Дипломная работа
По теме:
Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу «Основы веб-дизайна»
Оглавление
Введение
Глава I. Профильное обучении на старшей ступени школы
§1. Профильное обучение и проблемы его организации
§2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения
§3. Особенности преподавания информатики в профильном курсе
Выводы по I главе
Глава II. Элективные курсы как метод возможности профориентации школьника
§1. Принципы построения элективных курсов
§2. Построение элективного курса «Основы веб-дизайна»
§3. Проверка эффективности использования элективного курса «Основы веб-дизайна» с изучением контента CMS Joomla
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Введение
В настоящее время под влиянием процесса информатизации происходит процесс развитие информационного общества, которое существенным образом влияет на цели и содержание образования.
Так в 2002 году была разработана «Концепция профильного обучения», коснувшаяся области дифференциации и индивидуализации обучения, которые особенно актуальны на старшей ступени обучения, так как именно в этом возрасте происходит социальное и гражданское самоопределение личности.
Развитое информационное общество предполагает овладение информационной культурой, которая подразумевает использование информационно-коммуникационных технологий, эти требования касаются области создание и управление веб-сайтами. В связи с введением в школах профильного обучения были составлены различные программы элективных курсов, в ходе которых учащиеся углубленно изучают различные темы в том числе и «Основы веб-дзайна». Но динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий выявляет необходимость в создании новых программ курсов по выбору.
Информатика относится к числу предметов, дифференциация обучения в которых реализуется наиболее естественным образом, чему способствует сам характер информатики как науки и совокупности разнообразных информационных технологий, история ее появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия. Даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках. Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов, что возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики [41].
Развитое информационное общество предполагает овладение культурой при использовании информационно-коммуникационных технологий. В эту область входит и непосредственное создание веб- сайтов.
Веб-сайт – основа публикаций во Всемирной паутине, это интерактивное средство представления различного рода информации. Каждому члену информационного общества для достижения наилучших результатов в профессиональной деятельности необходимы умения и навыки по созданию своего веб-сайта. В связи с введение в школах профильного обучения были составлены элективные курсы, в ходе которых учащиеся изучают данную тему, изучение которой подразумевает оснащение школы современными информационными технологиями. Но динамичное развитие информационного общества выявляет необходимость в создании новых программ курсов по выбору, позволяющих учащимся осваивать новые информационные технологии и глубже осваивать возможности профессиональной деятельности.
Объектом исследования
является процесс реализации профильного обучения информатике на старшей ступени школы.
Предметом исследования
является элективные курсы по информатике для учащихся старших классов.
Целью исследования является
обоснование роли элективных курсов «Основы веб-дизайна» в удовлетворении индивидуальных образовательных интересов, потребностей, склонностей и развития творческих способностей у старшеклассников с приобретением ими профессиональных навыков.
Задачи исследования:
- проанализировать методическую, психолого-педагогическую и учебную литературу, связанную с введением профильного обучения на старшей ступени образования;
- провести анализ литературы по теме «Основы веб-дизайна»;
- рассмотреть методическую литературу по созданию элективных курсов;
- рассмотреть особенности преподавания информатики и ИКТ в различных профилях;
- составить элективный курс теме «Основы веб-дизайна» с использованием методов работы в системе управления контентом CMS Joomla;
- осуществить опытно-эксперементальную проверку выдвинутой гипотезы.
Гипотеза исследования:
если в изучение элективных курсов по информатике рассматривать основы веб-дизайна в системе управления контентом CMS Joomla, то возможности профориентации учащихся расширятся.
Методы исследования:
анализ психологической, научно-методической, учебно-дидактической литературы, учебников и учебных пособий по информатике; обобщение опыта по организации деятельностного подхода к обучению; пробное преподавание, диагностическия уровневая практическая работа.
Глава
I
. Профильное обучение на старшей ступени школы
§1. Профильное обучение и проблемы его организации
Система образования страны является одним из наиважнейших фактором сохранения ее места в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, которые в свою очередь зависят от уровня образования. Любому обществу нужны современно образованные, высококвалифицированные, легко обучаемые, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в сложных, часто и стрессовых, ситуациях, способные к сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Однако практика работы в школе показывает, что уже с седьмого класса многие учащихся имеют неодинаковые успехи в изучении всех предметов. При этом, каждый учитель, стараясь выполнить сполна свой долг перед государством, старается преподать свой предмет в полном объеме, при этом требуя такой же отдачи со стороны ученика, что приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося, и как следствие – нежеланию учиться.
С точки зрения, возрастной психологии, важно отметить, что старший школьный возраст, или, как его называют, раннюю юность, можно охарактеризовать, как новый этап в развитии подростка, главной особенностью которого является потребность в самоопределении, определяющей характер учебной деятельности старшеклассников. На данном этапе развития основным внутренним мотивом учебнойдеятельности для большинства учащихся становится ориентация на практически значимый результат и подготовка к поступлению в высшие учебные заведения, которые выдвигают свой перечень сдаваемых предметов, интерес к которым у учащихся повышен.
С целью разгрузки школьных программ и предоставления школьникам возможности углубленного изучения тех предметов, которые их больше захватывают и будут необходимы для реализации последующих жизненных планов, была проведена очередная реформа образования, в результате которой появилась профориентация на старшей ступени школьного образования.
В основе реформы лежит разработанная в 2002 году Российской академией образования «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», одобренная в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г [35].
Главной задачей «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» является развитие: “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования
” [35].
В соответствии с концепцией принята программа «Столичное образование - 5», в которой одной из основных задач являются:
– формирование ИКТ-компетентности учащихся; реализация модели «Школы информатизации», как важнейшего содержательного направления деятельности образовательных учреждений;
– создание единой информационно-образовательной среды системы управления образованием;
– развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
– внедрение различных моделей профильного обучения: внутришкольная профилизация, сетевая и дистантная формы организации;
– организация широкого доступа к нормативным, правовым, справочным, библиотечным и прочим информационным ресурсам и сети Интернет и др. [6].
Таким образом, профильное обучение – является средством дифференциации и индивидуализации образования, позволяющим максимально учитывать склонности и способности учеников, а так же создавать условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами старшеклассников. Профильное обучение направленно на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника по средствам дифференциации, которая одним из основополагающих принципов формирования личности.
Ведущее место в формировании теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования. Среди них, прежде всего, следует назвать работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.И. Щукиной и других по проблемам мотивации деятельности, дифференциации обучаемых по характеру мотивации (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев), по индивидуально-личностным характеристикам деятельности (К.М. Гуревич, С.Л. Рубинштейн), возможностям восприятия обучаемыми учебного материала (Д.Н. Богоявленский, И.В. Дубровина, З.А. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская) и др.
В педагогической и психологической литературе дается несколько определений понятия «дифференциация обучения», отражающих различные ее аспекты. В трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, И.О. Якиманской и других дифференциация трактуется в основном как определенная форма организации обучения, при которой учитываются типологические индивидуально-психологические особенности учащихся и осуществляется особая организации коммуникации учителя – учеников. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С.И. Зубов, Л.Н. Калашникова, Т.П. Михиевич, А.А. Попова и др.).
Е.А. Певцова, И. Унт и другие рассматривают дифференциацию обучения как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей. При этом происходит разделение учебных планов, программ по различным направлениям научного знания и деятельности человека. И.М. Чередов видит в дифференциации обучения способ оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса. Е.А. Бондаревская, О.Е. Лебедев, К.Н. Мешалкина, В.И. Панов, И.С. Якиманская и другие подчеркивают, что ведущей функцией дифференциации обучения является обеспечение каждого ученика максимальными возможными условиями гармоничного развития на основе выбора содержания образования и создания благоприятных условий в социальном окружении.
В настоящее время дифференциация рассматривается, прежде всего, как средство осуществления профильного обучения (М.В. Рыжаков, А.В. Баранников, А.А. Пинский, О.Б. Логинова, А.А. Кузнецов и др.), построения «индивидуального образовательного маршрута» (А.В. Хуторской, К.Н. Поливанова, Е.Л. Рачевский, А.Г. Каспржак, И.Д. Фрумин и др.), в основе которого лежит учет индивидуальных особенностей учащихся, возможность обеспечения каждому ученику выбора между различными формами дифференцируемого обучения – типомобразовательного учреждения, учебных программ, специализированных классов, темпов обучения, различных видов внеклассной и внеучебной деятельности [32].
К разработке концепции профильного образования Российская школа шла веками, накопив многолетний опыт по дифференцированному обучению учащихся: в 1864 г. была осуществленная организация семиклассных гимназий классическая, целью которой являлась подготовка в университет, с целью подготовить учащихся к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения, в 1915-16 годах в структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную; реализация дифференцированного обучения в 1918 году, предусматривала профилизацию в старших классах средней школы по трем направлениям: гуманитарное, естественно-математическое и технические, а в 1957 году - по физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному; в 1934 году принимается постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы; в 1966 году были организованы факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов; в конце 80-х - начале 90-х годов в стране стали появились лицеи, гимназии; в 1992 г. – принят Закон Российской Федерации “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ; в 2001 г. одобрена концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающее профильное обучение.
В процессе реализации концепции был поставлен эксперимент по введению профильного обучения, который проходил в нескольких субъектах РФ с 2003 года и по результатам, которого в рамках Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года, организован повсеместный переход на профильное образование в старшей школе по всей России.
Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Это, прежде всего, обусловлено психологическими особенностями учащихся. Старшая ступень обучения – это подростковый возраст, центральным новообразованием которого является отношение подростка к себе как к взрослому. В этом возрасте определяется круг интересов подростка, выявляются способности, и складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.Поэтомубольшинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы изучить только основы главных предметов, а углубленно осваивать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться [35].
Так же немаловажной причиной появления профильного обучения на данном этапе развития общества является массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. подготавливавших учащихся к прохождению вступительных испытаний и дальнейшему получению образования. В связи, с чем переход к профильному обучению направлен на осуществления следующих целей:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [35].
Профильное обучение осуществляется в соответствии с двумя документами:
1)государственным стандартом общего образования – документом, где описанны нормы и требования, которые определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению);
2)базисным учебным планом, документом, который определяет распределение учебного времени (объем в часах, протяженность по годам) изучение конкретных дисциплин. Данный документ состоит из неизменной инвариантной и вариантной. В вариантной части обозначены образовательные области обеспечивающие разностороннее формирование личности [20].
Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента, то есть относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов. Это связано, прежде всего с тем, что в привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов углубленное изучение касается одного – двух предметов, а не целого цикла.
Система разнообразных комбинаций учебных предметов, обеспечивающая профильный уровень обучения, должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметыявляются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения, к ним относятся: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, изучение физика, химии, биологии являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. [35].
Cодержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Таким образом, реализация в школе профильного образования, дает возможность учащимся направить все свои силы на глубокое изучение тех предметов, которые необходимы для получения будущей профессии, учитывая индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников – с одной стороны, с другой – реализации данного обучения связанна с рядом факторов, сдерживающих процесс профелизации.
Прежде всего, к проблемам введения профильного обучения относятся быстрая изменчивость нормативно-правовой базы и слишком общий их характер, разночтение рекомендательной документации, проблема программно-методического обеспечения, связанная с недостаточным количеством необходимой литературы (особенно это касается литературы по элективными курсами), проблема подготовки учителей к профильному обучению и другие.
