КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра педагогики и психологии начального обучения
Курсовая работа по теме:
Теоретический аспект особенностей личностного развития одаренных школьников
Петрозаводск, 2010
Оглавление
Введение
1. Теоретическое исследование особенностей личностного развития одаренных школьников
1.1 Определение понятий “способность” и “одаренность”
1.2 Особенности детей с различными видами одаренности
1.3 Особенности личностного развития одаренных детей
Глава 2. Диагностика одаренности младших школьников
2.1 Карта интересов младших школьников
2.2 Характеристика ученика
2.3 Результаты исследований
Заключение
Список литературы
Введение
способность одаренность младший школьник
Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. В этом понимании аккумулировались научные изыскания выдающихся умов и частные, обыденные наблюдения простых людей. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложной ситуации, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим недоступно.
Однако в философских трактатах прошлого первоначально чаще использовался не термин “одаренность”, а другой - “гений” (от латинского - “genius” - дух). Проблему гениальности в философско-психологических исследованиях прошлого нельзя назвать периферийной. Однако на протяжении многих веков она рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. Происходило это в первую очередь потому, что эти изыскания были не востребованы системой образования. А поэтому, вплоть до создания специализированных учебных заведений, стимулом к изучению природы одаренности служил, как правило, спонтанно возникающий интерес к проблеме, свойственный любому исследователю, независимо от того, насколько ценны результаты его изысканий с практической точки зрения.
Широкое использование в научной литературе термина “одаренность” связано с более поздними временами, с периодом утверждения педагогики, а затем и психологии в качестве самостоятельных наук. В современной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренность как явление динамическое. Психика человека - результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Поэтому и детская одаренность реально всегда предстает перед нами как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов.
Признание возможности существования самого дара есть не что иное, как признание факта существования индивидуальных различий, обусловленных не только влияниями окружающей среды и воспитания, но и какими-то иными, практически не подвластными нам факторами. Бесспорно, что человеческое мышление, способность к творчеству уже сами по себе - величайшие из даров природы. Этим даром природа отмечает каждого человека. Но свои дары природа не делит поровну и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности.
Наиболее удачным можно считать определение одаренности, предложенное К.К. Платоновым. Он утверждал, что одаренность - это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития.
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей до сравнительно недавнего времени в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно “сформировать” любые нужные качества. В понятиях “задатки”, “одаренность” усматривалось нечто идеалистическое, вредное. Долгое время одаренных по сути дела в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг: “Неспособных детей нет!”. Все объявлялись одаренными. А раз все дети одарены от природы в равной степени, то надо ли заниматься талантами, разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания, готовить учителей… Сказывались предубеждения, обусловленные недооценкой индивидуально-природных предпосылок развития.
Психологи показали, что для развития потребности ребенка в познании и - на этой основе - одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение, безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании), чем равнодушие. [14]
Только с демократизацией нашего общества проблема различий между детьми по одаренности “вышла из тени” и вызывает большой интерес. Сегодня модной стала проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам.
Несомненны реальность и значимость этой проблемы. Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? Разработка концепции одаренности важна не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом.
В современной педагогической психологии проблема одаренности разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными учеными. Этот материал объемен, сложен, часто противоречив. Среди зарубежных ученых, занимавшихся проблемой детской одаренности, можно выделить Дж. Рензулли, Ф. Монкса, П. Торренса, Дж. Гилфорда и др. Среди отечественных ученых упомяну Н. С Лейтеса, Н.Н. Поддьякова, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожца, А. Матюшкина, В.А. Моляко, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна.
С 1975 г. существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию незаурядных детей, организует международные конференции. В развитых странах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей. За рубежом накоплен весьма поучительный опыт по разработке особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми.
В теоретическом плане российская психология имеет свои серьезные накопления в области изучения способностей и одаренности. В последние годы Министерство образования Российской Федерации в рамках Федеральной программы “Одаренные дети” активно поддерживает психологические исследования в данной области и передовой опыт обучения и воспитания одаренных детей. В частности была разработана “Рабочая концепция одаренности”, которая вобрала в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии.
Целью данной курсовой работы является изучение особенностей личностного развития одаренных школьников. В связи с поставленной целью мною были определены следующие задачи:
1. Изучить различные виды одаренности.
2. Выделить основные психологические черты, которые отличают одаренного ребенка от сверстников.
3. Провести исследования, позволяющие идентифицировать одаренных детей.
