Развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством специально организованных занятий
Романенко Е. Н.
II курс 27 группа
2005
Содержание
Введение………………………………………………………………….……..3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики и
осязания у детей старшего дошкольного возраста
с нарушением зрения
1.1. Теоретические основы развития мелкой моторики и
осязания у детей старшего дошкольного возраста
с нарушением зрения…………..…………………………………………..5
1.2. Особенности развития мелкой моторики и осязания у
детей с нарушением зрения……………………………………………….8
1.3. Игры и упражнения способствующие развитию мелкой
моторики и осязания у детей………………………………………………11
Заключение………………………………………………………………………17
Литература……………………………………………………………………….18
Приложения
Введение
Дети с нарушением зрения получают ограниченную, а иногда и искажённую информацию об окружающем их мире. У них снижена познавательская и двигательная активность. Это сдерживает развитие чувствительности моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму.
Между зрением и осязанием, как известно, много общего - с точки зрения той информации, которую они дают. Но осязание может стать эффективным средством познания окружающего мира только при тренировке пальцев и ладоней рук. Поэтому развитие мелкой моторики и осязания имеет большое значение для детей с нарушением зрения.
Тема
нашего исследования: «Развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством специально организованных занятий».
Целью
исследования является изучение виляния специально организованных занятий на развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Объект
исследования – процесс формирования мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предметом
исследования являются специально организованные занятия по развитию мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
При изучении нашей темы мы выдвинули гипотезу
: если в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения использовать специально организованные занятия, то развитие мелкой моторики и осязания будет происходить более эффективно.
Чтобы более детально изучить тему, мы поставили перед собой задачи
:
1. Изучить теоретические основы проблемы развития мелкой моторики и осязания у детей;
2. Изучить особенности развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;
3. Подобрать и систематизировать игры и упражнения, направленные на развитие осязания и мелкой моторики.
1.1. Теоретические основы развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Двигательный анализатор человек достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и др., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп. Среди других двигательных функций движение пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка.
Моторика
(от лат. Motor – приводящий в движение) – это двигательная активность организма его органов и частей. Умение сесть, сидеть, вставать, стоять, ходить, бегать, прыгать и т. д. – это общая маторика, а разнообразные движения пальцев и кистей рук – это мелкая моторика.
Осязание
– это один из важнейших видов деятельности человеческого восприятия, основанный на тактильных и двигательных ощущениях. Органом осязания является рука.
Проблемой развития мелкой моторики и осязания занимались многие учёные и педагоги.
М. М. Кольцова (1973) в своих исследованиях обратила внимание на то, что в двигательной проекции различных частей тела в коре головного мозга более чем треть площади занимает проекция кисти руки, причём мелкие мышц всех пальцев рук имеют здесь отдельные зоны, а крупные мышечные группы рук, ног, туловища представлены суммарно (приложение 1). Кольцова также провела ряд экспериментов, посвящённых выяснению влияния тонких движений пальцев рук на развитие функций мозга ребёнка, которые показали, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга.
О. М. Бабак (1955) считает, что мышечная система руки с ее различным видами чувствительности и многообразными движениями не только активное звено аппарата движения, но и своеобразный орган чувств. В своих исследованиях он сделал вывод, что усложнение двигательных нервных окончаний в мышцах кисти идёт наиболее быстро в дошкольном возрасте, но движения ребёнка еще не совершенны, мелкие мышцы руки недостаточно развиты, не закончилось окостенение запястья и фаланг пальцев, что вызывает особенные трудности при обучении ребёнка графическим действиям.
Р. С. Персон и Н. А. Рощина (1958) рассматривали координацию деятельности мышц – антагонистов при движении пальцев рук человека.
Линг, Фолькельм, М. П. Денисова, Н. Л. Фигурина с помощью условно-рефлекторной методики занимались изучением способности детей различать форму предмета, использующую в качестве индикатора различений движения рук.