Введение профильного обучения накладывает на учителей определенные требования: наличие четких представлений об изменении в содержании образования в профильных классах, наличие представлений об изменении в образовательных технологиях, наличие представлений о нормативном обеспечение профильного обучения и учебно-методическом обеспечение, знание критерий оценки при профильной подготовки учащихся.
Министерства образования подчеркивает, что учитель профильной школы должен обеспечивать:
- личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий) и вариативность;
- практическую направленность образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования [35].
В процессе реализации профильного обучение, были выявлены типичные затруднения педагогов такие как:
- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;
- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;
- невладение проектировочными умениями, учителя затрудняются спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать его содержание;
- недостаточность психологических знаний, что не позволяет грамотно организовать процессы самоопределения, самореализации и самоактуализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;
- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;
- невладение передовыми педагогическими технологиями на уровне использования в образовательном процессе;
- отсутствие достаточного арсенала методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;
- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование [40].
К одним из методов решением данных проблем могут служить многочисленные и разнообразные курсы, связанные с повышением компетентности учителей.
Таким образом, подготовка учителей к преподаванию профильного курса требует огромных трудов и затрат, как со стороны самих учителей, так и со стороны организаторов профильного обучения. Трудности внедрения профильного обучения не обошли и самих учащихся, а особенно с позиции психологического сопровождения учебного процесса.
Приступая к обучению на профильном уровне, учащиеся погружаются в новые для них условия: изменившиеся объемы работы и характер мыслительных действий, новое социальное окружение, новые формы работы, новая система занятий. Совокупность данных факторов вызывает у многих подростков эмоциональный дискомфорт, и как следствие, состояние внутренней настороженности, напряженности, которые затрудняют принятие верных решений. Длительное психологическое напряжение, может привести к невнимательности, недисциплинированности, отставанию в учебе, безответственности, быстром утомлении и отсутствию желания идти в школу. Все перечисленные последствия дезадаптации усложняют процесс обучения, и продуктивная работа на уроке становится проблематичной.
Для избежания вышеперечисленны проблем, необходимо обратить внимание на процесс адаптации учеников в профориентированном классе и при необходимости вовремя оказать психологическую помощь и коррекцию.
Таким образом, реализация профильного обучения связанно с многочисленными проблемами, как с организующей стороны, так и со стороны учащихся. С целью уменьшения оказания психологической нагрузки на психику учащихся и увеличения возможности реализации профильного обучения при разработке концепции предусмотрено несколько путей профориентации.
§2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения
Рассмотренные принципы профильной дифференциации содержания образования могут быть реализованы на практике по-разному, с помощью различных средств, этому свидетельствует возникновение в последние годы, наряду с традиционными школами с углубленным изучением отдельных предметов, таких образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, как гимназии, лицеи, колледжи, профучилища.
В концепции профильного обучения предусмотрены 2 модели организации профильного обучения: модель внутришкольной и модель сетевой организации.
Модель внутришкольной профилизации предполагает, что общеобразовательное учреждение может быть как однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) так и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). К тому же общеобразовательное учреждение может быть в целом вообще не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа курсов элективных предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы [35].
Элективные курсы – это курсы по выбору учащихся, обязательные для посещения, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана [35].
Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся, при этом в «Концепции профильного обучения» было заложено примерное соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50%: 30%: 20% [17].
В целом элективные курсы в 10—11-х классах согласно нормативным и информационным документам, «должны выполнять следующие основные функции:
- дополнять содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»);
- расширять содержание одного из базовых общеобразовательных учебных дисциплин, например, по смежным дисциплинам;
- удовлетворять познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;
- способствовать формированию умений и способов практической деятельности;
- предоставлять возможность приобретать знания и умения, востребованные на рынке труда» [1].
В соответствии с функциями элективных курсов в рамках профильного и непрофильного обучения выделяются следующие группы:
1. Курсы, выступающие в роли «надстройки». Такие дополненные профильные курсы, углубляют и расширяют знания и умения учащихся по предметам учебного плана. Школа (класс), в котором они изучаются, превращаются в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Такие курсы направлены:
- углублять в целом все разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;
- углублять отдельные разделы и темы учебной программы в рамках профильного и непрофильного обучения;
- раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;
- носить прикладной характер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;
- изучать методы познания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;
- содержать сведения по истории того или иного предмета и персоналии.
2. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знаний учащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованным учащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательные потребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов и способах их применения в различных профессиональных сферах.
3. Курсы, содержание которых выходит за рамки программы, но которые способствуют выпускникам в самоопределении на рынке труда, в удовлетворении познавательных интересов учащихся и помогают в решении жизненных вопросов [1].
Единый государственный экзамен по элективным курсам не проводится.
Модель сетевой организации, описанная в «Концепция профильного обучения» предполагает, что обучение учащихся может осуществляться за счет привлечения ресурсов других образовательных учреждений, и ее развитие возможно по одному из двух вариантов.
Первый вариант основан на объединении нескольких общеобразовательных учреждений вокруг так называемого «ресурсного центра», который обладает необходимым для профильного изучения предметов материальным и кадровым потенциалом. В этом случае изучение базовых общеобразовательных предметов и часть профильных обеспечивает каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно, а та часть профобучения, которую школа не в осуществляется «ресурсным центром»
В основе второго варианта сетевой организации лежит сотрудничество общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащейся имеет возможность выбрать, на основе какого учреждения он хотел бы осуществить обучение на профильном уровне и в какой форме.
Таким образом, разработанный подход организации профобучения на старшей ступени обучения допускает возможность существования различных специализированных общеобразовательных учреждений, таких как, художественные, музыкальные, хореографические, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах, и дальнейшего развития непрофильных школ и классов, в которых профильное обучение основано на посещении учащимися элективных курсов.
§3. Особенности преподавания информатики в профильном курсе
Новое понимание целей и ценностей школьного образования, его новые ориентиры позволяют с иных позиций подойти к оценке значимости отдельных учебных предметов, их соотношению в структуре учебного плана. С введением в школы профилизации связанно разбиение всех учебных предметов на базовые и профильные. Курс «Информатика и ИКТ» не включен в набор обязательных образовательных курсов. Не смотря на это, Концепция профильного обучения не исключает возможности изучения его в рамках конкретного профиля. Эта позиция нашла отражение в подготовке образовательного стандарта по информатике в старших классах на двух уровнях: базовом (минимальном) и профильном (углубленном).
На старшей ступени школы приоритетной целью изучения информатики является подготовка учащихся к последующей профессиональной деятельности, продолжению обучения в высшем учебном заведении. Курс информатики на этой ступени подчинен задачам тех предметов, которые определяют профиль образования в конкретном образовательном учреждении.
На данном этапе развития образования различают следующие возможные профили обучения: физико-математический, информационно-технологический, социально-экономический, индустриально-технологический, универсальный профиль, физико-биологический, химико-биологический, биолого-географический, социально-гуманитарный, филологический, аграрно-технологический, художественно-эстетический, психолого-педагогический.
Содержание каждого профиля обучения формируется путем различных сочетаний учебных предметов, содержание которых, в свою очередь, определяется образовательными стандартами и неизменно для любого профиля обучения.
«Концепция профильного обучения на старшей ступени профильного образования» показывает, что учебный предмет «Информатика» в «Федеральном компоненте» изучается только в 4 профилях, причем в физико-математическом и информационно-технологическом профилях изучение ведется на профильном уровне, а в социально-экономическом и индустриально-технологическом - на базовом уровне, таким образом, предмет «Информатика» не изучается в 8 профилях обучения из 12.
Однако, одной из задач национального проекта «Образование» является информатизация образования. С каждым годом роль информатики в обществе и в мире в целом возрастает. В образовательной среде данный предмет тесно сотрудничает со всеми учебными дисциплинами, как в плане понятийного аппарата, так и в плане практического применения. К тому же одной из задач изучения информатики является в формировании целостной картины мира. Все выше перечисленное свидетельствует о том, что изучение данной дисциплины необходимо как на средней ступени образования, так и на старшей, вне зависимости от выбранного ребенком профиля обучения.
Рассмотрим особенности преподавания информатики по различным видам профилей.
В физико-математическом и информационно-технологическом профилях, на изучение информатики отводиться 280 часов. В изучение данной дисциплины в физико-математическом профиле можно рассматривать как на углубленном, так и расширенном по содержанию уровнях, в отличая от информационно-технологического, в котором изучение ведется только на углубленном уровне. Основными задачами курса в физико-математическом профиле является систематизация, расширение и углубление изученного материала в основной школе по информатике, а так же формирование умений и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального обучения. Особо изучаемыми содержательными линиями в данном профиле являются линии алгоритмизация и программирование, автоматизация информационных систем, линия систем и системного подхода, содержательная линия социальная информатика. В данном профиле осуществляется систематизация, расширение материала, производится углубление знаний учащихся по информатике. По мнению психологов, учащиеся физико-математического профиля имеют психологические пороги, связанные с их способностями. В качестве помощи таким детям, некоторые авторы считают, целесообразно использовать приемы, способствующих формированию навыков совместной деятельности: коллективное выполнение заданий, совместная проектная деятельность, совместное планирование деятельности, а так же выполнение задание, в частности проектов, основанных на межпредметных связях. При этом необходимыми условиями являются использование целого комплекса программных и аппаратных средств, а также публичная защита.
В информационно-технологическом профиле, в отличие от физико-математического, углубление знаний должно сопровождаться реализацией следующих задач: развитием различных видов мышления, пониманием и разностороннем представлением о роли информации и информационных процессов с современном обществе, формированием навыков функционирования в информационном мире. При реализации данного профиля наблюдается необходимость в увеличении часов на изучение информатики, что позволило бы дополнить данный профиль дополнительными курсами. Это потребность связанна, прежде всего, с увеличение входящих в информатику предметных знаний. Целесообразно так же было бы разделить учебный предмет, на группу дисциплин одного цикла, это связанно с отличиями используемого понятийного аппарата, методов и инструментария, используемых при изучении разных тем.
На изучение информатики в профилях социально-экономическом и индустриально-технологическом отводится 70 часов (по часу в неделю).
Курс дисциплины «Информатика и ИКТ» входит в перечень базовых дисциплин в социально-экономическом профиле. Задачи курса информатики в данном профиле, вооружение учащихся методами познания (формализацией, моделированием, системным анализом в предметной области и др.), формирование научного мировоззрения, формирование навыков обеспечения информационной безопасности, формирование навыков самообразование с использование информационных и коммуникационных технологий, обусловлены тем, что с одной стороны, в нем большую роль играют динамические информационные модели экономических и финансовых процессов, с другой стороны, в данном курсе огромное место занимает знакомство с базами и банками данных. Кроме того, формирование навыка работы со специальными программами, позволяющими решать задачи экономического характера, составляет особенность курса информатики в данном профиле.
Так же в рамках данного профиля необходимо формировать представления о понятии «информация», о способах оценки ее, свойствах информации, роли информации в развитии общества и индивида, как наименьшей единицы общества, представления о современной научной картине мира, об общности и особенности протекания информационных процессов в системах различной природы, о возможностях и ограничения управления этими процессами.
