1. Соц. педагог как педагогическая профессия, его роль и функции.
Соц.педагог в своей проф.деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, соц.становления. В центре внимания соц.педагога находится процесс социализации, успешная интеграция в общество. Деятельность соц.педагога ориентирована на работу с человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме, окр.микросреде, в сфере общения с приоритетом воспитательно-оздоровительных задач. Соц.педагог по своему проф.назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, соц.плана), отклонений в поведении людей, их общении и, таким образом, оздоровить окружающую их микросреду. Поэтому ему приходится осваивать различные соц.роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы. Соц.роли:
Выделяют следующие функции социального педагога
Образовательно-воспитательная
Диагностическая
Организаторская
Прогностическая
Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая
Организационно-коммуникативная
Охранно-защитная
Официально установлено 2 сферы,
- образование (дошкольные, общеобразовательные учреждения; школы-интернаты, общеобразовательные учреждения для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей и др.); - здравоохранение; - учреждения системы соц. защиты населения - учреждения пенитенциарной системы - комитет по делам молодежи (дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры). Специализация по профилю деятельности.
Профессия соц. педагог имеет ряд специализаций, которые определяются в зависимости от регионально-этнических и личностных особенностей человека. - соц. педагог по работе с семьей, - соц. педагог руководитель детских объединений и организаций, - соц. педагог – валеолог, - соц. педагог – дефектолог, - соц. педагог – эколог, - соц. педагог организатор культурно - досуговой деятельности, - соц. педагог организатор физкультурно–оздоровит. деятельности. Специализация в зависимости от категории людей: - соц. педагог по работе с подростками, с инвалидами, с сиротами, с беженцами,- соц. педагог геронтолог. Специализация в зависимости от места работы: - школьный соц. педагог, - соц. педагог дополнительного образования, - соц. педагог в детском саду. - социальные (организуют добровольные объединения, жизнедеятельность коллективов, регулирующие людей в процессе взаимодействия, социальных отношений) - религиозные (регламентируют отношения людей с представителями религиозных структур (служителей церкви)) - воспроизводства (институты брака и семьи) |
2.Развитие современной системы служб соц.помощи населению. Виды соц. институтов.
СИСТЕМА
2. Форма общественного устройства; общественный строй, формация. 3. Форма организации чего-л. (хозяйственных, государственных, политических единиц, учреждений и т.п.). 4. Совокупность учреждений, организационно объединенных в единое целое, или однородных по своим задачам организаций. Развитие
Начало 1990-х гг. знаменовалось серьезными переменами в жизни рос.общества, которые особенно существенно отразились на соц.самочувствии слабозащищенных категорий граждан. Для оказания им соотв.помощи в этот период в РФ склад-ся разл.виды соц.служб: гос-ые, коммерческие, смешанные; работающие при благотворительных фондах, религиозных и общест-ых орг-ях. В ФЗ «Об основах соц.обслуживания населения в РФ» 95 г. указывается, что гос.система соц.служб состоит из гос.предприятий и учр-ий соц. обслуживания. Она строится на принципах адресности, доступности, добровольности, гуманности, приоритетности предоставления социальных услуг несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной ситуации, конфиденциальности, профилактической направленности. Учр-ми соц.обслуживания независимо от форм собственности являются: 1) комплексные центры социального обслуживания населения; 2) территориальные центры социальной помощи семье и детям; 3) центры социального облуживания; 4) социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних; 5) центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; 6) социальные приюты для детей и подростков; 7) центры психолого-педагогической помощи населению; 8) центры экстренной психологической помощи по телефону; 9) центры (отделения) социальной помощи на дому; 10) дома ночного пребывания; 11) специальные дома для одиноких престарелых; 12) стационарные учреждения социального обслуживания (дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты, детские дома-интернаты для умственно отсталых детей, дома-интернаты для детей с физическими недостатками); 13) геронтологические центры; 14) иные учреждения, предоставляющие социальные услуги. Типичным примером государственной территориальной социальной службы является центр социального обслуживания, который обычно включает отделения социальной помощи на дому, дневного пребывания для пенсионеров и инвалидов, срочной социальной помощи. В начале 1990-х гг. в соответствии с указом Президента РФ «О профил-ке безнадзорности и правонарушений несовер-их, защите их прав» (.1993 г.) стала создаваться соц.служба для работы с подростками, соц.дезадаптированными, с целью заботы об их достойном существовании в здоровой социальной среде. В результате этого система гос.учр-ий для детей и подростков, лишенных род-го попечения, кроме домов ребенка, детских домов, школ-интернатов разного ведомственного подчинения, стала включать еще и центры помощи семье и детям; соц-реабилитационные центры для несоверш-их; соц.приюты. В частности, в первых из них ведется многоаспектная работа, которая включает медико-соц.патронаж, соц-терапевтическую и соц-бытовую помощь, соц-реаб. и соц-профилактическую д-ть, предусматривает оказание юрид-х услуг. Соц-реабилитационные центры для несов-их имеются в большинстве регионов РФ. В них пребывают подростки с девиантными формами пов-ия, перенесшие психич.травмы, употреб.алкоголь, наркотики, замеченные в токсикомании, дезадаптированные. В работе с ними домин-ют 3 направления: а) диагностика; б) организация реабилитационных мероприятий (групповые тренинги по развитию коммуникативных навыков, снижению агрессивности, повыш.самооценки, увеличению соц.компетентности; инд-ое консультирование; развив.игры); в) постреабилитационная поддержка ребенка. Еще в начале 90-х стали создаваться соц.приюты для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также воспитывающихся в неблагополучных семьях и лишенных родительского попечения. Также возникли нов.формы соц-педа.помощи лицам с огр.возможностями. Такая помощь осуществляется в ПМПК. В специализированных реаб.центрах осуществляется комплексная помощь нуждающимся, проводится ранняя диагностика и раннее вмешательство в ход психофизического развития с целью снижения степени инвалидности и соц.дезадаптации. В медико-психолого-пед.центрах проводятся диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы мероприятий. Т.о., разветвленная сеть учреждений соц.помощи призвана предоставлять соц.услуги разным категориям населения; оказывать им поддержку в получении матер.ресурсов и самообеспечении; предупреждать разного рода зависимости; способствовать укреплению сем.отношений, их гармонизации; стимулировать формирование активной жизненной позиции. Соц. институт – это образование, созданное для использования ресурсов общества ради удовлетворения конкретной соц. потребности, стабилизации деятельности людей. Определяющими чертами соц. института принято считать организованность, предсказуемость образцов соц. ролей и ожиданий, четкость соц. норм. В современном обществе выделяют следующие соц. институты: - экономические (обеспечивают воспроизводство и распределение материальных благ, организацию труда, денежный оборот) - политические (связаны с выполнением функции власти) |
3.Профессиональный портрет. Сферы деятельности социального педагога. Специализация в работе.
Проф.знания с. п-га:
Проф. умения соц.п-га: Аналитические
Официально установлено 2 сферы, где введена должность социального педагога: - образование (дошкольные, общеобразовательные учреждения; школы-интернаты, общеобразовательные учреждения для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей и др.); - комитет по делам молодежи (дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры). - здравоохранение; - учреждения системы соц. защиты населения - учреждения пенитенциарной системы Специализация по профилю деятельности.
Профессия соц. педагог имеет ряд специализаций, которые определяются в зависимости от регионально-этнических и личностных особенностей человека. - соц. педагог по работе с семьей, - соц. педагог руководитель детских объединений и организаций, - соц. педагог – валеолог, - соц. педагог – дефектолог, - соц. педагог – эколог, - соц. педагог организатор культурно - досуговой деятельности, - соц. педагог организатор физкультурно–оздоровит. деятельности. Специализация в зависимости от категории людей: - соц. педагог по работе с подростками, с инвалидами, с сиротами, с беженцами,- соц. педагог геронтолог. Специализация в зависимости от места работы: - школьный соц. педагог, - соц. педагог дополнительного образования, - соц. педагог в детском саду. |
4. Педагогика как область гуманитарного, антропологического и философского знания. Категориальный аппарат педагогики.
Педагогика
В современной науке все нагляднее прослеживается взаимодействие двух основных тенденций ее развития: интеграции и дифференциации научных отраслей и дисциплин. Педагогика тесно связана не только с философией, педагогической антропологией, но и с другими гуманитарными науками, такими как социология, этика, эстетика, психология, анатомия и физиология человека, гигиена, этнография. Философские
В педагогической антропологии
Как особая наука педагогика выделилась в начале 17 века с помощью английского философа Френсиса Бэкона, который попытался классифицировать науки и выделил педагогику из системы наук. Педагогика как наука возникла не без помощи знаменитых философов, таких как Дж. Локк, Ж.-Ж.. Руссо, И.Г.Песталоцци, и других. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование, формирование.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Обучение –
Образование –
Формирование
Система образования –
Педагогический процесс
- педагогическая антропология рассматривается как самостоятельная отрасль науки об образовании, как целостное и системное знание о человеке воспитывающемся, воспитываемом и воспитывающим, человеке как субъекте и объекте образования, как интегративная наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте воспитания, что предполагает определение ее предмета, объекта, метолов, целей, задач, специфических закономерностей и содержания, места в системе наук; - педагогическая антропология интерпретируется как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании, не как отдельная дисциплина, а своеобразное ядро обшей педагогики, которое вбирает в себя научные результаты знаний о человеке в процессе воспитания; - педагогическая антропология представлена как самостоятельная наука в системе философско-педагогическо-антропологического знания, выступающая методологией антропоориентщюванной педагогики. Пед. деятельность –
Пед. технология –
|
5. Философские принципы воспитания и образования
Воспитание
Воспитание
Вос-ие
Обучение –
Образование –
В числе осн.философ.принципов восп-я и образования можно отмстить след: антропологический, аксиологический, культурологический, гуманистический, синергетический и герменевтический. Они перекликаются друг с другом и в определенной мере заполняют друг друга. Антропологический принцип
Гуманистический принцип
Аксиологический принцип
Культурологический принцип
Синергетический принцип
Герменевтический принцип
Таким образом, педагогическая наука, исследующая проблемы развития и формирования личности в процессе его образования, представляет собой область гуманитарного, антропологического и философского знания. Педагогические системы, технологии и концепции строятся на базовых философских принципах: аксиологическом, гуманистическом, антропологическом, герменевтическом, синергическом, культурологическом и ориентированы на развивающегося человека. |
6. Образование как социокультурный феномен. и ведущий механизм присвоения соц.опыта
Понятие «образование» было введено в научный лексикон в XIX в. швейцарским педагогом И.Г.Песталоцци. Образование
Закон РФ «Об образовании»
Образование представляет собой социокультурный феномен, и эта двойственность исходит из понимания образования как соц.института, с одной стороны, и как становления культурной природы человека, с другой. Образование представляет собой институт, выполняющий пед.д-ть в установленных рамках, имеющий традицию существования в конкр.соц-культурных условиях со своими особен.содержанием, методами и формами. Образование как ведущий механизм присвоения соц.опыта
Образование, являясь одним из важных факторов развития общества и гос-ва, выполняет опр.социокультурные функции. Выделяют их след.образом. 1. Образование - это один из эффективных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры посредством овладения культурных смыслов.
2. Образование как практика социализации человека и преемственности поколений
3. Образование функционально выступает как механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства.
4. Образование как социальный институт передачи и воспроизводства базовых, культурных ценностей и целей развития.
Образовательные системы - это социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в совр.обществе. В процессе постановки целей и задач для конкретных образовательных систем необходимо уточнение социального заказа в рамках всей системы образования страны. Исходя из него, формируется содержание образования и выбираются формы и методы организации образов.процесса. 5. Образование как активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.
Духовное начало в человеке актуализируется благодаря его «врастанию» в культурное наследие семьи и культурную традицию, которую он осваивает на протяжении всей жизни посредством процессов образования, воспитания и профессиональной деятельности. Образование выступает определенного рода катализатором процесса становления личности и его созидательной и творческой деятельности в обществе. |
7. Сущность восп-я и его место в структуре образовательного процесса.
Центральной категорией научного осмысления воспитат.процесса и проф.пед.деятельности по воспитанию детей выступает понятие "воспитание". От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению. Исходное значение слова "воспитание" обусловлено корневой частью слова: "воспитание" — это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова, процесс воспитания свойственен и животным, — "питают" своим молоком млекопитающие; детеныш кенгуру "воспитывается" матерью. Задолго до научного осмысления складывалось, практиковалось, развивалось воспитание детей в житейско-обыденной повседневности, опыт воспитания передавался через традиции, обычаи, общественное мнение. Воспитательная практика была такой нехитрой, что считалось, будто здравого смысла вполне достаточно, чтобы воспитывать детей. В XIX веке К.Д.Ушинский развенчивает иллюзорную уверенность педагогического невежества, отмечая жестко, что тот, кто мало что знает о воспитании, больше всего уверен, что о воспитании знает все. Чем более человечество продвигалось в изучении столь простого предмета, как воспитание, тем больше раскрывалась головокружительная глубина и сложность его. Знаменитый физик А.Эйнштейн, выслушивая психолога по вопросу детской игры, скажет: "строение атома — это детская игра по сравнению с детской игрой". Тем самым признавалась высочайшая мера сложности процесса становления и развития личности. Термин "воспитание" далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее, нельзя не признать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. Определить сущность предмета — значит найти и обозначить, что есть этот предмет среди ряда других, что отличает его от множества других и какой признак делает этот предмет тем, что он есть (этот признак называют существенным). А так как любой предмет принадлежит одновременно разным группам, то, следовательно, необходимо предварительно очертить ракурс рассмотрения, позицию научно-теоретического взгляда, позволяющего осуществить задуманное раскрытие сущностных черт изучаемого предмета. Воспитание принадлежит к соц.явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С социальной т.з, воспитание
Воспитание относится и к психологической сфере
Если взглянуть на воспитание философски
Ну а если взглянуть на воспитание с точки зрения биологической
Место воспитания (в его интегральном и дифференцированном понимании) в структуре образовательного процесса фундаментальное, т.к. воспитание является предметом педагогики. Воспитание
Организация этой деятельности опирается на научную картину процесса формирования личности, так как только при условии полного соответствия профессиональной деятельности социально-психологической природе данного процесса возможен высокий профессиональный результат. |
8. Базовые тории воспитания и развития личности.
Теория свободного воспитания –
- вера педагога в творческие способности ребенка - сосредоточение усилий воспитателя на приобретении ребенком собственного опыта - стимулирование активного отношения к жизни, культуре, образованию - трактовка школы как живого организма, непрерывно развивающегося в соответствии с детской природой - понимание роли педагога как старшего товарища - организация жизни школьного сообщества на основах самоуправления. Основоположник – Ж.Ж.Руссо
В отеч. педагогике на протяжении советского периода ее развития господствовала теория формирующего воспитания
- стандартизация воспитательного процесса, при которой воспитание ориентируется на социальный заказ общества - догматический подход к отбору содержания воспитательного процесса - императивный стиль управления деятельностью воспитанников (авторитарное воздействие, пресечение инициативы) - основным методом воспитания выступает беседа - ролевое взаимодействие, когда каждому участнику пед. процесса предписываются определенные функциональные обязанности - игнорирование внутреннего мира личности - осуществление пед. процесса как «мероприятия для детей», а не как деятельность самих детей - направленность га «конечный результат», модель поведения Теория воспитания личности в коллективе
В пед. практике теории и практике А.С.Макаренко:
- дано определение сущности коллектива (единство цели, совместная деятельность, отношения ответственной зависимости) - сформулированы основные признаки коллектива (наличие выборных органов, чувство защищенности, преемственность и традиции) - описана технология формирования коллектива - сформулирован закон жизни коллектива (движение-форма жизни коллектива, остановка-смерть) - определены принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии) - разработан механизм взаимодействия личности и коллектива (методика параллельного действия, основанная на том, что к личности предъявляют единые требования и коллектив, и педагог) - в ряде художественно-педагогических произведений описан практический опыт создания коллектива («Педагогическая поэма», «Флаг на башнях») - пед. замысел (цели и содержание деятельности в неопределенный воспитательной ситуации) - механизмы его реализации (детско-взрослая общность, система разновозрастных отрядов) - демонстрация образов пед. действия в «живой» коммуникации (выступления перед пед. общественностью с анализом опыта создания колонии им. Горького и коммуны Дзержинского) - осмысление опыта практической деятельности В.А.Сухомлинский
- доверительное, активное, творческое взаимодействие педагогов и воспитанников - установка на «единство мысли и чувства» как цель незавершающегося процесса воспитания личности - развитие дарований, воспитание разума и творческих способностей - умение педагога «увидеть одаренность ребенка, определить сферу приложения его интеллектуальных и творческих сил» - предоставление личности огромного выбора возможностей для индивидуального развития и самосовершенствования -максимальное использование специфических возможностей социокультурной среды для решения задач воспитания личности («Школа под открытым небом», «Праздник матери», «Праздник первого хлеба») Сегодня создается новая гуманистическая концепция воспитания личности в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализация индивида в самоуправлении и |
творчества в коллективе. В настоящее время в отеч. педагогике все большее распространение получает теория
- обеспечивается право личности на самостоятельное этническое и культурное развитие - идет освоение культурного наследия своего народа - закладываются основы полноправной жизни нации - преодолеваются националистические проявления в обществе - гармонизируются образовательные интересы личности, этноса, общества, многонационального государства - достигается единство образовательного и культурного пространства многонационального государства в условиях федерализации и регионализации. Сущность воспитательного процесса с позиции теории национального воспитания определяется диалогом: старшего и младшего, (родитель-дитя, воспитатель-воспитанник); исторического прошлого, современной реальности и желаемого будущего; православной и светской культуры, ценностей и традиций; русской культуры и культуры других народов; рационального и чувственного; ума и души. Содержание и технология теории национального воспитания включает в себя 3 взаимосвязанных компонента: - компонент, обеспечивающий человеку возможность самоидентифицироваться как представителю национальной культуры - компонент, создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с представителями другими культурами России - компонент, позволяющий гражданину России включаться в современные мировые цивилизационные процессы Нравственными ориентирами в теории национального воспитания выступают следующие фундаментальные положения: - основы личности закладываются в семье, поэтому воспитательная работа школы должна быть тесно связана с семейным воспитанием - воспитание базовых личностных качеств (ответственнось, воля, характер) в ходе установления взаимной заботы в общем деле взрослых и детей - духовная самоотдача, служение людям, милосердие как естественное состояние души - взращивание духовных потребностей личности средствами народного творчества: сказок, песен, обрядов, пословиц, поговорок - воспитание личности в процессе приобщения к труду взрослых, освоения народных ремесел - совместное общение детей и взрослых в игровой деятельности: серьезное отношение взрослых к детской игре, освоение народных игр, изготовление игрушек. |
|
9. Закономерности и принципы воспитания
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Закономерности воспитания
Выделяют внутренние и внешние закономерности
Внешние
К внутренним
Среди закономерностей выделяют следующие: - воспитание всегда связано с обучением; - эффективность воспитания закономерно опосредована выбором методов, форм и средств; - чем активнее личность, тем успешнее осуществляется этот процесс. Принципы воспитания
1. обязательность; 2. комплексность; 3. равнозначность. Виды принципов
1.персонализация – основано на отношении к воспитаннику как к личности, как к субъекту собственной деятельности, собственного развития и активному участнику воспитательного процесса (Аристотель, Демокрит, Квинтилиан); 2. природосообразность – принцип воспитания, согласно которому воспитатель в ходе своей деятельности должен максимально учитывать возрастные особенности ребенка (Демокрит, Платон, Аристотель, Коменский, Руссо, Песталоцци); 3. культуросообразность - принцип воспитания, который утверждает, что душа ребенка это чистая доска, что различия в ребенке определяются воспитанием и условиями жизни (Локк, Гельвеций, Пестлоци, Дистервег, Ушинский); 4. гуманизации – уважение прав и свобод человека, предъявление воспитательно посильных и разумно сформированных требований, уважение к позиции воспитанника, уважение права воспитанника быть самим собой, ненасильственное формирование требуемых качеств, отказ от телесных наказаний (Демокрит, Сократ, Платон, Ротердамский, Рабле, Коменский) 5.дифференциации – принцип воспитания, основанный на выборе пед. воздействия в соответствии с характером группы воспитанников, которые существуют в обществе как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным и личностным качествам учащихся. |
10. Система методов и форм воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании
Методами воспитания называют пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленной на достижение целей воспитания. Классификация методов воспитания:
1. По характеру воздействия на личность воспитанника: а) убеждение, б) упражнение, в) поощрение, г) наказание. 2. По источнику воздействия на л-ть восп-ка: а) словесные; б) проблемно-ситуативные; в) м-ды приучения и упражнения; г) методы стимулирования; д) м-ды торможения; е) м-ды руководства; ж) м-ды самовосп-я. 3. По результатам воздействия на личность воспитанника выделяются методы: а) влияющие на нравственные установки, б) влияющие на привычки; 4. По направленности воздействие на личность воспитанника методы воспитания делятся на: а) формирующие мировоззрение, б) организующие деятельность; в) оказывающие помощь воспитанникам 5. Бинарные методы, предполагающие выделение пар методов «воспитания — самовоспитания». Это методы воздействия: а) на интеллектуальную сферу (убеждение — самоубеждение); б) мотивационную сферу (стимулирование (поощрение и наказание) — мотивация); в) эмоциональную сферу (внушение — самовнушение); г) волевую сферу (требование — упражнение); д) сферу саморегуляции (коррекция поведения — самокоррекция); е) предметно-практическую сферу (воспитывающие ситуации — социальные пробы); ж) экзистенциальную сферу (метод дилемм — рефлексия). Методы формирования сознания личности
Убеждение
Методы организации деятельности и опыта общественного поведения.
Упражнение –
Методы стимулирования поведения и деятельности.
Поощрение –
Все формы
Классификация форм: 1. в зависимости от количества участников (инд – е, коллективные); 2. … от преимущ. используемого средства – игровые, трудовые, общение. 3. … от преимущ. используемых методов – словесные, наглядные. 4. от вр.проведения – кратковрем., продолжительные, систематические. 5. от времени подготовки – экспромтные, или с предварит. подготовкой. 6. от способа влияния педагога – непосредственное, опосредованное. 7. от субъекта организации – педагоги, родители и т.д. 8. от рез-та – направленные на обмен инф-ей, на выработку общ.решения. Пед.взаимодействие
Пед.взаимодействие имеет 2 стороны: функционально-ролевая
|
11. Коллектив как объект и субъект воспитания.
Коллектив
- общей социально значимой целью; - совместной деятельностью; - отношениями ответственной зависимости; - наличием выборных руководящих органов. Основной категорией педагогики
В числе главных характеристик
1. внутриколлективную атмосферу, т.е. психологический климат, отношения между членами коллектива, 2. сплоченность, т.е. взаимопонимание, защищенность, причастность к коллективу, 3. взаимопомощь, взаимоответственность. Ученический коллектив можно рассматривать как систему,
- ограниченная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего помимо детского, и коллектив педагогов – воспитателей; - относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления; - скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а так же неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения; - субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей, поставленных перед всеми его членами; - носитель общего интегративного свойства (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как единое целое и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов; - субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов. В коллективе ребенок входит в широкую систему педагогического взаимодействия, которые осуществляются на следующих уровнях: 1. информационном – предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего; 2. деятельностном, при котором взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов; 3. эмоциональном – взаимодействие в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатии и антипатии между членами коллектива, гуманистические общественно значимые мотивы. Коллектив – динамическое объединение, поскольку в своем развитии он проходит три стадии
1. требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, он организует деятельность по реализации этих требований; 2. требования к коллективу предъявляет сформированный актив – органы самоуправления, которые организуют деятельность воспитанников, позиция воспитателя становится скрытой; 3. актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, отношений внутренних и внешних, за счет повышения активности всех членов коллектива. В коллективе осуществляется многообразное межличностное общение, основными параметрами которого выступают:
1. мажор как постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; 2. ощущение собственного достоинства, вытекающее из представлений о ценности своего коллектива, гордости за него; 3. дружеское единение членов коллектива; 4. ощущение защищенности каждого члена коллектива; 5. активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6. привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах; 7. возможность самореализоваться, найти дело по душе. ориентированного образования, предусматривающего оптимальное развитие и саморазвитие педагогов и воспитанников в процессе их совместной творческой жизнедеятельности. Воспитательная система школы №825 г.Москвы
- нацеленность на саморазвитие творческих возможностей каждой личности - ведение учебно-воспитательной работы на основе «ключевых общешкольных дел» (дидактический театр, праздники знаний) - творческое сочетание различных форм учебной и внеучебной деятельности - широкое применение уроков творчества, межпредметных, интегративных и разновозрастных уроков Воспитательная система «Школы самоопределения»
- в соответствии со сборником «Имею право», определяющим Устав школы, главной целью обучения и воспитания является «создание условий, которые содействуют ребенку в строительстве личности, осознании своей индивидуальности, образовании себя» - задача учителя в том, чтобы сохранить у ребят любознательность и интерес к учебе (отсутствие жестких образовательных программ) - вся школа превращена в большую экспериментальную площадку, занятия строятся на основе самостоятельной исследовательской деятельности детей, которые сами выдвигают версии, сами ищут доказательства и сами определяют, каких знаний им не хватает - творческая деятельность является ведущей в организации учебно-воспитательного процесса, что проявляется в издании школьной газеты «Фиговый листок» - весь пед. процесс основывается на равноправии и педагогике сотрудничества Воспитательная система Школы диалога культур
- М.М.Бахтина о культуре как диалоге («любая культура – живой процесс общительной связи») - Л.С.Выготского о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу - В.С.Библера о философской культуре логике культур («культура - особая форма общения») В этой системе осуществляются широкие социокультурные преобразования личности: - идет переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры» - осуществляется углубленное освоение «диалогизма» - результат воспитательной деятельности выступает базовая культура личности, главное в которой – не знания, а ценности и нормы Воспитательная система агрошколы А.А.Католиков
Основные принципы работы: - воспитание потребности в труде, осознанного отношения к нему - развитие значимых для трудовой деятельности психофизиологических функций организма и профессионально важных качеств личности - формирование профессионализма с широким политехническим образованием - включение учащихся в трудовые (производственные) отношения - создание оптимальных условий для овладения учащимися современными знаниями в экономике - формирование гибких условий, позволяющих выпускникам быстро овладевать новыми видами труда, проявлять самостоятельность, предприимчивость Главными особенностями этой воспитательной системы выступают разновозрастные бригады, соревнования, культ труда, позиция педагога и позиция ребенка. |
12.Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе.
