Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева
Факультет географический
Кафедра Физической географии и геоэкологии
«Утверждаю»
Зав.кафедрой
к.г.н. доцент ___________ П.И. Меркулов
«___» мая 2001 г.
дипломная работа
тема: «Использование краеведческих материалов в процессе
преподавания экологии в средней школе»
Автор дипломной работы: студент 5 курса д/о________Илькинов А.Н.
Обозначение дипломной работы: ДР–2069965–0125–18–01 группа 502
Специальность 320300 «Геоэкология»
Руководитель работы: к.г.н., доцент ________________ Масляев В.Н.
Нормоконтролер: к.г.н., доцент ____________________ Масляев В.Н.
Рецензент
Саранск 2008
Мордовский государственный университет
им. Н.П. Огарева
Кафедра Физической географии и геоэкологии
«Утверждаю»
Зав.кафедрой
к.г.н. доцент__________П.И.Меркулов
«17» января 2001 г.
Задание на дипломную работу
Студент Илькинов А.Н., код ДР-2069965-0125, группа 502
Тема: Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе утверждена приказом по Морд.ГУ №113-с от 17.01.2001 г.
Срок представления работы к защите: 4.05.01 г.
Исходные данные для научного исследования: литературные и фондовые материалы, публикации в периодической печати.
Содержание дипломной работы:
Литературный обзор включает 32 источника
Методы исследований: литературный, сравнительно-экологический, статистический
Расчетно-графическая часть: схема «Организационные формы краеведения и их структура» и схема «Методы и формы обучения экологии».
Другие разделы дипломной работы: введение, заключение
Приложения: 1. Рекомендуемая эколого-краеведческая литература; 2. Примерные темы рефератов и докладов по экологии для учащихся 10-11 классов.
Руководитель работы к.г.н., доцент __________________ В.Н. Масляев
Задание к исполнению принял 17.01.2001 ___________ А.Н. Илькинов
Реферат
Дипломная работа содержит 53 страницы машинописного текста, 4 рисунка, 2 таблицы, 2 приложения.
Список использованной литературы составляет 32 наименований.
Ключевые слова: экологическое образование, учебный процесс, школьное краеведение, краеведческий материал, средняя школа, ролевая игра, реферат, доклад.
Объект исследования: ролевые игры на основе краеведческих материалов в учебном процессе.
Цель работы: разработка содержательной части ролевых игр, созданных на основе краеведческих материалов и используемых в учебном процессе.
Методы исследования: литературный, сравнительно-экологический, статистический.
Полученные результаты и новизна: обобщены и проанализированы литературный и фондовый краеведческий материалы на основе которых разработано содержание двух ролевых игр для использования в учебном процессе средней школы – «Влияние теплоэнергетики на окружающую природную среду (на примере Мордовской ГРЭС)» и «Проблемы использования водных ресурсов (на примере г.Саранска)».
Содержание
Задание на дипломную работу
Реферат
Введение
1. Теоретические основы школьного краеведения
1.1. Сущность и педагогическое значение краеведения
1.2. Педагогические принципы организации краеведения
1.3. Краеведческий подход в преподавании экологии
2. Методы и формы осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии
3. Использование краеведческих материалов на уроках экологии
3.1. Источники краеведческой информации
3.2. Использование краеведческих материалов приподготовке рефератов и докладов
3.3. Ход и содержание ролевой игры «Влияние теплоэнергетики на окружающую среду» (на примере Мордовской ГРЭС)
3.4. Ход и содержание ролевой игры: «Проблемы использования водных ресурсов» (на примере Саранска)
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Современная общеобразовательная школа ведет интенсивную работу по совершенствованию экологического образования, формированию экологического мышления, выработке у школьника активной жизненной позиции. Одним из путей повышения эффективности экологического образования является включение в содержание урока экологии краеведческих материалов.
Актуальность исследования
состоит в том, что для изучения краеведческих материалов в учебном процессе нами предложен один из педагогически активных методов обучения – ролевые игры.
Цель работы:
разработка содержательной части ролевых игр, используемых в учебном процессе, на основе краеведческих материалов. Для достижения цели нами были решены следующие задачи: 1) проведен анализ теоретических основ школьного краеведения; 2) рассмотрены основные методы и формы осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии; 3) предложены методические подходы использования краеведческих материалов на уроках экологии.
Новизна работы
заключается в использовании краеведческого подхода для разработки содержания двух ролевых игр.
Работа написана на основе литературных и фондовых материалов, использованы опубликованные краеведческие материалы и статьи из местных газет.
Дипломная работа состоит из введения, 3 разделов, заключения, списка использованных источников, включающего 32 наименования, приложений.
Во введении обосновывается актуальность дипломной работы, ставится цель и выделяются задачи, которые помогли решить поставленную цель.
В первом разделе анализируются теоретические вопросы школьного краеведения.
Во втором разделе дается характеристика основных методов и форм осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии.
В третьем разделе приводятся методические разработки по организации и проведению ролевых игр на уроках экологии.
В заключении приводятся выводы и рекомендации по использованию ролевых игр на базе краеведческих материалов в учебном процессе общеобразовательной школы.
1. Теоретические основы школьного краеведения
1.1. Сущность и педагогическое значение краеведения
Под краеведением понимается всестороннее изучение местными силами определенной территории края, осуществляемое на научной основе. Объекты для краеведческого изучения – природа, история, население, хозяйство, культура, искусство и другие стороны жизни края. При таком разнообразии объектов изучения краеведение нельзя назвать наукой (Строев, 1967).
Краеведение нельзя считать наукой и потому, что оно может преследовать очень разнообразные цели, а обобщения, какие делаются в процессе изучения, относятся к сферам определенных наук.
Исходя из задач и практических интересов, краеведение необходимо различать по формам его организации.
В процессе развития сложилось государственное, школьное и общественное краеведение (рис.1.1).
В школьном краеведении главная роль в изучении края принадлежит учащимся под руководством учителя. Система школьного краеведения включает: экологическое, литературное, историческое, географическое, природоведческое краеведение (рис.1.2).
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и, главным образом, на основе непосредственного наблюдения под руководством преподавателя.
Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения – руководящее участие в нем учителя.
Организационные формы краеведения и их структура (Строев, 1967).
Рис.1.1.
Система школьного краеведения
Рис.1.2.
Роль учителя очень большая. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависит от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит очень большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство. Краеведение для учителя – верный путь к научно-исследовательской деятельности.
В процессе краеведческой работы происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, и приобретаются навыки, необходимые в жизни, идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.
В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение; его содержание и характер определяются учебной программой и непрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы.
Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристического похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов и т.д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой.
Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений и дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.
Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все местные ценные природные объекты, исторические памятники, очаги культуры и отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств.
Школьное природное краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогают правильно организовать работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности (Краеведение, 1987).
Таким образом, школьное краеведение – важнейший фактор идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся, оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.
1.2. Педагогические принципы организации краеведения
Школьное краеведение строится на общих принципах теории обучения и воспитания. Педагогические принципы связи обучения и воспитания с жизнью являются методологической основой школьного краеведения.
Общими принципами для организации краеведческой работы являются: принципы соответствия содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся; развитию творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности и др. (Сафиуллин, 1979).
В современных условиях общеобразовательной школы, например, решение проблем охраны природы и профессиональной ориентации наряду с другими проблемами приобретает исключительно важное значение.
Нельзя представить краеведческую работу школы вне вопросов охраны природы, и экологического образования и воспитания.
Анализ методической литературы позволяет выделить основные принципы экологического краеведения, которые имеют важное значение в его организации. Такими принципами, непосредственно лежащими в основе определения содержания, организационных форм и методов проведения экологического краеведения, являются: подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно-полезная значимость, природоохранная направленность.
