммы, соотносить возможности цвета с другими средствами выразительности.
5. Опытным путём доказать роль инновационных технологий в развитии восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: Если использовать инновационные технологии на занятиях по изобразительной деятельности, то процесс восприятия цвета будет проходить более эффективно.
Данный материал апробирован на занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ №16 «Дюймовочка» г.Краснокаменска.
Глава I. Использование инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста
1.1 Значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное детство – время активного вхождения ребенка в широкий мир.
Очень важно, чтобы маленькие дети, вступая в огромный, непонятный мир, научились тонко чувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный, многогранный, многокрасочный, все явления весьма динамичны. Воспринимая, а главное, понимая и осмысливая это, дети способны видеть это многообразие, и находить желаемые изменения, т. е. вести активный поиск, видеть и понимать эстетические, художественные ценности, эмоциональное отношение к миру предметов, к миру искусства, к духовному миру человека [2;стр15.].
В процессе своих маленьких открытий, своих наблюдений дети не только пассивно созерцают окружающее, но и пытливо ищут способ их преобразования. Идет сложный многозначный процесс формирования индивидуального стиля познания, осмысления, закладывается фундамент развития личности, чувственного сознания, развития эмоциональной сферы.
Все в мире – и большое и малое, и мертвое и живое, и звезды и небо, и земля и люди – все восхищает малыша, влечет его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему. Мир как бы цветет перед детьми, словно живут они в вечную весну. Это постепенное преображение мира зависит, конечно, от внутреннего расцвета эстетических движений в душе ребенка [5;стр7.].
Будущее страны, это сегодняшние дошкольники. Их завтрашний уровень эстетического состояния закладывается сейчас. Поэтому особо актуальными представляются поиск новых возможных форм эстетического воспитания, разработка новых технологий, интегрированного подхода к эстетическому образованию. ( Рисование под музыку, рисование музыки, использование компьютерных технологий, использование ТСО, электра - викторин, комплексные занятия и т.д.)
Эстетические чувства многомерны, зачастую противоположно направлены («и смех, и слезы, и любовь»); они тренируют эмоциональную природу человека а, повторяясь, входят в эмоциональный фонд, обогащая его, делая доступным понимание таких переживаний, с которыми сам человек в жизни еще не сталкивался. Детям дошкольного возраста трудно самостоятельно постичь эстетические и нравственные ценности, заложенные в художественных образах. Поэтому так велика роль взрослого, который учит целенаправленно рассматривать художественную картину. Он побуждает культурное саморазвитие ребенка как творческой личности, стимулирует его собственную творческую изобразительную деятельность.
Изобразительное творчество – это особая деятельность, поскольку его результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Главное – это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги [11;стр25.].
На протяжении нескольких лет, в своей работе с дошкольниками, мы используем инновационные технологии российских и зарубежных авторов: Н.М.Погасова; А.В.Никитина; Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр, Пал Карчмарош - Венгрия, Мери Энн Ф Кол, Рении Рамси, Дана Боумен - Англия, Ли Шауэр, Синтия Виллмарт – Гавайи; Креша Варнок – Калифорния; Джейн Частейн – Каролина, Хейди Майер – Флорида; Эллин Шаффнер – Канада и др.).
Разработан целый комплекс программно – методических средств, направленных на восприятие цвета, развитие эмоционально – чувственной сферы у ребенка, раскрывающий творческие возможности личности.
Детей мы считаем своими полноценными собеседниками, которых нужно немного направить, подтолкнуть к какой либо мысли и они очень быстро ухватятся за нее и вложат в свою «копилку», именуемую головным мозгом. Стремимся к тому, чтобы во время творческой деятельности дети больше мыслили, больше играли, больше смеялись, усваивая при этом максимум информации.
Мы живем в эпоху стремительной компьютеризации жизни и с удивлением обнаруживаем психологические отличия современных детей от детей прежних поколений – хотя разница между нами и ними 30 – 40 лет! Мы удивляемся легкости, с которой они осваивают новую технику, и отсутствию интереса к любимым нами дворовым играм, их тяге к виртуальному миру Интернета и равнодушию к книгам.
Это некоторая новая реальность, по поводу которой мы можем сетовать и раздражаться, но вынуждены иметь с нею дело.
Сейчас компьютер дает возможность не только что–то посчитать, но и семейные фотографии оформить, быстро найти нужную информацию в Интернете, картинки порисовать. Он создает большой простор для творчества. Сегодня наши дети, живущие в отдаленных населенных пунктах, имеют доступ к тем же ценностям, что и дошкольники культурных столиц, они могут виртуально посетить любой музей. Компьютер становится теперь элементом повседневной жизни [4;стр21.].
Считаем, что исключать компьютер из детской жизни не нужно. Мы ведь не запрещаем ребенку читать книги – а они тоже глаза портят и затягивают. Нам кажется, что вообще неправильно так думать: если что–то опасно, то это надо исключить. Нас окружает множество опасных вещей, но мы их не отвергаем, а стараемся разумно использовать. Компьютер может многое дать ребенку, просто надо взвешивать, какие программы полезны для ребенка, а какие вредны. Надо творчески подходить к этой проблеме.
Компьютерные технологии обладают большими возможностями в плане развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка. В качестве основных факторов здесь выступают: использование программного обеспечения в целях интенсификации обучения; расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебного времени, расширение сферы самостоятельной деятельности детей; вариативность видов учебной деятельности.
Несмотря на все вышесказанное, мы предлагаем детям и то, что не дадут им компьютеры: сотрудничество и реальные впечатления. К счастью, большинство детей предпочитают добрых и изобретательных взрослых механическим устройствам.
В наше время детям более чем когда–либо, нужна дружба и помощь взрослых, но у взрослых на это остается все меньше и меньше времени. Физические ощущения при занятиях изобразительной деятельностью, могут оказаться еще одним противовесом соблазну технологичности. Когда ум и руки работают вместе, когда опыт получает форму в краске, дереве, глине, когда материал сопротивляется, подчиняется, заявляет свои права – рождается новая реальность. Компьютерное искусство не способно создать этот поток между телом и сознанием. Все-таки следует превозмочь соблазн технологии, предлагая детям осязаемые художественные материалы.
Можно надеяться, что мы, люди, можем дать нашим детям достаточно тепла и понимания, чтобы помочь им жить с технологией, но не зависеть от нее.
Перед нами стоят очень сложные задачи: нам предоставлен очень короткий промежуток времени – дошкольное детство, чтобы научить ребенка доверять миру, опираясь на развитую способность познавать мир и понимать его. Эти задачи мы будем решать через использование инновационных технологий в изобразительной деятельности, где эмоциональные компоненты структурируют эту деятельность, оценивают ее, определяют активное, направленное, осмысленное отношение ребенка к этой деятельности. Остается только создать основные условия, необходимые для решения этих задач.
И так, из вышесказанного можно отметить, что значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста проходит через эмоциональные компоненты, влияет на расширение самостоятельности детей, на сотрудничество и осмысленное отношение ребенка к изобразительной деятельности.
1.2 Особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
Восприятие – это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств.
Восприятие – совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, ароматное, круглое, румяное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.
Воспринимая что–либо, человек имеет в виду знакомое ему и относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом.
Восприятие предмета как сложного объекта требует аналитико-синтетической функции коры. Предмет как целое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмет должен быть уже знаком человеку, должно быть известно слово, обозначающее этот предмет. Так слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человеку знание того, что он воспринимает.
Современная психология рассматривает восприятие не как процесс одновременного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие – это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В.Запорожец). Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету.
Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют сложность этой формы чувственного познания действительности. Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста. При изучении восприятия дошкольников установлено, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак (форма), почему – либо не получит сигнального значения.
По мнению З.М.Богуславской, эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму, если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно.
Исключив «конфликтность» в предложенном детям – дошкольникам задании (или форма или цвет), С.Н.Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно.
В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Однако, у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех, четырехлетние дети, треугольник называют крышей, прямоугольник – окном; пяти, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик на кусок мыла, а цилиндр – как будто стакан.
Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы – шар. Так форма становится «видимой», она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.
Практик дошкольной педагогики, Наталья Валентиновна Нищева, говорит о том, что с первых дней жизни к ребёнку поступает колоссальная цветовая информация, и при нормальном речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определённой последовательности.
Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета – красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.
Первое знакомство с красками – значительное событие в жизни ребенка. Сам вид красочных пятен, появляющихся на листочке, кажется чудом. Малыш увлекается, пробуя все цвета подряд, и не замечает, что его рисунок не изображает … ничего. Некоторые взрослые в шутку называют такие рисунки абстрактными.
К пяти годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. Педагог обращает внимание на роль цвета в окружающей жизни. Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. А о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово – сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому.
В области восприятия цвета эталонами служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный).
Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок. Хроматические цвета делятся на две группы – теплых и холодных тонов. Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота это степень близости данного цвета к белому, а насыщенность – степень ее чистоты.
Цвет как средство выразительности выполняет в детском рисунке смысловые функции. Младшему дошкольнику он помогает выразить эмоциональное отношение к образу. Старшие дети изображают различные цветовые оттенки предметов, придавая тем самым некоторую выразительность образам. И, наконец, в старшем дошкольном возрасте цветом дети начинают передавать настроение героев своих рисунков. Обычно дети используют яркую окраску, которая делает рисунок привлекательным.
Важную смысловую функцию несет окраска фона – она способствует передаче настроения, чувств маленького художника.
Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и “подражательный”, близкий к реальному, и “неподражательный”. У ребёнка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребёнок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным.
Дети старшего дошкольного возраста уже могут:
· Постепенно вводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно – белой гаммы (со временем ребенку самому захочется внести туда какой-нибудь контрастный цвет);
· Использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону;
· Сочетать яркие цвета, чтобы добиться цветовой гармонии. Выбор предпочтительного цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора.
Экспериментальное изучение цветовых предпочтений детей дошкольного возраста началось в XIX веке и первоначально было связано с проблемой возрастных границ способности цветоразличения. В обзоре К.В. Бардина приводятся результаты этих работ, и делается вывод об отсутствии какой – либо закономерности в цветовых предпочтениях детей: «…вообще не существует определенного порядка предпочтения цветов». [3,249] Мы не можем согласиться с таким выводом.
Экспериментальными работами по цветовым предпочтениям детей занимались следующие зарубежные авторы: У.Ю.Уффельман , У.А.Бине ,М.Шинн, У.А.Габбини ,Р.Мардсен , Ч.Майерс, Е.Вули, В.П.Бражас ,В.Прейер ,К.Валентайн, Р.Степлз, Базыма Б.А., Бардин К.В, Мухина В.С.
Р.Франсе в «Психологии эстетики», а также М.Сент – Джордж и В.Уолтон [58,39] делают вывод о «врожденности цветовых предпочтений детей». По данным зарубежных исследователей, дети в возрасте до 1 года независимо от национальности и места проживания обнаруживают одинаковые цветовые предпочтения: красный, желтый и оранжевый они предпочитают синему, зеленому и фиолетовому.