Воспитательная система С
- воспитание – процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с особенностями возраста и способностями личности - межличностные отношения и ценностные ориентации являются приоритетами воспитательного процесса - на все этапах воспитания и развития личности общественно-полезный труд является обязательным - большая роль в воспитательном процессе принадлежит школьному самоуправлению - необходимо целенаправленно развивать эмоциональную и интеллектуальную активность личности - педагог никого не воспитывает, не развивает, а на равных с детьми участвует в решении общих проблем - в деятельности детей нет ошибок, а есть недоразумения, разобравшись в которых совместно, можно их не допускать - нет назидательной дисциплины, поскольку дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения. Воспитательная система
- воспитание формирует личность, стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей, открытую для восприятия нового опыта - воспитание осуществляется природосообразно, по заданной генетически детерминированной программе, свободно развивает задатки ребенка - воспитание осуществляется без принуждения - воспитание основывается на экологии души и тела, культе здоровья - в воспитании осуществляется единство европейской и восточной культуры - в воспитании гармонично сочетаются интеллектуальные, эстетические и практико-трудовые направления деятельности Воспитательная система М.Монтессори
Основные положения:
- обучение и воспитание должны проходить естественно в соответствии с развитием личности, поскольку ребенок сам себя развивает - девизом воспитательной системы должно быть обращение ребенка к педагогу: «Помоги мне сделать это» - вся жизнь ребенка – есть развитие его независимости и самостоятельности - в разуме нет ничего такого, чего не было бы прежде в чувствах - сущность разума в упорядочении и сопоставлении - не надо обучать ребенка – надо предоставить ему условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры Одной из центральных идей этой системы является идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды, которая необходима для того, чтобы реализовать природные силы развития, заложенные в ребенке. Большой интерес представляют воспитательные
Воспитательная система трудовой школы-комунны М.М.Пистрака
Создание воспитательной системы, в которой оптимальным образом взаимодействует школа, природная и социальная среда, занимала особое место в пед. теории и практике С.Т.Шацкого. Сначала в опыте детской трудовой колони «Бодрая жизнь» (1915-1917), а затем в Первой опытной станции по народному образованию (1919-1923) он создавал воспитательную систему как совокупность факторов и условий для всестороннего развития личности. Воспитательная
Воспитательные системы нацелены на реализацию требований личностно |
13. Общее понятие о теории обучения. Закономерности и принципы обучения
Обучение
Предмет теории обучения
Задачи теории обучения
Закономерности обучения
Выделяются внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. К внутренним относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, - это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей установлено довольно много, большая часть из них действует только при создании обязательных условий обучения (есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения). Принципы обучения
1. Согласно принципу воспитывающего обучения
2. Принцип научности
3. Принцип связи обучения с практикой
4. Принцип систематичности и последовательности
5. Принцип доступности
6. Принцип наглядности
7. Принцип сознательности и активности
8. Принцип прочности
Принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. |
14.Основные дидактические концепции. Анализ современных дидактических концепций.
Процесс об-я базируется на психол-пед.концепциях, кот. называют часто дидактическими системами или моделями об-я. Выделяют 3 осн.системы об-я: традиционная; педоцентристская;- современная.
В традиционной системе
Основные черты данной системы: 1. главная задача школы - забота не об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитательное дело семьи; 2. формированию сильных с моральной точки зрения характеров способствует правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение; 3. задача руководства состоит в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учащихся, приучать детей к порядку и наблюдать за физическим и интеллектуальным развитием. 4. для поддержания порядка и дисциплины Гербарт предложил применять запреты, ограничения и телесные наказания. В педоцентристской концепции
1.ощущение трудностей в процессе деятельности; 2.формулировка проблемы и сути затруднения; 3.выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы; 4.выводы и деят-ть в соответствии с полученными знаниями. Эта система позволяет развивать исследовательское мышление и научный поиск. Современная дидактическая система
В качестве примера можно назвать программированное, проблемное обучение, развивающее модульно-блочное, контекстное, диалоговое, суггестивное обучение. Проблемное обучение –
Программированное обучение –
Развивающее обучение –
- ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении; - обучения на высшем уровне трудности; - обучение быстрым темпом; - принцип осознания учениками обучения; - управляемый и систематической работы над общим развитием всех учащихся. |
15. Современные модели организации обучения. Инновационные образовательные процессы.
В последние годы в нашей стране активно обсуждаются различные модели организации обучения, поскольку мы остро нуждаемся в построении модели школы в социальном и культурном контексте, в историческом видении школы как меняющегося, обновляющегося института. Первая модель
Вторая модель
Третью модель
Четвертая модель
Инновационные образовательные процессы.
Термин «инновация» (от лат. innovatio), широко распространенный в различных отраслях человекознания и воспринимаемый как синоним понятия «новшество», впервые появился более 100лет назад в культурологии и лингвистике. Понятие «инновационная деятельность» вошло в научный обиход с 1970-х гг. сначала применительно к экономике, а затем и к другим сферам жизнедеятельности человека. Педагогическая инноватика как отрасль педагогики в нашей стране — наука молодая, в зарубежной же педагогике исследование инноваций ведется с 1960-х гг., имеет несомненные успехи и отличается ярко выраженным прикладным характером. Понятие об инновационной педагогической деятельности понимается как изменение, обновление, улучшение в различных сферах учебного процесса: в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам; в технологиях и средствах обучения, учебном оборудовании, наглядных пособиях; в организации обучения с помощью микро ЭВМ и мультимедийных технологий учебного процесса; в обучении в специализированных классах и школах; комплексном обучении; в. образовательном стандарте и стандартизации программных требований к учебному процессу; в организации школ нового типа; в оценке результативности обучения с помощью тестов и других инструментов, замеряющих косвенные результаты; наконец, в отношениях в системе «преподаватель — учащиеся». Таким образом, под инновационной педагогической деятельностью
Говоря об инновационной педагогической деятельности, необходимо отметить следующие важные параметры. Во-первых, инновационной педагогической деятельностью можно считать только реальную работу педагогов, связанных с системой образования (дошкольного, школьного, дополнительного). Во-вторых, инновационная педагогическая деятельность существовала всегда, поскольку на любом этапе развития общества возникала потребность в обновлении существующей педагогической практики в соответствии с требованиями времени. В-третьих, инновационная педагогическая деятельность выявляется только при сравнении с деятельностью традиционной (массовой) — педагогической практикой, характерной для большинства педагогов данного исторического этапа развития образования. Наконец, со временем происходит «старение» инновационной педагогической деятельности, т.е. ее слияние с традиционной (массовой) практикой. удобствам пользователя программой, обеспечивая процесс её применения необходимым сервером, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надёжностью, возможностью лёгкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети, возможностью переноса на ЭВМ другого типа. Дидактические требования к ППС:
-
- на основе ступени обучения (дидактические игры в младших, средних и старших классах; - по времени проведения; - имитационные, условно соревновательные; - по характеру познавательной деятельности - наглядные и словесные 8. Технологии уровневой дифференциации обучения.
Дифференциация –
Индивидуализация-
Формы индивидуализации и дифференциации обучения:
1) дифференциация обучения, т.е. группировка уч-ся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по нескольким различным учеб. планам или программам (классы, школы). 2) внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация учеб. работы. 3) прохождение учеб. курса в индивидуально различном темпе: или убыстрение (акселерация), или замедленно (ретардация). 9. Технологии группового воздействия-
Особенности организации групповой работы уч-ся на уроке явл-ся: - деление класса на группы для решения конкретных учеб. задач; - получение каждой группой задания, выполнение его сообща; - выполнение задания таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянен. Технологический процесс групповой работы складываются из след. элементов: 1. Подготовка к выполнению группового задания
2. Групповая работа
3. Заключительная часть (
10. Суггестотехнологии –
Реализации этой технологии предполагает создание особых психолого-педагогических условий обучения. Для преподавателя это означает
Для обучаемого необходимы:
11. Мультимедиятехнологии –
Реализация технологии связанна с использованием средств телекоммуникации на уровне синтеза компьютерных сетей, средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи, электронная почта, Интернет. 12. Игротехники
Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предлагаемого результата. Дидактическая игра –
Функции дидактических игр:
13. Технологии педагогического общения
Стили педагогического общения:
Функции:-
- «соучастия» ребёнку в педагогическом общении (демонстрация расположенности, проявление интереса, оказание помощи); - «возвышение» ребёнка в педагогическом общении (принятие ребёнка как данности, просьба о помощи) |
16. Характеристика основных педагогических технологий
Пед.технология
1.Адаптивными
Осн цели: 1.формирование полож. Я-концепции у-ся; 2. создание с-мы адаптирующей педагогики; 3. создание системы разноуровнего дифференц.об-я. Характеристика:
2. Развивающие технологии
Основная цель - организация уч.д-ти уч-ся, направленной на формирование способностей, нрав.убеждений, активной жизненной позиции. Развивающие технологии реализуются в форме вовлечения детей в различные виды деятельности.Ученик не только усваивает конкретные ЗУН, но и овладевает способами действий.(Л.В.Занков, Д.Б Эльконин, В.В.Давыдов) 3. Личностно-ориентированные технологии
4. Диалоговыми
Элементы технологии:
1) диагностика готовности учащихся к диалоговому общению; 2) поиск опорных мотивов; 3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач; 4) продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога; 5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия учащимися; 6) гипотетическое выявление зон импровизации (в которых трудно предусмотреть поведение участников). Для диалоговых технологий характерно применение точек удивления, загадок слова, загадок числа; загадок явления природы, загадок Я-сознания, загадок момента истории. Методическими особенностями такой технологии являются: 1) переопределение общей учебной проблемы любого учащегося (порождение им своего вопроса как трудности, которая пробуждает мысльО; 2) смысл в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания»; 3) выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. 5. Модульные педагогические технологии –
В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми нужно овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части.
Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным, содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Целью создания любого модуля является достижение заранее планируемого результата обучения. 6. Контекстные педагогические технологии
При реализации контекстного обучения можно выделить базовые формы деятельности: - собственно учебная деятельность, - квазипрофессиональная (деловые игры и другие игровые формы), - учебно-профессиональная. При реализации контекстных технологий получают воплощение следующие принципы: 1) связи теории с практикой; 2) совместной деятельности преподавателя и обучающегося; 3) активности личности; 4) проблемности. 7.Инфромационые технологии
Педагогические программные средства (ППС) – средства, в которых отражается некоторая предметная область в той или иной мере реализуется технология её изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Эргономические требования к ППС
Технические требования к ППС:
|
17. Диагностика прогнозирования, саморазвития и коррекции.
Среди задач педагогической диагностики различаются задачи, направленные на оптимизацию учебного процесса, и задачи с более отчетливой общественной направленностью, имеющие целью регулировать процесс подготовки к аттестации. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: 1) внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2) определение пробелов в обучении; 3) подтверждение успешных результатов обучения; 4) планирование последующих этапов учебного процесса; 5) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов; 6) улучшение условий учебы. Прогнозирование
В пед.д-ти педагог занимается двойным прогнозированием: 1) перспективой развития школьника и клас.группы, 2) определением предварительных результатов пед.процесса в таких показателях как успеваемость. Практическое воплощение прогнозов - в целях, формулируемых в конспектах уроков, программах, требованиях к школьнику: воспитывающих, обучающих, развивающих. Саморазвитие индивида
самооценка - не самоцель, а лишь средство для выявления приоритетных проблем и стратегии своего творческого саморазвития. Более того, следует учитывать особенности вашей самооценки: она может быть заниженная, завышенная или адекватная. Творческое саморазвития учителя - это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности учителя в его профессионально-творческом становлении. «Я-концепции» творческого саморазвития ученика. С педагогической точки зрения для «Я-концепции» творческого саморазвития ученика наработан обширный теоретический и эмпирический материал педагогами, исследовавшими ранее проблема самовоспитания учащихся (А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, Ю.М Орлов и др.). Однако «Я-концепция» творческого саморазвития ученика опирается на его философско-мировоззренческие представления, понимание психологических процессов «самости» и его устремлений усовершенствовать самого себя. Работа учителя в направлении помощи учащимся по разработке «Я-концепции» их творческого саморазвития может вестись в следующих направлениях: углубление представлений учащихся об особенностях их характера, потребностях, мотивах, привычках и способностях; помощь учащимся в осознании их профессиональных склонностей, интересов и способностей; расширение сферы мыследеятельности учащихся в направление их профессионального самоопределения; побуждение учащихся заняться самовоспитанием, саморазвитием, самосовершенствованием; оказание помощи конкретному ученику в поисках резервных возможностей по преодолению их вредных привычек, слабоволии, неорганизованности. Коррекция
В педагогике понятие «коррекция» наиболее часто употребляется в частных ее отраслях. В специальной педагогике коррекция подразумевает частичное или полное исправление недостатков психического и физического развития аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Деятельность педагогов-дефектологов способствует более интенсивному и правильному умственному и физическому развитию. Наиболее широко коррекция проводится по отношению к умственно отсталым детям, обучающимся во вспомогательных школах. Другие авторы конкретизируют: коррекция - это система педагогических мер, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизиологического развития детей. В этом случае подразумевают не только исправление отдельных недостатков, но и целостное влияние на личность ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Коррекция обучения означает проведение комплекса конкретных учебно-методических мероприятий по устранению затруднений школьников, обнаруженных в результате установления обратной связи. Коррекцию следует считать эффективной только в том случае, если она обусловливала своевременное устранение затруднений. Основные задачи коррекции психологического развития заключаются в выявлении и ликвидации отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития детей и в 8. Технология конструирования педагогического процесса
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, прогноз, построение проекта деятельности. На этом этапе решения пед.задачи можно выделить тесно связанные между собой виды д-ти учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная). Первый этап констр. пед. процесса - осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.
1.Осознание педагогической задачи
2.Прогнозирование и проектирование педагогического процесса
Следующим этапом конструирования образовательного процесса — прогнозирований
Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п. Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое прогноз-е непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. 3.Проектирование педагогического процесса
Первая проблема, с которой сталкивается педагог на этапе конструирования педагогического процесса, — это конструирование его содержания. Учебная программа и ученик являются проектом содержания образования, на основе которого учитель самостоятельно принимает решение, что отобрать для предъявления учащимся в соответствии с целями и условиями педагогической деятельности. Отсюда технология конструирования учебной информации — процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами (что и в каком объеме из задаваемой информации должны усвоить учащиеся); исходным уровнем подготовленности учащихся к восприятию учебной информации; возможностями самого учителя, а также той школы, в которой он работает. Логич.итогом констр-я обр.процесса явл-ся реализация проекта пед.д-ти в виде плана, плана-конспекта
Сами подходы к планированию учебной и внеучебной деятельности школьников обусловлены существенными отличиями преподавания и воспитательной работы как основных видов педагогической деятельности. Вместе с тем в планировании учителя - предметника и классного руководителя много общего. Прежде всего, и в одном, и в другом случае оно должно строиться на основе научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов и воспитанников, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным задачам, которые стоят перед коллективом. Задачи обучения и воспитания – основные исходные данные для составления конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива. Конструирование
Конструирование – это детализация созданного проекта педагогического процесса. В общем виде технология конструирования пед. процесса включает в себя:
1.разработка целевой модели (анализируется материал и выделяются его основные модули. Одновременно производится мысленное соотнесение включенного в него материала с той целью, ради которой этот материал представлен в контексте учебника.) 2.разработка содержания модели (берется конкретная цель и соотносится с содержанием) 3.разработка методической модели (материал распределяют по срокам в зависимости от количества часов, затем каждый малый фрагмент соотносится с 20. Предмет, категории, основные научные теории коррекционной педагогики.
Кор.педагогика
Цель
Объект-
Предмет
Задачи
- определении сущности отклонений в развитии и поведении причин и условий их появления; - изучение исторических основ КП; - выявление ведущих тенденций в предупреждении и преодолении отклонений различного характера; - изучение этнологии (наука о причинах) психофизических отклонений в поведении; - разработка технологий коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями; - анализ общего и специального образования детей в условиях массовой школы; - определение системы спец.образования детей с отклонениями в развитии; - создание учебно-методической базы в подготовке педагогов к коррекционно-пед. деятельности. Принципы корр.п явл-ся: Общепедагогические: - принцип целеноправленности; - принцип гуманистической направленности; - принцип целостности и системности; - принцип сознательности и активности. Специально-педагогические: – системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; - единства диагностики и коррекции; - принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей; - деятельностный принцип коррекции (определяет тактику проведения коррекционной работы и обеспечивается активной деятельностью ребенка и содержанием необходимых условий для проведения коррекции); - комплексного использования методов и приемов кор.-пед. д-ти; - интеграции усилий ближайшего соц.окружения. Коррекционная педагогика объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика-
В истории развития взглядов на содержание и формы коррекционной учебно-воспитательной работы существовали различные направления: 1.Сенсуалистическое
2.Биологизаторское
3.Социально - деятельностное.
В динамике формирующиеся аномалии личности представляют собой отдельные симптомы или симптомокомплексы, которые характеризуют течение болезни. Однако наличие того или иного симптома поведения еще не свидетельствует о личностных отклонениях. Симптомы и аномалии личности важно учитывать в соответствии с социальной ситуацией развития, условиями воспитания ребенка. Чтобы избежать ошибок в ходе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, необходимо стремиться не к устранению нежелательного поведения, а к тому, чтобы выявить и устранить его причину, т. к. поведение — лишь следствие болезни, проявляющееся во внешнем, видимом плане. Корректировать надо не следствие (поведение), а причину (нарушение) — это главный принцип, который должен регулировать отношения специалиста с ребенком. Дефект
Таким образом, характер психофизического развития, отличающийся от нормы ведет к значительному качественному своеобразию формирования личности ребенка. В-первую очередь, это опора на более сохранные функции, что позволяет в условиях специального образования преодолеть или максимально сгладить биологически обусловленную недостаточность. В ряде случаев, может быть несколько нарушений, тогда говорят о сложном дефекте (слепоглухонемота). Сложный дефект характеризуется сочетанием двух и более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру нетипичного развития ребенка и трудности реализации образовательных практик по отношению к нему. При сложном дефекте возможно выделение ведущего, или главного нарушения и осложняющих его расстройств. Ведущий и осложняющий дефекты могут иметь характер повреждения или недоразвития. Часто они сочетаются. 22.Система коррекционно-пед.деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Коррекционно-пед.деятельность имеет определенную структуру и направления. Ведущими направлениями являются 1.корректирующие воздействия на ребенка средовыми факторами; 2.организация учебного процесса (коррекционная напровленность); 3.специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий; 4.психогигиена семейного воспитания. Коррекционно-пед.деятельность в целом осуществляется на интегративной комплексной основе (диагностико-коррекционная деятельность, этиология отклонений, профилактика, формирование личности с опорой на положительные качества). Осуществление коррекционно-пед.деятельности предполагает координацию усилий школы, семьи и социума в предупреждении и исправлении в поведении и развитии ребенка. Критерии нормы: 1. относительная стабильность характера; 2. тотальность проявлений характера; 3. соц. дезадаптация, 4. учет возрастных особенностей и пола, 5. длительность сохранения расстройства, 6. допустимы временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии; 7. необходимость учета степени нарушения, 8. учет частоты и длительности проявлений неблагоприятных факторов, 9. ситуационная специфичность. Школьная система специального образования
Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому. В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI
специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII
специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII
Деятельность таких учреждений регламентируется постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных учреждений для детей с огр. возможностями». Социально-педагогическая деятельность
Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это
. Понятие «личность» в психологии. Подходы к изучению личности.
Личность
Наряду с понятиями «человек», «личность» в науке нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность». Индивидуальность
Современные теории личности
Социодинамические
Интеракционистские (
Экспериментальные
Структурные (
Динамические
Г. Оллпортом и Р. Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт
Примером интеракционистской
Психоаналитическая
Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие: «Оно «Я» и «Сверх-Я». «Оно» — это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. «Я» — сознание, а «Сверх-Я» представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. «Оно» действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия. «Я» ориентируется на принцип реальности, а «Сверх-Я» руководствуется идеальными представлениями — принятыми в обществе нормами морали и ценностями. Наиболее известными представителями гуманистического
Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным дознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит и должен решать, следующие: Кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть? В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л. С. Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли, в частности, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович. Теорию, предложенную Л. И. Божович, по приведенной выше классификации можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия, характеризующие внутренние свойства и особенности человека. Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, введенные Л. С. Выготским, Л. И. Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности. 26. Организация психолого-педагогической службы (ПС) в школе.
Психол.- педагог.служба в школе представляет собой систему практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы, консультации и диагностики. Гл.направлениями работы ПС в школе являются: ♦ изучение личностных особ.уч-ся и осуществление личн-го подхода к р-ку; ♦ оказание помощи кл.руковод. в формировании классного коллектива; ♦ оказание психол.помощи семье в деле воспитания и обучения детей; ♦ осуществление работы по профессиональной ориентации; ♦ организация мероприятий по коррекции отклоняющ.поведения; диагностика, профилактика и коррекция отклонений в психич.развитии. ПС выполняет в школе 3 осн.функции: псих-пед.диагностика (получение психол.-пед.информации), псих-пед.коррекция (внедрение психолог.-пед. информации) и псих-пед.просвещение. Все, имеющие отношение к в-ю и об-ю, должны помнить, что р-к не пассивный объект манипулирования, а активный, наделенный творческим потенциалом, субъект учеб.-воспитательного процесса. Все это предполагает учет индив-ти учащихся, его отличий от др.людей. Индивидуальный подход - это лишь частный аспект личностного подхода, базирующегося на изучении условий включения детей в систему отношений с взрослыми и сверстниками, учителями. Необходимо знать статус ребенка в классе, чем определяется и как изменяется его положение в системе межличн.отношений, какие изменения претерпевает в этой связи л-ть школь-ка. В условиях приоритета восп-х целей школа нуждается в достоверной психолог.информации о л-ти каж.ученика, о каж.классном коллективе. Иначе говоря, нужен психолог.-пед. диагноз и психолог-пед. диагностика личности и коллектива. Получение психолог.-пед. информации, т.е. логика изучения психолог.свойств л-ти и коллектива требует придерживаться следующей последовательности этапов: ♦ определение базовых и рабочих понятий; ♦ выделение основных свойств (структурных компонентов) понятия, доступных непосредственному измерению; ♦ постановка задач исследования; ♦ подбор методик исследования; ♦ анализ и интерпретация полученных данных. Итогом псих.-пед. диагностики должна быть информация о психологических и пед. ресурсах каждого школьника, каждого классного коллектива как основа для совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом и выбора оптимальных форм и методов работы с классом и отдельными учениками. Существует также проблема прогнозирования развития личности, особо актуальная в связи с тем, что в ходе развития, обучения и воспитания создаются не только ЗУН, привычки, но и потенциал психич.развития ч-ка — обучаемость, воспитуемость, способности. А это имеет не меньшее значение, чем обученность, образованность и воспитанность человека в опр.момент жизни. Основные свойства коллектива и методы их изучения. Интегративность группы ведет к согласованности актов поведения и деятельности членов группы. Коллектив - это система интегративных и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений и взаимодействия, а также уровнем развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, которые и образуют структуру коллектива. Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
Работа психологической службы в школе немыслима без формирующего педагогического воздействия на личность и коллектив. По итогам психодиагностики учитель в содружестве со школьным психологом, соц. педагогом может определить задачи по их дальнейшему формированию и психологической коррекции. Психокоррекционная работа осуществляется через индивидуальные психологические консультации учащихся, учителей и родителей (по обращению), индивидуальную психокоррекционную работу. Необходимой частью работы по психологической коррекции является разработка задач, методов, критериев деятельности конкретной школы по управлению развитием и формированием личности школьника и коллектива учащихся. Необходимо, чтобы процесс психодиагностики, прогнозирования и управления развитием личности носил непрерывный характер, был целостным и завершенным.. Одна их важнейших функций психологической службы в школе -просветительная, без нее информация, получаемая педагогами и родителями в ходе консультирования и по итогам диагностики, останется лишь фрагментарной, не позволяющей ориентироваться в полной мере в проблемах воспитания и обучения. Без специальных лекций, семинаров и тренингов нельзя сориентировать этих заинтересованных людей в том, чем и как им может помочь школьный психолог. Знания о закономерностях психической деятельности человека, основах психогигиены, научной организации труда, самовоспитания необходимо рассматривать как важнейшее звено в формировании мировоззрения учащихся. Для того чтобы воспитывать себя, надо знать себя. Главные цели психологического просвещения учащихся: пробудить интерес к собственной личности и личности другого человека, помочь стать психологом для самого себя. 28. Психолого-нед. технологии и методики диагностики, прогнозирования и проектирования.
Среди задач педагогической диагностики различаются задачи, направленные на оптимизацию учебного процесса, и задачи с более отчетливой общественной направленностью, имеющие целью регулировать процесс подготовки к аттестации. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: 1) внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2) определение пробелов в обучении; 3) подтверждение успешных результатов обучения; 4) планирование последующих этапов учебного процесса; 5) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов; 6) улучшение условий учебы. Прогнозирование
В пед.д-ти педагог занимается двойным прогнозированием: 1) перспективой развития школьника и клас.группы, 2) определением предварительных результатов пед.процесса в таких показателях как успеваемость. Практическое воплощение прогнозов - в целях, формулируемых в конспектах уроков, программах, требованиях к школьнику: воспитывающих, обучающих, развивающих. Проектирование
Эффективность проекта во многом определяется соблюдением принципов педагогического проектирования,
1) принцип человеческих приоритетов. Строится на выполнении следующих правил: подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников; не навязывайте воспитанникам выполнение своих проектов, умейте отступить, заменить их другими; жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность импровизации детям и себе; 2) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает, что они должны быть динамичными, гибки-I, способными по ходу реализации к изменениям, усложнению или упрощению. Алгоритм соц-пед.проектирования включает следующие этапы
1. Подготовительная работа: - анализ объекта проектирования; - выбор формы проектирования; - теоретическое обеспечение проектирования; - методическое обеспечение проектирования; - пространственно-временное обеспечение проектирования; - материально-техническое обеспечение проектирования; - правовое обеспечение проектирования. 2. Разработка проекта. Выбор системообразующего фактора. Установление связей и зависимостей компонентов. 3. Написание проекта. 4. Проверка качества проекта. Мысленное применение проект.» (самопроверка). Экспертная оценка проекта. 5. Корректировка проекта. 6. Принятие решения об использовании проекта. 7. Оценка результатов. Подведение итогов. 30.Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни. Состояние здоровья детей и подростков.
