Министерство образования и науки РФ
Магнитогорский Государственный Университет
Реферат по педагогике
Тема: Дидактические условия подготовки студентов технологического факультета к дизайн-образованию в режиме
on
-
line
online
обучение виртуальный программа
Содержание
Введение
1.Теоретический аспект развития дизайн-деятельности
2.Подготовка студентов технологического факультета к дизайн-деятельности
3.Использование программ on-line обучения в дизайне
4.Методика обучения проектированию в ВУЗе
5.Практическая направленность on-line программ
6.Предпроектный анализ
7.Обзор исследуемой проблемы
8.Социальная значимость
9.Анализ аналогов
10.Объект, предмет, цель, задачи исследования
11.Проектная концепция
12.Проектное предложение
13.Эргономическое обоснование
Список литературы
Введение
В психолого-педагогических науках деятельность понимается как целостный процесс органического единства практической и теоретической форм деятельности.
Процесс подготовки в ВУЗе дизайн-деятельности студента, включает в себя формирование теоретических знаний и практических умений с последующим развитием навыков творческого мышления.
В основе комплекса теоретических знаний лежат: знания в области общественно-политических наук (история, философия, этика и эстетика и т.д.); в области истории художественных наук (мировая и художественная культура и т.п.); в области технических наук (высшая математика, техническая механика, сопротивление материалов, а также начертательная геометрия и графика).
Комплекс общественных наук развивает у студента диалектический метод мышления, научную систему взглядов на реальную действительность.
В курсе преподавания эстетики необходимо акцентировать внимание студентов на взаимосвязь эстетических проблем с проектной деятельностью в промышленности. Тем самым активно содействуют выработке художественно-эстетических ценностей у студента. Именно эти факторы предполагают подготовку специалистов дизайн-деятельности.
Нет необходимости доказывать, что дизайнерское образование, особенно в последние годы, накопило ценнейшие материалы по использованию его в творческой деятельности. Определенный опыт в этом есть в ведущих ВУЗах Москвы, Брянска, Калуги, С-Петербурга. Наша задача – использовать их, кардинально усовершенствовать преподавание дизайна с тем, что бы каждый студент факультета получил достаточную теоретическую и практическую подготовку к дизайн-деятельности. Поэтому так необходимо разрабатывать программы для студентов старших курсов дизайн-деятельности к школе с использованием on-lineсистемы. Такая подготовка ставит своей целью подготовить учителя, способного осуществлять принципы дизайн-образования и on-lineобучения на основе овладения творческо-конструкторских знаний, умений и навыков. Важное место по нашему мнению здесь должно отводиться современной методике обучения и учету важнейших дидактических принципов, формирующих и развивающих пространственные представления и способности наглядно и логично выражать творческие мысли.
Актуальность такого подхода не вызывает сомнения и сегодня ставится наиболее остро так как в условиях отставания финансирования системы образования от потребностей этой системы, включение дистанционных форм образования позволит снизить затраты на обучение, а сам учебный процесс сделать удобным и индивидуально ориентированным для педагога. Этот факт подтверждению необходимости скорейшего внедрения дистанционного обучения в систему дизайн-образования.
Однако, говоря о дистанционном обучении в сфере освоения информационных (компьютерных) технологий к означенному выше нужно добавить еще два принципиально важных момента. Во-первых, отсутствие у преподавателей домашнего персонального компьютера, что делает невозможным реализацию модели «прямого» обучения – обучающийся педагог». А второе, что требует учета при выборе модели организации дистанционного обучения, это само содержание. Для того чтобы сделать доступным освоение информационных компьютерных технологий в дистанционном режиме, педагогу, не имеющему первоначальной компьютерной подготовки, необходима консультационная поддержка и помощь со стороны подготовленного преподавателя (методиста, тьютора). Всё это делает актуальным поиск таких моделей организации дистанционного обучения, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов, повышение компетентности в on-lineобразовании.
Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информационных технологий. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область коммуникации, информации и предметных знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. Д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации.
Суть исследуемой проблемы заключена в следующем:
1.до сих пор не разработана и не принята нормативно-правовая база дистанционного образования;
2.существует тенденция «подстраивания» термина дистанционного обучения под понятие любых форм образования (кроме очной);
3.дидактическое содержание этого понятия мало кого заботит, главным становится коммерческая сторона дела;
4. дизайн-деятельность в on-lineобразовании недостаточно разработана.
Именно поэтому необходимо дать чёткое определение дистанционного обучения, рассмотреть его теоретические основы для различных уровней.
Хотя последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в психолого-педагогической и специальной литературе.
Практическая значимость. Как известно, сегодня с профессиональным образованием в нашей стране дела обстоят не на должном уровне. Появились также глубокие трещины в фундаменте монументального здания системы обязательного среднего образования, которые невозможно затереть жалкими горстями средств из скудного государственного бюджета. Другими словами, чтобы сегодня получить хорошее дизайн-образование, необходимо иметь не только желание и время, но и немалые деньги. Прекрасно, если у человека есть богатые родственники, готовые оплачивать его учебу в ведущих вузах страны. Иначе придется искать меценатов, способных профинансировать ваше стремление к знаниям, либо всерьез заняться самообразованием. В последнем случае приемлемых результатов способны добиться лишь самые усидчивые и настойчивые.
Выход появляется благодаря бурному развитию Internet, которая предлагает пользователям не только неизмеримые информационные богатства, но и новые, сравнительно недорогие методы овладения ими. Сегодня возможности дистанционного обучения затрагивают интересы людей самых разных профессий: дизайнеров, менеджеров, маркетологов, т.е. специалистов соответствующих образом переделывающих свои методики и адаптируя необходимые программы и материалы; политики включающие в предвыборные программы пункты, касающиеся этой модной темы а правительства многих стран мира выделяют ассигнования на внедрение подобных способов обучения в сферу образования.
Настало время решать эту проблему более детально в образовательной деятельности. Следует заметить, что к сфере дистанционного образования причисляют видео- и аудио курсы, а также заочную форму обучения. В современном мире все большее количество людей предпочитают учиться дистанционно.
1. Теоретический аспект развития дизайн-деятельности
С ростом индустриализации возникла потребность пересмотреть сложившиеся представления в теории искусства о соотношении «высоких» и «прикладных» видов искусства и их влиянии на процессы стилеобразования.
