Проектная разработка программы непрерывного образования

4. Бюрократический тип культуры характерен для образовательных учреждений, в том числе и для школы. Тем, что делают люди управляют процедуры. В данном типе ценится поддержание главного хода деятельности организации. Школу объединяют формальные правила и официальная политика. Организационная культура школы включает такие элементы, как:

1.Символы учебного заведения,

2.Герои школьного сообщества,

3.Язык организации,

4.Разделяемые убеждения в среде детей и взрослых,

5.Профессиональные и общечеловеческие ценности.

Организационная культура школы – это система ценностных ориентаций, принимаемая членами данной организации, которая служит им ориентиром в их мыслях, чувствах, поступках. Когда говорят об организационной культуре школы, имеют в виду ту общую психологическую атмосферу, которая создается в школе и в каждом ее классе.

МОУ СОШ №10 обращает внимание на влияние культуры школы на процесс социального становления личности школьника, на его интеллектуальное, духовно-нравственное и физическое развитие. Процесс сохранения и развития культурного потенциала школы зависит от деятельности каждого педагога, от его вклада в формирование нравственно-правовой, эстетической и организационной культуры учебного заведения, в развитие культуры речи и мышления учащихся, в обогащение культурными ценностями учебно-воспитательного пространства урока и внеклассного мероприятия.

Имидж школы

Целью формирования имиджа школы, является повышение конкурентоспособности образовательного учреждения. Школа, обладающая большим количеством ресурсов, становится более конкурентоспособной и повышает свою привлекательность для новых партнеров. Ее имидж становится все более позитивным и привлекает все больше партнеров.С понятием имиджа тесно связана и репутация школы, которая складывается и удерживается в массовом сознании долгие годы.

Имидж состоит из 4 основных частей:

Фундамент - это ваши принципы, ваша философия. Обладать безупречной репутацией - это значит следовать своим принципам.

Внешний имидж - это то, как вас воспринимает общество (родители), СМИ, инвесторы (социальные партнеры).

Внутренний имидж - отношение к школе ее учеников, персонала, педагогов и руководителей; сотрудники, довольные работой и коллективом, полны энергии.

Неосязаемый имидж - строится на ощущениях (отношение персонала к работе и его эмоциональный настрой), это атмосфера, «дух» школы.

Что влияет на формирование имиджа в глазах общественности?

• Информирование общественности о школе.

• Общественная деятельность школы, благотворительность.

• Взаимоотношения со СМИ (особенно местными).

• Поведение учащихся вне школы.

• Отзывы родителей и выпускников.

2. Диагностика основных проблем МОУ СОШ № 10

В процессе проведения аудита организации были выявлены следующие проблемы (организационные патологии):

1. Проблема повышения мотивации учащихся – невысокий уровень познавательных интересов учащихся препятствует осознанному усвоению школьниками знаний.

Причины:

• снижение ценности образования в обществе;

• отсутствие связи между образованием и благополучием в жизни после окончания школы;

• бесконтрольность детей в семье;

• отклонения в состоянии здоровья;

• недостаточная дифференциация и индивидуализация обучения на основе учета диагностических данных.

2. Проблема низкого качества знаний учащихся по отдельным предметам.

Причины:

• отсутствие индивидуальной работы учителя-предметника с учащимися;

• отсутствие системной целенаправленной работы с сильными детьми;

• отсутствие дифференцированных заданий слабым ученикам;

• бесконтрольность детей в семье;

• ухудшение состояния здоровья за время обучения в школе;

• «усредненный» подход к обучению и воспитанию учащихся.

3. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Причины:

• наблюдается повышенный уровень учебных и других перегрузок учащихся;

• укреплению здоровья учащихся препятствует слабая организация лечебно-оздоровительной работы в школе;

• слабая материальная база, обеспечивающая содержание и организацию спортивно-оздоровительной работы в школе;

• социальная и экономическая нестабильность в обществе;

• рост детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья; детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции.

4. Проблема обеспечения самореализации учащихся в различных видах учебной и социальной деятельности.