Забота о собственном здоровье, поддержание работоспособности, закаливание, рациональное питание, отсутствие вредных привычек, умение быть коммуникабельным, полезным близким, товарищам, обществу – это все в комплексе складывается в образ жизни человека. Образ жизни и охрана здоровья населения – это взаимосвязанные стороны жизнедеятельности людей. Эта объективная взаимосвязь реализуется через понятие здорового образа жизни (ЗОЖ). ЗОЖ
ВОЗ определяет «здоровье
Неблагопр.демографические процессы в нашем обществе сопровождаются резким ухудш-м состояния здор. детей и подростков. В наст.вр. число здор-х подростков как младшего (10–14 лет), так и старшего (15–18) не превышает 2-9%, оно уменьшалось с каж.годом за последние 10летие эта тенденция приобрела устойч.хар-ер. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья д. и подростков лица с дисфункциональными отклонениями составляют 24-36%, а с хрон.заболеваниями – 55,4–73,4%. Т.о. за последние 10летия произошел заметный рост частоты нарушения соматического здоровья. Рост распространенности функциональных нарушений и хрон.заболеваний произошел за счет увеличения частоты поражений сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, ЛОР-органов, нервной системы, эндокринной системы, аллергозов. Науч.исслед-ми последних лет установлено, что выраженность негативных тенденций в состоянии здоровья во многом зависит от обр-го учр-ия, в кот. об-ся реб-к. За период с 1987 г. распространенность функциональных расстройств происходила более интенсивно среди подростков, об-ся в школах нового вида (на 50%), чем среди уч-ся массовых школ с традиц.обр-ем (65%). Зд-е р-ка зависит от мн.факторов, кот.влияют на его образ жизни. Факторы соц.хар-ра представлены в виде 2-х взаимосвязанных и взаимообусловленных групп – структурных (образующих) и предрасполагающих факторов (инд-ая предрасположенность, экологическая предрасположенность, обстоятельства дан.момента и имеющиеся возможности). В тоже время уровень здоровья определяют социальные и другие характеристики общества. Психол.особенности подросткового периода, отсутствие соц.опыта на фоне происходящих соц-экон-х перемен влияют на образ жизни и формирование привычек, связанных с риском для здоровья. Большую роль в формир. ЗОЖ играет семья, но лишь здоровая в функциональном и соц-нравственном смысле семья сможет восп-ть зд-го во всех отн-ях ч-ка. Осн.задачей сем.восп-я явл-ся подсказка к созданию нов.семьи и осознание своей роли в ней. Ранняя труд.д-ть негативно влияет на формир.здоровья индивидуума и на ур.здоровья в последующей жизни (увел-ся физ. и психоэмоциональные нагрузки, растущий организм испытывает воздействие професссионально-производственных факторов). Нормальное состояние здорового организма – динамическое понятие, характеризующее оптимальное состояние живой системы, при котором проявляется ее максимальная активность. Состояние здоровья – показатель адекватности работы функциональных систем организма. Наиболее часто в определениях здоровья встречаются 6 признаков
1.отсутствие болезни 2.нормальная функция организма на всех уровнях его организации 3.способность к полноценному выполнению основных социальных функций 4.полное физическое, душевное, умственное и социальное благополучие, гармоничное развитие физических и духовных сил организма 5.динамическое равновесие организма, его функций и факторов окружающей среды 6.способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде (адаптация) 32. Сущность, принципы, механизмы и факторы социализации.
Социализацию
Сущность социализации
Факторы социализации
Первая - мегафакторы
Вторая - макрофакторы
Третья – мезофакторы
Механизмы социализации
Импринтинг
Подражание
Экзистенциальный нажим
Идентификация
Рефлексия
К соц-пед.механизмам социализации можно отнести следующие: Традиционный механизм
Институциональный механизм
Стилизованный механизм
Межличностный механизм
Человек выступает во всех ипостасях – объекта, субъекта, жертвы и в стихийной, и в направляемой, и в социально-контролируемой социализации. Последняя, т.е. воспитание (относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее способствующее адаптации его в обществе), играет в этом специфическую роль, т.к. будучи процессом целенаправленным может в большей или меньшей степени влиять на характер, содержание и результаты социализации. Позитивная эффективность и мера этого влияния во многом зависит от последовательной реализации педагогами принципа гуманистической направленности воспитания. Принцип воспитания –
33. Взаимодействие и жизнедеятельность институтов соц. воспитания.
Под соц. институтами воспитания
Соц. воспитание –
Взаимодействие
Взаимодействие — процесс, происходящий между несколькими (как минимум, двумя) субъектами (субъекты — первые элементы структуры взаимодействия). В социальном воспитании процесс взаимодействия происходит, условно говоря, в различных «цепочках», связывающих между собой тех или иных субъектов. В процессе социального воспитания принимают участие субъекты
1.
Личность становится индивидуальным субъектом соц.воспитания постольку и в той мере, поскольку в жизнедеятельности воспитательных организаций создаются условия для реализации и развития ряда ее потребностей. Чем благоприятнее эти условия, тем более активно проявляет себя личность субъектом социального воспитания. Характер проявления зависит, во-первых, от сформировавшихся у личности отношений к миру и с миром, к себе и с самой собой, во-вторых, от меры ее креативности. Отношения и креативность не только определяют характер и способы проявления себя личностью субъектом социального воспитания, но и развиваются в процессе воспитания. 2.
Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как открытую и автономную систему. Коллектив функционирует в определенной среде в ряду и во взаимодействии с другими общностями, в которые входят его члены, что определяет его открытость по отношению к окружающей действительности. В то же время коллектив, будучи организационно оформленной общностью людей, в определенной мере функционирует независимо от окружающей среды, что делает его относительно автономным. Коллектив как автономная система обладает комплексом тех или иных ценностей. По источникам, учитывая, что коллектив в то же время является открытой системой, они разделяются на три слоя. Первый — ценности, одобряемые и культивируемые обществом, которые целенаправленно вносятся в коллектив его руководителями. Второй — ценности, специфические для общества, социальных, профессиональных, возрастных групп, не совпадающие с первыми. Третий — ценности, носителями которых являются люди, входящие в коллектив. В процессе функционирования коллектива все три слоя ценностей превращаются в своеобразный сплав, характеризующий его поле интеллектуально-морального напряжения. Это поле, специфическое для конкретного коллектива, определяет его автономность и влияние на своих членов. 3.
Воспитательные организации
Во-первых, в воспитательных организациях человек относительно целенаправленно включается в сотрудничество с др.людьми. Во-вторых, планомерно организуемая жизнедеятельность создает условия для проявления человеком своей активности в различных сферах. В-третьих, содержание жизнедеятельности организации объективно создает возможности для преодоления ряда противоречий, возникающих в процессе развития человека. К органам управления соц.воспитанием
Органы управления реализуют ряд функций, благодаря чему соц.воспитание становится системным образованием, разрабатывают стратегию социального воспитания в пределах своей компетенции (т. е. на национальном, региональном, муниципальном уровнях) и создают необходимую для ее реализации инфраструктуру (совокупность организаций, обеспечивающих процесс социального воспитания организационно, материально, содержательно и методически).Другой функцией является обеспечение системы социального воспитания необходимыми кадрами: их подготовка и переподготовка; привлечение, отбор и работа с кадрами. Третьей функцией можно считать определение состояния системы социального воспитания, в пределах их компетенции, изучение тенденций и проблем ее развития, выявление «точек роста» (перспективных новаций), разработка и внедрение способов развития. читывает и приводит в действие соц-правовые, юрид. и психолог. механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний; организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту их прав. Организационно-коммуникативная
Охранно-защитная
35. Правовое обеспечение социально-педагогической деятельности
Международный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности представлен Конвенцией ООН о правах ребенка (1989).
Дан.док-т охватывает шир.круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Осн.цель К.состоит в макс.защите интересов реб-ка. Она призывает гос-во создать условия, при кот. дети могут принимать активное и творческое участие в соц-полит.жизни; содержит конкр. положения о защите прав детей, вовлеченных в преступную д-ть. К. признает первостеп. роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность гос-ва помогать им в выполнении их обязанностей. Согласно дан.документу основные права ребенка — право на выживание, право на развитие и право на защиту. К осн.междунар. договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно также отнести: Всемир.Дек.
Федер.уровень представлен пакетом норм-прав.актов, разрабатываемых в рамках реализации осн.направлений гос.соц.политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) (1995). Как указано в этом док-те, необходимость реализации прав детей на полноценное физ-е, интел-е, дух-е, нрав-е и соц.развитие в соответствии с нормами Констит. РФ и междунар.обязательствами, а также конкр. проблемы совр.положения детей обусловили выбор след. приоритетных направлений гос.соц.политики по улучшению положения детей: укрепление правовой защиты детства ; поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей; обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья детей; улучшение питания детей; обеспечение воспитания, образования и развития детей; поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах. Др.програм док-ми яв-ся През.федер программы «Дети Р» и «Молодежь Р».
Программа «Дети России»
Программа «Молодежь России»
- формирование условий для воспитания чувства гражданственности, духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи - решение социально-экономических проблем молодежи - интеллектуальное и физическое развитие молодежи - социальная поддержка и защита молодежи Очередным этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», объединившего ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы: подготовка детей к полноценной жизни в обществе; развитие у детей общественно значимой и творческой активности; воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Логическим продолжением законотворческой деятельности в интересах детства стало принятие др.Фед.закона — «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несов-их» (1999). Более полное определение получили такие направления соц-пед.д-ти, как инд.профилак.работа, процессуальные действия по подготовке материалов о помещении несов-их в учреждения различной ведомственной принадлежности в профил-их, корр-ых пли реаб-ых целях. В законе уточнены осн.понятия, обозначены категории лиц, в отношении которых проводится инд.профила.работа, а также задачи и субъекты профилактической работы, круг полномочий последних. К осн.федер.законам и подзаконным актам, регламентирующим д-ть соц.педагога, можно также отнести федеральные законы РФ «Об образовании» (1996), «О дополнительных гарантиях по соц.защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996), «О соц.защите инвалидов в РФ» (1995), Основы законодательства РФ«Об охране здоровья граждан» (1993) и др.; указы Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (1993), «О мерах по соц.поддержке многодетных семей» (1992) и др.; постановления Правительства РФ«О Типовом положении о специальном уч-восп.учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» (1995), «О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ» (1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчество органов местного самоупр-я. отечес.школы и педагогики на каж. этапе соц-исторического развития. На региональном уровне можно выделить следующие нормативно-правовые документы, косвенным образом касающиеся защиты детей группы риска: 1. «О социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Постановление Правительства Саратовской области от 19 января 2005 года №20-П. В данном документе устанавливаются социальные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; находящихся в приемных семьях; в детских лечебно-профилактических учреждениях; специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в 37. Соц-пед. деятельность с детьми девиантного поведения
Девиантное поведение –
Девиантное поведение подразделяется на 2 категории: 1. это поведение, нарушающие какие-то социальные или культурные нормы, особенно правовые. Оно выражается в форме проступков и преступлений. 2.это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие яной или скрытой психопатологии (астенки, эпилептоиды, лица с акцентуированным характером). В науке и практике получили шир.распространение 2 осн.технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведения
Профилактика
Т.к. соц.отклонения м.б. вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:
Эффективность профил-их мероприятий м.б. обеспечена только при след.условиях:
Направ-ти на искоренение источников дискомфорта как в самом р-ке, так и в соц. и прир.среде;об-е р-ка нов.навыкам, кот. помогают достичь постав.целей или сохранить здоровье; решение еще не возникших проблем, предупреждение их возник-ия. 1.
3.
4.Соц-пед.подход
Важной задачей является воспитание положительных волевых качеств у подростков. Этот процесс включает ряд этапов. 1. раскрытие сущности отд.волевых качеств. 2. выработка обобщенных представлений о воли и волевом облике подростка, установление соотношения между смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и неуважением к чужому мнению. Первоочередной задачей воспитателей на этом этапе является устранении мифов о волевом облике подростка как человека эгоцентричного, не считающегося с чужим мнением, развитого физически и т. д. Это позволяет достигнуть начала самовоспитания несовершеннолетнего. 3. планомерное самовоспитание, поиск своим недостатков, путей их исправления. Соц.педагог должен помочь подростку в формировании при прав.самооценки, пробудить в нем нетерпимость к собс.недостаткам. 4. зрелое самовоспитание. Последовательное прохождение всех этапов позволяет сформировать социально одобряемую роль подростка как правопослушного гражданина. Существует еще один подход, связанный с применением санкций
Соц-пед.реаб-ия
Соц-пед.реаб-ия подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализ-ых уч-ях, кот. Наз-ся реаб.центрами. Задачи учр-ий: 1.проф-ка безнадзорности, бродяжничества дезадаптир.детей и подростков; 2. мед-психол.помощь детям, попавшим в труд.жизненную ситуацию; 3.формир-е полож.опыта соц.пов-я, навыков общ-я и взаимод-я с окк.людьми; 4.выполнение попечительских функций по отношению тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию; .воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей (вследствие их смерти, лишения родительских прав, отобрания детей в установленном порядке и других причин), а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднение в их содержании и воспитании. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. Школа-интернат
39. Социально-педагогическая работа в пенитенциарной системе
Подход к преступности как соц-негативному явлению предполагает соотв-ю стратегию борьбы, кот.включает разв-е системы профил-и преступного пов-я и с-мы наказания за противоправное пов-ние (пенитенциарной системы). Пенитенциарный
В системе органов внутренних дел (МВД) на смену инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН), подразделениям по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ПППН) в соответствии с ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) пришли подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН). Приемники-распределители для несовершеннолетних преобразованы в центры временной изоляции. Законом РФ «О милиции» (1991) профилактическая деятельность органов внутренних дел распространяется в первую очередь на подростков, совершивших преступление или правонарушение. В последние годы активно развивается движение специалистов по закреплению особого направления в юриспруденции — ювенальной юстиции. Ювенальная юстиция
Исправительными учреждениями, согласно Уголовно-исполнительному кодексу РФ от 8 января 1997 г. № 1-ФЗ (с изменениями от 8 января, 21, 24 июля 1998 г.), являются исправительные колонии, воспитательные колонии, тюрьмы, лечебные исправительные учреждения. Несовершеннолетние отбывают наказание в воспитательных колониях до достижения ими возраста 21 года. Согласно минимальным стандартным правилам ООН, касающимся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила»), 1985 г., Несовершеннолетним в исправительных учреждениях должна обеспечиваться вся необх.помощь — соц-я, психол-я, мед-я, физ-я, а также помощь в области образования и проф.подготовки. Согласно ст. 109 УПК РФ, воспитательная работа с осужденными к лишению свободы направлена на их исправление, формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня. Участие осужденных в воспитательных мероприятиях учитывается при определении степени их исправления, а также при применении к ним мер поощрения и взыскания. Для оказания помощи администрации воспитательной колонии в организации учебно-воспитательного процесса, в решении вопросов социальной защиты осужденных, трудового и бытового устройства освобождающихся лиц при колонии создаются: • общеобразовательные школы; • попечительские советы из представителей государственных предприятий, учреждений, организаций, общественных объединений и граждан; • родительские комитеты из родителей, лиц, их заменяющих, и других близких родственников осужденных. В перечне сотрудников, осуществляющих воспитательную работу, в вышеназванных документах отсутствует социальный работник или социальный педагог. В настоящее время обосновывается необходимость включения этих специалистов в штат исправительных колоний для несовершеннолетних. Л. В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях: · карательно-воспитательное, предполагающее исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса Российской Федерации; · исправительно-воспитательное; · образовательное и трудовое. Работа соц.педагога с заключенными может осущ-ся в несколько этапов.
1-й этап — при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется социально-педагогическая работа с осужденным, определяются ее формы и методы. 2-й этап — реализуется составленная программа. Подопечному оказывается помощь в адаптации к группе, предусматривается принятие мер в случае возникновения конфликта с другими воспитанниками. Анализируется процесс исправления. Поддерживаются отношения с родственниками, семьей. Идет поиск дополнительных контактов вне стен колонии, которые могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации. 3-й этап — по отбытии наказания оценивается результат работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги по сопровождению подопечного вне колонии, нормализации его ресоциализации, поддерживаются отношения как с самим подопечным, так и его родственниками. При необходимости оказывается поддержка в трудоустройстве, определении на дальнейшую учебу (в форме ходатайств, рекомендательных писем). Таким образом, в учреждениях отечественной пенитенциарной системы в настоящее время нет специалистов социальной службы, их функции исполняются всеми сотрудниками этих учреждений. 41. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
Этап становления соц-пед. практики
В раннепервобытных родовых общинах охотников и собирателей восп-й процесс уже обладал целями, содержанием, средствами, методами и формами. Границы усвоения всеобщей культуры при этом ставились не только половозрастными различиями, естественная всеобщность которых не включала их в насильственные воспитательные рамки. Отсюда — практически полная ненасильственность воспитания как гл.фактор его эффективности. Требования взрослых не выступали для ребенка как их произвол, тем более что воспитательное вмешательство в процессе роста было минимальным, ограниченным самым важным и обходимым для требований жизни. В первобытной общине старшие учи ли детей всему, что знали и умели сами. Ребенок в первобытных общинах жил одной жизнью со взрослыми, от него не было никаких тайн, кроме религиозных. С раннего возраста ребенок получал, как правило, правдивые и неупрощенные сведения о жизни взрослых, об их взаимоотношениях и занятиях. С самого начала дети усваивали знания, умения и навыки, необх-е для осуществления разл.видов д-ти, усваивали нормы и ценности, принятые всем коллективом. Это имело следствием раннее соц.созревание детей в первобытных общинах. К 9—11 годам они, как правило, овладевали важнейшими элементами общест.опыта, вели себя как взрослые люди. Именно с этого возраста начинался новый важнейший этап в жизни и воспитании ребенка — он проходил после спец.подготовки к обряду посвящения (инициации) в полноправные члены первобытного коллектива. В период первобытного общества произошло зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности. Жизнь и воспитание первобытного человека происходило приметивно. Стихийное возникновение цели воспитания заключалось в подготовек к простейшему существованию. Зачатки пед. мысли развивались только на уровне обыденного сознания. Они сводились к практическому воспитанию и проявлялись в традициях и фольклоре. Воспитание зародилось как одновременно физическое, умственное и нравственно-эмоциональное взросление. В начале воспитание сводилось к передаче жизненного опыта. Выделение человека из животного царства сопровождалось постепенным переходом к сознательной передачи опыта собирательства и охоты, средством передачи опыта стала речь. Воспитание как передача опыта из поколения в поколение начало принимать черты особого вида деятельности. Существенной предпосылкой и фактором становление воспитания стало эволюция материнских связей между людьми первобытной эпохи. Воспитание возникло из потребностей людей в общении и оказалось тесно связанной с эволюцией форм приемственного труда. Изготовление и использование труда являлось непременным условием существования. Для этого была необходима передача опыта. Без помощи старейших дети немогли овладеть опытом. Потому роль в организации обучении детей неизбежно возросла. Специфической особенностью человечества являлось групповое приемственное начало воспитания. Приемственное воспитание готовило всех одинаково к повседневной жизни. Единственными ориентирами деференциации воспитания стали пол и возраст. Воспитание происходило исходя из общественного образа жизни. Дети приучались к уходу за животными и ремеслу. 43.Проблемы социального воспитания в эпоху Средневековья
Понятие социальное воспитание
Средние века – огромный исторический пласт, охватывающий более 12 столетий (5-16в.) В рамках средневековья выделяют 3 периода: 1.раннее средневековье (5-10в.) 2.развитое средневековье (10-13в.) 3.позднее средневековье (Возрождение) (14-16в.) Деятели средних веков отрицали античную культуру как языческую, отвергая при этом и античные идеалы всесторонне развитой личности. Развитие средневекового образования связано с развитием церковной культуры, поскольку знания были необходимы для преподавания церковной догматики, необходимой для принятия крещения. В н.7в. в Ирландии и Британии открывают первые церковные школы. Организация и содержание образования в них определятся идеями философа античности А.Блаженного. Он настаивал на том, чтобы в программу обучения были включены светские знания (языки, история, диалектика, риторика). Церковные школы подразделяли на закрытые (внутренние) – для подготовки к монашескому постригу; и открытые (внешние) – для обучения детей прихожан (кафедральные и епископские). Огромное значение уделялось воспитанию нравственности. Уровни обучения:
- элементарный (чтение, письмо, счет) - средний (латинский язык, риторика, диалектика) - повышенный (арифметика, астрономия, теория музыки) В воспитание и образование в эпоху развитого средневековья (13в.) пришло новое философское учение (схоластика). Она выработала новый тип культуры, ориентированный на абстрактное богословие. Ф.Аквинский (1226-1274) выработал схоластику как вероучение в научной форме. Развитие схоластики привело к упадку старой школы (грамматику и логику вытеснила новая латынь). В каждом монастыре учреждалась школа средней ступени, а для завершения обучения – высшей (курс обучения рассчитан на 6-8 лет). При завершении изучался тот же цикл, но на более высоком уровне. Через 14-16 лет обучения можно было получить степень бакалавра, научную степень. Учителя и ученики объединялись в корпорации, которые назывались университетами. Обычно они состояли из 4-х факультетов: артистический (начальный, где изучали 7 «свободных» искусств), юридический, медицинский и богословский (старший). К 13в. начался бурный рост городов, для обучения горожан стали открывать различные школы (магистровские, церковные, гильдейские), независимые от церкви-школы счета, родного языка, латинского языка. В рыцарской системе образования мальчики 10-12 лет попадали в дом знатного феодала или ко двору короля в качестве пажа. В 14-16 лет ребенок становился оруженосцем, в 18-21 посвящали в рыцари. Девочки знати воспитывались дома или при монастырях, обучались грамоте, языку, рукоделию. В 13в. в связи с экономическим развитием общества школьное образование переживает кризис. Преподавание многих дисциплин сводится к минимуму. В городах образование сводят до 2-3х лет. Это привело к деградации схоластического обучения. Средневековый Восток
Важнейшим соц. институтом в мусульманском
Определенные изменения потерпели индуистская и буддийская педагогические традиции в Индии. Более доступной была система буддийского
45. Теория и практика соц.восп-я в России после Октяб.революции (1917г.).
Переломным моментом в развитии соц-пед.процесса стала Октябр. революция. Новое правительство признало наиболее соответствующей идеалам социализма модель трудовой школы, «школы труда», кот. была разработана на Западе и имела некоторое распространение в дореволюционной России. Педагоги-марксисты ориентировались на то, что школа должна выполнять особые функции восп-я и непролетарских, и полупролетарских слоев населения. Такое расширение социальной функции учебно-воспитательных учреждений могло бы осуществиться только при условии самого активного включения школы в борьбу за победу нового общественного строя. С первых послереволюционных лет важнейшей социально-педагогической задачей стало гармоничное развитие детей, подростков и молодежи. Идея всестороннего развития личности привлекала многих педагогов (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский,А.С.Макаренко.). В ее основе лежали представления социалистов-утопистов о человеке будущего, концепции многих зарубежных и отечественных философов-идеалистов, различные религиозно-этические воззрения, а также народные представления о совершенстве человека. Утверждалось, что при коммунизме, само определение которого происходит от латинского слова «общий», восторжествуют духовные, подлинно человеческие потребности, отвечающие общественной природе хомосапиенс. Уже в первых своих выступлениях послереволюционных лет А.В.Луначарский отмечал, что к «дорогим и неоспоримым идеалам коммунистической педагогики» относятся идеи всестороннего развития личности и политехнического образования на базе соединения обучения с производительным трудом. Социальную роль образования он усматривал в создании физической и социальной среды, соответствующей материальным и духовным потребностям человека. Позиция А.В.Луначарского хоть и была близка взглядам Н.К.Крупской, все же отличалась большей гибкостью, акцентом на культурные ценности человечества. Ему была близка идея соединения марксизма с общечеловеческими и педагогическими ценностями. А.В.Луначарский считал, что всестороннее развитие личности возможно лишь в условиях бесклассового общества и, строя новое общество, мы тем самым закладываем фундамент для всестороннего развития человека. Целью воспитания
Сем.восп-е при социализме также должно стать социальным. Женщина, занятая трудом на общественном производстве, будет освобождена от тяжких семейных обязанностей. Дети будут собраны в спец. уч-восп-х заведенияx, где их воспитанием займутся специально подготовленные педагоги. Первая опытная станция была создана С.Т.Шацким, в которой была организована работа соц-пед.комплекса, включающего дошк.учреждения, школы, клубы, научно-исследовательский цент. Гл.проблема – взаимодействие школы с окр. средой. А.С.Макаренко была создана колония «для малолетних правонарушителей», гл.направлением кот-го стал путь труд.общины. Гл.ставка делалась на воспитат.коллектив, функции которого оберегать детей от превратностей жизни, приобщать к основам жизнед-ти в общ-ве. В этот период большое внимание уделялось андрогогике
47. Осн.тенденции и периоды развития соц.педагогики на современном этапе (к.20-н.21 века)
Современная система соц.воспитания строится на опр.нормативно-правовой базе. Законодательные основы соц-пед.д-ти в интересах детства начали формироваться в РФ в начале 1990-х гг. в развитие положений Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.). В июне 1992 г. появился указ Президента РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы». Основные права и свободы человека и гражданина, непосредственно связанные с процессом воспитания, закреплены в гл. 2 Конституции РФ (1993). Проблемам восп-я детей посвящен ряд статей Сем.кодекса РФ (1995 г.). В ст. 63 и 64 гов-я о том, что род-ли имеют право восп-ть своих детей и несут ответст-ть за их восп-е. Вопросы воспитания отражены в указе Президента РФ от 14 мая 1996 г. «Об основных направлениях семейной политики». В ст. 8 говорится, что цель государственной семейной политики заключается в обеспечении государством необходимых условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизни населения. В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) вопросы воспитания детей отражены в ст. 2, 14, 32, 50. В них речь идет о принципах государственной политики в области образования, компетенции и ответственности образовательных учреждений, правах и социальной защищенности школьников. Опр.толчок в становлении нормативно-правовой базы соц.восп-я детей и защиты детства дал принятый и июле 1998 г. ФЗ«Об основных гарантиях правы ребенка в РФ», в котором в качестве важнейших приоритетов гос.заботы о детях названы подготовка к полноценной жизни в обществе, развитие у детей общественно значимой и творческой активности; восп-е высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. В 1993 г. была разработана комплексная социальная программа «Дети России», состоявшая из нескольких целевых программ и получившая в 1994 г. статус президентской. Структура каждом целевой программы («Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Одаренные дети», «Организация летнего отдыха» и др.) представляла собой характеристику проблемы, цель и задачи программы, основные направления ее реализации. В ноябре 2000 г. Правительство РФ утвердило примерные положения «О специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», «О социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних»; «О социальном приюте для детей»; «О центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей». Должности соц.пед-га вводятся в штатное расписание консультативного отделения и отделения психолого-пед.помощи в Центрах психолого-пед.помощи населению. Должность соц.педагога предусмотрена Правительством РФ и в Комплексном центре соц.обслуживания населения, в частности, в отделениях психолого-педа.помощи семье и детям, консультативном, реабилитации детей и под ростков с огр.возможностями. В Концепции модернизации образования на период до 2010 г.. принятой Правительством РФ 29 декабря 2001 г., воспитание признано приоритетным направлением в образовании, в деятельности всех его субъектов, органичной составляющей частью педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс образования и развития. К наст.времени формируется совр.концепция детского движения в России. Детские объединения рас-ся как часть общего соц.движения, как важнейший институт социализации подрастающего поколения. Важной проблемой совр.периода разв-я России является подготовка специалистов, готовых профессионально осуществлять соц-пед.д-ть. Еще в 1989 Гос.комитет СССР по народному обр-ию создал при Академии пед.наук СССР временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа—микрорайон» под руководством В.Г.Бочаровой. Итогом работы этого коллектива стало обоснование новой профессии «соц.педагог». 7 июля 1990 г. коллегия Госкомитета СССР по народном образованию приняла решение «О введении института соц.педагогов», а месяцем раньше (21.06.1990 г.) был издан приказ «Об открытии специальности "Соц.педагогика" для высших и средних спец.учебных заведений». В соответствии с этим приказом были разработаны учебные планы и в декабре 1990 г. направлены во все педаг.учебные заведения. В апреле 1991 г. приказом Государственного комитета СССР по народному образованию была утверждена квалификационная характер-ка «Соц.педагог». К началу 1991/92 учебного года вузы страны получили программно-методические материалы. Концептуальные подходы в сфере подготовки студентов к социально-педагогической деятельности в условиях университета были изучены костромскими учеными (Н.Ф.Басов, 2000 г.). Специфику подготовки социальных педагогов в системе среднего специального образования основательно разрабатывали В.Ш.Масленникова и Г. В. Мухамедзянова (Казань). Из докторских диссертаций, защищенных в институте педагогики социальной работы РАО в последние годы, можно назвать работу Л.Е.Никитиной «Развитие социальной педагогики в России» (2001). В ней систематизированы исторические предпосылки возникновения социальной педагогики как науки; определены объектно-предметная область и проблемное поле социальной педагогики; разработаны концептуальные основы социально-педагогической парадигмы общественного развития в современном социально-политическом контексте и т.д. Многие годы широкие исследования проблем социальной педагогики проводятся в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) под руководством члена-корреспопдента РАО, профессора А. В. Мудрика. В вопросе определения места социальной педагогики в системе наук сложились подходы В.И.Загвязинского, А. В. Мудрика (педагогика социальной 48.Политика гос-ва по обеспечению права граждан на образование, по защите интересов семьи, по защите детства.