То есть появление большого количества новых предметных форм под воздействием научно-технической революции привело в массовых масштабах к новым представлениям о красивым. И стало заметным явлением художественной культуры. Так, в нашей стране в первые послереволюционные годы, и позже, в начале 60-х годов, в эстетике стало обращаться особое внимание на реальное окружение, в котором живут люди, существует и функционирует искусство и от которого во многом зависит материальное и культурное развитие общества. Просто сообразность, связность носит здесь не природный характер единого вкуса – это связанность культурной системы знаков.
В дальнейшем теоретическая модель дизайнерского формообразования, может быть определена как попытка построения «аксиоморфологической теории дизайна».
Авторы этой концепции М. Федоров и Э. Григорьев исходили из природно-общественной двойственной предметной действительности. Они вводят понятия «морфология» вещи и ее «аксиология».
Под морфологией понимается структура, которую человек придает веществу природы в процессе своей деятельности. Форма призвана обеспечить возможность потребления предмета, который должен стать, по определению авторов, «потребительской ценностью» и обрести человеческую полезность. Речь идет о совокупности полезных функций вещи – ее общественно-ценностных свойствах, которые рассматриваемой концепцией абстрагируются в понятии «аксиология». Так, в теоретических установках выделяется непосредственная связь деятельности дизайнера, определяемая ими как «художественное проектирование», с общей и художественной культурой.
Так же подчеркивалось отличие художественного проектирования от художественного конструирования хотя и то, и другое рассматривалось ими как две дополняющие друг друга ветви дизайна.
В. Глазычев определял обобщенную задачу профессиональной художественно-проектной деятельности как «…вовлечение технического предмета в обыденную культуру, преобразование его в вещь, обладающую комплексной потребительской ценностью. Содержание этой ценности включает утилитарные, символические, эстетические, престижные и иные значения, общие для всех вещей, что и позволяет говорить о формировании целостной предметной или вещно-пространственной среды». Эта система определяет метод художественного проектирования, который предполагает построение объекта проектирования, для которого объект – лишь исходная позиция этого построения. Вокруг формально заданного объекта разворачивается процедура описания сферы человеческого действия с ним. В итоге, объект превращается в сложную функциональную пару «человек-вещь», а итогом проектирования должна стать проектная модель системы «человек-объект использования». В данном случае уже установка на социально-культурные функции рассматривается как основной целеполагающий фактор художественного проектирования.
Переход от постановки чисто технических задач проектирования к социально-культурным требованиям к проектируемому изделию означает заботу дизайнера о создании предметного «фона», обрамляющего человеческую деятельность.
На основании этого краткий обзор ряда концепций и теоретических трактовок показал, что в художественном конструировании нет столкновения противоположных идейных установок, а расхождения касаются лишь способов реализации, принципов и методов дизайнерской деятельности.
Поэтому, можно сказать, теоретическая сторона дизайна изучается технической эстетикой, а практическая – осуществляется в художественном проектировании и конструировании. Дизайнер имеет дело не с изображением вещи, а с самой вещью. Поэтому хочет он или не хочет, но в силу своего профессионализма обязан сделать так, чтобы, к примеру, стул имел удобное сиденье и, как минимум, три точки опоры, а показания приборов управления легко читались. С другой стороны, форма автомобиля или самолета должны строится по законам аэродинамики, а судно при погружении должно вытеснять воды больше, чем оно весит. Все это говорит и том, что художник-дизайнер должен считаться с объективными законами формообразования – функциональными, конструктивно-техническими, эргономическими и др. в противном случае созданная им вещь либо вообще не сможет существовать, либо будет иметь значительные изъяны. Именно поэтому дизайнеру необходимо знать объект, с которым он имеет дело. Но он не безразличен к требованиям стиля, моды и эстетического идеала. Он должен создавать такую вещь, которая была бы не только полезной, но и приносила людям эстетическое наслаждение, доставляла им радость и удовольствие.
Однако, дизайн тоже подвержен изменению от динамической подвижности инженерно-технической и художественно-эстетической деятельности в процессе промышленного формообразования, где характер интеграции этих слагаемых деятельности, их взаимосвязь может меняться по мере перехода от проектирования сугубо технических систем к проектированию изделий и предметных комплексов, связанных с другими сферами социально-культурной жизни людей.
Итак, рассмотренная нами дизайн-деятельность опирается на ряд смежных дисциплин: эстетику и технологию, социологию и экономику, психологию и эргономику и др. техническая эстетика также имеет свой предмет, который определяется сложным взаимодействием различных факторов, влияющих на формирование промышленных изделий.
Любое промышленное изделие проходит тщательную конструкторскую технологическую обработку. Это обосновано тем, что малейшая конструкторская недоработка или нарушение в технологическом изготовлении скажутся не только в экономических потерях, но и чисто художественно-конструктивном, дизайнерском отношении. Поэтому не менее тщательной должна быть и художественно-конструкторская обработка. Ошибки, допущенные в организации формы, или неучтение функциональных качеств изделия скажутся не только на эстетической ценности изделия, но, в конечном итоге, приведут к потерям. Эстетические требования предлагают соответствие изделия духовным потребностям общества и человека, общественным и личным эстетическим идеалам, сложившемуся стилевому направлению, моде и вкусам. Они придают изделию большую потребительскую ценность.
Приведенные требования определяют функцию вещи, ее содержание и даже, можно сказать, целесообразность. Но ведь вещь имеет еще и форму, и именно этой стороной ее занимается дизайн, стремясь к красоте вещи, то есть гармоничному соответствию между формой и содержанием.
Влияние конструкции на форму выражается в необходимости достижения простоты и целесообразности конструкции, что приводит не только к лаконизму формы, но и красоте формы. Исходя из конструктивной необходимости, происходит выбор материала, размеров узлов и элементов, что соответственно определяет компоновку изделия. Конструктивные особенности выражаются в форме посредством тектоники и объемно пространственной структуры. Именно эти категории композиции позволяют проследить работу конструкций и организации материала с позиции дизайнерских требований.
Вопрос выбора технологии изготовления должен происходить одновременно с выбором материала. Сам по себе тот или иной материал не может быть ни плохим, ни хорошим. Он может удовлетворять или не удовлетворять при конкретном выборе и решении формы, т.к. каждому материалу присущи определенные формы и противопоказаны другие. Например, скульптурные формы с криволинейными поверхностями довольно легко создаются из пластических масс, но для дерева такие формы едва ли будут достижимыми, и технология их изготовления намного усложнится. Поэтому современный дизайнер должен хорошо разбираться в технологии обработки материала, т.е. это является частью процесса формообразования любого изделия. С другой стороны, нарушение разработанного технологического процесса скажется, в конечном итоге, на форме и внешнем виде изделия. «несоблюдение допусков, небрежности сборки, произвольная замена, материала, все – это становится причиной низкого качества изделия и плохого внешнего вида». Также к числу эстетических достоинств многих изделий можно отнести также многовариативность, трансформируемость изделия и его элементов, и формы, благоприятствующие гармоничному сочетанию с окружающими изделиями.