Причины:

• влияние социальных и экономических факторов;

• недостаточно выделяются в содержании учебного материала вопросы, касающиеся понимания учащимися социальной и практической значимости изучаемого материала, осознания личностной значимости осваиваемого содержания;

• недостаточна и слаба диагностика учебных и личностных возможностей учащихся;

• слабая ориентация на творческое развитие каждого ученика.

5. Проблема несоответствия материально-технической базы школы современным требованиям и качественной подготовке учащихся.

Причины:

• остаточный принцип финансирования не позволяет оснащать школу современными ТСО, компьютерами, наглядными и дидактическими средствами обучения.

6. Проблема нерационального использования ресурсов.

Причины:

· Неслаженная работа персонала

· Неправильное распределение полномочий между персоналом

· Господство структуры над функцией

7.
Проблема конкурентоспособности выпускников.

Причины:

· Разница между школьными и ВУЗовскими стандартами образования

· Отсутствие индивидуального подхода к каждому ученику.

В рамках проекта мы считаем невозможным рассмотрение всех вышеперечисленных проблем. Исходя из этого, мы решили акцентировать внимание на наиболее важной, на наш взгляд, проблеме – проблеме конкурентоспособности выпускников.

3. Проектная разработка программы непрерывного образования

3.1 Программа «школа-ВУЗ»

Целью нашей проектной разработки
является обеспечение высокого уровня поступления выпускников в высшие учебные заведения.

Для достижения данной цели нам необходимо решить следующие задачи:

- создание условий преемственности программ начального, основного общего и среднего (полного) общего образования;

- введение среднего профессионального образования по экономико-правовым специальностям СГСЭУ;

- создание структуры образовательных процессов, которые формируют единое информационно-образовательное пространство "школа-ВУЗ",

- организация в школе лицейских классов с нормативным сроком обучения 2 года (10-11классы) и др.

Мы перечислили только самые основные задачи, остальные мы будем перечислять в процессе проведения нижеизложенных мероприятий.

Новшеством для МОУ СОШ №10 будет программа «школа-ВУЗ». Создание и внедрение такой образовательной программы позволит решить проблему преемственности программ начального, основного общего и среднего (полного) общего образования и программ среднего профессионального образования по экономико-правовым специальностям СГСЭУ.

Данная образовательная программа, названная нами программой непрерывного профессионального образования учащихся средних школ, обеспечивает преемственность по данной модели-схеме.

Для реализации модели-схемы требуется разработать и осмыслить политику, базирующуюся на новой модели общеобразовательного учреждения и новой, структуре образовательного процесса которые формируют единое информационно-образовательное пространство "школа-ВУЗ".

При внедрении в педагогическую практику программы непрерывного профессионального образования необходимо соблюдать следующий алгоритм перехода:

1. Определяются стратегические и тактические направления развития образовательной политики школы, для чего требуется: разработать структуру и содержание образования, которые формируют необходимую информационно-образовательную среду. В ее рамках будет функционировать программа непрерывного профессионального образования учащихся.

2. В соответствии с изменением образовательной программы модернизируется учебный план.

3. Разрабатывается программа поэтапного перехода школы к реализации системы непрерывного профессионального образования учащихся.

Суть планируемой работы заключается в следующем: начиная с 2009-2010 учебного года на базе школы будут проводиться дополнительные занятия для старшеклассников, желающих поступить в СГСЭУ. Проводить занятия по русскому, английскому языкам и обществознанию будут педагоги школы, используя программы и методики, разработанные сотрудниками ВУЗа. Введением старшеклассников в профильные предметы, такие как экономика, право, будут заниматься преподаватели ВУЗа с использованием дистанционных технологий.

3.2 Внедрение проектных предложений

При разработке образовательной политики школы особое внимание уделяется переходу школы в режим развития. Целью такого перехода является:

- обеспечение оптимальной возможности для получения учащимися широкого образования на основе включения в учебный план дисциплин гуманитарного блока образовательных программ высших учебных заведений;

- осуществление общеобразовательной допрофессиональной подготовки учащихся в высшие учебные заведения на основе углубленного изучения основных дисциплин путем интеграции программ школы и подготовительных курсов ВУЗов;

- получение учащимися профессиональной подготовки и частично среднего профессионального образования;

- реализация принципа непрерывности образования;

- реализация профессиональной ориентации и получение учащимися начальной профессиональной подготовки по выбранной специальности;

- внедрение новых образовательных технологий, повышающих мотивацию обучения.