Краеведческая работа, основанная на этих принципах, является действительным педагогическим средством активизации учебно-воспитательной работы в школе.
Положение о подчинении краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы в школе и соответствие его уровня развития и подготовки учащихся определяет педагогическую целенаправленность краеведческой работы. Наиболее ярко это может отражаться в учебной краеведческой работе, организуемой в соответствии с дидактическими требованиями учебной программы по экологии.
Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная краеведческая работа основана на требованиях примерных программ по воспитательной работе.
Принцип комплексного подхода в организации краеведческой работы означает всестороннее изучение родного края – его истории, природы, хозяйства, этнографии, литературы, искусства и др.
Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников. Он предполагает организацию краеведческой работы в определенно плановой системе в течение всего учебного года, как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся интереснее и содержательнее.
Поисково-исследовательский характер краеведения является основой формирования и развития познавательного интереса учащихся. Поисково-исследовательский принцип в организации краеведческой работы предполагает вооружение учащихся элементарными приемами научного исследования, привитие им умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развития творческих способностей.
Поисково-исследовательская работа учащихся предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление.
Важной стороной краеведческой работы является его общественно полезная значимость. Практическое осуществление этого принципа предполагает активное участие краеведов в решении общественно-практических задач родного края и проявляется в проведении природоведческих наблюдений, участие в мероприятиях по охране природы.
Природоохранная направленность экологического краеведения охватывает весь комплекс природных, социально-экономических, культурных и других аспектов проблемы охраны природы.
Роль краеведческой работы в природоохранном воспитании характеризуется следующими особенностями:
а) в процессе природоохранного воспитания создается благоприятная обстановка для восприятия учащимися явлений и объектов природы в целом и во взаимосвязях между ними;
б) экономические и историко-литературные аспекты краеведения дают конкретный и убедительный материал о формах и видах взаимосвязей в системе «природа-человек-общество»; у школьников формируется убеждение в огромной и разнообразной роли природы в жизни общества;
в) краеведческие экскурсии и походы связаны с общественно полезной деятельностью учащихся;
г) краеведение способствует воспитанию экологической культуры поведения человека в природе.
Таким образом, школьное экологическое краеведение строится на основе ряда педагогических принципов. Эти принципы необходимы для сравнимости полученных результатов и дальнейшего развития краеведения.
1.3. Краеведческий подход в преподавании экологии
Понятие «краеведческий подход» представляет собой один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой.
Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы выражение «краеведческий подход» и «краеведческий принцип» употребляются как синонимы (Сафиуллин, 1979).
Под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения знаний.
При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории. В данном определении краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучаемых понятий фактами окружающей действительности, т.е. истолкование проявления общего на примере (краеведческий подход) процессов и явлений, происходящих в данной местности.
Факторами установления ассоциативных связей в осуществлении краеведческого подхода в одних случаях выступают непосредственно-краеведческие сведения, а в других – краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода – повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.
Методологической основой дидактики, а, следовательно, и краеведческого подхода как одного из дидактических принципов является теория познания. Эта теория учит, что через явления и видимость вещей данных нам непосредственно в ощущениях, наша жизнь познает сущность вещей, их существенные отношения. На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятия, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются выводы и в итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности на основе живого созерцания и восприятия у детей создаются первичные представления и понятия. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее притекает процесс осмысление и обобщения знаний, полученных на уроке.
В целях создания у учащихся более отчетливых представлений об изучаемых экологических объектах и явлениях применяются различные средства наглядного обучения. Это – карты, схемы, диаграммы, картины, коллекции, гербарии и т.п., при помощи которых конкретизируются и иллюстрируются изучаемые факты и явления. Кроме перечисленных средств, к средствам наглядности относятся также непосредственно наблюдаемые учащимися явления и процессы окружающей действительности. Наблюдение процессов и явлений окружающей действительности – один из методов краеведческой работы – является высшей формой проявления наглядности в обучении экологии.
Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, но и показать взаимную связь человеческой деятельности и природных явлений, подвести к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где все связано и взаимообусловлено.
Краеведческий принцип позволяет целостно раскрыть региональные экологические проблемы посредством воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, сформировать качества личности, составляющие основу экологической культуры.
Краеведческий материал, используемый в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.
Таким образом, осуществление краеведческого подхода в преподавании экологии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.
2. Методы и формы осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии
Изучение и анализ передового опыта в организации учебной краеведческой работы и экспериментальные исследования позволяют установить, что образовательно-воспитательная эффективность краеведческого подхода зависит от сочетания различных методов и приемов его осуществления (Сафиуллин, 1979). Классификация методов и форм обучения, используемых при краеведческом подходе, проводится на рис.2.1.
Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода. Основными из них являются:
Объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческой литературой) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.).
Частично-поисковый метод, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей.
Работа с краеведческой литературой и источниками краеведения являются: краеведческая библиография, печатные источники, статистические, картографические, архивные, устные источники, памятники истории и культуры, наблюдаемые объекты и процессы природы (Краеведение, 1987). Краеведческие источники, краеведческая литература (научная и художественная), как и иллюстративный материал с краеведческим содержанием (карты, схемы, таблицы и др.), могут быть использованы при предварительной подготовке учащихся к учебным занятиям, в процессе непосредственной учебной работы на уроке и при выполнении ими домашних заданий, при подготовке индивидуальных или групповых заданий по описанию характерных для родного края природных явлений и объектов и т.д.
Методы и формы обучения экологии (Сафиуллин, 1979).
Рис.2.1.
Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной краеведческой работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Он предполагает постановку перед учащимися конкретного задания и его планирования. Исследовательский метод используется:
а) в организации метеорологических, фенологических и гидрологических наблюдений и в обработке их результатов (составление графиков, диаграмм, схем и т.д.);
б) в описании природных процессов и явлений своей местности;
в) при составлении характеристики воздействия на природу местных предприятий;
г) при работе над краеведческой литературой, справочниками и прочими источниками краеведческого содержания;
д) в организации и проведения природоведческих экскурсий.
Таким образом, в процессе преподавания экологии в общеобразовательной школе используется ряд методов и приемов краеведческого подхода.
Все эти методы и приемы взаимосвязаны и практически используются в разных сочетаниях. При исследовательском методе, например, наряду с приемами объяснительно-иллюстративного метода значительное место занимает работа с краеведческой литературой и источниками.
Среди многообразия форм и методов обучения важную роль в формировании экологической культуры школьников играют проблемно-коммуникативные и практические, позволяющие раскрыть и наметить пути решения экологической проблемы. Многообразие методов, приемов находит свое отражение в формах организации учебной деятельности. Различают фронтальную, индивидуальную, коллективную формы и их сочетания.
Для фронтальной формы организации учебной деятельности характерно то, что учитель ведет работу со всем классом, применяя разнообразные формы изложения – беседу, объяснение, лекцию, показ кинофильма по экологической проблематике. Фронтальная работа применяется при первичном ознакомлении школьников с экологическими вопросами. Основная трудность при использовании фронтальной работы – обеспечить устойчивое внимание, заинтересованность учащихся. Для этого необходимо раскрыть значимость изучаемой проблемы, использовать опорные схемы, инструкции.
При индивидуальной форме организации учебной деятельности каждый ученик работает самостоятельно по заданию учителя, не осуществляя контакта с другими школьниками. Такая форма работы имеет большое значение для отработки умений, развития самостоятельности, воспитания чувства индивидуальной ответственности при принятии решений. При индивидуальной работе заданий могут быть одинаковы для всех или распределены по вариантам. Как правило, индивидуальная и фронтальная работы сочетаются одна с другой. К индивидуальной работе относится работа над рефератом, докладом, научной темой, проблемным заданием.
