ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Юридический факультет
Кафедра общеправовых дисциплин
Теория и методика преподавания права
Курсовая работа
Учебное занятие по праву и основные требования к нему.
Преподаватель:
Йошкар-Ола
2011
Содержание
Введение.
3
1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему.
6
1.1 Урок права. 6
1.2. Требования к занятию по праву. 13
2. Современно занятие по праву в школе.
17
Заключение.
23
Список литературы
..
24
Введение
Основная цель преподавания прав человека заключается в воспитании свободной, осознающей свое достоинство и достоинство других людей личности, которую отличают устойчивые нравственные качества и умения жить плодотворной жизнью в мире и согласии в поликультурной и многонациональной среде. Эта цель реализуется в процессе непрерывного обучения детей в соответствии с их возрастными особенностями.
Обучение правам человека на уроке выполняет важные образовательные и воспитательные функции:
· философско-культурологическая, которая направлена на формирование планетарного сознания, расширение кругозора, преодоление узконационального мышления, обыденности предрассудков и стереотипов по отношению к другим народам и их культурам;
· образовательно-правовая, смысл которой в повышении правовой культуры учащихся путем расширения знаний не только национальных, но международных правовых норм, элементов правоотношений и правовых институтов, умение творчески использовать эти знания для решения социально-правовых проблем. Познание основных прав человека и элементарных правовых норм является основой формирования правосознания школьников;
· воспитательно-формирующая, ориентированная на глубокое восприятие и осмысление прав человека, представлений, оценок, требований, личностного отношения и преобразования их в устойчивые убеждения и прочные навыки, сознательного гуманного поведения;
· психолого-развивающая, которая в процессе усвоения прав человека пробуждает и совершенствует интерес к себе, к своему внутреннему миру, к познанию своего «я», системе потребностей интересов, установок, что составляет психологическую основу самовоспитания и самосовершенствования;
· коррекционная, которая направлена на диагностику отклоняющегося поведения (агрессивность, насилие, нетерпимость, жестокость) и его коррекцию психолого-педагогическими средствами.
Основной формой учебно-воспитательной работы в облас
ти права в современной системе общего образования является урок
.
Специалисты называют его логической единицей правового курса. Эта известная в мире форма организации учебной деятельности имеет глубокие исторические корни, однако много раз критиковалась в среде практиков и теоретиков. Но она прошла серьезное испытание временем и доказала свою пригодность к современной системе правового образования.
Урок
– это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее количество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения учащихся. Совершенствование системы образования в России в целом приводит к формированию новых требований к уроку права в соответствии с веяниями времени.
Очень многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Этим и обуславливается актуальность данной темы курсовой работы.
Цель курсовой работы
рассмотреть современный урок права и основные требования к нему.
Задачи:
- раскрыть урок как организационную форму занятия по праву;
- определить современные требования к организации урока в школе;
- рассмотреть основные требования, предъявляемые к уроку права;
- проанализировать занятие по праву на примере современного урока в школе.
В первой главе
курсовой работы рассматриваются теоретические вопросы: кратко рассматриваются основные компоненты современного урока по праву, основные гигиенические, дидактические и психологические требования к современному занятию по праву.
Во второй главе
, для более широкого практического раскрытия темы курсовой работы, дается практический пример современного урока по праву и его краткий анализ.
1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему.
1.1 Урок права.
Учебное занятие по праву
- это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.
Основной формой учебно-воспитательной работы в области права в современной системе общего образования является урок. Специалисты называют его логической единицей правового курса. Эта известная в мире форма организации учебной деятельности имеет глубокие исторические корни, однако много раз критиковалась в среде практиков и теоретиков. Но она прошла серьезное испытание временем и доказала свою пригодность к современной системе правового образования.
Современный урок по праву можно рассмотреть с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти составляющих компонентов:
—учитель права;
—обучаемые;
—юридическое содержание учебных курсов;
—система методов, приемов, средств обучения;
—цель и результат.
Рассмотрим составляющие компоненты каждого элемента.
