Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ СПО
Краснодарский педагогический колледж № 3 Краснодарского края
Отделение дошкольного образования
Курсовая работа по теме:
Влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста
2010
План
Введение
1. Природа как общечеловеческая ценность
2. Научная основа содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста
3. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста
3.1 Создание эколого-развивающей среды – ведущий метод экологического воспитания дошкольников
3.2 Влияние элементарной поисковой деятельности на сенсорное воспитание детей старшего дошкольного возраста
3.3 Труд в природе детей старшего дошкольного возраста - как метод сенсорного воспитания
4. Роль семьи в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Введение
Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в это мир, раскрыть его неповторимость, научить любить и беречь природу – задача и долг взрослых. Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребёнка по земле. Именно с этого должна начинаться система непрерывного экологического образования – со сферы дошкольного образования.
Актуальность выбранной мной темы заключается в следующем: человечество является главным фактором в появлении экологических проблем на планете.
Только сейчас общество начинает понимать, что появившиеся проблемы возникли вследствие его же неправильной деятельности на Земле, и они не исчезнут сами собой.
Что необходимо направить все силы на ликвидацию этих проблем, на сохранение природных ресурсов, тех богатств природы, без которых человек просто не сможет обойтись.
А для того, чтобы грамотно помочь природе, прежде всего, нужна экологическая образованность.
Без определённых знаний экологических основ и законов природы человек не сможет помочь природе, а то и вовсе навредить ещё больше своей безграмотностью.
Именно поэтому так необходимо как можно раньше начинать детей знакомить с природой, прививать к ней любовь с самых ранних лет, чтобы в будущем они не повторяли ошибок современного общества, а оно в свою очередь должно постараться привести в норму нынешнее состояние природной среды для наших же детей.
Можно сказать, что всё это составляет единую цепочку: мы формируем с ранних лет у детей экологическую культуру, следовательно, они, когда вырастут, будут любить, понимать и самое главное беречь природу, и тогда не будет экологических проблем не планете.
Цель исследования: изучить влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
· изучить и проанализировать литературу по вопросам экологического образования детей дошкольного возраста;
· изучить методы и приёмы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста;
· провести анкетирование среди родителей подготовительной группы №3, в ДОУ №138, с целью проверки работы родителей с детьми по формированию экологической культуры вне ДОУ;
· исследовать методы и приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста посредством объектов природы и природных материалов.
1.
Природа как общечеловеческая ценность
Форум в Рио-де-Жанейро – глобальный взгляд на планету
В 1992 г. в Рио-де-Жанейро состоялась конференция ООН по окружающей среде – грандиозное событие мирового масштаба, в рамках которого 179 государств-участников анализировали результаты «экологического двадцатилетия» (1792 – 1992 гг.) планеты. Отмечалось, что проводимые ранее мероприятия носили локальный характер и не оказали существенного влияния на изменение экологической ситуации в мире. Было также констатировано, что экономика развитых стран расточительна по своей сущности, ее модель не может быть рекомендована развивающимся странам. Форум в Рио выделил важные аспекты целостного развития человечества на планете. [11, 9стр.]
Форум в Рио – это осмысление мировым сообществом глобальных экологических проблем, выражающему угрозу всему живущему на Земле. Важным аспектом форума стал разговор о человеческом факторе – значении всех и каждого в реализации решений, выработанных на нем.
«Все, кто участвовал в этом замечательном событии, - заявил Морис Стронг, - несут ответственность за то, чтобы дорога после Встречи на высшем уровне на деле стала путем к более стабильному, безопасному и справедливому будущему для всего человечества».
Человеческий фактор – это экологическое мышление, экологическое сознание, экологическая культура всех тех, от кого зависит выполнение программы конференции ООН в Рио:
· властные структуры должны ратифицировать документы форума, выработать программы и реализовать их на своих территориях;
· неправительственные организации могут играть важную роль в формировании политики в области окружающей среды;
· представители делового мира, ученые, фермеры, трудящиеся в профсоюзы могут способствовать повышению эффективности использования природных ресурсов, земель и водных запасов;
· женщины, обладающие знаниями и опытом в деле рационального использования и охраны природных ресурсов, могут оказать неоценимую помощь в решении вопросов окружающей среды;
· молодежь и дети, составляющие почти треть населения планеты, должны иметь возможность высказать свое мнение: в стратегии развития следует обеспечить права молодежи на природные ресурсы, программы и мероприятия развития должны гарантировать ей безопасное будущее.