Образование –
Задачи образования в обществе
Цели гос. Политики
Основные задачи программы:
Реформирование системы образования осуществляется по направлениям
Политика по защите интересов семьи и детства определена как семейная политика. Семейная политика, комплекс практических мер предстовляющих семьям с детьми определенные социальные гарантии цель которых улучшить благосостояние и обеспечить функционирование семьи в интересах общества. Семейная политика нацелена на смягчение экономических проблем семьи, направлена на более полное удовлетворение семейных нужд. Важнейшим условием эффективности семейной политики является деференцированный подход учитывающий особенности социально-экономического развития страны, исторического этапа трансформации института семьи, моделей и структуры семьи, их доходов, потребностей и интересов. Политика в отношении семьи проявлялась прежде всего в регулировании брачно-семейных отношений, стимулировании рождаемости, материальной поддержки семей с детьми. Только в 1996г. Семейная политика в России получила гос. Определение в указе президента «Об основных направлениях гос. Семейной политики.» от 14.05.96г №712. Согласно Коституции РФ семья, материнство, детство находиться под защитой гос-ва. Среди нормативно-правовых актов направленных на социальную поддержку семьи, материнства, защиту и обеспечение прав детей, решение острых проблем профилактики безнадзорности, правонарушений и подростков, развитие системы социального обслуживания семьи и детей, необходимо назвать: основные направления гос. Социальной политики по улучшению положения детей в РФ (национальный план действий в интересах детей.) Семейный Кодекс; в рамках президентской программы «Дети России»- федеральные целевые программы « Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и «развитие и социального обслуживания детей и семьи»; положение «о приемной семье»; « основные направления гос. Семейной политики» ; Закон РФ «О гос. Пособиях гражданам, имеющих детей» ; «О национальном плане действий по улучшению положения женщины и повышению ее роли в обществе» . Основные направления семейной политики: 1) улучшение материальных условий жизнидеятельности семей, профилактика безнадзорности; 2) обеспечение условий для совмещения трудовой, профессиональной деятельности с выполнением семейных обязанностей и личными интересами человека; 3) оказание всесторонней помощи семье в воспитании детей, поддержка одаренных детей; 4) обеспечение охраны здоровья матери и ребенка; 5) защита прав несовершеннолетних, профилактика социального сиротства, безнадзорности и правонарушений; 6) усиление внимания к неполным, имеющим детей инвалидов, малообеспеченным семьям с целью создания благоприятных условий для их жизнедеятельности; 7) всесторонняя подготовка к браку семейной жизни и планированию семьи; 8) профилактика семейного неблагополучия. Для реализации основных направлений семейной политики разрабатывается целы ряд государственных документов: 1) доклад о положении семей в РФ; 2) национальный план действий в отношении семьи (среднесрочная гос. Семейная политика;3) целевая федеральная программа Семья; 4) целевая ведомственная программа улучшений условий жизнедеятельности семьи; 5) федеральная программа координации деятельности субъектов семейной политики; 6) положения о гос- ой фамилистической (семейной экспертизе); 7) региональные концепции и программы семейной политики. Речь идет о комплексном подходе к семье, способности всех субъектов семейной политики отстоять ее интересы в обществе. - метод принуждения (при взыскании алиментов в пользу детей, при реализации права ребенка на наследство и жилплощадь, при защите его права на общении с находящимися в разводе супругами и другими родственниками) - метод анализа и прогноза в развитии системы соц. защиты детства. 50. Семья в системе социальной защиты детства
Наибольшими возможностями социальной защиты ребенка обладает полная
1. между родителями и детьми 2.между полнородными и неполнородными братьями и сестрами 3.между лицами, из которых хотя бы одно признано судом недееспособным вследствие психического развития 4.между усыновителями и усыновленными Тяжело на ребенке сказывается развод родителей. Как и при заключении брака, супруги в этом вопросе равны, но муж не имеет права возбуждать дело о разводе без согласия жены во время ее беременности и в течение года после рождения ребенка. Расторжение брака производится либо в органах ЗАГС, либо в судебном порядке. При наличии у супругов несовершеннолетних детей брак расторгает только суд, даже при взаимном согласии. Расторжение производится не ранее истечения месяца со дня подачи заявления. При решении вопросов социальной защиты ребенка часто возникает вопрос об установлении его происхождения. Юридическим фактом, на основе которого возникают обязанности и права родителей по отношению к ребенку, является происхождение от родителей. Если ребенок родился в зарегистрированном браке, то устанавливается презумпция отцовства мужа матери ребенка – доказывать ничего не нужно. Презумпция отцовства действует и в случаях рождения ребенка в течение трехсот дней с момента: а)расторжения брака, б)смерти мужа, в)признание брака недействительным. Если отец отказывается признать свое отцовство, оно может быть установлено в судебном порядке. Если мать не принимает мер к установлению отцовства, то ребенку присваивается фамилия матери, а имя и отчество - по ее указанию. В целях социальной защиты детства Семейный Кодекс РФ впервые в истории России сформулировал права детей
- каждый ребенок имеет право на сохранение своей индивидуальности
- ребенок имеет право на семейное воспитание,
- при решении в семье вопросов, затрагивающих интересы ребенка, он вправе выражать свое мнение, а также быть заслушанным в ходе судебного или административного разбирательства.
- полностью дееспособный – совершеннолетний, или вступивший в брак, или эмансипированный, - ребенок имеет право защищать свои права самостоятельно.
- ребенок имеет право собственности на принадлежащее ему имущество и приносимые им доходы. Он имеет право на получение содержания от вои родителей и других членов семьи
- субъектами защиты прав ребенка могут быть государственные и муниципальные органы, управления, специализированные органы опеки и попечительства, образовательные и детские учреждения.
Обязанности родителей:
- воспитание детей, забота об их здоровье, духовном и нравственном развитии.
- родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования
- родители обязаны обеспечить ребенку реализацию его основных прав: на имя, на проживание, воспитание в семье, на общение с родственниками, на алименты, пособия, на разумный досуг.
За ненадлежащее исполнение родителями своих обязанностей они могут быть подвергнуты следующим санкциям: а)отказ от защиты прав, осуществляемого ненадлежащим образом (если такая защита противоречит интересам ребенка) б)ограничение родительских прав (отобрание ребенка без лишения родительски прав). Осуществляется в судебном порядке и является предупредительной стадией процедуры лишения родительских прав в)лишение родительских прав производится в судебном порядке. В результате родители теряют все права, основанные на факте родства с ребенком. 52. Социальная защита детей-дошкольников в сферах образования и труда
1.Социальная защита будущих матерей и детей-дошкольников
В самом широком смысле социальная забота о будущих гражданах начинается задолго до их рождения. Российское законодательство содержит целый комплекс правовых норм, предусматривающий права и льготы беременным женщинам. Право на пособие по беременности и родам закреплено в многочисленных правовых актах: Основах законодательства РФ по охране здоровья граждан, Трудовой кодекс РФ, ФЗ «государственных пособиях гражданам, имеющим детей» и др. Право на пособие имеют женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам. Отпуск по беременности по общему правилу устанавливается продолжительностью 70 календарных дней до родов и 70 дней после родов. При многоплодной беременности – до 84 дней, при рождении двух детей – 110 дней. Второй вид пособия – единовременное пособие женщинам, вставшим на медицинский учет в ранние сроки беременности (денежная выплата единовременного характера). Размер пособия – 100% МРОТ. В целях компенсации разовых повышенных расходов семьи с появлением ребенка установлено единовременное пособие при его рождении (15-кратный размер МРОТ). При установлении пособия учитывается районный коэффициент к заработной плате. Следующий вид пособия – ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком и ежемесячное пособие на ребенка. 2. Социальная защита детей в сфере образования
Образование приоритетная область, ее организационной основой являются Федеральные программы развития образования. Они делятся на 2 группы: 1) общеобразовательные программы, направленные на формирование общей культуры личности, ее адаптацию к жизни. 2) профессиональные образовательные программы, направленные на решение задач получения профессионального образования, на подготовку специалистов соответствующей квалификации. Основные типы российских общеобразовательных учреждений: 1.дошкольные 2.общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего общего образования) 3.учреждения профессионального – начального, среднего и высшего образования 4.подготовительные военно-образовательные учреждения – суворовские училища, нахимовские училища, кадетские корпуса 5.сппециальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии 6.учреждения дополнительного образования 7.учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8.другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: 1.в образовательном учреждении – в очной, заочной и очно-заочной (вечерней) 2.семейное образование 3.самообразование 4.экстернат 3.Социальная защита труда несовершеннолетних
Основной формой вступления подростка в трудовые отношения является заключение трудового договора (лицами, достигшими 16 лет). В целях предотвращения негативного влияния некоторых форм труда на неокрепший организм подростка законом установлен ряд ограничений на использование детского труда: - запрещается применение руда несовершеннолетних на работах с вредными или опасными для здоровья условиями труда, на подземных работах - запрещено привлечение подростков к игровому бизнесу, работе в ночных клубах - запрещается переноска и передвижение несовершеннолетними тяжестей Ежегодный основной оплачиваемый отпуск предоставляется работникам до 18 лет продолжительностью 31 календарный день в удобное для них время. Работников до 18 лет запрещается отправлять в служебные командировки, привлекать к сверхурочной работе, за исключением творческих работников СМИ, организаций кинематографии, театральных и концертных организаций, цирков. В целом особенности трудоустройства несовершеннолетних определяются Трудовым Кодексом РФ. 54. Основы социально-педагогической деятельности в системе социальной работы.
Сегодня, когда назрела необх-ть создания нов.парадигм воспитания, особое значение приобретает нов.профессия — соц.педагог, и соответ-но разработки по соц.п-ке. Наука обратилась к углубленным исследованиям проблем соц.п-ки, стремясь осмыслить лучший опыт соц.восп-я с целью формирования соц-пед. службы. Последняя призвана обеспечить диагностику, коррекцию и управление отношениями в социуме в интересах становления и разв-я полноценной, физ-ки, психич. и нравственно здор-й, соц.защищенной и творчески активной личности. Д-ть соц.работника направлена на поддержание, разв-е и реабилитацию инд-ой и соц.субъектности, тогда как соц.п-г осуществляет воспитание ч-ка в социуме. Специфика его работы, в отличие от работы шк.учителя или другого работника народного образования, состоит в том, что ему приходится работать непосредственно с семьей и на «улице». Осн.функциями соц.работника явл-ся:
— диагностическая
— терапевтическая
— диспетчерская
— информ
Соц.работник области образования, как показывает мировой опыт, помогает р-ку справиться с соц-ми, и психол-ми проблемами в процессе социализации. В связи с этим функции соц.раб-ка
• д-ть соц.раб-ка направл. на оказание помощи р-ку в сит-ях дезадаптации; • соц.работник обеспечивает и контролирует выполнение норм и стандартов соц.обеспечения для лиц, пользующихся льготами, соц.пособиями, пенсиями; • защищает ребенка от жизненных рисков, семейных бедствий, связанных с нетрудоспособностью, несостоят-тью род-ей исполнять род-кие обязанности; • выс-ет посредником между р-ком и соц.окружением — школой, семьей; • орг-ет и проводит консультации для детей, пед.коллектива, родителей, общественных и гос.служб по проблемам охраны и защиты детства, обр-ия. Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости. В России специальность «социальный педагог» еще только формируется, хотя на рынке труда уже определилось ее более самостоятельное положение, чем специальность «соц.работник». Должностные обязанности
— осуществление комплекса мероприятий по восп-ю, обр-ию, развитию и соц.защите л-ти в учр-ях и по месту жительства обуч-ся (воспитанников, детей); — изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условий жизни; — выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки; — посредничество между л-тью обуч-ся (восп-ков, детей) и учр-ем, семьей, средой, специалистами разл. соц.служб, ведомств и административных органов; — определение задач, форм, методов соц-педагогической работы, способов решения личных и соц.проблем, принятие мер по соц.защите и соц.помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей); — организация различных видов социально ценной д-ти обучающихся (восп-ков, детей) и взрослых, мероприятий, напр-х на развитие соц.инициатив, реализацию соц.проектов и программ, участие в их разработке и утверждении; — установление гуманных, нравственно здоровых отношений в соц.среде; — содействие созданию обстановки психолог.комфорта и безопасности л-ти обуч-ся (воспитанников, детей), забота об охране их жизни и здоровья; — осуществление работы по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей; — взаимодействие с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), спец-ми соц.служб, сем. и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Таким образом, социальный педагог осуществляет свою деятельность на основе системного подхода, что позволяет включить в социальное развитие подростков различные государственные и общественные структуры, семью, школьные коллективы и прежде всего самого учащегося. Социальная работа в системе образования и в школе находит все большее применение. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования, участие социальных работников и социальных педагогов становится все более необходимым. 56. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до 18 века
Киевский период (X- XIII вв.) занял особое место в истории восточных славян. В эту эпоху произошло становление древнерусской народности и государственности, что внесло существенные изменения в воспитании и обучение. Характер образования и воспитания оказался в прямой зависимости от византийского влияния, от православия, которое сделалось с 988 г. официальной религией Киевской Руси. Остановив выбор на восточном христианстве, Киевская Русь разделила с Византией враждебную настороженность к католицизму и западноевропейской педагогической традиции («латинской учености»). Главным фактором зарождения и развития восточнославянской письменной культуры и образования в Киевской Руси стало не внешнее воздействие. Объективно они были предопределены появлением городов и государственных институтов. Элементы византийской культуры перешли в культуру и образование Киевской Руси. Так, у византийцев были заимствованы жанр и стилистика «жития святых», поучений и проповедей, где черпались идеалы и программа воспитания. В качестве образца поучений можно указать «Изборник Святослава» (1076)
Педагогические идеи Златоуста были развиты Кириллом Туровским
Важные сведения о воспитательных идеалах Киевской Руси содержит «Поучение Владимира Мономаха детям» (1096).
Главным очагом воспитания и обучения для всех сословий в Киевской Руси была семья. Дети знати и горожан могли получить элементарное образование в семье. Так, княгиня Ольга сама воспитала сына Святослава. Церковь видела свою задачу в контроле за семейным воспитанием. В семье бояр приглашались домашние учителя-священники. Семья обучала праведному житию посредством религиозного воспитания, преподавания правил общежития. В семье передавались и наследственные знания, навыки ремесел и промыслов. На протяжении периода с X – XIII вв. школы возникли не только в Киеве и Новгороде, но и других городах (Переяславль, Суздаль, Чернигов, Полоцк, Муром и др.) Училища создавались на княжеских, церковных и монастырских подворьях. Обучали церковному чтению, письму, пению, занимались нравственным воспитанием. Обучение велось в индивидуальной форме. Ребенок начинал учиться с семи лет. Родители платили за обучение. Школы учения книжного носили элитарный характер; учениками обычно были дети представителей высших сословий. Учение книжное давало элементарное и повышенное образование. Ученики получали некоторые сведения из математики, истории различных стран, а также сведения о природе (флоре и фауне). Система начального обучения в Древней Руси выглядела не как совокупность регулярных учебных заведений, а как определенные формы общественно-педагогической практики. Начальное обучение осуществляли мастера грамоты. Мастера грамоты
На протяжении X – XI вв. письменность проникла во все слои населения Руси. Киевская Русь не уступала по уровню образованности Центральной и Западной Европе. Дошедшие до нас около 500 рукописей XI – XIII вв. – лишь малая часть богатства, которым располагали древнерусские книжники. Свидетельством этого богатства является замечательный памятник древнерусской культуры – «Слово о полку Игореве» (конец XII в.). В истории обучения и воспитания в Русском государстве средневековой эпохи прослеживаются 2 этапа: XIV – XVI вв. и XVII в. Первый этап непосредственно связан с многовековой борьбой русского народа за свою государственность и национальную независимость. Иноземный гнет, непрерывные оборонительные войны, которые пришлось вести (в XIII – первой половине XV вв.), отрицательно сказались на просвещении. Главными средоточиями культуры, книжности и образованности стали монастыри. Воспитание русского человека происходило прежде всего в семье и при общении с наставниками (книжники-монахи, приходские священники). Общий уровень образованности в Московском государстве XV – XVI вв. оставался весьма низким. Система специального повышенного образования практически отсутствовала. На государственной службе находилось ограниченное число людей, от которых требовались особые знания (медики, архитекторы, переводчики). Таких людей обычно приглашали из-за границы. Между тем, в XVI в. Московское государство включается в политическую и экономическую жизнь Европы. В этих условиях росла нужда в европейски образованных людях, обладавших знанием латинского языка берутся из клинической практики. В ходе непосредственного изучения особое значение приобретают наблюдения — массовые и одиночные, как с применением опросных листов, так и без них. Применяется также составление характеристик, психограмм и т.п. Экспериментальные исследования в области педагогической антропологии тесно связаны с инновационными проектами. Среди них наиболее актуальны модели модернизированного содержания образования, модели воспитывающей и обучающей среды, а также системы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения. 58. История развития пед.антропологии в России и за рубежом.
Рассматривая зарождение педагогико-антропологического подхода в античной системе образования, обычно обращают внимание на такое ее достижение, как реализация принципа природосообразности организации учебно-воспитательного процесса. Принцип природосообразности нашел свое отражение в концепции трехуровневого строения человеческой духовности (разум - возничий, воля - коренная, чувства - пристяжные) и возрастной периодизации Аристотеля, в учении Платона о генетической предопределенности индивида к занятиям различными видами деятельности: производительной, военной, интеллектуально-управленческой. Христианская религия создает все необходимые предпосылки для формирования антрополого-педагогической позиции, состоящие в следующем. 1. Вопрос о природе человека, ее историческом развитии, условиях реализации назначения человека является одним из основных. 2. В центре внимания христианской этики находятся личность, ее жизненный путь, преобразование ее внутреннего мира как главный момент самосовершенствования, достижения благодати, личная ответственность человека за собственные поступки и за судьбы других людей. 3. Христианство признает взаимодействие в природе человека мистического, разумного, волевого и эмоционального начал, каждое из которых подлежит развитию и совершенствованию. Одно из направлений в развитии антрополого-педагогических идей в эпоху Средневековья это целостные концептуальные философско-педагогические построения, в центре которых различные аспекты христианских представлений о человеческой природе. Это направление развивалось с V по XV века и представлено такими известными именами, как Иоанн Златоуст, Боэций, М. Пселл, П. Абеляр, Винцент де Бове, Ф. Аквинский. Выдающийся вклад в развитие психолого-педагогической антропологии внесли Франсуа Рабле, Мишель Монтень, несколько ранее Эразм Роттердамский. Как педагог-практик прославился руководитель школы «Дома радости» Витторино де Фельтре. Ж.Ж. Руссо дал новую трактовку природосообразности, исходя из созданной им теории естественных природных сил, способностей, прав человека; сформировал идею создания учебно-воспитательного процесса, имеющего целью не допустить деформацию индивидуальности ребенка. И.Г. Песталоцци приступил к разработке теории родовых сущностных сил человека (развитой затем К. Марксом), законов природы человека и составил трактовку природосообразности воспитания, близкую к современной. И.Ф. Гербарт, опираясь на достижения немецкой классической философии, подготовил переход от принципа природосообразности воспитания к принципу его культуросообразности. Ф.В.А. Дистервег осуществил синтез принципов природосообразности и культуросообразности в организации учебно-воспитательного процесса. Однако радикальный сдвиг в развитии психолого-педагогической антропологии и выделение ее в особую научную дисциплину были сделаны русскими учеными-педагогами и философами. Сам термин «педагогическая антропология» возник в 60-е гг. XIX в. в России. Его впервые употребил Н. И. Пирогов (1810—1881) в своей знаменитой статье «Вопросы жизни» (1856), а уточнил, наполнил конкретным содержанием К. Д. Ушинский (1824—1870) в специальном многотомном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868—1869). Появление этого совершенно непривычного термина не было случайностью. Поиски в сфере народного образования, переосмысление привычных взглядов на воспитание детей представляли значительный интерес для российского общества того времени. Отмена крепостного права ломала многие стереотипы и вызвала к жизни новые социальные, социально-психологические, экономические, педагогические проблемы. Одновременно с этим в стране нарастало революционное движение. Ситуация требовала изменений школы — ее организации, содержания образования, педагогического мировоззрения. России требовалась педагогика, ориентированная на сохранение и совершенствование человеческой природы, а не только на передачу и умножение человеческого знания. Такую — новую — педагогику и назвали по-новому, подчеркнув непривычным термином тесную связь человека и воспитания. Для Н. И. Пирогова, как и для К. Д.Ушинского, термин «педагогическая антропология» обозначал «новую педагогику». Определяющую роль в построении этой педагогики играли исходные установки Н. И. Пирогова и К. Д. Ушинского, суть которых можно выразить следующим образом. Человек и ребенок — основные социокультурные ценности. Так, Н. И. Пирогов считал, что и государство, и народ, и человечество существуют только для человека, а ребенок — цель самого себя, а не средство достижения какой-либо цели. Педагогическая деятельность рассматривалась в педагогической антропологии как целостный процесс, направленный на целостное же развитие не только сознания, чувств и воли ребенка, но и на совершенствование его телесных, душевных и духовных стремлений, взаимосвязанных между собой. 60.Планирование и орг-ия профориентац.работы в школе.
Осн.правила работы социального педагога - профконсультанта
Круг обязанностей соц.педагога профконсультанта определяется, в основном, работой с детьми в школе и состоит в оказании помощи в решении их проф.проблем. Обычно профконсультант проводит прием школьников по предварительной записи в отдельном помещении, оборудованном психодиагностическим оборудованием, профессиографическими материалами, компьютерными и банковыми методиками. В школе соц.педагог-профконсультант работает в основном со старшеклассниками. Осн.операции, выполняемые профконсультантом
1. консультирование школьников по вопросам выбора, возможной перемены профессии с учетом данных о потребности региона в квалифицированных специалистах, требований, предъявляемых профессиями, а также состояния здоровья, интересов, склонностей и возможностей школьника; 2. проф.диагностика по определению оптимального профиля переобучения с учетом потребностей региона и возможностей школ-ка; 3. оказание психологической поддержки школьников; 4. направление старшеклассников в зависимости от результатов консультирования к соответствующим специалистам центра занятости; 5. ведение необходимой документации (профконсультант собирает, обрабатывает, систематизирует информацию в удобной для дальнейшего использования форме; 6. ведение служебных переговоров. Рабочее место — постоянное. Работа индивидуальная. Профконсультант выполняет свою работу относительно самостоятельно от начала до конца и сам за нее отвечает: планирует, распределяет нагрузку, изменяет способы выполнения. В то же время работа четко определенна нормативными документами. Образование необходимо высшее профессиональное (специалист по соц.работе, соц.педагогике), обязательным условием деятельности являете постоянное повышение квалификации, стажировка. Выполнение функций профконсультанта требует от специалиста разносторонних знаний по профессиоведению, психологии, а также основам физиологи, экономики, статистики, демографии, социологии, праву, компьютерной грамотности, проф.этики. К профконсультантам третьей, второй и первой категории предъявляются определенные квалификационные требования. Требования представляют собой перечень знаний и умений специалиста в зависимости от категории. Осн.правила проф.консультанта соц. педагога в школе
1. Знать профессиограммы специальностей, характерных до данного региона. 2. Во время профконсультации иметь показания и противопоказания к профессиям, набор диагностических методик. 3. Развивать самооценку и указывать на положит.качества личности. 4. Все рекомендации давать тактично, консультацию проводить доверительной обстановке, при этом направлять усилия личности учетом условий и требований общества. 5. Консультант должен исходить из позиций того, что каждый человек является личностью, обладающей индивидуальностью, интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей клиента. 6. Задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них давать советы, неся ответственность за их последствия. 7. Консультант делает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта. 8. При консультации необходимо учитывать в большей степей последние данные о личности, чем предыдущие. 9. Специалист должен всесторонне и исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помогать школьникам понять свои недостатки и в доверительной форме указывать на возможности их устранения. 10. Консультант, воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферы клиента, должен учитывать его психологическое состояние. Его цель — понять собеседника и быть понятым им. Этический стандарт профессионального консультанта
• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; • защиту клиентов от непрофессионального и неэтичного воздействия в процессе консультации; • сохранение доверия между коллегами, а также между профконсультантом и клиентом. Этический стандарт является обязательным для соблюдения всеми профессиональными консультантами. АДАПТАНТ
ИНТЕРНАЛ
МАСТЕР
АВТОРИТЕТ
НАСТАВНИК
психокоррекция
- посреднический
Соц.-пед. деятельность с учащимися на стадии выбора профессии осуществляется в два этапа: 1.психодиагностиеский 2.психолого-педагогический 1.На психодиагностическом этапе ведущей является деятельность психолога. Он проводит диагностическое исследование с целью изучения индивидуально-психологических особенностей развития личности учащихся. Для этого этапа характерно использование следующих методов: - исследования и диагностики: опрос (анкетирование), тестирование - отработки и интерпретации данных: статистические методы. Комплекс психодиагностических методик: СПА
ОТеЦ
МИС
УСК
Тест-опросник К.Леонгарда (адаптация Шмишека)
ОМО
Моторная проба Шварцландера
Определение самооценки
На основе анализа содержания качеств определяется основное содержание всего комплекса качеств, усиливающих дуг друга – сиптомокомлекс (комплекс качеств личности, имеющих между собой значимые связи, усиливающие другу друга и являющихся системообразующими для возникновения и развития профессиональных деструкций педагогов. 2.Н а психолого- пед. этапе основным субъектом деятельности выступает соц. педагог, который организует и непосредственно участвует в проведении профориетационных мероприятиях. Ведущее место среди профориентационных мероприятий должно быть отведено курсу «Введение в профессию». Успешная реализация соц.психологической помощи учащимся в профессиональном самоопределении обусловлена посреднической деятельностью соц. педагога и психолога с родителями и учителями. В ходе такой деятельности соц. педагог и психолог решают следующие задачи: - организация и проведение родительски собраний, пед. советов, психолого-педагогических консилиумов - координация деятельности субъектов, оказывающих учащимся соц.-пед. помощь в профессиональном самоопределении - информирование по актуальным вопросам профессионального самоопределения (психолого-пед. просвещение) Данная технология может иметь несколько вариантов применения. Например, основным субъектом может выступать педагог-психолог, реализующий и психологическую, и образовательную, и частично посредническую деятельность, а соц. педагог – только часть посреднических функций. Возможен вариант технологии, когда она осуществляется тремя основными взаимодействующими субъектами: Психолог – функции психологической составляющей Соц. педагог – функции посреднической составляющей Преподаватель – функции образовательной составляющей 63. Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь.