4. Сделать общие выводы, включающие в себя практические рекомендации по работе с одаренными детьми.
Для решения поставленных задач использовались методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2. Тестирование.
3. Наблюдение за учащимися в процессе их деятельности.
Эксперимент проводился на базе средней школы № 7 поселка Пяозерский Лоухского района Республики Карелия. В эксперименте участвовали 12 учащихся 3 “а” класса.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Определение понятий “способность” и “одаренность”
В советской психологии, прежде всего трудами С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.
Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.
На развитие способностей оказывает влияние особенности высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками, от быстроты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители - возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому.
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.
Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т.д.
По широте различаются: общие и специальные способности.
Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя и т.п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. [5]
Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими.
Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя, сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью. [3]
Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются "ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда.
Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.
Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.
Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие творческого подхода. [4]
1.2 Особенности детей с различными видами одаренности
Когда речь заходит о составлении специальных учебных программ для одаренных детей, часто возникает следующий вопрос: “Какого ребенка считать одаренным?” Ни один одаренный или талантливый ребенок не похож на другого, но приводимые ниже шесть областей или сфер одаренности охватывают способности большей части детей.
Психомоторная одаренность. Этот вид одаренности хорошо известен. Он заключается в высоком уровне способности формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, механик). Психомоторная одаренность получила повсеместное признание, ее особый статус не вызывает бурных дискуссий и обвинений в недемократизме.
Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение; обладает широким диапазоном движения; прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; для своего роста обладает исключительной физической силой.
Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они нуждаются в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная одаренность. Дети с общей интеллектуальной одаренностью овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Зачастую они знают многое, о чем их сверстники и не подозревают, демонстрируют способности к практическому приложению знаний.
Академическая одаренность. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения - в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье.
Особо выделен такой вид одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты считают, что всякая одаренность - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано, или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать. Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития.
Ребенок с данным видом одаренности чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень; часто делает все по-своему; изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.
Лидерская одаренность (используются также понятия “социальная одаренность”, “социальный интеллект”, “организаторские способности”). Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений.
Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью. [16]
В данной работе представлены далеко не все виды одаренности, а лишь основные из них. Делая вывод, можно сказать, что выделение многих видов одаренности служит важной цели - привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития.
Если непредвзято взглянуть на педагогическую практику, то несложно заметить, что реально принято выделять обычно четыре категории одаренности. Безусловно, данная точка зрения не точна, она является не идеальным представлением, а объективно существующей педагогической реальностью.
Тем не менее, одаренными чаще всего называют:
Детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
Детей с высоким уровнем творческих способностей;
Детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др. – их чаще называют талантливыми);
Детей, хорошо обучающихся в школе.
1.3 Особенности личностного развития одаренных детей
При всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.
Ценность их в том, что они почти всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их условно “нормальных” сверстников. Знание их необходимо для адекватного построения педагогического процесса.
В своей работе мне бы хотелось более подробно остановится на некоторых личностных особенностях одаренных школьников.
Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных, обычно называют оригинальностью мышления, которая проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании, других продуктах детской деятельности.
Способность к прогнозированию. Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению. Их способность к предвидению распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Способность к оценке. Эта способность предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.
А.М. Матюшкин отмечает, что способность к оценке обеспечивает возможность самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Интересы и склонности одаренных детей имеют также свои специфические особенности. Одна из них – устойчивость интересов – проявляется в характерном для одаренного ребенка упорстве в достижении цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей – широта интересов.
Широта интересов – основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций. Знания, полученные опытным путем в процессе собственной исследовательской практики, строящейся, в свою очередь, на интересе одаренного ребенка к предмету исследования, - один из важнейших факторов, характеризующих одаренность.
Самоактуализация. Так в психологии называют стремление человека реализовать свои личностные возможности, т.е. стремление постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самореализации доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей. В этих условиях главная задача педагогов - помочь ребенку обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать, “отливая” в определенную форму, придуманную кем-то другим заранее. Обучение внешнее, управляемое извне, должно уступить место внутреннему, направленному изнутри.
Перфекционизм. Это стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах. Эти дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня. Высоким личным стандартам часто сопутствует чувство неудовлетворенности, которое может негативно сказаться на формировании Я-концепции.
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. [9]
Эгоцентризм. Одаренные дети, так же как и их “нормальные” сверстники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма у одаренных детей, объясняя это тем, что, чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.
Однако эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах данное свойство проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у “нормального”, в других, наоборот, - выражено меньше.