Совершенно очевидно, что человеческий фактор на данном этапе планетарного развития приобретает решающее развитие, поэтому необходимы просвещение всей категории населения, подготовка кадров по возможным проблемам окружающей среды.
Участники Форума в Рио обсуждали перспективу и программу развития цивилизации в новом тысячелетии. Была принята Концепция устойчивого развития как новая стратегия природопользования, новая стратегия выживания человечества во взаимодействии с природой. [11, 10]
Устойчивое развитие в этой Концепции определяется как развитие, позволяющее обеспечить стабильный экономический рост без деградации природной среды и способное удовлетворить потребности как ныне живущих, так и будущих поколений людей. Для такого развития необходимо осознание всем человечеством сохранения исторически сложившейся естественной среды обитания, сохранения природно-ресурсного потенциала биосферы как фактора выживания цивилизации и каждого человека в отдельности. [11, 11]
Экономический аспект устойчивого развития предполагает, прежде всего уменьшение потребления природных ресурсов биосферы, изменение производственно-хозяйственной деятельности, т.е. ее рационализация, усовершенствование посредством использования новы технологий. [11, 12]
Экологический аспект устойчивого развития особенно значим. В настоящее время всем очевидна опасность сложившейся в мире экологической ситуации: если не остановить деградацию природы, которая происходит под влиянием человеческой деятельности, то сам факт традиционного существования биосферы и выживания современной цивилизации окажется под вопросом.
В настоящее время планету одолевают природные и антропогенные катаклизмы. Природные – извержения вулканов, цунами, сильнейшие ливни и наводнения рек, ураганы. Антропогенные (технологические) – это очевидный результат совокупной деятельности населения планеты. Человечество стало планетарной силой, которая может изменить привычный бег времен. [11, 13-14]
Что же нужно для того, чтобы достигнуть высокого качество жизни и начать подниматься по ступенькам новой цивилизации? Философы и экологи однозначно отвечают – необходима массовая экологическая культура. Путь к ее формированию – это дальнейшее развитие экологического образования:
· воспитание членов общества, осознающих свою связь с природой, понимающих единство региональных и глобальных процессов биосферы, необходимость сохранения ее равновесия;
· привитие всем членам общества сознания личной причастности к решению проблем окружающей среды;
· развитие понимания каждым необходимости равновесия между удовлетворением собственных потребностей и теми последствиями, которые окажут эти действия на состояние окружающей среды в будущем. [11, 15]
2. Научная основа содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли. [11, 30]
Большое значение придавал природе и К.Д. Ушинский, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи К.Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста. [11, 30]
Е.Н. Водовозова раскрывает роль наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. По её мнению, наблюдение для детей даёт богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств.
Е.И. Тихеева видела в природе средство сенсорного воспитания детей.[11, 30стр.] Ведь действительно, природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в целях сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством А.В. Запорожца и А.Г. Усовой показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактические игры дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают свойства предметов – форму, размер, цвет, плотность и пр., соответствует навыки восприятия.
В ряде научных трудов (А.И. Васильева, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Т.о. педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.
Таким образом, по мнению практически всех выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Тогда ребенок, опираясь на полученный опыт, сможет намного лучше усвоить материал. В данном случае работает познавательный процесс – восприятие – ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на него. Ведь известно, что, чем больше подключено анализаторов (слуховой + зрительный + анализаторный (тактильный) + и др.), то в процессе получения новой информации, успешней будет ее усвоение.
Т.В. Башаева считает, что восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств дает полное и правильное представление о предметах, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам. Воспоминание о каком-либо ярком свойстве предмета может вызвать у ребенка воспоминания обо всем предмете. В процессе включения всех органов чувств в восприятие могут раскрывать индивидуальные способности ребенка, в основе которых лежит повышенная чувствительность каких-то органов. [1, 125]
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. Если ребенок трогает какой-нибудь предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозги видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образцы и представления. [5, 14]
П.Н. Саморукова полагает, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Т.о. непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение. [10, 43]
В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей в сенсорном развитии, которые непременно должны учитываться в работе с детьми:
· зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;
· до конца осваиваются сенсорные эталоны;
· возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
· с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется. [16, 156]
Итак, подводя итог, можно утверждать, что сенсомоторное развитие составляет основу умственного воспитания. Обогащение сенсорной и двигательной активности приводит к увеличению количества межсинаптических связей, что играет большую роль в улучшении функции исследования. Развитие двигательной функции активизирует развитие центров памяти и речи. Чем лучше ребёнок двигается, тем лучше он будет говорить. [2, 13]
Схема, показывающая влияние сенсомоторного развития на умственное воспитание представлена в Приложении № 1.
3. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста
3.1 Создание эколого-развивающей среды – ведущий метод экологического воспитания дошкольников
экологический воспитание сенсорный дошкольный
Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. [7, 7]
Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка как живого существа в общении с природой и отчуждением его от природы, что осложняет процесс экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Главной задачей является создание условий для формирования у ребенка элементом экологической культуры, экологически грамотного поведения.
Среда в дошкольном учреждении должна способствовать:
- познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
- эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектов природы их имитации, искусственным объектам);
- оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
- формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитание чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);
- формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);
- экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).
Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного.
Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. [14, 261-263]
В старших группах следует продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствовать координацию руки и глаза, закреплять знание эталонов – все эти программные задачи можно осуществить с помощью труда в природе и живом уголке группы. [13, 173]
Организация работы с детьми.
Уголок в группе.
В этом уголке размещаются природные объекты для ухода и наблюдения за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугаем или хомячок. Конечно разнообразные растения. Здесь же находятся книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих объектах, предметы для ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах позволяет воспитателю организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты для различных целей. Большое внимание на ребенка оказывает также возможность постоянно общаться с живыми существами и заботиться о них. [14, 331-332]
В уголке часто организовывается дежурство, дети выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями.
В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:
· безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своём поведении животные)
· неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил, внимания). [12, 17]
Живой уголок – это прекрасное место для организации наблюдений. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается исключительно на чисто зоологических и ботанических знаниях. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений, причем ребенку полагается знать определенное количество названий (типично репродуктивный подход в обучении). Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка, его эмоции. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий. [14, 313]
Важно постепенно приучать детей к определенным правилам поведения в общении с животными: наблюдать за ними лучше всего в спокойной, тихой обстановке, когда животное не боится и ведет себя естественно. Ребенок должен уважать покой, состояние животных, такой подход не менее важен, чем уход за ними. Желательно перед посещением уголка успокоить детей, настроить их на соответствующее поведение, объяснить, на что можно сегодня обратить внимание и почему не нужно прыгать, кричать возле животных. [14, 315]
Уход за животными, растениями – направление, достаточно хорошо разработанное в дошкольной педагогике. Важно, чтобы каждый ребенок выбрал для ухода то растение, животное, которое ему больше всего нравится, то есть общался с живыми объектами по желанию, а не по указанию взрослых. Нужно познакомить детей заранее с особенностями растений, животных. Важно также объяснить дошкольникам, что животным не подходит «человеческая пища». Кроме того, животных нужно кормить определенное количество раз определен
Интерес к объектам живого уголка может служить хорошей основой для организации занятий, игр, способствующих общему развитию детей. (см. Приложение № 2)
В уголке природы желательно должны находиться также разнообразные коллекции из собранного природного материала, иногда их называют зонами коллекций. Эти зоны предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребёнка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:
· доступность объектов для сбора детьми;
· разнообразие;
· краеведческий аспект (т.е. в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение – это составляет базовое ядро коллекций.)
· страноведческий аспект (коллекции могут пополняться за счёт материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха.)
· природоохранный аспект. [14, 269]
Коллекции сухих листьев.
Наверное, не найдется детского сада, который бы не собирал осенью разнообразные листья. Гербарий из таких листьев вполне может пополнить ваши коллекции, особенно если в экологической комнате уже есть семена, плоды этих растений. Самые красивые листья можно расположить на стене в рамках под стеклом, поместив на ткань (мешковину, ткань для вышивания) или плотную рельефную бумагу.
Коллекции коры деревьев (кустарников).
Кора разных деревьев отличается по толщине, трещиноватости, шероховатости, цвету и даже запаху. Желательно, чтобы в коллекциях присутствовали образцы разных пород. При этом нужно помнить, что снимать кору можно только со старых, упавших или спиленных деревьев (в лесу, на даче), а не с живых. Прежде всего, рекомендуется иметь кору известных деревьев, например, дуба (толстая, трещиноватая, темная), березы (у берез разного возраста кора отличается); сосны (разная по толщине, цвету, хорошо выраженный запах) и других. Коллекцию можно дополнить небольшими веточками деревьев и кустарников и корой с лишайниками, мхами, небольшими наростами, грибами. Коллекция коры является прекрасным объектом для работы: дети могут определять кору на ощупь, по запаху. Кору разных деревьев можно хранить в коробочках или прикрепив к длиной полоске ткани, разместить на стене.
