Разработка элективного курса "Моделирование в среде Macromedia Flash" для профильного обучения в старших классах

Дипломная работа

По теме: «Разработка элективного курса «Моделирование в среде MacromediaFlash» для профильного обучения в старших классах»

СО
ДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-возрастные особенности старшеклассников

1.2 Введение профильного обучения в старшей школе.

1.2.1 Введение профильного обучения в старшей школе.

1.2.2 Цели профильного обучения

1.2.3 Возможные направления структуры профилей

1.3 Элективные курсы

1.3.1 Назначение элективных курсов

1.3.2 Классификация элективных курсов

1.3.3 Комплексный подход к обучению

1.3.4 Реализация комплексного подхода при отборе содержания, методов и форм проведения электив

Глава II. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА«МОДЕЛИРОВАНИЕ В СРЕДЕ MACROMEDIAFLASH»

2.1 Цели и задачи разработки элективного курса обучения работе в редакторе векторной графики

2.2 Содержание элективного курса
«Моделирование в среде Macromedia Flash»

2.3 Формы, методы и средства обучения работе в редакторе векторной графики в рамках элективного курса

2.4 Экспериментальная проверка результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Наиболее важные и значимые общеобразовательные цели изучения информатики и информационных технологий — создание и укрепление межпредметных связей, формирование у учащихся познавательного интереса к предмету информатика.

Проблема взаимосвязи школьных дисциплин — математики, информатики, физики, биологии, химии, географии и др. — является одной из актуальных проблем современной методики преподавания. В частности, решение задач по теме “Моделирование” на уроках информатики является одним из мощных способов реализации межпредметных связей различных дисциплин.

В процессе построения компьютерных моделей не только происходит интеграция межпредметных связей, а так же приобретаются навыки выбора средств информационных технологий в зависимости о целей и задач моделирования, вырабатываются навыки принятия решений исходя из анализа полученных результатов.

Тема “Моделирование” является важной в курсе информатики, так как дает учащимся возможность провести исследовательскую работу, выполнить анализ полученных результатов, оценить точность модели, увидеть взаимосвязь различных наук и дисциплин, получить удовлетворение от выполненной работы.

Использование компьютера как инструмента учебной деятельности дает возможность переосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов естественнонаучных дисциплин, усилить экспериментальную деятельность учащихся, приблизить процесс обучения к реальному процессу познания, основанному на технологии моделирования.

Решение задач из различных областей деятельности человека на компьютере базируются не только на знаниях учащимися технологии моделирования, но, естественно, и на знаниях данной предметной области. В связи с этим, уроки по моделированию целесообразнее проводить после изучения учащимися материала на общеобразовательном предмете, учителю информатики необходимо сотрудничать с учителями разных образовательных областей. Существует опыт проведения бинарных уроков, т.е. уроков, проводимых учителем информатики совместно с учителем-предметником.

В связи с этим представляется актуальным внедрение элективного курса “Моделирование в среде Macromedia Flash» для старших классов в процессе изучения информатики в старшей школе.

Проблема исследования заключается в необходимости обучения работе учащихся в редакторах векторной графики, основам компьютерного моделирования, интеграции информатики с другими школьными предметами и отсутствием должного числа научно-обоснованных методических разработок в данном направлении.

Необходимость устранения данного противоречия посредством обучения работе в редакторах векторной графики на профильном обучении старшей ступени школы в рамках элективного курса, основанном на разработке компьютерной модели, обусловила актуальность темы, выбранной для настоящего исследования: «Разработка элективного курса «Моделирование в среде Macromedia Flash» для профильного обучения в старших классах».

Объект исследования – обучение информатике на старшей ступени школы в рамках элективных курсов.

Предмет исследования – методика обучения работе в редакторе векторной графики в рамках элективного курса, основанном на построении компьютерной модели.

Цель исследования - разработка элективного курса «Моделирование в среде Macromedia Flash».

Гипотезаисследования заключается в том, что разработанный элективный курс повысит эффективность обучения и усилит интеграцию информатики с другими школьными дисциплинами, поскольку будет способствовать формированию фундаментальных знаний по нескольким разделам школьного курса информатики, а так же установлению межпредметных связей с другими школьными дисциплинами.

Реализация поставленной цели и доказательство гипотезы потребовали решения ряда задач:

1. Изучить психолого-педагогические и методические особенности процесса обучения информатике в рамках элективных курсов на старшей ступени школы;

2. Проанализировать цели и задачи профильного обучения информатике в школе;

3. Разработать элективный курс обучения работе в редакторе векторной графики, основанном на построении компьютерной модели;

4. Проанализировать степень усвоения нового материла при обучении работе в редакторе векторной графики в рамках разработанного элективного курса.

Исследование опирается на стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (профильный уровень), федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.04 №1312), постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2001 г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях».

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, современного программного и информационного обеспечения процесса обучения; методы мониторинга знаний и умений; педагогический эксперимент по проблеме исследования; статистические методы обработки результатов экспериментов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов исследования позволит повысить уровень усвоения материала по таким разделам школьного курса информатики, как технология создания и обработки графической информации, программирование и моделирование, а так же будет способствовать усилению межпредметных связей информатики с другими школьными дисциплинами. На базе данного элективного курса можно обучать навыкам работы в редакторе векторной графики учащихся любого профиля, при этом цели и задачи построения компьютерной модели должны соответствовать выбранному профилю обучения.

Дипломная работа состоит из двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

1.
1 Психолого-возрастные особенности старшеклассников

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения и вводятся новые учебные разделы. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях.

Несмотря на общее повышение требований к самостоятельности их мышления, многие подростки во время уроков слушают учителя иногда весьма пассивно, рассчитывая на то, что учитель им все объяснит. Своей основной задачей учащиеся считают понимание и запоминание того, о чем говорится в учебнике и что им объясняет учитель, чтобы потом ответить на уроке — воспроизвести написанное в учебнике и рассказанное учителем, иногда — с некоторыми практическими действиями (демонстрация опытов или решение задач).

Слова, сказанные по этому поводу известным советским педагогом В. А. Сухомлинским, сохраняют свое значение и до сих пор. В. А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов. Причина трудностей, которые испытывают некоторые ученики-старшеклассники, заключается, по мнению педагога, в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются.

Это противоречие между уровнем учебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственного развития старших школьников. Противоречие это разрешается по мере перехода учащихся на новый, более высокий уровень учебной деятельности, связанный с развитием теоретического мышления, навыков самообучения.

В числе некоторых других особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. Значительно реже встречается общее, одинаково равное положительное отношение ко всем учебным предметам. У старших школьников существует и другая важная причина избирательного отношения к учебным предметам — наличие у многих юношей и девушек сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью.

Исследования показали также, что отношение к учению старших школьников зависит и от того, насколько учитель ориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интерес снижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика. Несколько снижается интерес к учению у сильных учеников потому, что они не работают с полной самоотдачей, у слабых — потому, что они не справляются с усвоением материала.

Многие учителя отмечали, что у части старшеклассников снизился интерес к учению. Преувеличивать это явление не следует. Многочисленные исследования показывают, что причины его многосторонни. Во-первых, сказывается резко избирательное отношение некоторых старшеклассников к школьным предметам (интересуются одним-двумя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным), что не может считаться положительным фактом. Вторая причина — слабая подготовленность школьников к самостоятельной, творческой работе, которая требуется в 9 - 11 классах. Третья причина, о которой только что говорилось,— ориентировка учителя лишь на среднего ученика.

Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в определенной области: старший школьник активно знакомится с нужной литературой, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми.

Познавательные интересы в старшем школьном возрасте приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер.

О широте и разносторонности интересов свидетельствует огромное количество самых разнообразных вопросов, которые юноши и девушки задают во время лекций, бесед, встреч с учеными.

«Учительская газета» сообщала об одной из таких встреч. Это был своеобразный вечер вопросов и ответов, который продолжался около четырех часов: старшеклассники расспрашивали ученых о проблемах физики и техники, о квантовых машинах, о кибернетике («Может ли в принципе кибернетическая машина выйти из-под контроля человека и подчинить его себе?»). Здесь были и вопросы по астрономии — о происхождении двойных и тройных звезд, о взаимодействии галактик, о существовании антимиров, о природе гравитации. Кружки, специальные школы и классы, научные секции, факультативные курсы, олимпиады предоставляют оптимальные возможности для развития способностей старших школьников.

Остановимся на развитии познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими. В конце старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением), а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности.