Познавательный эгоцентризм, проявляемый в познавательной сфере, обычно так и именуется. Данный вид эгоцентризма наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Одаренные дети практически не способны понять, как то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.
Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку, так же как и “нормальному” сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее – все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойствен одаренному ребенку в меньшей степени, чем “нормальным” детям, преодолевается он легче.
Коммуникативный эгоцентризм. В большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего. Но одаренные дети легче и быстрее справляются с этими проблемами, чем “нормальные”. Таким образом, коммуникативный эгоцентризм характерен для них в меньшей степени, чем для их обычных сверстников. [11]
Лидерство. В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения участников и, стремясь предупредить их, берет на себя ответственность - роль лидера.
Это отчетливо проявляется в старшем дошкольном возрасте. Часть одаренных младших школьников перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх; особенности характера (темперамента), следствием которых является не стремление утвердится в роли лидера, а интерес к определенной деятельности, выраженный в увлеченности углубленной, интеллектуальной работой, самодостаточность.
Соревновательность. Соревновательность, конкуренция - важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт "разумного авантюризма".
Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особенно важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке. построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с "нормальными", сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно ценен опыт поражений. Конкуренция с более сильными (одаренными детьми или более старшими) при соблюдении ряда педагогических условий дает хорошие результаты.
Любознательность (познавательная потребность). Любознательностью обычно называют жажду интеллектуальной стимуляции и новизны. Одаренные дети обладают огромным "аппетитом" в поиске новых знаний и ощущений, которые питали бы их развивающийся разум. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется любознательность в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Одаренные дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи. Им необходимо учиться находить соответствие между энтузиазмом и прагматизмом. Такой баланс, приобретаемый лишь с опытом, называется здравомыслием.
Способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями. Одаренные дети видят неожиданные, непривычные связи между концепциями и событиями. Эти связи нередко составляют основу творчества и изобретательности.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Особенности эмоционального развития. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка отмечается повышенная уязвимость. Способность улавливать то, что осталось не замеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его “нормальные” сверстники относятся к ним равнодушно.
Одаренным детям не хватает эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты. Порой для них характерны преувеличенные страхи. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
Обостренное чувство справедливости. Благодаря опережающему развитию восприятия и познания у одаренных детей наблюдается опережающее нравственное развитие. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
Чувство юмора. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с раннего детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Восприятие смешного у одаренных детей нередко отличается от восприятия сверстников. Они любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. [6]
Изложенные выше особенности личностного развития детей выделены из различных источников методом контент-анализа. Среди наиболее характерных, а потому часто встречающихся особенностей одаренных детей можно выделить: неприязнь к школе; особую направленность игровых интересов; неконформность; погруженность в философские проблемы; несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, высокие интеллектуальные способности; выдающиеся креативные способности, способность к быстрому усвоению и выдающаяся память, интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям, высокая личностная ответственность, убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений, позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.
От правильного построения педагогического процесса, совместной работы семьи, педагогов и психологов будет зависеть, какой окажется личность растущего человека к наступлению зрелости.
Вне зависимости от предметного содержания деятельности, при разработке образовательной программы, ориентированной на развитие детской одаренности, необходимо в качестве результата учитывать уровень развития неких общих черт, важных для реализации личности в творческой деятельности. Они могут рассматриваться как основные ориентиры, “контуры” развития.
2.
ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему. Применительно к проблематике одаренности существует несколько направлений психодиагностических исследований. В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности.
2.1 Карта интересов для младших школьников
Воспользовавшись представленной методикой, можно получить первичную информацию о направленности младших школьников. Это в свою очередь дает возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.
Чтобы полученная информация была объективна, был проведен опрос не только детей, но и родителей. Для этого были заготовлены листы ответов по числу участников (отдельно для детей и родителей). Обследование было проведено коллективно.
Инструкция для детей. В правом верхнем углу запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках (ответ на первый вопрос – в клетке под номером 1, на второй вопрос – в клетке под номером 2 и т.д.). Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, поставьте знак “минус”; если нравится – “плюс”; если очень нравится – “+ +”.