В отличие от профилях социально-экономического профиля, курс «Информатика и ИТ» в индустриально-технологическом профиле образования следует рассматривать, не как базовое, а как профильный. Учащиеся, выбравшие данный профиль обучения ориентированны на круг инженерных профессий, для которых информатика является одним из основных инструментов профессиональной деятельности, поэтому курс преимущественно будет направлен на изучение таких линий, как «Линия компьютер как средство автоматизированной обработки информации», «Линия систем и системного подхода» и «Линия информационных основ управления». Однако изучение остальных линий курса «Информатика и ИКТ» не прерывается. Надо заметить, что для достижения столь громоздких целей курса отводится недостаточное количество времени. Решение этой проблемы лежит в сокрушении компонента образовательного учреждения и сокращение 1-ой из профильных дисциплин, а так же за счет усиления межпредметных связей.
При обучении учащихся в физико-химическом профиле образования, для решения основной задачи общего образования - формирование современного научного мировоззрения школьника, необходимо изучение курса «Информатика и ИКТ», чего в данном профиле не предусмотрено.
В данном курсе следует акцентировать внимание, прежде всего, на изучение информационного моделирования вещественно-энергетических процессов, протекающих в физических и химических системах, а Тае же информационные системы, отражающие соотношения между элементами этих систем. Например, как известно, информационные модели вещественно-энергетических процессов имеют преимущественно динамический характер, Информационной моделью данных процессов будет являться уравнение. При изучении курса «Информатика и ИКТ», необходимо изучать не только те программные средства, которые должны «поддерживать» динамические информационные модели, но и определенные банки данных, в которых храниться обширная информация естественнонаучного характера.
Изучение курса «Информатика и ИКТ» в данном профиле, так же важен для продолжения обучении. Это связанно с тем, что многие университеты, особенно физические факультеты московских образовательных учреждений, требуют при поступлении сдачи экзамена по информатике. Такая значимость предмета информатика показывает, что изучение курса должно проводиться на профильном уровне, а это возможно, лишь за счет школьного компонента.
Куст «Информатика и ИКТ» так же отсутствует и в примерном плане для классов химико-биологического профиля, хотя междисциплинарная сущность информатики предопределяет появление научных направлений и практической сферы на стыке информатики с биологией, химией и, конечно, медициной.
Межпредметных связи курса информатики, химии и биологии могут выстраиваться по двум направлениям:
1) изучение структурных и классификационных моделей, где широкое применение находят основные методы информатики, в том числе с использованием компьютерной техники;
2) изучение информационных процессов в живой природе.
Опираясь на рассмотренные направления взаимодействия трех основных дисциплин данного профиля, можно выделить следующие основные задачи: необходимость в вооружении учащихся методами познания, формирование научного мировоззрения, формирование навыков обеспечения информационной безопасности, а так же навыков самообразования с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Таким образом, на изучение курса «Информатика и ИКТ» необходимо хотя бы 140 учебных часов и широкое применение межпредметных связей, которые могут реализовываться в проектной деятельности учащихся.
Подобные замечании можно отнести и в примерному учебному плану биолого-географического профиля. Задачи и особенности содержания курса «Информатика и ИКТ» биолого-географического профиля будут сходными с задачами и особенностями курса химико-биологического профиля.
Основной информационной моделью биолого-географического профиля является географическая карта, которая имеет разработанную компьютерную реализацию - «геоинформационные системы».
Информатика как наука позволяет визуализировать различные данные, что является важным направлением для биологии и географии. Таким образом, изучение различных видов диаграмм, пиктографии и т.д. играет огромную роли в представлении возможности использования необходимого инструмента представления данных. Широкое использование в биолого-географическом профиле телекоммуникационных проектов так же подчеркивает необходимость включения курса «Информатика и ИКТ» в программу данного профиля.
Таким образом, изучение информатики должно обеспечить учащимся навыки использования и отбора программных средств информатики, необходимых для решения прикладных задач; умение создавать собственную инструментальную среду; наличие представления об основных технических и программных средствах информатики, их классификации и принципах работы; представление о компонентах компьютерной сети, причинах сбоя; представление о назначении информационных систем и их типологии; умение формулировать информационную потребность в соответствии с типом и назначением информационной системы; наличие навыков эффективного поиска информации на электронных носителях; владение способами освоения новыми знаниями.
Курс «Информатика и ИКТ» так же не наблюдается и в примерной программе социально-гуманитарного профиля. Необходимость включение курс обусловлено несколькими факторами, перечисленными выше, а особенность предмета информатики вытекает из особенностей профиля. К ним в первую очередь относится то, что основной интерес специалистов данной сферы обращен к поиску, организации и хранению информации. При изучении информатики не маловажную роль так же играет изучение всевозможных языков, необходимых для представления информации в форме адекватной поставленной задаче и огромное разнообразие структурных моделей и информационных систем, поэтому программные средства, изучаемые в данном профиле, направлены на работу с банками данных и структурными информационными моделями.
Известно, что формирование единой языковой платформы современного мира не возможно без средств информатизации. На сегодняшний день любая газета и любое издательство имеет свой сайт, работы большинства ученых деятелей можно найти в глобальной сети Интернет, размещение своих материалов там равносильно наличию публикаций. Современный писатель, журналист, переводчик активно используют в своей деятельности средства вычислительной техники для решения самых разнообразных задач.
Курс информатики, изучаемый в основной школе, не позволяет полностью сформировать у учащихся необходимых в филологии навыков информационной деятельности, не показывает в достаточной мере специфики использования средств информатизации в данной области деятельности. Изучение информатика позволяет развивать такое качество личности как коммуникативность, наличие которого важно для специалиста-филолога. Кроме того, информатика обладает высоким потенциалом развития умственных способностей необходимых в филологии: операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, выделения главного, структурирование информации, установление причинно – следственных связей.
Таким образом, необходимость включение курса «Информатика и ИКТ» очевидна. При этом целесообразно проводить изучение в объеме 140 часов с широким применением проектной деятельности, которая не только способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся и обеспечивает повышение интереса к информатике, но и раскрывает их творческий потенциал, создает условия для самовыражения и самоутверждения, которые очень важны для учащихся данного профиля. При организации проектной деятельности важно правильно выбрать тему проекта. К критериям выбора можно отнести межпредметность проекта с обязательным использованием средств информатики. Не маловажными факторами так же считаются наличие интереса учащегося к конкретной профильной дисциплине и возможность конкретного учащего по освоению дополнительного материала по информатике.
Одной из важнейших задач образования является подготовка выпускников школы к практической деятельности, способствующей продолжению образования и труду в современном обществе. Реализация данной задачи не осуществляется в агротехнологическом профиле образования, так как в примерном плане профиля курса «Информатика ИКТ» не включен. Руководствуясь жизненной практикой, известно, что в сельском хозяйстве, классы данного профиля будут преимущественно организовываться в сельских школах, для эффективности производства и улучшения качества выпускаемой продукции широко используются новейшие технологи, основанные на вычислительной технике и современных информационных технология. Работая на сельскохозяйственном предприятии, специалисты должны обладать умениями планирования своей производственной деятельности, обладать навыками поиска необходимой информации, способностью инструментировать все виды деятельности средствами современных информационных технологий.
Учитывая социально – экономические условия села давно намечается резкая потребность повышения информационной культуры общества. Одним из наиболее эффективных путей преодоления проблемы является развитие телекоммуникационной культуры на селе и формирование у учащихся необходимых навыков эффективного использования телекоммуникации, развития на достаточно высоком уровне их информационной культуры. Все это может обеспечить включение в перечень базовых дисциплин предмета информатики в агротехнологическом профиле объемом не менее 192 часов.
Основываясь на особенности данного профиля обучения, в курсе «Информатика и ИКТ» должны преимущественно изучаться такие линии, как «Линия информационных технологий» и «Линия информационных ресурсов общества», раздел «Телекоммуникационные технологии в обучении». Все это даст возможность учащимся сельских школ адаптироваться в современном информационном обществе, расширить спектр соей деятельности и продолжение образования, уменьшить социальную разницу с жителем города.
Для достижения основной задачи образования – формирование научного мировоззрения, необходимо внести некоторые изменения в примерный план обучения художественно-эстетического профиля.
В последние годы, благодаря стремительному развитию компьютерной техники и всеобщей автоматизации, стали появляться исключительно новые направления индустрии: компьютерная графика, электронная музыка, веб-дизайн и другие. Эти направления в базовом курсе информатики рассматриваются крайне мало, поэтому знания учеников, выбравших художественно-эстетический профиль, по данной области требуют пополнения. Это важно в связи с тем, что одной из главных задач данного профиля является формирование у учащихся эмоционально-нравственной сферы, ценностно-смыслового отношения к действительности, коммуникативность. В связи с этим целесообразно использовать в обучении различные средства развития интеллектуальных умней, а так же знакомство с перспективными направлениями использования средств вычислительной техники в искусстве. Для этого необходимо изучение курса «Информатика и ИКТ» в художественно-эстетическом профиле. При преподавании данного курса необходимо регулярно показывать продуктивное использование информационных технологий в искусстве, а так же регулярно использовать межпредметные связи и дидактические игры на уроке для активизации мыслительной деятельности учащихся, повышения осознанности в усвоении материала, развития коммуникативность и познавательных способностей учащихся.
Профильные курсы по информатике определяют специализацию каждого конкретного профиля обучения, но не до конца обеспечивают индивидуальную потребность учащихся. Эту задачу в полной мере выполняют элективные курсы.
Выводы по
I
главе
Реформа образования 2001 года позволила организовать дифференцированный подход при подготовке учащихся к профессиональной деятельности, установить всем учащимся равный доступ к получению полноценного образования, подготовить обучающихся к освоению программ высших учебных заведений, обеспечить преемственность между разными ступенями образования.
Для решения данной задачи предусмотрены два пути: первый из них основан на сотрудничестве профильных школ между собой или сотрудничестве школы со специализированным заведением, второй же путь основан на включении в учебный план элективных курсов.
В ходе реформы появились новые ориентиры в оценке значимости отдельных учебных предметов, их соотношению в структуре учебного плана. Так математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура вошли в категорию обязательных для изучения предметов, остальные же предметы стали изучаться в зависимости от конкретного профиля.
Несмотря на многопрофильность системы образования старшей школы, информатика на профильном уровне изучается только в 2-двух профилях, в остальных же изучение данной дисциплины возможно только на уровне элективных курсов.
Тем не менее, широкое использование информационно-коммуникационных технологий в различных сферах деятельности человека делает предмет «Информатика и ИКТ» необходимым для каждого человека. Без изучения данного предмета не возможно достичь главных целей образования: формирование научного мировоззрения и всесторонне развитой личности, а так же не возможно существование полноценного информационного общества, одним из критериев которого является широкое применение информационно-коммуникационных технологий, в том числе и умение создавать веб-сайты, на основе которых происходит информационный обмен во Всемирной паутине.
На данный момент разработано больное количество всевозможных элективных курсов по информатике, в том числе и курс обучающий основам веб-дизайна способствующий всестороннему раскрытию личности школьников для дальнейшего выбора профессии. И большинство школ сейчас могут это обеспечить, так как оснащены современной техникой, сетью и Интернетом. В связи вышесказанным, появляется необходимость в усовершенствовании или создании новых элективных курсов. Одной из таких совершенствований может являться изучение построения веб-сайта в системе управления контентом CMS Joomla.