Наблюдение становится еще более целенаправленным и систематичным. Развивается такое качество личности, как наблюдательность. При этом, как правильно указывал Н. Д. Левитов, необходимо следить, чтобы учащиеся не разбрасывались в своих наблюдениях, подчиняли наблюдение поставленной задаче, не спешили с выводами, пока не накопится достаточное количество наблюдаемых фактов.

В развитии памяти заметно увеличивается роль отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания. Хотя преобладает произвольная память, непроизвольное запоминание отнюдь не исчезает из практики старшеклассников. Оно только приобретает специфический характер, более отчетливо связываясь с интересами старших школьников, в частности с их познавательно-профессиональными интересами. При этом ведущая роль в активной познавательной учебной и общественной деятельности сохраняется все-таки за произвольной памятью. Дословное заучивание, основанное на повторении, не является в этом возрасте распространенным.

Учащиеся отчетливо понимают, в каких отдельных случаях оно необходимо (при заучивании некоторых строгих определений, формулировок, законов). Старшие школьники неизмеримо шире, чем подростки, пользуются приемами запоминания — составлением планов и схем текста, конспектов, выделением и подчеркиванием основных мыслей, сравнением, соотношением нового с уже известным. Наряду с этим старшеклассники иногда пренебрежительно относятся к тем приемам смыслового заучивания, которые, по их мнению, свойственны «маленьким», например повторению, чередующемуся с воспроизведением отдельных фрагментов учебного текста. У старших школьников, как правило, создается дифференцированная установка на запоминание (они отмечают, что нужно запомнить дословно, что необходимо передать своими словами, а что достаточно только понять, а запоминать не требуется). Многое из того, что говорилось выше о памяти, с полным основанием можно отнести и к характеристике внимания старших школьников. Дифференцированность интересов определяет избирательность внимания, значительное увеличение роли послепроизвольного внимания. Но в отличие от подросткового возраста, где послепроизвольное внимание возникает лишь эпизодически, в старшем школьном возрасте оно может быть постоянным при наличии устойчивых жизненных интересов.

Заметно развивается и совершенствуется способность к переключению и распределению внимания. Последнее, в частности, сказывается в формирующемся умении одновременно и слушать объяснения учителя, и вести запись лекции-беседы, следить и за содержанием, и за формой своего ответа. Старшие школьники гораздо больше, чем подростки, способны противостоять отвлекающим раздражителям, действующим на них в процессе учебной работы.

Отметим в заключение и еще одну особенность внимания, характерную для старших школьников,— его избирательность.

Избирательность внимания у некоторых учащихся проявляется и в том, что, воспринимая учебный материал, они всегда стараются оценить его значение, воспринять его через призму практической значимости. Установив, что данный раздел важен, ученик активно воспринимает его. Если же школьнику кажется, что материал несущественный, он ослабляет свое внимание. Обычно внимание старшего школьника непроизвольно сосредоточивается на предмете именно тогда, когда речь идет о применении на практике определенных знаний из этой области.

Все большее и большее значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, написание рефератов, все чаще и чаще старшему школьнику приходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале, в результате чего мышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.

С развитием мышления растет культура речи школьников, формируется умение правильно выражать свои мысли, усложняется структура речи, обогащается словарь.

К концу обучения старший школьник должен овладеть умением самостоятельно мыслить, овладеть методикой и техникой самостоятельной умственной работы, самостоятельного добывания знаний, или, как говорят, овладеть умением самообучаться. И такая организация обучения, которая направлена на формирование и развитие этих умений, как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям умственного развития старших школьников.

Учителям следует учесть, что старшие школьники склонны обращать большое внимание на аргументированность и доказательность тех или иных положений. Принимать на веру все сказанное учителем или прочитанное в учебнике старший школьник не желает, слепо следовать авторитетам не в его правилах. Он стремится убедиться в истинности того, с чем ему приходится знакомиться на уроках. Следует не только удовлетворять, но и поощрять эту свойственную старшему школьнику и полезную для его умственного развития требовательность к убедительной аргументированности, обоснованности и доказательности усваиваемых знаний, потребность иметь собственную точку зрения.

При изучении точных наук ученику труднее демонстрировать свойственную ему критичность и наличие своей особой точки зрения, чем при изучении таких предметов, как история или литература.

Подводя итог вышесказанному о возрастных особенностях развития психики старшеклассников, можно сделать следующие выводы:

· В старшем школьном возрасте формируются все необходимые предпосылки для успешного решения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.

· Эти предпосылки не только подкрепляют цели и задачи обучения по формированию всесторонне развитой личности, но и создают условия, при которых успешное решение образовательных задач обучения невозможно в отрыве от решения задач воспитания и развития.

· Для решения этих задач необходим комплексный подход к обучению, основанный на единстве образовательных, воспитательных и развивающих задач.

· Необходимо совершенствовать формы и методы обучения, ориентированные на комплексные решения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.

· Среди таких форм и методов обучения необходимо выделить и отдельно рассмотреть профильное обучение, как фактор, способствующий развитию познавательной деятельности учащихся.

1.
2 Введение профильного обучения в старшей школе

1.
2.1 Введение профильного обучения в старшей школе

В 2004 году вступил в силу новый базисный учебный план. Введение нового базисного учебного плана (БУП), утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», и поэтапное внедрение федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (включая предпрофильное обучение в 9 классах с 2005/2006 учебного года) предусматривает изменение концепции преподавания курса информатики, которое привело к изменению названия учебной дисциплины на новое «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», места курса в учебном плане и его объема в учебных часах.

В старшей школе реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях - базовом или профильном:

• базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования и задачами социализации;

• профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

При значительном разбросе индивидуальных особенностей учащихся учитель не может учесть в достаточной мере особенности каждого, и учебный процесс будет строиться в расчете на среднего ученика, который и будет чувствовать себя более или менее комфортно при таком обучении. Все, кто выходят за рамки среднего, ощутят дискомфорт.

В результате этого возникает противоречие между единым образовательным процессом, единым содержание образования и разным уровнем развития учеников, различием их индивидуальных возможностей, способностей желаний. Это противоречие потребовало активного поиска новых путей и моделей обучения.

Задачу учета индивидуальных особенностей, и таким образом, планирования достижений школьниками различных уровней усвоения знаний решает уровневая дифференциация содержания образования.

Уровневая дифференциация предполагает овладение всеми учащимися уровнем обязательной подготовки, то есть достижение ими на промежуточном и заключительном этапах обучения основных планируемых результатов, и в зависимости от индивидуальных особенностей достижения школьниками соответствующих им уровней образования посредством совокупности методов, организационных форм, средств обучения с учетом индивидуальных различий особенностей учащихся: вариативности темпа изучения материала, дифференциации учебных заданий, выбора различных видов учебной деятельности, определения характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом виде дифференциации целесообразна групповая и индивидуальная работа с учащимися, не только испытывающих трудности, но и одаренных.

Уровневая дифференциация содержания образования обращена на реализацию индивидуального подхода по отношению к ученикам, которых можно условно объединить в отдельные группы. Эти группы в процессе обучения могут быть сформированы по различным основаниям (способностям, интересам, успеваемости, психологическим особенностям учащихся и т. д.).

На обучаемость влияют и особенности психики учащихся: внимание, память, черты характера и пр. Понятие обучаемости в узком смысле, учитывающем лишь специфику мышления, рассматривают как общие умственные способности, под которыми обычно понимают комплекс способностей, требуемых для осуществления учащимися учебной деятельности.

Наряду с общими выделяют и индивидуальные способности, определяющие успешность выполнения отдельных, специальных видов деятельности (способности к изучению математики или физики или истории, способности к занятиям музыкой или живописью и т.п.), а также отмечают практические способности (конструктивно-технические, организаторские). Способности обнаруживаются в деятельности, при том, в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Уровневая дифференциация содержания образования предполагает учёт как общих, так и специальных способностей учащихся. Общие способности необходимо учитывать в силу того, что они отвечают требованиям ни одной, а многих видов деятельности. Учет специальных способностей при уровневой дифференциации обучения правомерен в связи с тем, сто эти способности отвечают более узкому кругу требований избранной школьниками учебной деятельности.

Существенным фактором развития способностей учащихся являются устойчивые специальные интересы. Эти интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Таким образом, возникновение интереса к той или иной учебной или трудовой деятельности тесно связан с побуждением способностей к ней и служит отправной точкой для их развития.

Под мотивацией понимается субъективная детерминация конкретных форм деятельности и поведения как внешнего аспекта деятельности, т.е. «направленность учащихся к различным сторонам учебной деятельности».

Немаловажное значение имеет мотивация при реализации уровневой дифференциации содержания образования. Эффективность такого обучения будет низкой, если у учащихся не сформирована осознанная мотивация в приобретении знаний. Поэтому мотивация, выступая важной частью учебной деятельности учащихся, заслуживает серьезного внимания при разработке уровневой дифференциации содержания образования.