Инструкция для родителей. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке “минус”; если нравится – “плюс”; если очень нравится – “+ +”. Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов. Каждый вопрос начинается со слов: “Нравится ли вам…”
решать логические задачи и задачи на сообразительность;
читать самостоятельно сказки, рассказы, повести;
петь, музицировать;
заниматься физкультурой;
играть с другими детьми в различные коллективные игры;
читать рассказы о природе;
делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
играть с техническим конструктором;
изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;
самостоятельно рисовать;
играть в спортивные, подвижные игры;
руководить играми детей;
ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
ходить в магазин за продуктами;
читать книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
ухаживать за домашними растениями;
помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
участвовать в постановке спектаклей;
заниматься спортом в секциях и кружках;
помогать другим людям;
работать в саду, на огороде, выращивать растения;
помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Лист ответов. В клетках записываются ответы на все вопросы.
Дата ___________ Фамилия, имя__________________
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
| 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
| 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
| 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |
Обработка результатов. Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семи сфер:
математика и техника;
гуманитарная сфера;
художественная деятельность;
физкультура и спорт;
коммуникативные интересы;
природа и естествознание;
домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Производится подсчет количества плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Сопоставление ответов детей и их родителей позволяет создать более объективную картину направленности интересов ребенка.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. [15]
2.2 Характеристика ученика
Предлагаемая методика создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка.
Для оценки используется метод полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка оценивали по пятибалльной шкале:
5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему проявляется очень редко.
3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.
2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Отметки вносятся в таблицу, а затем представляются графически. “Идеальный результат” – правильный многоугольник. У реального ребенка при объективной оценке обычно получается “звездочка” сложной конфигурации. График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую работу.
Любознательность.
Увлеченность содержанием задачи.
Перфекционизм.
Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства.
Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях.
Соревновательность. Ск
Широта интересов.
Юмор.
Сверхчувствительность к проблемам.
Способность прогнозирования.
Словарный запас.
Изобретательность. [16]
2.3 Результаты исследования
Карта интересов младшего школьника. Результаты исследований по данной методике представлены в таблицах. Лиловым цветом выделены сферы, в которых интересы ребенка доминируют.
Павлова Мария
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | + | 2 + | - | 3 - | - | 4 + | - | 5 + | + | 6 - | - | 7 + | + |
| 8 - | + | 9 - | - | 10 ++ | + | 11 + | + | 12 + | - | 13 - | + | 14 - | - |
| 15 - | - | 16 - | + | 17 + | + | 18 - | - | 19 + | + | 20 ++ | + | 21 - | - |
| 22 - | - | 23 - | - | 24 ++ | + | 25 - | - | 26 + | + | 27 - | - | 28 - | - |
| 29 - | - | 30 - | - | 31 - | - | 32 - | - | 33 + | + | 34 - | - | 35 + | + |
Канарский Алексей
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 + | + | 2 - | - | 3 + | + | 4 + | + | 5 + | + | 6 - | - | 7 - | - |
| 8 ++ | + | 9 - | - | 10 + | - | 11 ++ | + | 12 - | - | 13 - | - | 14 - | - |
| 15 + | + | 16 - | - | 17 - | - | 18 - | - | 19 - | + | 20 - | - | 21 - | - |
| 22 + | + | 23 - | + | 24 - | - | 25 + | + | 26 + | - | 27 - | - | 28 - | - |