Преподаватель права
- один из важных субъектов обучающего процесса, от которого зависит, насколько грамотно и верно будет организовано правовое обучение и воспитание.
Среди ученых существует немало дискуссий в отношении того, каким должен быть современный учитель права и каким образом следует осуществлять процесс формирования его профессионально-значимых качеств. Деполяризацию всех суждений можно представить позициями В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко, первый из которых заметил, что «педагогом надо родиться»
, а второй возразил: «Им может стать каждый, кто имеет опыт и не ленится».
Деятельность современных образовательных учреждений, уделяющих особое внимание обществоведческой подготовке детей, позволила выявить личностные и профессионально значимые качества педагога, способного работать в российских школах нового типа. Рассмотрим эти качества.
Важной особенностью профессионализма учителя является знание предмета и эрудиция
. В этой связи особую актуальность приобретают умения не просто воспроизведения заранее обозначенной программой информации, но и способности переноса этой информации в нестандартную ситуацию.
Авторитарная педагогика ориентировала все дидактическое обеспечение учебного процесса на типовое образование начиная от целей, содержания и методического построения учебного процесса. В инновационной школе нельзя не учитывать, что потребности и установки человека определяют избирательность восприятия и мышления. Личностно ориентированная образовательная концепция, о которой говорят современные ученые, требует от педагога высокого уровня знаний, в том числе и по различным аспектам психологии личности.
Особенностью новой школы является наличие исследовательского компонента в системе обучения и научно-методической деятельности учителя. Большинство ученых (И.Д. Чечель и др.) считают, что исследователей-педагогов создают в собственном коллективе. Этому способствуют методические объединения, предметные ассоциации (межшкольные, городские), вовлечение учителей в рабочие группы по разработке насущных школьных проблем, педсоветы и т. д.
Учитель права должен обладать высоким уровнем методического и педагогического мастерства
. Под этим понятием понимаются следующие характеристики педагога: умение донести учебный материал до уровня понимания каждым учеником (способность работать в системе индивидуального и дифференцированного режима обучения детей); умение создать благоприятный психологический климат в ходе занятия, способствующий выработке у школьников положительной установки на обучение; обладание чувством юмора, умением управлять настроением аудитории.
Изучая роль таких качеств личности педагогов, как юмор и оптимизм
, исследователи пришли к выводу, что шутки, оказывающие положительное воздействие на один класс, по отношению к другому или в иной ситуации могут не дать ожидаемый результат. В любом случае следует соблюдать такие правила: не подвергать осмеянию личность человека, не смеяться над тем, что человек не может исправить (по поводу фамилии, физической слабости), нельзя допускать пошлые и грубые шутки.
Учитель права должен обладать хорошими знаниями стилей управления детским коллективом
и умело применять к конкретной ситуации соответствующий уровень требований. Опыт показал, что наибольшая результативность обучающего процесса обеспечивается демократическим стилем общения педагога с детьми. Это характеризуется доступностью учителя, образцовым выполнением тех требований, которые он предъявляет учащимся, исключением повелительного наклонения в разговоре, учетом мнения коллектива при поощрении и наказании его членов. Вместо приказов используются предложения, советы, просьбы, учитываются индивидуальные особенности членов коллектива. Появление этих особенностей носит закономерный характер.
Сознание, воля, самовоспитание позволяют любому преподавателю выработать у себя наиболее эффективный демократический стиль руководства.
Универсальным средством коммуникации является речь
. Для учителя она приобретает особую значимость. На результативность обучающего процесса влияют такие параметры, как темп, дикция, интенсивность, образность, грамотность и эмоциональность речи. Темп речи определяется количеством слов, сказанных учителем в минуту. Дикция показывает четкость произношения учебной информации с обязательным написанием каждого нового термина. Интенсивность речи — это ее громкость. Она определяется умением концентрировать внимание на самом главном. Важной характеристикой речи является ее образность, под которой понимается умение учителя делать сравнения, использовать метафоры. И, наконец, общая и специфическая грамотность речи становится необходимым элементом характеристики учителя.
Весьма значимым компонентом является внешний облик учителя
, который оказывает целенаправленное воздействие на формирование личности ученика.