Таки образом, в процессе обучения необходим учет познавательных интересов как с целью повышения мотивации активной работы, так и с целью углубления имеющихся интересов и формирования новых.

Значительный вклад в решение проблемы уровневой дифференциации могут внести внедряемые сейчас в школу образовательные стандарты. Следует отметить что, с одной стороны, минимальный базовый уровень учебной подготовки, предусмотренный стандартами, обеспечивает доступность для значительной части детей и подростков, по различным причинам обучающихся посредственно, с другой стороны, создаются условия для более полного раскрытия личных возможностей и способностей учащихся, для создания соревновательной обстановки в обучении.

1.
2.2 Цели профильного обучения

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существования дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профильным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика показывает, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что «большинство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы узнать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профессионализация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию, «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)», поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15 – 16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в ВУЗах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и ВУЗом, породила многочисленные подготовительные отделения ВУЗов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей успешного обучения в ВУЗе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12 % опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).

1.
2.3 Возможные направления структуры профилей

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые образовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно - математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественно – научном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – социально – экономическом профиле и т. д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Моделирование в среде MacromediaFlash» поддерживает изучение профильного предмета астрономии. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. – в социально – гуманитарном профиле, курсы «Химические технологии», «Экология» и др. – в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

В качестве примера реализации одной из моделей профильного обучения предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей: естественно – математический, социально – экономический, гуманитарный, технологический. Следует отметить, что, возможно, такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.

В изучении предметов того или иного профиля помогают часы из школьного компонента, которые получили название элективные курсы.

1.
3 Элективные курсы

1.
3.1 Назначение элективных курсов

Существенным моментом организации профильного обучения в школе является реализация элективных курсов. Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется самой школой (школьный компонент).Элективные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться.

К старшим классам учащиеся должны определить направление своей дальнейшей деятельности и приступить к обучению по конкретному профилю. Поэтому наиболее рациональным представляется вариант, когда занятия проходят систематично (один или два раза в неделю), и весь курс составляет не менее 36 часов.

Целями элективных курсов являются:

· расширение, углубление знаний;

· выработка специфических умений и навыков;

· знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля;

· развитие любознательности как основы познавательной активности;

· развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;

· формирование творческого воображения;

· развитие ключевых компетенций;

· компенсация ограниченных возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей.

Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется самой школой. Элективные курсы выполняют три основных функции:

1) «надстройка» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

2) развитие содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствование удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Так как элективные курсы выбираются самими учащимися, они должны соответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Следует отметить, что к основным мотивам выбора элективных курсов в 10-11 классе, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов, относятся:

- подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

- приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;

- возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

- любопытство;

- поддержка изучения базовых курсов;

- профессиональная ориентация;

- интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. В связи с этим основными принципами обучения должны являться:

· индивидуальность,

· доступность,

· преемственность,

· результативность.

1.
3.2 Классификация элективных курсов

Рассмотрим одну из возможных классификаций элективных курсов.

Опишем каждый из представленных блоков. Все элективные курсы можно разделить на 2 основные группы:

I
. Курсы предметной подготовки – это элективные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базовый (базово-предметные курсы) или профильный (профильно-предметные курсы) компонент учебного плана профиля. В свою очередь, элективные курсы предметной подготовки (как базово-предметные, так и профильно-предметные) можно разделить на три группы по признаку тематического согласования учебного предмета и элективного курса.

1) Сквозные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет на углублённом уровне, в этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.

2) Компенсирующие (дискретно-тематические) курсы повышенного уровня – элективные курсы, в которых углублённо изучаются отдельные разделы предмета, входящего в базовый или профильный компонент.

3) Вариативные (тематико-дополняющие) курсы – элективные курсы, в которых углублённо изучаются отдельные разделы учебного предмета, не входящие в обязательную программу данного предмета.

II.
Курсы универсальной подготовки – это элективные курсы, удовлетворяющие познавательные интересы учащихся в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного им профиля. По признаку формирования содержательного компонента универсальные курсы можно подразделить на межпредметные и надпредметные элективные курсы. Межпредметные элективные курсы интегрируют содержание учебных предметов, входящих в учебный план профиля. Надпредметные элективные курсы ориентированы на изучение предметов, не входящих в учебный план. В свою очередь, элективные курсы универсальной подготовки (как межпредметные, так и надпредметные) по признаку «ведущей деятельности » можно разделить на две группы: учебно-познавательные и практико-ориентированные.

· В составе учебно-познавательных курсов выделим:

· мировоззренческие элективные курсы, посвящённые изучению методов познания природы;

· культурно-исторические элективные курсы, посвящённые истории предмета как входящего в учебный план школы, так и не входящего в него;

· экспериментальные элективные курсы, посвящённые изучению методов решения задач, составлению и решению задач на основе эксперимента.

2) Практико-ориентированные элективные курсы можно подразделить на:

· прикладные курсы – элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;

· предпрофессиональные курсы – элективные курсы, реализующие программы предпрофессильной подготовки и ориентированные на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Элективные курсы, хотя и различаются по целям и содержанию, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.]

1.3
.3 Комплексный подход к обучению

Единство обучения, воспитания и развития является важнейшим фактором в решении задачи формирования всесторонне развитой личности. Это единство составляет суть комплексного подхода к обучению, разработанного в трудах многих известных педагогов и психологов, таких как Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, М.В. Кабатченко, Г.Л. Смирнов и др.

В педагогике выделены основные структурные элементы комплексного подхода:

· единство цели, задач, содержания методов и форм обучения;

· единство воздействия на сознание, чувства и поведение школьников;

· целенаправленная организация всех сфер деятельности;

· единство образования, воспитания и развития;

· единство воспитания и самовоспитания;

· тесное взаимодействие социальных институтов воспитания (школа, семья, и т.д.);

· организационное обеспечение комплексного подхода;

В педагогике разработаны общие критерии отбора содержания учебного материала, удовлетворяющего требованиям комплексного подхода к обучению, воспитанию, развитию учащихся.

1. Критерий целостности содержания, предполагающий достаточно полное отражение в нем требований современного общества к всестороннему, гармоническому развитию личности и охват всех основных направлений современной науки, производства, общественной жизни и культуры.

2. Критерий научной и практической весомости элементов содержания образования, который обеспечивает вычленение главных, наиболее существенных его компонентов, необходимых и достаточных для характеристики основных законов и понятий.

3. Критерий соответствия возрастным возможностям учеников, предполагающий выявление тех элементов содержания, которые вызывают большие затруднения у значительной части школьников соответствующего возраста, поиск возможных путей устранения этих затруднений.

4. Критерий соответствия имеющемуся времени на изучение данного учебного материала, предполагающий, что затраты времени, необходимы для глубокого и прочного усвоения соответствующих тем содержания, соответствуют критериям качества усвоения знаний, практических умений и навыков.

5. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

6. Критерий соответствия международному опыту построения содержания школьного образования.

1.
3.4 Реализация комплексного подхода при отборе содержания, методов и форм проведения элективных курсов

Рассмотрим пути реализации комплексного подхода при разработке элективных занятий для учащихся старших классов, которые заключаются в подборе такого содержания, таких форм и методов обучения, которые соответствовали бы этому подходу, составляли бы в совокупности единство целей, содержания, форм и методов обучения.

Прежде всего рассмотрим критерии отбора содержания
элективного курса, направленные на комплексное решение образовательных, развивающих и воспитательных задач, учитывая при этом психофизиологические и возрастные особенности школьников.

1. Критерий преемственности содержания основного и элективного курса.

Старшеклассники предпочитают элективные курсы, содержание которых связано с основным курсом, основываются на понятиях, известных учащимся из основного курса, как бы углубляют и расширяют материал основного курса. В этом случае элективные курсы, как правило, имеют большую эффективность, что связано прежде всего с экономией учебного времени, так как учащихся не нужно вводить в круг основных понятий.

Во-вторых, что более существенно, углубленное изучение тем основного курса дает возможность для обобщения и систематизации обязательных занятий, показа их развития и применения к решению более сложных задач.

2. Критерий целостности содержания.

Целостность содержания элективного курса заключается во внутренней взаимосвязи и концентрации всего курса вокруг нескольких основных понятий, законов и методов. Это способствует сосредоточению усилий учащихся в одном направлении, повышает доступность материала, позволяет за небольшой промежуток времени, отведенный элективному курсу, добиться наибольшей эффективности и качества обучения.

3. Критерий научной и практической значимости элементов содержания.