| 29 ++ | + | 30 - | - | 31 - | - | 32 + | + | 33 - | - | 34 - | - | 35 + | + |
Андронова Наталья
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 + | ++ | 2 ++ | ++ | 3 + | ++ | 4 - | + | 5 + | + | 6 + | + | 7 + | - |
| 8 + | + | 9 + | ++ | 10 - | - | 11 + | + | 12 - | - | 13 - | + | 14 - | - |
| 15 + | + | 16 + | ++ | 17 ++ | ++ | 18 - | + | 19 + | ++ | 20 - | + | 21 - | - |
| 22 + | + | 23 - | - | 24 - | + | 25 - | - | 26 + | ++ | 27 - | - | 28 - | - |
| 29 + | ++ | 30 + | + | 31 ++ | ++ | 32 ++ | ++ | 33 + | ++ | 34 - | - | 35 - | - |
Петрова Евгения
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | - | 2 + | + | 3 + | + | 4 + | + | 5 + | + | 6 + | + | 7 + | + |
| 8 - | + | 9 - | + | 10 ++ | ++ | 11 + | + | 12 - | + | 13 + | + | 14 + | + |
| 15 - | - | 16 + | + | 17 + | + | 18 - | + | 19 + | + | 20 - | + | 21 - | + |
| 22 - | - | 23 - | - | 24 ++ | + | 25 - | - | 26 + | + | 27 + | + | 28 + | + |
| 29 - | - | 30 - | - | 31 + | + | 32 + | - | 33 + | + | 34 + | + | 35 + | + |
Громов Вячеслав
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | - | 2 - | - | 3 - | - | 4 + | - | 5 + | + | 6 - | - | 7 - | - |
| 8 + | + | 9 - | - | 10 + | ++ | 11 + | + | 12 - | - | 13 - | - | 14 - | - |
| 15 - | + | 16 + | + | 17 - | - | 18 - | - | 19 + | + | 20 - | - | 21 - | - |
| 22 + | + | 23 - | - | 24 - | - | 25 - | + | 26 - | - | 27 - | - | 28 - | - |
| 29 - | - | 30 - | - | 31 - | - | 32 - | + | 33 - | - | 34 - | - | 35 - | - |
Чистиков Андрей
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 + | ++ | 2 + | + | 3 - | - | 4 - | - | 5 - | - | 6 + | + | 7 - | - |
| 8 + | + | 9 + | + | 10 - | - | 11 - | - | 12 + | + | 13 + | + | 14 - | - |
| 15 + | ++ | 16 ++ | ++ | 17 - | - | 18 - | - | 19 + | ++ | 20 - | - | 21 + | + |
| 22 + | ++ | 23 + | + | 24 + | + | 25 - | - | 26 + | ++ | 27 - | - | 28 - | - |
| 29 + | + | 30 + | ++ | 31 - | - | 32 - | - | 33 + | + | 34 - | - | 35 - | - |
Аникиева Алина
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | - | 2 + | + | 3 + | + | 4 - | - | 5 + | + | 6 + | ++ | 7 + | + |
| 8 - | - | 9 - | - | 10 - | - | 11 - | - | 12 - | - | 13 + | ++ | 14 + | ++ |
| 15 - | - | 16 - | - | 17 - | - | 18 - | - | 19 - | - | 20 ++ | ++ | 21 + | + |
| 22 - | - | 23 + | + | 24 - | - | 25 - | - | 26 + | + | 27 + | + | 28 + | + |
| 29 - | - | 30 - | - | 31 - | - | 32 - | - | 33 + | + | 34 + | + | 35 ++ | ++ |
Иванова Светлана
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 + | + | 2 + | + | 3 + | + | 4 - | - | 5 + | + | 6 - | + | 7 + | - |
| 8 - | - | 9 + | ++ | 10 ++ | + | 11 + | + | 12 - | - | 13 - | - | 14 - | - |
| 15 - | - | 16 + | + | 17 - | + | 18 + | + | 19 - | - | 20 + | - | 21 - | - |
| 22 - | - | 23 + | + | 24 + | + | 25 - | - | 26 - | - | 27 - | - | 28 - | - |
| 29 - | - | 30 + | + | 31 ++ | + | 32 - | - | 33 + | + | 34 - | - | 35 + | ++ |
Рахимбаев Сергей
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | - | 2 - | 3 - | 4 + | + | 5 + | + | 6 - | - | 7 - | + | ||
| 8 - | - | 9 - | 10 + | + | 11 + | ++ | 12 + | + | 13 - | - | 14 - | - | |
| 15 - | - | 16 - | 17 - | - | 18 + | + | 19 - | - | 20 - | - | 21 - | - | |
| 22 - | - | 23 - | 24 + | + | 25 + | - | 26 - | - | 27 - | - | 28 - | - | |
| 29 - | - | 30 - | 31 - | - | 32 + | ++ | 33 - | - | 34 - | - | 35 - | - | |
Кривель Владимир
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | + | 2 - | - | 3 - | - | 4 - | - | 5 + | + | 6 - | - | 7 - | - |
| 8 + | ++ | 9 - | - | 10 + | ++ | 11 + | + | 12 + | + | 13 - | - | 14 - | - |
| 15 + | + | 16 - | - | 17 - | - | 18 - | - | 19 + | + | 20 - | - | 21 - | - |
| 22 + | + | 23 - | - | 24 - | - | 25 - | - | 26 + | ++ | 27 - | - | 28 - | - |
| 29 - | - | 30 - | - | 31 - | - | 32 + | + | 33 + | + | 34 - | - | 35 - | - |
Куликов Степан
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | - | 2 - | - | 3 - | - | 4 + | ++ | 5 + | + | 6 - | - | 7 - | - |
| 8 - | - | 9 - | - | 10 - | + | 11 + | ++ | 12 + | + | 13 - | - | 14 + | + |
| 15 - | - | 16 - | - | 17 - | - | 18 + | + | 19 + | + | 20 ++ | + | 21 - | - |
| 22 - | - | 23 - | - | 24 - | - | 25 + | + | 26 + | + | 27 - | - | 28 - | + |