Л. А. Венгер, Р. Я. Абрамович - Лектман и др. выявили, что в процессе развития элементарных действий руки в предметных действиях осуществляется практическое овладение формой предмета (…)
В работах Т. П. Зинченко, А. Г. Рузской, Т. В. Лаврентьевой, В. В. Таракановой проводились опыты, направленные на изучение осязательных движений рук у детей разного возраста. Было отмечено, что у малышей трёх лет движения рук больше похожи на хватательные, чем на ощупывающие. Дети 4-5 лет ощупывание обычно проводили одной рукой, кончики пальцев почти не участвовали, обследование предмета производилось ладонью и передней поверхностью фаланг пальцев. И только в 6 лет у детей появляются одновременное ощупывание двумя руками, которые либо движутся навстречу друг другу, либо расходятся. Здесь уже наблюдается последовательное прослеживание кончиками пальцев всего контура фигуры и отдельных частей.
На основе результатов аналогичных опытов Т. О. Гиневская сделала вывод, что с возрастом характер движений ощупывающей руки изменяется, и что у детей младшего и среднего дошкольного возраста еще не сформировались специальные осязательные движения.
Изучением значения осязания в зрительном восприятии формы предмета занимались также С. Г. Якобсон и М. Н. Волокитина. Данные полученные ими при обучении детей зрительному анализу плоскостных фигур указывают на то, что включение в процесс зрительного восприятия осязания даёт заметное повышение правильности воспроизведения формы.
Изучив литературу, мы можем отметить, что исследования по развитию осязания и мелкой моторики проводились многими учёными, психологами и педагогами такими как: М. М. Рузская, Т. О. Гиневская, С. Г. якобсон, В. А. Сухомлинский, М. Монтессори, Л. А. Шифрман, Л. В. Егорова, М. И. Земцова, А. В. Запорожец, С. М. Хорошо, Л. И. Солнцева, А. И. Каплан, Б. Ф. ломов, М. Н. Волокитина, М. П. Денисов, Линг, Веккер Фокельт, Р. С. Персон, и другие… и все они показали, что тренировка пальцев рук повышает согласованность в работе мышц, даёт возможность выполнять сложные движения одним или несколькими пальцами.
1.2. Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения
К детям с нарушением зрения относятся:
1. Слепые дети – дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется цветоощущение или остаточное зрение, максимальная острота которого 0,04 на лучше видящем глазу с применением средств коррекции (очки).
По степени потери зрения выделяют 2 категории детей:
o Абсолютно слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
o Частично слепые дети – дети, имеющие цветоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04.
2. Слабовидящие дети – это дети острота зрения у которых находится в пределах 0,05 – 0,2 при применении обычных средств коррекции (очки).
3. Дети с амблиопией и косоглазием
Амблиопия – это понижение зрения, обусловленное функциональным расстройством зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты зрения.
Косоглазие (гетеротропия) – это отклонение одного из глаз от совместимой точки фиксации.
Кроме снижения остроты зрения могут быть отклонения в состоянии других зрительных функций:
o Катаракта – заболевание глаза, характеризующееся помутнением хрусталика.
o Глаукома – хроническое заболевание глаза характеризующееся повышенным глазным давлением.
o Атрофия зрительного нерва – это нарушение связи между сетчаткой глаза и зрительным центрами.
o Астигматизм – аномалия рефракции, при которой преломляющая сила оптической системы не даёт на сетчатке точного фокусного изображения.
o Нистагм – это непроизвольное колебательное движение глазных яблок, которые совершаются в разных направлениях
o Близорукость (миопия) – это аномалия рефракции глаза, при которой главный фокус оптической системы находится между сетчаткой и хрусталиком.
o Дальнозоркость (гиперметропия) – это аномалия рефракции, при которой главный фокус оптической системы находится позади сетчатки.
o Дальтонизм – это расстройство цветового зрения, когда ребёнок не различает синий, красный, зелёный, жёлтый.
o Ахромазия – тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризируется полной потерей способности различать цвета.