Любовь детей к цветам «активной стороны» проявляется в их рисунках. В работе В.С.Мухиной показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего используют в своих рисунках цвета с характеристиками «яркий», «светлый», «чистый». Предпочтение их настолько выражено, что дети стараются использовать их при рисовании как можно чаще, что, в свою очередь, приводит, с точки зрения взрослого наблюдателя, к нереалистическому изображению (в терминологии В.С.Мухиной «неподражательный цвет»). Так возникают красные и желтые дома, самолеты, люди, деревья и т.д. Мрачные, холодные, темные тона используются детьми (особенно до 5 лет) только в тех случаях, когда взрослый просит их нарисовать нечто нелюбимое и неприятное для ребенка. При этом дети могут давать пояснения типа: «черное – грязное, - некрасивое».
Несмотря на различия методологических подходов и методик исследования тенденция предпочтения детьми ярких и светлых стимулов проявляет себя постоянно [2,стр.122].
Г.Фрилинг и К.Ауэр, изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их пола и возраста, выявили, что дети от 4 до 10 лет отдают предпочтения красному, пурпурному, розовому, бирюзовому и отвергают черный, темно – коричневый и серый. Причем в детском возрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями. «Очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще не способный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании главным образом желтый» [57,стр.88].
От того, как грамотно педагог спланирует серию занятий по цвету, учитывая возраст, психологическое и эмоциональное состояние ребенка будет зависеть и результат. Свобода в использовании цвета, богатство колорита и сочетаемость его элементов в рисунке ребенка приходят с опытом, который в значительной мере приобретается в процессе обучения.
Воздействие ярких цветов не раздражает малышей, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно.
Основатель Вальдорфской школы педагогики Рудольф Штейнер советовал воспитателям использовать красный цвет для успокоения ребенка 3 – 4 лет [2,стр.123].
Восприятие цвета очень индивидуально. Особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще не достаточно сформирован, и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными.
В художественной работе восприятие цвета у детей дошкольного возраста связано с понятиями «нравится – не нравится», «красиво – не красиво». Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: цвета яркие и чистые, в разнообразном сочетании. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов.
Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера /известный врач, психолог, социолог. Разработал «Тест цветовых предпочтений», позволяющий на основе выбора ребенком цветов судить о его эмоциональном состоянии и отношении к происходящему/. Светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными для зрения. Темные - тревожными, несущими опасность. В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам. Это уже будет приобретенный опыт, что тоже вполне подтверждается тестами Люшера [5;стр.47].
Подобные факты дают нам основание считать, что нервная система здорового ребёнка нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может. Дошкольник нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша. При работе над цветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить хаотические цветовые и световые эффекты, так как психика ребёнка может не выдержать подобной информации, следствием чего могут стать неврозы.
Цвета можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно – психической деятельности ребенка [2,стр123].
Дошкольник, по мнению Ушинского, «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия.
Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.
Таким образом, путь знакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, его обозначающим.
Даже такой краткий обзор говорит о значении цвета в детских работах и позволяет судить, как важен и сложен мир цвета. Для педагога цвет становится одним из союзников по развитию внутреннего мира ребенка.
1.3 Роль инновационных технологий в развитии восприятия цвета
Вообразите, что все цвета исчезли из окружающего мира, и мы видим его только серо – белым. Какая унылая, однообразная и непривычная картина получится! Оказывается, как много в нашей жизни значит цвет!
Цвет — это журчащая синева ручья, слепящее золото солнечных лучей, малиновые зори и лиловые сумерки. Мы говорим голубой город, и всем понятно, что это город нашей мечты. Синяя птица ассоциируется у нас со счастьем, а серые будни с чем-то нудным, монотонным и неинтересным. Выражение «у него золотое сердце» сообщит нам о человеке открытом, добром и великодушном. Услышав фразу «ты сгущаешь краски», мы сразу понимаем, что сгущать краски — значит преувеличивать, придавать чему-то слишком большое значение.
Как поэтично отметил Е.Г.Приходько, вся наша жизнь наполнена цветом. Мы постоянно занимаемся цветотерапией, даже не подозревая об этом. Достаточно вспомнить о наших цветовых предпочтениях. Цвета радуют, тревожат, возбуждают, успокаивают или погружают в печаль. У нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные для глаз или раздражающие оттенки разных цветов[35, стр. 6].
Не существует плохих цветов. У каждого цвета свои специфические свойства и сила. Цвет воздействует на эмоциональный настрой человека независимо от того, ощущает ли человек его воздействие. Свойства человеческой души, качества характера, коммуникабельность и вообще суть каждого из нас характеризуют определенные цвета. Здоровый, уравновешенный человек находится в гармонии со всеми цветами. Случаи явного предпочтения одних цветов или откровенной неприязни к другим свидетельствуют о некоторой неуравновешенности.
Цвет – одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке.
Эмоционально комфортное состояние каждого ребенка, посещающего изостудию, составляет базовое условие реализации эстетического развития. Используя инновационные технологии, педагог, в процессе деятельности и общения постоянно опирается на положительные чувства детей, поддерживает высокий эмоциональный настрой, помогает пережить соответствующие чувства в связи с процессом и результатом их деятельности.
Пережитое чувство удовлетворения от успешно выполненного дела побуждает дошкольников к решению новых задач и проблем, вселяет веру в свои силы, развивает чувство самоуважения, которое всегда поддерживает воспитатель.
Маленький человек смотрит на педагога, широко открытыми глазами. Его чуткое сердце в любую минуту готово, откликнутся на прекрасный, красочный мир, по-новому увиденный им в изобразительном искусстве.
Занятия в изостудии позволяют малышам исследовать, делать открытия и управлять своим миром. Задача взрослого – обеспечить детей интересными материалами, не навязывать свои образы для копирования.
Малыши учатся видеть необычное в привычном. Например, красная краска – это не просто краска, она может быть и яблоком, вишней, флажком и т. д.
Дошкольники с большим удовольствием осваивают новые технологии рисования, которые предлагают нам современные российские и зарубежные авторы: Н.М.Погасова; А.В.Никитина; Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; Пал Карчморош – Венгрия, Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр и другие. Мы не знаем ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике (Рисование с помощью веревочки; Монотипия; Диатипия; Рисование на мокрой бумаге; Граттаж; Рисование молоком; «Художественный мусор»; Рисование на воздушных шариках;
Компьютерные технологии, и многое другое).
Цветовое богатство детских рисунков поражает. Взрослый живописец становится в тупик, видя, как шестилетний малыш решительно соединил на своем рисунке множество необычайно ярких, открытых оттенков цвета. Цвет вызывает у ребенка радость. Это ему приятно, он это ценит.
И так, роль инновационных технологий в развитии восприятия цвета очень велика. Каждый из этих методов - это маленькая игра.
Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее увереннее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по использованию инновационных технологий в развитии восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностика восприятия цвета
Работая с детьми, мы часто используем хитроумные методы и приемы взаимодействия с ними. Изо дня в день, наблюдая за поведением детей, мы учимся понимать их и оказывать им помощь.
Одна из первых характеристик, которую воспринимают дети, - это цвет. Цветовое восприятие ребёнка поднимается на боле высокий уровень, если в повседневной деятельности он будет активно называть цвета.
Существуют различные диагностики и тесты по изучению восприятия цвета дошкольниками, например:
1. Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. (Изучение восприятия цвета)
2. Войлоковой Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования цветовосприятия детей)
3. Истоминой (изучение знания цвета и его оттенков)
4. Дорофеевой Э.Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)
5. Люшером М.(цветовой тест отношений)
Мы провели исследование, чтобы узнать, соответствуют ли знания наших детей о цвете их возрасту.
Исследования проводились на базе МДОУ №18 «Журавушка», г. Краснокаменска, в двух группах детей 5-6 лет (экспериментальной и контрольной) в количестве – по 20 человек в каждой.
Список детей экспериментальной группы:
1. Алла А.
2. Олег Г.
3. Вера Д.
4. Оля И.
5. Егор Ч.
6. Марина К.
7. Миша Н.
8. Саша К.
9. Таня Х.
10. Женя Ч.
11. Алина Ч.
12. Боря Р.
13. Вова Б.
14. Сережа П.
15. Таня К.
16. Ирина С.
17. Надя Н.
18. Лена М.
19. Света Д.
20. Наташа И.
Список детей контрольной группы:
1. Вова С.
2. Артем З.
3. Лена Ж.
4. Дима Г.
5. Рома В.
6. Рита У.
7. Гена П.
8. Света Ч.
9. Женя В.
10. Катя К.
11. Вера Д.
12. Ирина У.
13. Валера Д.
14. Антон Ц.
15. Гена Ф.
16. Рома Щ.
17. Никита В.
18. Егор С.
19. Таня П.
20. Нина Е
Изучение восприятия цвета (Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).
Подготовка исследования: Были изготовлены кружки, диаметром 3см., окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; четыре карты, размером 25 x 10 см., разделенные на 10 квадратов.
1 – ая карта – наклеены кружки основных цветов;
2 – ая – дополнительные;
3 –я – оттенки цветов;
4 – ая – пустая.
Проведение исследования. Эксперимент проводился с детьми 5 – 7 лет и состоял из 3-х серий, интервал между которыми - 1 день. Каждая серия имеет 3 части (основные, дополнительные цвета, их оттенки).
Первая серия. Перед ребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просили разложить кружки в коробочки в соответствии с цветом. При этом цвет не называли.
Вторая серия. Ребенку давали 5 кружков разного цвета. Затем называли цвет и просили ребенка найти кружки такого же цвета.
Третья серия. Ребенку дали 5 кружков разного цвета и просили назвать цвет каждого.
Количественные результаты заносили в таблицу.