Технология
Пед.технология
Соц.технология
Соц-пед.технология
Методика соц-пед.деятельности
Характерные особенности содержания методики:
1.технич-е приемы реализации опр.метода(техника реализации метода) 2.выработанный способ деятельности, на основе которого достигаются пед.цели(методика реализации определенных пед.технологии) 3.особенности пед.деятельности в процессе преподавания учебной дисциплины, включающей рекомендации по изучению отдельных разделов, тем, поведение различных видов занятий.(частная методика преподавания). С использованием технологического подхода возникла необходимость уточнить соотношение понятий методика и технология. В общей и соц.педагогике нет единой позиции по данному вопросу. Проанализируем соотношение понятий методика и технология по следующим основаниям: целеполагание, универсальность применения, субъект соц-пед.деятельности. Целеполагание имеет важное значение и для методики, но в соц-пед.деятельности часто нет возможности поставить конкретные цели. В процессе реализации методики возникает масса уточнений координально меняющих замысел. В рамках технологии данный факт недопустим. Особенностью технологии является ее универсальность. Максимальное количество соц.педагогов в состоянии освоить ведущие технологии. Их реализация не изменяется под воздействием индивидуально-личностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности соц.педагога, ньюансы его проф.подготовки играют существенную роль в решении соц-пед.задачи. На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности ее объекта. Знание специфики деятельности задает своеобразие цели, определяет методики, кот. м.б. несколько. В технологиях содержание деятельности ожидается опр.изменения объекта. Рост и развитие человека происходит не линейно, под воздействием различных условий и факторов. В этом случае применение технологии становится нецелесообразным. Необходима комбинация частных технологий и методов, которые влекут за собой постоянное внесение изменений, что и допускается методикой. 66.Методика соц-пед. взаимодействия в системе социальных служб
Социальная служба
С введением в стране института соц.пед-ов, соц.работников, практических психологов развивается процесс создания комплексной медико-психолого-пед. службы
Особое значение имеет выделение оснований для типологии соц.служб и класс-ций форм соц-пед.д-ти. В основе типологии и класс-ций могут лежать разл.основания, но все они сводятся к след.: работа с проблемой клиента. Если взять за основание классификации соц-педагогических служб проблему клиента
а) служба соц-пед.поддержки
б) служба соц-педагогической реабилитации
Если взять за основание классификации перечень направлений и услуг
д.служба помощи населению). Основой функционир-я учреждений соц.службы и ее дифференциации служат правовые положения.
Осн.документом
Во всем многообразии соц.служб совр. России особый интерес вызывает комплексная
Приоритетные направления работы службы: 1. проведение комплексной диагностики социума, интересов и потребностей семьи, трудностей и проблем; 2. анализ и дифференциация проблемы семьи как совокупного клиента социальных служб; 3. осуществление посредничества между клиентом и службами исполнителями в оказании семье соответствующих видов услуг и социальной помощи; 4. обеспечение механизма социальной самозащиты, самообслуживания населения, развития добровольных начал в социальной работе, включение жителей в социальную помощь и заботу о наиболее незащищенных группах, детях, инвалидах и престарелых. Финансирование социальных служб происходит за счет: 1. нормативных отчислений из бюджета соответствующего уровня в размере, но менее 2% расходной части бюджета; 2. поступлений из фонда социальной поддержки населения в результате выделения части средств на цели социальной поддержки семьи и детства; 3.средств из федерального бюджета на выполнение уставных задач; 4. перераспределения средств между комитетами и отделами служб различного уровня на реализацию областных, городских и районных программ; 5. дополнительных средств из областного и местного бюджетов на обеспечение целевых мероприятий по адаптации доходов населения к росту стоимости жизни; 6. доходов от платных услуг и от хозяйственной деятельности учреждений и предприятий службы; 7. доходов от приватизации государственной собственности, а также из специсточников (доходы от видеосалонов, баров, игровых автоматов и иной досуговой индустрии), коммерческих магазинов, частной и кооперативной аренды муниципального имущества, платы за землю и другие природные ресурсы и т. п.; 8. благотворительных пожертвований и другой благотворительности. Практическая социально-педагогическая деятельность осуществляется в России в учреждении образований, социального обслуживания, здравоохранения и т. д., в зарубежном опыте — в социальном агентстве, которое в известной мере самостоятельно определяет профиль и направления работы и соответственно осуществляет выбор технологии. 68. Методика социальной профилактики, коррекции, реабилитации.
Под профилактикой
Психолого-педагогическая профилактика
Первые два подхода можно отнести общей профилактике, а третий — к специальной. Специальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т.п. В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами: детство является тем периодом, в котором закладывается фундамент личности; в детстве закладываются нравственные и этические эталоны; в детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность; — нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению; в этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью; в этом периоде ребенок зависим от взрослого; а родители и педагоги — его главные авторитеты. Соц-пед.профилактика
Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие). В профессиональной деятельности социального педагога особое место занимает реабилитационная и коррекционная работа с подопечными. Реабилитация
Основные принципы осуществления реабилитации: дифференцированность комплексность, последовательность, преемственность, доступность и преимущественно бесплатность для наиболее нуждающихся (беженцев, безработных, инвалидов и др.)В рамках реабилитационной деятельности ученые выделяют различные уровни: мед-ий, соц-бытовой, соц-психологический, соц-правовой, соц-ролевой, проф-трудовой. Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником 1. Определение исходного реабилитационного потенциала: оценка возможностей развития социально-бытовых навыков; первичное медицинское обследование; выявление острых психологических проблем, оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния, составление рекомендаций по обучению, выявление педагогических проблем; выявление отношений к трудовой деятельности, определение профессиональных интересов. 2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации: развитие навыков социально-бытового самообслуживания; составление комплекса медицинских реабилитационных мероприятий; подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекции, психотерапии; разработка индивидуального плана обучения. 3. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка: адаптация ребенка к условиям жизни учреждения, социально-бытовое обучение и воспитание; периодическое медицинское обследование, периодическая психологическая диагностика, психокоррекция и психотерапия выявленных нарушений, Социально-педагогическая коррекция
69. Пед.основы клубной д-ти и работы детских и молодежных объединений и движений.
Клубная деятельность организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей. Посещения клуба способствуют включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт соц.поведения. Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется: игровой формой усвоения будущих соц.ролей; разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему проф.самоопределения, самопознания; возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов. В содержательном плане клубная деятельность может строиться по принципам Т-группы (свободное общение, совместное проведение досуга) либо реализовывать целевые или комплексные программы (социально-педагогические, коррекционные, образовательные и т.п.). К условиям эффективности клубной деятельности
а) организационно-педагогические: изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде; наличие взрослых, умеющих организовывать опр.виды клубной деятельности; целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся; создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и соц.средой: б) психолого-педагогические: изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности; создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности; в) педагогические: адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации; комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе; сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива; стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие; создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе как между воспитанниками, так и между ними и педагогами, создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе. Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий (наличия материальной базы, сети образовательных учреждений могут быть: - социально-педагогическая защита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности); - увеличение степени самостоятельности детей и подростки» развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; - создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности; - адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе; - компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; - дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников. Базовыми учреждениями системы образования для организации работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая подростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных туристов, техников, детско-юношеские спортивные школы и др. Нормативной базой деятельности подростковых клубов, зарегистрированных как образовательные учреждения дополнительного образования детей, служит Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Их аттестация проводится государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации (приказ Минобразования России от 23.03.99 № 812). Положительной чертой последних лет стала интеграция усилий подростковых клубов и иных учреждений по месту жительства разной ведомственной подчиненности, создание ассоциаций, союзов, городских и районных центров, объединяющих педагогов, работающих в учреждениях социально-педагогической направленности. 71. Технология работы социального педагога с семьёй.
Семья
Осн.функции и направления д-ти соц.педагога в работе с семьей.
Основных функции:
- диагностическая (изучение особ-ей семей и степени влияния микросреды); - прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи); -организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения); - правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, соц. гарантий); - предупредительно-профилак-я (профилактика девиантного поведения); - соц-бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной помощи): - соц-психологическая (осуществление неотложной психолог. помощи); - организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спорт-оздоровит.). Профессиональная деятельность семейного социального педагога включает в себя следующие направления: работа с семьей, в том числе психолого-педагогическая диагностика проблем и трудностей конкретной семьи, а также необходимая помощь по установлению в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания и сотрудничества; психолого-педагогическое просвещение родителей; помощь трудному ребенку, подростку в адаптации в обществе; профилактическая работа совместно с родителями, общественностью, ученическим коллективом и самим подростком. Важнейшая направление деятельности семейного соц.педагога — консультирование,
Семейный социальный педагог должен знать тенденции развития современной семьи, проблемы и трудности семейного воспитания, этику и психологию семейной жизни: специфику работы в социальной среде, школе, по месту жительства, в объединениях, группах, компаниях и т.д.: владеть основами российского законодательства, методами работы с семьей и педагогически запущенными подростками, способами оказания им помощи и поддержки. Современные модели помощи семье
1. Педагогическая модель
2. Социальная модель
3. Психологическая (психотерапевтическая) модель
4. Диагностическая модель
5. Медицинская модель
Составляющие социально-педагогической помощи:
Образовательная
Психологическая
Посреднический компонент
73. Методика решения соц. проблем ребенка
Этапы решения любой проблемы ребенка
1.
2.более подробное изучение реальной картины проблемной жизненной ситуации, выбор методов и средств ее исследования, изучение состояния и условий протекания процесса соц. становления 3.изучение состояния соц. среды и условий развития ее пед. целесообразности 4.изучение предшествующего опыта соц-пед. деятельности по разрешению подобных проблем соц. жизни подопечных 5.сбор дополнительной информации, анализ и обобщение полученных данных 6.формулировка выводов и разработка рекомендаций для разных категорий участников данной ситуации. Следующий этап – поиск путей решения проблемы.
В зависимости от того, какую технологию соц. педагог применяет, он вбирает соответствующие методы (убеждение, упражнение) и формы (индивидуальная, групповая), определенные средства, которые использует в работе и которые позволяют ему решить проблему ребенка, т.е. разрабатывает программу соц.-пед деятельности по разрешению данного типа проблемы и реализует ее.
По окончании работы соц. педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка
74. Планирование деятельности социального педагога
Планирование — основа управления. Сущность планирования
К числу основных принципов планирования
- научность
- скоординированность
- оптимальность
- перспективность
- коллегиальность — использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов; - конкретность
Разработка плана может строиться по следующей схеме:
- ознакомление с постановлениями и решениями государственных органов, с документами по данному вопросу или проблеме; - изучение литературы по общим основам планирования; - изучение научных рекомендаций по конкретному планируемому вопросу; - анализ недостатков плана работы за прошлый учебный гол; - изучение рекомендаций НОТ; - подготовка проекта плана; - коллективное обсуждение отдельных аспектов плана. Рассмотрение проекта плана работы на методическом объединении и утверждение его на заседании педагогического совета. В деятельности социального педагога используются различные формы планов:
- план годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы (перспективный план). Возможно планирование и на более длительный срок. - план работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю (календарный план). Формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки; - план проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных. Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее. Он выстраивается на основе анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел. Календарное планирование уточняет определенные перспективным планом и оперативной обстановкой мероприятия и события. Календарный план в форме циклограммы составляется в случае, когда четко установлена временная последовательность основных элементов социально-педагогической деятельности. План-график позволяет упорядочение расположить предстоящую деятельность. План-сетка наглядно (с помощью матрицы, введения наглядных символов и обозначений) представляет весь объем запланированной работы на определенный период. План конкретного мероприятия строится по принципу плана-графика, но в нем указаны действия, сроки, исполнители в рамках только одного события. 76. Логическая структура псих-пед. исследования
Выделяют 3 этапа конструирования логики:
1
2
3
Исследовательская работа начинается с выбора объектной
Последующие, тесно связанные между собой шаги – определение проблемы
- определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу - установить, имеются ли эти знания в науке. Проблема может быть заключена в теме и в завуалированном виде, т.е. проблемность темы может обнаруживаться при ее расшифровке. Понятие объект
Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно только опираясь на определенные исходные положения, гипотетическую концепцию
Цель
Задача
Среди значительного количества задач, подлежащих решению, важно выделить не более 5-6.Однако обязательно должны быть выделены 3 группы задач. Чаще всего первая группа задач
Поставив задачи, исследователь подготавливает свое открытие, а все последующие логические этапы будут представлять ступени к проверке истинности и воплощению этого открытия. Формой такого предвосхищения результатов выступает гипотеза
Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализа прошлого, выявления его тенденций и распространении этих тенденций в будущем. В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу. 78. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования.
Заключительный этап исследования связан с систематизацией результатов, их интерпретацией и изложением. Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логической структуре, отраженной в логической схеме, объекте исследования или его понятийной матрице. Систематически представленные результаты должны быть корректно интерпретированы. Интерпретация
Первоначальная интерпретация связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы. В задачи интерпретации входит
Необходимый этап созревания работы – апробация. Апробация
Когда исследование в своей основной части завершено, прошло апробацию, его результаты должны быть обнародованы, без чего не возможно их широкое использование в науке и практике. Ведущую роль играет литературное оформление результатов исследования и подготовка публикаций (методических пособий, книг, статей). Оформление обычно выступает как заключительный этап исследовательского процесса. Основные требования к содержанию излагаемого:
- концептуальная
- сущностный
- аспектная
- сочетание
- определенность
- четкое
- мера
- конструктивность
Требования к логике и методике изложения
Возможны 3 основных методических варианта изложения: 1.воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска 2.воспроизведение истории происхождения (генезиса) объекта 3.теоретическое воссоздание предмета и объекта исследования Основные виды изложения результатов исследования
Научный
Доклад
Статья
Рецензия
Брошюра
Методические
Диссертация
Любой вид развернутого изложения результатов работы содержит 6 основных
направление их активности в соответствии с целями и задачи обучения и воспитания. - прикладные
- рефлексивные
4
80. Возрастная периодизация развития личности. Осн.параметры возраста
.
1-3 года
Восприятие
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
Ведущая деятельность
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление
В младшем школьном возрасте развивается внимание
Подростковый возраст (от 11 до 13 лет).
Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем — как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Юность (от 13 – 16 до 21-25лет)
82. Технология ре6ализации соц. педагогом коммуникативной функции
Соц. педагог должен развивать коммуникативные умения (установление, поддержка контакта, речь и т.д.), эмпатичность, перцепция (умение воспринимать, принимать ребенка), внешняя привлекательность. Овладение искусством общения является важнейшим и главнейшим навыком, которым должен овладеть человек, по роду деятельности непосредственно занятый работой с людьми. Общение можно разделить на два блока: стихийное общение в процессе жизнедеятельности человека и целенаправленный процесс, осуществляемый специальными учреждениями и отдельными людьми. Общение бывает прямым (непосредственные контакты и влияние людей друг на друга, обладает большой силой эмоционального воздействия) и опосредованным (когда человек сталкивается с духовными и материальными продуктами деятельности других людей). Функции профессионального общения социального педагога:
Принципы и задачи применительно к проблеме общения, возлагаемых на работников социальной сферы:
Общение выступает как социальный и личностно-ориентированный процесс, в котором реализуется не только личностные отношения, но установки на социальные нормы. Вместе с тем, общение
Структура общения, можно выделить три стороны общения: 1)
Функции общения:
Типы общения:
Взаимодействия бывают:
В структуру взаимодействия входят:
То есть функции общения многоплановы
Общение - важнейший инструмент социального педагога. Отечественный и зарубежный опыт, позволяет очертить тот круг коммуникативных умений, навыков, которыми должны овладеть социальные педагоги. Умения
Социальный педагог должен быть чутким, умеющим предвидеть воспитательные последствия предпринимаемых в отношениях клиента мер, гибко и тактично реагирующим на изменение в поведении и настроении человека. Таким образом, в работе с клиентом необходимо: ориентироваться на лучшее, что в нем есть; отмечать положительные сдвиги; побуждать самого преодолевать недостатки; необходим индивидуальный подход к каждой отдельной личности. 84. Влияние нарушений семейных отношений на социализацию детей.
Семейное воспитание отвечает не только общественной заинтересованности в социализации личности ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей — в покровительстве, защите, нравственной помощи со стороны родителей. В семейной жизни складываются соц-биологические, хозяйственно-бытовые, нравственно-правовые, психологические и эстетические отношения. Как свидетельствует статистика, семьи с двумя-тремя детьми
Если в семье один ребенок
Воспитание ребенка в неполной семье
Большое воспитательное влияние на детей оказывают бабушки и дедушки, факт их совместного или раздельного проживания. Если дети младшего возраста испытывают острую потребность в общении с бабушками и дедушками, то подростки и молодые люди все реже обращаются за советом к старшему поколению. У внуков есть другие советчики по всем жизненно важным вопросам, обладающие более широкой эрудицией и абсолютным авторитетом: писатели, газеты, журналы, телевидение — весь этот могучий арсенал просвещения, который аккумулирует общечеловеческий опыт. Но помимо общих сведений и суждений ч-ку важен опыт, накопленный собст.семьей. Решающей в воспитании ребенка является нравственно-психологическая атмосфера семьи, отношения между поколениями и между самими супругами: Сотрудничество
Стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: попустительские (либеральный), авторитарный и демократический.. Важной и неотъемлемой частью семейной педагогики является любовь родителей к детям. Дефицит родительской любви, особенно в младенчестве, часто ведет к невротическим последствиям в подростковом возрасте. Для полноценного развития ребенку необходима любовь обоих родителей. Встречается немало семей, отцы которых устраняются от воспитания детей. У них «нет времени» заниматься детьми, посещать родительские собрания. Вместе с тем, роль мужчины в воспитании детей очень важна. Существенным фактором воспитания являются материальные и бытовые условия семьи. Соц.расслоение общества привело к тому, что рядом соседствуют семьи богатые и нищие, в них растут дети, роскошно обеспеченные и обездоленные. Разница проявляется во всем: в питании, одежде, доступе к искусству и видеопродукции, в воспитании духовных ценностей. Эффективность воспитания детей в семье зависит от единства требований к ребенку со стороны родителей и педагогов .Взаимодействие семьи и школы — важнейшее условие успеха в воспитании детей, но оно возможно в том случае, когда учителя и родители становятся единомышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства включения его в личностно и общественно значимую деятельность, обеспечивающую развитие внутренних сил и нравственное становление растущего человека. 86..
К основным видам диагностических методик относят: тесты специальных способностей разработанные службой занятости США для испрользования консультантами в гос учреждениях, включающие тесты способностей для конкретных профессий. На ряду с тестами интеллекта специальных и комплексных способностей возник еще один тип тестов широко применяемый в учебных заведениях- тесты достижений. В отличае от тестов интеллекта они отражают нестолько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий. Особое направление в психологической диагностике связанно с разработкой различных опросников и проективных техник. Опросники-
Проективные техники
Тесты-
Тесты бывают: по форме:
1. Рисунок семьи – исследует межличностные отношения ребёнка с родителями (переживания и восприятие ребёнком своего места в семье, отношение к семье в целом и отдельным её членам). 2. Выявление уровня тревожности – (Тэмпл Р., Дорки М., Амен В. Выявляет степень тревожности у детей с нормальным и отклоняющимся развитием). 3. «Акцентуация характера» Шмишека - выявляет 10 типов акцентуации характера у личности. 3. Социометрия – Дж. Морено, выявляет лидеров, предпочитаемых, отверженных. Выявляет неформальные группы в коллективе. 4. Референтометрия – определяет круг лиц, чье мнение важно для данного человека и группы в целом. 88. Нормативно-правов. основы соц. пед. деятельности.
Международный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности представлен Конвенцией ООН о правах ребенка (1989).
Дан.док-т охватывает шир.круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Осн.цель К.состоит в макс.защите интересов реб-ка. Она призывает гос-во создать условия, при кот. дети могут принимать активное и творческое участие в соц-полит.жизни; содержит конкр. положения о защите прав детей, вовлеченных в преступную д-ть. К. признает первостеп. роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность гос-ва помогать им в выполнении их обязанностей. Согласно дан.документу основные права ребенка — право на выживание, право на развитие и право на защиту. К осн.междунар. договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно также отнести: Всемир.Дек.
Федер.уровень представлен пакетом норм-прав.актов, разрабатываемых в рамках реализации осн.направлений гос.соц.политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) (1995). Как указано в этом док-те, необходимость реализации прав детей на полноценное физ-е, интел-е, дух-е, нрав-е и соц.развитие в соответствии с нормами Констит. РФ и междунар.обязательствами, а также конкр. проблемы совр.положения детей обусловили выбор след. приоритетных направлений гос.соц.политики по улучшению положения детей: укрепление правовой защиты детства ; поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей; обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья детей; улучшение питания детей; обеспечение воспитания, образования и развития детей; поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах. Др.програм док-ми яв-ся През.федер программы «Дети Р» и «Молодежь Р».
Программа «Дети России»
Программа «Молодежь России»
- формирование условий для воспитания чувства гражданственности, духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи - решение социально-экономических проблем молодежи - интеллектуальное и физическое развитие молодежи - социальная поддержка и защита молодежи Очередным этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», объединившего ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы: подготовка детей к полноценной жизни в обществе; развитие у детей общественно значимой и творческой активности; воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Логическим продолжением законотворческой деятельности в интересах детства стало принятие др.Фед.закона — «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несов-их» (1999). Более полное определение получили такие направления соц-пед.д-ти, как инд.профилак.работа, процессуальные действия по подготовке материалов о помещении несов-их в учреждения различной ведомственной принадлежности в профил-их, корр-ых пли реаб-ых целях. В законе уточнены осн.понятия, обозначены категории лиц, в отношении которых проводится инд.профила.работа, а также задачи и субъекты профилактической работы, круг полномочий последних. К осн.федер.законам и подзаконным актам, регламентирующим д-ть соц.педагога, можно также отнести федеральные законы РФ «Об образовании» (1996), «О дополнительных гарантиях по соц.защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996), «О соц.защите инвалидов в РФ» (1995), Основы законодательства РФ«Об охране здоровья граждан» (1993) и др.; указы Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (1993), «О мерах по соц.поддержке многодетных семей» (1992) и др.; постановления Правительства РФ«О Типовом положении о специальном уч-восп.учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» (1995), «О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ» (1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчество органов местного самоупр-я. отечес.школы и педагогики на каж. этапе соц-исторического развития. На региональном уровне можно выделить следующие нормативно-правовые документы, косвенным образом касающиеся защиты детей группы риска: 1. «О социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Постановление Правительства Саратовской области от 19 января 2005 года №20-П. В данном документе устанавливаются социальные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; находящихся в приемных семьях; в детских лечебно-профилактических учреждениях; специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в 90. Социально-педагогическая деятельность за рубежом
В Великобритании
В Германии соц. педагог включается в штат школы, работает с трудными подростками, занимается организацией их свободного времени, консультирует родителей. В судах и тюрьмах он работает малолетними преступниками и до возбуждения уголовного дела, и после решения суда. Занимается предупреждением детской преступности, привлекает детей и подростков в работе с престарелыми одинокими людьми в доме инвалидов, с больными в больницах. В тюрьме соц. педагог составляет план обучения и работы осужденного на весь срок, помогает организовать отдых, регулировать финансы, а после выхода из тюрьмы – устроиться на работу. На ряде предприятий Германии соц. педагог занимается проблемами непрерывного обучения и повышения квалификации взрослых рабочих. В Северной Ирландии
О специфике такой работы с детьми, о традициях социальной помощи в Америке
|
профилактике негативных направлений личностного и интеллектуального развития. Термин «коррекция психологического развития» впервые был использован в дефектологии применительно к различным проявлениям аномального развития и определялся как форма психолого-педагогической деятельности по исправлению недостатков, отклонений в развитии ребенка. В дальнейшем в возрастной психологии произошло расширение понятия «коррекция» на область нормального психического развития. Выделяет формы коррекции:- направленную на симптомы отклонений в развитии детей (симптоматическую);- направленную на источники и причины отклонений в развитии (причинную)(1.-коррекцию нормального развития;- коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим онтогенезом отклонений в развитии. В направлении психологической коррекции выделены следующие аспекты:- коррекция интеллектуальной сферы ученика, его познавательных способностей;- коррекция поведения учащихся, их характера;- коррекция эмоционально-волевой сферы развития личности. Вопросу коррекции познавательных способностей у школьников большое внимание начали уделять с момента введения в девяностых годах в общеобразовательную школу должности психолога, что повлекло за собой создание целого учебно-методического комплекса психотехнических упражнений. Выбор целей и направленности коррекции определяется тремя основными принципами:-«нормативности» развития;- коррекции «сверху вниз»;- системности развития психической деятельности. Важное место психологи в своих работах отводят коррекции средствами игры. Под психолого-педагогической коррекцией
Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса
Под задачным подходом
Пед
Пед
Все педагогические задачи подразделяются на собственно
Конструирование
Конструирование – это детализация созданного проекта педагогического процесса. В общем виде технология конструирования пед. процесса включает в себя:
1.разработка целевой модели (анализируется материал и выделяются его основные модули. Одновременно производится мысленное соотнесение включенного в него материала с той целью, ради которой этот материал представлен в контексте учебника.) 2.разработка содержания модели (берется конкретная цель и соотносится с содержанием) 3.разработка методической модели (материал распределяют по срокам в зависимости от количества часов, затем каждый малый фрагмент соотносится с определенным методом обучения). 4.разработка процессуальной модели (берется деятельность учителя и соотносится с деятельностью учащихся в ходе учебного задания). Пед.задача-
Структура пед.задачи:
Пед.ситуация-
Этапы решения пед. задач:
определенным методом обучения). 4.разработка процессуальной модели (берется деятельность учителя и соотносится с деятельностью учащихся в ходе учебного задания). 21. Норма и отклонение в физическом, психическом и интеллектуальном развитии человека.