Примерно 90% всей информации человек получает через зрение. Но это не означает, что при слепоте или глубоких нарушениях зрения человек теряет такое же количество впечатлений: другие анализаторы могут отражать ту же сторону предмета, те же его качества, что и зрение. Осязание, например, как и зрение позволяет выяснить форму, протяженность, величину предмета, свойства и качество материала из которого он сделан, установить пропорциональные отношения. Осязательное восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов чувствительности: тактильной, двигательной и температурной.
Известно, что при нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений, связанных с отклонением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно – образного мышления) и изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций: нарушается быстрота, точность, координация, темп движений.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому. Что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из – за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно – практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формирование предметно практической деятельности детей.
Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно – двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.
Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на сваё дефектное зрение, которое даёт им ограниченную информацию; другие, как правило дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющиеся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности.
При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития мелкой моторики и осязания.
1.3. Игры и упражнения направленные на развитие мелкой моторики и осязания
Развитие мелкой моторики и осязания происходит в различных видах деятельности:
- Предметно-практической деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, занятия с бумагой, крупой, нитками, природным материалом);
- Графические работы;
- Проведение пальчиковых игр, массажа.
1. Во время лепки из глины, пластилина, теста хорошо
2. Рисование улучшает координацию движений пальцев и кисти руки, помогает преодолеть неуверенность и скованность движений. Это занятие очень полезное и любимое всеми детьми. Ведь рисовать можно разными материалом и способом на бумаге, на картоне, на снегу, на песке, на запотевшем окне и асфальте. Ребёнка можно попросить обвести трафарет или перевести картинку через кальку. Раскрасить её или нарисовать самому.
3. Аппликация относится к декоративно прикладному искусству и является разновидностью вышивки, применяемой для украшения одежды, предметов быта, для создания панно. Аппликация – это вид деятельности, который выполняется наклеиванием или нашиванием на основной фон (бумагу, ткань, др. материал) кусочков того или иного материала различных цветов. Аппликацией выполняются различные композиции на заданную свободную тематику, узоры и орнаменты, буквы и цифры, дидактические игры. Выполнение бумажной аппликации предполагает освоение целого ряда графических навыков (действовать карандашами, линейкой, трафаретом), дети учатся анализировать, пользоваться ножницами, правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать. У ребёнка развивается восприятие пространственных представлений цвета, глазомер, чувство формы, зрительная память, произвольное внимание, самостоятельность.
4. Работа с конструктором и мозаикой также направлена на совершенствование координации движений и развитие осязания. Детали мозаики и конструктора бывают разной формы величины и цвета. Это моторики. Сначала ребёнку предлагают несложные задания такие как сортировка деталей мозаики по цвету, величине или форме, выкладывание горизонтальных или вертикальных дорожек, простых узоров. Затем дети могут строить изображения по образцу и самостоятельно.
5. С детьми с низким или средним уровнем развития мелкой моторики можно проводить работу со штампами. В процессе этой работы развиваются сила руки, переключаемость (напряжение – расслабление – напряжение) руки. Штампы можно изготовить из карандаша с ластиком на конце на поверхность ластика с одной стороны тонкой иглой наносится контур рисунка. Карандаш не затачивается, а конце ластика срезается острым ножом под углом 45о
Главное, чтобы изображение было понятно детям. Для поддержания интереса детей упражнения со штампами можно сопровождать несложным сюжетом.
Упражнения со штампами:
o «Снежный покров»
Материал: лист белой бумаги с нарисованной травой и насекомыми; шитамп с изображением снежинки, гуашь голубого цвета.
Ход. Воспитатель говорит детям, что настала поздняя осень, что растения, звери, насекомые с нетерпением ждут прихода зимы. Когда полетят с неба красивые ажурные снежинки и укроют всё вокруг пушистым одеялом. Пришла Зима и увидела, что дел у неё мног. Воспитатель предлагает детям помочь Зимушке разбросать по земле снежинки, раздаёт детям листы для выполнения упражнения и штампы. Ребёнок берёт штамп, обмакивает его в гуашь и слегка встяхивае, затем с силой прижимает штамп к бумаге. Получается оттиск снежинки.
o «Запасы на зиму».