Коллекции песка, глины, почвы
Как правило, ни дети, ни взрослые не представляют себе, насколько разными бывают песок, глина, почва. Песок, например, различается по размерам зерен (крупные и мелкие зерна, одинаковые и разные по размеру), цвету (оттенкам), примесям (например, глинистый песок). Хорошо различаются речной и морской пески. Детям не нужно заучивать все эти тонкости, важно, чтобы они представляли разнообразие объектов, причем к выводу о его существовании пришли на основании изучения коллекций. Глина бывает разной по цвету (примесям), степени водонепроницаемости. Хорошо приобрести для коллекции белую (каолиновую) глину, из которой делают посуду. [14, 279-280]
Также могут иметься коллекции, состоящие из ракушек, предметов, привезённых с морских побережий (морские звёзды, панцири крабов, кораллы и др.)
В зоне коллекций можно разместить и прозрачную, довольно высокую банку, которая поможет детям представить строение почвы (в очень упрощенном варианте). На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями (из парка, сквера, сада). [14, 280]
Коллекции песка, глины, почв лучше всего хранить в прозрачных емкостях одинаковой формы и размера (удобно для сравнения).
Таким образом, все вышеперечисленные средства, имеющиеся в уголке природы, имеют очень большое значение в сенсорном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют непосредственный контакт с ценными природными материалами, которые обогащают сенсорный опыт детей, который является основой для умственного воспитания детей дошкольного возраста. Специально организованная экологическая среда в группе помогает решать множество задач воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок познаёт, стремится охватить как можно больше в окружающей его действительности и задача воспитателя – помочь ему это сделать.
Вариант зимне-весенней работы в уголке природы представлен в Приложении № 3.
3.2 Влияние элементарной поисковой деятельности на сенсорное воспитание детей старшего дошкольного возраста
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно-экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова). [4, 3]
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослыми. [4, 4]
Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. [10, 117]
Опыты позволяют развить наблюдательность, активизировать познавательный интерес к природе и мыслительную деятельность. При проведении опытов реализуются задачи и сенсорного воспитания. Через опыты дети уточняют свои знания о свойствах и качествах объектов природы (свойства снега, воды, растений и др.) Также, опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Опыты проводятся со старшей группы детского сада, к тому времени у детей накопилось много знаний, которые необходимо уточнить, проверить с помощью элементарной поисковой деятельности. Но в младших и средних группах тоже используются отдельные поисковые действия.
Опыт или эксперимент должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе труда и наблюдений. Дети непременно должны активно участвовать в опытах иначе нужный уточняющий и познавательный эффект не получится. При проведении опыта ни в коем случае нельзя наносить вред и ущерб животным и растениям. Детям должны быть понятны цель и задача опыта, и к тому же они должны самостоятельно высказывать собственные выводы и суждения, к чему обязательно должен подвести детей воспитатель.
Примерный перечень интересных опытов для детей старшего дошкольного возраста представлен в Приложении № 4.
3.3 Труд в природе детей старшего дошкольного возраста – как метод сенсорного воспитания
Разнообразный труд в природе - это, пожалуй, самый интересный вид деятельности для детей старшего дошкольного возраста. В процессе труда в природе у детей воспитывается любовь и бережное отношение к природе. У детей развивается интерес к трудовой деятельности в целом, а также сознательное и ответственное отношение к ней.
Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор, и позволяет приучить детей к коллективному труду, помогать друг другу и действовать сообща.
Следует отметить большое значение труда в природе в сфере сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. [10, 131-132]
Как и в процессе работы в уголке природы (в группе), во время труда ребенок имеет постоянный непосредственный контакт с природными материалами, имеющими разнообразные свойства и качества. Это почва, семена, листья растений, веточки, грунт, камешки, плоды, орехи, вода и многое другое. Дети, трудясь в природе, получают хорошую «пищу для ума» через восприятие.