Преобразование сложившейся предметной среды сопряжено с ломкой существующих форм и систем, с изображением, предвидением нового, и не только в техническом, но и в эстетическом плане.
2. Подготовка студентов технологического факультета к дизайн-деятельности
Многие ВУЗы России ведут поиск нового содержания подготовки учителя технологии. Разрабатываются учебные планы, программы, усиливающие профессиональную направленность, позволяющие вести подготовку учителя по 2-3 специальностям, предполагающее активное использование передового педагогического опыта, разработку и проверку новых подходов.
Введение специальных учебных курсов по основам проектной деятельности образовательной области «Технология» представляет известные трудности, как организационные, так и методические.
Определенный выход в этом отношении представляет собой выделение в учебном плане самостоятельного блока «дизайн-деятельности».
Как показывает наш опыт, решение данного вопроса определяется следующими основными факторами: реальные потребности школы, наличие соответствующего кадрового потенциала и качественной материальной базы.
Обучение студентов основам художественного проектирования средствами рисунка ставит цель: дать представление о художественно-изобразительских средствах и законах; подготовить студентов (специалистов) способных осуществлять творческое взаимодействие с учащимися.
В отличие от действующих программ, мы включаем такие вопросы как: исторические предпосылки возникновения художественного конструирования в ремесленном и промышленном производстве; современный отечественный и зарубежный дизайн; роль художественного конструирования в учебном процессе; основы художественно-конструкторской графики; задачи и процесс рисования с натуры; цели и задачи технического рисунка в художественном конструировании; основы шрифтовой графики. Данные вопросы обогащают будущего учителя и являются основой курсов художественного проектирования и конструирования, т.е. дизайн-деятельности в целом.
Данная цель достигается путем решения комплекса задач:
1. Обучать студентов владению приемами исполнения в технике рисунка простых и сложных геометрических форм. Изучать закономерности композиции и ее роль в построении сложных и простых форм. Это связано с применением законов перспективы, теории теней и с необходимостью перестройки восприятия у студентов плоскостного и проекционного перспективного изображения предметов.
2. Развивать чувства ритма, объема, пропорциональных отношений, способствующих формированию художественно-конструкторских умений.
При этом студенты должны понимать суть художественного и художественно-конструкторского поиска в композиционных решениях, формирующие умения образного, творческого мышления.
3. Воспитать высокий профессионализм в вопросах творческой, проектной деятельности, формировать художественный вкус, художественно-эстетическую, проектную культуру и профессиональный кругозор.
4. Активно использовать новые технологии обучения в освоении художественного проектирования с использованием информационных технологий.
5. Пропагандировать дизайн подготовку через on-lineобучение.
3. Использование программ
on
-
line
обучения в дизайне
Отметим, что Программа
on
-
line
обучения
– это программа, основанная на изучении материалов и взаимодействии студента с преподавателем посредством сети Интернет.
Программа On-lineобучения – наиболее перспективное направление и в дизайн-образовании. Так например благодаря созданным в институте высоким технологиям, обучаемый может получить диплом о высшем образовании, практически не выходя из дома или офиса, не покидая своего города.
Эта программа одинаково удобна для всех желающих получить высшее дизайн-образование: для школьников и студентов, для менеджеров и предпринимателей, для молодых мам и успешных бизнесменов.
Преимущества программы
on
-
line
обучения:
· Отсутствие территориальной зависимости от места учебы;
· Индивидуальный учебный график;
· Использование мультимедийных курсов с аудио и видеолекциями;
· Уникальное учебно-методическое обеспечение;
· Общение с ведущими профессорами в режиме on-line.
On-lineтехнологии предоставляют уникальную возможность обучения по программам различных уровней сложности (программы первого и второго высшего профессионального образования, магистерские программы).
Важной характеристикой программы является то, что студенты сами определяют продолжительность обучения. При этом многое зависит от базовых знаний абитуриента, количества времени, которое он может уделить занятиям, индивидуальных способностей к образованию. Но абсолютно каждому эта программа позволяет максимально сократить срок обучения.
On-lineобучение экономит самый дорогой ресурс современного человека – личное время.
4. Методика обучения проектированию в ВУЗе
Процесс проектирования изделия – особый вид мышления и специфическая организация теоретической и творческой деятельности, направленная на преобразование материальной среды. Любое производство изделий имеет свои законы, свои научные критерии и, конечно свою логику, опирающуюся на определенные материальные основы. Именно поэтому в проектировании изделий участвуют в той или иной мере инженеры-конструкторы, технологи, врачи, специалисты по эргономике, социологией представители многих других отраслей технических и научных знаний. Инженеры и технологи обладают так называемым концептуальным умом, позволяющим хорошо решать логические и математические задачи, им присущ производственный тип мышления.
Дизайнер – создатель эстетической ценности предмета, должен сочетать в своей работе чутье, фантазию с аналитическим расчетами здравым смыслом.
В сфере учебной проектной деятельности студент приобретает умения и навыки профессиональной работы, способности самостоятельно творчески ставить и решать проблемы, предлагать новые конструкторские идеи. Это становится возможным благодаря накоплению студентом опыта проектирования изделий под руководством преподавателя. Действия преподавателя направлены на то, чтобы создать условия, побуждающие студента самостоятельно развивать и применять творческие способности на практике.
Учебное проектирование как деятельность имеет много общего с практической (проектно-конструкторской), однако, в учебном процессе методы проектирования приобретают свою специфику.
Методика проектирования преобразует учебную деятельность в целенаправленный и программируемый процесс со своими целями, средствами и результатами.
Целью учебно-проектной деятельности в ВУЗе является овладение студентом профессиональными навыками и воспитание его как творческой личности. В качестве средств проектной деятельности выступают знания по научным, художественным и техническим дисциплинам и приобретаемые в ходе обучения профессиональной подготовки.
В основе профессиональной подготовки лежит принцип интеграции научных знаний и творческих навыков, характерных для всех видов деятельности учителя. Проектирование как основа профессиональных знаний осваивается как система постоянно усложняющихся задач при создании различных бытовых и промышленных объектов. Знания и творческие навыки в процессе проектирования формируются следующими группами дисциплин: инженерно-техническими, технологическими и художественно-конструкторскими.