Материал. Лист белой бумаги для рисования, штампы с изображением лесного ореха и гриба; гуашь коричневого и бордового цветов.
Ход. Воспитатель говорит: «Сегодня вы будете белочками. Покажите, какие у вас пушистые хвосты, ушки на макушке, как ловко вы умеете прыгать. (Дети показывают.) Какие вы весёлые и шустрые белочки! Я знаю, что белочки очень запасливые. А вы успели собрать на зиму орехи и грибы? Нет? Так давайте поторопимся и сделаем запасы!». Воспитатель раздаёт детям листы для выполнения упражнения и штампы. Дети делают оттиски орехов и грибов.
o «Помощники».
Материал. Лист белой бумаги, на котором проведены горизонтальные линии – «грядки»; штампы с изображением морковки и кочана капусты; гуашь зелёного и оранжевого цветов.
Ход. Воспитатель говорит: «Зайчики решили посадить в огороде их любимые овощи: сладкую морковку и хрустящую капусту. Они вскопали грядки, очень устали и заснули. Поможем зайчикам – засадим грядки морковкой и капустой». Воспитатель раздаёт листы для выполнения упражнения и штампы. Дети делают оттиски овощей. Воспитатель говори детям: «проснулись зайчики и вспомнили, что не успели посадить вкусные овощи. Грустные пошли они в огород. А там… (предлагает детям поднять свои работы) уже всё посажено! Смотрите зайчики как дети помогли вам.» воспитатель благодорит детей от имени зайчиков.
6. Кроме упражнений со штампами, существуют и различные графические упражнения
, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно и для успешного овладения письмом.
«Дорожки»
Указание: проведи линии по середине дорожки не отрывая карандаш и не съезжая с дорожки (Приложение 2)
«Клубочки»
Указание: обведи клубочки с точками, старайся не отрывать карандаш от бумаги, наматывать клубочек можешь от центра или от края (Приложение 3).
Штриховка
Указание: заштрихуй фигуру, не выходя за контур (Приложение 4).
«Коврик»
Указание: продолжи узор по клеточкам (Приложение 5).
«Двойник»
Указание: нарисуй рядом такую же точно картинку (приложение 7).
«Дорисуй картинку»
Указание: дорисуй вторую половинку так, чтобы была похожа на первую (Приложение 8).
7. Особую роль в развитии моторики играют пальчиковые игры
- это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Они позволяют корректировать движения каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, тренируют точность двигательных реакций, вырабатывают ловкость. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
Замок
На дверях висит замок.
Кто его открыть бы смог? (Пальцы обеих рук в «замочек»)
Мы замочек постучали (Стучать «замочком» о стол)
Мы замочек повертели
Мы замочек покрутили (Круговые движения «замочком»)
И открыли! (Показать ладошки)
Цветок
Вырос высокий цветок на поляне (руки в в вертикальном положении, ладони прижать друг к другу, развести пальцы и слегка округлить их),
Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы).
Всем лепесткам красоту и питанье (ритмичное движение пальцы вместе – врозь),
Дружно дают под землёй корешки (ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести).
Капустка
Мы капустку рубим – рубим (движения прямыми ладонями вверх – вниз),
Мы капустку солим – солим (поочередное поглаживание пальцев),
Мы капустку трём – трём (потирать кулачок об кулачок),
Мы капустку жмём – жмём (сжимать и разжимать кулачки).
В гости к пальчику большому
В гости к пальчику большому (выставить вверх большие пальцы)
Приходили прямо к дому (соединить по углом кончики пальцев
обеих рук)
Указательный и средний, (поочерёдно называемые пальцы соединяем с большим на двух
Безымянный и последний, руках одновременно)
Сам мизинчик малышок (вверх выставляются только мизинцы, пальцы согнуты в кулак)
Постучался о порог (кулачки стучат друг об друга)
Вместе пальчики – друзья, (ритмичное сжимание
Друг без друга нам нельзя. и разжимание пальцев на обеих руках)
Апельсин
Мы делили апельсин. (ритмично сжимать и
Много нас, а он один разжимать пальцы обеих рук)
Это долька для ежа, поочерёдное загибание
Это долька для стрижа, пальцев на правой руке).