| 29 - | - | 30 - | - | 31 - | - | 32 + | ++ | 33 + | + | 34 - | - | 35 - | - |
Ковалев Алексей
| Математика и техника | Гуманитарная сфера | Художественная деятельность | Физкультура и спорт | Коммуникатив. способности. | Природа и естествознание | Дом. обязан., труд по самообслуж. | |||||||
| Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. | Родит. | Реб. |
| 1 - | - | 2 - | - | 3 - | - | 4 - | - | 5 + | + | 6 - | + | 7 - | - |
| 8 + | ++ | 9 - | - | 10 + | + | 11 + | + | 12 - | - | 13 + | + | 14 - | - |
| 15 - | - | 16 - | + | 17 - | - | 18 - | - | 19 - | - | 20 - | + | 21 - | - |
| 22 - | - | 23 - | - | 24 - | - | 25 - | - | 26 - | - | 27 + | + | 28 - | - |
| 29 - | - | 30 - | - | 31 + | + | 32 + | + | 33 + | + | 34 + | + | 35 - | - |
Павлова Мария
| № | Качество | Отметка |
| 1 | Любознательность | 2 |
| 2 | Увлеченность содержанием задачи | 1 |
| 3 | Перфекционизм | 3 |
| 4 | Социальная автономность | 5 |
| 5 | Лидерство | 4 |
| 6 | Соревновательность | 4 |
| 7 | Широта интересов | 2 |
| 8 | Юмор | 2 |
| 9 | Сверхчувствительность к проблемам | 1 |
| 10 | Способность прогнозировать | 2 |
| 11 | Словарный запас | 2 |
| 12 | Изобретательность | 4 |
Девочка отстает в психологическом развитии. Долгое время жила в неблагополучной семье. Год назад была определена в детский дом. Учится по большинству предметов удовлетворительно. Тяжело даются математика и русский. У нее бедный словарный запас и узкий кругозор, низкая самооценка. Однако нужно отметить ее богатую фантазию. Маша является генератором оригинальных идей в играх и творчестве. Много рисует, причем ее рисунки необычны по содержанию; делает различные поделки (выполняет очень аккуратно); сочиняет стихи и истории, умеет шить и вязать.
У девочки наблюдаются творческие способности, но вследствие жизненных обстоятельств отсутствует стимул к их развитию.
У Алексея хороший уровень физического развития. Очень любит подвижные и спортивные игры, причем часто выходит в них победителем. В коллективе мальчик ведет себя независимо, у него на все свое мнение. Очень ярко реагирует на проявления несправедливости. Он нетерпелив, часто куда-то торопиться, не любит длинных указаний, что и как нужно делать.
Он абсолютно не любит читать, его словарный запас крайне низок. Единственная литература, которую он читает – техническая. Мальчик интересуется электроникой, в свободное время постоянно что-то разбирает, собирает, ремонтирует, изобретает. Ему легко дается математика. В классе он успевает за короткое время решить все необходимые задания. С удовольствием решает различные логические задачи, любит японские кроссворды, много времени проводит за компьютером (практически не играет или предпочитает логические игры). По предметам гуманитарного цикла имеет очень слабые знания. У мальчика отличная память, но, если предмет его не интересует, он даже не старается по нему что-то запомнить, зато по интересующим его вопросам очень любознательный и все быстро схватывает.
Таким образом, ребенок проявляет интерес к математике и технике. Вероятно у мальчика академические (математические) способности.
Девочка пришла в школу, имея очень высокий уровень подготовки. У нее преобладает логическое мышление. Она старается поступать рационально во всем. Школьная программа по всем предметам дается ей легко. Она учится на “отлично”.
Особенно предпочитает математику. К сожалению, учитель не может обеспечить ей необходимую нагрузку. На контрольных Наташа успевает решить оба варианта, и у нее еще остается масса времени. Все свободное время ребенок проводит за книгами, компьютером, логическими заданиями. У девочки очень богатый словарный запас, хорошо поставлена речь, отличная память. Наташа часто исправляет речь окружающих людей, чем нередко вызывает их раздражение. Она любит петь, сочиняет стихи, обладает удивительным чувством юмора. Наташа очень общительная, может поддерживать разговор на любые темы. Иногда забываешь, что общаешься с 8-ми летним ребенком. Мать девочки сообщила о том, что ребенка часто волнуют вопросы философского содержания; она интересуется происходящим в мире, рассуждает, делает выводы. Ребенок с легкостью устанавливает причинно-следственные связи.