Экспериментальная группа.
| № п/п
|
Имя ребенка | Выбор цвета по наглядному образцу | Выбор цвета при названии его взрослым. | Умение самостоятельно называть цвет |
| 1 | Алла А. | .# |
||
| 2 | Олег Г. | # |
||
| 3 | Вера Д. | # |
||
| 4 | Оля И. | # |
# |
# |
| 5 | Егор Ч. |
# |
# |
# |
| 6 | Марина К. | # |
||
| 7 | Миша Н. | # |
||
| 8 | Саша К. | # |
# |
# |
| 9 | Таня Х. | # |
# |
# |
| 10 | Женя Ч. | # |
# |
# |
| 11 | Алина Ч. | .# |
||
| 12 | Боря Р. 21. Вова Б. 22. Сережа П. 23. Таня К. 24. Ирина С. 25. Надя Н. 26. Лена М. |
# |
# |
# |
| 13 | Вова Б. |
# |
# |
|
| 14 | Сережа П. |
# |
||
| 15 | Таня К. |
# |
||
| 16 | Ирина С. |
# |
# |
# |
| 17 | Надя Н. |
# |
# |
|
| 18 | Лена М. |
# |
# |
# |
| 19 | Света Д. |
# |
||
| 20 | Наташа И. |
# |
# |
|
| Всего % | 100 | 50 | 40 | |
Контрольная группа
| № п/п | Имя ребенка | Выбор цвета по наглядному образцу | Выбор цвета при названии его взрослым. | Умение самостоятельно называть цвет |
| 1 | Вова С. 1. Артем З. 2. Лена Ж. 3. Дима Г. 4. Рома В. 5. Рита У. 6. Гена П. 7. Света Ч. 8. Женя В. 9. Катя К. 10. Вера Д. 11. Ирина У. 12. Валера Д. 13. Антон Ц. 14. Гена Ф. 15. Рома Щ. 16. Никита В. 17. Егор С. 18. Таня П. 19. Нина Е. |
.# |
||
| 2 | Артем З. 20. Лена Ж. 21. Дима Г. 22. Рома В. 23. Рита У. 24. Гена П. 25. Света Ч. 26. Женя В. 27. Катя К. |
# |
||
| 3 | Лена Ж. 28. Лена Ж. 29. Дима Г. 30. Рома В. 31. Рита У. 32. Гена П. 33. Света Ч. 34. Женя В. 35. Катя К. |
# |
.# |
.# |
| 4 | Дима Г. |
# |
.# |
.# |
| 5 | Рома В. |
# |
.# |
.# |
| 6 | Рита У. |
# |
||
| 7 | Гена П. |
# |
||
| 8 | Света Ч. |
# |
||
| 9 | Женя В. |
# |
.# |
.# |
| 10 | Катя К. |
# |
.# |
|
| 11 | Вера Д. |
.# |
.# |
|
| 12 | Ирина У. |
# |
||
| 13 | Валера Д. |
# |
.# |
.# |
| 14 | Антон Ц. |
# |
||
| 15 | Гена Ф. |
# |
.# |
.# |
| 16 | Рома Щ. |
# |
.# |
.# |
| 17 | Никита В. |
# |
||
| 18 | Егор С. |
# |
.# |
.# |
| 19 | Таня П. |
# |
||
| 20 | Нина Е. |
# |
.# |
.# |
| Всего в % | 100 | 55 | 45 |
Изучая восприятие цвета по данной методике, мы выявили, что у детей обеих групп (экспериментальной и контрольной) знания о цветах на одинаковом уровне.
Исследование по методике Истоминой З.Н.
Цветовые образцы 7 цветов спектра.
Цель исследования: Выявить индивидуальные особенности восприятия и названия цветов детьми.
Эксперимент состоит из 2-х серий:
1. Группировка цвета по предложенному образцу.
Сначала попытались выяснить знания детей, словесных обозначений цветов.
Какие названия цвета ты знаешь?
Многие дети назвали все семь цветов спектра, некоторые, Оля И., Саша К., добавили сиреневый, голубой. Егор Ч., Женя Ч., Ирина С., Лена М. назвали серый, розовый. Меньше всех цветов назвали Алла А., Олег Г., Марина К., Таня П. – красный, зелёный, жёлтый; Сережа П., Надя Н., Света Д., Наташа И. – синий, красный; Вера Д., Миша Н., Алина Ч., Вова Б – красный, желтый, зеленый, синий.
Во время исследования со всеми детьми проводилась индивидуальная работа.
На столе перед детьми раскладывали два набора кружков (всего 42 шт.). Перед испытуемым выкладывалась одна из семи карт (с кружками разного или одного цвета) и предлагалось: «отбери похожие кружочки». Ребёнок подбирал образцы, одинаковые с предложенным по цвету, тону и светлоте. После выполненного задания, карточки убирались.
Кружочки вновь раскладывались перед ребенком, и давалось следующая карточка. Так последовательно предлагались одна за другой все семь карточек.
Все дети справились с заданием и правильно подобрали цветовые объекты. Алла А., Алина Ч., Таня П. и Света Д. подбирали кружочки очень медленно, прикладывая к карточкам. Марина К., Олег Г., Вова Б., Надя Н., и Сережа П. сопоставляли, но очень быстро находили нужные кружочки. Вера Д., и Наташа И. находят неторопясь, подбирают, рассуждают. Саша К. балуется, долго ищет, сопоставляет, сравнивает. Таня Х. и Женя Ч., Егор Ч., Саша К., Лена М. не сопоставляют, очень быстро работают. Боря Р. много балуется, путается, но в итоге подбирает цвет правильно.
Протокол № 1 Подбор ребенком цвета по образцу.
Протокол № 2 Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым.
2 серия: Название цвета отобранных образцов.
В этой серии детям были предложены кружки семи цветов средние по светлоте, располагающиеся один под другим.
По поводу каждого из них задавался вопрос: «Назови, какого это цвета?» Затем рядом с этой колонкой выкладывались кружки более насыщенного цветового тона и семи светлых кружков.
Протокол №3 Название ребенком цвета и оттенка
Задача: Выявить знания ребёнком названий цвета и их оттенков.
Дети назвали, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее).
Вывод: Дети, владеющие названием цвета, допускали ошибки при выборе по представленному образцу изредка, большая часть ошибок совершается в тех случаях, когда ребёнок названия цвета не знает, или знает слабо.
В случае с Алиной Ч., Наташей И., Вовой Б., Надей Н.. мы увидели, как незнание цвета влияет в этом эксперименте. Они называли лишь один из цветов (зелёный, светло-зелёный, тёмно-зелёный.) Остальные образцы приходилось сравнивать со знакомыми предметами. Лишь после этого они называли цвет правильно.
Например, рассматривая жёлтый образец, я спрашивала, какого цвета одуванчик, солнышко, твоя рубашка?
- Жёлтая.
- Значит кружок, какого цвета? (Жёлтый.)
Т. о. опредмечивая цвет каждого образца мы добивались названия цвета. Но при этом он быстро подбирал нужный тон: тёмно -, светло -, хотя называть их опять же было трудно. Вместо определений «темнее», он говорил: «это серый» и после объяснения, быстро запомнил и остальные оттенки, называя самостоятельно.
Затруднения были и у Аллы А., Сережи П. Они так же сначала не могли подобрать определения тёмно -..., светло –… Они говорили «сильно – красный», «чуть-чуть синий».
Дифференциация детьми названий цвета и оттенка в старшем дошкольном возрасте.
(Экспериментальная группа)
| Цвет образцов | Кол – во детей | Называют правильно цвет и оттенок | Называют правильно только цвет | Называют цвет не правильно | Отказ от названия цвета |
| красный | 20 | 17 | 0 | 2 | 1 |
| тёмно-красн. | 20 | 17 | 1 | 1 | 1 |
| светло-красный | 20 | 17 | 1 | 1 | 1 |
| оранжевый. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| тёмно-оранж. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| светло-оран. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| жёлтый. | 20 | 13 | 2 | 5 | 0 |
| Темно- желтый. | 20 | 13 | 2 | 5 | 0 |
| светло-жёлт. | 20 | 13 | 2 | 5 | 0 |
| зелёный. | 20 | 14 | 1 | 5 | 0 |
| тёмно-зелён. | 20 | 14 | 1 | 5 | 0 |
| светло-зелён. | 20 | 14 | 1 | 5 | 0 |
| голубой | 20 | 8 | 0 | 8 | 4 |
| тёмно-голубой | 20 | 6 | 6 | 7 | 1 |
| светло-голубой | 20 | 6 | 6 | 7 | 1 |
| синий | 20 | 13 | 0 | 6 | 1 |
| тёмно-синий | 20 | 13 | 2 | 4 | 1 |
| светло-синий | 20 | 13 | 2 | 4 | 1 |
| фиолетовый. | 20 | 8 | 0 | 8 | 4 |
| тёмно-фиолет. | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
| светло-фиолет. | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
(Контрольнаяльная группа)
| Цвет образцов | Кол – во детей | Называют правильно цвет и оттенок | Называют правильно только цвет | Называют цвет не правильно | Отказ от названия цвета |
| красный | 20 | 15 | 3 | 1 | 1 |
| тёмно-красн. | 20 | 15 | 4 | 0 | 1 |
| светло-красный | 20 | 15 | 4 | 0 | 1 |
| оранжевый. | 20 | 7 | 1 | 10 | 2 |
| тёмно-оранж. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| светло-оран. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| жёлтый. | 20 | 15 | 0 | 5 | 0 |
| Темно- желтый. | 20 | 15 | 0 | 5 | 0 |
| светло-жёлт. | 20 | 15 | 0 | 5 | 0 |
| зелёный. | 20 | 12 | 3 | 5 | 0 |
| тёмно-зелён. | 20 | 12 | 4 | 4 | 0 |
| светло-зелён. | 20 | 12 | 4 | 4 | 0 |
| голубой | 20 | 7 | 0 | 8 | 5 |
| тёмно-голубой | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
| светло-голубой | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
| синий | 20 | 16 | 1 | 2 | 1 |
| тёмно-синий | 20 | 15 | 2 | 2 | 1 |
| светло-синий | 20 | 15 | 2 | 2 | 1 |
| фиолетовый. | 20 | 9 | 2 | 4 | 5 |
| тёмно-фиолет. | 20 | 9 | 2 | 4 | 5 |
| светло-фиолет. | 20 | 9 | 2 | 4 | 5 |
Проведя исследование, мы выявили, что некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильное название.
Освоение ребёнком слова, как обозначения качества предметов принципиально изменяет весь процесс ощущений. Слово, сначала лишь сопровождает, а затем замещает действие непосредственного раздражителя и ведёт к следующим изменениям процесса ощущения:
1) Название ощущаемого качества предмета обеспечивает его быстрое вычленение среди множества других однородных качеств.
2) Обозначенный словом, цвет из раздражителя превращается в знание соответствующего качества предмета или явления.
3) Оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только их различать. Ребёнок получает возможность сравнивать предметы по выделенным им качествам, т. е. выполняет элементарные мыслительные операции.
4) Слово, как обобщающий сигнал, позволяет ребёнку увидеть то же качество и его варианты в новых для него предметах.
5) Обозначаемое словом, ощущаемое качество (цвет), ребёнок получает возможность более точно дефернцировать однородные раздражители. Узнав название: красный, синий, зелёный, дети легко усваивают оттенки каждого цвета. Давая название таким оттенкам, педагог ещё больше обостряет цветоразличение детей.
6) Качество, постоянно встречающееся у однородных предметов становится средством характеристики вещей. Так, воспринимаемый раздражитель становится для ребёнка опознаваемым признаком определённых вещей и явлений окружающего мира.
7) Неоднократные встречи с предметами, в которых педагог вычленяет их характерные признаки, оттачивает наблюдательность.
Мы сделали вывод, что необходимо провести работу на уточнение знаний о цветах и их оттенках, с использованием инновационных технологий на занятиях по изобразительной деятельности.