Труд в природе имеет и ряд других, очень ценных преимуществ для всестороннего развития дошкольников:
· в процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными;
· создаются благоприятные условия для физического развития (предметом пристального внимания оказываются в настоящее время вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, так как ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического образования. [15, 4])
· удовлетворяются эстетические потребности детей;
· формируется интерес к труду взрослых;
· усваиваются связи между человеком и природой (только с помощью труда человека растение развивается и даёт плоды. [9, 128])
· труд в природе помогает развить чувство коллективизма;
· помогает воспитать бережное отношение к природе.
Но, очень важно знать то, что труд в природе будет иметь воспитательно-образовательное значение только в том случае, если его правильно организовать. Труд должен отвечать определённым гигиеническим и педагогическим требованиям:
- должен быть разнообразным по содержанию;
- регулярным;
- посильным;
- должен постепенно усложняться;
- в труде должны формироваться практические навыки в единстве со знаниями;
- безопасным. [10, 132-133]
Труд никогда не должен применяться в виде наказания!
В подготовительной к школе группе детей следует привлекать к сбору овощей на огороде, семян; сбору осенних листьев. Зимой дети могут помогать сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зелёный корм для птиц и животных, находящихся в живом уголке группы. Весной дети могут сеять семена, летом - рыхлить почву, поливать клумбы. [9, 134.]
Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным, живущим на участке. Длительные поручения дают и индивидуально. [6, 145]
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что труд детей дошкольного возраста в природе очень важен для их развития, он носит воспитательно-образовательный характер и всесторонне развивает дошкольника.
Посильная и интересная работа доставляет огромную радость детям, а это – основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду. [10, 132]
Во время детского труда полезно использовать пословицы, загадки, занимательный материал. Это поможет больше активизировать детей и доставит им больше удовольствия от общения с природой. Словесный материал представлен в Приложении № 5.
4. Роль семьи в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста (практическая работа)
Практическая работа проведена на базе ДОУ ЦЦР № 138 Краснодарского края, при участии родителей детей подготовительной группы № 3 в количестве 13 человек.
Практическая работа направлена на определение того, как семья влияет на воспитание в своих детях экологической культуры и в чем проявляется их работа над этой проблемой.
Родителям была предложена анкета, состоящая из пяти вопросов:
1. Выезжаете ли вы по праздникам, выходным дням на природу, и как часто?
2. Смотрит ли ваш ребенок телепередачи о природе? Какие?
3. Есть ли у вас домашние животные? Если есть, то какую роль в уходе за ним выполняет ваш ребенок?
4. Рассказываете ли вы вашему ребенку о природных явлениях, объектах, если он интересуется этим?
5. Воспитываете ли вы в вашем ребенке любовь и бережное отношение к природе? Чему вы учите ребёнка? (например: не бросать мусор на землю, в траву и др.)
См. Приложение № 7.
В результате анкетирования было выявлено, что из 13-ти семей:
1) 8
часто выезжают на природу с ребёнком, что способствует познанию окружающего мира и получению хорошего сенсорного опыта в результате непосредственного контакта с природой;
4
очень редко выезжают на природу с ребенком, тем самым, ограничивая его в общении с природой;
1-на
не имеет возможности выезжать на природу, ребёнок ограничивается лишь прогулками во дворе и очень редкими поездками на дачу.
2) Во всех
семьях дети регулярно просматривают телепередачи о природе, а некоторые приобретают DVD диски с экологическим содержанием. Это очень хорошо, так как дети получают интересные, подробные и достоверные факты о живой и неживой природе, расширяя свой кругозор и устанавливая связи между человеком и природой.
3) В 10-ти
семьях имеются домашние питомцы, в уходе за которыми ребенок принимает самую непосредственную роль. Очень хорошо, что родители понимают, как важен контакт ребёнка с животным. Животные оказывают положительное влияние на психику ребёнка, обеспечивает положительный настрой в процессе общения с животным и после него. Желание заботиться о животном помогает проявить активность в трудовой деятельности, привить бережное отношение и чувство ответственности за любимого питомца;
В 2-х
животных не имеется;
А в одной
семье выявилось негативное проявление по отношению к животным, что показывает экологическую необразованность, прежде всего родителей. Именно родители должны с ранних лет воспитывать в ребёнке экологическую культуру. Должны подводить к пониманию ребёнком того, что животные и растения – это живые существа, которые, так же как и человек нуждаются в пище, благоприятных условиях, воде, воздухе и конечно заботе и уходе.