Инженерно-техническая подготовка выступает одним из факторов определяющих творческую направленность в процессе проектирования изделий промышленного типа. Она осуществляется благодаря единству закономерно расположенных и взаимосвязанных дисциплин.
В основу инженерной подготовки положен системно ориентированный принцип, согласно которому система общетеоретических и инженерно-технических знаний, должна входить в творческий процесс проектирования.
Учитывая специфику образного мышления, инженерно-технические курсы должны содержать не только освоение сложных расчетов, сколько изучение современных методов, типов конструкций, материалов, основ современного производства, не должен подавлять интеллект студента необходимостью запоминать излишнее количество сведений, формул и цифр, но в тоже время использовать в процессе проектирования новейшие достижения инженерной мысли. Студент должен знать технику на столько, чтобы новые материалы и конструкции служили ему источником вдохновения, т.к. инженерно-техническая подготовка должна развивать у студентов логическое, конструктивное мышление и интуицию.
Техническая подготовка должна научить студента экономично и эффективно расходовать материалы и другие разновидности (деревянных, металлических, текстильных) природных ресурсов. Хорошо понимать и уметь путем приближенного расчета определить правильные соотношения, габариты, размеры и экономичность проектных решений. Закрепление знаний способствует исполнению инженерных клаузур на плоские и объемные объекты (выявление конструктивных схем, габаритных размеров, геометрическое формообразование).
Информация по научно-техническим дисциплинам должна учитывать интересы студентов с точки зрения проектирования изделий.
Процесс проектирования нуждается в логическом инженерном мышлении, которое способствует созданию реалистических замыслов, воспитывает интуицию в отношении красоты инженерных построений. Для этого применяют модельный и макетный методы поиска инженерных решений.
Можно также отметить, что инженерно-техническая подготовка тесно взаимосвязана с содержанием процесса проектирования бытовых и промышленных изделий и реальной формой взаимодействия может являться комплексное проектирование объектов.
Как известно общественно значимый результат деятельности – подготовка специалиста. Продукт деятельности – серия проектов – направлен на преобразование сознания студента, на формирование творческого мировоззрения, развитие композиционных способностей, становление его как личности. К числу задач проектной деятельности относят также выработку художественного и эстетического вкуса и графического мастерства, развитие интеллекта студента, пространственного мышления и образного структурного воображения.
Процесс деятельности в течение всех лет обучения совершенствуется под влиянием своего собственного продукта – проекта. Методика проектной деятельности вскрывает диалектический характер проектирования, сложную динамику познавательной и творческой деятельности: учитывает специфику учебной дисциплины проектирования, взаимоотношения педагога и студента и особенности психической деятельности учащегося.
В сферу учебного проектирования входят четыре фазы: первая фаза – творческий процесс, когда студент под наблюдением преподавателя разрабатывает проект, стараясь создать функционально целесообразное и композиционно целостное произведение; вторая фаза – попытка студента критически оценить свой проект, увидеть его со стороны; третья фаза – просмотр проектов коллективом кафедры и качественная оценка проектов; четвертая фаза – групповое и курсовое обсуждение проектов и организация выставки.
В обучении неразрывно связаны между собой три стороны: учебный предмет или содержание обучения; деятельность педагога – преподавание; деятельность учащихся – ученье. Если рассматривать взаимоотношения педагога и студента как две системы – «регулятор» (педагог) и «регулируемый объект» (студент), то можно представить их взаимоотношения как действие одной системы на другую путем прямых и обратных связей. Структура обучения полностью раскрывается при включении во взаимоотношения педагога и студента объекта проектирования. Тогда процесс обучения проектированию будет замкнутой цепью взаимодействия педагога, студента и проектируемого объекта.
Процесс обучения проектированию заключается в консультации и руководстве творческой работой студентов, в осмыслении и переработке программного материала, передаче студенту информации различными способами. Деятельность педагога в процессе учебного проектирования заключается в анализе учебного задания, и выработке вместе со студентами целевой установки. Организуя работу в группе, педагог ставит перед студентами общие задачи в соответствии с этапами творческого процесса, раскрывает содержание и противоречивый характер проектирования, побуждает студентов к творческой деятельности. Педагог использует различные методы на разных этапах обучения, демонстрирует свое профессиональное мастерство, предвидит пути возможного развития проектного замысла, проверяет, контролирует работу студента и оценивает его проектные предложения.
Обучение проектированию в общем виде содержит: восприятие, наблюдение и опыт. Восприятие в процессе учения связано с осмыслением, отбором, ассоциированием и накоплением информации, ее воспроизведением и творческой переработкой. Наблюдение включает внутренний мыслительный поиск и анализ предполагаемого решения, носит разведывательный, познавательный характер. Опыт, в процессе которого внутренний поиск сочетается с процедурой проектирования, способствует приобретению навыков и умений.
В заключении можно отметить:
Специфика обучения проектированию с применением on-lineсистемы состоит в преобладании самостоятельной поисковой деятельности, что обеспечивает развитие способностей и овладение творческим методом проектного моделирования. В творческой деятельности объединяется преобразовательная и познавательная активность студента, формируются его ценностные ориентации. В процессе проектирования студенты приобретают профессиональные навыки и умения проектирования и моделирования (в новых условиях, on-lineобразования на основе ранее приобретенных знаний и опыта выполнять определенную деятельность по преобразованию исходной информации в конечный продукт – проект).
On-lineобучение также способствует формированию умений и знаний применять опыт собственного проектирования, путем общения преподавателя и студента а также передавать (трансформировать) в системе on-lineинформацию способствующую обогащению знаний в вследствие обмена информацией студентов между собой.
Подготовка будущих учителей к дизайн-деятельности в системе on-lineпредполагает такой уровень организации учебно-воспитательного процесса, при котором обеспечивается положительная мотивация деятельности, осознание ее целей и практического применения. В процессе формирования системы необходимых знаний и умений стимулируется активное включение студентов в атмосферу творческой, проектной деятельности.
5. Практическая направленность
on
-
line
программ
Все дисциплины учебного плана по выбранной программе объединены в электронные интегрированные учебные курсы, которые позволяют сократить время обучения примерно в 1,5 раза. Каждая программа высшего образования насчитывает порядка 75 учебных дисциплин. Для оптимизации учебного процесса, когда студенты, с одной стороны, получают максимально полезную информацию, а с другой стороны, - сохраняют возможности самостоятельной работы и время для практической деятельности, это многообразие учебных дисциплин объединяется в интегрированный учебный курс. Таким образом, возникает новое системное качество учебного процесса, обучение становится более эффективным.