2.2 Методика использования инновационных технологий по восприятию цвета детьми старшего дошкольного возраста
Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, о его чувствах и переживаниях мы можем получить, не только наблюдая, но и изучая продукты детского творчества. А так как почти все дети очень любят рисовать, то рисунки и являются одним из самых доступных способов «знакомства» с ребенком. В изобразительной деятельности ребенок проявляет свое видение мира. Именно по рисунку ребенка мы можем судить о наиболее важных проблемах, занимающих его в данном возрасте, о том в каком настроении находится ребенок и каков общий эмоциональный фон.
В изостудии, мини – музее, галерее искусств нашего детского сада, малыш шагает по дорогам красоты, добра, счастья, радости, творчества! Они радуют нас своими работами. Они открывают нам многие тайны своего сердца и души. Они рисуют любимых героев сказки, показывают красоту спелых фруктов, весенних цветов.
В играх, на занятиях, развлечениях, в занимательной форме мы расширяем представления детей о разных цветах и развиваем умения их различать. «Погружаем» малышей в цвет, развиваем фантазию и творческое воображение, способность тонко чувствовать цвет. Воспитываем эстетическое отношение к цвету и краскам, например: занятия «Волшебные зеркала», «Символы добра и зла», «Цветущий месяц май», викторина «Разноцветная радуга»; «Пропавшие краски»; (см. приложение); развлечение «Праздник красного цвета».
Фрагменты развлечения с детьми старшего дошкольного возраста:
«Праздник красного цвета».
Погружение в цвет. (Ощущение цвета.)
Вед: Посмотрите на эти предметы (перед детьми на розово – красной ткани лежат разнообразные предметы красного цвета). Постарайтесь почувствовать, каким вам кажется этот цвет, какое настроение он вызывает.
Дети сказали, что красный цвет им очень нравится. Алла А., Лена М., Сережа П.. сказали о том, что этот цвет радостный. Олег Г. заметил, что когда горит красный цвет, то нельзя переходить дорогу. «…- Красный свет – хода нет!». Значит этот цвет – тревожный.
– Солнце красное и огонь тоже красный, значит он горячий и сильный! – в один голос заявили Таня Х. и Марина К.
- Этот цвет праздничный, торжественный! – Добавила Женя Ч.
Вы замечательно почувствовали красный цвет. Молодцы. А я хочу добавить, что красный цвет, это цвет радости и сильных чувств. Он яркий и красивый. А еще красный цвет – это сигнал опасности. Поэтому многие из вас почувствовали его как тревожный, возбуждающий активный.
Красный цвет поможет вам в минуты усталости, грусти и печали. Он улучшит настроение, даст вам энергию, решительность и уверенность в себе. Он поможет стать мужественным и сильным.
На Руси издавна любили красный цвет. Красным называли парадное крыльцо в доме. Нарядный русский сарафан тоже был красным, Про красивую девушку говорили – «Красна девица». Да и в сказках часто встречаются Елены Прекрасные. Главная площадь Москвы – красная.
Дети делятся на команды:
1. - Красно солнышко.
2. - Красная шапочка.
3. - Красны девицы и молодцы.
Жюри: Выбирают тех, у кого в одежде больше красного.
Конкурсы:
# 1.«Красный листок».
Три одинаковых красных листа, разрезанные на части. Побеждает та команда, которая быстрее из частей соберет целый листок.
# 2.«Насосы – краснососы».
Каждая команда получает стакан напитка красного цвета и три соломинки для коктейля. Побеждает та команда, которая быстрее выпьет напиток через соломинки.
# 3.«Красный сад».
В сказочном саду растут разные овощи, ягоды, фрукты. Кто за одну минуту наберет больше красных овощей, ягод, фруктов и сложит в корзину (она вырезана из бумаги. Участники рисуют на ней разные овощи, фрукты, ягоды, которые бывают красного цвета).
# 4.«Красные художники».
Каждый участник получает карандаш красного цвета. Командам выдается не раскрашенный рисунок. За одну минуту участники должны раскрасить все, что можно раскрасить красным цветом.
# 5.«Красные цветы».
На поляне растут разноцветные цветы. Только красного цвета цветы нужно собрать в вазы, вырезанные из бумаги.
# 6. «Друзья красного цвета».
С каким цветом должен подружиться красный цвет, чтобы получился розовый, оранжевый, фиолетовый. Дети на палитре смешивают краски. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.
Жюри оценивает все конкурсы. Призы победителям вручают только красного цвета.
После проведения этого праздника, дети, которые затруднялись в названии красного цвета (Алина Ч., Надя Н., Света Д.), очень хорошо усвоили цвет и его оттенки.
Помогают развитию чувства цвета занятия по ознакомлению детей с живописью. Живопись – такой вид изобразительного искусства, в котором цвет играет главную роль. Живопись способна запечатлеть сложный мир человеческих характеров, передать тончайшие изменения в природе. Именно от выбора цвета зависит настроение картины, её эмоциональное воздействие. Колорит полотна может быть радостным и печальным, спокойным и тревожным, загадочным и ясным. Художник создает живописными средствами неповторимый мир, который нас удивляет и радует, заставляет переживать и дает пищу уму. Слово «цвет» одно, а определяет многие качества процесса живописи, поэтому цвет правомерно является основой этого вида искусства.
Приобщая детей к постижению законов цветовой гармонии, художник не только развивает их эстетические чувства, но и готовит своих зрителей к полноценному восприятию множества других явлений действительности.
Полученные знания дети с удовольствием применяют в собственной творческой деятельности. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды, смешение красок для получения нового цвета – все это процессы, в которых много приятных ощущений. Стихия цвета и красок приходит вместе с ощущениями прозрачности потоков акварели, свободно стекающих по листу, вязкости и густоты гуаши, бархатистости и хрупкости пастели, дающей множество нежных оттенков.
Очень нравятся детям сюрпризные моменты, используемые на занятиях: приход в гости сказочного героя (Радужки, Пачкули…); фокусы «Превращения веревочки», «Волчки», и другие. Например:
Фокус, в исполнении детей «Волшебная водичка».
Материал: Графин с чистой, прозрачной водой. Три стеклянные баночки, крышки к банкам, на внешней стороне которых приклеена мишура разного цвета (красная, зеленая, синяя). На внутренней стороне крышек – гуашь (красная, зеленая, синяя).
Ход: Воспитатель наливает из прозрачного графина чистую воду в прозрачные банки. Дети, исполнители (пришли в гости в роли Факиров), закрывают их крышками, говорят «волшебные слова», встряхивают.
Олег
Прозрачная, как иней
Стань ты не прозрачной,
Стань водица синей.
Наташа И.: Ах, водица, ты водица,
Друг ты мой прекрасный
Стань ты не прозрачной,
Стань, водица красной.
Сережа П.: Ах, водица, ты, водица,
Друг ты мой студеный
Стань ты не прозрачной,
Стань мой друг зеленой.
Вода в банках превращается в цветную. Дети с удовольствием участвуют в таких сюрпризных моментах, с легкостью заучивают стихи и тем самым закрепляют названия цветов.
С детьми были проведены следующие занятия:
«Угадай настроение» (диатипия).
«Размываем обиду красками» (по мокрому).
«Раскрась мечту в розовый цвет» (по мокрому).
«Радужный цветок» (художественный мусор).
«Кому весело, кому грустно»(фотокопия).
«Мир ликующих линий и красок» (рисование веревочкой).
«Цвет – помощник художника» (рисование «носом»).
«Путешествие в страну красок» ( рисунок ветра).
«Краски радуги» (витражи).
«Осенняя пылающая листва на фоне голубого неба» (рисование на воздушных шариках).
«Серые котята» (акватушь).
«Витражи для замка волшебницы – Осени» (витраж)
«Каким бывает небо в природе» (по мокрому).
«Дворец Зимы» (растягивание краски гофрированным картоном).
«Витражи для замка Весны» (витраж).
«Зимние мелодии» (рисование апельсинами).
«Мое настроение» (поролоновые рисунки)
«Сказки наших фантазий» (рисование молоком)
«Что я вижу, когда плачу» (по мокрому).
«Мой сон» (рисование свечей).
«Мои мечты» (гудящие колеса) и др.
Фрагменты интегрированного занятия:
«Два флота идут на добрые дела и на разбой».
Инновационные технологии: Рисование молоком
Метод синестезии.
«Чудесная коробочка» (Флот)
«Синтез искусств».
…Дети рассматривают коробочку (внутри флотилия с разноцветными парусниками и кораблями). В маленькой коробочке – огромное пространство (иллюзии восприятия). Дети, принимающие участие в исследовании, называют цвета кораблей. (красный, темно – красный, светло – красный, желтый, темно – желтый, светло – желтый и тд.)…
…А что же это за письмо? На нем ничего не написано! Утюг нарисован! А что, может быть письмо нужно погладить утюгом? (гладит, появляется текст, читает).
Волшебное появление текста на бумаге очень заинтересовало детей. В свободное от занятий время они поинтересовались, как же это получилось, в чем волшебство. В зоне творчества была проведена индивидуальная работа с Таней Х., Мишей Н., Аллой А., Сашей К., Женей Ч. - «Рисование молоком». Фоновую бумагу для рисования дети выбирали самостоятельно. На вопрос, какого цвета твой листок, все отвечали правильно. Женя Ч., Саша К. – светло – желтый; Миша Н., Таня Х. – светло – голубой; Алла А. – светло - оранжевый и тд.
«Метод синестезии» - выявление ассоциативной способности восприятия и мышления у ребенка (чтение письма от Нептуна).
… В морском царстве, в подводном государстве жили-были счастливые жители. Ласковое солнышко, белые, пушистые облака над волнами, все радовало их, а по морской глади мирно плавали яркие, красивые кораблики, на которых отдыхали добрые сказочные герои. А командует флотом Фея цветов.
Но пришла беда, появился другой флот, которым командует злой пират Пачкуля. Собрал он на своих кораблях злых сказочных героев. И устраивают они по ночам разбои. Топят и грабят корабли Феи цветов…
Для того, чтобы понять, где чьи корабли, мы должны разобраться, какие же характеры у героев, которые находятся на этих кораблях. Знаете ли вы, что музыка нам может рассказать о характере человека. Давайте послушаем музыку и постараемся представить себе какого – либо сказочного героя.
Какой характеру этой музыки? Какого сказочного героя вы представили?.. (добро и зло)
Ребята! А ведь краски тоже могут рассказать нам о характере человека. Какого цвета добро?
Оля И. ответила, что добро розового, голубого, желтого цвета.
- А ещё светло - синего и светло – оранжевого, добавил Миша Н.
- Добро бывает любого цвета, если в него добавить побольше белого – сказала Марина К.
Какого цвета зло?
- Зло, черного, серого, темно – коричневого цвета – сказала Алина.
- А еще зло можно нарисовать любым цветом, если в него добавить черный. Он получится грязный и хмурый – добавила Марина К.