Глава
II
. Элективные курсы как метод возможности профессиональной ориентации школьника
§1. Принципы построения элективных курсов
Элективные курсы лежит в основе реализации профильного образования в большинстве российских школ. Это, прежде всего, связанно с тем, что школа может не придерживаться ни одного профильного направления, а, организовав различные элективные курсы, таким образом предоставлять школьникам возможность осуществлять индивидуальные программы.
Составляя учебный план и выбирая программу элективных курсов необходимо учитывать основные мотивы выбора элективных курсов в старшей школе, к которым в большинстве случаев относятся подготовка к ЕГЭ, приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма», возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда, любопытство, поддержка изучения базовых курсов школы, профессиональная ориентация, интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
На данный момент существует определенный перечень официальных программ элективных курсов. Но динамичное развитие информационного общества выявляет необходимость в создании новых программ, позволяющих учащимся осваивать новые информационные технологии и шире раскрывать профессиональный потенциал.
Существуют несколько подходов к составлению элективных курсов:
1. Фундаментальный подход, материал в котором преподносится от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям. Курс, составленный по данному подходу, направлен на углубленное изучение предмета, который ориентирован в большей степени на одаренных детей и непосредственно связан с профильными предметами старшей школы.
2. Методологический подход, предполагает знакомство с методом научного познания овладение некоторыми исследовательскими умениями. В основе данного подхода лежит метод проектной деятельности, лабораторно-практические занятия, занятия практикумы.
3. Универсальный подход, основная цель которого, рассмотреть одну проблему, явление, понятие с точки зрения разных наук, предпочтителен для межпредметных курсов. В основе универсального подхода лежит использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс- метода.
4. Прагматичный подход основан на обеспечении учащихся определенными знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в той или иной профессиональной области.
5. Деятельностно-ценностный подход основан на знакомстве со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения определенного профиля.
6. Компетентностный подход является одним из наиболее используемых подходов. При создании элективного курса, основанного на компетентностном подходе, сначала определяются значимые для учащихся проблемы. Далее выявляются необходимых умения для их разрешения и определяются компетентностей, т.е способности применения имеющихся знаний и опыта для решения задачи. Только после этого происходит подбор материала, разработка методов обучения и системы оценивания.
Составляя любой элективный курс необходимо помнить, что основными принципами обучения должны являться:
- индивидуальность,
- систематичность и последовательность,
- доступность,
- преемственность,
- научность,
- направленность,
- использование новых технологий в обучении,
- результативность.
Разрабатывая программу элективного курса необходимо учитывать ее соответствие концепции профильного образования и профильному направлению школы, если таковое имеется. При подборе и расположении материала в программе нужно рассчитать время реализации курса. Изучаемый материал программы должен быть логично связан по содержанию и хорошо структурирован, а также иметь определенную степень новизны и мотивирующий потенциал. Занятия элективного курса должны обеспечивать активные методы обучения, чтобы дать возможность учащимся лучше познакомится с профессиональной деятельностью, как в теории, так и на практике. Удобно чтобы составленная программа имела определенную степень обобщенности содержания и состояла из нескольких блоков или модулей, позволяющих использовать ее для различного контингента.
Исходя из принципов обучения, выделим этапы построения программ элективного курса. В связи с тем, что программа элективного курса является авторской, она должна содержать пояснительную записку, где указываются цели, задачи, ожидаемый результат и формы контроля; тематическое содержание; формы реализации программы и используемые технологии, перечень используемой литературы и библиографию; краткую аннотацию для учащихся и их родителей.
Аннотация элективного курса должна давать полное представление о курсе, в чем его актуальность для учащихся, какое место занимает курс в образовательном процессе, в частности в соотношении с общеобразовательными и с базовыми профильными предметами. Так же в данном разделе должны быть указанны межпредметные связи, умения и навыки, приобретаемые при изучении элективного курса.
В целях и задачах курса необходимо указать для чего он изучается, какие потребности образовательного процесса удовлетворяет. В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса, т.е. указываются с каким материалом и как необходимо работать, чтобы достичь поставленных целей. Примерами целей курсов могут быть:
- развитие любознательности как основы познавательной активности;
- развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;
- формирование творческого воображения;
- развитие ключевых компетенций.
Основные темы, умения и навыки, методы и виды деятельности отражаются в разделе основных компонентов содержания курса. В данном разделе так же можно указать разделы из школьных курсов, которые должны быть предварительно освоены. Следует указать, как это содержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формирования профильных умений, для каких профессий полезны формируемые умения и навыки. Желательно указать и в каких материалах реализуется содержание курса.
Методы и формы обучения определяются особенностями профилизации обучения и учета личностных особенностей учащихся. К основным приоритетам методики изучения элективных курсов можно отнести междисциплинарную интеграцию, обучение, построенное на основе опыта и сотрудничества, учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, интерактивность (работа в группах, метод проектов и экспресс проектов, тренинги, ролевые игры, решение проблемных ситуаций, имитационное моделирование, кейс- метод, практикумы, лабораторные), личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащихся).
Определение формы организации учебных занятий необходимо исходить из целей курса. Важно подобрать такие методы и формы обучения, с помощью которых учащиеся смогут максимально погрузиться в условия выбранного ими профессионального направления.
При составлении программы курса важно регулярно обращаться к ожидаемому результату, к тому, что в итоге должен знать и уметь учащийся, какой приобрести необходимый для будущей профессии опыт. Помимо этого, важно продумать и описать формы промежуточного и итогового контроля. При этом отметка оценивание результатов может проходить как по зачетной системе с учетом согласования содержания контроля уровня достижений учащихся с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, так и в форме наблюдения активности учащихся на занятиях, беседы с учащимися и родителями, анализа творческих работ, тестирования, анкетирования.
Итоговую аттестацию можно так же организовать в форме зачетной работы в виде проекта, экзамена, теста или с учетом совокупности самостоятельно выполненных работ и промежуточных тестов по курсу. Итоговая оценка может считаться по накопительной системе, т.е. за выполнение определенного задания конкретной сложности, которую можно дифференцировать, могут даваться баллы, которые суммируются по окончанию курса.
Когда основные моменты планирования курса продуманны, составляется тематический план, в котором содержится перечень разделов и тем курса с указанием количества часов на изучение, а так же указывается вид занятия.
В завершении программы необходимо указать источники информации для учителя и учащихся по представленному в элективном курсе материалу.
Как и любая авторская программа, программа элективного курса должна пройти рецензирование, которое в основном организуется в два этапа: внутренний и внешний.
Внутренний этап рецензирования предполагает рассмотрение программы элективного курса в методическом объединение учителей-предметников, где на основе соответствия программы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент), принимается решение о вынесении программы на внешнее рецензирование.
Внешний этап проходит на уровне городского или районного комитета по образования с привлечением независимых рецензентов, которые на основе результатов апробации выносит решение о рецензировании.
Катим образом, при составлении программы элективных курсов необходимо учитывать большой спектр общеметодических и дидактических аспектов, которые конкретизируются зависимости от специфики направления и предмета.
§2. Построение элективного курса «Основы веб-дизайна»
Строя жизнь в среде информационного общества, невозможно обойтись без знаний компьютерных технологий на современном уровне. Некоторую часть необходимых знания можно получить изучая предмет «Информатика и ИКТ», но более глубокие знания и умения предоставляют разнообразные элективные курсы в рамках данного предмета, где происходит углубление и систематизация знания учащихся в области фундаментальных понятий информатики, рассмотрение компьютера и периферийные устройства как средств для обработки, хранения и передачи информации, изучение систем управления информацией, развитие системного и алгоритмического мышления и прочее.
В связи с тем, что содержание учебного предмета «Информатика и ИКТ» является модельным, программы элективных курсов основываются на углублении знаний по конкретной содержательной линии.
С целью углубления содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» и учитывая основные принципы построения элективных курсов, возможно введение в школе элективного курса «Основы веб-дизайна».
Цель элективного курса: формирование навыков создания веб-сайта.
Задачи курса:
- освоить элементарные навыки проектирования, конструирования, размещения и сопровождения веб-сайта;
- сформировать навыки работы на языке HTML;
- познакомить учащихся со способами работы в системе управления контентом CMS Joomla;
- приобрести знания об основах веб-дизайна.
- В результате обучения учащиеся должны уметь:
- разрабатывать дизайн сайта с учетом эргономических требований;
- прописывать на языке HTML основные элементы сайта;
- развертывать Joomla на хостинге: регистрация на хостинге, установка программного обеспечения, закачка Joomla на хостинг, создание базы даных;
- осуществлять дистанционно управление сайтом;
- наполнять сайт статьями;
- подключать контейнер к меню;
- подключать шаблоны сайтов, модули и плагины;
- организовывать группы пользователей сайтам.
Знать:
- основные тэги HTML;
- способы работы с хостингом;
- методы и способы работы в системе управления контентом CMS Joomla;
- основный понятия курса;
- эргономические требования к сайтам;
- способы защиты сайта.
Основные компоненты содержания курса:
Глава 1. Основы языка HTML. (12 часов)
В этой главе учащиеся знакомятся с тэгами языка HTML. Узнают, что такое гипертекст, как обрабатывают браузеры гипертекст. Знакомятся с виды формати
Основные разделы 1 главы:
- основные элементы языка HTML
- форматирования HTML –документа
- форматирование текста на веб-странице
- ссылки на другие документы и файлы
- создание списков в документе HTML
- создание таблицы в веб-страницы
- использование графики на веб-странице
- использование форм на веб-странице
- использование фреймов в языке HTML
Глава 2. Разработка сайта в системе управления контентом CMS Joomla.(12 часов)
В данной главе учащиеся знакомство с интерфейсом системой управления контентом CMS Joomla, способом размещения сайта на хостинге и развертывания CMS Joomla на нем. Приобретают навыки создания сайта, расположении и размещения на нем информации. Изучают эргономические требования к сайтам. Отрабатывают навыки подключения модулей и плагинов, способами их настройки. Знакомятся с такими понятиями как хостинг, домен, IP- адрес, провайдер, администрирование сайта, протокол и его виды. Учатся работать с поисковыми системами. В процессе обучения создания сайта в системе управления контентом CMS Joomla учащиеся выполняют задание по создание сайта, предложенного преподавателем, таким образом изучают новый материал и практикуются в закреплении его.
Основные разделы 2 главы:
- развертывание Joomla на хостинге;
- дистанционное управление сайтом;
- наполнение сайта контентом;
- дизайн сайта;
- компоненты, модули и плагины;
- группы пользователей.
Глава 3. Создание собственного веб-сайта.(12 часов)
Данная глава является заключительной. Учащиеся должны создать свой веб-сайт, на основе имеющихся знаний. Работа может организовываться в группах. По итогом работы проходит оценивание изучения курса.
Основные разделы 3 главы:
- выбор темы;
- разработка схемы сайта и планирование необходимого материала;
- подбор материала;
- выполнение сайта в CMS Joomla;
- защита проекта.
Методы и формы обучения: работа в группах, метод проектов и экспресс проектов, практикумы.
Формы организации учебных занятий: лекции-беседы, практические занятия, семинары.