В школьном курсе вопрос о научной и практической значимости изучаемого материала рассматривается в недостаточной степени. Это не означает, что ученикам старших классов недоступно понимание научной и практической значимости изучаемого материала или что в этом материале нет такой значимости. В решении этой задачи большая помощь может и должна быть оказана элективными курсами. Для этого в содержание элективного курса необходимо включать:

- историю возникновения и постановки той или иной проблемы;

- поиски решения, трудности на пути решения проблемы;

- сведения об ученых, занимавшихся решением проблемы;

- значимость решения проблемы для развития науки;

- применение полученного результата в других областях знаний;

Одним из путей реализации критерия научной и практической значимости содержания элективного курса является раскрытие межпредметных связей изучаемого материала.

4. Критерий соответствия содержания учебно-методическому обеспечению.

Этот критерий означает, что содержание элективного курса должно охватываться учебными пособиями, научно-популярной литературой, наглядными пособиями и техническими средствами обучения в объеме, достаточном для успешного решения поставленных задач обучения.

5. Критерий соответствия содержания возрастным и индивидуальным особенностям развития старшеклассников.

Этот критерий предполагает не только доступность изучаемого материала и соответствие уровня трудности уровню развития учащихся, но и включение в содержание такого материала, который в силу возможных особенностей развития старшеклассников вызывает у них повышенный интерес, стимулирует творческую деятельность.

6. Критерий соответствия содержания воспитательным и развивающим целям обучения.

Опыт показывает, что не любое содержание способствует достижению целей воспитания и развития учащихся. Необходимо специальным образом конструировать содержание элективного курса, включая в него элементы истории, современности, занимательности, красоты предмета.

Формирование эстетического чувства красоты предмета может быть достигнуто включением в содержание курса следующих вопросов:

- нестандартные задачи с изящным решением;

- красивые модели объектов.

Использование исторического материала на элективных занятиях позволяет проникнуть в мировоззренческий смысл науки, в процесс формирования ее основных целей, эволюцию методов.

7. Критерий соответствия содержания имеющемуся времени.

Этот критерий предполагает планирование содержания элективного курса таким образом, чтобы наблюдалось соответствие объема материала каждого занятия отведенному времени, а также соответствие всего объема элективного курса времени, отведенному на его изучение.

Следующим важным шагом, после отбора содержания элективного курса, направленного на комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, является выбор методов и форм обучения
, соответствующих этому подходу при постановке элективных занятий. Наиболее эффективными методами для элективных курсов являются:

· поисковая исследовательская деятельность учащихся,

· самостоятельная работа на всех этапах,

· проблемное обучение,

· реферативная работа,

· работа с литературой.

Подводя итог всему вышесказанному можно составить план разработки элективного курса:

1. Отбор содержания элективного курса, отвечающего поставленным требованиям.

2. Разработка программы элективного курса, в которой предусматривается:

распределение содержания по занятиям;

указание вопросов для самостоятельного изучения;

перечень тем рефератов, для творческой самостоятельной работы учащихся;

список литературы, в который входят:

1) учебно-методические пособия,

2) статьи из научно-популярных журналов,

3) монографии, посвященные изучаемым вопросам.

3. Разработка программы каждого занятия с указанием:

основного содержания материала,

домашнего и индивидуального задания,

тем докладов и рефератов для учащихся,

литературы,

форм и методов проведения занятий.

4. Составление индивидуальных планов работы для школьников, посещающих данный факультатив, в которых предусматривается

выполнение заданий, носящих образовательный, воспитательный и развивающий характер,

работа с научно-популярной литературой,

подготовка докладов,

написание рефератов.

старшеклассник информатика педагогический элективный

Глава
II
. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«МОДЕЛИРОВАНИЕ В СРЕДЕ
MACROMEDIA
FLASH
»

2.
1 Цели и задачи разработки элективного курса обучения работе в редакторе векторной графики

Курс «Моделирование в среде Macromedia Flash» - элективный курс для учащихся 10-11 классов. Основное требование к предварительному уровню подготовки – освоение базового курса информатики.

Элективный курс обеспечивает межпредметные связи между физикой, географией, астрономией, информатикой и дает возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне, например в биолого-географическом и физико-химическом профилях.

Элективный курс реализуется за счет школьного компонента образовательного учреждения. На изучение курса отводится 18 учебных часов.

Блок	Темы занятий	Количество учебных часов
I	Графика.	3
II	Выделение и преобразование объектов.	3
III	Импорт изображений.	1
IV	Слои, символы и ключевые кадры. Временная шкала и ее основные элементы. Слои и кадры. Размещение, редактирование символов. Распределение по слоям и создание ключевых кадров.	5
V	Анимация. Временная шкала и ее основные элементы. Слои и кадры. Работа с графическими символами и библиотекой. Заполнение кадров движением. Направляющие слои.	5
VI	Основы работы с языком программирования ActionScript	1

Курс имеет свою специфику:

• Интенсивный характер межпредметных связей информатики с астрономией, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих данной отрасли научного знания;

• Значение изучения информатики и астрономии для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, которые востребованы на рынке труда;

• Исключительная роль изучения информатики и астрономии в формировании современной научной картины мира;

• Интегрирующая роль информатики и астрономии в содержании общего образования человека.

В результате освоения курса учащиеся должны:

Знать/понимать:

· преимущества и недостатки растровой и векторной графики;

· основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств векторного редактора Macromedia Flash;

Уметь:

· иллюстрировать учебные работы с использованием средств редактора Macromedia Flash;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
:

· эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

· ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

· автоматизации коммуникационной деятельности;

· соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

· эффективной организации индивидуального информационного пространства.

Элективный курс опирается на учебник по MacromediaFlash, что позволяет учащимся проявлять большую самостоятельность при выполнении практических работ. Курс подготавливает старшеклассников к успешному обучению по профилю.

Программа носит примерный характер. Каждый учитель при выборе данного курса должен ориентироваться на удовлетворение именно тех задач, которые перед собой ставит тот учащийся, входящий в группу, с которой предстоит учителю работать. Курс ориентирован на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, это значит, что программы предполагают определенную доработку, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей и особенностей состава учащихся.

В программе курса поставлены следующие цели:

1. дать понимание принципов построения и хранения изображения;

2. научить учащихся создавать анимационные картинки;

3. научить применять полученные навыки работы в MacromediaFlash в других учебных дисциплинах и в повседневной жизни.

2.
2
Содержание элективного курса
«Моделирование в среде Macromedia Flash
»

Блок
I
.
В этом блоке походит изучение основ MacromediaFlash и отрабатываются навыки рисования. Рассказать учащимся о растровой, векторной графике и о мультимедийных программах, работающих с каждым из видов. Знакомство с интерфейсом MacromediaFlash. Разобрать раздел панели рисования (инструменты рисования и их свойства), градиентное заполнение, преобразование заливки, работа с текстом.[см. Приложение 1]

Задачи: 1. Научить основам программы;

2.Научить работать с графикой и текстом в рамках данной программы.

Уметь: работать с интерфейсом программы; работать с объектами, преобразовывать их; пользоваться всеми инструментами.

Знать: назначение панелей программы; как работать с графикой; как создавать рисунки и закрашивать их; как работать с текстом.

Понимать: принципы работы программы и назначение панели инструментов.

Формы: практикум с элементами теории.

Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устный опрос.

Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по MacromediaFlash 8, интерактивная доска, а также тетради.

Домашнее задание:

1. Законы Кеплера, описывающие движение планет вокруг Солнца: закон эллипсов, закон площадей и гармонический закон;

2. знать физические характеристики (размеры, массы) и последовательность расположения планет от Солнца;

3. математически описать отношения 9 планет солнечной системы;

4. расстояние в световых годах.

Блок II.
В этом блоке изучаются инструменты произвольного преобразования фигур FreeTransform, инструмент линеек, сетки и направляющих, настройки рисования. [см. Приложение 1]

Задачи: 1. Научить выделять и преобразовывать объекты программы;

2.Научить использовать линейки, сетки и направляющие, а также пользоваться настройками рисования.

Уметь: работать с объектами, преобразовывать их; пользоваться всеми инструментами.

Знать: настройки рисования, как выделять и преобразовывать объекты, комбинировать их, пользоваться инструментом FreeTransform.

Понимать: принципы работы программы и назначение инструментов.

Формы: практикум с элементами теории.

Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устный опрос и самостоятельная работа по пройденному материалу.

Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по MacromediaFlash 8, интерактивная доска, а также тетради.

Домашнее задание:

1. знать периоды вращения и обращения планет вокруг Солнца;

2. знать характеристики атмосфер и температурные условия планет;

3. найти фотографии планет земной группы;

4. Закон всемирного тяготения И.Ньютона.