Стратегическим направлением развития школы является постепенный переход через поэтапное внедрение программ непрерывного профессионального образования к другой модели школы.

Ниже представлены этапы формирования модели общеобразовательного учреждения, которая обеспечивает эффективное управление учебным процессом с целью активизировать его и повысить мотивацию учебной деятельности учащегося. По мере формирования новой модели школы и конкретизации структуры и содержания образования формируется сама образовательная программа непрерывного профессионального образования и выбираются образовательные технологии.

Этапы реорганизации школы при внедрении системы непрерывного профессионального образования:

1. Организация в школе лицейских классов с нормативным сроком обучения 2 года (10-11классы). В учебный план лицейских классов вводятся предметы углубленного изучения и программа дополнительного образования профессиональной подготовки СГСЭУ (по дистанционной технологии).

2. Организация в школе лицейских классов с нормативным сроком обучения 3 года (10-12 классы). В учебный план лицейских классов дополнительно вводятся дисциплины гуманитарного и естественно-научного циклов (с частичным использованием дистанционной технологии) и программы дополнительного образования на основе учебных планов специальностей среднего и высшего профессионального образования СГСЭУ (по дистанционной технологии).

3. Организация гуманитарно-экономического лицея на базе лицейских классов с нормативным сроком обучения 3 года.

4. Включение в состав экономико-правового лицея школы 1-9 классов или организация на базе школы и лицея учебно-образовательного комплекса.

В учебном плане в полном объеме реализуется принцип непрерывного образования, когда в программу включаются предметы экономико-правового профиля для подготовки учащихся к поступлению в лицей.

Процесс поэтапного изменения структуры и содержания образовательной программы представляет собой интеграцию базисной составляющей образовательной программы среднего (полного) общего образования со специальными (профильными) программами углубленного изучения отдельных предметов, дополнительными программами по предметам гуманитарного цикла среднего и высшего профессионального образования и дополнительными образовательными программами.

Специальный (профильный) компонент программы непрерывного профессионального образования органично включает в себя базисные программы по основным предметам вступительных экзаменов в ВУЗ с программами подготовительных курсов ВУЗов по этим предметам.

Содержание вариативных частей школьной программы и программ дополнительного профессионального образования соответствует образовательному стандарту среднего профессионального образования, что позволяет допустить выпускника 12 класса после получения аттестата зрелости к государственному экзамену в экономико-правовой колледж СГСЭУ для получения диплома по выбранной специальности.

В соответствии с новой структурой образовательной программы модернизируется учебный план. Особенностями специального (профильного) компонента учебного плана являются:

- введение в учебный план начальной школы экономики и основ информатики для реализации развивающей программы и подготовки учащихся к освоению программ непрерывного профессионального образования;

- введение в классах дополнительных часов за счет вариативной части учебного плана для углубленного изучения основных дисциплин общеобразовательного цикла, необходимых для освоения программы общеобразовательной допрофессиональной подготовки в ВУЗ;

- разделение учебного плана последней ступени на два варианта обучения: 10-11 и 10-12 классы.

3.3 Дистанционное обучение

Реализация данной образовательной программы и структуры учебных планов возможна только с применением дистанционной технологии обучения. Это обусловлено, прежде всего, тем, что дистанционное обучение ориентировано, главным образом, на самостоятельную работу учащихся. Она позволяет: во-первых, сократить количество аудиторных часов; во-вторых, построить новую модель взаимоотношений обучающихся и обучающих, что в свою очередь, приводит к повышению мотивации обучения, к активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Соответственно и образовательный процесс, как средство достижения целей образовательной политики, строится на применении дистанционной технологии обучения. Преподавание по дополнительным дисциплинам гуманитарного цикла, включающим в себя стандарты среднего и высшего профессионального образования, ведется учителями школы, сертифицированными в СГСЭУ, под руководством главных преподавателей ВУЗа, с использованием элементов дистанционной технологии.