Содержание первой главы рассматривается в какой-то степени в базовом курсе информатики, поэтому в элективном курсе происходит углубление данного материала. Материал по CMS Joomla является принципиально новым для учащихся, но интересным так как раскрывает возможности автоматизированного управления сайтом.
Рассмотрим подробнее материал второй главы.
I. Развертывание Joomla на хостинге.
Создавать и обновлять сложные сайты должны веб-администраторы – специалисты в области информационных технологий с соответствующей подготовкой. При этом удобно, чтобы отдельные статьи могли размещать, писать и редактировать непрофессионалы. У сайта должна быть гибкая структура. Инструменты для его создания должны быть доступны, универсальны и удобны в использовании. Кроме того, эти программные средства должны быть лицензионными.
Существует несколько возможностей организовать сайт, одна из них является система управления контентом CMS Joomla, имеющая открытую лицензию GPLV2 и переведена на русский язык.
Joomla — наиболее широко распространенная система управления веб-содержимым (Web Content Management System — WCMS).
Система управления содержимым, или CMS— это компьютерная программная система, используемая для обеспечения и организации совместного процесса создания и редактирования контента.
Контент (content), или содержимое, может принимать всевозможные формы. Контентом может быть как простой текст, так и изображение,ссылка, музыкальнй фрагмент, комбинацией всего перечисленного.
Особую гибкость системе придает возможность подключения дополнительных элементов – компонентов, модулей, плагинов – большое количество которых размещено в Интернете для общедоступного использования. Так же данная система позволяет сделать сайт оригинальным и неповторимым благодаря использованию шаблонов для сайта. Шаблоны сайтов можно либо разрабатывать самим, либо использовать готовые, которые выложены в Интернете
Создание и настройка структуры сайта, подключение дополнительных элементов осуществляется из специального универсального блока управления – админцентра. Обслуживание и наполнение контента можно проводить, как из админцентра, так и со стороны сайта.
Для проверки исправности работы сайта удобно использовать три браузера: MS Internet Explorer, Opera 10, Mozilla Firefox 3.5.5 rus. Для корректной работы с Joomla на хостинге необходимо использовать браузер Mozilla Firefox.
Joomla — разновидность конструкторского инструментария, который, будучи однажды инсталлированным на сервере, позволяет создавать и сопровождать веб-сайт. Для организации работы необходимо скачать Joomla 1.5.14 Stable Full Russian – систему управления контентом по адресу: http://joomlaportal.ru/downloads/joomla/Joomla_1.5.14-Stable-Full_Package-Russian.zip. Скаченный архив необходимо распаковать на своем локальном компьютере. Распакованное содержимое будет закачено на хостинг.
Для работы сайта в Интернете необходимо подобрать хостинг. Зарегистрируемся на бесплатном хостинге byethost., перейдя по адресу http://byethost.com/free-hosting/news и заполнив все необходимые поля (рис. 1).
Рис. 1. Регистрация на хостинге
Необходимо учитывать, что при регистрации потребуется вводить адрес электронной почты. Из русскоязычных принимаются только адреса, расположенный на почте gmail.com.
После отправки формы необходимо еще раз вводить код безопасности. После регистрации на почту должно придти письмо подтверждения и вся информация по доступу к услугам хостинга .
Панель управления хостингом byethost предоставляет следующие возможности пользователю:
1. В левой части экрана находится таблица с информацией по хостингу.
2. В основной области правой части страницы размещаются ссылки на страницы, управляющие настройками хостинга. Ссылки объединены в смысловые группы: управление ученой записью, домены, FTP Manager, управления сайтом, Email Manager, базы данных, статистика, software / услуги, управления DNS, счета обновление, техническая поддержка, помощь и обучение. Эти же ссылки компактно дублируются в раскрывающемся верхнем меню.
В «Панели» управления хостингом перейдем в раздел работы с базами данных и создадим базу данных, в которой будет храниться вся структура и информация сайта. Для этого:
1. Выбрать в пункте меню «Панель управления» пункт «Базы данных» и в раскрывающимся вписке укажем «без данных MySQL» (рис. 2).
Рис. 2. Создание базы данных на хостинге. Шаг первый
2. В появившемся окне ввести название базы данных и нажать «Создать базу данных» (рис. 3).
Рис. 3. Создание базы данных на хостинге. Шаг второй
3. По завершению работы будет выведено имя базы данных, которое должно быть записано в файл с настройками хостинга (рис. 4).
Рис. 4.
Создание базы данных на хостинге. Шаг третий
Закачка Joomla на хостинг производится с помощью FTP-клиенте, в нашем случае, FileZilla.
Чтобы настроить менеджер хостов для запоминания параметров связи необходимо вызывать менеджер хостов или из раздела «Файл» в меню, или соответствующей кнопкой панели управления (рис. 5).
Рис. 5.Настройка менеджера хостов
Хост, пользователь, пароль – эти данные предоставляет провайдер – они же используются и для хостинга byethost. Название хоста в левой части окна заполняется самостоятельно. Подключитесь по FTP к хостингу и закачайте распакованную файл с Joomla 1.5.14 Stable Full Russian во внутрь папки «htdocs» (рис. 6).
Рис. 6.Расположение базы данных на хостинге
В результате все файлы папки окажутся на хостинге (Рис. 7):
Рис. 7.Работа с базой данных
Для окончательной настройки Joomla понадобится информация, взятая из регистрационных данных хостинга:
- имядомена (Your domain name) – http://ваш_логин.byethost??.com;
- тип базы данных – mysql;
- имяхоста MySQL (MySQL host) – sql???.byethost??.com;
- имя пользователя БД (MySQL user) – b??_??????;
- пароль доступа к БД (MySQL password) – ????????;
- имя базы данных (созданной нами в панели управления хостингом) – b??_??????_school;
Название сайта и адрес электронной почты –указать произвольно. Пароль для администратора должен содержать не менее 5 символов и более, а если в перспективе подключение форума, то не менее 6. При работе необходимо помнить, что сайт будет сразу доступен из Интернета.
Чтобы посмотреть сайцт достаточно в адресной строке браузера указать адрес устанавливаемого сайта, состоящего по принципу http://ваш_логин.byethost??.com.
При установке заполняем настроечные поля (рис. 8, рис. 9).
Рис. 8. Конфигурация базы данных
Рис. 9. Основные настройки базы данных
После установки необходимо удалить папку INSTALLATION (рис. 10)
Рис. 10. Вывод сообщения об удалении папки installation
Вход в административную часть сайта находится по адресу http://ваш_логин.byethost22.com/administrator, логин – admin, пароль тот, который указан был при установке Joomla (рис. 11).
Рис. 11. Панель входа в административную часть.
II. Дистанционное управление сайтом.
Работать над структурой сайта и заполнение его содержанием ведется через административную часть (рис. 12).
Рис. 12. Административная часть сайта
Войдя в панель управления Joomla, видны все основные элементы управления: вверху находится раскрывающееся меню системы управления, в центральной части – кнопки быстрого перехода к основным управляющим действиям, справа, информационные блоки. Пройдемся по кнопкам управления, знакомясь с возможностями, общими принципами и порядком создания сайта в CMS.
Сайт на Joomla может иметь как линейную структуру, когда статьи не относятся ни к разделам, ни к категориям, так и иерархическую. В таком случае мначала создаются «Разделы» сайта. Внутри «Разделов» создают «Категории», где размещаются «Статьи». К тексту статей могут подключаться различные файлы. Для их закачки на сервер, удаления, организации структуры хранения на сайте в Joomla предусмотрено управление медиа-файлами. Когда структура сайта создана и написаны основные статьи, материалы подключаются к меню. Изначально есть только Главное меню, но предусмотрена возможность добавлять дополнительные блоки меню и настраивать их положение на странице по своему усмотрению: слева, справа, вверху, внизу, вертикально, горизонтально.
«Язык» – здесь устанавливаются языковые настройки.
В разделе «Пользователи» прописывается разделение прав между пользовательскими группами.
«Общие настройки» позволяют отключить в настройках показ сайта (рис. 13.)
Рис. 13. Страница общих настроек сайта
В этом случае вместо главной страницы сайта посетители увидят только краткое сообщение в строке оффлайн (рис. 14).
Рис. 14. Оффлайн сообщение
Так же в разделе «Общие настройки» в блоке «Система» в можно разрешить или запретить регистрацию пользователей. Здесь же справа в блоке «Параметры сессии» находится настройка «Время жизни сессий». Это период неактивности пользователя, по истечении которого автоматически прекращается сеанс связи. Для дальнейшего редактирования сайта придется заново вводить пароль. Чем этот период дольше, тем ниже безопасность.
Чтобы выполненные настройки вступили в силу, их необходимо сохранить. Для этого в верхней правой части окна находятся крупные кнопки: «Сохранить» (сохранить и вернуться в панель управления), «Применить» (сохранить изменения и остаться на текущей странице для продолжения работы), «Закрыть» (вернуться в панель управления без сохранения внесенных изменений) и «Помощь».
Учиться методам работы в системе управления контентом CMS Joomla будем на примере создания сайт учебного заведения, который будет иметь три раздела: новости, школьная жизнь, родителям, и категории: визитка, учителя, контакты, расписание уроков, экскурсии, сообщение нам, советы психолога. Каждая категория заполняется статьями. Создавать сайт необходимо по иерархии.
Для создания разделов перейти в «Разделы», на которой расположены кнопки «Опубликовать» (показать на сайте), «Скрыть» (временно отключить показ на сайте), «Копировать», «Удалить» (поместить в корзину), «Изменить» (редактировать), «Новый» (создать новый), «Помощь» (рис. 15)
Рис. 15. Страница разделов сайта
Главная страница с новостями создается в Joomla автоматически, поэтому первым будет раздел «О школе». Для создания раздела необходимо нажмем кнопку «Создать».
В открывшейся форме нужно заполнить поля: вписать название раздела, заполняется латинскими буквами, вместо пробела использовать тире, указать публиковать ли раздел сразу на сайте или нет, установить уровень доступа к разделу, вписать пояснения. Кроме текста в описание раздел в можно добавить рисунок из тех, что расположены в папке images/stories, и задать его выравнивание. Описание и рисунок не являются обязательными для разделов (рис.16).
Рис. 16. Создание разделов сайта
После заполнения полей необходимо произвести сохранение, нажав на кнопку «Сохранить» и верунться на страницу «Разделы», на которой будет отражен созданный раздел. Аналогично создаются другие разделы, при этом порядок вывода разделов можно менять, нажимая на соответствующие зеленые треугольники в столбце «Порядок».
Категории создаются в соответствующем разделе «Категории». Интерфейс страницы категорий аналогичен странице разделов, за исключением новой кнопки «Перенести», позволяющей переместить категорию из одного раздела в другой, и автофильтра, показывающего категории конкретного раздела (рис.17).
Рис. 17. Страница менеджера категорий
Добавление новой категории аналогично добавления нового раздела. Исключение составляет поле «Раздел», где указывается раздел, к которому должна быть отнесена новая категория (рис. 18).
Рис. 18. Создание и редактирование категорий
После заполнения информации и сохранения изменений, в таблице получатся перечень категорий (рис. 19).
Рис. 19. Заполненная страница менеджера категорий
III. Наполнение сайта контентом
В системе управления контентом CMS Joomla содержимое статей создается, форматируется и редактируется с помощью online-редакторов. Так же имеется возможность вставлять информацию копированием из текстового редактора. В сборки Joomla, обычно, включают редактор TinyMCE, но могут существовать и другие. Прежде чем, как начать работу с редактором необходимо переключить его в расширенный режим.