Блок
III
.
В этом блоке рассматриваются типы файлов статических изображений. Библиотека. Трассировка растровых изображений.

Задачи: 1. Научить импортировать файлы;

2.Научить работать с библиотекой.

Уметь: импортировать различные изображения, производить трассировку растровых изображений.

Знать: типы статических файлов, которые можно импортировать, как импортировать статические изображения во Flash.

Понимать: назначение импорта.

Формы: практикум с элементами теории.

Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устный опрос и самостоятельная работа по пройденному материалу.

Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по MacromediaFlash, интерактивная доска, а также тетради.

Домашнее задание:

1. знать рельеф планет земной группы;

2. число и характеристики спутников;

3. взаимосвязь между силой тяготения и силой тяжести.

Блок
IV
.
В этом блоке отрабатывается использование слоев, создание эффекта тени, создание, размещение и редактирование символов, распределение по слоям и создание ключевых кадров. [см. Приложение 2, 3]

Задачи: 1. Научить пользоваться слоями и ключевыми кадрами;

2.Научить работать с символами.

Уметь: распределять по слоям и блокировать слои, работать с графикой, символами и кадрами.

Знать: определение символа, слоя и кадра.

Понимать: назначение слоев, символов и кадров.

Формы: практикум с элементами теории.

Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устный опрос.

Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по MacromediaFlash, интерактивная доска, а также тетради.

Домашнее задание:

1. заполнить таблицу:

ПЛАНЕТЫ ЗЕМНОЙ ГРУППЫ

ПЛАНЕТА	ДВИЖЕНИЯ	ТЕМПЕРАТУРА И ДАВЛЕНИЕ	РЕЛЬЕФ	АТМОСФЕРА	МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Меркурий
Венера
Земля
Марс

2.заполнить таблицу:

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ПЛАНЕТ ЗЕМНОЙ ГРУППЫ.

СХОДСТВО	РАЗЛИЧИЕ
Общие свойства
Атмосфера
Поверхность

3. определение географических и небесных координат.

Блок
V
.
В этом блоке происходит изучение основ, связанных с созданием простейшей анимации. Основные темы изучения данного блока: временная шкала и ее основные элементы. Работа с графическими символами и библиотекой. Заполнение кадров движением. Направляющие слои. [см. Приложение 4, 5]

Задачи: 1. Научить работать с временной шкалой;

2.Научить создавать простейшие анимации.

Уметь: работать с графикой, создавать движение в кадрах, в том числе по направляющим.

Знать: как создавать простейшие анимации с изменением формы.

Понимать: принципы создания анимации.

Формы: практикум с элементами теории.

Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устный опрос, самостоятельная работа.

Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по MacromediaFlash, интерактивная доска, а также тетради.

Домашнее задание:

ПЛАНЕТЫ - ГИГАНТЫ

ПЛАНЕТА	ДВИЖЕНИЯ	ТЕМПЕРАТУРА И ДАВЛЕНИЕ	РЕЛЬЕФ	АТМОСФЕРА	МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Юпитер
Сатурн
Уран
Нептун

2.заполнить таблицу:

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ПЛАНЕТ-ГИГАНТОВ.

СХОДСТВО	РАЗЛИЧИЕ
Общие свойства
Атмосфера
Поверхность

3. искусственные небесные тела.

Блок
VI
.
Этот блок предполагает изучение языка программирования ActionScript. [см. Приложение 6]

Задачи: научить работать с языком программирования ActionScript.

Уметь: применять язык программирования на практике.

Знать: определение события, а также назначение скриптов.

Понимать: язык программирования и принцип действия скриптов.

Формы: практикум с элементами теории.

Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устный опрос, итоговая самостоятельная работа.

Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по MacromediaFlash 8, интерактивная доска, а также тетради.

При выборе элективного курса учитель должен первоначально исходить из потребностей самих учащихся, целей и профиля обучения. Данный элективный курс ориентирован на физико - математический профиль; в основе курса лежит предмет астрономия. Курс должен удовлетворять запросы конкретных групп учащихся, это значит, что программа предполагает определенную доработку, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей и особенностей состава учащихся.

2.
3
Формы, методы и средства обучения работе в редакторе векторной графики в рамках элективного курса

При обучении использованы следующие формы, методы и средства.

Формы.

Основной тип занятий практикум. Все задания курса связаны с персональным компьютером и необходимыми программными средствами.

Единицей учебного процесса является урок. Каждый урок начинается с постановки задачи – характеристики программного продукта, который предстоит создать ученикам. С этой целью активно используются презентации и интерактивные доски.

Изучение материала носит сопроводительный характер. Ученики изучают его с целью создания запланированного продукта.

В ходе обучения учащимся периодически предлагаются короткие (5-10 минут) самостоятельные работы на проверку освоения изученных способов действий. Выполнение проверочных работ способствует быстрой мобилизации и переключению внимания на осмысление материала изучаемой темы. Кроме того, такая деятельность ведет к закреплению знаний и служит индикатором успешности образовательного процесса.

Методы.

• объяснение;

• беседа;

• объяснительно-иллюстративный;

• самостоятельная работа;

• упражнение;

• демонстрация;

• устный опрос.

Средства.

• проектор;

• раздаточный материал;

• учебник по MacromediaFlash;

• интерактивная доска.

2.
4
Экспериментальная проверка результатов

Экспериментальная проверка разработанного курса проводилась в 2008- 2009 учебном году в ГОУ СОШ № 121 Юго-Западного административного округа г. Москвы учителем Сметлевым В.С. на уроках информатики в двух 10 – х классах.

Цели данных занятий следующие:

a. Научить работать в среде MacromediaFlash;

b. Разнообразить представление учащихся о предмете информатика;

c. Научить создавать анимационные ролики, которые в последствии можно использовать на других уроках.

Ниже приведена статистика оценок учащихся по разделу «технологии создания и обработке растровых изображений» в 10 «А» и 10 «Б» классов до изучения темы элективного курса.

Как видно на диаграмме в 10 «Б» всего лишь 15 % класса имеют по предмету оценку «отлично» и 31 % оценку «удовлетворительно».

Учитывая хорошую успеваемость учащихся 10 классов по другим предметам данного профиля, мы сделали вывод, что невысокое усвоение предмета «информатика» обусловлено низкой мотивацией учащихся.

В связи с этим в процесс обучения был внедрен разработанный в рамках данной дипломной работы элективный курс по информатике, ориентированный на профильное обучение в 10 классе. Результаты статистической оценки упеваимости учащихся после проведенной работы представлены ниже.

Как видно на диаграмме количество хороших отметок заметно возросло, в то время как количество отметок «удовлетворительно» уменьшилось в 2 раза. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что после изучения данного курса у учащихся повысился интерес к изучению редакторов векторной графики в общем и к предмету информатика в частности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения данной дипломной работы получены следующие результаты:

1.Определены психолого-педагогические и методические особенности процесса обучения информатике в рамках элективных курсов в старшей школе;

Анализируя литературу и труды психологов, был сделан вывод, что основными видами деятельности в ранней юности становятся труд и учение.В этих условиях и под их влиянием происходят характерные изменения в умственном и нравственном развитии юношей и девушек. Движущей силой психического развития в старшем школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровня требований, которые начинают предъявлять к девятикласснику — вчерашнему подростку — общество, школьный коллектив, учебная деятельность (требования к его личности, творческим потенциям, самостоятельному мышлению),— и тем уровнем психического развития, которого он достиг. Противоречие это разрешается путем развития нравственных, умственных и творческих сил старшего школьника.

Решить многие из этих проблем помогает элективный курс, т.к. он позволяет каждому школьнику сделать самостоятельный выбор направления содержания своего образования в зависимости от его интересов и способностей, что, безусловно, способствует мотивации к обучению.

2. Проанализированы задачи профильного обучения информатике и ИКТ в школе.

На основании данного анализа сделан вывод, что элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы, т. к. связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных потребностей, интересов и склонностей каждого школьника, а также носят обязательный характер для старшеклассников, выбравших тот или иной профиль.

3. На основе анализа всего вышесказанного, а также руководствуясь образовательными документами, был разработан элективный курс «Моделирование в среде Macromedia Flash».

Элективный курс представляет собой набор практических заданий, направленных на последовательное построение модели солнечной системы. В процессе разработки компьютерной модели школьники обучаются необходимым приемам работы в среде MacromediaFlash. Стоит отметить, что в качестве домашнего задания учащимся предлагается самостоятельно отработать вопросы или восстановить знания, полученные на смежном предмете. Учащиеся самостоятельно и каждый в своем режиме выполняют работу.