Интегрированные курсы состоят из:
- руководства по изучению курса
- базового учебного пособия;
- глоссария;
- списка основной и дополнительной литературы, включая Интернет-ссылки;
- практикума с применением пакетов прикладных программ;
- кейс-заданий;
- промежуточных и итоговых тестирований;
- подробной инструкции по эксплуатации (help).
Таким образом, технологии on-lineобучения освобождают студентов от необходимости покупать учебники, кроме того, интегрированный курс для студента – это виртуальный университет и виртуальное рабочее место одновременно. Такой эффект достигается за счет наличия в интегрированных курсах множества практических заданий.
Изучение интегрированного учебного курса предполагает выполнение студентом следующих аттестационных мероприятий:
- Четыре электронных теста по каждой дисциплине;
- Одно индивидуальное задание по дисциплине;
- Участие в форуме (виртуальном семинаре) по заданной теме;
- Выполнение группового проекта по учебному курсу.
Программой пр
Став студентом программы
on
-
line
обучения, студент получает:
диплом о высшем профессиональном образовании,
возможность совмещать учебу с повседневной жизнью,
возможность получать эффективную подготовку в удобном темпе,
возможность обучаться по самым современным и наиболее полным учебно-методическим комплексам.
6. Предпроектный анализ
Тот факт, что дистанционное обучение не прописано официально в законодательных документах сопряжено в значительной мере с формальными процедурами. Поскольку элементы технологий дистанционное обучение и собственно дистанционное обучение активно используются в педагогической практике, то в данном случае практика опережает теорию и законы. Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дистанционное обучение позволяет отметить характерные особенности, присущие дистанционное обучение среди них:
1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.
2. «Модульность». В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучающимся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".
4. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
5. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.
6. «Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром.
7. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения
8. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.
9. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.
10. «НИТ» (Новые информационные технологии). В Современном дистанционном образовании используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.
11. «Социальность». Дистанционное обучение в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.
12. «Интернациональность». Дистанционное обучение обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.
Перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционное обучение перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования, как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.
Дистанционное образование находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению, но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Например, свободный график во времени при поступлении и в процессе учебы; расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий (НИТ), специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др. Опыт заочного обучения может быть очень полезным для формирования системы дистанционного обучения, т.к. Россия имеет уникальный опыт в этой области. В настоящее время система заочного обучения включает в себя около 35 государственных заочных институтов и десятки средних учебных заведений, в которых обучается более десяти тысяч студентов и учащихся. Помимо этого сотни техникумов и университетов имеют в своем составе подразделения и кафедры, использующие заочную форму обучения. Однако, интерес к заочному обучению падает. Качество заочного обучения значительно уступает очному.
Положение значительно усугубляется дороговизной транспортных услуг. На поездку на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири и Дальнего Востока в Москву заочнику надо потратить не одну зарплату. Кроме того, в условиях рыночной экономики, работодатели вряд ли будут отпускать своих сотрудников на 40-50 дней в год в течение пяти лет.
Наилучшим по качеству, но самым затратным является очное образование, а наиболее экономичным- дистанционное обучение (в установившемся режиме). Экономическая эффективность подтверждается количественными данными, полученными из практики и статистики.
Обращает на себя внимание тот факт, что дистанционное обучение является наиболее «дружественным» к обучающимся.
Мнения известных экспертов и экспериментальные практические результаты внедрения технологий дистанционного обучения в традиционный учебный процесс подтверждают предположение о том, что существующие формы получения образования с закономерной необходимостью асимптотически стремятся к некоторой идеальной гуманистической, универсальной, синтетической, интегральной форме, изоморфной современному дистанционному образованию. Другими словами, они сливаются в одну форму получения образования.
Дистанционное обучение в идеальном случае:
•предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;
•обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;
•предоставляет возможность получить образование для решения
разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;
•предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения
•предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
•значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;
•снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;
•позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;
•позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;
•удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;
•повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;
•способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;
•сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население.
7.Обзор исследуемой проблемы
Обучение через Интернет – это реально. За последние десять лет виртуальные формы обучения стали привычными для большинства крупных учебных заведений всего мира. В одном только 1998 г. на эти цели было затрачено 1,5 млрд. долл., а к 2005 г., по прогнозу Института стандартов и технологий США, объем средств, вложенных в образовательные Интернет-услуги, достигнет 46 млрд. долл.
Сегодня дистанционное обучение через Интернет все чаще рассматривается не просто как удобная форма повышения квалификации, а как вполне серьезная альтернатива традиционному образованию, позволяющая студенту получить глубокие знания. Нам, видимо, еще предстоит по-настоящему оценить роль современных технологий в изменении форм обучения и содержания образовательных программ, но для начала остановимся на том, что, собственно, происходит в этой сфере.
Рис 1 Сайт www
.
Anrieducationsystems
.
ru
|
|
Сайт бесплатного дистанционного образования занимается бизнес - образованием, повышением квалификации также обучает созданию сайтов и их программирования. + быстрая загрузка + предоставляет много интересной информации + понятная навигация - слабый дизайн - безразличие пользователей |
Рис 2 Сайт www
.
dekan
.
ru
|
|
Сайт занимается обучением webдизайну, английскому языку и даже успеху в бизнесе. + хорошая навигация + много информации + большое желание сотрудничать и помогать клиентам - скучная презентабельность - скучный дизайн - плохой подбор цвета, мало |
Рис 3 Сайт www.GU-VHE.ru
|
|
Сайт занимается переподготовкой специалистов + чувствуется уверенность и серьезность обучения предлагаемого сайта, не обманут + подробно расписана информация, всё понятно + быстрая загрузка - плохой дизайн - информация разбросана по разным сторонам - мало информации |
Рис 4 Сайт www.life-kouching.ru
|
|
Сайт занимается обучением молодых девушек и парней разным способам и подходам что бы познакомится + хороший дизайн + большой интерес данных услуг сайта для молодёжи + создаёт хорошее настроение и мнение о себе - много свободного места - |
8.Социальная значимость
Виртуальные курсы, как правило, открыты для всех, хотя в ряде случаев к поступающим на них предъявляются определенные требования, оговоренные в числе прочих условий при регистрации. Заниматься можно в любом месте, где есть компьютер с выходом в Интернет.
Сама по себе виртуальная система образования дает возможность приобрести дополнительные знания всем желающим независимо от национальных, расовых, половых, социальных и других признаков, которые в ином случае могут стать поводом для дискриминации (для некоторых стран это очень актуально). Гораздо большую роль играют личностные особенности, предпочтения и качества, способствующие или не способствующие успешному виртуальному обучению.