В последние годы все чаще используется коллективная форма организации учебной деятельности. Значение этой формы работы определяется совместным, кооперативным характером будущего труда школьников на предприятиях и учреждениях. Основными видами коллективной работы являются групповая работа, работа в парах, ролевые игры, дискуссии. При групповой работе группе школьников из 5-7 человек поручается общее задание, которое выполняется коллективно, а результат работы оформляется в виде единого ответа. Обычно задания для групповой работы могут быть либо одинаковыми, либо разными для групп класса.
Наиболее целесообразно строить занятия следующим образом. Теоретические разделы освещаются учителем в виде беседы или лекции, далее организуется обсуждение учащимися рассмотренных вопросов – семинар, конференция. Лекции вводят учащихся в существо экологических проблем, а расширение фактической базы знаний об этих проблемах и путях их решения, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы на основе фактов происходит на уроке самостоятельной работы.
На семинарах обсуждают подготовленные учащимися сообщения и доклады. Важнейшая функция семинара состоит в развитии умения самостоятельно формулировать и конкретизировать проблему, обосновывать необходимость и условия ее решения. Затем учащимся предлагается принять участие в дискуссиях по проблемным вопросам темы, либо найти ответы на вопросы в игровой форме.
Важное место в формировании экологической культуры занимают ролевые игры, развивающие эмоциональность, творчество, самостоятельность учащихся. Суть человеческой игры в способности приобретения социального опыта принятия экологически грамотных решений, усвоения правил поведения в природе. Ролевая игра обязательно предполагает наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Она может быть создана посредством речи, обстановкой, различными аксессуарами. Играющие берут на себя роли воображаемых героев и действуют в соответствии с особенностями ситуации и принятых ролей.
Установлено, что учащиеся лучше отражают то, что хорошо знают, о чем имеют конкретные представления. Воображаемая ситуация дает возможность «совершать» поступки. Необходимым элементом ролевой игры является создание проблемной ситуации, что сопровождается потребностью разобраться в поставленной проблеме, побуждает искать новый способ действия. «Принятие» проблемной ситуации учащимися в игре требует от них не только самостоятельного поиска решения проблемы, но и осознания ответственности. Содержанием ролевой игры становятся, как правило, реальные экологические проблемы.
В любой ролевой игре выделяются следующие важные компоненты: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностный, оценочный (рис.2.2). Игровые компоненты тесно связаны между собой. Мотивационный компонент связан с отношением учащихся к содержанию игры, включает потребности, интересы, мотивы учащихся в игре.
Мотивационный компонент обеспечивает активность учащихся в игре, связь с другими видами деятельности: учебной, практической. Мотивация закладывается в самом процессе игры и создается с помощью слайдов, кинофрагментов, слов учителя, например: «Давайте представим, что мы находимся в заповеднике…»
Ориентационный компонент игры включает принятие учащимися игровой задачи. Отсутствие в экологической игре игровой задачи превращает ее в обычное задание.
Содержательно-операционный компонент игры опирается на имеющиеся у школьников экологические знания, способы деятельности. Любой игре предшествует работа по ознакомлению учащихся с предстоящей деятельностью. В зависимости от характера действий учащимся предлагаются правила, планы, алгоритмы, предписания, с помощью которых осуществляется игровая деятельность. В процессе содержательно-операционной работы осуществляется аналитико-синтетическая деятельность и корректировка деятельности на основе слияния полученного результата и цели.
Ценностный компонент игры обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает игровое состояние. На игровое состояние воздействуют элементы соревновательности, занимательности, свободного творчества, положительного эмоционального фона. Именно игровое состояние позволяет знаниям превращаться в личностные.
Оценочный компонент обеспечивает сличение результатов игровой деятельности с целью игры.
Составные части ролевой игры.
Рис.2.2.
Выделенные компоненты игры позволяют конструировать разнообразные экологические игры, оценивать их эффективность. Особенностью ролевых экологических игр является их межпредметная направленность. Учащиеся привлекают и перегруппировывают знания из многих предметов. При организации ролевых игр учитель должен обращать внимание и на краеведческую направленность ролевых игр, так как местные экологические проблемы особенно лично значимы для учащихся.
В становлении экологической культуры особое место занимают дискуссии. Дискуссии посвящены обсуждению каких-либо спорных (проблемных) вопросов на основе общения с целью выработки правильного решения. Отличительными чертами дискуссии выступают равенство позиций участников общения, наличие общей эмоционально-духовной атмосферы. Соединение проблемности с групповым обсуждением создает ситуацию «конфликта» идей, придавая экологическим знаниям ценностный личнозначимый смысл. Многоаспектный характер экологических проблем позволяет организовать по ним межпредметные уроки-дискуссии, когда группам учащихся следует взглянуть на них с позиций эколога, экономиста, биолога, географа.
Завершается изучение темы практической деятельности учащихся в природе. Наиболее гармоничного сочетания теоретической и практической деятельности можно достичь при разработке учебной экологической тропы, специально оборудованный на местности экскурсионный маршрут, на котором проводятся учебные экскурсии и геоэкологические наблюдения, осуществляется природоохранительная деятельность детей. Работа на экологической тропе способствует развитию экологического мышления, стимулирует потребности в осознанном познании окружающей среды и стремление к личному участию в ее сохранении и улучшении. Экологические тропы создаются на территории различных природных комплексов в лесу, лесопарке, городском парке, в зонах отдыха и т.п. В экскурсионный маршрут целесообразно включать как естественные, так и антропогенные объекты, и, прежде всего те, ознакомление с которыми соответствует изучаемому материалу. В их число входят геологические, геоморфологические, гидрологические, почвенные, ботанические, зоологические объекты, природные и антропогенные гео- и экосистемы. Наряду с типичными объектами в состав тропы могут входить и памятники природы, которые интересны не только как уникальные творения природы, но и как имеющие историческую и культурную ценность. На экскурсионном маршруте следует особое внимание обращать на формы природопользования и следствия воздействия человека на природную среду, на антропогенные природные комплексы. Экскурсионные объекты и комплексы тропы призваны помочь формированию знаний учащихся о естественных процессах и связях в геосистемах, о природных комплексах, о взаимодействии человека и природы. Во время природоведческих экскурсий и работы на экологической тропе следует особое внимание уделить обоснованию правил поведения в природе, закреплению навыков их выполнения.
Таким образом, эффективность экологического образования можно повысить, используя краеведческий подход. В учебном процессе используют несколько форм обучения: факультатив, спецкурс, практикум, кружок, олимпиада, ролевые игры и т.п. Названные формы позволяют углубить имеющиеся знания и сформулировать у школьников экологическое мировоззрение, экологические умения и навыки.
3. Использование краеведческих материалов на уроках экологии
3.1. Источники краеведческой информации
Краеведческая библиография.
Краеведческая библиография, как и библиография вообще, - важнейшее средство информации о вышедшей в прошлом и вновь выходящей литературе. В ее задачи входят выявление, учет, характеристика и пропаганда краеведческой литературы.
Основным объектом краеведческой библиографии служат произведения печати – книги, периодические издания, карты, изобразительная продукция.
Краеведческая библиография весьма разнообразна по виду издания, по назначению и полноте отбора литературы, по периодичности выпуска и охватывающему периоду, по тематике.
Источником библиографической информации о Мордовии являются библиографические отделы Республиканской национальной библиотеки имени А.С. Пушкина, Республиканской юношеской библиотеки, Республиканской детской библиотеки, научной библиотеки МГУ имени Н.П. Огарева, Республиканского музея изобразительных искусств имени С.Д. Эрзи.