Таким образом, вышеуказанные компоненты являются основополагающими при характеристике профессионально-личностных качеств учителя права.
Пытаясь научно оценить профессионально значимые качества, умения учителя права, можно прийти к выводук выводу о доминировании следующих черт у учителя-мастера: доброжелательность, справедливость, моральная ответственность, профессиональная ответственность, эмпатия, толерантность, эрудиция, умение понять ученика, доходчиво объяснить материал, культура речи, педагогический оптимизм, организаторские умения, эмоциональность, умение владеть собой, знание современных технологий обучения. Все вышеуказанные качества личности не являются статичными. Профессионализм учителя-мастера постоянно совершенствуется, а значит, появляются новые требования к его личности и профессиональной деятельности.
Вторым компонентом учебного занятия по праву являются обучаемые.
Здесь очень важна активность и самостоятельность учеников в освоении юридического материала. При построении нового урока необходимо учитывать уже сформированный уровень учебных умений и навыков. Учителю на уроках права следует формировать новые знания на основе повторения и закрепления старых, чётко приводить параллели между ними.
Немаловажны так же навыки сотрудничества и работы в коллективе. На учебных занятиях по праву это очень важный признак, он проявляется при организации обучения по группам).
Степень дисциплинированности и организованности обучаемых тот фактор который влияет на продуктивность занятия по праву у в целом.
Третьим компонентом учебного занятия по праву является юридическое содержание
учебного курса, при анализе которого следует обращать внимание на такие параметры, как:
1. Научность правовой информации, ее достоверность.
2. Доступность материала определенному адресату. Материал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых.
3. Актуальность изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью.
4. Наличие новизны изучаемой правовой проблемы.
5. Оптимальность объема предложенной юридической информации.
Четвертым компонентом учебного занятия по праву является система методов, приемов, средств организации учебной
деятельности
.
Здесь учитывается рациональность и эффективность использования времени на уроках права.
Специалисты считают, что усвоение информации правового характера осуществляется неодинаково на различных этапах урока. Так, с первой по четвертую минуту обучаемые способны усвоить лишь 60% материала, а с четвертой по двадцать третью минуты — 90%, с двадцать третьей по тридцать четвертую минуты усваивается 50% той информации, которая предложена на уроке. С тридцать четвертой по сорок пятую минуту процент усвоения информации падает. Учитывая эти особенности, учитель права может выстраивать свою систему организации учебной деятельности на уроке, осознавая, что в конце учебного занятия не следует давать новый материал. Завершать урок по праву необходимо четкими итоговыми выводами (так используется психологический прием, согласно которому «концовка мероприятия остается надолго в памяти человека»).
Обучаемых следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методы обучения.
На современном уроке права так же необходимо учитывать, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период для быстрого восприятия сложного юридического материала определяется временными рамками от 11 часов до 13 часов дня. Подъем работоспособности наблюдается в субботу, так как у обучаемых на уровне подсознания заложена информация о существующем впереди выходном дне.
Немаловажным фактором современного урока влияющем на успешность преподавания права в целом является наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву.
На уроках права необходима обратная связь, учитель должен поддерживать её, осуществлять эффективный контроль за работой обучаемых, оценивать их деятельность.
Практика показала, что среди учителей права встречается определенное количество тех, которые допускают в работе типичные ошибки: например, проявляют свой эгоцентризм, организуя работу с несколькими наиболее активными обучаемыми, задают вопросы и отвечают на них сами, не давая возможности ученику думать. Такие подходы современная наука отвергает.
И, наконец, весьма интересным является цель и результат
учебного занятия по праву.
Цель урок
а – это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут учителем и учащимся в конце урока.
Современный урок права должен стремится к так называемой «триединой цели»
– это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: учебно-образовательный, воспитательный и развивающий.