В рамках работ по оценке эффективности результатов, полученных в данном дипломном исследовании, разработанный элективный курс был внедрен в процесс обучения в 10-х классах общеобразовательной школы.

4. Проведена экспериментальная оценка достижения результатов обучения в рамках разработанного элективного курса.

Анализируя результаты проведенной статистической оценки успеваемости до и после изучения редакторов векторной графики в рамках разработанного элективного курса, можно сделать вывод, что познавательный интерес у учащихся вырос. В процессе построения модели учащимися широко использовались знания по школьному предмету астрономии, а также использовались знания по нескольким разделам школьного курса информатики – моделирование, программирование и технология создания и обработки графической информации. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

Надо заметить, что темп изучения элективного курса задает сам учитель, ориентируясь на ситуацию в классе.

В заключении стоить отметить, что предложенный вариант изучения технологии создания и обработки векторных изображений в рамках элективных курсов имеет инвариантный характер и предполагает определенную доработку, которую учитель может совершить исходя из своих профессиональных возможностей, особенностей состава учащихся и выбранного профиля обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

О ПРОГРАММЕ

Программа MacromediaFlash была создана сравнительно недавно, но с каждым годом и с каждой версией завоевывает все большую популярность. Разработчик программы компания Macromedia предложила пользователям инструмент, который в равной степени годится и для создания веб-страниц, и для подготовки интерактивных учебников и презентаций. Flash с успехом может быть использована для создания анимационных фильмов и даже для разработки компьютерных игр.

Flash позволяет:

· создавать интерактивные мультимедийные документы для автономного просмотра на компьютере и для размещения их в Интернете;

· создавать анимированные изображения и целые мультипликационные фильмы. Flash-анимация воспроизводится гораздо быстрее, чем любой другой вид компьютерной анимации;

· создавать веб-страницы, которые не зависят от размеров окна браузера. Отображение графики, созданной с помощью Flash и просматриваемой с помощью Flash-плеера, отличается высоким качеством сглаживания контуров;

· создавать элементы интерфейса и назначать им действия;

· включать в документ звук и видео. Причем озвучены могут быть как отдельные события, например щелчок по кнопке, так и весь документ в целом.

Интерфейс программы
Macromedia
Flash

Программа MacromediaFlash позволяет работать сразу с несколькими файлами. Каждому открытому файлу программы (Flash-фильму) соответствует свой рабочий стол. Если фильм не развернут на весь экран, то можно легко перемещать графические объекты из одного фильма в другой перетаскиванием между окнами. Если филь развернут во весь экран, то переход к другому фильму осуществляется через пункт управляющего меню – Window

Приложение 2

АНИМИРОВАНИЕ СОЛНЦА И СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТА ЛИНЗЫ

Случается, что в мультфильме нужно анимировать сцену на открытом воздухе или просто светящее солнце. Сложного в данной процедуре нет, но почему - то многие аниматоры ограничиваются рисованием одинокого кружка, который по задумке является солнцем. На самом деле, ничто так не может оживить сцену, как включение в нее эффектов линзы и переливающихся лучей солнца.

Итак, начнем! Вся процедура состоит из 4 несложных частей:

• Рисуем солнце

• Рисуем лучи

• Рисуем блики

• Анимируем все элементы

1. Рисуем солнце

Солнце не должно быть обычным кружком, как делают некоторые. Солнце красиво смотрится, когда оно расплывается по краям, становится прозрачным. Добиться этого не сложно: рисуем круг, заливаем его градиентом со следующими характеристиками (середина - белый цвет alpha=100%; края - цвет неба alpha=0%) передвиньте белый цвет ближе к краю, чтобы солнце было солнцем, а не светящейся точкой в небе.

2. Рисуем лучи

Рисуем круг и заливаем его таким же градиентом, что и солнце. После этого выбираем инструмент "трансформация", растягиваем кружок, чтобы он стал длинным и тонким. Далее полученный лучик преобразуем в символ, делаем на 30%-40% прозрачнее, создаем несколько таких лучиков путем копирования, и прячем за солнышко.

3. Создаем эффект линзы

Данный эффект в обычных условиях создается, когда камера, использующая сложную оптику, направлена на яркий источник света. В результате в кадре можно увидеть прозрачные кружки разных размеров. Если мы поворачиваем камеру, соответственно, и блики изменяют положение.

Создать такой эффект во Flash не трудно. Рисуем белый кружок, преобразуем в символ, делаем полупрозрачным. После этого создаем еще несколько подобных кружочков (4-5, больше не нужно), делаем их разными размерами и размещаем следующим образом. Кружки должны размещаться на одной оси, которая исходит из центра солнца и уходить в противоположный от солнца угол, т.е. если, например, солнце находится в правом верхнем углу, то блики пойдут влево вниз, если солнце находится ровно по центру, то блики совпадут с солнцем.

Для этого лучше создать отдельный символ, куда можно будет поместить все элементы (например, символ "sun"). Далее размещаем на разных слоях солнце (1 слой), лучи (1 слой) и блики (на разных слоях).

Создаем движение в слое с солнцем, перемещаем его из одного края в другой. Напомню, что данный эффект используется в случае, если Вы имитируете перемещение камеры. Если все остальные объекты останутся на месте, то Вы получите аномальное солнце, неизвестно по какой причине плывущее по горизонту.

Итак, солнце переместили, теперь в ту же точку перемещаем и лучи, при этом немного поворачивая их. Это очень важно, иначе будет смотреться нереалистично. Сами лучи лучше сделать переливающимися, для этого в каждом символе создайте движение от alpha=100% к alpha=60% и обратно, от иллюзии переливающегося солнца будет аж слепить глаза. Но не забудьте в каждом отдельном лучике поставить различную длину движения, иначе Вы рискуете получить не переливающееся солнце, а мигающую сирену.

Теперь анимируем блики. Перемещаем их по оси, из одного края в другой. Сложного ничего нет, просто создайте движение и разместите блики с другой стороны по нужной оси, а правильный путь они пройдут автоматически (деваться им будет некуда).

Приложение 3

ВЫЧИРТАНИЕ КОНТУРОВ

· Нарисуйте 2 одинаковых круга;

· Разместите их так как показано на рисунке. Контуры обоих кругов объединяются;

· Выделите заливку и линию обводки полного круга (двойной щелчок инструментом Стрелка на заливке);

· Переместите круг так, чтобы он не имел с полумесяцем общих точек и удалите его;

· Выберите инструмент Контур и восстановите линию обводки вогнутой части полумесяца.

Приложение 4

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАЕКТОРИИ ДВИЖЕНИЯ

Траектория движения – это линия, по которой движется анимируемая вами фигура. Вы сможете создать такую траекторию во Flash на направляющем слои могут служить и для изображения на них вспомогательных линий и фигур, как, например, для эскиза. Если эти линии и фигуры создавались на направляющем слое, при проигрывании готового ролика они не будут отображаться.

1. Нарисуйте фигуру, которую собираетесь анимировать, и преобразуйте ее в графический символ. Она должна располагаться на отдельном слое. Создайте второй ключевой кадр для кадра 30, а между этими двумя кадрами – несколько промежуточных с помощью MotionTweening (Анимация на основе модификации символов). Это необходимо для того, чтобы на вашей траектории движения было больше одного ключевого кадра.

2.Теперь можно приступить к созданию траектории движения. Выделите, если она не достаточно кривая, активируйте инструмент слой, на котором она будет располагаться. Выполните команду Insert – TimelineMotionGuide (Вставить – Временная шкала – Направляющий слой) или просто нажмите на кнопку AddMotionGuide (Добавить направляющий слой) в нижней части панели Timeline(Временная шкала). Таким образом, вы создадите слой Guide (Направляющий) – имя слоя задается автоматически. У слоя находящегося под слоем направляющих и соответственно под его воздействием, должен появиться отступ.

3. Направляющий слой не будет отображаться в конечном ролике. Вы можете использовать его в процессе работы для записи пометок и напоминаний, предназначенных как для себя, так и для соавторов.

4. Щелкните по названию слоя, что бы активировать его. Выберите инструмент Pencil (Карандаш) и опцию Smootch (Сглаживание). Нарисуйте кривую линию на первом кадре. Если, по – вашему, Selection (Выделение) в режиме Smooth (Сглаживание) для достижения желаемого результата. Вы можете нарисовать траекторию движения с помощью инструментов Pencil (Карандаш) и Pen (Перо).

5. Направляющий слой должен автоматически покрыть 30 кадров, ибо таково количество вставленных промежуточных кадров. Если по какой-то причине длина направляющего слоя иная, вставьте столько дополнительных пустых кадров, сколько недостает до нужного количества, выполнив команду Insert – Timeline – Frame (Вставить – Временная шкала – Кадр) или воспользовавшись клавишей F5 на клавиатуре.