Каким способом мы можем осветлить краски? (добавить белый)
А как затенить их? (добавить черный)
Мы предлагали детям самостоятельно выбрать листок бумаги с изображением Феи цветов или пирата Пачкули, на этом листочке нарисовать корабль, которым командуют эти герои.
Нарисуем два флота.
1- Идущий на добрые дела
2- Идущий на разбой.
Дети разбеливая и затеняя краски, рисуют корабли.
Во время работы детей звучит звукозапись «Шум моря».
Анализ: Два ребенка наряжены в костюмы Феи и пирата.
Дети, нарисовавшие пиратские корабли, раскладывают свои рисунки вокруг пирата, а нарисовавшие корабли Феи – вокруг Феи.
Дети прекрасно справились с работой. Алла, Олег и Вера нарисовали корабли прозрачными акварельными красками. Рисунки получились воздушные, светлые.
- На наших кораблях плывут самые добрые сказочные герои, они никогда никого не обижают – сказал Олег.
Марина К., Таня, Женя и Алина рисовали гуашевыми красками. Цвет был насыщенный. Они осветлили краску с помощью белил. Корабли получились теплых, нежных цветов.
Оля И. и Миша Н. при рисовании кораблей применили технику – «Фотокопия». Нарисовали на парусах красивые узоры с помощью свечи, затем раскрасили рисунки яркими красками. Таким образом, они осветлили свои рисунки.
Саша К. нарисовал парусник, из флота Пачкули. Он изобразил его в темных тонах.
- На моём паруснике плывут Бармалей, баба Яга, змей – Горыныч. А командует ими Пачкуля, его я тоже нарисовал.
…Эти рисунки мы отправим Нептуну, он обязательно разберется, где, чьи корабли, и примет меры для того, чтобы навести порядок в своем царстве…
Дошкольники с большим удовольствием осваивают инновационные технологии рисования, которые предлагают нам современные российские и зарубежные авторы: Н.М.Погасова; А.В.Никитина; Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова;Пал Карчморош, Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр и другие. Мы не знаем ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике.
Рисование красящей бумагой - волшебным сюрпризом для наших детей оказалось рисование без красок. Нам понадобились обрезки креповой бумаги. Малыши мочили бумагу в воде и оставляли на ватмане следы разного цвета. После высыхания, эти следы превращались в разные предметы с помощью фламастеров.
Миша Н. нарисовал жёлтое солнышко. Саша – голубое облако. Алла – оранжевую морковку… Названия цвета постоянно закрепляется.
В дождливый день рисует дождь – В пасмурную погоду, перед дождем, во время прогулки, мы растягивали на участке пленку. На неё капали краски разных цветов. Дождь капал на пленку и сам оживлял краски. Они растекались, смешивались. Получались причудливые рисунки.
Рисунки на песке - насыпали тонкий слой песка на цветную бумагу, и рисовали на нем пальцем или палочкой. Рассказывали, какого цвета рисунок получился.
Цветной лед – В зимнее время года, дети, под руководством воспитателя изготавливали цветной лед. Дробили его, и выкладывали красивые узоры на участке. Алла А., Вера Д., Марина К., изготовили подарок солнышку – узор из теплых цветов, а Саша К., Таня Х., Женя Ч - в подарок Снегурочке (из холодных). Таким образом, наши дети закрепляли тёплые и холодные цвета не только на занятиях, но и на прогулках.
Гудящие колеса – во время прогулок, наши дети посещают малышей. Они с удовольствием знакомят их с разными цветами.
Учат рисовать их необычными способами. Например, маленькими машинками. Дети 3х лет катают игрушечную машинку по ватману, и отпечатывая их шинами цветные следы. А главное во всем этом звуковой эффект!
Рисунок ветра – Дети набирали краску на кисть, ставили каплю и дули на неё в желаемом направлении. И на глазах появляются разные растения: у Миши Н. – расцвел желтый одуванчик, у Аллы – оранжевый цветок, у Олега – без помощи кисти появилась заснеженная веточка.
Загадочные рисунки – лист бумаги складывали пополам, брали шерстяную нитку, обмакивали в густую краску и зажимали внутри листа. Вытягивали нить и раскрывали лист. У наших детей получались разные рисунки. Миша Н. нарисовал красивый букет в подарок маме. Его цветы были разные по цвету и он назвал их: красный, желтый, голубой. У Оли И. получилась красивая шляпа фиолетового цвета. Оля тоже назвала этот цвет, но пока не совсем уверенно.
Метод волшебного рисунка – (фотокопия). Женя Ч. и Саша К. восковыми свечками на белой бумаге нарисовали изображение. Затем широкой кистью нанесли на все изображение краску. Рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. У Жени получился рисунок, который она назвала: «Зимняя лунная ночь». Для закрашивания листа она использовала тёмно – синюю краску. Саша назвал свой рисунок «Коврик для Дюймовочки», так как его листок был раскрашен светло - красным и желтым цветом.
Ниткография – метод в основном для девочек. К фланели или бархатной бумаге притягиваются ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Дети учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной – совершенно другие.
«Печатаем мыльными пузырями». «Надутые пузыри». «Рисование скотчем». «Изображение краем полоски». «Кляксография». «Поролоновые рисунки». «Рисование мелками». «Рисование через копировальную бумагу». «Пальцевая живопись». «Коллаж». «Рисование с помощью веревочки». «Монотипия». «Рисование на мокрой бумаге». «Граттаж». «Рисование молоком». «Художественный мусор» и многое другое.
Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Фрагменты занятия: Рисование на воздушных шариках
«Какого цвета осень?».
Цель: Научить детей расписывать воздушные шары/декорации для праздника осени/. Формировать умение создавать выразительное изображение в контрастной цветовой гамме. Закреплять представление о теплой и холодной цветовой гамме. Закреплять навыки изображения осенних листьев гуашью. Воспитывать любовь к русской природе, искусству.
Материал к занятию: Д/игра «Солнечное настроение». Карточки – задания. Игра «Подбери похожий цвет». Воздушные шары /холодных оттенков на каждого ребенка/. Звукозапись П.И. Чайковского «Осень», из альбома «Времена года».
Фрагменты: В гости к детям приходит художник Хитрюшкин. Он приносит чудесную коробочку, в которой много интересных вещей.
«Ребята! Я хочу с вами поиграть. В нашей стране художников светит солнышко, но оно не такое, как у вас, оно особенное. Оно состоит из нескольких цветов, причем каждый цвет стоит строго на своем месте, точно так же, как и в радуге…»
Дидактическая игра «Солнечное настроение». Олег, Вова, Миша, Таня – показали портрет весёлого солнышка. Женя, Алина, Надя, Сережа, Марина – портрет грустного, печального солнышка. Алла, Наташа, Вера – портрет сердитого солнышка. Разница портретов в цвете лучиков и их насыщенности. Дидактические игры помогают почувствовать выразительные возможности цвета, особенности его восприятия. Они активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом.
Дети читают стихотворение:
Знаменосец – красный цвет
Лучше цвета в мире нет!..
…Фиолетового цвета
Гребни гор в часы рассвета…
Выучив эти двустишья обо всех цветах спектра, Олег Г., Марина К., Таня К. запомнили название оранжевого и синего цвета, Света Д., Алина Ч., Надя Н. – фиолетового и красного, Наташа И., Вова Б., Сережа П. – оранжевого. Дети закрепили не только названия цветов, но и последовательность цветового спектра.
Основные и составные цвета: Дети получаю « карточки – задания», составляют разные цвета.
Дети вспоминают пословицы, поговорки, загадки, в которых упоминается цвет.
Света Д. - Березоньки, как девоньки в сарафанчиках беленьких.
Надя Н. - На рябине, словно красны солнышки висят.
Таня Х. - Эй, звоночек, синий цвет, с язычком, а звону нет.
Наташа И. - Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш)
Вова Б. - Стоят в лучах сестрички, желтый глазок, белые реснички. (Ромашка)
Алина Ч. - Синий мундир, желтая подкладка, а в середине сладко. (Слива)
Марина - Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)
Рассматривание картины «Осень». Вопросы: Какие цвета использовал художник для изображения картины? Боря, Миша, Таня ответили, что художник использовал Желтый, оранжевый, красный цвет. Как назвать их одним словом? (теплые) Назовите оттенки красного цвета. Бордовый, кирпичный, розовый – ответили Оля и Ирина. Алый – добавил Егор.
Кто больше назовет оттенков желтого цвета? Лимонный – сказала Таня. Золотисто – желтый, пшеничный – ответили Вера Д., Ирина С.
Каждый цвет имеет свое настроение.
Игра «Подбери похожий цвет». Воспитатель читает стихотворение, дети поднимают карточку подходящего цвета.
В.Коркин.
За окном туман и слякоть,
Звезды прячутся во тьму,
Очень хочется заплакать,
Сам не знаю, почему.
Утром ветки золотятся
В голубом, как сон дыму
Очень хочется смеяться,
Сам не знаю, почему.
Хитрюшкин приносит в группу воздушные шары – синие, фиолетовые, голубые (на каждого ребенка). Предлагает на них нарисовать красивые осенние листья и ими украсить к празднику музыкальный зал.
Работа детей. Звучит музыка П.И.Чайковского из альбома «Времена года», «Осень».
Заключительная часть: Дети любуются своими работами, собирают из них гирлянду, оформляют зал.
Цветовое богатство детских рисунков поражает. Наши шестилетние малыши научились решительно соединять на своем рисунке множество необычайно ярких, открытых оттенков цвета. Цвет вызывает у них радость. Это им приятно, они это ценят.
Мы развивали восприятие цвета наших детей с помощью наблюдений красоты цветовых отношений в природе, окружая их произведениями живописи, народного и декоративно – прикладного искусства, предметами быта. Цвет может лепить форму предмета, изображать красоту окружающего мира, выражать чувства, настроения, определенное эмоциональное состояние. Цвет можно по-разному воспринимать, цветом можно мыслить и конструировать.
Еще один путь знакомства со свойствами цвета, который, мы применяем в своей работе, состоит в возможности сопоставить цвета и звуки (Синтез искусств).
На иллюстрации (см. приложение «Нотный стан»), представлен в упрощенном виде чертеж И. Ньютона, основанный на условном сопоставлении цветов спектра и музыкальной октавы.
Для занятий тщательно отбираются музыкальные произведения (см. приложение). Чем глубже и тоньше чувствует музыку ребенок, тем интереснее и многоцветнее его рисунок. Дети очень быстро начинают понимать, что между настроением музыки и цветом есть эмоциональная связь. Слушая музыку, Олег Г. сказал:
- Радостная музыка – яркая, прозрачная и рисовать её нужно яркими красками.
Женя Ч. сделала вывод, что печальная или вызывающая чувство страха музыка, должно быть нарисована темными тонами.
- Ласковую, нежную музыку, мы будем рисовать оттенками цветов: розовым, светло – жёлтым, голубым – добавила Алина.