Учебно-образовательный аспект
урока обычно определяет, какие предполагаются приращения в знаниях. Это может быть формирование новых знаний; обеспечение углубления знания правового материала, формирование правовых умений и навыков, наработка навыков работ
Развивающий аспект
- это то какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся. Это может быть развитие речи (обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции; усиление коммуникативных свойств речи). Развивающий аспект включает в себя также развитие мышления (умение выделить объекты сравнения; находить параметры и признаки сравнения; умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять, находить сходства и различия; умение анализировать и др.)
Развивающий аспект в цели урока так же призван формировать интерес к предмету, связывая изучение правового материала с историей развития правовой науки в целом.
Воспитательный аспект
подразумевает какие качества личности будут формироваться на уроке права (формирование мировоззренческого понимания правовой науки, воспитание активности, настойчивости, самостоятельности в изучении права, воспитание нравственности, чувства патриотизма, чувства долга, ответственность, сознательную дисциплину и культуру правового поведения, коммуникабельность, эстетическое воспитание.
Здесь следует обратить внимание на степень конкретности, четкости, лаконичности поставленных целей. Любая цель учебного занятия по праву должна быть конкретной и достижимой.
Помимо цели урока очень важна оценка результатов урока. Учителю необходимо оценить степень обучающего, воспитательного и развивающего воздействия занятия по праву на школьников.
1.2. Требования к занятию по праву.
Общие требования к уроку права можно сформулировать так:
вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;
· формировать у учащихся прочные правовые навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;
· повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;
· осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;
· формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать правовые задачи, которые встречаются в жизни.
· вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, правовым источником, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;
· формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении правовых знаний, положительное отношение к учению.
В современной науке к уроку права предъявляется большая группа дидактических, психологических, гигиенических требований.
Рассмотрим каждую группу требований более подробно.
Гигиенические требования к уроку
включают в себя требования по температурному режиму, освещенности, учитывает критические точки усвояемости учениками материала и др. Продолжительность урока права в школе, в зависимости от возраста детей, устанавливается от 35 до 45 минут. Педагогу не следует задерживать школьников на перемену, которая дана ученику для отдыха. Учитель права при выборе тех или иных методов и приемов работы на уроке должен учитывать все факторы, способные оказать отрицательное влияние на здоровье школьника (как он сидит, какова освещенность помещения и рабочего стола и проч.). В разработке санитарно-гигиенических правил для процесса обучения принимают участие врачи, призванные следить за здоровьем школьников.[1]
Следующая большая группа требований к уроку права это психологические требования.
К ним относятся:
· учет психологических особенностей тех или иных учеников и класса в целом,
· требования к стилю урока,
· требования к учителю (подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению, рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе),
· учёт возрастных особенностей учащихся (планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
При организации урока необходимо особое внимание уделять общему эмоциональному настрою учеников на восприятие правового материала, проводить распределение по группам в зависимости от особенностей детей при интерактивных методах обучения и проч.
К дидактическим требованиям
к современному уроку относятся:
· четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
· определение места в общей системе уроков;
· определение оптимального содержания урока права в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
· прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
· выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
· сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
· реализация на уроке всех дидактических принципов;
· создание условий успешного учения учащихся
2. Современно занятие по праву в школе.
Современный урок права и основные требования к нему я хотел бы рассмотреть на примере занятий проводимых в Лицее «Бауманский» г. Йошкар-Ола.
Лицей «Бауманскиий» это одна из современных и передовых школ города и республики. Именно здесь можно увидеть примеры современных уроков.
В Бауманском лицее неукоснительно соблюдаются современные требования к занятиям, в частности это проявляется к требованиям к урокам по праву.
На всех уроках соблюдаются гигиенические требования к уроку. Все учебные классы прекрасно освещены, имеют большую площадь остекления. Каждый класс оборудован современной системой электрического дневного освещения. В аудиториях поддерживается необходимый температурный режим, многие классы оснащены кондиционерами. Каждую перемену в кабинетах осуществляется проветривание.
В соответствии с современными требованиями классы оборудованы новой удобной мебелью. Кроме хорошо организованных рабочих мест в каждом классе так же имеются уголки отдыха, мягкие диваны, кресла.
Продолжительность урока в лицее - 45 минут. Педагоги не задерживают школьников на перемену, которая дана ученикам для отдыха.