В образовательном процессе, построенном на применении дистанционной технологии, при сохранении всех основных форм учебных занятий (лекций, семинаров, консультаций, лабораторных и курсовых работ, зачетов, экзаменов), обучающий и обучаемый в основном контактируют только при проведении консультаций и лабораторных работ, поскольку лекции даются учащимся в текстовом виде в учебно-практических пособиях (УПП). В УПП же включены вопросы для самоконтроля. Текстовая же лекция имеет следующие преимущества. У учащегося есть возможность многократного обращения к непонятным при чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом. Кроме того, в тексте легче увидеть общую структуру содержания.

Благодаря использованию учебно-практических пособий создается новая модель взаимоотношений преподавателя и учащихся, которая предполагает помощь, организацию и стимулирование со стороны преподавателя процесса саморазвития личности.

Взаимодействие учащихся с преподавателем строится на основе рассмотрения наиболее значимых и сложных вопросов в ходе консультаций. К консультации учащийся уже накопил свои вопросы, которые возникли у него в ходе усвоения лекционного материала и выполнения тестов для самоконтроля, поэтому функцией преподавателя становится индивидуальная консультация учащегося, преподаватель становится организатором, а учащийся - инициатором процесса обучения. Кроме этого, весьма важным в формировании и развитии активной творческой личности является раннее приобщение к активной индивидуальной научно-исследовательской работе. К ней учащиеся приобщаются при написании курсовых работ.

Подводя итоги, хочется отметить, что экспериментальная отработка оптимальной модели непрерывного профессионального образования еще далеко не закончена. Отработан только теоретический аспект функционирования модели, а вопросы согласования общеобразовательных и профессиональных программ на уровне содержания и формы образования еще предстоит проработать. Непрерывность процесса образования должна обеспечивать непрерывность интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, таким образом, каждый этап перерастания общеобразовательной школы в лицей с 3-годичным обучением на последней ступени ставит всё новые вопросы, ответы на которые далеко не однозначны.

Разработанная нами программа «школа-ВУЗ» не требует привлечения больших дополнительных средств. Необходима лишь доплата к заработной плате учителей и преподавателей ВУЗа, которая будет производиться из средств местного бюджета.

Заключение

В процессе написания данного курсового проекта мы не только закрепили свои теоретические знания, полученные в процессе изучения «Теории организации», но и сумели применить их на практике. Проведя аудит, мы поняли, как функционирует организация, и обнаружили возможности для ее роста, в результате чего сделали следующие выводы.

Для образования внедрение инноваций является основным путем повышения эффективности, а поэтому буквально все страны стремятся вводить в системе образования как можно больше новшеств.

Необходимость постоянного процесса образования, которое сейчас называют непрерывным образованием, заставляет развивать в системе образования не только учебные заведения среднего профессионального и высшего профессионального образования. Непрерывное образование предполагает и развитие широкой системы образовательных учреждений, усовершенствования и переквалификации уже имеющих образование и работающих людей.

Обобщая весь изложенный материал, следует еще раз подчеркнуть основные достоинства разработанного нами проекта «школа-ВУЗ»:

1. У школьников появляется гораздо больше шансов поступить в ВУЗ.

2. Подготовка школьников без отрыва от занятий к поступлению в ВУЗ дает дополнительный стимул старшеклассникам учиться.

3. Поднимется рейтинг школы по сравнению с другими образовательными учреждениями.

4. В дальнейшем школа может переименовать себя в лицей, что даст ей возможность более широко использовать свои возможности.

Список литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 24.04.2008) «Об образовании» / Консультант плюс: Высшая школа.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. Пособие для студентов ВУЗов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 624 с.

3. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе / Под ред. Ю.П. Правдина. - М.; Уфа, 2001. - 154 с.

4. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): Учеб. пособие: В 2 кн. - М., 2000. - Ч. 2. - 293 с.

5. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Сускова Г.В. Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукуликина. - Ростов н/Д., 2002. - 344 с.

6. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Отв. ред. М.А. Ушакова. - М., 1998.

7. Воротников А.И., Кремнев Т.Л. Активные методы и приемы самостоятельной работы: Словарь-справочник. - Тамбов, 2000.

8. Теория организации и организационное проектировании (пособие по неклассической методологии): Учебное пособие / Под ред. Т.П. Фокиной, Ю.А. Корсакова, Н.Н. Слонова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. – 240 с.