Печатные источники.
Основным источником сведений о крае в краеведческой деятельности учителей служат книги, периодические издания (статьи в журналах и газетах) и продолжающиеся издания (сборники трудов и ученые записки научных обществ, научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений и др.).
Как правило, это книги, в которых рассказывается о различных сторонах развития края – его истории, экономике, культуре, природных богатствах, достопримечательностях, экологической обстановке.
Они могут содержать первичную информацию, но в большинстве случаев обобщают опосредованную информацию, воспринятую и переработанную авторами из источников. Сведения о крае могут содержаться как в специальной литературе, так и в различных центральных и местных изданиях. Литературные источники многообразны: монографии и сборники, очерки и мемуары, научная и научно-популярная литература, публицистика и издания справочного характера. Список литературы эколого-краеведческого характера прилагается в Приложении 1.
Статистические источники краеведения.
Одним из основных источников при изучении края служат данные государственной статистики. Эти данные могут быть о состоянии населения, хозяйстве, природных объектах, экологической обстановке и др.
К главным статистическим источникам по экологии можно отнести ежегодные доклады о состоянии окружающей природной среды в нашей республике.
Картографические источники.
В краеведческих исследованиях карты служат как источником информации, так и для демонстрации результатов, полученных другими способами. Карты классифицируются по территориальному охвату, по содержанию, по масштабу и по степени схематизации изображения.
Значение карт в краеведческом исследовании не ограничивается лишь их анализом для выявления фактов, характеризующих край, и различного рода взаимосвязей. Карты служат для краеведа важным средством фиксации собранных фактов. Нанеся на карту различные данные о природе, населении, хозяйстве, экологической обстановке, краевед может с помощью карты показать выявленные им взаимосвязи на изученной территории. Важнейшим источником картографической информации является атлас «География и природопользование», подготовленный к изданию преподавателями МГУ имени Н.П. Огарева.
Архивные и фондовые материалы.
Государственные архивы являются хранителями многовекового документального наследия. Каждое природоохранное ведомство имеет собственный архив, материалы, хранящиеся в нем можно отнести к фондовым.
Главная задача в работе с архивными и фондовыми документами – накопление фактических знаний. Работа со всеми видами письменных источников является одним из важнейших направлений самостоятельных исследований школьников во время краеведческой деятельности. В настоящее время значительная по объему экологическая информация накопилась в фондах комитета природных ресурсов по Республике Мордовия.
Устные источники.
Язык, как древнейший способ общения людей, хранит богатейшие сведения жизни в самые различные эпохи. Языковым каналом передачи этих сведений является устное народное творчество – сказки, предания, былины, песни, пословицы и поговорки.
В качестве устного источника могут выступать и рассказы ныне живущих людей, в памяти которых сохранились сведения о различных событиях истории.
Пользуясь языком, мы постоянно встречаемся с собственными именами, которыми обозначается широкий круг понятий, явлений, предметов. Функциональное и языковое своеобразие собственных имен привело к тому, что их стали изучать в особой отрасли языкознания – ономастике. Для краеведов представляет особый интерес такие разделы, как топонимика и антропонимика. Если предметом топонимики является происхождение, содержание и закономерности развития географических названий, то ан
Среди источников топонимического характера следует отметить работы И.К. Инжеватова (1979), И.Д. Цыганкина (1993) (см. Приложение 1).
Памятники истории и культуры как источник краеведения
Памятники истории и культуры следует рассматривать не только как объекты краеведения, но и как продукт определенных общественных отношений, непосредственно отражающих конкретную сторону человеческой деятельности.
Поскольку памятники истории и культуры очень разнообразны, то и характер содержащейся в ней информации тоже не одинаков и зависит от вида памятника.
Необходимость получения совокупности фактов обязывает к широкому и тщательному изучению круга источников, поиску причинно-следственной связи между событиями, определению места данного факта в цепи других.
Наблюдение объектов и процессов природы как источник краеведческих знаний
Важнейший источник краеведческих знаний – непосредственное изучение природы и отдельных ее достопримечательностей во время самостоятельных поездок, экскурсий, краеведческих экспедиций. Главными целями таких поездок и экскурсий являются:
определение местоположений достопримечательностей природы (уникальных и других видов растений, мест гнездования птиц, геологических обнажений и др.) и проведение наблюдений за ними;
наблюдение явлений и процессов природы (евтрофикация водоемов, экологическая сукцессия и др.);
изучение состояния охраняемых объектов природы с целью контроля над соблюдением и выполнением норм природоохранного законодательства на территории края;
изучение источников загрязнения водных объектов, атмосферного воздуха и экологических последствий деятельности человека (оврагообразование, оползнеобразование, заболачивание и др.).
Таким образом, в каждом регионе существует достаточно обширная и разнообразная экологическая информация краеведческого характера. Эту информацию следует шире использовать как в учебном процессе, так и во внеклассных мероприятиях.
3.2. Использование краеведческих материалов при
подготовке рефератов и докладов
Под рефератом понимается научно-исследовательская работа, представляющая собой обзор литературы и других источников по определенной тематике, например, по краеведению. Работа эта выполняется учеником и оценивается учителем.
Можно выделить несколько аспектов позитивного влияния написания рефератов:
изучение литературы способствует увеличению интеллектуального багажа ученика и, прежде всего специальных знаний;
изучение литературы улучшает навыки работы с источниками, создавая базис для последующего написания работ более высокого уровня;
реферат является индикатором аналитических и синтетических (способность к обобщению) возможностей учащегося, показывая педагогу направления работы по совершенствованию личности ученика как возможного будущего молодого ученого.
К написанному реферату предъявляются следующие основные требования:
а) объем реферата должен быть не менее 10-15 машинописных страниц и оформлен в машинописном виде;
б) в структуре реферата должны быть содержание, введение, заключение, список литературы, основная часть, включающая не менее трех разделов;
в) список использованных источников должен включать не менее 5 источников;
г) в реферате желательно поместить рисунки, графики, таблицы, фото и другие иллюстрации;
д) каждый раздел реферата должен заканчиваться собственным кратким выводом учащихся (Кочетков, 2001).
Доклад – конспективное переложение содержания документа, связанного с изучением и обработкой документов и других литературных источников, с целью извлечения из них наиболее существенных сведений и (или) их обобщения (Жанры информационной литературы…, 1983).
Доклад, как и реферат, является значительным элементом образовательного процесса с присущими ему своеобразными аспектами, позитивного влияния.
Но доклад еще в отличие от реферата, еще нельзя назвать научно-исследовательской работой, т.к. существует ряд отличий по предъявляемым к докладам требований:
а) по объему доклад меньше реферата;
б) по содержательному изложению материала;
в) по предъявляемым требованиям к оформлению.
Примерная тематика рефератов и докладов эколого-краеведческого характера для учащихся 10-11 классов приводится нами в Приложении 2.
Таким образом, рефераты и доклады являются неотъемлемой частью учебного процесса. Они позволяют более глубоко изучить экологические вопросы и проблемы родного края.
3.3. Ход и содержание ролевой игры «Влияние теплоэнергетики на окружающую среду» (на примере Мордовской ГРЭС)
Цель игры: Определить положительные и негативные аспекты теплоэнергетики, спрогнозировать возможные изменения окружающей природной среды в результате строительства крупной ГРЭС в Мордовии, выявить возможные альтернативные варианты использования топлива для ГРЭС, пробудить у школьников ответственное отношение к окружающей природе, развивать экологическое мышление.
Оборудование для урока: физическая, экономическая и политико-административная карты Мордовии, материалы экологической экспертизы, изложенные на карточках в доступной для учеников форме, ксерокопии статей о Мордовской ГРЭС местных газет, стенд «Положительные и отрицательные моменты строительства Мордовской ГРЭС».