Явно проявляется стремление девочки все довести до совершенства. Часто, допустив в тетради помарку, она переписывает всю тетрадь (случается, не один раз). Наташа любит различные соревнования, но очень расстраивается, когда не выходит в них победителем (в большинстве случаев она все же добивается успеха).
Девочка очень уязвима, остро реагирует на замечания; часто принимает на свой счет то, что было адресовано вовсе не ей. Любит отстаивать справедливость, особенно, если это касается других людей.
У Наташи хорошие лидерские способности. Причем она легко организовывает других детей на хорошие и интересные дела: помощь бабушкам, выступление с концертами и спектаклями в школе и детском саду (без стимула и помощи взрослых людей). Очевидно, перед нами ребенок с общей интеллектуальной одаренностью.
Евгения – очень жизнерадостный ребенок. Она левша. В школу пошла с неохотой, но учится хорошо по всем предметам. Ее любимые предметы: ИЗО, музыка, природоведение, чтение. Словарный запас богатый. В свободное время много рисует, ходит в школу танцев. Женя – хороший организатор, всегда у нее найдется идея, как провести время с друзьями (у нее их много).
В целом, можно сказать, что у девочки есть художественные и творческие способности, и в семье созданы благоприятные условия для их развития.
У Славы внешне благополучная семья. Но родителям некогда заниматься воспитанием мальчика. Он мальчик неглупый, но учится слабо, никаких особых интересов и склонностей не проявляет. В классе выделяется разве что плохой дисциплиной, часто опаздывает на уроки.
Ребенок крайне любознателен, чем нередко вызывает раздражение у окружающих, отличается хорошим чувством юмора. Его шутки часто не соответствуют его возрасту. Практически к любому делу он подходит творчески, является генератором оригинальных идей. Учебная программа ему дается легко. На занятиях активен. Ему бывает скучно на уроках, учитель периодически жалуется на нарушения с его стороны дисциплины, посторонние занятия и разговоры. К тому же Андрей является хорошим лидером в классе. На переменах с группой ребят из класса часто играет в логические игры и игры со словами. Похоже, обычные детские забавы ему неинтересны.
Чаще всего ребенок старается довести начатое дело до конца, ищет оригинальные пути и способы, чтобы добиться поставленной цели. Однако легкость, с которой ему дается школьная программа, способствует развитию у него лености. Андрей учится по всем предметам на “4” и “5”, чувствует свое интеллектуальное превосходство перед одноклассниками. Он часто проявляет свое презрение к ребятам, которых считает глупее себя. Такое отношение прямо или косвенно в нем подогревают его родители.
Мне кажется, что у ребенка общая интеллектуальная одаренность.
Девочка учится хорошо. Любит такие предметы, как природоведение, труды. Очень спокойный ребенок. К своим обязанностям относится ответственно, аккуратна. Активно помогает родителям в работе по дому. Алина общительна, но в компании лидером не является. К сожалению, проявляет полное нежелание участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
Девочка легко уступает мнению большинства и может поменять свою точку зрения, чтобы не выглядеть в глазах окружающих смешно.
Алина много времени проводит в лесу, на природе. Дома ухаживает за комнатными растениями и рыбками. Читает много литературы о природе.
Каких-либо выдающихся способностей у девочки не отмечено.
Девочка много читает, сочиняет рассказы, стихи. Света не очень общительна. Возможно, поэтому ее словарный запас не отличается богатством. Ее самое яркое качество личности – перфекционизм. Он проявляется во всех ее делах. Ребенок реагирует болезненно, если что-либо с ее стороны выполнено не совершенно (на ее взгляд). Однако склонность к конкурентным формам взаимодействия практически отсутствует. Света предпочитает спокойные игры, может долгое время играть одна.
В свободное время рисует, выполняет различные поделки. Здесь нужно отметить ее изобретательность и творческий подход. Ее работы часто выставлялись и даже несколько раз побеждали на конкурсах.
Никаких особых интересов и склонностей не проявляет. Разве что в спорте. С одной стороны, он любит соревнования, но, с другой стороны, ничего не делает, чтобы добиваться в них успеха. Мальчик очень неусидчив, неаккуратен, если у него что-то не получается, раздражается. Может бросить начатое, не закончив.