Взрослые люди, обремененные семьями, детьми, работами, считают, что дистанционное обучение - единственно возможный способ приобрести новые знания и навыки, так необходимые на стремительно эволюционирующем рынке труда.
Люди, страдающие физическими недугами, которые не позволяют им посещать занятия в «реальных» классах, пенсионеры и инвалиды больше не отлучены от образования. Современные технологии Д.О. позволяют им изучать любой предмет, не покидая собственной комнаты (и не вставая с инвалидного кресла).
К числу несомненных достоинств дистанционного образования относятся, конечно же, тот факт, что вы можете учиться тогда, когда вам это удобно, в любое время суток. Интенсивность и продолжительность занятий вы тоже можете регулировать самостоятельно, и это тоже немаловажно. Дело в том, что способности у всех разные, и на то, чтобы освоить один и тот же материал может потребоваться разное количество времени. Посещая занятия в обычном вузе, мы невольно становимся заложниками учебного расписания, рассчитанного на «среднего» студента. Если вы чуть поумнее среднего, вы обречены играть в карты на лекциях, чтобы не умереть со скуки; если вы по причине, например, болезни пропустили занятие, у преподавателя не будет времени объяснить вам уже пройденную тему. Технологии Д.О. позволяют легко избежать подобных накладок. В любой момент вы можете по электронной почте или в режиме он-лайн связаться со своим преподавателем и задать ему любой вопрос, на любую тему, попросить объяснить любой материал.
9.Анализ аналогов
Рис 1.1. (МЭСИ) www.mesi.ruсайт он-лан обучения.
Рис 1.2.
Рис 1..3.
Рис 1.4.
Сайт (рис № 1.1.-1.4.) www.mesi.ruне хвалится дизайном но, зато очень хорошее качество предоставляемых услуг, много информации. Сайт занимается, дистанционным обучением начиная со школьников и заканчивая высокими специалистами предлагая такие услуги, которые анимированы весёлыми смайлами это: подготовительные курсы on-line, высшее образование on-line, аспирантура, колледж on-line, дополнительное образование, повышение квалификации и при нажатии предоставляется выбранная рубрика и обучается по своему интересу и желанию. По истечению каждого курса проводится 5 тестов. Средства обучения: электронные курсы, видео-лекции, видеоконференции, презентации, анимации, on-lineтестирование, on-lineконсультации с преподавателями.
Сайт он-лайн обучения
Рис №1.1. On-line обучениеwww.on-line-teaching.com
Рис 1.2.
Рис 1.3.
Дизайн сайта (рис № 1.1-1.3.) средненький, но очень удобный, захватывает своим подробным и лёгким обучением таких необходимых и распространнёх программ в наше время, CorelDraw, word. Сайт занимается он-лайн обучением таких услуг как: html, excel, word, свой сайт, графика и т.д. Предлагают уроки по обучению данных программ, показывают примеры и так же разрешают скачивание программ? Также предлагаются возможности в правом верхнем углу, возможность купить книгу по данной программе.
Сайт он-лайн обучения
Рис 1.1. www.bogdanov-associates.com
Рис 1.2.
Рис 1.3.
Рис 1.4.
Сайт Рис № 1.1.-1.4. www.bogdanov-associates.com занимается проектами иMicrosoft Project в своем городе или регионе. Компания «Богданов и партнеры» предлагает всем желающим воспользоваться обучающим курсом по Microsoft Project Professional 2003.
«Богданов и партнеры» предоставляют все необходимые материалы (программы тренингов и пр.), дают рекомендации по формированию программы и помогают в продвижении тренинга на рынок.
Партнер координирует проведение мероприятия (формирует группу, готовит помещение для проведения тренинга, организовывает пребывание лекторов и проведение тренингов).
10.Объект, предмет, цель, задачи исследования
Объект исследования:
Сайт on-lineобучения студентов технологического факультета МаГУ.
Предмет исследования:
Дизайн образовательной on-lineоболочки кафедры рекламы и художественного проектирования.
Цель исследования:
развитие дистанционного образования при обучении студентов технологического факультета МаГУ.
Задачи исследования:
1)Разработать webдизайн оболочки для обучения студентов проектно-художественным дисциплинам.
2) Разработать методические указания по работе с данной оболочкой.
3) Создание и разработка Интернет сайта on-lineобучения.
11. Проектная концепция
Разрабатывая со своими помощниками, студентами младших курсов дизайн сайта, мы хотели отразить, выразить возможности современного дистанционного обучения, много вариантов использовалось и обрабатывалось решение цвета который будет доминировать на сайте.
Рис 1.
Хорошей идеей этого варианта сайта являются объёмные шарики
разных цветов и сочетание черного и белого полей
Рис 2.
Идеей этого варианта сайта является передать ощущения электронного сайта, электронных деталей и чувства пространства
Рис 3
Идеей это го варианта сайта является цветовое восприятие разной комбинации цвета и постоянного движения.
Рис 4
Идеей этого варианта сайта является простота восприятия контраста черного и белого цветов и оригинальностью функциональности информации
Рис 5
Идеей этого варианта сайта является дробность точечных цветных кубиков в движении и даже немного похоже на вариант сайта для школьников
Рис 6
Идеей этого варианта сайта сайта является доминирование серого приятного, успокающего цвета в сочетании объёмного текста.
Рис 7
Идеей этого варианта сайта является демонстрирование функциональности навигации сайта и технологии он-лайн обучения.
Рис 8
Идеей этого варианта сайта является разработка логотипа сайта, вариант фона из цветных квадратиков символизирующего паутину Интернет.
Рис 9
Идеей этого варианта сайта является передать красоту дизайна с использованием благоприятного для глаз зеленого цвета.
Рис 10
Идеей этого варианта сайта является выбор цвета который символизирует настроение молодёжи а также использование людей объясняющие своими движениями рубрику на которой находится в данное время пользователь.
Рис 11
Конечный вариант сайта разработанный из поисковых вариантов притягивающий своим ярким и красочным дизайном. Так же интересной деталью является, расположение на шапке сайта изображения красивых девушек которые являются студентками технологического факультета по специальности «реклама», и даже некоторые из них являются помощниками разработки дизайна сайта. Дизайн выполнен в оранжевом цвете, оранжевый цвет выбрали потому что он является основным в цветовой гамме рекламного агентства студентов «образ» технологического факультета а так же на мой взгляд является отображением современной молодёжи (студентов и школьников).
12.Проектное предложение
Демонстрация навигации сайта и его функциональность (методические указания)
Рис 1.1.