Для настройки редактора, выбираем в меню пункт «Расширения» и указываем в выпадающем меню «Менеджер плагинов» (рис. 20).
Рис 20. Вызов менеджера плагинов
В перечне плагинов выбираем TinyMCE и открываем его нажатием на название. В раскрывшемся окне меняем функциональность на расширенный и сохраняем изменение (рис. 21).
Рис. 21. Редактирование плагина
TinyMCE
После того, как текстовый редактор TinyMCE настроем, можно добавлять информацию на сайт. Для чего открываем «Добавить материал» (рис. 22).
Рис. 22. Создание материала для сайта
Создание нового материала начинается с указания названия статьи,выбра раздела и категории, к которым она будет относиться. Так же имеется возможность разрешить или запретить публикацию и указать размещение начала статьи на главной странице.
Ниже находится блок online-редактора, работа в котором аналогична работе в текстовом редакторе. Все кнопки снабжены русифицированными подсказками. Рассмотрим некоторые кнопки редактора (таблица 1).
Таблица 1. Кнопки online-редактора
| Пиктограмма | Название | Назначение |
| «Вставить» | Позволяет вставлять текст в исходном виде | |
| «Вставить только текст» | Вставляет неформатированный текст, оставляет только абзацы. | |
| «Вставить из Word» | Вставляет неформатированный текст, оставляя заголовки, абзацы, списки, таблицы | |
| «Удалить форматирование» | Удаляет форматирование в выделенном фрагменте текста. | |
| «Редактировать HTML код» | Позволяет редактировать текст в HTML коде. | |
| «Изображение» | Позволяет вставлять изображение. | |
| «Разрыв страницы» | Позволяет принудительно устанавливать разрыв между страницами текста. | |
| «Подробно» | Позволяет вставлять вставляет в текст с разделитель. Если материал на сайте будет выводиться в виде блога, то сначала будет видно вступление – часть текста, расположенную над этим разделителем. А под текстом будет напечатана гиперссылка «Подробно», позволяющая перейти к полной версии материала. | |
| «Включить редактор» | Отражает форматирование и редактирование текста в коде HTML. |
В правой части окна расположен информационный блок; блок параметров статьи, где можно указать автора, уровень доступа, сроки начала и окончания публикации статьи; блок особых настроек параметров вывода веб-страницы на сайте; при желании, можно также настроить индивидуальные META-тэги.
Посмотреть весь имеющийся на сайте материал позволяет раздел «Все материалы» (рис. 23)
Рис. 23. Заполненная страница менеджера материалов
Внешний вид страницы похож на интерфейс страниц «Разделы» и «Категории», исключением являются кнопки, с помощью которых статью можно поместить в архив и извлечь из архива, и «Настройки».
Кнопка «Настройки» вызывает окно параметров, в котором возможно наладить конфигурацию как всего материала сайта так и отдельной статьи (рис. 24).
Рис. 24. Настройка конфигурации материалов
Все имеющиеся статьи, для того, чтобы они отображались на сайте, должны быть подключены к меню. Редактировать необходимо «Главное меню»,находящееся в «Все меню» (рис. 25)
Рис. 25. Переход к главному меню
В появившемся окне изменим название главной страницы на «Новости» (рис. 26).
Рис. 26. Страница главного меню
Здесь же справа находятся «Основные параметры», определяющие, статьи вводную часть которых публиковать на главной странице в полную ширину страницы, статьи, вводную часть которых публиковать в колонках, или в виде коротких ссылок с названия статьи. Здесь же задается количество столбцов текста на странице. С помощью индивидуальных настроек в раскрывающихся панелях: «Дополнительные параметры», «Параметры компонента», «Параметры системы» – можно произвести, практически, любое структурное оформление выводимой информации (рис. 27).
Рис. 27. Настройка пунктов меню
При создании нового пункта меню открывшемся окне необходимо указать тип.
В качестве примера рассмотрим пункт меню «О школе», который не будет привязанный гиперссылке. Для этого выберем тип элемента меню «Separator», который предусматривает вывод разделительной линии, состоящей из набора символов (рис. 28)
Рис. 28. Панель выбора типа меню
Разделитель не является гиперссылкой, в связи, с чем необходимо, чтобы все пункты и подпункты были видны сразу.
Для такой настройки модуля меню необходимо перейти в меню админцентра, выбрать «Расширения» – «Менеджер модулей» и в открывшемся окне щелкнуть по строке «Главное меню». Указать, чтобы в настройке «Всегда показывать подпункты» было «Да» (рис. 29).
Рис. 29. Редактирование модулей
Следующий пункт «Визитка» является подпунктом к пункту «О школе». К нему необходимо подключить сам материал. При выборе типа нового пункта меню указать в пункте «Материалы» «Стандартная шаблон материала» (рис. 30).
Рис. 30. Выбор типа шаблона материала
Далее требуется вписать название статьи и в раскрытом списке «Родительский пункт меню» указать «О школе», тогда новый пункт станет подпунктом к выбранному и в «Основные параметры» отметить нужную страницу (рис. 31).
Рис. 31. Подключение пункта меню в виде стандартного шаблона материала
К пункту «Школьная жизнь» можно подключить соответствующий раздел. Раздел может выводиться или как «Стандартный шаблон раздела », или как «Шаблон блога раздела».
Подпункты к пункту «Школьная жизнь» уместно подключить, как категории. Здесь, также возможны варианты: «Шаблон блога категории» или «Шаблон списка категории». Для экскурсий лучше подойдет блог, а для расписания уроков – список.
При необходимости возможно изменить тип содержимого, подключаемого к определенному пункту меню, перейдя в редактирование и нажав кнопку «Изменить тип».
Кроме рассмотренных возможностей, к меню можно подключать внешние ссылки на любые интернет-ресурсы, настраивать пункты, позволяющие добавлять новые страницы посетителями сайта, связывать с меню компоненты, чьи названия перечисляются среди внутренних ссылок.
IV. Дизайн сайта.
На данный момент дизайн сайта возможно изменять использую многочисленные шаблоны для Joomla с открытой лицензией.
Шаблон — это тип визуального редактирования, который накладывается на контент. Шаблон определяет цвета, шрифты символов, их размеры, фоновые изображения, интервалы и разбиение страницы на части. Шаблон состоит, по крайней мере, из одного файла HTML для структуры страницы и одного файла CSS для дизайна. Он может также иметь намного более сложную структуру, чтобы подготовить контент Joomla для свободы от барьеров либо для совершенно других целей.
Шаблоны предоставляются в заархивированном виде. При этом необходимо, чтобы файл имел расширение .zip.
Чтобы подключить шаблон к сайту нужно в меню админцентра выбирать «Расширения» – «Установкить/Удалить».
В открывшемся окне, с помощью кнопки «Обзор», выбрать скаченный файл с шаблоном и нажать на кнопку «Закачать файл & Установить».
Далее переключить дизайн сайта на новый шаблон. Для этого в админцентре выбрать меню «Расширения» – «Менеджер шаблонов».
В открывшемся окне выбрать установленный шаблон и нажмем кнопку «По умолчанию».
В Joomla предусмотрены некоторые настройки шаблона, которые настраиваются в окне «Шаблоны». Нажав кнопку «Изменить» в блоке «Привязка к меню» можно указать, на каких страницах использовать именно этот шаблон. Если привязка идет к нескольким пунктам меню, то они выбираются в списке, удерживая нажатой клавишу «Ctrl».
Создание нового шаблона является очень трудоемкой задачей. Поэтому удобно вносить свои коррективы в уже имеющиеся шаблоны сайтов, например, изменять графические объкты. Установленные шаблоны дизайна размещаются на сайте в папке: templates/имя_шаблона, а рисунки к шаблону, соответственно, в папке: templates/имя_шаблона/images. Для того, чтобы заменить изображение в шаблоне нужно создать новый графический объект того же геометрического размера, что и заменяемый, сохраните его под тем же именем, замените старый графический объект новым.
V
. Компоненты, модули и плагины.
Компоненты представляют собой мини-приложения, созданные для выполнения отдельных сложных задач. Примерами компонентов являются опросы, каналы новостей, управление ссылками, обработчики форм, фотогалереи, форумы.
Модули является небольшими приложениями, которые выводят различную информацию в указанные области созданной веб-страницы, которые определяется шаблоном дизайна. Примеры модулей – меню, поиск, авторизация, статистика.
Плагины – это программы или фрагменты, обслуживающие внутреннюю работу сайта. Примеры плагинов – online-редакторы, кнопка редактора для загрузки изображений в статьи, рейтинг статей. Плагины поддерживают работу других программ.
Компоненты, модули и плагины разработчики приложений представляются в виде архивов, содержащие кроме самих программ еще и специальные установочные файлы. Имена архивов с компонентами включают в себя префикс «com_», с модулями – префикс «mod_», а с плагинами – «plg_» или «bot_». Иногда для поддержки работы компонента, пишут специальные модули, и плагины. Тогда, обычно, все отдельные заархивированные элементы архивируют повторно в один общий архив. В этом случае перед установкой следует сначала распаковать этот общий архив.
Установка компонентов, модулей и плагинов в Joomla производится индентично через меню админцентра в пункте «Расширения», где необходимо выбрать первую строчку «Установить/Удалить». Если при попытке загрузить и установить модули или плагины возникает сообщение об ошибке, то требуется включить плагин System - Legacy. Для этого зайти в меню «Расширения» – «Менеджер плагинов» и в выпадающем меню «Выберите тип» указать тип system и выбрать «Система - Обратная совместимость» (legacy). Включить его (рис. 32)
Рис. 32. Панель загрузки модулей и плагинов
Чтобы установленные элементы начали работать их следует включить. Для этого с помощью меню админцентра перейдите в одно из окон управления (рис. 33):
|
|
|
|
Рис. 33. Переходы к окнам управления
Включение и отключение компонентов производится через «Расширения» – «Установить/Удалить» – вкладка «Компоненты»
В столбце «Разрешен» мышью поменять на разрешающий или запрещающий значок (рис. 34):
Рис. 34. Включение и отключение компонентов
Установленные и включенные элементы следует настроить.
Рассмотрим установку плагина rustypo или «Русская типографика» который преобразует ошибочно набранный текст при выводе на страницы сайта в грамотную форму. Например, устанавливает правильные открывающие и закрывающие кавычки, заменяет при необходимости знак «минус» на значок «тире».
Для настройки плагинов в меню админцентра выбрать в пункт «Расширения» - «Менеджер плагинов». Откроется окно, в котором в виде таблицы будет представлена информация об установленных плагинах (рис. 35).
Рис. 35. Менеджер плагинов
Для открытия настроек плагина, следует нажать на название плагин.
В панели «Подробности» расположены настройки плагина: имя, переключатель включен, имя, файл плагина, доступ (для какой группы пользователей разрешен данный элемент), порядок. В низу расположено описание предназначения и что возможных дополнительных настроек плагина (рис. 36).