Володя учится хорошо, однако отметки его волнуют мало. Особый интерес и рвение проявляет только к математике. Ею он может заниматься часами. Любит в уме решать примеры на арифметические действия. Если не получается какая-то задача, пробует различные пути решения и часто добивается успеха. В его тетрадях и на рабочем столе всегда порядок.
В свободное время играет в шахматы, занимается на компьютере, собирает конструктор.
В классе ребята его любят и уважают, часто обращаются к нему за помощью. Он всегда придумает, чем заняться. Ребенок отличается искренностью и прямотой, всегда может аргументировать свое мнение. Болезненно реагирует на проявления несправедливости.
У мальчика явно выражены академические (математические) способности.
Мальчик растет в семье социального риска. Родители воспитанием ребенка практически не интересуются. Степан абсолютно не проявляет интерес к предметам школьного цикла (исключение составляет физкультура). Он часто опаздывает на занятия или вообще их пропускает, является нарушителем дисциплины. Ребенок очень общительный и является отличным лидером, но, к сожалению, его энергия направлена в неправильное русло. Нередко мальчик является инициатором хулиганских поступков. Мнение большинства его мало волнует, у него на все есть своя точка зрения.
Алексей учится по большинству предметов “удовлетворительно”, но всегда хорошо подготовлен к урокам природоведения. Мальчик дружит с Аникиевой Алиной. У них есть общие темы для обсуждения. Он читает книги о природе, ведет дневники, делает личные заметки. Ребенок по-настоящему увлечен естествознанием. Его познания выходят за пределы школьного курса. Часто на уроках он дополняет преподавателя и даже исправляет его. У Алексея достаточно богатый словарный запас, он владеет научной терминологией. Хотелось бы отметить его сверхчувствительность к проблемам.
Делая вывод, можно сказать, что у мальчика высокий уровень способностей в сфере естествознания.
Безусловно, конечные выводы о наличии или отсутствии той или иной одаренности могут сделать только специалисты в данной области. Обобщая результаты исследований, можно сказать, что в классе обучаются несколько учащихся с ярко выраженными способностями в различных сферах. Мне бы хотелось отметить следующих учащихся: Андронова Наталья, Чистиков Андрей, Кривель Владимир, Ковалев Алексей. Это дети, которые наряду с высокими способностями имеют и личностные качества, характеризующие одаренных детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведение теоретических и практических исследований позволило мне сделать вывод, что высокий уровень развития способностей у учащихся тесно связан и с особенностями их личностного развития. Причем эти особенности могут быть как положительными, так и отрицательными. Так, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим.
К сожалению, часто, обращая внимание на развитие способностей ребенка, взрослые не замечают его личностные проблемы. Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики, не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека - одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, - другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности, необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.
Нужно помнить, что не каждый одаренный ребенок станет одаренным взрослым. Но то, каким человеком он вырастет, во многом зависит от согласованной работы родителей ребенка и его учителя и от правильного построения педагогического процесса.
Характер личностных проблем одаренного ребенка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Надо помнить, что отношение к себе у дошкольников и младших школьников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно еще только формируется.
Во многих руководствах для родителей и педагогов рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одаренного ребенка со сверстниками, также наделенными высокими способностями. Это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес к чужому мнению, избежать искаженного представления о собственной исключительности. Необходимо с раннего возраста приучать одаренного ребенка “нормально” реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого. Взрослым следует учить детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении собственных возможностей.
Родителям и учителям предлагается оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путем поощрения их деятельности, внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам. При этом следует помнить, что главное в воспитании ребенка с признаками одаренности – это “подобрать к каждому свой ключик”. В одних случаях важны щадящий режим и подбадривающая установка, в других – неуклонная требовательность. [11]
Таким образом, по отношению к каждому такому ребенку важно найти именно индивидуальный подход. Одаренные дети - целый мир, особый мир детства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.
2. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973.
3. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1964.
4. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., 1991.
5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М., 1997.
7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997.
11. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 2000
12. Рабочая концепция одаренности / Науч. ред. В.Д. Шадриков. – М., 1998.
13. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. – М., 1924.
14. Савенков А.И. Детская одаренность. Теоретические основы развития. – М., 1996.
15. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.
16. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.
17. Способности и интересы / Под ред. Н.Д Левитова, В.А. Крутецкого. – М., 1962.
18. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997.
19. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986
20. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание? – М., 1990.
21. Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М., 1995.
22. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзия и реальность. – М., 1996.