4) Во всех
семьях уделяют большое внимание художественной литературе о природе и рассказах родителями о ней детям, тем самым расширяя знания детей о природных объектах и явлениях, которые заложат основу экологической культуры дошкольника.
5) В 12-ти
семьях родители и родные стараются воспитывать в ребёнке элементарные навыки поведения в природе, тем самым, прививая ребёнку бережное отношение к ней. В таких семьях дети поймут, что если небрежно общаться с природой, то она больше не сможет давать нам в полной мере то, что так ценно для человека – еда, вода, чистый воздух, природные ресурсы и другие не менее важные компоненты природы.
В результате проведённого анкетирования среди родителей, тщательно проанализировав данные, можно сделать умозаключение: основная масса родителей относится к воспитанию экологической культуры дошкольников, то есть своих детей, с большой ответственностью. Часто ездят на природу, смотрят и обсуждают телепередачи о живой и неживой природе, имеют домашних питомцев, беседуют с детьми о поведении в природе и рассказывают о природных объектах и явлениях, их значении для человека.
Вывод: в настоящее время проблеме экологического образования стали уделять больше внимания, чем ранее, наконец, осознав, что это очень необходимо в нашей действительности. Люди постепенно понимают значимость этой проблемы и стараются внедрить знания в общество, для воспитания и становления экологической культуры. Помочь понять, что необходима осознанность поведения каждого человека, чтобы предотвратить надвигающийся экологический кризис. Давая экологические знания в дошкольном возрасте, мы тем самым формируем начала экологической культуры и приобщаем детей любить природу, сопереживать и бережно относиться к ней с самого детства - именно это должны помнить родители, воспитывая экологическую культуру в своём ребёнке.
Родителям, которые не уделяют особого внимания формированию экологической культуры, можно предложить рекомендации, представленные в Приложении № 6.
Заключение
Природа планеты – уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная.
Долг взрослых - родителей, педагогов – научить любить и беречь природу. Необходимо ввести ребенка в прекрасный мир природы, раскрыть его красоту, необычность.
Помогают сформировать экологическую культуру такие методы, как труд детей в природе, в живом уголке, элементарная поисковая деятельность. На мой взгляд, эти методы являются наиболее эффективными в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, т.к. в процессе использования этих методов активизируется мыслительная деятельность, психические процессы (памяти, мысли, воображения и др.), восприятие, ребёнок приобщается к труду взрослых, узнаёт новое и интересное.
«Труд детей в природе» - это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний.
«Работа в уголке природы» - поможет познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней. В процессе ухода за животными и растениями, находящимися в уголке, дети получают представление о разнообразии растительного и животного мира, о том, как растение развивается и растет, условие для них нужно создавать.
«Элементарная поисковая деятельность» - помогает развивать наблюдательность, активизирует мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Таким образом цель исследования: изучить влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста – достигнута.
Задачи:
o изучить и проанализировать литературу по вопросам экологического образования детей дошкольного возраста;
o изучить методы и приёмы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста;
o провести анкетирование среди родителей подготовительной группы №3, в ДОУ №138, с целью проверки работы родителей с детьми по формированию экологической культуры вне ДОУ;
o исследовать методы и приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста посредством объектов природы и природных материалов – реализованы.
Результат исследования рекомендовано использовать в практике работниками дошкольного учреждения, студентам педагогического колледжа, дошкольного отделения, а также для проверки консультаций с родителями детей дошкольного возраста.
Список литературы
1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. – Ярославль, 1997.
2. «Вайнерман С.М. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М., 2001.
3. Гурин Ю.В. Энциклопедия обучающих загадок. – М., 2002.
4. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2001.
5. СТАТЬЯ, АВТОРЫ//Дошкольное воспитание. - № 11. – 2006.
6. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983.
7. Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей. – М., 2005.
8. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.
9. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой – М., 2005.
10. .Методика ознакомления детей с природой в детском саду»./ Под ред. П.Г. Саморуковой - М., 1991.
11. .Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования. – М., 2002.
12. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студентов. – М., 1999.
13. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992.
14. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005.
15. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.
16. Рунова М.А. и др. Ознакомление с природой через движение: интегрированные занятия. – М., 2006.
17. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология». – М., 1997.
18. «Экологическое воспитание дошкольников». Пособие для специалистов дошкольного воспитания./Автор-сост. С.Н. Николаева – М., 1998.