6. Активируйте режим привязки, щелкнув по иконке Snap (Привязка) на панели Toolbox (Набор инструментов) или на панели PropertiesInspector (Инспектор свойств). Затем, выделив нужный объект изображения, перетащите его указателем мыши туда, где его центральная точка совпадает с начальной точкой траектории движения.

7. Перейдите в кадр номер 30 и переместите ваш объект, чтобы он был привязан к концу траектории движения. Проверьте, чтобы в кадрах номер 5 и 25 он также был привязан к траектории движения.

8. Если все работает нужным образом, щелкните по иконке с изображением глаза на панели Timeline (Временная шкала) и выберите режим Hidden (Скрыть) для слоя траектории движения.

9. Сохраните изменения и нажмите Enter для предварительного просмотра.

10. Чтобы ваш символ мог изменять направление в процессе движения по траектории, воспользуйтесь окном свойств кадров Properties (Свойства), щелкнув между двумя ключевыми кадрами на временной шкале. Теперь на панели PropertiesInspector (Инспектор свойств) отразятся FrameProperties(Свойства кадров) с различными настройками для промежуточных кадров.

11. Установите флажок для Orienttopath (Направить по траектории). Чтобы увидеть эту опцию, вам, возможно, придется развернуть панель PropertiesInspector (Инспектор свойств). Это можно сделать нажатием на маленький треугольник, направленный уголком вниз, который находится в правом нижнем углу панели.

12. Чтобы повернуть ваш символ, выберите в меню Rotate (Поворот)опцию CW (Clockwise) для поворота по часовой стрелке или опцию CCW (CounterClockwise) – для поворота по часовой стрелке или опцию CCW (CounterClockwise) – для поворота против часовой стрелки. Укажите также угол поворота.

Приложение 5

АНИМАЦИЯ ФОРМЫ (Shape tweening)

Shape tweening
- анимация изменения формы и цвета графического объекта. Например, вам нужно, чтобы квадрат плавно превратился в круг, или силуэт кролика плавно перетек в силуэт волка. В этих случаях используется shape tweening
.

Как обычно, вы задаете два ключевых кадра на некотором расстоянии друг от друга. В этом варианте анимации есть жесткое ограничение: ваша анимация должна занимать отдельный слой и быть единой нарисованной фигурой (не должно быть групп или символов).

После того как у вас есть два ключевых кадра, вы делаете активным первый из них (просто переходите на него), и выбираете на панели Свойства в списке Tween
строку Shape
:

Рис 1. - Shape tweening

Кадры на временной шкале должны окраситься в зеленоватый цвет и от первого кадра ко второму должна протянуться стрелочка В результате вы получите ряд промежуточных кадров, которые будут отражать переход от первой фигуры ко второй.

Рис. 2

В этой маленькой анимации круг переходит в некое подобие полумесяца. На первом ключевом кадре я нарисовал круг, а на втором ключевом кадре (это 10-й кадр сцены) превратил его в полумесяц.

Немного о параметрах shape tweening. Вы, наверное, заметили, что появилась пара других параметров, когда вы выбрали shape tweening в панели Frame - Easing
и Blend
(см. Рис. 1). Поле Label
содержит метку кадра.

Easing задает обратное экспоненциальное ускорение. Величина этого параметра может изменяться от - 100 до + 100. Это означает, что если вы зададите отрицательный easing, движение будет происходить с положительным ускорением, скорость будет увеличиваться (см. Рис. 3). И наоборот, если easing будет положительным, анимация будет замедляться (см Рис. 4).

Рис. 3 - Easing: -100

Рис.4- Easing: +100

Параметр Blend
, определяет алгоритм перехода: Distributive (распределяющий, общий) и Angular (угловатый). Первый старается максимально смягчить, сгладить переход от одной фигуры к другой. Второй же пытается сохранить пропорции углов. Если переход вас не удовлетворяет, можно поэкспериментировать с этим параметром.

И, наконец, последний инструмент в анимации shape tweening - контрольные точки
(shape hints, дословно - подсказки для форм). Это точки, с помощью которых вы помогаете Flash правильно осуществить переход. Без них не обойтись в случае сложных форм. Пользоваться ими очень легко:

На первом ключевом кадре (с которого начинается анимация) вы добавляете контрольную точку (Modify->Transform->Add shape hint, Ctrl+Shift+H). На сцене появится маленькая красная точка, обозначенная буквой латинского алфавита. Вы прикрепляете ее к той части изображения, которая двигается не так, как вы хотели. Затем вы переходите на второй ключевой кадр, и прикрепляете эту же точку к части, в которую должна была перейти часть на начальном кадре. Точка будет уже зеленого цвета, а на начальном кадре она станет желтой. Так вы можете отличать начальные и конечные ключевые точки, так как на одном кадре могут присутствовать и те и другие.

Удалить все точки можно с помощью Modify->Transform->Remove All Hints. Удалить же единственную точку можно, нажав на ней правую кнопку мыши, и в контекстном меню выбрав Remove Hint.

Так как контрольные точки обозначаются буквами латинского алфавита, то их может быть максимум 27.

На рисунках (Рис.5 и Рис.6) вы можете заметить разницу между кадрами, созданными без использования контрольных точек, и с использованием таковых.

Рис. 5 - Shape tweening без использования контрольных точек

Рис. 6 - Shape tweening c использованием контрольных точек

При использовании анимации на основе изменения формы (shape tweening) могут модифицироваться следующие параметры фигуры:

· форма

· расположение

· размер (любые пропорции)

· цвет

· угол поворота

Если вам нужно отключить shape tweening, в панели Frame выберите Tweening: None.

ВЛОЖЕННАЯ АНИМАЦИЯ

Всем хороша трансформационная анимация: требует немного места для хранения, легка в создании, очень просто корректируется. Но, к сожалению, возможности ее сильно ограничены. Особенно в этом плане показательна трансформация движения — с ее помощью вы можете создавать только самые простые движения.

Представим себе такую ситуацию. Вы хотите создать анимированный элемент — прямоугольник, который бы двигался по рабочему листу справа на лево. Вы скажете, что это реализуется элементарно, и будете правы. Но что делать, если вы захотите, чтобы этот прямоугольник не только двигался по листу, но еще и вращался при этом?

Возможны три способа решения этой проблемы:

1. Обратиться к покадровой анимации. Там эта проблема стоять не будет: вы сможете нарисовать все, что угодно, и Flash корректно это проиграет.

Но приготовьтесь к тому, что вам придется рисовать каждый кадр анимации.

2. Прибегнуть к трансформации формы. Правда, для особо сложных случаев это может не помочь.

3. Создать вложенную анимацию. Вот об этом мы сейчас и поговорим.

Flash предоставляет интересную возможность: вы можете анимировать образец библиотеки, превратив его в небольшой фильм. Впоследствии можно создать экземпляр на основе этого анимированного образца и анимировать его. В этом случае не только сам экземпляр будет двигаться или иначе менять свой вид, но и параллельно будет проигрываться его собственная анимация. Благодаря этому вы можете создавать очень сложные анимации.

Одна анимация как бы вкладывается внутрь другой. Такая анимация и называется вложенной. Также часто такую анимацию называют многоуровневой.

Приложение 6

АНИМАЦИЯ ПРИ ПОМОЩИ
ACTIONSCRIPT

1. Запустим программу MacromediaFlash

2. Выделим 10-ый, 20-ый и 30-ые кадры и правой кнопкой создадим на них ключевые кадры, нажав InsertBlankKeyFrame.

3. Установим черный цвет окантовки, оранжевый цвет заливки и

нарисуем круг на полотне.

4. Установим среднее сглаживание линий Smoth, черную окантовку и голубую заливку.

5. Выделим 20-ый кадр

6. Создадим какую-то фигуру в правой части экрана.

7. Установите размер и цвет шрифта.

8. В прямоугольнике 10-го кадра напишем одно слово, например ПЛАНЕТА, в фигуре 20-го кадра другое слово, например ЗЕМЛЯ.

9. На первом и на последнем кадрах нажмем дважды BreakApart (для превращения текста в векторный рисунок).

10. Скопируем кадр 10 и вставим его в 1-ый

11. Скопируем 20-ый кадр и вставим его в 30-ый

12. Установим курсор где-то посредине каждого промежутка на шкале времени и в нижнем окне Tween установим Shape (преобразование формы).