Норма –
Единого подхода в определении границ между нормой и патологией в определении личности в настоящее время не существует. Более просто решается эта проблема в отношении физиологических норм, где имеются средне-статестические показатели. Особенно трудно решаются вопросы нормы и патологии в отношении детей и подростков. В настоящее время данное понятие рассматривается с точки зрения статистической, функциональной и идеальной нормы. Статистический аспект нормы
Отклонение от нормы можно разделить на 4 группы: - физические (недуг, ограниченная возможность, недееспособность); - психические (задержка психич. развития, умственная отсталость, алегофрения ); - педагогические (отклонения в получении общего и профессионального образования); - социальные (отклонения в поведении, алкоголизм, наркомания, проституция, токсикомания, беспризорничество, бродяжничество, преступность). При рассмотрении нормы и патологии необходимо учитывать большое количество пограничных состояний (нарушение эмоционально-волевой сферы, девиация, акцентуация характера). Нарушения в одной из сфер личности оказывает негативное влияние на другие сферы ребёнка и приводит либо к задержке развития, либо к деградации личности. Психические нарушения приводят к соц.дезадаптации; ребёнок становится невосприимчив а воспитательным воздействиям; происходит снижение в мыслительной деятельности; нарушение в развитии интеллекта, что при определенных условиях (соц.изоляции) способствует нарушению личностных качеств. К отклонениям в физическом развитии относят: болезнь, нарушение зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата. Психические отклонения связанны с умственным развитием ребенка, к ним относят: ЗПР, умственная отсталость(дебил, имбицил, идиотия), также относят нарушения речи – от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов нарушения чтения и письма. Нарушения эмоциональноволевой сферы: крайняя форма аутизм (замкнутость) и суицид.Психические и личностные отклонения — это не случайный набор психопатологических признаков, он представляет собой определенную систему. В конце 60-х годов прошлого века практикующими врачами было замечено, что между отдельными симптомами той или иной душевной болезни существуют определенные связи. В результате в конце XIX в. возникло учение о симптомокомплексах, которое затем обогатилось понятием «синдром». Симптом
Любое психическое и личностное отклонение от нормы проявляется разными синдромами. Выявленная специфичность сочетания синдромов при проявлении той или иной болезни стала основой нозологического направления (Э. Крепелин) в определении и лечении психических отклонений. Сущность другого направления — синдромологического — состоит в том, что, по мнению его авторов, необходимо придерживаться определения главного синдрома, так как в клинической практике лечат не психическую болезнь, а синдром. Сторонники того и другого направлений считают, что к каждому психическому и личностному нарушению необходимо подходить с трех точек зрения: с клинической (т. е. какова сущность симптома, симптомокомплекса, синдрома), динамической (как во времени меняется проявление этого расстройства) и нозологической (к какой группе расстройств относится интересующее нас отклонение: к психогенным, эндогенным, резидуальным, либо к особым патологическим состояниям). Психогенные расстройства
разработал систему воспитания сенсорной культуры с опорой на социально значимое содержание: игра, ручной труд, предметные уроки, экскурсии в природу. Реализация системы осуществлялась с целью воспитания у детей с умственной отсталостью культуры поведения, развития психических и физических функций, произвольных движений. 4.Концепция комплексного воздействия на личность аномального ребенка в процессе образования.
3.Особенности соц-пед.работы с детьми с огран.возможностями
Дети с ограниченными возможностями
Социально-педагогическая деятельность
Социально-педагогическая деятельность имеет междисциплинарный характер, так как тесно связана с экономическими, политическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уровнях социума. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая, интегрирующая роль в этом процессе принадлежит социальным педагогам.Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами. В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах. Государственный сектор.
Муниципальный сектор.
Негосударственный сектор.
Основное положение современной системы социально-педагогической помощи - утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи
Существенным тормозом при координации деятельности всех субъектов системы социально-педагогической помощи является отсутствие полноценной статистической информации о лицах с ограниченными возможностями, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета. Социальный педагог - сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения - взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами. Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке. Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников. Содержание работы социального педагога включает следующие направления: формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме; содействие саморазвитию личности ребенка; оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников; направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения; решение личных и социальных проблем учащихся (воспитанников); выявление и разрешение конфликтных ситуаций в
организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей; представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде; сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся; патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи. Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально- фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами. В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах. Государственный сектор.
25. Стили пед.руководства. Такт педагогического общения.
Стили пед. руководства дифференцируются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский (по Аэлита Константиновна Маркова): Демократический стиль
Авторитарный стиль
Либеральный стиль
Более детализированная по хар-ру включенности в д-ть п-га общения дифференциация стилей предложена Кан-Каликом. К этим стилям относятся: — стиль увлеченности педагога совм-й творческой д-тью с уч-ся, что является выражением отношения учителя к своему делу, к своей профессии; — стиль дружеского расположения, который служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия учителя с классом. В. А. Кан-Калик обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может пагубно сказаться на пед.д-ти в целом. «Дружественность д.б. пед.целесообразной, не противоречить общей системе взаимодействий педагога с детьми» (В. А. Кан-Калик); — стиль общения — дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который, благоприятно сказываясь на внеш.показателях дисциплины, организов-сти обуч-ся, может привести к личн-м изменениям - конформизму, фрустрации, неадекват.самооценки, снижению ур.притязаний и т. д.; — устрашение и заигрывание, кот. свидет-ют о проф.несовершенстве п-га. Одни педагоги считают, что педагогический такт – это природная способность педагога влиять на учеников; другие – что это составная часть общей культуры учителя; третьи – что это отличное знание своего предмета и методики его изложения. Чаще всего пед. такт
Пед. такт –
Пед.такт как форма взаимоотношений с учениками определяется многими сторонами личности учителя, его убеждениями, культурой поведения, общим и специальным образованием, запасом соответствующих знаний, умений и навыков. 27. Специфика работы и взаимодействие психолога, соц.педагога и учителя в образовательном учреждении.
Составляющими компонентами совместной деятельности является предметно – направленное взаимодействие. Под взаимодействием
Позиция соц.педагога, учителя и психолога в общеобразовательных учреждениях зачастую разделены уже на уровне целепологания. Педагоги в качестве основной цели своей деятельности видят сформированность у ученика ЗУН, а также социальных норм поведения, а психологи считают, что их цель – помощь в развитии личности ученика и выполнение «заказов» педагогов. Соответственно строится деятельность психологических служб: предоставить педагогам информацию о развитии учащихся, просветить их как надо действовать и пр. В этом случае следует исходить из того, что психолог и педагог выполняет единую деятельность по организации поддержки личностного роста, социализации и индивидуализации ученика и им нужно согласовать не цели, а цели и операции. В функции учителя – предметника входят:
- Знает интересы детей и деятельность их по углублению и закреплению знаний по предмету в учреждениях дополнительного типа; - Владеет информацией о многообразии профессий родителей и жителей микрорайона; - Привлекает интересных людей к работе с учащимися на уроках и в свободное время; - Учувствует в проведении массовых мероприятий в школе. По мнению специалистов, одной из областей приложения совместимых усилий педагога и психолога является актуализация культурно-ориентированного взаимодействия учителя и ученика с содержанием образования в учебной деятельности. Эта работа заключается: - в поиске конкретных соц-психологических механизмов и способов выявления культурного смысла содержания образования для учащихся; И в поисках «психологических измерений» содержания учебного материала и его воспроизведения; - в анализе влияния характера действий педагога на отношение учащихся к учебному процессу; - в рефлексивном самоанализе собственного отношения педагога к изучаемому 29. Развитие профессиональной компетенции личности социального педагога
Понятие проф.компетентности соц.педагога
Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом — квалификационной характеристикой
«Должностные обязанности»
— соц-правовая помощь (соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий разл.категорий детей, правовое в-е детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым вопросам); — соц.-реабилитационная помощь (оказание реаб-ых услуг по восстановлению психол-ого, морального, эмоц.состояния и здоровья детей); — соц-бытовая помощь (содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска); — соц-экон.помощь (оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов); — медико-соц.помощь (уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска); — соц-психол.помощь (создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профес-ом и личном самоопределении); — соц-пед.помощь (создание необх.условий для реализации права родителей на восп-е детей, преодоление пед.ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска. Все эти виды соц.помощи могут реализовываться в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно. Вторая часть квалификационной характеристики «Должен знать»
Профессиональные знания
— нормативно-правовой базы деятельности ; — теории и истории социальной педагогики; — методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах; — возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение; — социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); — методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности. К профессиональным умениям
— аналитические умения (теор.анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окр. его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы; — прогностические умения (прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную соц-пед.д-ть; прогнозирование разв-я л-ти р-ка с учетом возникшей перед ним проблемы. — проективные умен. ( перевод цели д-ти в конкр.задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач; создание социально-пед.программы дея-ти для конкретного ребенка; — рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на л-ть р-ка и решение его проблемы; — коммуникативные умения ( умение «слушать и слышать» ребенка; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое). 31. Предмет, цели и задачи социальной педагогики
В настоящее время социальная педагогика является элементом структуры общей педагогики, и существует достаточно много ее определении. Приведем некоторые из них; Социальную педагогику
Социальная педагогика
Социальная педагогика
и социальных категории людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (А.В. Мудрик). Под социальной педагогикой
Социальная педагогика
Данная отрасль науки исследует воспитание как общественное явление, изучает не только воспитательный потенциал общества, но и пути его актуализации на основе разнообразных форм интеграции воспитательных сил. Она рассматривает личность в органичном единстве индивидуально-психического и социального аспектов как открытую и постоянно изменяющуюся систему. В поле зрения социальной педагогики попадают вопросы, связанные с осуществлением социально-педагогической деятельности с детьми, оставшимися без попечения v родителей, с детьми девиантного и делинкветного поведения, а также вопросы, имеющие отношение к личностной и профессиональной характеристике социального педагога. Общественный смысл социальной педагогики
Цель
Объектом
Предмет с.п. -
Основные задачи
1) исследование проблем социума; 2) формирование в социуме гуманных отношений; 3) обеспечение выбора форм и методов социализации людей; 4) обеспечение социальной помощи и поддержки обществу и конкретному человеку. Прикладные задачи с.п.
1. воспитывать в сознании ребенка понятие добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, к творчеству, взаимопониманию; 2. поставить цель самостоятельно выйти из кризиса, наметить пути выхода, научиться общению с окружающими людьми, определить цель жизни; 3. развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические, духовные особенности, права и обязанности в обществе; 4. развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе; 5. прививать ребенку умение и желание общения с людьми в малых и больших группах, в объединениях сверстников, в семье, в труде, в школе. воспитания. Выделяются общенаучные принципы, лежащие в основе междисциплинарного исследования социализации. 1) Социальный - принцип объясняет тот факт, что социализация протекает под воздействием общества, а также зависит от социально-экономических условий жизни общества. 2) Личностный принцип- человек в процессе социализации рассматривается не в качестве пассивного звена, а напротив, социализация предполагает активность человека по формированию своей личности. 3) Деятельностный принцип – основным способом усвоения социального опыта является деятельность и общение. 4) Системный принцип – рассматривает систему природных и социальных факторов, влияющих на социализацию. 34. Основные аспекты и функции профессиональной деятельности социального педагога в школе.
Социальный педагог в школе - это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях. Школьный социальный педагог:
- изучает психологические и возрдс1ные особенности ребенка; - организует различные виды социально значимой деятельности (спорт, досуг, деятельность молодежных и подростковых организаций и т.д.); - учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности (профилактическая функция); - обеспечивает реализацию системы правовой защиты, социально-педагогической поддержки ребенка и семьи (правозащитная, реабилитационная функция). Обязанности
- содействие в формировании гуманных отношений в образовательном учреждении; - организация соц. - пед. деятельности в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей; - выявление и разрешение конфликтных социально-сложных ситуаций; - представление и защита интересов детей во взаимоотношениях с различными государственными и общественными структурами; - проведение работы только в рамках своей компетенции; - качественное выполнение своих функций. Социальный педагог имеет следующие права
- представлять и защищать интересы детей; - собирать информацию, связанную с детскими проблемами; - делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов; - вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания. Критерии эффективности деятельности социального педагога:
- оценка изменения социально-педагогической обстановке в школе, социуме до работы социального педагога; - анализ проблем детей за прошедший год и результатов их решения; - динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в школе, по месту жительства; - динамика изменений в отношениях детей и родителей к социально-педагогической деятельности школьного социально педагога; - изменения уровня профессионального роста социального педагога как специалиста. Обязательные документы:
- соц. пед. характеристика детского коллектива школы; - медико-психолого-педагогические характеристики детей; - перспективный план работы на год, утвержденный руководством школы Можно выделить следующие направления работы:
- изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды; - выявление детей группы риска; - осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения; - осуществление правового просвещения учащихся; - разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся; - взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка; - взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся; - профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних; - взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями; - участие в работе педагогических советов и методических объединений. Выделяют следующие функции социального педагога
Образовательно-воспитательная
Диагностическая
Организаторская
Прогностическая
Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая
36. Семья как институт социализации.
Социализация –
Институты
Одним из соц. институтов является семья. Семью
Как соц. институт общества семья
На процесс социализации членов семьи влияет ее тип. В современной психолого-педагогической литературе встречаются различные типологии семей. В книге B.C. Торохтия представлена типология семей
1) по количеству детей: бездетная или инфертильная семья, малодетная, многодетная; 2) по составу: неполная, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья нескольких поколений), большая, материнская, семья повторного брака; 3) по структуре: с одной брачной парой с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и другими родственниками, с двумя и более брачными парами с детьми или без них, с матерью (отцом) с детьми, с одним из родителей и другими родственниками, прочие семьи; 4) по структуре лидерства в семье: эгалитарная (демократическая) и традиционная (авторитарная); 5) по семейному быту, семейному укладу: семья-«отдушина», семья детоцентрического типа, семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба; семья, ставящая на первое место комфорт, здоровье, порядок; 6) по однородности социального состава в зависимости от нации, уровня образования, профессии и т. д.: социально-гомогенная (однородная) и гетерогенная (неоднородная); 7) по семейному стажу: молодожены, молодая семья; семья, ждущая ребенка; семья среднего супружеского возраста, старшего супружеского возраста, пожилая супружеская пара; 8) по качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная, устойчивая, неблагополучная, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная; 9) по географическому признаку: городская, сельская, отдаленная семья (проживающая в труднодоступных районах); 10) по типу потребительского поведения: семья с «физиологическим» типом потребления, семья с «интеллектуальным» типом потребления, семья с промежуточным типом потребления; 11) по особым условиям семейной жизни: студенческая, «дистантная», «внебрачная»; 12) по характеру проведения досуга: открытая и закрытая (ориентированная на внутридомашний досуг); 13) по социальной мобильности: реактивная, семья средней активности и активная; 14) по степени кооперации совместной деятельности: традиционная, коллективистская и индивидуалистическая; 15) по состоянию психического здоровья: здоровая семья, невротическая, виктимогенная. социальной реабилитации; детских домах; школах-интернатах; иных учебных заведениях независимо от типа и ведомственной принадлежности. 2. Закон Саратовской области принят Саратовской областной Думой 29 декабря 2004 года «О внесении изменений в Закон Саратовской области «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». Так в ст. 4 данного закона говориться о правах молодежных и детских объединений. 3. Программа «Дети и семья» областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы. Основанием для разработки программы являлось распоряжение Правительства области от 21апреля 2006 года №117- Пр «О подготовке областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы» Так целями подпрограммы являются: обеспечение социальной поддержки и улучшение положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; профилактика семейного неблагополучия. В рамках направления «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» предусматривается совершенствование системы профилактической работы по предупреждению семейного неблагополучия, детской беспризорности и безнадзорности; развитие инновационных форм и технологий профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. На муниципальном уровне: районная целевая программа «Дети Аркадакского района на 2008-2010г.г.», «Молодежь Балашовского района на 2006-2008г.г.» 38. Основное содержание работы социального педагога с детьми-сиротами
Дети – сироты
Социальный сирота –
Согласно закону РФ «О дополнительных гарантиях по соц. защите детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство – форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. Семейные формы устройства
Германом Гмайнером. Во всем мире в основе деятельности детских деревень лежат следующие основные принципы: мать в детской деревне - глава семьи. Работа в этом качестве - одновременно призвание и профессия. На эту роль по конкурсу отбирают одиноких женщин, готовых отдать свою любовь обездоленным детям. Перед тем, как возглавить семью,мамы-воспитательницы проходят необходимое обучение; в детской деревне воспитываются дети разного возраста, родных братьев и сестер при приеме в детскую деревню никогда не разделяют; каждая семья постоянно проживает в уютном отдельном доме, самостоятельно ведя хозяйство. Деревня состоит из 12-15 семейных домов. Детская деревня - это не просто комплекс зданий для постоянного проживания воспитанников и мам - воспитательниц, но, прежде всего, это общество единомышленников; руководство нетрадиционным детским учреждением осуществляет директор детской деревни, который со своей семьей живет в деревне, активно помогая каждой семье. Временная приемная семья
40. Особенности социально-педагогической работы с молодежью.
Молодежь составляет 30% населения планеты и она займет ведущие позиции в экономике, политике, соц-й и духовной сферах. В социологии понятие «молодежь»
Совр.ученые сч-т, что возр.границы периода молодости условны, их можно определить интервалом от 13 -14 до 29 —30 лет. Общая ее численность к наст.времени составляет более 32 млн. ч-к, или 22% от всего насел-я страны. В сфере обр-ия молодежи состояние дел неоднозначно. Бесспорным достижением явл.стремление молодежи к знаниям, учебе в вузах и техникумах. В то же время сущ-ет проблема трудоустройства выпускников, получ-их проф.обр-ие. В рез-те мн.из них вынуждены работать не по спец-ти. Несмотря на принимаемые профилактические меры, продолжает расти преступность несовершеннолетних, наркомания, токсикомания, алкоголизм. К учреждениям социального обслуживания организаций по делам молодежи с полным основанием можно отнести комплексный центр социального обслуживания молодежи; социально-психологический центр по оказанию медико-психологической помощи молодежи, переживающие кризисные состояния и находящиеся в конфликтных ситуациях; центр профилактики и предупреждения девиантного и суицидального поведения у данной категории молодежи; социальную службу для молодежи; социальный центр молодежи; центр социальной поддержки молодежи; центр экстренной, анонимной, бесплатной психологической помощи молодежи по телефону; молодежный центр планирования семьи; центр правовой помощи молодежи; центр информации молодежи, предназначенный для оказания информационных и методических услуг органам исполнительной власти по делам молодежи, организациям и учреждениям, работающим с молодежью, различным группам молодежи; подростково-молодежный клуб; комплекс социально-досуговых центров детей и молодежи; клуб для детей, подростков и молодежи; центр по работе с детьми, подростками и молодежью; молодежный центр; оздоровительно-образовательное учреждение; молодежную биржу труда; центр по профориентации и трудоустройству молодежи; молодежный бизнес-инкубатор; центр молодежного предпринимательства; центр гражданского и патриотического воспитания молодежи; центр развития физической культуры детей и молодежи и многие другие учреждения, предоставляющие социальные услуги. 30 сентября 2002 г. Минобразования России направило руководителям комитетов по делам молодежи субъектов РФ инструктивное письмо «О создании (функционировании) учреждений социального обслуживания молодежи, органов по делам молодежи»
К основным видам деятельности учреждений социального обслуживания относят социально-профилактическую; социально-реабилитационную; производственно-трудовую; социально-бытовую; спортивно-бытовую; спортивно-оздоровительную; культурно-массовую; информационную, консультативную и иные виды деятельности. Гос.молодежная политика России строится на основе крупных целевых программ. Последняя программа «Молодежь России» на 2001 – 2005 гг. Программа предполагала повышение эффект-ти соц.работы с молодежью путем реш-я ряда задач: обеспечение молодежи инф-ей о ее правах и возм-ях в наиболее важных сферах жизнед-ти; создание условий для самост.д-ти молодежи в сфере обр-ия, занятости и предпринимательства, международных обменов; содействие решению жилищной проблемы, поддержка мол.семьи и соц.ущемленных категорий молодежи; внедрение постоянно действующей системы поддержки д-ти детских и молодежных организаций и их программ. Несмотря на имеющиеся трудности в реализации федеральной целевой программы «Молодежь России», развитие программных методов работы в этом направлении оправдывает себя. Именно поэтому Правительство РФ утвердило новый этап программы, рассчитанный уже на 2001—2005 гг. Как и в прежней программе, основной ее целью является создание и развитие правовых, соц-экономических и организационных условий для самореализации молодежи, ее духовно-нравственное воспитание. В результате осуществления молодежной программы предполагается снижение темпов неблагоприятной динамики развития демографической ситуации в стране; повышение уровня гражданского и военно-патриотического воспитания молодежи; улучшение физического здоровья молодого поколения; повышение уровня доходов молодежи и молодых семей; улучшение социально-бытовых и жилищных условий. 42.Социальное воспитание в античном мире и в древних государствах.
Древнегреческая пед.традиция была представлена двумя системами воспитания. Спартанская воспитательная практика
Гл.направлением спарт.системы вос-я было формирование нравственности
Обучение начиналось с 7 — 8 лет и состояло из нескольких ступеней: два цикла по 4 года (до 11 лет «мальчики» и до 15 лет «подростки») и 5-летний цикл — «эфебии» — от 16 до 20 лет. Юноши делились на отряды, во главе которых стояли старшие мальчики, и на звенья. Т.о., идеалом спарт.восп-я был находчивый, ловкий воин, проницательный, осторожный, владеющий собой, бесстрашный, безжалостный, повинующийся приказаниям, относящийся с презрением к смерти. К физ.восп-ю присоед-сь музыка, пение и танцы. Детей и подростков учили исполнять хвалебные гимны в честь граждан, умерших, защищая отечество, или военные песни и гимны. Интеллект.воспит-е юных спартанцев было сведено к минимуму, достаточно поздно их начинали учить чтению и письму. В Спарте занимались восп-м не только мальчиков, но и девочек, с целью подготовить преданных государству здоровых женщин, жен и матерей будущих воинов. Афинское воспитание
Целью восп-я провозглашалось гармон.развитие личности. До 7 лет дети воспитывались в семье, сначала на женской половине дома матерью и кормилицей-нянькой, затем к ребенку приставлялся педагог из числа нетрудоспособных рабов. С 7 лет дети обычно посещали мусическую школу, где изучали на этой ступени основы общ.обр-ия с лит-ым и муз-ым уклоном. В возрасте 12 лет мальчики переходили в гимнастическую школу (палестру), где в течение двух лет учились плавать, бегать, бороться, метать диск и копье, фехтовать. С 15—16 лет дети наиболее богатых рабовладельцев посещали гимнасии (до 18 лет). Здесь продолжалось гимнастическое и литературно-образовательное обр-ие, велись беседы на философские и политич.темы. В восп-й работе особое внимание уделялось развитию чувства собст.достоинства, самообладания, душевного спокойствия, приятных манер, почтительности к старшим. С 18 до 20 лет афинские юноши проходили последнюю ступень восп-я и образования в эфебиях. Первый год они занимались физ-й и военной подготовкой и получали оружие. Одновременно изучали законы страны. Второй год посвящался службе на границе или в крепостях. После первого года обучения, как правило, проводились военные испытания, после второго года — испытания в знании гражданских законов. Воспитание девочек проходило в основном дома. Учили дом.работе: приготовлению пищи, шитью одежды, оказанию лечебной помощи, чтению и письму, музыкал. подготовке. Важно отметить, что в Древней Греции, особенно в период между V и IV вв. до н.э. воспитание становится особой соц.функцией общества
Зарождение пед.теории связано с именами Сократа, кот.считал, что целью жизни является нрав-е совершенствование. Платон создал 1-ю на западе систему теор.педагогики («Законы»), считал вос-е важным средством формир-я чел-а. Аристотель считал, что восп-е явл.важной соц.функцией и должно формировать у каж.гражданина качества, обеспечивающие стабильность общества. Он провозгласил принцип природосообразной педагогики. Добавить Египет Китай Индия.
44. Развитие социального воспитании в Западной Европе в 18 веке. Социальная педагогика П.Наторпа.