При подготовке и в ходе проведения ролевой игры выделяются три основных этапа.
I этап – подготовительный. Определить в каких рамках будет проходить игра: заседание круглого стола специалистов различных профессий, выступление представителей различных профессий на конференции, встреча специалистов со школьниками и т.д. На этом же этапе, за 1-2 недели ученики выбирают профессии, от имени кого будут выступать. Учитель дает каждому выступающему карточки с материалом экологической экспертизы, указывает, в чем заключается его роль. Здесь же обсуждаются общие черты сценария, по которому будет проходить игра, возможные варианты вопросов, ответы на которые ребята должны будут подготовить сами. При подготовке к игре можно использовать газетные статьи В. Гипса (1994), С.Н. Чебанова (1994, 1995), Ю.И. Аладышева (1995).
II этап – обсуждение проекта строительства ГРЭС. Игра начинается с вступительного слова учителя: Современная эпоха имеет множество эпитетов: электронная, космическая, ядерная. Сегодня ее чаще называют эпохой глобальных проблем, то есть проблем, которые касаются всего человечества. Решение их зависит от поступков каждого из нас. Одна из глобальных проблем – экологическая, связанная с разрушением окружающей среды. Окружающая нас природа серьезно больна. Загрязнение окружающей среды ставит под угрозу жизнь и здоровье людей, растительного и животного мира.
В настоящее время многие экономические проблемы тесно переплетаются с экологическими. Так, например, в Мордовии ощущается дефицит электроэнергии, что сдерживает развитие промышленности, транспорта, сельского хозяйства и других отраслей. Но строительство крупной электростанции может оказать влияние на и без того кризисную экологическую обстановку в республике. В средствах массовой информации республики уже несколько лет обсуждается эта проблема. На сегодняшнем уроке давайте попытаемся совместно решить эту проблему. Давайте выясним целесообразно ли строительство Мордовской ГРЭС, и как она будет действовать на экологическую обстановку нашей местности.
Первое слово предоставляется «хозяйственникам» – представителям, выступающим за строительство ГРЭС: целесообразность строительства Мордовской ГРЭС обусловлено острым дефицитом электроэнергии в республике, что тормозит развитие производительных сил. В настоящее время дефицит мощности покрывается Пензенской, Ульяновской энергосистем и объединенной энергосистемой центра. Мощность Мордовской ГРЭС определена в 2100 мега-Ватт [МВт]. Для сравнения мощность куйбышевской ГЭС составляет 2540 МВт. Наиболее оптимальным признан вариант размещения ГРЭС в районе с. Новое Момангино Ковылкинского района Мордовии. На выбранной площадке предусмотрено размещение собственной ГРЭС. Предприятие по переработке золошлаковых материалов, водохранилища, золошлакоотвала, тепличного и рыбного хозяйства. В 4,5 км южнее основной площадки предусмотрено размещение жилого городка ГРЭС. В качестве основного топлива намечается использование бурого Канско-Ачинского угля Березовского месторождения. В качестве резервного топлива предполагается использование природного газа от газопровода Уренгой-Ужгород, который проходит по территории республики. Для растопки энергетических котлов должен использоваться мазут.
Возможные варианты вопросов:
Покажите на карте месторождение будущей ГРЭС?
Что такое ГРЭС? Чем она отличается от других видов электростанций?
Слово предоставляется «экологам»: ГЭС окажет негативное влияние на все компоненты ландшафта: атмосферный воздух, поверхностные и подземные воды, почвы, растительность, животный мир. Недопустимо использовать в качестве топлива для ГРЭС Канско-Ачинский уголь, который содержит в себе не только мышьяк, бериллий, фтор, ванадий, хром, кобальт, медь, цинк, свинец, но и ртуть и даже радионуклиды (кадмий – 40, уран – 238 и торий – 232). Зола этого угля будет рассеиваться в радиусы 75-100 км от ГРЭС. Станция будет расходовать 1233,6 тонн угля в час. Каждая тонна угля в среднем содержит в граммах: мышьяка – 4,5, фтора – 350, ванадий – 15, хрома – 25, свинца – 30, стронция – 1000, марганца – 650 и т.д. Избежать загрязнения токсичными микроэлементами можно лишь при применении такого топлива, как природный газ.
Загрязняющие вещества упадут в воду рек как в результате прямых выпадений из атмосферы на поверхность воды, так и в результате смыва с поверхности водосбора талым и дождевым стоком. Кроме них, для воды реки Мокша дополнительными загрязнителями являются: сточные воды после сооружения биологической очистки и тепловое загрязнение, загрязнение за счет концентрирования солей водохранилища.
Учитывая загрязнение природной среды выбросами токсичных веществ Мордовской ГРЭС можно предположить увеличение заболеваемости жителей Ковылкинского района и соседних районов в будущем. Все это потребует проведение экологических, профилактических и лечебных мероприятий. Для исключения подобных последствий загрязнения окружающей среды Ковылкинского района за счет выбросов Мордовской ГРЭС необходимо исключить Березовский уголь как основное топливо.
Слово предоставляется представителю, выступающего за строительство ГРЭС (говорит о мероприятиях по охране атмосферного воздуха): для снижения выбросов вредных веществ в атмосферу до величин, не превышающих санитарные нормы на ГРЭС, предусмотрена установка газоочистного оборудования. Для снижения выбросов загрязняющих веществ предполагается использовать: осадительные камеры, фильтры, мокрые пылеуловители.
Слово предоставляется экологам: Площадка под строительство расположена в регионе с наиболее ценными, даже можно сказать уникальными для Мордовии природными компонентами. Строительство ГРЭС в районе Ковылкино может привести к нарушению гидрогеологического режима Саранского месторасположения подземных вод, которое снабжает водой Саранск, Рузаевку, Краснослободск и Ковылкино. Кроме того, район будущего строительства является оздоровительной зоной и зоной отдыха населения. Там расположен санаторий «Мокша», обнаружены источники минеральных вод с высокими целебными свойствами. Кислотные дожди приведут к гибели леса. Экологически неверно оценивать лес только по составу древесной растительности. Опасно игнорировать наличие мхов и грибов как мощных аккумуляторов загрязнения. Животный мир поймы реки Мокша не просто достаточно разнообразен, а включает практически все многообразие животных Мордовии. Таким образом, строительство ГРЭС приведет к изменению ландшафта Примокшанья за счет строительства самой электростанции, жилого поселка, рыбного и тепличного хозяйства, водохранилища, дамбы, подводящих и соросных каналов, золошлакоотвалов, производство по переработке золы и угольного склада, отчуждение земель, которых составит 1500 га.
Слово предоставляется группе специалистов, выступающих за строительство ГРЭС: С вводом в эксплуатацию Мордовской ГРЭС республика получит:
а) основную продукцию (электрическая и тепловая энергия).
б) побочную продукцию (сухая зола и шлак, могут использоваться в производстве золошлаковых материалов).
в) сопутствующую продукцию (золошлаковые материалы, товарная рыба в прудовом хозяйстве, овощная продукция в тепличном хозяйстве).
III этап – Заключительный. Ученики высказывают свое личное мнение и делают выводы: возможно ли строительство Мордовской ГРЭС, а также вывод о необходимости бережного отношения к природе. В выборе решения может помочь схема «Положительные и отрицательные моменты строительства Мордовской ГРЭС». Учитель подводит итоги игры и выставляет оценки ученикам, отвечает на вопросы, которые остались без ответа. Здесь можно остановиться на альтернативных вариантах решения проблемы:
А) использование природного газа,
Б) строительство нескольких электростанций, но меньшей мощности,
В) строительство ГРЭС на востоке Мордовии, где загрязнение подземных вод может быть исключено.