13. Изображение на первом кадре передвинем в центр полотна

14. Выходим в режим масштабирования и уменьшаем до минимума на 1-ом кадре изображение

15. Аналогично на 30-ом кадре изображение передвигаем так же в центр полотна и уменьшаем его масштаб до минимума

16. Проверим преобразование формы, двигаясь по оси времени.

17. Введемновыйсимвол: Insert, New Symbol, Button.

18. Установим черную окантовку и зеленую заливку.

19. Нарисуем кнопку в виде прямоугольника.

20. Скопируем ее и вставим в остальные кадры работы кнопки.

21. Расцветим разные кадры кнопки разными цветами.

22. Войдем в библиотеку.

23. Посмотрим как работает кнопка в окне.

24. Войдем в режим сцены.

25. Вставим новый слой и назовем его КНОПКА.

26. Скопируем кнопку на полотно сцены.

27. Выделим нарисованную на сцене кнопку правой кнопкой мыши.

28. Войдемврежим action. on (release) {

29. Сценарий, назначенный клипу, использует программу-обработчик подобно сценарию кнопки в предыдущем занятии. Чтобы задать программу обработки, вместо командной строки on введите строку onCIipEvent, которая определяет события для клипов ролика. В данном случае событие будет следующим: enterFrame. Это автоматическое событие, происходящее при каждом обращении к данному кадру. Если ролик должен воспроизводиться со скоростью 12 кадр/с, оно должно посылаться в программу обработки 12 раз в секунду.

Если ролик остановлен командой stop () или просто состоит из одного кадра, то кадр "зацикливается", то есть перерисовывается с той скоростью, которая задана ролику

Подобно программе on (press) в сценарии кнопки, команды реакции на событие onClipEvent (enterFrame) заключаются в фигурные скобки. В данной программе будет только одна команда, перемещающая клип на один пиксель влево. Давайте взглянем на сценарий и проанализируем, какие действия в нем выполняются.

onClipEvent(enterFrame) {

this._ x -- ;

}

Разберем команду this._х -- по частям.

Команда this обозначает обращение команды к объекту, который ее содержит. В данном случае this используется для обращения к клипу, которому назначен этот сценарий.

За командой this следует точка, обозначающая обращение к свойству объекта. В нашем примере _х относится к горизонтальному положению клипа. Итак, this._x определяет горизонтальное положение клипа. Символ -- является декрементом (командой уменьшения значения). Он уменьшает значение стоящей перед ней величины на 1 (пункт). Таким образом, команда this._x -- берет значение горизонтального положение клипа и вычитает 1, благодаря чему клип перемещается влево.

Если клип необходимо переместить вправо, используется команда ++, которая называется инкрементом (это команда увеличения значения). Если вы хотите переместить клип вправо или влево сразу на несколько пикселей, используйте соответственно += или -=:

onClipEvent(enterFrame) {

this._x -= 5;

}

Данная команда переместит клип сразу на пять пикселей. В Action набираем необходимый скрипт последовательно через + код в окне кода:

on (release) {

stop();

}

30. ПроверимработукнопкиControl, Test Movie.

31. Сохраним файл.

32. Сохраним публикацию в виде файлов flaswfhtml

Приложение 7

ТЕСТ

1. Заполните пропуски в следующих высказываниях:

· Только в ключевых кадрах Вы сможете _(нарисовать новое изображение)_ или (изменить старое);

· На киноленте ключевой кадр обозначается (черной точкой)_;

· Простые кадры и ключевые кадры (серого) цвета;

· Кадры с анимацией движения (motion) (фиолетового) цвета;

· Кадры с анимацией формы (Shape) (зеленого) цвета;

· Для удаления кадров используется команда (Удалить фреймы);

· В программе Flash нам доступны три вида анимации – (автоматическая раскадровка, ручная раскадровка, использование сценариев ActionScript);

· Сгруппированный объект может быть отредактирован только после (разгруппировки);

· Текст во Flash может быть конвертирован в (графический объект);

· Бывает три типа символов – это (MovieClip (Клип), Button (Кнопка), Graphic (Рисунок));

· В программе Flash выделяется два типа звуков: (звуковое сопровождение событий и потоковый звук).

· Форматы звуковых файлов, используемых Flash (WAV, AIFF, MP3, AVI)

2.Дайте определение:

Считывающая головка – это (красный прямоугольник, который передвигается по номерам кадров);

Swf-файл – это (собственно смонтированный фильм);

Html-файл – это (это веб-страничка со встроенным фильмом);

Gif-файл – это (анимированный ролик);

Точка трансформации – это (точка совпадающая с геометрическим центром объекта, относительной которой Flash выполняет позиционирование и преобразование объекта);

Градиентная заливка – это (заливка с плавным перетеканием цветов из одного оттенка в другой);

Анимация – это (последовательное воспроизведение ряда статических картинок);

Символ (Symbol) – это шаблон объекта с определенным набором свойств;

Экземпляр символа (Instance) – это (каждая новая копия символа, помещенная в фильм);

Клип (Clip, или Movie clip)– это (специальный тип символа, представляющий собой мини-фильм, может использоваться многократно);

Раскадровка – это (автоматическое создание промежуточных кадров между двумя ключевыми кадрами)

Морфинг – это (раскадровка формы)

3.Соотнесите:

· Слои

Normal	Слой маски, содержащий фигуры, сквозь которые будут видны объекты маскируемых слоев
Guide	Папка слоев
Guided	Маскируемый слой, часть которого скрыта от глаз
Mask	Направляемый слой с объектом, который необходимо переместить вдоль траектории движения
Masked	Обычный слой
Folder	Слой направляющей, содержащий траекторию движения объекта

e

f

d

a

c

b

· •Готовые эффекты

Copy to grid	Анимационный эффект взрыв, разделяющий объект на 16 частей и разбрасывающий их по дуге
Distributed dublication	Анимационный эффект расширение, рабочие объекты разлетаются друг от друга
Blur	Заготовка для раскадровки движения
Drop shadow	Распределенное дублирование укладывает копии объекта в стопку
Expand	Тень
6. Explode	Удаляет объект (стирает подобно ластику)
7. Transform	Анимационный эффект размытие
8. Transition	Копирование в таблицу распределяет копии выделенного объекта по ячейкам таблицы

h

d

g

e

b

a

c

f

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. [Текст] – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 314.

2. Андреева Е.В. Математические основы информатики. Элективный курс: Учебное пособие [Текст] /Е.В.Андреева, Л.Л.Босова, И.Н.Фалина – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 – 328 с.:ил.

3. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. [Текст] – 2003. - № 4. – С. 22-31.

4. Бесценная В.В. Компетентностный подход в реализации содержания элективных курсов по информатике [Текст] // Сибирский торгово-экономический журнал № 3, 2006.- С. 78-80. – 0,3 п.л.

5. Богомолова О. Б., Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы// Материалы Всероссийский научно-методической конференции «XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы». [Текст] – Нижний Новгород, 2006, с. 35-40.

6. Боршуляк М.П. Flash 5. 10-11 классы. Практикум. Информатика и ИКТ. [Текст] - изд. «Дрофа».-2002.- С. 140.

7. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Автореф, диссер. канд. пед. наук [Текст] – Вологда, 1999.

8. Самылкина Н.Н. Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике и информационным коммуникационным технологиям [Текст] /Н.Н.Самылкина// Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». – 2004 – 1-7 сент. (№33). –С. 2-4.

9. Гранцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообучению. [Текст].- М.: Просвещение, 1983.-65 с.

10. Закон Российской Федерации "Об образовании". (В редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ).

11. Залогова Л.А. Практикум по компьютерной графике. [Текст] – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

12. Заславская, О.Ю. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Справочные материалы: Учеб. пособие для учащ. средних шк. и абитуриентов вузов [Текст] / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко. – М.: АПКиППРО, 2005. – 80 с.

13. «Концепция профильного курса информатики», [Текст] - Вестник образования №4 декабрь 2002 г.

14. Кузнецов, А.А., Филатова, Л.О. Новый Базисный учебный план - основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы [Текст]/ А.А. Кузнецов, Л.О. Филатова.– М.: АПК и ПРО, 2004.– 60 с.

15. Левченко И.В., Самылкина Н.Н., «Общие вопросы методики преподавания информатики», [Текст] / МГПУ 2003г.

16. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. «Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени» [Текст]/ Министерство образования РФ. Российская академия образования. Государственный университет – Высшая школа экономики; М. 2003. – 224 с.

17. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.

18. Хосеа Бергитта «Macromedia Flash 8» [Текст]/. – М.: НТ Пресс, 2007. – 256 с. Ил. – (Самоучитель).

19. http://akmeolog.narod.ru (электронный документ).

20. http://planetadisser.com/see/dis_261160.html (электронный документ).