Рис. 36. Настройка плагина
Справа находится панель «Параметры», в которой находятся раскрывающиеся блоки «Параметры плагина». Все настройки разделены на разделы «Типографские символы», в котором настраиваются пораметры тэга разрыва слов, пробела между инициалами и в сокращениях, тире; в блоке «Основная типографика» регулируется расстановка русских кавычек, замена дефиса на тире, блок «Не разрывать» позвеляет настроить принудительный перенос слов, в блоке «Автозамены» устанавливаются автозамены клавиатурных комбинаций клавиш на «неклавиатурные» символы, в «Орфография» настраивается отфография на сайте, в блоке «Числа» происходит настройка параметров числовых выражений.
Рассмотрим настройку модулей на примере модуля mod_stats или Статискика. Настройка модуля идентична настройкам плагина.
Основные панели настройки модуля – «Параметры» и «Подробности», принципиальное отличие который от плагинов состоит в том, что модули, работающие во FrontEnd, необходимо обязательно располагать в одной из специально предназначенных позиций шаблона. Для этого в панели «Подробности» находится выпадающий список «Позиция», при этом в одной о той же позиции может располагаться несколько модулей.
Последовательность вывода модулей на страницах сайта настраивается в в общей таблице модулей, где модули группируются в зависимости от их позиции на сайте.
Модули обычно привязывают к конкретным пунктам меню. Чтобы указать несколько пунктов меню, необходимо в переключателе «Меню» отметить пункт «Выбрать из списка», и в выпадающем списке «Выберите пункты», удерживая нажатой на клавиатуре кнопку Ctrl, отметить требующиеся строки (рис. 37).
Рис. 37. Привязка модуля к меню
VI. Группы пользователей.
Существует две основные группы пользователей: FrontEnd - посетители сайта, которые могут работать только с внешней стороны сайта и BackEnd-группа – пользователи админцентра, которые могут работать как с внешней стороны, так и обладающие правом входа в управляющую част сайта.
Представленные группы подразделяются на несколько подгрупп, где основных принципом разделения прав доступа является наследование прав группой следующего уровня:
1. Лицевая панель:
- посетители сайта имеют доступ только к просмотру общедоступной информации сайта;
- зарегистрированные могут просматривать общедоступную часть и заходить в разделы для зарегистрированных пользователей;
- авторы, имеют права такие же, как и у зарегистрированных посетителей, но добавляется право писать статьи для сайта и редактировать собственные материалы, но они не могут опубликовать;
- редакторы могут просматривать сайт, писать свои материалы, редактировать свои и чужие статьи, но так же не имеют права публикации;
- управляющий является ответственными за публикацию, имеют все права редакторов, но добавляется возможность открывать свои и чужие материалы для общего доступа на сайте.
2. Пользователи админцентра имеют возможность работать со всеми правами издателей, и подразделяются на:
- менеджеры дополнительно имеют право создавать разделы и категории, управлять пунктами существующих меню сайта, закачивать медиа-файлы, управлять работой компонентов;
- администраторы, по мимо перечисленных прав, могут управлять пользователями, добавлять дополнительные меню, устанавливать или удалять компоненты, модули, плагины и шаблоны, управлять ими, проводить очистку кэш и общую разблокировку;
- суперадминистраторы имеют доступ ко всем действиям по созданию и управлению сайтом, в том числе, могут создавать любых пользователей, заменять шаблоны дизайна, выполнять общие настройки сайта, производить рассылки.
При работе в Joomla первоначально устанавливается только admin – с правами главного администратора. Остальных пользователей регистрирует администратор или создаются условия для самостоятельной регистрации на основной стороне сайта. После регистрации дополнительных пользователей, администратор имеет право из админцентра на странице «Пользователь» индивидуально установить дополнительные права, при этом логин для входа на сайт указывается в поле «Имя пользователя» (рис. 38).
Рис. 38. Изменение группы пользователя
В панели «Параметры» можно дополнительно указать для конкретного пользователя язык сайта и временную зону.
При настройке доступа к материалам, разделам и категориям сайта требуется указывать уровень доступа к ним: все, зарегистрированный, специальный. Первый уровень означает, что с данным элементом могут ознакомиться все посетители сайта. Второй уровень означает, что к данным элементам имяют права доступа только группа зарегистрированных пользователей и выше. Специальный уровень для тех, у кого уровень доступа выше авторов.
Для авторизации на сайте служит специальный модуль mod_login - модуль авторизации, который привязывают к главной странице сайта, уровень доступа которой «Общий». Разрешение на самостоятельную регистрацию пользователей устанавливается в общих настройках сайта: в меню админцентра «Сайт» – «Общие настройки», выбираем вкладку «Система» и в блоке «Настройки пользователя» разрешить регистрацию (рис. 39).
Рис 39. Настройка регистрации пользователей на сайте
Если согласиться с пунктом «Активация нового пользователя», то новые пользователи смогут активировать свою учетную запись только после получения ссылки для активации через электронное письмо.
Чтобы настроить пункты меню для различных групп пользователей внеобходимо воспользоваться «Все меню» - «Главное меню», где в открывшемся окне нажать на кнопку «Создать» и указать тип «External Link». В открывшемся окне необходимо дать название пункту меню и указать групп пользователей, для которых он доступен (рис. 40).
Рис. 40. Настройка пункта меню для конкретного типа пользователей
После этого пользователи, которым разрешено добавлять материалы после авторизации смогут воспользоваться online-редактором для написания и отсылки собственных статей.
В итоге учащиеся на примере предложенным преподавателем, знакомятся и осваивают возможности Joomla. В качестве зачетной работе по курсу предусмотрено самостоятельное создание сайта на одну из предложены тем. Созданный сайт оценивается учениками и преподавателем, по итогам выставляется зачет.
§3.
Проверка эффективности использования элективного курса «Основы веб-дизайна» с изучением контента CMS Joomla
На протяжении 2009-2010 учебного года велась исследовательская и экспериментальная работа на базе Государственного образовательного учреждения общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка №1291. В ходе этой работы осуществлялось ведение элективного курса «Основы веб-дизайна» в двух группах: экспериментальной и контрольной.
В обеих группах сначала велось преподавание основ HTML. В дальнейшем группа не участвующая в эксперименте продолжила работу по созданию сайтов на языке HTML, а экспериментальная группа изучила методы работы в системе управления контентом CMS Joomla.
В начале изучения курса и после завершению изучения проводилось тестирование, направленные на установления заинтересованности учащимися профессий технической направленности. Выявление заинтересованности определялось по методике «Матрица выбора профессии», разработанной Московским областным центром профориентации молодежи [17]. В ходе методики учащиеся отвечали на следующие вопросы:
1. Какой объект деятельности тебя привлекает?
1.1.Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители, читатели, сотрудники).
1.2.Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования).
1.3.Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты,кредиты).
1.4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины).
1.5.Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись).
1.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые).
1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные).
1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты).
1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства).
1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения).
2. Какой вид деятельности тебя привлекает?
2.1. Управление (руководство чьей-то деятельностью).
2.2. Облуживание (удовлетворение чьих-то потребностей).
2.3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности).
2.4. Оздоровление (избавление от болезней и ихпредупреждение).
2.5. Творчество (создание оригинальных произведений искусства).
2.6. Производство (изготовление продукции).
2.7. Конструирование (проектирование деталейи объектов).
2.8. Исследование (научное изучение чего-либоили кого-либо).
2.9. Защита (охрана от враждебных действий).
2.10.Контроль (проверка и наблюдение).
Анализ производилась с помощью нижеследующей таблицы 2 «Матрица выбора профессии», в которой профессии, находящиеся на пересечении «сферы труда» и «вида труда», являются наиболее близкими интересам и склонностям тестируемого.
профильный обучение элективный информатика
Таблица 2. Матрица выбора профессии
Сферы труда Виды труда |
Человек | Информация | Финансы | Техника | Искусство | Животные | Растения | Продукты | Изделия | Природные ресурсы |
Управление (руководство чьей-то деятельностью) |
Менеджер по персоналу Администратор |
Маркетолог Диспетчер Статистик |
Экономист Аудитор Аналитик |
Технолог Авиадиспетчер Инженер |
Режиссер Продюсер Дирижер |
Кинолог Зоотехник Генный инженер |
Агроном Фермер Селекционер |
Товаровед Менеджер по продажам |
Менеджер по продажам Логистик Товаровед |
Энергетик Инженер по кадастру |
Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей) |
Продавец Парикмахер Официант |
Переводчик Экскурсовод Библиотекарь |
Бухгалтер Кассир Инкассатор |
Водитель Слесарь Теле-радио- мастер |
Гример Костюмер Парикмахер |
Животновод Птицевод Скотовод |
Овощевод Полевод Садовод |
Экспедитор Упаковщик Продавец |
Продавец Упаковщик Экспедитор |
Егерь Лесник Мелиоратор |
Образование (воспитание и обучение, формирование личности) |
Учитель Воспитатель Социальный педагог |
Преподаватель Ведущий теле- и радиопрограмм |
Консультант Преподаватель экономики |
Мастер производственного обучения | Хореограф Преподаватель музыки, живописи |
Дрессировщик Кинолог Жокей |
Преподаватель биологии Эколог |
Мастер производственного обучения | Мастер производственного обучения | Преподаватель Эколог |
Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение) |
Врач Медсестра Тренер |
Рентгенолог Врач (компьютерная диагностика) |
Антикризисный управляющий Страховой агент |
Мастер автосервиса Физиотерапевт |
Пластический хирург Косметолог Реставратор |
Ветеринар Лаборант питомника Зоопсихолог |
Фито терапевт Гомеопат Травник |
Диетолог Косметолог Санитарный инспектор |
Фармацевт Ортопед Протезист |
Бальнеолог Эпидемиолог Лаборант |
Творчество (созданиеоригинальныхпроизведений искусства) |
Режиссер Артист Музыкант |
Программист Редактор Веб-дизайнер |
Менеджер по проектам Продюсер |
Конструктор Дизайнер Художник |
Художник Писатель Композитор |
Дрессировщик Служитель цирка |
Фитодизайнер Озеленитель Флорист |
Кондитер Повар Кулинар |
Резчик по дереву Витражист Скульптор |
Архитектор Мастер-цветовод Декоратор |
Производство (изготовление продукции) |
Мастер производственного обучения | Корректор Журналист Полиграфист |
Экономист Бухгалтер Кассир |
Станочник Аппаратчик Машинист |
Ювелир График Керамист |
Животновод Птицевод Рыбовод |
Овощевод Цветовод Садовод |
Технолог Калькулятор Повар |
Швея Кузнец Столяр |
Шахтер Нефтяник Техник |
Конструирование (проектирование деталей и объектов) |
Стилист Пластический хирург |
Картограф Программист Веб-мастер |
Плановик Менеджер по проектам |
Инженер-конструктор Телемастер |
Архитектор Дизайнер Режиссер |
Генный инженер Селекционер |
Селекционер Ландшафтист Флорист |
Инженер-технолог Кулинар |
Модельер Закройщик Обувщик |
Дизайнер ландшафта Инженер |
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо) |
Психолог Следователь Лаборант |
Социолог Математик Аналитик | Аудитор Экономист Аналитик |
Испытатель(техники) Хронометражист | Искусствовед Критик Журналист |
Зоопсихолог Орнитолог Ихтиолог |
Биолог Ботаник Микробиолог |
Лаборант Дегустатор Санитарный врач |
Эргономик Контролер Лаборант |
Биолог Метеоролог Агроном |
Защита (охрана отвраждебных действий) |
Милиционер Военный Адвокат |
Арбитр Юрист Патентовед | Инкассатор Охранник Страховой агент |
Пожарный Сапер Инженер |
Постановщик трюков Каскадер |
Егерь Лесничий Инспектор рыбнадзора |
Эколог Микробиолог Миколог |
Санитарный врач Лаборант Микробиолог |
Сторож Инспектор |
Охрана ресурсов Инженер по ТБ |
Контроль (проверка и наблюдение) |
Таможенник Прокурор Табельщик |
Корректор Системный программист |
Ревизор Налоговый полицейский |
Техник-контролер Обходчик ЖД |
Выпускающий редактор Консультант |
Консультант Эксперт по экстерьеру |
Селекционер Агроном Лаборант |
Дегустатор-лаборант Санитарный врач |
Оценщик Контролер ОТК Приемщик |
Радиолог Почвовед Эксперт |
Результаты первого тестирования представлены ниже (диаграмма 1, диаграмма 2):
Диаграмма 1. Результаты первого тестирования контрольной группы
Диаграмма 2. Результаты первого тестирования экспериментальной группы
Как видно из диаграмм, построенных по результатам первого тестирования, в экспериментальной группе больше человек, видевших свою профессию в конструирование информации, где необходимы знания и навыки веб-дизайна.