3.4. Ход и содержание ролевой игры: «Проблемы использования водных ресурсов» (на примере Саранска)
Цель игры: Выявить значение водных ресурсов для природы, хозяйства и населения, определить негативное влияние хозяйственной деятельности на водные ресурсы, выделить основные пути решения проблемы водопользования в г. Саранске, развивать экологическое мышление школьников и бережное отношение к природе родного края.
Оборудование для урока: физическая карта Мордовии, физическая карта среднего Поволжья с выделенным бассейном Суры, материалы экологической экспертизы, изложенные на карточках в доступной для учеников форме, ксерокопии статей местных газет о состоянии и проблемах водных ресурсов Мордовии и г. Саранска, настенные таблицы с данными качества воды в р.Суре, р.Инсаре.
Подготовка игры.
Определяется форма ролевой игры. На наш взгляд здесь более уместна форма игры в виде заседания круглого стола специалистов различных профессий. За 1-2 недели ученики выбирают роли. Учитель дает каждому выступающему карточки с материалом экологических экспертиз, указывает, в чем заключается его роль. Обсуждается общий сценарий игры, возможные варианты вопросы, на которые в ходе игры предстоит ответить играющим.
При подготовке к игре можно использовать газетные статьи, работы В.И. Жидкина, В.И. Астрадамова, Л.И. Ворсобиной, М.А. Якунчева (1994), П.И. Меркулова, А.А. Ямашкина, В.Н. Масляева (1994), Ю.И. Аладышева (1995) и др.
Примерное содержание выступлений и ход игры.
Игра начинается с вступительного слова учителя. Он рассказывает о значении воды в природе и жизни человека, о гидросфере, ее составе, о водных ресурсах, в том числе о водных ресурсах Мордовии.
Слово берут представители комитета по водным ресурсам: на территории Мордовии насчитывается до 450 постоянных естественных водотоков суммарной длиной более 6 тыс.км. Объем полного стока рек – 6,5 км2
в год. В речных поймах расположено более 500 озер. В республике более 150 водохранилищ. В целом площадь водной поверхности составляет 3,5 тыс.га или 0,2% от общей площади земельного фонда (Меркулов, Ямашкин, Масляев, 1994).
Далее слово предоставляется сотрудникам Министерства экологии: Мордовия является регионом страны, где потребности населения и хозяйства почти на 100 % удовлетворяются за счет подземных вод. Исключение составляет использование в сельской местности рек и водохранилищ для орошения. В настоящее время в республике работают мощные водозаборы Саранска, Рузаевки, Ковылкино, Комсомольского. Наибольшая эксплуатационная нагрузка на подземные воды приходится на Саранск (ежегодно используется около 70 млн.м). В остальных районах Мордовии нет крупных водопотребителей, поэтому нагрузка на подземные воды там невелика. Безконтрольная эксплуатация Мордовского артезианского бассейна существующей сетью водозаборов ведет к истощению запасов подземных вод. Ежегодно уровень артезианских вод понижается на 1,5-2,0 м. В результате водосбора вокруг Саранска образовалась депрессионная воронка радиусом 85 км.
Слово предоставляется представителям санитарно-эпидемиологической службы: В условиях интенсивного водозабора происходит подтягивание солоноватых вод из нижней части горизонта артезианских вод. При этом изменяется химический состав и изменяется (возрастает) минерализация воды до 1,5-2,0 г/л и более. Такая вода уже не отвечает стандарту качества и поэтому такую воду населению Саранска пить нельзя. В дальнейшем ожидается, что качество воды еще более ухудшится.
Представители пригородных хозяйств: Для того чтобы увеличить урожайность сельскохозяйственных культур, особенно овощей пригородным хозяйствам не хватает воды, а артезианская вода для нас очень дорогая. Просим обеспечить нас водой для полива сельскохозяйственных культур.
Представители администрации г. Саранска: В городе сложилась крайне напряженная обстановка с водой. Ощущается ее дефицит на предприятиях, приходится использовать чистейшую подземную воду на заводах, а в то же время отключать подачу воды в жилые кварталы. Есть ли возможность для технических нужд использовать воду рек Инсара, Тавлы.
Представители Министерства экологии: Сброс сточных вод в водоемы республики составляет 70 млн.м, в том числе 4,6 млн.м без очистки. Большую часть стоков сбрасывают предприятия Саранска. Вода Инсара, Тавлы, Саранки настолько загрязнена, что ее невозможно использовать даже на технические нужды.
Представители администрации города: Есть два интересных проекта: 1) переброска части стока р.Суры в город по водопроводу, 2) строительство в пойме р.Тавлы крупного водохранилища для отдыха населения и орошения пригородных хозяйств.
Таблица 3.1.
Химический состав воды реки Суры в районе Сурского водозабора.
| Компонент | Размерность | Лето | Осень | ||
| среднее | Интервал | среднее | Интервал | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| РН | - | 7,9 | 7,6-8,2 | 7,9 | 7,6-8,2 |
| Окисляемость | мг/л | 5,2 | 3,2-6,7 | 4,2 | 3,5-5,1 |
| мг/л | 0,35 | 0,12-1 | 0,41 | 0,25-0,7 | |
| мг/л | 0,021 | 0,02-0,11 | 0,016 | 0,015-0,02 | |
| мг/л | 4,2 | 1,8-6,4 | 4,6 | 2,8-7,4 | |
| Фосфаты | мг/л | 0,42 | 0,38-0,46 | 0,38 | 0,26-0,39 |
| НСО | мг/л | 1,83 | 2,26 | ||
| Со | мг/л | 49,1 | 58,1 | ||
| М | мг/л | 18,5 | 18,3 | ||
| Хлориды | мг/л | 28,4 | 28,5 | ||
| Сульфаты | мг/л | 43 | 110 | ||
| К | мг/л | 5,4 | 4,2-6,6 | 3,9 | 1,7-4,2 |
| Натрий | мг/л | 16,6 | 14,8-25,2 | 16,6 | 14,8-17,8 |
| -общ. | мг/л | 0,2 | 0,2 | ||
| Сухой остаток | мг/л | 238 | 191-306 | 313 | 240-380 |
| Фенолы | мг/л | - | - | - | - |
| СПАВ | мг/л | 0,15 | 0,08-0,20 | 0,19 | 0,13-0,26 |
| Нефтепродукты | мг/л | 1,0 | 0,2-2,5 | 1,2 | 1,0-1,4 |
| Литий | мг/л | 0,03 | 0,03 | ||
| Стронций | мг/л | 3,3 | 3-3,6 | 3 | 2,8-3,3 |
| Селен | мг/л | 0,29 | 0,2-0,4 | 0,25 | 0,2-0,4 |
| Мышьяк | мг/л | 2,1 | 1-4 | 2,5 | 1,3-4,0 |
| Ртуть | мг/л | 0,1 | 0,1 | ||
| Медь | мг/л | 4,0 | 1-6 | 3,5 | 3-4 |
| Цинк | мг/л | 4,0 | 2-8 | 6,7 | 2-18 |
| Свинец | мг/л | 5,0 | 5,0 | ||
| Кадмий | мг/л | 0,5 | 0,5 | ||
| Кобальт | мг/л | 2,0 | 2,0 | ||
Представители комитета по водным ресурсам: Сура – равнинная река, является второй по величине (после Оки) правобережным притоком Средней Волги. Она берет свое начало у с.Явлейка Пензенской области. Имеет площадь водосбора 67500 км. Протяженность реки 840 км. Протекает по трем областям России – ульяновской, Пензенской и Нижегородской, а также по двум республикам – Мордовии и Чувашии. Средняя скорость Суры – 0,96 м/с. Река – рыбохозяйственный водоем высшей категории. Ихтиофауна представлена следующими видами рыб: судак, окунь, плотва, лещ и др. Забор 120 тыс.м/сут воды может сказаться на ихтиофауне реки.