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Это долька для бобра,
А для волка… кожура (развести руками)
Он сердит на нас, беда! (погрозить пальчиком)
Разбегайтесь кто куда (имитировать бег пальцев по столу)
8. Массаж
является одним из видов гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека отмечают многие авторы. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Массаж рук способствует снятию моторной напряжённости мышц рук и развивает гибкость и подвижность пальцев.
Самомассаж рук (И. Н. Якушина):
- Левая рука поглаживает правую руку от кончиков пальцев к запястью. Затем также правой рукой помассировать левую.
- Кисти рук лежат на краю стола. Ладонями проводить по ребру стола таким образом, чтобы вся ладонь последовательно промассировалась.
- Кисти сжаты в кулак. Кулаком правой руки несколько раз постучать по кулаку левой руки. В этом упражнении функцию «молотка» выполняет то правая рука, то левая.
- Прокатывание карандашом между ладонями, а затем между ладонями и пальцами обеих рук.
- Руки лежат на столе в расслабленном состоянии. Растопырить пальцы, сделать их напряженными, затем подобрать пальцы в кулак.
- Кисти расслаблены, пальцы растопырены. Изображается движение стряхивания с рук воды.
Развитию мелкой моторики и осязания способствуют также и многие другие виды работ. Например, такие как:
- Застёгивание и растёгивание пуговиц, крючков, молний;
- Шнуровка на специальных рамках;
- Нанизывание колец, бус на леску;
- Сортировка мелких деталей, семян;
- Игры с песком, водой, камнями;
- Шитьё, вязание на спицах.
Заключение
Изучив теоретические основы развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения можно сделать вывод, что использование разнообразных игр и упражнений, направленных на развитие тонких движений рук, играют огромную роль в развитии тонких движений рук, играют огромную роль в развитии мелкой моторики и осязания.
Литература
1. Гореева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С. 75 - 79.
2. Григорьева Г. В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушением зрения // Дефектология. – 20014. - №2. – С. 76.
3. Гризик Т. Работа со штампами // Ребёнок в детском саду. - 2002. - №6. - С. 53 - 55.
4. Ермакова В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М.: Изд.: «Владос», 2000. – 240 с.
5. Моисеева Р. Пальчиковые игры // Дошкольное воспитание. – 2000. - №10. – С.42.
6. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. Заведений / Под ред. Кузнецовой Л. В. – М.: Изд.: «Академия», 2003. – 480 с.
7. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Под ред. Белой А. Е., Мирясовой В. И. – М.: ООО «Издательство Артель», 2002. – 46 с.
8. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие / Под ред. Филипповой С. О. – СПб.: «Детство – Пресс», 2001. – 94с.
9. Подколзина Е. Н. некоторые особенности коррекционного обучения у дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. – 2001. №2. - С. 84.
10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IVвида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Плаксиной Л. И. – М.: Изд.: «Экзамен», 2003. – 256 с.
11. Развитие руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и педагогов / Под ред. Гавриной С. Е., Кутявиной Н. Л. – Ярославль: Изд.: «академия развития», 1997. – 192 с.
12. Рогожина Е. Упражнения на развитие мелкой моторики // Дошкольное воспитание. – 1998. - №9. – С. 41.
13. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие. Под ред. Стребелевой Е. А. – М.: Изд.: «Академия» 2001.– 312.
14. Шабанова Э. Фасоль, горох и … мелкая моторика // Игра и дети. – 2003. - №5. – С. 17 - 18.
15. Шеповских Е. Развитие мелкой моторики // Дошкольное воспитание. 2000. - №5. - С. 61.
Приложение 2
«ДОРОЖКИ»
Приложение 3
Приложение 4
«ШТРИХОВКА»
Приложение 7
Приложение 6
«ДВОЙНИК»
Приложение 5
«КОВРИК»