Нами были проведены разнообразные занятия, на которых дети изображали музыку – «Картины – марины». На этом занятии малыши рисовали море, после прослушивания фрагмента «Море» из оперы «Сказка о царе Салтане» Р.Римского – Корсакова. Вера Д., Марина К. нарисовали бушующие волны, используя темную цветовую гамму. А Саша К. сказал, что его море страшное, суровое, потому, что музыка тоже страшная, громкая.
Знакомство с творчеством художника – живописца Врубеля, сопровождалось музыкальным фрагментом «Царевна – Лебедь» из «Сказки о царе Салтане». Женя Ч. сказала, что мелодия здесь поднимается вверх и опускается вниз. Она летает, сказала Таня Х.. Похожа на волны и взмахи крыльев – Саша К.. То, как они услышали музыку, определило и характер их рисунков. В рисунках были волнообразные линии, плавные штрихи. Оля И. сказала, что музыка была «летучая» и царевну – лебедь нарисовала летящей.
Фрагменты интегрированного занятия
«Снегурочка».
(Знакомство с творчеством художника – сказочника В.М.Васнецова; Закрепление знаний о холодной цветах; Развитие культуры слушанья музыкального произведения).
Загадывание загадок; Чтение стихотворения: «Вы узнаёте зиму?»…
…- Зимой все люди и природа находятся в ожидании чуда. Зима, это время чудес, время сказок. Давайте пригласим к нам на занятие Снегурочку.
Дети поют песню «Снежинкина сестричка».
Девочки, Женя, Алина, Таня, Оля, Вера исполняют «танеснец жинок».
Вопросы к детям:
- Почему такую девочку называют Снегурочкой?
- Какими словами можно сказать о Снегурочке, которая пришла к нам? Какая она? Внешность, настроение, характер?
Рассматривание репродукции картины В.Васнецова «Снегурочка», сопровождающееся слушаньем фрагмента из оперы Н.Римского – Корсакова «Снегурочка».
- Представьте, что вы очутились в лесу со Снегурочкой. Посмотрите, что делает Снегурочка, почему она в лесу одна, о чем задумалась, какое у нее настроение?
Вера Д. сказала о том, что Снегурочка испугалась, ей страшно и холодно.
- Нет, не холодно, она же Снегурочка, у неё длинная шуба – возразил Миша.
- И совсем ей не страшно. Уже поздно, темно, но очень ярко светит луна. Снегурочка не заблудится, найдет дорогу домой – добавила Алла.
Звучит музыка, выключается свет, мы, как бы входим в сказочный лес и видим... (Рассказы детей)
- Хочется продлить пребывание в прекрасном! Предлагаю ненадолго превратиться в юных художников, нарисовать Снегурочку. Закройте глаза, Снегурочка коснется вас волшебной палочкой и превратит в юных художников.
Дети самостоятельно выбирают фоновую бумагу. Рисуют Снегурочку в технике монотипии.
В конце занятия из рисунков организуется выставка.
У детей получились замечательные рисунки. Ни один рисунок не был похож на другой. Оля выбрала фоновую бумагу фиолетового цвета, а Снегурочку нарисовала белым. Алла, Марина, Таня нарисовали Снегурочку в холодных тонах: голубой, синий, фиолетовый. Алла добавила разноцветные звездочки, а Таня подрисовала зеленую ёлочку. У Олега и Саши получилась танцующая Снегурочка.
- Она танцует, потому, что звучит музыка и ей весело.
После занятий, на которых дети передавали свое впечатление от музыки, в их высказываниях по ней появились много «живописных» определений. Прозрачная, светлая, темная, золотая, хрустальная, блестящая, сверкающая, черная, яркая и т.д.
Дети как бы «играют красками»: смешивают их, получают разные оттенки, сравнивают со звучащей музыкой – учатся «видеть музыку» и «слышать живопись». Они с нетерпением ждут этих занятий, чувствуют себя на них раскованно, свободно и радостно. Музыка сопровождает рисование, эмоционально поддерживая детей. Рисунки детей поражают своей выдумкой, фантазией, игрой воображения.
(Таблица «Использование музыки на занятиях» - приложение).
Зарубежные авторы предлагают использовать помимо рисунка другие виды изобразительной деятельности детей - аппликацию, лепку.
Одна из новых технологий, которую мы внедрили в свою работу (кружковая работа) - компьютерные технологии: С Мишей Н., Аллой, Верой, Мариной , Светой, Наташей, Олегом, индивидуально, используя компьютерную игру «Рисуем, учимся, играем», рисовали разные рисунки и раскрашивали их в разные цвета с помощью заливки. Герои этой игры – любимые персонажи сказок и мультфильмов. Рисунки распечатывали на цветном принтере.
Кроме этого, с помощью компьютера подготавливаем презентации, с использованием фотографий и рисунков детей, по какому либо цвету и используем во время проведения занятия.
Особая роль в педагогических технологиях, в том числе и инновационных, принадлежит методам эмоционального настроя, «педагогической драматургии», поэтапных открытий, широких ассоциаций, воображаемым экскурсиям и путешествиям, поиску собственных решений, художественно – развивающим играм, праздникам, участию в занятиях литературных и фольклорных героев, а при анализе результатов изобразительной деятельности детей – положительной оценке каждой детской работы.
Используя инновационные технологии на занятиях по изобразительной деятельности, мы учим детей видеть необычное в привычном. Учим смотреть, на что-либо обыкновенное и преобразовывать его во что–то необыкновенное, распознавать образ, т.е. узнавать сходство и несходство между явлениями и предметами. В процессе этих занятий дети учатся быть восприимчивыми к случайности. Именно случайность помогает людям делать великие открытия.
2.3 Контрольный этап. Результат эксперимента
В течении года мы провели большую работу по ознакомлению дошкольников с цветом, используя инновационные технологии.
Провели 36 занятий (перспективный план в приложении); 3 развлечения: «Потерянные краски» - новогодняя сказка; «Разноцветная радуга» - викторина; «Праздник красного цвета» - КВН.
Оформили выставки детского творчества: «Шедевры для маленьких или маленькие шедевры», « Мы волшебниками стали, что хотим – нарисовали»,
«Волшебные витражи», «Пластилиновое чудо».
В играх, на занятиях, развлечениях, в занимательной форме мы расширяли представления детей о разных цветах и развивали умения их различать. «Погружали» малышей в цвет, развивали фантазию и творческое воображение, способность тонко чувствовать цвет. Воспитывали эстетическое отношение к цвету и краскам.
Дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые. И они заявляют об этом в своих рисунках. Описание эмоционального воздействия цвета относится, скорее, к детскому восприятию, чем к взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.
Контрольный этап исследования был проведен в январе 2008 года.
Восприятие цвета детьми 5 - 7 летнего возраста
( Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).
Количественные результаты были занесены в таблицу.
Экспериментальная группа.
| № п/п | Имя ребенка | Выбор цвета по наглядному образцу | Выбор цвета при названии его взрослым. | Умение самостоятельно называть цвет |
| 1 | Алла А. | .# | .# | .# |
| 2 | Олег Г. | .# | .# | .# |
| 3 | Вера Д. | .# | .# | .# |
| 4 | Оля И. | .# | .# | .# |
| 5 | Егор Ч. |
.# | .# | .# |
| 6 | Марина К. | .# | .# | .# |
| 7 | Миша Н. | .# | .# | .# |
| 8 | Саша К. | .# | .# | .# |
| 9 | Таня Х. | .# | .# | .# |
| 10 | Женя Ч. | .# | .# | .# |
| 11 | Алина Ч. | .# | .# | .# |
| 12 | Боря Р. 27. Вова Б. 28. Сережа П. 29. Таня К. 30. Ирина С. 31. Надя Н. 32. Лена М. |
.# | .# | .# |
| 13 | Вова Б. |
.# | .# | .# |
| 14 | Сережа П. |
.# | .# | .# |
| 15 | Таня К. |
.# | .# | .# |
| 16 | Ирина С. |
.# | .# | .# |
| 17 | Надя Н. |
.# | .# | .# |
| 18 | Лена М. |
.# | .# | .# |
| 19 | Света Д. |
.# | .# | .# |
| 20 | Наташа И. |
.# | .# | .# |
| Всего % | 100 | 100 | 100 | |
Контрольная группа
| № п/п | Имя ребенка | Выбор цвета по наглядному образцу | Выбор цвета при названии его взрослым. | Умение самостоятельно называть цвет |
| 1 | Вова С. 1. Артем З. 2. Лена Ж. 3. Дима Г. 4. Рома В. 5. Рита У. 6. Гена П. 7. Света Ч. 8. Женя В. 9. Катя К. 10. Вера Д. 11. Ирина У. 12. Валера Д. 13. Антон Ц. 14. Гена Ф. 15. Рома Щ. 16. Никита В. 17. Егор С. 18. Таня П. 19. Нина Е. |
.# |
.# | .# |
| 2 | Артем З. 20. Лена Ж. 21. Дима Г. 22. Рома В. 23. Рита У. 24. Гена П. 25. Света Ч. 26. Женя В. 27. Катя К. |
# |
.# | .# |
| 3 | Лена Ж. 28. Лена Ж. 29. Дима Г. 30. Рома В. 31. Рита У. 32. Гена П. 33. Света Ч. 34. Женя В. 35. Катя К. |
# |
.# |
.# |
| 4 | Дима Г. |
# |
.# |
.# |
| 5 | Рома В. |
# |
.# |
.# |
| 6 | Рита У. |
# |
||
| 7 | Гена П. |
# |
.# | .# |
| 8 | Света Ч. |
# |
.# | |
| 9 | Женя В. |
# |
.# |
.# |
| 10 | Катя К. |
# |
.# |
.# |
| 11 | Вера Д. |
.# |
.# |
|
| 12 | Ирина У. |
# |
||
| 13 | Валера Д. |
# |
.# |
.# |
| 14 | Антон Ц. |
# |
.# | .# |
| 15 | Гена Ф. |
# |
.# |
.# |
| 16 | Рома Щ. |
# |
.# |
.# |
| 17 | Никита В. |
# |
.# |
|
| 18 | Егор С. |
# |
.# |
.# |
| 19 | Таня П. |
# |
.# |
|
| 20 | Нина Е. |
# |
.# |
.# |
| Всего в % | 100 | 90 | 70 |
Исследование по методике Истоминой З.Н.
Цветовые образцы 7 цветов спектра.
Протокол №1
Подбор ребенком цвета и оттенка по образцу.
Протокол №2
Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым.
Протокол №3
Название ребенком цвета и оттенка.
Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым
Дифференциация детьми названий цвета и оттенка в старшем дошкольном возрасте.