Анализ тестов второго уровня, проводимых после изучения элективного курса «Основы веб-дизайна», показали, что среди учащихся изучавших построение сайта в системе управления контентом CMS Joomla, появились желающие связать свою профессию с веб-дизайном и программированием, таким образом, список учащихся, желающих получить профессию, связанную с конструированием пополнился (диаграмма 3, диаграмма 4).
Диаграмма 3. Результаты второго тестирования контрольной группы
Диаграмма 4. Результаты второго тестирования экспериментальной группы
Таким образом, экспериментально было доказано, что введение в школах элективных курсов на старшей ступени обучения, соответствующих современным требованиям информационного общества и раскрывающие современные нформационно-коммуникационные технологии перед школьниками, дают возможность профориенташии.
Выводы по
II
главе
Анализ методологической и психолого-педагогической литературы показал, что с методологической точки зрения основными принципами обучения при построении элективного курса должны являться: индивидуальность, систематичность и последовательность, доступность, преемственность, научность, направленность, использование новых технологий в обучении, результативность. Исходя из принципов обучения, выделены этапы построения программ элективного курса: составления пояснительной записки, с указанием целей, задач, ожидаемого результата и форм контроля; составление тематического содержания; описание форм реализации программы и используемых технологий, утверждение программы. Введение в школьное образование профильного обучения является ответом на запрос государства, но каждому работодателю необходимо чтобы работник обладал современными технологиями. Элективные курсы, позволяющие ввести учащихся в сферу определенной профессии, должны это обеспечивать. Анализ литературы по теме «Основы веб-дизайна» подтвердил тот факт, что имеющиеся элективные курсы не могут в полной мере обеспечить учащихся знаниями соответствующими современным требованиям общества. Учитывая данный факт, выявляется необходимость доработки или создания новых курсов по выбору с новым содержание, таким является создание веб-сайта в системе управления контентом CMS Joomla, который раскрывает перед учениками новые усовершенствованные возможности работы с сайтами.
Составленный элективный курс позволяет познакомить учащихся с основными моментами работы в системе управления контентом СМS Joomla: развертывание Joomla на хостинге; дистанционное управление сайтом; наполнение сайта контентом; подключение шаблонов сайта; методы создания и настройки компонентов, модулей и плагинов; создание групп пользователей.
Заключение
Одна из задач введения в школы профессионального обучения – это обеспечение условия для эффективной реализации индивидуализации обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами, склонностями и способностями. В большинстве школ России профильное образование обеспечивается введением в школьный учебный план элективных курсов различного направления, это обусловлено тем, что организация профилей обеспечивает только необходимый перечень предметов на углубленном уровне, когда ряд предметов, не менее важных остаются не изучаемыми. Если говорить об информатике, то рассмотрение содержания предметов различных профилей позволяет сделать вывод о том, что данный предмет преподается только в четырех профилях, при этом только в двух из них на профильном уровне.
В ходе проведения данного исследования были решены следующие задачи:
- анализ методической, психолого-педагогичесой и учебной литературу, связанной с введением профильного обучения на старшей ступени образования;
- осуществлен анализ литературы по теме «Основы веб-дизайна»;
- проанализирована методическай литература по созданию элективных курсов;
- рассмотрены особенности преподавания информатики и ИКТ в различных профилях;
- составлен элективный курс теме «Основы веб-дизайна» с использованием методов работы в системе управления контентом CMS Joomla;
- проведена опытно-эксперементальная проверка выдвинутой гипотезы.
Проверка эффективности использования элективного курса «Основы веб-дизайна» с изучение способов работы в системе управления контентом СМS Joomla показали актуальность темы. Учащихся заинтересовались применением СМS Joomla при создании и управлении веб-сайтом, что повлияло на раскрытие их потенциальных профессиональных возможностей. Число учащихся, желающих связать свою профессиональную деятельность с созданием сайтов или программированием, увеличилось. Что является подтверждением выдвинутой нами гипотезы.
В дальнейшем предполагается дополнить курс «Основы веб-дизайна», изучением каскадных таблиц стилей и разработать систему тестовых заданий в рамках всего курса.
Библиография
1. Берсенева, Т.А. Ценности отечественной духовной традиции в воспитании. Элективные курсы в системе предпрофильного обучения и профильной подготовки [Электронный документ] / Т.А. Берсенева.– (http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2197). 14.10.2008.
2. Бешенков, С.А. Непрерывный курс информатики [Текст] / С.А. Бешенков, Е.А.Ракитина, Н.В.Матвеева и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
3. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры [Текст] : избр. психологич. труды / Л.С. Выготский /
под ред. М.Г. Ярошевского. – М.; Воронеж: Ин-т практич. психологии: МОДЭК, 1996.
4. Галкина, Т.И. Организация профильного обучения в школе [Текст]: Книга современного завуча / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко.– Ростов н/Д: Феникс, 2006.
5. Гамезо, М.В. Атлас по психологии [Текст]: информ.-метод. пособ. к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд., доп. и испр. – М.: Пед. о-во России, 2003.
6. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование–5» на 2009-2011 годы [Электронный документ]: Официальный документ.– (http://www.educom.ru/ru/projects/programs/). 20.10.2008.
7. Григорьев, С.Г. Интернет-технологии в профильном обучении школьников [Текст] / С.Г Григорьев, В.В. Гриншкун, В.П. Кулагин // Вестник Моск. гос. пед. ун-та им. М. Шолохова,.– 2006.– № 1.– С. 55-61.
8. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения. [Электронный документ] / Д. С. Ермаков.– (http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193320761&archive=1195596857&start_from=&ucat=&). 14.10.2009.
9. Заславская, О.Ю. Конкретизация требований к результатам обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям выпускников школ [Текст] / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко.– М.: МГПУ, 2004.
10. Заславская, О.Ю. Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике [Текст]: учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. – М.: МГПУ, 2005.
11. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: учеб. для студ. образоват. учрежденйй сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова.– М.: ВЛАДОС, 2003.
12. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учеб. для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
13. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. Вузов. [Текст] / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хенер; под общей ред. М.П. Лапчика. -3-е изд., стер.– М.: Академия, 2006.
14. Левченко, И.В Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко.– М.: МГПУ, 2007.
15. Левченко, И.В. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.– М.: МГПУ, 2003.
16. Малев, В.В.
Общая методика преподавания информатики [Текст]: учеб. пособие / В.В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
17. Математика в профильном обучении [Электронный документ]: цели, формы, структура и содержание учебного плана.– (http://www.math.ru/teacher/profile/mneniya.php). 15.10.09.
18. Методика "Матрица выбора профессии" [Электронный документ].– (http://azps.ru/tests/profmatr.html). 10.09.09.
19. Методика разработки элективных курсов [Электронный документ] РГПУ им. А.И. Герцена.– (http://window.edu.ru/window/library?p_rid=57396) 15.01.10.
20. Методические письма по преподаванию предметов профильного уровня в общеобразовательных учреждениях ЕАО в 2008-2009 учебном году [Текст]: Сб. материалов / Н.П. Черкашина, Н.Н. Братцева, Г.В. Малоглазова и др., ред.
Т.А. Файн.– Биробиджан: ОблИУУ, 2008.
21. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования [Электронный документ]: Официальный документ.– (http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/06.doc). 10.11.2009.
22. Министерство образования Российской Федерации Российская академия образования Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный документ]: Официальный документ / отв. лицо В.М. Филиппов.– (http://infopravo.by.ru/fed2002/ch05/akt18061.shtm). 14.10.2008.
23. Мячев, А.А. Методические рекомендации по разработке элективных курсов для профильной подготовки учащихся в МУК-21. [Электронный документ] / А.А. Мячев, Н.А. Шишорина. – (http://muk21-sis2l.narod.ru/elkt-kurs.htm#Recom) 15.01.10.
24. Надельштехель, М.В. Элективный курс "Формирование методологической компетентности учащихся". [Электронный документ] / М.В. Надельштехель. – (http://festival.1september.ru/articles/534796/) 15.01.2009.
25. Немова, Н.В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников. [Электронный документ] / Н.В. Немова.– (http://www.orenipk.ru/kp/didakt/docs/2b/nemova.html). 14.10.2008.
26. Профильное обучение [Электронный документ]: проблемы и перспективы.– (http://vestnik.ulsu.ru/issues/636/15/). 15.10.09.
27. Профильное обучение [Текст]: Типовые профили / под. ред. А.А. Кузнецова.– М.: СпортАкадмПресс, 2005.
28. Савченко, Н.А. Методологические основы создания элективных курсов по предмету "Информатика и ИКТ" на профильном уровне. [Электронный документ] / Н.А. Савченко.– (http://www.humanities.edu.ru/db/msg/83841) 13.10.09.
29. Сайт дистанционной поддержки программы «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» НФПК [Электронный документ].– (http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=13012) 20.10.2008.
30. Сайт Информатика и информационные технологии. Лаборатория информатики МИОО [Электронный документ]: Официальный сайт.-(http://www.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=10&Itemid=65). 20.10.2008.
31. Сайт методической поддержки учителей [Электронный документ].– (http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=13012). 20.10.2008
32. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения. [Электронный документ].– (http://www.mirrabot.com/work/work_12871.html). 15.10.09.
33. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: 8-11 кл.: метод. пособие. [Текст] / Н.Д. Угринович.– М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
34. Усенков, Д. Уроки Web - мастерства. [Текс] / Д. Усенков.– М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
35. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования [Электронный документ]: Официальный документ.– (http://www.dvinaland.ru/Social/dep_obr/Prof_konf.zip). 10.10.2008
36. Хуторской, А.В. Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 10-11 кл. [Текст]: метод. рекомендации к элективному курсу А.В. Хуторского, А.П. Орешко «Технология создания сайтов» / А.В. Хуторской, А.П. Орешко. –М.: Дрофа, 2007.– (Элективные курсы).
37. Ширина, Н.В. Организация профильного обучения в средней школе [Текст]: нормативы, планирование, рекомендации. / Н.В. Ширина.– Волгоград: Учитель, 2007.
38. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979.