К XIX в. относится оформление социальной педагогики как науки. Считается, что термин «социальная педагогика» был введен Дистервегом, хотя многие исследователи считают одним и. создателей социальной педагогики немецкого философа и педагога Наторпа (1854— 1924). Однако П. Наторп был не только «чистым» философом. Он занимался вопросами математики и естествознания, религии, психологии и педагогики. Именно на такой широкой философской и общественной основе базируется педагогическая система П. Наторпа. Первым его педагогическим сочинением стала рабом «К школьному вопросу» (1893). Воспитание здесь рассматриваем и как пробуждение духовной самостоятельности воспитанника им взаимопересечении волевых устремлений его и воспитателя. Важно и то, что воздействие воспитания, по Наторпу, должно имен, характер духовной помощи, а не авторитарного влияния. На данный период приходится Эпоха Просвещения. Представители этого неоднородного течения сходились на критике сословного воспитания и образования, выдвигали новые идеи, пронизанные стремлением преблизить школу и педагогику к меняющимся социальным условиям, учитывать природу человека. Французские просветители признавали решающую роль воспитания и образования становления личности и ее судьбе. Вот почему Денни Дидро утверждал что если предоставить сыну расти так , как растет трава, то когда этот маленький дикарь вырастет к ребячей глупости прибавится буйные страсти 30 летнего мужчины. Основной педагогический труд П. Наторпа «Социальная педагогика» был издан в 1898г. Первые две части этой книги представляют собой философские рассуждения с неокантианских позиций и характеризуют мировоззренческую позицию автора, исходя из которой он обосновывает социальную педагогику. По сути дела, первые две части сочинения — это система этики, которую можно рассматривать одновременно и как социальную философию, поскольку Наторп касается таких проблем, как законы социального развития, взаимоотношения техники, хозяйства и права, общественного идеала и др. В третьей части П. Наторп в общих чертах изложил теорию домашнего воспитания, теорию школы и теорию «свободного самовоспитания». Он утверждал: человек и общество в целом развиваются по одним и тем же законам, что подчеркивало общественное содержание воспитания. Именно поэтому одно из определений понятия «социальная педагогика» у П. Наторпа заключается в том, что она исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. В другом определении данного понятия акцент П.Наторпом делается на социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни. Причем основными компонентами социальной жизни он считал организацию труда, политико-правовую организацию и организацию образования. Главным фактором прогресса, по Наторпу, является «прогресс сознания» отдельных людей и всей «общности» в целом. Таким образом, он придавал социальному воспитанию очень большое значение. П. Наторп полагал, что основной целью человеческого существования является достижение высшего идеала некой абсолютной идеи, которая объединяет в себе все начала. Поскольку человеческое сознание стремится к гармонии и совершенству, то выразителем такого стремления Наторп считал волю и «педагогику воли» — в частности. Воспитание шли, по мнению Наторпа, и должно стать основной задачей педагога. Наторп выделял несколько стадий развития воли у человека (развитие влечения, развитие ноли в обычном значении этого термина, развитие разумной воли), а исходя из этого — три типа социального воспитания, соответствующие этим стадиям: домашнее воспитание, школьное воспитание, свободное самовоспитание. Таким образом, семейное воспитание он считал первой ступенью воспитания общественного. Что касается второй ступени (школьного воспитания), то он определял необходимым существование на этой стадии направленной организации воспитания, когда происходит воздействие на волю человека, осуществляется ее регулировка (сдерживание негативных и развитие позитивных волевых устремлений индивида). Школьные порядки Наторп сравнивал с юридическими нормами жизни общества, которым должны подчиняться все. Школа, считал он, должна быть многоступенчатой и доступной для всех учеников. В конце XIX в. в рамках реформаторской педагогики возникло педагогическое течение «новое воспитание». Оно было отражением потребности общества в подготовке людей, способных к активной деятельности в разных сферах жизни общества. На основе их принципов создавались «новые школы», первая из которых была открыта в 1889 г. в Англии (Абботсхольм) С. Редди. Затем подобные учебные заведения появляются и во Франции (школа Р.Демолена, 1899 г.), и в Германии. В целом важно подчеркнуть: педагоги XIX в. отмечали возросшую социальную функцию школы и воспитания, выступали за создание гос. системы школьного образования. Они отстаивали право на образование всех общественных классов. К концу века сформировалась социальная педагогика как отрасль педагогики, изучающая социальное воспитание всех возрастных и социальных категорий людей. заучить тексты нравоучительного характера. На следующей ступени образование длилось еще 5-6 лет. Система воспитания на Западе.
Педагоги Средневековья считали, что процесс обучения и воспитания, особенно на первых этапах, должен быть организован в большей строгости – для упражнения воли, уничтожения гордыни и приобретения опыта постижения, почитания Бога и следования ему. Нравственность рассматривал в качестве основ воспитания Винсент Де Бове в сочинении «О воспитании знатных детей». Филипп Наварский, говоря о методах воспитания, отмечает, что жесткая дисциплина с возможным телесным наказанием должна обеспечить воспитание в ребенке двух необходимых рыцарю черт - готовности к мученичеству за веру и щедрости. До 14в. обучение проходило на латинском языке. Существовали также церковные школы повышенного образования, где усваивался традиционный средневековый куррикулум – семь свободных искусств, программа, которая делилась на 2 ступени. Низшая – тривиум включала грамматику, риторику, диалектику или логику. Повышенная ступень – квадривиум объединяла более широкий круг дисциплин: арифметику, геометрию, музыку, астрономию. Кроме церковных и светских школ в Средневековье существовали и такие формы воспитания и обучения, как ученичество и рыцарское воспитание. Ученичество использовалось, как правило, в семьях торговцев и ремесленников. Оно длилось от 2 до 6 лет, а то и более. Система рыцарского воспитания основывалась на военных традициях и христианской концепции служения. Программа рыцарского воспитания («семь рыцарских добродетелей») включала освоение владения копьем, фехтование, езду верхом, охоту, игру в шахматы, пение стихов собственного сочинения, игру на музыкальных инструментах. Все это предполагало обязательное освоение военной науки. Определенный опыт сложился в женском воспитании. Девочки воспитывались, как правило, дома. Следовательно, особое внимание уделялось нравственным наставлениям, подготовке к ведению домашнего хозяйства, навыкам прядения и ткачества. Девочки из аристократических семе отдавались в женские монастыри, где познавали начала религии, чтение, письмо, обучались рукоделию и хорошим манерам. 46.Педагогика среды. Развитие соц-пед.практики в 20-30 –е гг.
Под педагогикой среды
Существенное влияние на становление социальной педагогики в этот период оказала педология
В мае 1935г. было принято постановление «О ликвидации беспризорности и безнадзорности», устанавливались соответствующие типы детских учреждений: детские дома, изоляторы, трудовые колонии, приемники распределители. В 1920— 1930-е гг. детская и молодежная организации - пионердвижение и комсомольское движение - превратились в мощные общественные организации, охватившие своим влиянием миллионы детей и подростков. Система деятельности этих организаций как форма массового общественно-политического воспитания, основанного на принципе авангардности пионеров и комсомольцев среди неорганизованных масс детей и подростков, со всеми присущими им ценностными аспектами и существенными недостатками, выросла до составной и неотъемлемой части процесса социального воспитания молодого поколения. В 1920 г. – 1925г. Была объявлена компания по ликвидации неграмотности- массовому обязательному обучению грамоте неграмотных взрослых, а также подростков школьного возраста, неохваченных школой. В этот период началось восстановление учебных заведений. Особая роль в этот период отводилась воспитательной работе школы, которая должна была выполнять задачи идеологической подготовки молодежи и воспитания ее в духе коммунизма. В 20 г. Отечественная педагогическая наука пережила заметный взлет. Павел Петрович Блонский, Станислав Теофилович Шацкий и др. ученые занимались теоретико-методологическим обоснованием воспитания и образования. Наркомом просвещения до 1929г. Был Анатолий Васильевич Луначарский. Он занимался внедрением идеологии большевизма в школу и осуществлял ее реформирование, отстаивал идею формирования человека в интересах общества, разрабатывал проблему связи педагогики с социологией, связи эстетического воспитания и образования. Выдающийся русский педагог С. Т Шацкий возглавлял опытную станцию, представляющую собой комплекс учебно-образовательных учреждений Наркомпроса (Народный комитет просвещения), ряд детских садов, городских и сельских школ, внешкольных учреждений различного типа, учительских курсов. С.Т. Шацкий внес значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышение роли урока, как основной формы учебной работы. Под его руководством были разработаны методы педагогического исследования – социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос. Крупные изменения произошли в школьном образовании в 1930г. Были связанны с принятием постановления «О начальной и средней школе» 1931г. В нем констатировались слабая подготовка учащихся и переход школы на предметные учебные программы. Виктор Николаевич Сорока-Росинский в 20е годы занимался вопросами воспитания, пишет ряд статей о важности семейного воспитания в развитии ребёнка. Он возглавлял в1920-1925 гг. школу для трудновостптуемых, описание которой вошло в литературу как «Республика ШКИД». В школе были твёрдо определены стили воспитания, в которых не было места свободному воспитанию. Методы школы заключались в постоянном надзоре, педагогическое использование всех душевных особенностей воспитанников, перевоспитание, трудотерапия. Особенность школы было в детском самоуправлении. В центре его педагогической системе была личность, на которую отрицательно влияет постоянное пребывание в большом детском коллективе. Для снятия негатива были созданы творческие комнаты для отдыха. Виктор Николаевич Сорока-Росинский сформулировал принципы новой педагогики коллектива, в основу которой он ставит не принуждение, а «добровольничество». работы является частью социальной педагогики), В.А.Никитина (социальная педагогика является частью социальной работы), В.Г.Бочаровой, Г.Н.Филонова (социальная педагогика как основа социальной работы). В определении терминологически-понятийного аппарата социальной педагогики наметились логический (М.А. Галагузова), онтолого-гносеологический (В.И.Загвязинский), интегративно-проблемный (С.А.Расчетина) подходы. В стране немало и др.научных центров, исследующих проблемы соц.педагогики (Моск. гос.соц.университет, в рамках кот.издано уч.пособие «Соц.педагогика» под ред. В. А. Никитина (М., 2000), первый в России наиболее полный Словарь по соц.педагогике (авт.-сост. Л. В. Мардахаев, 2002). Этот исследовательский процесс активизировался после создания и укрепления научными кадрами кафедр соц.педагогики). 49. Содержание, принципы, формы и методы современной системы соц.защиты детства.
Система соц.защиты детства
Содержание совр.системы соц.защиты детства определяется след.осн.направлениями
-интегрирование росс.с-мы соц.защиты детства в международную путем включения положений, подписанных Россией междунар.соглашений в Конституцию; законы, др.норм-прав.акты РФ и реализация этих положений; -изучение и внедрение отечеств-го и зарубеж.опыта соц.обеспечения и соц.защиты детства в практику; -повышение роли гос-ва в развитии теории и практики соц.защиты детства; -вовлечение в соц.защиту детства церкви, религ.организаций, монастырей; -вовлечение в соц.защиту детей граждан, имеющих выс.соц.статус или своб.денежные средства, которые они могли бы затратить на защиту детства; -обеспечение достойной роли семьи в создании благоприятного климата для разностороннего развития детей в защите, их законных прав и интересов; -повышение роли всех форм детских учреждений в формировании у воспитанников гражданских качеств, в пропаганде прав и обязанностей детей перед обществом, в их профессиональной ориентации, и соц.защите при вступлении в самостоятельную жизнь; -расширение сети разностороннего дополнительного образования (гуманитарного, музыкального, спортивного и др.) и внешкольных детских учреждений — «дворцов», «домов», центров, лагерей и др.; -развитие многообразной системы денежных пособий семьям, поощряющей рождение и разностороннее воспитание детей, помогающей малообеспеченным семьям и детям, попавшим в трудную ситуацию; -активная соц.работа с детьми из группы соц.риска — из неблагополуч.семей, склонных к девиантному поведению, находящихся в исправительных учреждениях и вышедших из них; -развитие норм-правовой базы российской системы соц.защиты детства. Содержат.сторона соц.защиты детства хар-ся также опр.принципами
1. Всеобщность и доступность осн.форм соц.защиты детства.
2. Многообразие форм и видов социальной защиты детства
3. Единство и дифференциация социальной защиты детства
4. Осуществление социального обеспечения нуждающихся детей в объеме не ниже
5. Охрана права каждого ребенка на социальную защиту
Формы социальной защиты детства:
1. Постановления и решения компетентных органов
2. Программы
3. Планы мероприятий по социальной защите детства
4. Создание и развитие материальной базы для социальной защиты детства
Объект
Определяющую роль в функционировании системы соц.защиты детства играют ее субъекты. Осн.субъектами
Финансовую базу
а) бюджетные средства федерации, субъектов Федерации, муниципальных образований; б) внебюджетные средства различных фондов федерации, ее субъектов, муниципалитетов; в) средства, выделяемые предприятиями и учреждениями для социальной защиты детей своих сотрудников; г) средства, выделяемые профсоюзными и другими общественными организациями; д) средства, выделяемые спонсорами; е) другие источники - церковь, кооператоры-садоводы и прочие Методы социальной защиты детства:
- убеждение действующих и потенциальных субъектов соц. защиты детства – руководителей, высокопоставленных должностных лиц, граждан, обладающих высоким соц. статусом и неформальным влиянием, религиозных и общественных деятелей, граждан, имеющих значительные финансовые возможности, в необходимости, престижности, реальных выгодах активного участия в соц. защите детства - использование авторитета известных и популярных государственных, общественных, религиозных деятелей, выдающихся деятелей науки и культуры - опора на закон и общественные нормы - стимулирование и поощрение соц. защиты детства 51. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей.
Несовершеннолетние дети нуждаются в повседневной заботе. Им нужны жилье, содержание, образование, воспитание, здравоохранение, разумный досуг, позитивное общение, защита их детских прав. Все это охватывается емким понятием «попечение
1.усыновление
А) умерли Б) неизвестны, судом признаны безвестно отсутствующими или объявлены в розыск В) признаны судом недееспособными Г) лишены судом родительских прав Д) дали в установленном порядке согласие на усыновление Е) по причинам, признанным судом неуважительными, не проживают более 6 месяцев с ребенком и уклоняются от его содержания и воспитания. Лица, не состоящие в браке, не могут усыновить совместно одного и того же ребенка. Условия усыновления: 1.согласие подлежащего усыновлению ребенка. 2.согласие родителей. 3.если ребенок усыновляется лицом, состоящим в браке, то на усыновление необходимо согласие супруга. Пакет документов, предоставляемых в орган опеки и попечительства: 1. краткая автобиография 2.справка с места работы с указанием должности и заработной платы или копия декларации о доходах 3.копия финансового лицевого счета и выписка из домовой книги или документа о праве собственности на жилье 4.справка из ОВД об отсутствии судимости за умышленное преступление против жизни и здоровья граждан 5.медицинское заключение о состоянии здоровья 6.копия свидетельства о браке Усыновлении производится в закрытом судебном заседании с участием усыновителя, органа опеки и попечительства и прокурора. 2.опека и попечительство.
3.приемная семья
4. государственные учреждения.
Дети, находящиеся в воспитательных, лечебных учреждениях, учрежедниях социальной защиты и других аналогичных заведениях, имеют следующие права: 1.на содержание, образование, воспитание, разностороннее развитие, уважение их человеческого достоинства 2.на алименты, пенсии, пособия 3.на сохранение права собственности на жилое помещение 4.на льготы при трудоустройстве 5.на общение с родителями, если они не лишены родительских прав 6.на защиту своих прав и законных интересов 7.на выражение своего мнения при решении вопросов, затрагивающих их интересы Субъекты РФ вправе устанавливать и другие формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Например, предпринимаются попытки создания «фостерских» семей – для временного устройства детей, в стадии эксперимента – детские деревни – SOS. 53. Роль социального педагога в системе социальной защиты детей.
Деятельность соц. педагога
Функции социального педагога:
- воспитательная – целенаправленное воздействие на поведение детей - организаторская – организация деятельности детей - прогностическая –прогнозирование, программирование, планирование процесса социального развития конкретного микросоциума - посредническая – организация и поддержание связи между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами. - охранно-защитная – широкое использование правовых норм для защиты прав и законных интересов детей - профилактическая и социально-терапевтическая – предупреждение и преодоление негативных влияний, оказание помощи подросткам в период их социальной и профессиональной адаптации - организационно-коммуникативная – способствование взаимодействию различных социальных институтов в работе с детьми - коррекционно-реабилитационная – помощь ребенку с отклонениями в физическом или психическом развитии. Специализации социальных педагогов:
1. соц. педагог – специалист по работе с детьми и подростками, проживающими на территории микрорайона, района, города. 2. соц. педагог – специалист по работе с сельскими детьми 3. соц. педагог – специалист по организации детского и подросткового досуга 4.соц. педагог – валеолог 5.соц. педагог – соц. педагог – эколог 6.соц. педагог по проблемам занятости подростков 7.соц. педагог – этнолог 8.соц. педагог – дефектолог 9. соц. педагог – специалист по работе с детьми – инвалидами 10.соц. педагог – специалист по работе с подростками, склонными к правонарушениям Должностные обязанности:
- социально-информационная помощь - социально-правовая помощь - социально-реабилитационная помощь - социально-экономическая помощь - медико-социальная помощь - социально-психологическая помощь - социально-педагогическая помощь Профессиональные умения:
- аналитические (теоретический анализ процессов, происходящих в обществе и оказывающих негативное влияние на ребенка) - прогностические (прогнозирование решения проблемы) - проективные (определение конкретного содержания деятельности, которая обеспечит планируемый результат) - рефлексивные (анализ собственной деятельности) - коммуникативные (владение культурой межличностного общения) Принципы социального воспитания:
- индивидуальная помощь - групповая поддержка микросредой - общественная защита законных интересов и прав ребенка - практическая забота о сохранении и укреплении физического и психического здоровья - обеспечение и поддержка субъект-объектной деятельности ребенка - организация групповой и досуговой деятельности - помощь в создании условий в микросреде - реадаптация ребенка Роли социального педагога:
- посредник - защитник - участник совместной деятельности - духовный наставник - социальный терапевт - эксперт Методы работы социального педагога:
1.метод стимулирования интереса и приобщения к действию 2.метод репродуцирования 3.метод закрепления и обогащения 4.информационный метод 5.метод индивидуальной социальной помощи 6.метод групповой социально-педагогической терапии 7.метод семейной терапии 8.метод содействия и творчества На другом листе.
57. Пед.антропология как междисциплинарная отрасль человековедения.
В наст.вр. пед.антропология имеет много разных толкований. Выделяются подходы: - педагогическая антропология рассматривается как самостоятельная отрасль науки об образовании, как целостное и системное знание о человеке воспитывающемся, воспитываемом и воспитывающим, человеке как субъекте и объекте образования, как наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте воспитания, что предполагает определение ее предмета, объекта, метолов, целей, задач, специфических закономерностей и содержания, места в системе наук; - пед.антропология интерпретируется как основание пед.теории и практики, как методология наук о воспитании, не как отдельная дисциплина, а своеобразное ядро обшей педагогики, которое вбирает в себя научные результаты знаний о человеке в процессе воспитания; Цель
В основе каждой науки лежит система принципов. К ним на данном этапе развития педагогической антропологии можно отнести следующие принципы: антропологический (рассмотрение понятия «человек» в качестве исходной категории, всех других категорий и понятий как производных от исходной, описывающих и углубляющих понимание сущности человека; целостности и уникальности человека), онтологический (рассм. воспитание как способ бытия человека); единства общего, особенного и единичного в познании человеке; понимания детства как первопричины всего последующего в жизни человека, признания способности человека к самовоспитанию в качестве средства и механизма воспитания; креативности, обязывающий использовать только те педагогические формы и методы, которые создают условия для творческой самореализации воспитанника; биологизма, предусматривающий использование методов, форм и средств воспитания и обучения диалогического характера; самопознания; признания познания и взаимопонимания в качестве необходимого и достаточного условия гуманности и эффективности любых педагогических методов, форм и средств. Педагогическая антропология черпает свой материал из всех областей человекознания, а также из религии, искусства и практики. Философская антропология выступает как один из главных источников педагогической антропологии, поскольку представляет собой не толь, ко системное и целостное, но и всеобъемлющее знание о человеке и мире человека в их единстве. Философско-антропологический подход осуществляет интеграцию педагогического знания, на основе которого создается представление о человеке и является, таким образом, методологией педагогической антропологии. Педагогическая антропология занимается воспитанием, образованием, обучением, передачей опыта от поколения к поколению. Биологическая (естественнонаучная) антропология дает педагогической антропологии материал о биологических аспектах роста детей, о физическом развитии и морфологии человека. Биологическая антропология включает в себя также проблематику антропогенеза и расоведения. В значительной мере педагогическая антропология опирается на материалы и методы социальной, когнитивной и других антропологии. Методы
В педагогической антропологии широко используются: синтез, сравнение, аналогии, индукция, дедукция и пр. Все методы, как правило, используются в комплексе. Основная задача перечисленных методов — осуществлять собственно педагогический синтез человекознания.. Конкретные методы исследования:
Биографический (автобиографический), изучение дневников, продуктов творчества, интроспекция и анализ воспоминаний. Используется педагогической антропологией для изучения развития личности в единстве с социальной историей. Особое значение для философско-ангропологического подхода имеет художественный метод, представляющий интерпретацию произведений искусства, особенно посвященных детству, образованию. Казусный метод (изучение отдельных случаев) полезен при исследовании нетипичных и типичных конкретных судеб, характеров, педагогических ситуаций. Рассмотрение отдельных случаев производится в их связи с общими принципами педагогической антропологии, часто казусы (латинский являлся языком дипломатических отношений и торговых сделок). В целом на рубеже XVII – XVIII вв. в русском обществе обозначилась программа создания общеобразовательных церковных школ и технических государственных училищ по иноземным образцам и при помощи иноземных учителей. В прошлое уходила традиция самообразования в стенах монастырей и обучения у частных учителей. Намечался путь к созданию системы регулярных учебных заведений. Вместе с тем подавляющая часть населения пребывала в невежестве Во второй половине XVI в. Московское правительство попыталось организовать посылку своих людей за границу для изучения латинского и греческого языков. В это время намечается положительный поворот в организации обучения. В Москве, а также других городах при монастырях открываются школы грамоты
К концу XVI в. образование делается достоянием не только знати и духовенства, но и зажиточных городских слоев. Со второй половины XVII в. появляются учебные заведения повышенного образования. В их программах отразилось изменение отношения к греко-латинской образованности; распространяется изучение греческого и латинского языков и в 1687г. была открыта славяно-греко-латинская академия
59. Система антропологических взглядов К.Д.Ушинского
Как целостное, глубоко рефлектированное направление философии образования русская педагогическая антропология стала формироваться в пореформенный период, хотя этот процесс несомненно был подготовлен широким общественным движением и оживлением народной мысли накануне реформ 60-х годов XIX в. В своем «Опыте» К.Д. Ушинский дал целостную концепцию психолого-педагогической антропологии, разработанную в соответствии с достигнутым уровнем человековедения и философии. Знание это может быть обеспечено только интеграцией антропологических наук: анатомии, физиологии и патологии человека, психологии, логики, филологии, географии, статистики, политэкономии, истории в широком смысле слова, искусства, воспитания «в тесном смысле» слова. Теоретико-методологические основания психолого-педагогической антропологии гораздо шире и глубже. К.Д. Ушинский избегает четкого определения педагогической цели, полагая, что в России еще не сформировалась среда, в которой бы свободно, глубоко и широко, на основании науки формировались педагогические убеждения в их теснейшей связи с философскими. До того времени, как это произойдет, российское общественное образование будет лишено прочного основания. Однако, помимо цели, в процессе воспитания важную роль играют средства, в создании которых важное значение принадлежит науке. Для педагогики науками, из которых она черпает знание средств, необходимых для достижения ее целей, являются все те науки, где «изучается телесная или душевная природа человека, и изучается при том не в мечтательных, но в действительных явлениях». Данные науки К.Д. Ушинский определяет как антропологические. К.Д. Ушинский ставил задачи и решал их средствами науки своего времени. Во-первых, он основательно разработал то, что сейчас и называется деятельностным подходом в психологии. При этом деятельность он рассматривал как субстанциальное человеческое качество, а стремление к деятельности и ее позитивным изменениям как главную психологическую характеристику человека. Главными понятиями педагогической антропологии для него выступали: воспитание, организм, развитие. Соответственно этому определить его подход можно как организменный и диалектический, что подтверждается и ссылками на философские положения, которые он кладет в основу своей концепции. Говоря о рефлексах, физиология заимствует это понятие из психологии, из самонаблюдения, тогда как собственно физиологический метод есть наблюдение. К числу особо важных вопросов К.Д. Ушинский относит вопрос о наследственности привычек и развитии инстинктов. При этом, ссылаясь на Льюиса и Дарвина, он выдвигает довольно спорное положение о возможности наследования укоренившихся навыков и привычек. Более того, он выдвигает предположение, что, возможно, все инстинкты объясняются наследственностью привычек, и полагает, что тот факт, что привычка, укоренившись в наследственную особенность, сливается с природным инстинктом, после Дарвина можно считать доказанным. Инстинкты с течением времени могут видоизменяться, но и только. Важным методологическим компонентом педагогико-антропологической концепции является использование К.Д. Ушинским того, что в настоящее время называют системным подходом в исследовании человека. Подобные трактовки К.Д. Ушинским содержания суждений и умозаключений несомненно отличаются глубиной и оригинальностью. Но главное в человеческом рассудке - постижение предметов и явлений, причин и законов. 61.Условия успешного проф.самоопределения. Этапы профес-ции.
Самоопр-е д-ти – это процесс и рез-т сознат.выбора чел-ом собст.позиции, целей и средств самоосуществления в конкр.обстоятельствах жизни. Проф.самоопределение
Проф.сознание личности формируется в старшем школ.возрасте, когда учащиеся соотносят свои идеалы и реальные возможности с общественными целями выбора сферы будущей д-ти. На этом этапе большую роль в проф.самоопределении могут сыграть пед.классы, ориентирующие старшеклассников на соц-пед.д-ть. Анализ программ такой формы допроф. подготовки говорит о том, что в пед.классах предпринимаются первые шаги по созданию целостного видения старшеклассниками личности человека, формируются представления об условиях жизни и развития ребенка; даются знания о месте и роли педагога-воспитателя в решении жизненно важных проблем детей. Все это способствует зарождению основ проф. самоопред-я будущего соц.п-га. Проф.самоопределению стар.школьников помогают знакомство с опытом работы соц.п-гов, анализ конкр.сит-ий, деловые игры и др. Самоопред-е соц.п-га формируется в процессе его профес. продвижения. Первым
Второй этап
В период обучения в вузе у будущего специалиста появляется возможность проявить свои способности, а значит, получить более выгодное предложение от работодателей и быстрее продвигаться по социальной и профессиональной лестнице. Важной составляющей проф.становления будущего соц.педагога в стенах вуза явл-ся проф.практика, позволяющая студенту убедиться в правильности выбора профессии. Практика позволяет овладеть совокупностью средств, методов и приемов, направленных на соц.защиту, соц-психологическую помощь, соц-пед.поддержку нуждающихся в ней детей. Она дает возможность работать с разными категориями детей, молодежи, взрослых. Будущий соц.педагог понимает, что специфика его деятельности требует постоянного погружения в чужие проблемы, ответной эмоциональной и действенной реакции при столкновении с людьми сложной судьбы. Многие студенты, еще обучаясь в вузе, пробуют себя в соци. и соц-пед. работе, участвуя в волонтерском движении, социологических исследованиях, в инспекциях по делам несовершеннолетних и т.д. Все это помогает будущему специалисту погрузиться в мир реальных социально-педагогических проблем, приобрести новые знания, опыт, репутацию. В динамике проф.становления соц.педагога в послевузовский период
Таким образом, сущностной составляющей понятия карьера является профессиональное продвижение человека в освоение и совершенствование способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в поисках социальной жизни. В широком смысле карьера определяется как общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни, включая семейную, трудовую, досуговую. Успешность карьеры социального педагога зависит от того, правильно ли он сделал свой профес.выбор и насколько удачно развивалось его профессиональное самоопределение. Специалисты по управлению выделяют такие виды карьеры: линейная карьера — когда человек шаг за шагом на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице; стабильная карьера, когда человек всю свою жизнь остается верен выбранной в молодости профессии. Именно такой вид карьеры характерен для социальных педагогов: специалист не стремится продвигаться по иерархической лестнице, а повышает свою квалификацию, обогащается духовно. Могут складываться и другие виды карьеры, например спиральная, кратковременная, снижающаяся. Важным для профессионального продвижения социального педагога является умение создать свой имидж, т. е. комплекс качеств личности и способов самовыражения. Это не только визуальный облик человека, но и образ его мышления, действий, поступков. Имидж специалиста в области социально-педагогической деятельности составляют человеческая привлекательность, личное обаяние, интеллигентность, впечатление здорового и счастливого человека, уверенность в себе, оптимизм, активность, интерес к окружающим людям и их проблемам, а также культура, эрудиция, профессионализм, умение поддерживать высокие стандарты своего поведения. Параллельно с процессом взросления идет процесс профессионализации личности. Наиболее известной периодизацией этапов профессионального развития является классификация Е.А. Климова ОПТАНТ
АДЕПТ
62.Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников.