творческий способность восприятие цветовой
Экспериментальная группа
| Цвет образцов | Кол – во детей | Называют правильно цвет и оттенок | Называют правильно только цвет | Называют цвет не правильно | Отказ от названия цвета |
| красный | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| тёмно-красн. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| светло-красн. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| оранжевый. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| тёмно-оранж. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| светло-оран. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| жёлтый. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| Темно-желтый. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| светло-жёлт. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| зелёный. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| тёмно-зелён. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| светло-зелён. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| голубой | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| тёмно-голуб. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| светло-голуб. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| синий | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| тёмно-син. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| светло-син. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| фиолетовый. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| тёмно-фиол. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| светло-фиол. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
Контрольная группа
| № п/п | Цвет образцов | Кол – во детей | Называют правильно цвет и оттенок | Называют правильно только цвет | Называют цвет не правильно | Отказ от названия цвета |
| 1 | красный | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| 2 | тёмно-красный. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| 3 | светло-красный. | 20 | 20 | 0 | 0 | 0 |
| 4 | оранжевый. | 20 | 15 | 3 | 2 | 0 |
| 5 | тёмно-оранжев. | 20 | 15 | 3 | 2 | 0 |
| 6 | светло-оранжев. | 20 | 15 | 3 | 2 | 0 |
| 7 | жёлтый. | 20 | 18 | 2 | 0 | 0 |
| 8 | темно-желтый. | 20 | 18 | 2 | 0 | 0 |
| 9 | светло-жёлтый. | 20 | 18 | 2 | 0 | 0 |
| 10 | зелёный. | 20 | 17 | 3 | 0 | 0 |
| 11 | тёмно-зелёный. | 20 | 17 | 3 | 0 | 0 |
| 12 | светло-зелёный. | 20 | 17 | 3 | 0 | 0 |
| 13 | голубой | 20 | 12 | 4 | 4 | 0 |
| 14 | тёмно-голубой | 20 | 12 | 2 | 6 | 0 |
| 15 | светло-голубой | 20 | 12 | 2 | 6 | 0 |
| 16 | синий | 20 | 17 | 3 | 0 | 0 |
| 17 | тёмно-синий | 20 | 15 | 3 | 2 | 0 |
| 18 | светло-синий | 20 | 15 | 3 | 2 | 0 |
| 19 | фиолетовый. | 20 | 13 | 5 | 2 | 0 |
| 20 | тёмно-фиолетов. | 20 | 13 | 5 | 2 | 0 |
| 21 | светло-фиолетов. | 20 | 13 | 5 | 2 | 0 |
Экспериментальная группа
| № п/п | Имя ребёнка | Знание цветов и оттенков, в % | |
| Начало года | Конец года | ||
| 1 | Алла А. | 42,8% | 100% |
| 2 | Олег Г. | 42,8% | 100% |
| 3 | Вера Д. | 57,1% | 100% |
| 4 | Оля И. | 100% 33. Сережа П. 34. Таня К. 35. Ирина С. 36. Надя Н. 37. Лена М. |
100% |
| 5 | Егор Ч. Егор Ч. |
100% | 100% |
| 6 | Марина К. | 42,8% | 100% |
| 7 | Миша Н. | 57,1% | 100% |
| 8 | Саша К. | 100% | 100% |
| 9 | Таня Х. | 100% | 100% |
| 10 | Женя Ч. | 100% | 100% |
| 11 | Алина Ч. | 14,2% | 100% |
| 12 | Боря Р. |
100% | 100% |
| 13 | Вова Б. |
14,2% | 100% |
| 14 | Сережа П. |
28,5% | 100% |
| 15 | Таня К. |
42,8% | 100% |
| 16 | Ирина С. |
100% | 100% |
| 17 | Надя Н. |
14,2% | 100% |
| 18 | Лена М. |
100% | 100% |
| 19 | Света Д. |
28,5% | 100% |
| 20 | Наташа И. |
14,2% | 100% |
Контрольная группа
| № п/п
|
Имя ребёнка | Знание цветов и оттенков, в % | ||
| Начало года | Конец года | |||
| 1 | Вова С. 1. Лена Ж. 2. Дима Г. 3. Рома В. 4. Рита У. 5. Гена П. 6. Света Ч. 7. Женя В. 8. Катя К. 9. Вера Д. 10. Ирина У. 11. Валера Д. 12. Антон Ц. 13. Гена Ф. 14. Рома Щ. 15. Никита В. 16. Егор С. 17. Таня П. 18. Нина Е. |
100% | 100% | |
| 2 | Артем З. 19. Лена Ж. 20. Дима Г. 21. Рома В. 22. Рита У. 23. Гена П. 24. Света Ч. 25. Женя В. 26. Катя К. |
57,1% | 100% | |
| 3 | Лена Ж. 27. Лена Ж. 28. Дима Г. 29. Рома В. 30. Рита У. 31. Гена П. 32. Света Ч. 33. Женя В. 34. Катя К. |
57,1% | 100% | |
| 4 | Дима Г. |
42,8% | 57,1% | |
| 5 | Рома В. |
100% | 100% | |
| 6 | Рита У. |
42,8% | 57,1% | |
| 7 | Гена П. |
28,5% | 85% | |
| 8 | Света Ч. |
28,5% | 42,8% | |
| 9 | Женя В. |
100% | 100% | |
| 10 | Катя К. |
100% | 100% | |
| 11 | Вера Д. |
57,1% | 85% | |
| 12 | Ирина У. |
100% | 100% | |
| 13 | Валера Д. |
57,1% | 100% | |
| 14 | Антон Ц. |
14,2% | 100% | |
| 15 | Гена Ф. |
100% | 100% | |
| 16 | Рома Щ. |
100% | 100% | |
| 17 | Никита В. |
42,8% | 85% | |
| 18 | Егор С. |
100% | 100% | |
| 19 | Таня П. |
42,8% | 70% | |
| 20 | Нина Е. |
100% | 100% | |
| Цвет образцов | Количество детей | Называют правильно цвет и оттенок | |
| Начало года | Конец года | ||
| красный | 20 | 17 | 20 |
| тёмно-красн. | 20 | 17 | 20 |
| светло-красн. | 20 | 17 | 20 |
| оранжевый. | 20 | 8 | 20 |
| тёмно-оранж. | 20 | 8 | 20 |
| светло-оран. | 20 | 8 | 20 |
| жёлтый. | 20 | 13 | 20 |
| темно- желтый. | 20 | 13 | 20 |
| светло-жёлт. | 20 | 13 | 20 |
| зелёный. | 20 | 14 | 20 |
| тёмно-зелён. | 20 | 14 | 20 |
| светло-зелён. | 20 | 14 | 20 |
| голубой | 20 | 8 | 20 |
| тёмно-голуб. | 20 | 6 | 20 |
| светло-голуб. | 20 | 6 | 20 |
| синий | 20 | 13 | 20 |
| тёмно-син. | 20 | 13 | 20 |
| светло-син. | 20 | 13 | 20 |
| фиолетовый. | 20 | 8 | 20 |
| тёмно-фиол. | 20 | 6 | 20 |
| светло-фиол. | 20 | 6 | 20 |
Экспериментальная группа
Заключение
Работая над данной проблемой, мы изучили психолого – педагогическую литературу, сделали анализ. Изучили особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста. Для решения задач, поставленных перед нами, мы создали необходимые условия. В практической части определили наиболее эффективные способы и средства влияния инновационных технологий на восприятие цвета детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Разработали комплекс занятий, праздники и развлечения, по восприятию детьми основных и составных цветов. Провели занятия с детьми и отметили, что они понимают, что изобразительное творчество – это не просто изображение какого – то предмета, человека или явления, а передача отношения к нему, оценки его положительного, отрицательного характера или поступка, удивления или огорчения, радости от этого, выражения средствами изобразительности своего настроения, состояния. Положительных результатов в своей работе мы во многом добились, благодаря использованию инновационных технологий.
Дети четко усвоили названия цветов и их оттенков. Получили возможность сравнивать предметы по цвету, то есть выполнять элементарные мыслительные операции. Наша работа максимально приблизила детей к пониманию «языка цветов» (В.Кандинский), а тем самым обогатила их восприятие и сознание, открыла для них новые краски мира.
Наши воспитанники понимают, что нельзя одинаково изобразить сказочного и реального зайца, старую или молодую, грустную или веселую березу, бурное или спокойное озеро, злую Бабу – Ягу и добрую Аленушку.
Цветом дети передают отношение, состояние, настроение, характер персонажей или выделяют главное.
Мы проводили занятия по цветовому восприятию в течение всего года. Использовали большое количество разнообразных игр, заданий, упражнений, музыкальных и литературных произведений. А дополнительный материал, представленный в приложении поможет творческим, педагогам создать собственные занятия по цвету.
Каждый педагог — творец, и ему решать, в каком виде предлагать детям занятия по цвету. Нет двух похожих педагогов, как и нет двух одинаковых коллективов детей. Воспитателю не следует забывать, что для проявления каждым ребенком своей индивидуальности важно создать атмосферу радости, удовольствия, открытости, доброжелательности, доверительности, отзывчивости, уважения к труду, эмоциональным проявлениям каждого.
При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей дошкольного возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно.
Подобные факты дают основания считать, что нервная система здорового ребенка нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может.
Цвета можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно – психической деятельности ребенка.
Библиография
1. Аверченко Л.К.; Андрюшина Т.В. и др. Психология и педагогика. М. – Новосибирск. 2001. -360с.
2. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. – СПб.: Речь, 2005. – 205 с.
3. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека// Сенсомоторные процессы. М., 1972.С.224 – 264.
4. Вайнерман С.М, Большев А.С, Силкин Ю.Р, Лебедев Ю.А, Филлипова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.:Гуманист. Изд. Центр.ВЛАДОС,2001 – 224с.(здоровье сберегающая педагогика )
5. Венгер Н.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. Для воспитателя дет. сада /Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: ил.
6. Вершинина Н.А. Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведений живописи. Сборник. Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Ленинград. 1984.
7. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. М., «Педагогика», 1972. 245с.
8. Димо Джон. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.:Апрель Пресс, Изд – во Эксмо, 2002 – 272 с.(серия «Психологический практикум: тесты».
9. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М.. 1965. 183 с.
10. Дубровская Н.В Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005 – 48 с.
11. Евстегнеева Е.К. Побуждение к творчеству.(материалы опытно – экспериментальной работы) С Пб – 1995 -140 с.
12. Егорова Е. ПроЦВЕТание по Максу Люшеру. – СПб.: Питер, 2007. – 160с.
13. Зеньковский В.В. Психология детства./ отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. –М. Школа – пресс, 1996 – 336 с.
14. Ивенс Р.М. Введение в теорию цвета./ Пер. с англ., под ред.Д.А.Шкловера. – М., 1964.
15. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М. – 1959. 220с.
16. Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М., 1989. 195 с.
17. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2007. 144с.
18. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя дет. сада –М.: Просвещение,1985. – 96 с., ил.
19. Корчмарош Пал. Карандаш – волшебник. Полезные уроки рисования: Для дошк. И мл школ. Возраста. Пер. с венг. Е. Габор.- Мн.: БЛП,1994.112 с.,ил.