Представители Минэкологии: Воду р.Суры на питьевые цели использовать нельзя, так как она значительно загрязнена (таблица 3.1).
В настоящее время в связи со сбросом неочищенных и недостаточно очищенных сточных вод г. Пензы (650 тыс.м/сут) качество воды Суры значительно ухудшилось, содержание солей тяжелых металлов, нефтепродуктов, органических веществ превышает ПДК. Представители санитарно-эпидемиологической службы: Вода реки не пригодна без очистки для питьевых и технологических целей. Сурская вода – раствор промстоков Пензенской области. Рыбаки уже давно вылавливают рыбу с отсутствием чешуи и глаз. Проектировщики: Сурская вода будет подаваться на очистные сооружения и там очищаться до необходимых нормативов. Таким образом, вода р. Суры может быть пригодна для технологических нужд. Результаты экспериментальной очистки вод это подтверждают (таблица 3.2).
Представители Минэкологии: Учитывая то, что сегодня отсутствуют технологии по качественной очистке тяжелых металлов, целесообразность строительства Сурского водопровода в Мордовии весьма сомнительна.
Ущерб рыбному хозяйству от строительства водозабора и водопроводов будет складываться из следующих факторов:
а) отчуждение части продуктивной поймы и дна реки Суры для строительства водоприемника, самотечных трубопроводов, насосных станций и водоводов,
б) гибель молоди рыб от попадания в земснаряд и в гидромонитор в период проведения гидромеханических работ,
в) утрата части кормового планктона от попадания в земснаряд.
Трасса водовода (52 км) проходит по землям сельскохозяйственного значения и лесного фонда. Под строительство водовода попадает 128 га пашни, под строительство станций 37 га.
Таблица 3.2.
Результаты работы по очистке воды из р.Суры на экспериментальной установке по традиционной двухступенчатой схеме. Усредненные данные анализов.
| Ингредиенты | Качество исходной воды | Качество фильтрата песчаного фильтра | ГОСТ: «Вода питьевая»–2874-82 |
| Цветность, град. | 40 | 0,8 | 20 |
| Мутность, мг/л | 34 | 1,4 | 2,5 |
| Щелочность, мг-экв/л | 2,7 | 2,0 | - |
| рН | 8,0 | 6,8 | 6,0-9,0 |
| СПАВ, мг/л | 0,28 | 0,08 | - |
| Нефтепродукты, мг/л | 2,5 | 0,2 | - |
| Перманганатная окисляемость, мг/л | 9,4 | 2,8 | - |
| Хром, мг/л | 0,3 | отс. | - |
| Медь, мг/л | 0,7 | 0,35 | 1,0 |
| БПК полн.кг/л | 14 | 3,0 | - |
| Марганец, кг/л | 0,69 | 0,23 | 0,1 |
| Нитриты, мг/л | 0,04 | 0,01 | - |
| Свинец, мг/л | 0,3 | 0,15 | 0,03 |
| Азом аммиака, мг/л | 1,34 | 0,3 | 2,0 |
| Нитраты, мг/л | 25,7 | 8,6 | 4,5 |
| Фтор, мг/л | 0,5 | 0,3 | 1,5 |
| Алюминий, мг/л | 0,2 | 0,5 | 0,5 |
| Сухой остаток, мг/л | 362 | 420,0 | 1000 |
| Сульфаты, мг/л | 21 | 25 | 500 |
| Флориды, мг/л | 17,5 | 15 | 350 |
| Общая жесткость, мг-экв/л | 3,5 | 3,2 | 7,0 |
Вместо строительства водовода мы предлагаем заняться экономией воды в Саранске (ремонт водопроводной сети, установка водорасходных счетчиков, очистка сточных вод, переход на маловодные технологии, ввод замкнутых систем водоснабжения и др.).
Проектировщики: Для обеспечения пригородных хозяйств водой в пойме р.Тавлы предполагается строительство водохранилища площадью 250 га, глубиной 3-5 м. заполняться оно будет талыми водами и водами р.Тавлы.
Представители санитарно-эпидемиологической службы: Водоем очень скоро заилится так как находится в пойме, с водосбора в водоем будут попадать загрязняющие вещества (минеральные удобрения, ядохимикаты и др.). Этот водоем ожидает евтрофикация и в конечном итоге заболачивание. Таким образом, водоем превратится в источник инфекций.
Представители Минэкологии: строительство водохранилища вызывает то, что 250 га плодородных земель. Возможно заболачивание соседних районов и активизация оползневых процессов. Кроме того, необходимо будет ежегодно чистить водоем от ила. Таким образом затраты на строительство и эксплуатацию намного превысят будущие доходы. Решить проблему как нам кажется можно путем строительства ряда мелких прудов в верховьях глубоких и крутых балок, что предотвратит заиливание. Это обстоятельство требует выноса из зон санитарной охраны всех объектов, способных загрязнять воды.
В заключение подводятся итоги дискуссии, принимается решение, выставляются оценки за подготовку и работу на уроке.
Лучшее свидетельство усвоения материала ролевой игры – это умение учащихся сформировать пути решения экологических проблем.
Заключение
Актуальность комплексных проблем экологии, объективная потребность их разрешения в целях обеспечения благоприятных условий существования настоящих и будущих поколений ставит перед школой новые задачи экологического образования и воспитания учащихся. На современном этапе взаимодействия общества и природы нельзя ограничиться только развитием чувства любви к природе у каждого человека. Главным является воспитание ответственности за состояние окружающей природной среды.
Укрепление бережного отношения школьников к окружающей природе тесно связано с формированием не только системы знаний, но и определенных навыков, привычек, умений. Ответственное отношение школьника к окружающей среде проявляется в трех сферах: в культуре индивидуального поведения; в активном участии по выполнению общественно полезного труда по защите, уходу и улучшению природного окружения; в активной пропаганде современных идей охраны природы.
Изучая на уроках проблемы окружающей среды на глобальном, региональном и национальном уровне необходимо их увязывать с краеведческим материалом. С учетом этого важно сочетать отражение этих уровней, как в учебном содержании, так и в организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому необходимо разрабатывать сочетание таких методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, которые способствовали бы накоплению опыта принятия решений по отношению к окружающей природной среде и выработке необходимых умений в условиях игровой, пропагандисткой и трудовой деятельности.
В старших классах средней школы изучение местных экологических проблем возможно с помощью организации ролевых игр. Для проведения таких игр возможно использование в первую очередь краеведческих материалов.
Для того чтобы игра прошла интересно и принесла результаты, учителю совместно с учащимися необходимо провести серьезную предварительную работу: определить состав участников, разработать сценарий будущей игры, дать ученикам определенные задания.
Ученики должны при помощи учителя самостоятельно сконструировать свои выступления сообщения. Сообщение не следует превращать в простой пересказ прочитанного или выученного. Целесообразно в процессе подготовки к игре использовать периодическую печать. В газетных статьях, как правило, приводятся новейшие данные, сведения о выносимых на обсуждение проблемах. Важнейшими источниками являются официальные документы, материалы природоохранных ведомств.
В процессе игры обсуждаются основные проблемы. Поиск решений осуществляется путем обсуждения, дискуссии.
В заключительный период проводится анализ результатов игры ее делового эффекта (подведение педагогических и воспитательных итогов).