Все это положительно влияет на работоспособность учеников и обеспечивает уютную атмосферу в школе в целом.
Коллектив лицея состоит из учителей профессионалов получивших хорошее образование, имеющих большой стаж работы, постоянно повышающих своё учительское мастерство. Кроме качественных знаний по своему предмету они имеют прекрасные знания педагогики, психологии, методики преподавания. Это имеет огромное значение для современного учителя.
Учителями тщательно соблюдаются психологические требования к уроку. При проведении уроков и внеклассной работы учитываются психологические особенности каждого ученика, класса в целом. Уроки проводятся в современном демократическом стиле общения учителя с учениками.
При организации уроков особое внимание уделяется общему эмоциональному настрою учеников на восприятие материала, проводится распределение по группам в зависимости от особенностей детей, используются интерактивные методы обучения и др.
В лицее на уроках права применяются современные педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. На рассматриваемых мной уроках права чаще всего применяется технология личностно-ориентированного образования.
Эта технология обучения подразумевает, что учителя стремятся к доверительным демократичным отношениям как в самом классе, так и между классом и учителем. Ученик на таких уроках выступает не только как объект, но и как субъект образовательного процесса.
Учитель и учащиеся на уроках права в Бауманском лицее находятся в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Учитель на уроках права предоставляет ученикам как можно больше свободы выбора и самостоятельности в изучении правовой науки. Осуществляя выбор, ученик идёт к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия, и поэтому уроки права в лицее являются очень эффективными.
Особенно активно на уроках права используется современная технология проблемного обучения. Её суть заключается в постановке проблемы, которую ученики самостоятельно решают в ходе занятия при поддержке и наставлении учителя.
Преимущества проблемного обучения это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления. Кроме того проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний.
Технология проблемного обучения применяемая в Бауманском лицее показывает высокую эффективность при изучении права. Ученики самостоятельно решая проблему получают знания и учатся применять их на практике.
Современные технологии применяемые в преподавании права подразумевают и современные методы преподавания. Основными методами преподавания права в лицее №18 является активный и интерактивный.
Учитель и ученик на уроках права в лицее постоянно взаимодействуют, находиться в режиме беседы, диалога. Ученики взаимодействуют не только с учителем но и с друг другом.
Немаловажным фактором современного урока влияющем на успешность преподавания права в целом является наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву.
Все кабинеты для преподавания права оборудованы компьютерами, телевизорами, проекторами. В библиотеке имеется современная учебная и правовая литература. В действующем при школе Интернет-центре ученики могут найти в сети Internet необходимую им правовую информацию, подготовить доклад или презентацию. С помощью этих современных средств обучения уроки становятся интереснее, нагляднее, а как следствие результативнее.
В Бауманском лицее предъявляются современные требования к личности учителя права.
Преподаватель права - один из важнейших
субъектов обучающего процесса, от которого зависит, насколько грамотно и верно будет организовано правовое обучение и воспитание.
Одним из учителей права в лицее Бауманский является Егошин Леонид Ананьевич.
Леонид Ананьевич помимо работы в школе так же преподает в Марийском государственном университете юридическом факультете, это определят широкий круг и глубину его правовых знаний
Он отлично знает предмет и обладает правовой эрудированностью.
На уроках права он не просто воспроизводит материал, но и умело связывает его с примерами из своей юридической практики. Часто переносит даваемую информации в нестандартную правовую ситуацию.
Егошин Л.А. не использует в своей педагогической практике идей авторитарной педагогики, на своих занятиях он реализует личностно ориентированную образовательную концепцию поэтому его уроки можно назвать инновационными и современными.
Леонид Ананьевич обладает высоким уровнем методического и педагогического мастерства
. Это проявляется в умении донести учебный материал до уровня понимания каждым учеником. На своих уроках он умело работает в системе индивидуального и дифференцированного режима обучения детей. Дети часто работают по группам, выступают с докладами индивидуально.