20. Кожохина С.К. Батик. Все о картинах на ткани./ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000. -144 с.: ил. – (Серия: «Новое в детскую мастерскую» )
21. Куревина О. А., кандидат философских наук, доцент.
Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2003. – 176 с.
22. КурмангалиеваД. М. – переводсанглийскогопоизданию: FIRST ART (Art Experiences for Toddlers and Twos) by MaryAnn F. Kohl with Renee Ramsey and Dana Bowman. Illustrations by Kathy Dobbs. – Beltsville, MD. Gryphon House, Inc., 2002. Нарусскомязыкепубликуетсявпервые.
23. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004 – 190 с.: ил. /( Библиотека программы «Детство»).
24. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». – СПб.: изд – во «Детство – пресс», 2003 – 112 с.
25. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М. – 1975
27. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин – тов. М., «Просвещение», 1971.
28. Миронова Л.Н. Цветоведенье. Минск.,1984. 286с.
29. Мелик – Пашаев А.А. Цвет как изобразительное средство в изобразительной деятельности детей / Искусство в школе. – 1961. - № 3 – 4.
30. Мелик – Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981.
31. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 320 с.
32. Погасова Н.И. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
33. Приходько Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. – Краснодар, 1993.
34. Психологические тесты / Под ред. А. А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,1999. – Т.1. – 312 с.: ил.
35. Рей Гибсон, Дженни Тайлер. Развлекайся и рисуй.
36. Савенков А. И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства. М. -1999.
37. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М. – 1965 -124 с.
38. Сезнюк П.К. Композиция в декоративном искусстве: Альбом. – К.: Рад. Шк., 1988. – 78 с.
39. Скифская Н.М. В мире прекрасного (материалы опытно – экспериментальной работы) С.Пб 1995 – 140 с.
40. Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб., Изд – во «Речь», 2001. – 112 стр.
41. Созонтьев Б.А. К вопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного возраста. Чебоксары. 1953.
42. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. – Обнинск: Титул,1996. – 80 с.: цв.ил.
43. Соловьева Е.А., Тутушкина М.К. Психосемиотический подход к проблеме цвета в практической психологии // Актуальные проблемы современной психологии (Материалы научных чтений, посвященных 60 – летию Харьковской психологической школы). Харьков, 1993. С. 429 – 432.
44. Стиф Барр. Веселые человечки.
45. Стиф Барр. Забавные зверята.
46. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 – 80с.
47. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений – 5 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 2001 – 336с.
48. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. /Ил. З.А.Курбатовой. – Харьков; Фолио; СПб.: Кристалл, 1994 - 446с. (семейный альбом). Гл.5.
49. Фиона Уотт. Я умею рисовать.
50. Фрилинг Г.,Ауэр К. Человек – цвет – пространство. М.,1973. 120 с
49.Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада./ А.В.Запорожец; Я.З.Неверович; А.Д.Кошелева и др.; Под редакцией А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение 1985 -176с.
50.Шашлов Б.А. Цвет и цветовоспроизведение.М., 1986, 280 С.
51.Штейнер Р. Сущность красок: Лекции, прочитанные в Донхане май 1921г.
52.Эдвардс Бетти. Откройте в себе художника. – 3 е издание.
- Мн.:ООО «Попурри», 2004. – 240 с.:ил.+12 с вкл. ПеревелсанглийскогоП.А.СамсоновпоизданиюDRAWING ON THE RIGHT SIDE OF THE BRAIN (A Course in Enhancing Creativity and Artistic Confidence ) by Betty Edwards/ - N.Y., Jeremy P. Tarcher / Putnam,1989.
1 – е издание на русском языке вышло в 2000 г., 2 – е – в 2003 г.
Рисуем водой на природе – дети любят рисовать на воздухе в неположенных местах, когда этого никто не запрещает. Детское творчество никогда не будет напрасным.
Рисование красящей бумагой - Рисование без красок будет волшебным сюрпризом для детей. Для этого понадобятся обрезки креповой бумаги.
В дождливый день рисует дождь – накапать краски разных цветов на пленку, растянутую на участке. Дождь капает на пленку и сам оживляет краски.
Цветной лед – дети, под руководством воспитателя изготавливают цветной лед. Дробят его. Выкладывают красивые узоры на участке.
Рисунки на песке - насыпаем тонкий слой песка на цветную бумагу, и будем рисовать на нем пальцем или палочкой. К тому же как приятно шуршит песок, когда по нему чем нибудь водишь!
Гудящие колеса – нет более увлекательного зрелища, чем юный художник, с упоением гудящий, катая игрушечную машинку по листу бумаги, и отпечатывая их шинами цветные следы. А главное во всем этом звуковой эффект!
Печатаем мыльными пузырями – выдувать пузыри – веселое и захватывающее занятие для малышей. А если мыльные пузыри будут цветными, да еще оставляют следы, лопаясь на белой бумаге? Это ни с чем не сравнимое удовольствие для детей!
Надутые пузыри – с помощью пакетов с надутыми пузырьками можно делать удивительные отпечатки, которые поражают своей красотой.
Рисование скотчем – дети получают большой положительный эмоциональный заряд, изображение получается очень яркое, красочное. Этот прием рисования носит релаксационный характер. Такие действия, как отматывание, разглаживание успокаивают, а сминание дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции.
Изображение краем полоски – вырезать полоску из картона, длиной 3 – 5см., шириной 0,5 – 1,5см. Далее нужно обмакнуть край полоски в краску и, изменяя ее движение, рисовать различные картины.
Рисунок ветра – Надо набрать немного больше, чем необходимо, краски и воды на кисть, поставить каплю или провести черту и подуть на них в желаемом направлении. И на глазах подрастают трава, веточка, без помощи кисти расцветает цветок.
Кляксография – развивает мышление и воображение.
Рисование вдвоем на длинной полоске бумаги – Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работая рядом. Комментировать такие совместные изобразительные действия, думается, будет излишним.
Поролоновые рисунки – изготавливаем самые разнообразные геометрические фигурки. Обмакиваем в краску и методом штампов рисуем простейшие орнаменты – сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.
Загадочные рисунки – лист бумаги складывается пополам, полушерстяная или шерстяная нитка (30см.) обмакивается в густую краску и зажимается внутри листа. Вытянуть нить и раскрыть лист.
Рисование мелками – дошкольники любят разнообразие.
Метод волшебного рисунка – (фотокопия). Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение. Затем кистью, ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно рисовать канцелярским клеем, кусочком хозяйственного мыла.
Рисование через копировальную бумагу – детям нравится, что цвет изображаемых линий зависит от цвета копировки.
Пальцевая живопись - рисование пальцами, ладонью, ступней ноги, а может быть, и подбородком, носом.
Ниткография – метод в основном для девочек. К фланели или бархатной бумаге притягиваются ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Дети учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной – совершенно другие.
Коллаж – это метод создания композиции, главным принципом которого является сочетание разнородных по своей фактуре элементов (например, газетных вырезок, кусочков ткани, бумаги, фотографий и т.д.), которые накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе. Технология изготовления коллажа доступна не только для взрослых, но и для детей. С применением «бросового» материала можно создать портрет, пейзаж, натюрморт или абстрактную композицию.
| Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым | |||
| Начало года | Конец года | ||
| 1 | Алла А. | 50% | 100% |
| 2 | Олег Г. | 50% | 100% |
| 3 | Вера Д | 83% | 100% |
| 4 | Оля И. | 83% | 100% |
| 5 | Марина К. | 100% | 100% |
| 6 | Миша Н. | 16% | 100% |
| 7 | Саша К. | 66% | 100% |
| 8 | Таня Х. | 100% | 100% |
| 9 | Женя Ч. | 100% | 100% |
| 10 | Алина Ч. | 100% | 100% |
Существуют различные диагностики и тесты по изучению восприятия цвета дошкольниками, например:
1.Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. (Изучение восприятия цвета)
2.Войлоковой Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования цветовосприятия детей)
3.Истоминой (изучение знания цвета и его оттенков)
4.Дорофеевой Э.Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)
5.Люшером М.(цветовой тест отношений)
Изучение восприятия цвета (Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).
Подготовка исследования: Были изготовлены кружки, диаметром 3см., окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; четыре карты, размером 25 x 10 см., разделенные на 10 квадратов.
1 – ая карта – наклеены кружки основных цветов;
2 – ая – дополнительные;
3 –я – оттенки цветов;
4 – ая – пустая.
Проведение исследования. Эксперимент проводился с детьми 5 – 7 лет и состоял из 3-х серий, интервал между которыми - 1 день. Каждая серия имеет 3 части (основные, дополнительные цвета, их оттенки).
Первая серия. Перед ребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просили разложить кружки в коробочки в соответствии с цветом. При этом цвет не называли.
Вторая серия. Ребенку давали 5 кружков разного цвета. Затем называли цвет и просили ребенка найти кружки такого же цвета.
Третья серия. Ребенку дали 5 кружков разного цвета и просили назвать цвет каждого.
Количественные результаты заносили в таблицу.
Исследование по методике Истоминой З.Н.
Цветовые образцы 7 цветов спектра.
Цель исследования: Выявить индивидуальные особенности восприятия и названия цветов детьми.
Эксперимент состоит из 2-х серий:
1. Группировка цвета по предложенному образцу.
Сначала попытались выяснить знания детей, словесных обозначений цветов.
Какие названия цвета ты знаешь?
Во время исследования со всеми детьми проводилась индивидуальная работа.
На столе перед детьми раскладывали два набора кружков (всего 42 шт.). Перед испытуемым выкладывалась одна из семи карт (с кружками разного или одного цвета) и предлагалось: «отбери похожие кружочки». Ребёнок подбирал образцы, одинаковые с предложенным по цвету, тону и светлоте. После выполненного задания, карточки убирались.
Кружочки вновь раскладывались перед ребенком, и давалось следующая карточка. Так последовательно предлагались одна за другой все семь карточек.
Протокол № 1 Подбор ребенком цвета по образцу.
Протокол № 2 Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым.
2 серия: Название цвета отобранных образцов.
В этой серии детям были предложены кружки семи цветов средние по светлоте, располагающиеся один под другим.
По поводу каждого из них задавался вопрос: «Назови, какого это цвета?» Затем рядом с этой колонкой выкладывались кружки более насыщенного цветового тона и семи светлых кружков.
Протокол №3 Название ребенком цвета и оттенка
Задача: Выявить знания ребёнком названий цвета и их оттенков.
Дети назвали, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее).
Вывод: Дети, владеющие названием цвета, допускали ошибки при выборе по представленному образцу изредка, большая часть ошибок совершается в тех случаях, когда ребёнок названия цвета не знает, или знает слабо.
Проведя исследование, мы выявили, что некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильное название.
Мы сделали вывод, что необходимо провести работу на уточнение знаний о цветах и их оттенках, с использованием инновационных технологий на занятиях по изобразительной деятельности.