Таким образом, используя краеведческие материалы в учебном процессе можно решить несколько учебно-воспитательных задач: 1) более глубокое познание природы своей местности и ее экологических проблем, 2) формирование экологической культуры, воспитание бережного отношения к природе, 3) развитие альтернативного экологического мышления, 4) выработка умения принимать ответственные решения, вести корректно дискуссию, умение аргументировано отвечать на вопросы и др.
Список использованных источников
1. Аладышев Ю.И. Вступая в XXI век. – Саранск: Морд.кн.изд-во. 1995. – 95с.
2. Аладышев Ю.И. Когда захлопнется экологический капкан // Вечерний Саранск – 5.01.95 г.
3. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Проблемы экологического образования школьников. Пособ.для слушателей экологической школы. – Н.Новгород: Изд.Нижегород.обл.отд.-ния Педагогического о.-ва РСФСР, 1991. – 40с.
4. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. углубленное изучение экологии в школе. – Н.Новгород: Изд.Нижегород.обл.отд.-ния Педагогического о.-ва РСФСР, 1991. – 38с.
5. Гипс В Мордовская ГРЭС. Какой она будет? // Столица «С» – 27.05.94 г.
6. Гипс В. Сурский водовод. Работы продолжаются // Столица «С» – 4.11.94 г.
7. Доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Мордовия в 1994 году. – Саранск: Изд-во Минприроды РМ, 1995. – 19с.
8. Жанры информационной литературы: обзор, реферат. – М: Книга, 1983. – 319с.
9. Жидкин В.Н., Астрадамов В.И., Ворсобина Л.И., Якунчев М.А. Основы экологии. – Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1994. – 351с.
10. Жидкин В.Н. Программы по экологии для X-XI классов. – Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1994. – 28с.
11. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». – М.: Республика, 1992. – 64с.
12. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования / Предисл. И.Д. Зверева. – М.: Педагогика, 1981. – 184с.
13. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. – М.: Просвещение, 1980. – 78с.
14. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учебное пособие. Петрозаводск. ПГУ, 1997. – 106с.
15. Кочетков В. Рассуждение о пользе и вреде рефератов // Голос – 01.02.01г.
16. Краеведение: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1987. – 158с.
17. Кучер Т.А., Лобжанидзе А.А. Игра в экологическом воспитании школьников // География в школе. – 1992 - №3. С. 22-24.
18. Материалы проекта «Мордовская ГРЭС». – М., 1993.
19. Материалы проекта «Расширение и реконструкция водопровода г. Саранска с использованием поверхностных вод р.Суры». – М.: Гипрокоммунводоканал, 1993.
20. Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе. – 1963. - №3. С. 9-14.
21. Меркулов П.И., Ямашкин А.А., Масляев В.Н. Антропогенное воздействие на географическую оболочку. – Саранск: Изд-во Морд.ун-та. 1994. – 116с.
22. Отчет по теме: Разработка технологии очистки воды р.Суры для хозяйственно-питьевого водоснабжения г. Саранска. – М., 1992. – 116с.
23. Программа экологической школы для работников народного образования. – Н.Новгород, 1991. – 40с.
24. Родзевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. – 1993. - №3. С. 38-42.
25. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеообразовательной школе: Пособдля учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127с.
26. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. – М.: Просвещение, 1974. – 129с.
27. Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1967. – 193с.
28. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1995. – 96с.
29. Трусов А.Г., Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и воспитание // Состояние природной среды в СССР в 1988 г. – М.: 1990. – С. 156-160.
30. Учебное издание. Программы для общеобразовательных учреждений: экология. – М.: Просвещение, 1994. – 46с.
31. Чебанов С.Н. Мордовская ГРЭС и «завтрак по-швейцарски» // Вечерний Саранск – 27.05.94 г.
32. Чебанов С.Н. Энергетический кризис // Столица «С». – 6.01.95 г.
Приложение 1
Рекомендуемая эколого-краеведческая литература
1. Альба Л.Д., Вечканов В.С. Редкие и исчезающие позвоночные животные Мордовии. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1992.
2. Ануфриев А.Н. Полезные ископаемые Мордовии. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1985.
3. Астрадамов В.И., Кемкин В.И., Филимонов В.Б. Природные комплексы Мордовии. М.: МП «Марс», 1996.
4. Водные ресурсы РМ и геоэкологические проблемы их освоения. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 1999.
5. География Мордовской АССР. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1983.
6. Государственный доклад о состоянии окружающей среды РМ в 1999 г. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2000.
7. Инжеватов И.К. Топонимический словарь Мордовской АССР. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1979.
8. Каменев А.Г., Тимралеев З.А., Альба Л.Д. и др. Состояние животного мира Мордовии // Интеграция образования. 2000. №2, С.44-48.
9. Мордовский национальный парк «Смольный». Саранск: НИИ регионологии, 2000.
10. Особо охраняемые природные территории Мордовии. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1997.
11. Силаева Т.Б. Состояние растительного мира республики Мордовия // Интеграция образования. 2000. №2, С.48-52.
12. Силаева Т.Б., Тихомиров В.Н., Майоров С.В. Редкие и исчезающие растения Мордовии. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1996.
13. Состояние здоровья населения и среды обитания г. Саранска РМ. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 1996.
14. Тонких В.С. леса Мордовии. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1976.
15. Фролов А.Ф. Экология и здоровье населения Мордовии. Саранск: Б.И., 1994.
16. Цыганкин Д.В. память земли. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1993.
17. Щетинина А.С. Почвы Мордовии. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1990.
18. Эколого-химическая оценка состояния окружающей среды г.Саранска. М.: ИМГРЭ, 1993.
19. Ямашкин А.А. Физико-географические условия и ландшафта Мордовии. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1998.
20. Ямашкин А.А., Масляев В.Н., Сафонов В.Н. Экологические проблемы использования водных ресурсов в Мордовии // Вестн.Мордов.ун-та, 1990. №2. С.31-34.
Приложение 2
Примерные темы рефератов и докладов по экологии для учащихся 10-11 классов
1. Полезные ископаемые Мордовии.
2. Природа и биоразнообразие Мордовского национального парка «Смольный».
3. Природа и биоразнообразие Мордовского государственного заповедника им. П.Г. Смидовича.
4. Редкие и исчезающие животные Мордовии.
5. Особо охраняемые природные территории Мордовии.
6. Редкие и исчезающие растения Мордовии.
7. Загрязнения воздушной среды Мордовии.
8. Использование и изменение водных ресурсов на территории Мордовии.
9. Почвы Мордовии как абиотический фактор среды обитания живых организмов.
10. Климат как экологический фактор, определяющий среду обитания растений и животных Мордовии.
11. История развития органического мира Мордовии и биоразнообразие.
12. Экологические проблемы использования водных ресурсов в Мордовии.
13. Экологическое состояние растительного и животного мира Мордовии.
14. Рельеф и геологическое строение как экологические факторы среды обитания растительного и животного мира Мордовии.
15. Экологическое состояние среды г. Саранска.
16. Загрязнение ртутью среды г. Саранска и ее влияние на здоровье населения.
17. Влияние среды обитания на здоровье человека (на примере Мордовии или Саранска).
18. Лесные экосистемы Мордовии.
19. История взаимодействия человека с природой на территории Мордовии.
20. Отражение в топониме Мордовии экологического состояния среды.
21. Инерка – самый известный памятник природы Мордовского края.
22. Экологическое состояние р.Инсар (или какой-либо другой реки на выбор учащегося).
23. Основные типы естественных экосистем Мордовии.
24. Основные типы искусственных экосистем Мордовии.
25. Природоохранные традиции в обычаях и фольклоре народов населяющих Мордовию (по материалам музея национальной культуры).
26. Качество питьевой артезианской воды и здоровье населения в г.Саранске.
27. Радиоактивное загрязнение территории Мордовии.
28. Загрязнение почв РМ тяжелыми металлами.