С помощью юмора, умения управлять настроением аудитории выработанного за годы работы с учащимися школ и студентами, дружелюбной обстановки и личного положительного отношения к ученикам, Егошину Л.А. удается на своих занятиях создать благоприятный психологический климат в ходе занятия, способствующий выработке у школьников положительной установки на обучение.
Егошин Л.А. обладает хорошими знаниями стилей управления детским коллективом
и умело применяет их к конкретной ситуации на своих занятиях. В целом его стиль общения на уроках с детьми можно охарактеризовать как демократический, а как известно это один из самых результативных стилей. Это проявляется в доступности учителя, (ученик может подойти и задать любой вопрос, посоветоваться как до начала, так и после урока, в течение урока учитель старается поддерживать диалог с классом), он исключает повелительное наклонение в разговоре, учитывает мнения класса при оценке работы учащихся, вместо приказов он используются предложения, советы, просьбы, при работе не забывает учитывать индивидуальные особенности учеников, что благоприятно сказывается на результатах их работы..
Для учителя играет особую значимость речь.
Речь Леонида Ананьевича обладает средним темпом, негромкая, с хорошей дикцией, грамотна, эмоциональна. Он четко произносит учебную информацию, а новую или сложную информацию дублирует на доске.
Весьма значимым компонентом является внешний облик учителя
. Егошин Л.А. придерживается строгого делового стиля, соблюдает дрес-код принятый для учителей и учеников в 18 школе. Всегда опрятен, со вкусом одет, энергичен.
Ученики на уроках Леонида Ананьевича активны в освоении юридического материала. При построении нового урока он учитывает уже сформированный уровень учебных умений и навыков, формирует новые знания на основе повторения и закрепления старых, чётко приводит параллели между ними.
Дети хорошо работают в коллективе, дисциплинированны, хорошо организованны учителем.
Материал подаваемый ученикам у Егошина Л.А. отличается научностью правовой информации, достоверностью, доступностью, оптимальностью объема. В этом немалую роль играет большая педагогическая и юридическая практика этого преподавателя. По этой же причине правовой материал очень актуален и непосредственно связан с жизнью.
Леонид Ананьевич рационально и эффективно использует время на уроках права, отвлекает обучаемых от однообразной утомительной деятельности, часто варьируя методы обучения.
Подводя итог можно сказать, что Егошин Леонид Ананьевич доброжелателен, справедлив, имеет высокий уровень профессионализма, толерантен, эрудирован, умеет понять ученика, доходчиво объясняет материал, обладает хорошей речью, обладает организаторскими умениями, хорошо знает современные технологии обучения. А все вышеуказанные качества личности являются очень важными для современного учителя права.
Заключение
Учебное занятие по праву
-
это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.
Урок по праву условно может рассматриваться с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти составляющих компонентов:
1. учитель права;
2. обучаемые;
3. юридическое содержание учебных курсов;
4. система методов, приемов, средств обучения;
5. цель и результат.
В современной науке к уроку предъявляется большая группа дидактических, психологических, гигиенических требований.
Высокая результативность учебного занятия по праву достигается при правильном построении урока, выполнении всех требований к учебному занятию, грамотном выборе и использовании учителем приемов и методов обучения, слаженном взаимодействии всех компонентов учебного занятия. Необходимо отметить, что учебное занятие по праву должно быть разнообразным, интересным, информативным, соответствующим учебной программе, образовательному минимуму и возрастным особенностям учащихся.
Список литературы
1. СП 2.4.2. 782-99. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений. Приказ Минздрава от 6 авг. 1999 № 309.
2. Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. М., Владос. 2003.
3. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. — М.: Владос, 2000..
4. Методика преподавания прав человека в школе. И. Бочаров, О. Погонина, А. Суслов и др. — Пермь. 2000
5. Онищук В. А. Урок в современной школе. М. Просвещение. 1999 г.
6. Столяренко А.М. Психология и педагогика – Москва, 2001 г.
7. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.
8. Харламов И.Ф. Педагогика – Москва, 1994 г.
[1]
См.: СП 2.4.2. 782-99. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений. Приказ Минздрава от 6 авг. 1999 № 309.