Перед вами главная страница сайта (рис 1.1.) на ней представлена информация о on-lineобучении в МаГУ и так же, как оплатить обучение и чему и как здесь можно научиться. На главной странице так же представлены в сопровождении объёмных шариков такие ссылки как: 1)регистрация студента 2) Технология обучения 3) Новости Д.О. 4) Публикации 5) Выпускники 6) Всё о тех.факе 7) Наши координаты
При нажатии на ссылку «запрос на обучении» мы переходим на страницу где пользователь может заполнить анкету для оплаты и тем самым становится обучаемым студентом на нашем сайте.
Рис 1.2.
Вот мы теперь перешли на следующую страницу,(рис 1.2.) где пользователь (будущий студент сайта) заполняет анкету и оправляет её по нужному адресу и мы теперь переходим на главную страницу нажатием на изображение девушки.
Рис 1.3.
Вот мы перешли опять на главную страницу (рис 1.3.) и теперь для регистрации нажимаем на ссылку «регистрация студента» где будущий студент будет заполнять, анкету для регистрации на сайте что бы быть в списке студентов кто поступил, на обучение.
Рис 1.4.
Вот мы перешли на страницу (рис 1.4.) где будущий студент заполняет анкету, в которой он пишет, возможно, интересующие его вопросы или рекомендации по обучению на своё усмотрение. Потом мы нажимаем на кнопку «Специальности» и переходим на страницу где будет, находится информация о специальностях которым обучают на данном сайте.
Рис 1.5.
Вот мы перешли на страницу (рис 1.5.) «специальности» здесь размещена информация по специальностям и специализациям. Потом мы нажимаем на кнопку «расписание» и переходим на страницу, где располагается расписание уроков, и время их начала и окончания и какой преподаватель их ведёт.
Рис 1.6.
Мы перешли на страницу «расписание» (рис 1.6.)здесь студент сможет по расписанию какие задания можно будет скачать себе на компюютер, что бы потом выполнить его спокойно в домашних условиях и по времени можно будет спросить или задать вопрос преподавателю по данному предмету. Поттом мы переходим на страницу «преподаватели», где он сможет увидеть фотографии преподавателей и их E-mailи ICQдля консультации по предметам.
Рис 1.7.
Вот теперь мы находимся на странице «преподаватели» (рис 1.7.) где располагаются фотографии преподавателей и информация о их должностях. Но на самом деле страница эта принадлежит преподавателям. Преподаватель, посещая эту страницу нажимает на свою фотографию что бы попасть на свою страницу и перед ним появляется табличка где нужно будет набрать свой логин и пароль. И преподаватель переходит на свою страницу.
Рис 1.8.
Теперь преподаватель перешёл на свою страницу (рис 1.8.) в которой имеются две папочки: 1) «дополнительные задания» где преподаватель отправляет по своему усмотрению дополнительное задание студенту. 2) «Работы студентов» пример: преподаватель нажимает на папку «работы студентов» где он после появления новой страницы с пришедшими ему сделанными работами от студентов.
Рис 1.9.
После нажатия на папку «работы студентов»(рис 1.9.), он переходит на страницу где, он может скачать выполненную работу студента себе на компьютер и дома и на рабочем месте. Потом мы, переходим на следующую страницу, нажимая на кнопку «задания».
Рис 1.10.
На странице «задания» (рис 1.10.)размещается задания для студентов которые он легко и быстро может скачать по соответствию расписания. После нажатия на ссылку с предлагаемым предметом он переходит на следующую страницу.
Рис 1.11.
Вот мы перешли на страницу (рис 1.11.) где выбранную тему с заданием может скачать студент. Потом мы нажимает кнопку «конкурсы» и переходим на следующую страницу.
Рис 1.12.
Мы перешли на страницу «конкурсы» (рис 1.12.)где располагаются фотографии и информация по проходившим и прошедшим конкурсам. По своему выбору студент может нажать на фотографию и посмотреть её в увеличенном виде. Нажимая на фотографию, он переходит на следующую страницу, где он будет её наблюдать в увеличенном виде.
Рис 1.13.
Мы перешли на следующую страницу, (рис 1.13.) где студент может наблюдать фотографию в увеличенном виде. Потом мы, переходим на следующую страницу, нажимая на кнопку «портфолио», где мы будем наблюдать портфолио студентов на примере: студентов 5 курса 2006 г.
Рис 1.14.
Мы находимся на странице (рис 1.14.) «портфолио», где мы наблюдаем портфолио студентов. Нажимая на ссылку «портфолио» по своему выбору, мы сможем посмотреть его в увеличенном виде. Потом мы переходим на следующую страницу.
Рис 1.15.
Мы перешли на следующую страницу, (рис 1.15.) где мы можем видеть портфолио студента в увеличенном виде для того, что лучше разглядеть работу и что бы по желанию скачать эту фотографию. После этого мы нажимаем кнопку «фотогалерея» и переходим на следующую страницу.
Рис 1.16.
Мы перешли на страницу «фотогаларея» (рис 1.16.) на ней находятся фотографии с различных поездок студентов, фотографии после выпускных, и просто фотографии как отдыхают студенты. Пример: на странице располагаются фотографии с дизайн-фестивалей «Аркаим ХХIвек.» - 2006 г. и 2007 г.
Нажимая на выбранную фотографию, студент сможет посмотреть ей в увеличенном варианте на следующеё странице.
Рис 1.17.
Вот мы перешли на следующую страницу (рис 1.17.) где мы видим фотографию, на которую мы нажали в увеличенном виде. Фотографию можно теперь рассмотреть хорошо и по желанию скопировать себе на компьютер.
13.Эргономическое обоснование
Одно из очевидных преимуществ дистанционного обучения состоит в том, что оно позволяет студентам осваивать учебный курс каждому в своем темпе.
Обучение с применением современных технологий часто более согласованно и унифицировано, чем традиционное аудиторное обучение. Различные режимы обучения могут использоваться в произвольных комбинациях. К примеру, студенты могут изучать учебник или печатные материалы, обсуждать их с коллегами и задавать вопросы на форуме или по почте, получать видеоролики или графические изображения, сдавать тесты с помощью браузера Web, а затем передавать работы на проверку преподавателю.
Еще одно достоинство дистанционного обучения состоит в том, что оно позволяет отказаться от командировок служащих компании на курсы в другой город. Это значит, что компании не придется платить за авиабилеты, гостиницу и питание, не нужно оплачивать работу преподавателей, аренду помещения, учебные и вспомогательные материалы. Конечно, потенциальную экономию расходов при дистанционном обучении необходимо сопоставить с затратами на оборудование и материалы, требующиеся для его реализации. Однако эта альтернатива часто может оказаться намного экономичнее, чем традиционный подход, предусматривающий обучение под руководством преподавателя.