Проблемы профессионального самоопределения всесторонне изучены в исследованиях Е.А.Климова, И.С. Пряжникова Ими выявлено, что сущность профессионального самоопределения
Целью профессионального самоопределения
Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения предполагает: наличие ценностно-нравственной основы самоопределения; знание о выбираемых целях; представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям; знание путей и способов преодоления внешних и внутренних препятствий. Личный профессиональный план представляет собой основу для самоопределяющейся личности, позволяет выделять особенности профессионального самоопределения, а также дает возможность определять содержание деятельности специалистов, оказывающих помощь учащимся в процессе профессионального самоопределения. Т.о., успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника: - внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути) - готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности). Для достижения наибольшей эффективности комплекс необходимых профориентационных мероприятий в общеобразовательном учреждении должен осуществляться через специально организованную социлаьно-педагогическую деятельность с учащимися профильных классов. Сущность социально-педагогической деятельности
Соц.-пед. деятельность в профессиональном самоопределении
Под профессионально-ролевой адаптацией
Структура соц-пед. деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников:
- субъекты
- объект
- содержание
- функции
функции соц. педагога -
функции психолога -
функции учителя –
функции родителей –
- средства
- методы
педагогические методы
социально-психологические методы -
Модель соц-пед. деятельности в профессиональном самоопределении.
- образовательный
- психологический
64. Технология проектирования соц.-пед. процесса.
Проектирование
Выделяют несколько типов социального проектирования
Поисковое проектирование
Нормативное проектирование
Эффективность проекта во многом определяется соблюдением принципов педагогического проектирования,
1) принцип человеческих приоритетов. Строится на выполнении следующих правил: подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников; не навязывайте воспитанникам выполнение своих проектов, умейте отступить, заменить их другими; жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность импровизации детям и себе; 2) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает, что они должны быть динамичными, гибки-I, способными по ходу реализации к изменениям, усложнению или упрощению. Алгоритм соц-пед.проектирования включает следующие этапы
1. Подготовительная работа: - анализ объекта проектирования; - выбор формы проектирования; - теоретическое обеспечение проектирования; - методическое обеспечение проектирования; - пространственно-временное обеспечение проектирования; - материально-техническое обеспечение проектирования; - правовое обеспечение проектирования. 2. Разработка проекта. Выбор системообразующего фактора. Установление связей и зависимостей компонентов. 3. Написание проекта. 4. Проверка качества проекта. Мысленное применение проект.» (самопроверка). Экспертная оценка проекта. 5. Корректировка проекта. 6. Принятие решения об использовании проекта. 7. Оценка результатов. Подведение итогов. К традиционным методам проектирования
65. Особ-ти д-ти соц.педагога по выбору и реализации соц-пед.технологии
Выбор соц-пед.технологии представляет собою последовательный процесс деятельности соц.педагога, направленный на отбор одной из них, позволяющей обеспечить достижение наиболее оптимал.варианта решения. По своей сущности процесс реализации соц-пед.технологии — это целенаправленная последовательность действий соц.педагога, обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной соц-пед.цели в соц.развитии (коррекции развития), вос-ии (перевосп-ии, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, проф.подготовке объекта. Особенности
Соц-пед.диагностика
1) Его интересует, в частности, информация: • о патологии, характерной для объекта работы. • потенциальные возм-ти в преодолении или снижении уровня патологии; • мотивация отношения к преодолению своих социальных проблем; • о характере и результативности предшествующей социально-педагогической работы с клиентом других специалистов; • об особенностях развития и воспитания в целом; 2) стремление опр-ть соц-пед.проблемы, особ-ти влияния на клиента; 3) стремление определить соц-пед.возможности среды жизнед-ти клиента: 4) стремление собрать необходимую первичную информацию для диагностической работы с клиентом и выявить ее источники. Соц-пед.прогнозирование
В соответствии с данными прогноза возникает следующая проблема — определение реальной цели соц-пед.работы и способа ее реализации посредством целевой технологии. Выбор целевой социально-педагогической технологии
Соц.педагог на основе диагностико-прогнозного материала и в соответствии с личнос.пониманием соц.заказа определяет цели и задачи целевой технологии. Цель подразделяется на ближайшую и последующую. Ближайшая цель — это возможная зона ближайшего развития и воспитания. Она позволяет подготовиться для достижения малого, но реального и создать условия для целесообразного построения последующей деятельности по разработке способов достижения прогнозируемой цели социально-педагогической работы с клиентом. В случае, если соц.педагог не может выбрать соответствующий ситуации вариант целевой технологии, ему предстоит либо корректировать имеющуюся у него технологию, либо разрабатывать новую. Далее следует непосредственная подготовка к реализации
- анализ выбранной целевой технологии; - выделение материальных, технических, методических и организационных аспектов целевой технологии; - апробацию некоторых методик либо всей методики ; - при необходимости внесение корректив (технологию) - планирование исполнительской деятельности по времени, месту; подготовку клиента к работе с ним; - постановку задач практической работы перед исполнителями. Особенности д-ти соц.педагога по реализации целевой соц-пед.технологии.
Реализация целевой технологии во многом определяется индивидуальным стилем профессиональной деятельности специалиста (специалистов). Каждый подэтап реализационной деятельности социального педагога предусматривает достижение определенных (планируемых) результатов, которые отличаются содержанием, объемом и качественно-количественными показателями. Именно ради этих результатов проводилась вся предшествующая педагогическая деятельность (выбор технологии и непосредственная подготовка к практической работе по ее реализации). Апробация
Важнейшей задачей соц-пед.работы специалиста выступает постепенное вовлечение клиента в активную самостоятельную работу над собой. Патронаж (от франц. patronage — покровительство) — это система обслуживания человека в определенных условиях в профилактических целях. Социально-педагогическое патронирование — это система социально-педагогической помощи и поддержки человека, направленная на предупреждение осложнений, рецидивных проявлений в процессе активной работы человека над собой по самосовершенствованию, преодолению социально-педагогических проблем, а также на укрепление и дальнейшее развитие у него навыков социально-педагогической работы над собой. Эффективность соц-пед.процесса во многом зависит от деятельности соц.педагога по оценке
Технология оценки включает следующие компоненты: кто оценивает (субъект оценки); кого оценивает (объект оценки); что именно оценивается (предмет оценки); критерии и их показатели; методика оценки каждого показателя (инструментарий оценки). Отсутствие оценки или небрежное отношение к ней часто ведет к неадекватности результата соц-пед. деятельности 67. Сущность, структура, и специфика соц-педагогической деятельности
М.А. Галагузова отмечает, что если пед.д-ть носит нормативно-программный характер, то соц-пед-ая всегда является адресной, напр-й на конкр.ребенка и решение его инд-ых проблем. Если пед.д-ть имеет непрерыв.хар-ер, то соц-пед. в ряде случаев ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Проф.д-ть педагога, как правило, осущ-ся в учр-ях системы обр-я, тогда как соц-пед.д-ть имеет намного более шир.сферу применимости. Л.А. и М.А. Беляевы считают, что ключевым в опр-ии соц-пед.д-ти явл.понятие «адаптация».В совр.условиях ч-ку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями соц.среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью изменять себя, либо среду, либо то и другое вместе, т.е. оказывается перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. По мнению педагогов Л.А. и М,А. Беляевых, основная отличительная особенность соц-пед.д-ти заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Таким образом, соц-пед.д-ть можно рассматривать
Соц-пед.д-ть реализуется в виде комплекса профил-х, реабил-ных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнед-ти подопечных. Структура соц-пед.деятельности
- образовательно-воспитательная деятельность
- диагностическая деятельность
- организаторская деятельность
- прогностическая и экспертная деятельность
- организационно-коммуникативная деятельность
- охранно-защитная деятельность
- социально-компенсаторная деятельность
- посредническая деятельность
Специфика социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность основана на профессиональном взаимодействии в системе «человек — человек». Работа специалиста с личностью,группой и общностью имеет свои специфические особенности. Социально-педагогическая работа с личностью
При работе с группой
Основные функции коррекции: - восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у воспитанников до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положительному социальному опыту; - компенсаторная - формирование у подопечного стремления компенсировать ситуации неуспеха в оной сфере жизнедеятельности успехом в увлекающей его деятельности; - стимулирующая - активизация положительной социально полезной деятельности воспитанника, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение социального педагога к личности подопечного, его поступкам; - исправительная - исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, психотерапевтические методики, включение группу поддержки). 70. Соц.природа досуга. Осн. направления и методики досуговой д-ти.
Свободное время
В рамках досуга выделяют пассивный и активный отдых. Осн.функция пассивного отдыха — релаксация (уменьшение напряжения, расслабление). Для релаксации специально выделяют и оформляют места отдыха (комнаты отдыха, зоны отдыха и т.п.). Активный отдых в отличие от пассивного предполагает не исключение нагрузок на организм, а их перераспределение между различными системами органов, основанное на смене видов деят-ти. В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т.п.); интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.); художественное, техническое, естественнонаучное и т. п. творчество; любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность (деятельность в рамках общественных движений, объединений, организаций, благотворительную деятельность, взаимопомощь) и т.д. Направлениями досуговой деятельности является клубная деятельность, кружковая деятельность, игровая деятельность и студийная работа. Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Она активно используется социальными педагогами как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции. Клубная деятельность
Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритетные направления клубной деятельности
- помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком; - помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразов. учреждения; - привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению соц-педагогических мероприятий, акций по месту жительства; - индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов; - выявление запросов потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций; - пропаганда и разъяснение прав детей, семьи; - организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей; Кружок - это объединение любителей той или иной деятельности, во главе которой стоит проф.педагог или специалист по профилю кружка. Кружок всегда представляет собой структурное подразделение какого-либо учреждения. Студия организуется для одаренной молодежи и несет в себе элементы профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. Игра
К деловым играм относятся имитационные игры
Алгоритм деловой игры:
1. Этап подготовки. Разработка сценария (описания процедуры игры, содержание, правила и т.д.) 2. Этап проведения. Процесс игры. 3. Этап анализа и обобщения — вывод из игры, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации Отличительными особенностями методики организации досуговой деятельности детей и подростков выступают: - активное использование различных видов соревнования; - обязательная оценка результатов деятельности в целях поощрения; - использование механизмов лидерства; - сочетание групповой и индивидуальной работы. 72. Методика работы соц.педагога в различ.типах образ.учреждений.
Школа
- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников; - способствовать развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии; - участвовать в разрешении конфликтов. Чтобы реализовать эти цели, социальный педагог в школе: - использует методы анализа, консультирования, охватывая в своей деят-ти не только самих учащихся, но и их родителей как целую группу; - тесно сотрудничает с учителями, шк.психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто проявляет интерес к его работе; - оказывает всестороннюю помощь отдельным ученикам (воспитанникам) и группам, используя методы групповой педагогики, работает с учительским коллективом; Согласно Тарифно-квалификационным характеристикам (требованиям) по должностям работников учреждений образования РФ социальный педагог: -осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и соц.защите личности в учр-ях и по месту жительства об-ся ; - изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни; - определяет задачи, формы, методы соц-пед.работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по соц.защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей); - содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья; - осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями обучающихся из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - взаимодействует с учителями, родителями, специалистами соц.служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. График работы соц.педагога утверждается руководителем образовательного учреждения. При составлении графика учитывается время, затраченное на выполнение служебных обязанностей вне учр-ия образования. Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной защиты специалиста решаются в соответствии с действующим законодательством. В учреждениях интернатного типа
В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-соц.помощи
В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа)
Во многих совр.обр.учреждениях создаются соц.службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников и их родителей, пед.коллектива, представителей общественных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся и оказания квалифицированной и своевременной соц.поддержки и помощи. Соц.служба должна выполнять след.функции: - охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд; - создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни уч-ся; - оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям; - организовывать социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей; - организовывать работу школьного телефона доверия; - способствовать здоровому образу жизни членов коллектива. Таким образом, соц-пед.деятельность в учреждениях системы образования — необходимое, постоянно развивающееся и совершенствующееся направление пед.деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участников пед.процесса. 75 Загвязинский. Тоня.
77.Методы и методики психолого-педагогического исследования
В психодиагностике принято различать методики по степени их формализованности - по этому признаку можно выделить две группы методов: малоформализованные и
В самом широком смысле психодиагностика
Тесты классифицируются по нескольким критериям, среди которых наиболее значимыми являются форма, содержание и цель психологического тестирования.
79. Творческая индивидуальность педагога в исследовательской деятельности.
Система излюбленных приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований – все эти черты, неразрывно связанные с системой взглядов и убеждений, называют индивидуальным
Обнаружение ведущего фактора индивидуальности (или их характерных сочетаний) позволяет условно выделить несколько ведущих типов педагогов Эрудит
Артист
Коммуникатор
Организатор
Романтик
Интуитивист
Рационалист
Педагогическое творчество предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, характеризующих любую творческую личность независимо от рода ее деятельности: эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты мышления, активности, волевых качеств характера, развитого воображения, умения прогнозировать и др. Для творческой деятельности весьма существенны и выделяемые многими исследователями (Ф.И.Ганоболин, Н.В.Кузьмин, В.А.Сластенин, В.А.Крутецкий, А.И.Щербаков) специфические педагогические способности и качества личности:
В личности педагога-воспитателя общие и специфические черты неразрывно слиты. Всю совокупность черт, характеризующих творческую личность, можно условно свести к интегральным характеристикам
1
2
3
- дидактические
- академические
- перцептивные
- речевые
- организаторские
- авторитарные
- коммуникативные
- пед. воображение – способность предвидеть последствия своих действий. Творческий процесс требует определенных умений и навыков. Н.В.Кузьмина и А.К.Марченко выделяют следующие умения
- конструктивные
проектировать личность школьника. - коммуникативные
- гностические
- организаторские
частей:
- введение
темы, определение объекта и предмета, структуры и методов, указывает, в чем новизна и практическая значимость. - теоретическое
- далее следует описание
- заключение
- библиография
81. Психолого-педагогическая характеристика готовности к школе.
К 6-7 годам заканчивается дошкольное детство и ребенок стоит на пороге нового вида деятельности – учебной. Психическая готовность к школе заключается в перестройке всего образа жизни дошкольника. Эта перестройка охватывает мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферу личности. Степень готовности к школьному обучению является в значительной мере вопросом соц.зрелости ребенка, которая проявляется в стремлении ребенка занять новое место в обществе. Готовность означает также достижение ребенком определенного уровня развития воли, от которого зависит умение управлять своим поведением; также в достижении школьником определенного уровня умственного развития, которое заключается в умении выделить и сохранить учебную задачу, в приемах самоконтроля и в способах выполнения учебной деятельности. Для всей психической жизни мл.школьника характерно умение регулировать свое поведение речью, т.е. действовать осознано. Под готовностью к школе понимается комплекс характеристик, которые отражают состояние здоровья, физическое, психофизическое, психическое развитие. Существует множество подходов к рассмотрению проблемы готовности ребенка к школе. Ряд авторов считает, что таким показателем является наличие у ребенка ЗУН, необходимых в школе. Проводимые в России исследования показали, что дети 5-6 лет имеют значительно больше, чем предполагалось интеллектуальных, психических и физических возможностей. Но эти же исследования и показали, что интеллектуальная готовность даже высокого уровня сама по себе не обеспечивает успешности школьного обучения. Ребенок может хорошо учиться писать, читать, но ведет себя неадекватно 9считает себя взрослым или маленьким). Поэтому выделяется 3 основных фазы готовности ребенка к обучению ребенка в школе: 1. личностная готовность, которая включает в себя развитие мотивационной сферы, произвольности поведения, волевой готовности; 2. интеллектуальная готовность, включающая в себя сформированность способов и средств познавательной деятельности; 3. содержательно-психологическая, коммуникативная готовность, включает в себя сформированность форм общения со сверстниками и взрослыми, сформированность коммуникативных умений и навыков. 83. Характеристика конфликта. Технология педагогического разрешения конфликта.
Конфликт
Выделяют следующие функции конфликта: 1. деструктивная
2. конструктивная
- конфликт является важнейшим источником развития личности, группы; - конфликт через открытую конфронтацию освобождает группу от подтачивающих её факторов; - конфликт способствует развитию взаимоотношений между участниками.Виды конфликтов: 1.по степени вовлечённости людей в конфликт
- внутриличностный - отдельные черты личности вступают в противоречие,отдельные особенности личности противоречат поведению человека; - межличностный - возникает между двумя (или более) отдельными личностями(конфронтация по поводу потребностей, мотивов, ценностей и т.д.); - личностно-групповой - возникает в случае не соответствия поведенияличности групповым нормам и ожиданиям; - межгрупповой - происходит становление стереотипов поведения, норм,целей различных групп. 2.по степени остроты противоречий
- недовольство; - разногласие; - противоречие; - раздор; - вражда. 3.по проблемно-деятельностному признаку
- управленческие; - педагогические; - производственные и т.д. Динамика развития конфликтной ситуации состоит из следующих этапов: 1. возникновение объективной конфликтной ситуации (ситуация потенциальногоконфликта); 2. осознание объективной конфликтной ситуации, для осознания конфликтаособую роль играет инцидент. К сигналам конфликта Корнелиус и Фейр относят: - кризис (временный или окончательный разрыв отношений); - напряжение (предвзятое мнение, искажающее восприятие слов и поступковпартера); - недоразумение (ложные выводы, отсутствие взаимопонимания); - дискомфорт (ощущение неудобства); - стычки и ссоры (действия участников сигнализирующих о конфликте). 3. конфликтное действие (конфликт осознан, стороны переходят к действиям, которые направлены на блокирование достижений противоположной стороны)..Здесь у каждого участника выделяется так называемый ранг (совокупность личностных, статусных, материальных ресурсов, которые человек задействует для победы. 4. стадия разрешения конфликта или исхода (осуществляется преобразование образа конфликта, имеющего у оппонентов, а также изменение объективной конфликтной ситуации). Разрешение конфликта может быть частичным или полным. Разрешение конфликта представляет собой многоступенчатый процесс, включающий в себя: - анализ и оценку ситуации - выбор способа разрешения конфликта - формирование плана действий - его реализация - оценка эффективности своих действий. Взаимодействуя с участниками при урегулировании конфликта, соц. педагог должен использовать следующие тактики поведения: 1. тактика поочередного выслушивания на совместной встрече. 2. сделка 3. челночная дипломатия 4. давление на одного из участников конфликта 5. директивное воздействие Правила грамотного преодоления конфликта: 1.попытка себя поставить на место конфликтующей стороны (рефлексия) 2.осмысление создавшейся ситуации и отсутствие поспешных выводов 3.отсутствие новых участников конфликта 4. при обсуждении необходимо анализировать мысли противоположных сторон. 85.Соц.- пед прогноз, диагноз.
Технология научно-дисциплинарного диагностирования занимает начальное место. В широком смысле слова целью диагностирования является диагноз, т.е. установление факта совпадения единичного с целым, его отношения к определенному классу сущностей. Эта цель трансформируется на уровне социальной педагогики, формируя технологию социально-педагогического диагностирования. Относительно самостоятельное направление научного знания, изучающее закономерности, объект, предмет, цели и задачи социально-педагогического диагностирования, называется социально-педагогической диагностикой. Технология социально-педагогического прогнозирования - следующий этап в логике технологического цикла познавательной и преобразовательной деятельности в связи с необходимостью поиска возможных перспектив развития исследуемого социально-педагогического объекта. Эта технология достаточно сложна в силу специфики прогнозного фона (общество в целом), самого прогнозного процесса и его цели - определения возможных перспектив развития социально-педагогических объектов. Результатом применения технологии прогнозирования выступает социально-педагогический прогноз - вероятное суждение о состоянии объекта социально-педагогической практики в будущем; в узком смысле слова - перспективы развития социально-педагогического объекта, преимущественно с количественными оценками и с указанием более или менее определенных сроков изменения этого объекта. Любой прогноз предусматривает не менее трех вариантов будущих перспектив развития объекта. Если возникают более благоприятные социально-педагогические условия, то такая перспектива выбирается в качестве оптимальной. Если развитие социально-педагогического объекта происходит в ухудшающихся условиях, то перспектива оценивается как пессимистическая. В случае же, когда существующие условия пролонгируются без изменений, то такая перспектива носит название средней альтернативы. Полученные прогнозные варианты развития того или иного социально-педагогического объекта являются входной информацией для разработки конкретных его моделей. 87.
89. Региональный опыт социальной защиты детства.
Решение проблем семьи становится центром государственной социальной политики. Это объясняется тем, что определенная часть семей, не сумевшая адаптироваться к изменившимся социально-экономическим условиям, испытывает недостаточность духовных и материальных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей. В Саратовской области более 115 тыс. детей проживают в семьях «группы риска», в т. ч. свыше 14 тыс. — в семьях алкоголиков, наркоманов и педагогически несостоятельных родителей. Из 1,5 тыс. несовершеннолетних, попавших в приюты, лишь 2 % действительно сироты, остальные - сироты при живых родителях. В структуре министерства действует 46 центров социального обслуживания населения, в состав 39 из них входят отделения помощи семье и детям, свыше 10 учреждений, работающих с детьми-инвалидами, 5 центров «Семья», Центр помощи семье и детям г. Саратова, 12 социально-реабилитационных центров (СРЦ) и социальных приютов, которые зачастую становятся «островками спасения» для детей, переживших предательство родителей, жестокое обращение, пребывание на улице в асоциальной среде. Специалистами социально-реабилитационных центров городов Балаково и Энгельса разработаны комплексные программы социальной реабилитации несовершеннолетних «Доброе начало» и «Счастливый ребенок». Важность проведения реабилитационных мероприятий несовершеннолетними не вызывает сомнения. Однако работа только с ребенком не всегда приводит к желаемым результатам. Важное место отводится работе с семьей и ближайшим окружением ребенка. Поэтому с 2000 года начат процесс создания в области сети учреждений нового типа — центров «Семья». Открыто 5 центров социальной помощи семье и детям «Семья» в городах Балаково, Балашове, Вольске, Энгельсе, Новоузенске с приютом на 30 мест. Задачи, стоящие перед этими учреждениями — работа по ранней профилактике семейного неблагополучия, содействие развитию внутреннего потенциала семьи. Центры «Семья» — своего рода «соц.поликлиники», оказывающие комплексную соц.помощь семье и детям.В работе центров «Семья» важное значение придается созданию кризисных служб, служб помощи женщинам и детям, оказавшимся в соци.-опасном положении. Во всех центрах созданы психолого-педагогические кабинеты, кабинеты здорового образа жизни. Специалистами центров разработаны и осуществляются программы по различным направлениям работы. Так, например, в Балаковском центре «Семья» на базе трех школ и профтехучилища работают реабилитационные клубы для подростков. Особо следует сказать о Саратовском центре помощи женщинам, семье и детям, где реализуется программа «Семья без насилия», проект которой был представлен на конкурс проектов по социальному обслуживанию семьи и детей в учреждениях социальной защиты населения Российской Федерации в 2000 году и по итогам отмечен дипломом. В рамках проекта в центре реализуется программа «Ненасильственные отношения в школе». На базе центра действует психологический консультативный кабинет. В целях профилактики случаев домашнего насилия в центре адаптированы и проводятся программы групповых психологических тренингов для подростков .Центром разработана программа социальной помощи выпускникам школ-интернатов города Это показывает, что в данных районах сложилась система организации досуга молодежи: определена нормативная база, межведомственная координация и контроль. Во всех районах существует достаточная материальная база, кадровый потенциал. Социальная политика строится и решается, прежде всего, внутри муниципальных образований, где приняты программы по социальной поддержке семей. Можно привести немало интересных примеров. Так, в Балаковском муниципальном образовании в целях социализации нетипичных детей и предотвращения детской инвалидности функционируют 3 специализированных детских сада, в ряде детских садов открыты специализированные детские группы для осуществления коррекции, оздоровления и воспитательной работы с такими детьми. Открываются социальные группы для детей из неблагополучных семей, где специалисты центра «Семья» и детского дошкольного учреждения будут проводить совместную реабилитационную работу. В г. Саратове в соответствии с программой поддержки малообеспеченных семей предусматривается оказание ежемесячной материальной помощи детям-инвалидам. Вместе с тем в большинстве муниципальных образований программы социальной помощи семье и детям не опираются на глубокий анализ ситуации в районе, не отражают специфики регионов, в них не определены приоритеты в осуществлении мер семейной политики. Их комплексность во многом выражается лишь в объединении мероприятий, относящихся к компетенции различных ведомств. Имеющиеся в распоряжении муниципальных образований административные возможности воздействия на нерадивых родителей практически не используются. Особенно явно бездействие органов местного самоуправления проявляется в профилактике детской безнадзорности, хотя известно, что 80 % «детей улицы» имеют живых родителей. Бродяжничество становится образом жизни не только взрослых, но и детей. Например, не открыты социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних в Октябрьском и Волжском районах г. Саратова, в течение трех лет не выделяются помещения для этих учреждений. Не функционируют социальная гостиница и кризисные стационары в центре помощи женщинам, семье и детям г. Саратова. Еще одна проблема — существующий порядок формирования областных программ, статус которых не позволяет определять в качестве исполнителей органы власти муниципальных образований. Очевидно, нужно изменить систему разработки областных программ и формировать их на основе конкурсных заявок МО, связывая их с выделением субвенций и дотаций местным бюджетам. Кроме того, необходимо осознание на всех уровнях государственной и исполнительной власти того, что вся социальная политика это и есть семейная политика. Причина достаточно скромных успехов — в отсутствии оценки всех принимаемых в области решений с точки зрения положения семьи и детей. социальной реабилитации; детских домах; школах-интернатах; иных учебных заведениях независимо от типа и ведомственной принадлежности. 2. Закон Саратовской области принят Саратовской областной Думой 29 декабря 2004 года «О внесении изменений в Закон Саратовской области «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». Так в ст. 4 данного закона говориться о правах молодежных и детских объединений. 3. Программа «Дети и семья» областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы. Основанием для разработки программы являлось распоряжение Правительства области от 21апреля 2006 года №117- Пр «О подготовке областной целевой программы «Дети Саратовской области» на 2007-2010 годы» Так целями подпрограммы являются: обеспечение социальной поддержки и улучшение положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; профилактика семейного неблагополучия. В рамках направления «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» предусматривается совершенствование системы профилактической работы по предупреждению семейного неблагополучия, детской беспризорности и безнадзорности; развитие инновационных форм и технологий профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. |