Поскольку при дистанционном обучении персоналу не требуется специально ездить в другое место, такое решение помогает также сократить потери рабочего времени сотрудников. В некоторых случаях студенты могут выполнять учебные задания дома, по вечерам, в выходные. Другими словами, они теряют меньше времени в течение рабочей недели.
Дистанционное образование - это система учебных программ, разрабо-танных профессионалами, для доступа к которым необходим выход в Интернет. Вы включаете компьютер, открываете сайт вуза или образовательного центра, набираете логин и пароль и приступаете к виртуальным занятиям, а затем по электронной почте получаете домашние задания.
Дистанционное обучение сочетает в себе традиции очного и заочного образования. С одной стороны, вы занимаетесь, не отходя от собственного компьютера, самостоятельно осваиваете материал и проверяете знания с помощью виртуальных тестирований, с другой - постоянно находитесь на связи с квалифицированным преподавателем.
Современные дистанционные программы нельзя сравнивать с перепечатанными учебниками, представленными в электронном виде, так как необходимо постоянно общаться с преподавателем. В его обязанности входят проверка домашних заданий и консультирование студентов. Допустим, вы самостоятельно ознакомились с правилами согласования времен глаголов в электронном курсе по иностранному языку, прошли тестирование на проверку знаний в режиме on-line... и получили двойку. Преподаватель сразу же свяжется с вами по электронной почте, ICQ или по телефону и объяснит, в чем заключаются основные ошибки, а затем предложит пройти аналогичный тест еще раз. И все - в сжатые сроки. Если на изучение согласования времен глаголов отведен всего месяц, значит, по истечении этого периода вы должны представить преподавателю все домашние задания и в режиме on-line пройти зачет, а при необходимости - подъехать в учебное заведение и сдать устный экзамен.
Существенный плюс дистанционного образования заключается в том, что задания можно выполнять в любое удобное время суток и тратить на них столько часов, сколько потребуется. У вас никогда не возникнет проблемы: «Я так и не понял тему, а преподаватель уже перешел к следующей». Наобо-рот, появится шанс изучить досконально каждую деталь и освоить материал от корочки до корочки. Вам предоставлена свобода выбора: останавливаться на материале или идти дальше. Однако отклоняться от учебного плана нельзя, так как введены ограничения на выполнение письменных проверочных работ, которые необходимо отправлять преподавателю в срок.
От заочного образования дистанционное отличается наличием постоянного контроля за успехами студента и проведением при необходимости регулярных консультаций. Иногда проверяют и «посещаемость»: ни разу за неделю не зарегистрировался на сайте - в учебной части уже начнут беспокоиться. Если «прогулов» много, могут и справку от врача потребовать.
Описание дизайна сайта:
вверху располагается шапка т.е. главная часть сайта на которой располагаются название сайта и символика (логотип) on-lineобучения и самого сайта ещё имеются фотографии на фоне белого символа на которых изображены девушки которые своими действиями отображают ту рубрику на которой вы в данный момент сайта находитесь. Так же на шапке расположены кнопки прямоугольной формы с закруглёнными углами так же выполненные в оранжевом цвете. Количество кнопок составляет восемь штук со следующими рубриками: специальности, расписание, преподаватели, задания, портфолио, фотогалерея, студенты, конкурсы не большого размера которые сопровождаются анимацией нажатия кнопки что даёт эффект настоящей нажимающейся кнопки. расположение пользователя на сайте как я ранее говорил, пишется на шапке в правой стороне. Фон выполнен из маленьких квадратиков разного цвета который, на мой взгляд, символизируют движение и пространство и возможно даже глобальную сеть Интернет.
Обучение происходит следующим образом: студент регистрируется и знакомится с системой обучения и системой оплаты за обучение на главной странице, и он автоматически присоединяется к списку уже в данный момент зарегистрированных студентов. Он заходит на рубрику «задания» и скачивает себе на компьютер информацию, выполняет, задание и потом по e-mailотправляет преподавателю, возможно даже с вопросами, вопросы можно будет задавать с помощью программы ICQ, по выполнению заданий и их сдаче, он будет ориентироваться, по расписанию. На сайте он сможет задавать вопросы преподавателю как в of-lineрежиме, так и в on-lineрежиме на сайте много интересных рубрик, где он найдёт много интересной для себя информации: фотографии студентов, фотографии о конкурсах, фотографии преподавателей, информацию о факультете, о специальностях, новости и будет себя чувствовать как студент, который учиться в реальном университете.
Список литературы
1.Дизайн: история и теория: учеб. пособие/ Н.А. Ковешникова. – М.: Омега-Л, 2005.-224 с.
2.Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.
3.Ястребцева Е.Н. и Быховский Я.С. «Обучение для будущего»: Учебное пособие . – 4 издание. Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004 г.
4.Князева М.Д., Трапезников С.Н. “Система Дистанционного Обучения” ИОЦ – Москва.
5.Глазычев В.Л. О дизайне: Очерки по теории дизайна на западе. – М.: Искусство, 1970.
6.Наумов В.П., Куликов А.Г. Основы проектной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Симоненко В.Д. – Магнитогорск: МаГУ, 2001.
7.Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение, каким ему быть? // Педагогика. - 1999. -№7. -С. 29-34.
8.Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.
9. Информационные технологии управления: Учебн. пособие для вузов/ Под ред. проф. Г.А.Титоренко. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003.
10.Роберт И. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994.
11.Использование современных информационных технологий в работе с населением. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://koi.www.expos.ru/it/it.shtml.
12. Информационные технологии. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kunegin.narod.ru/index.html.
13. сайт www.mba.ru
14. сайт www.ITC.ru
15. сайт www.it-study.ru
16. сайт www.KURSY.ru
17. Еженедельник для предпринимателей и специалистов в области информационных технологий Computer Week Moscow №9-3 2002.
18. Дизайн в системе культуры: тезисы конференций, совещаний. – М.: ВНИИТЭ, 1982.-71 с.
19. Нешумов Б.В., Щедрин Е.Д., Минервин Г.Б. и др. художественное проектирование.- М.: просвещение, 1979. – 175 с.
20. Холмянский Л. М.. щипанов А. С. Дизайн: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1985. – 240 с.
21. Циганкова И. Г. У истоков дизайна. – М.: Наука, 1977. – 112 с.