| ОГЛАВЛЕНИЕ | |
| Ваш выбор | 3 |
| Глава I. Специальность педагога-учителя и воспитателя | 7 |
| § 1. Педагогика - наука о воспитании и обучении подрастающих поколений | 8 |
| § 2. Структура педагогики как науки | 16 |
| § 3. Педагогика и ее связи с другими науками о человеке | 22 |
| § 4. Игры и игрушки - одно из средств развития, воспитания и обучения детей-дошкольников и младших | 26 |
| 4. 1. Значение игры | 27 |
| 4. 2. Виды игр | 30 |
| 4. 3. Игрушки | 33 |
| 4. 4. Воспитание детей в игре | 35 |
| Выводы | 38 |
| Вопросы и задания | 39 |
| Глава II. Общие понятия и закономерности педагогического процесса | 40 |
| § 1. Цели обучения и воспитания | 40 |
| § 2. Что такое воспитание и обучение | 46 |
| § 3. Взаимосвязь обучения и воспитания | 49 |
| § 4. Процесс обучения. Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения | 53 |
| 4. 1. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе | 53 |
| 4. 2. Общая характеристика учения | 57 |
| 4. 3. Деятельность учителя в учебном процессе | 58 |
| 4. 4. Организационные формы и методы обучения | 62 |
| 4. 5. Урок и его структура | 63 |
| 4. 6. Дидактические принципы | 75 |
| 4. 7. Методы и приемы обучения | 78 |
| § 5. Процесс воспитания. Формирование системы общечеловеческих и национальных ценностей | 89 |
| 5. 1. Содержание воспитания | 90 |
| 5. 2. Принципы воспитания | 93 |
| 5. 3. Методы воспитания | 97 |
| § 6. Целостность учебно-воспитательного процесса. Планирование | 107 |
| Выводы | 122 |
| Вопросы и задания | 122 |
| Глава III. Педагогический опыт | 124 |
| § 1. Отношения в системе обучения и воспитания детей | 124 |
| § 2. Педагогическое общение. . . . ' | 135 |
| 2. 1. Сущность педагогического общения | 136 |
| 2. 2. Стиль педагогического общения | 141 |
| § 3. Адаптация к педагогической деятельности | 144 |
| § 4. Подражание педагогическим образцам | 149 |
| § 5. Педагогические «мелочи | 155 |
| § 6. Педагогические вершины | 161 |
| Выводы | 164 |
| Вопросы и задания | 164 |
| Приложение | 166 |
| Запов еди педагога | 166 |
| Правила для воспитателя преподающего | 167 |
| Советы учителям приходских училищ | 168 |
AcademA
1998
ББК 74. 00я72 Б 28
Федеральная целевая программа книгоиздания России
Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогическихучилищ и колледжей» Руководитель программы З. А. Нефедова
Авторы книги:
Г. И. Батурина (гл. 1, 11), Г. Ф. Кузина (гл. III, Приложение)Рецензенты:
д-р пед. наук, профессор, академик РАО Г. Н. Волков;д-р пед. наук, профессор Г. Ф. Суворова
Б 28
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕГ. И. БАТУРИНА, Т. Ф. КУЗИИА
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ПРОФЕССИЮ
Учебное пособие
Для студентов средних педагогических учебных заведений
Рекомендовано Институтом воспитания и развития личности РАО
УДК 37. 01(075. 32)
Москва
2
Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф.
Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.ISBN 5-7695-0267-3
3
Книга построена на типичных проблемных ситуациях, возникающих в учебно-воспитательном процесседетского сада и начальной школы. Решение этих ситуаций требует от будущих педагогов знаний в областисовременной педагогики, психологии, других наук о человеке и обществе, а также исторически сложившихся уразных народов традиций обучения и воспитания подрастающего поколения.Содержание книги соответствует государственному стандарту по педагогике.
Пособие может быть полезно также студентам высших педагогических учебных заведений, учителям ивоспитателям.
ББК 74. 00я72
О Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф. , 1998 © Издательский центр «Академия», 1998
ISBN 5-7695-0267-3
Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не
всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.
В. Гёте
4
ВАШ ВЫБОР
Еще вчера вы, уважаемые студенты, были учащимися школы, а сегодня делаете своипервые шаги к овладению профессией педагога. Почему же выбрана именно эта профессия?Чем она привлекательна для каждого из вас? Кто помог вам в выборе профессии учителя?Был ли в вашей жизни учитель, на которого вы хотите быть похожими? Именно с этихвопросов, видимо, и следует начать наш разговор о вашей будущей профессии учителя-воспитателя.
Любой выбор, чего бы он ни касался, сделать бывает нелегко, а выбрать профессию темболее. Не только потому, что этот выбор, как правило, делается один раз и на всю жизнь. Но,что особенно важно, нужно еще верно соотнести свой личный потенциал с требованиямипрофессии. Каждая профессия по-своему интересна и дает возможность раскрыть своиспособности, реализовать себя, но вместе с тем предполагает наличие особых данных:качеств личности, способностей, темперамента, высоких идеалов и многого другого. Привыборе, например, профессий актера, фотомодели, стюардессы и т. п. ориентация идетпрежде всего на внешние данные, поскольку именно привлекательность являетсяопределяющим условием.
Великий русский ученый-химик Д. И. Менделеев считал профессию учителя не толькоособой, но и возможной далеко не для каждого.
«К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или томуподобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которыечувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем своеудовлетворение,
3
понимая общую народную надобность»'. С этим мнением трудно не согласиться.
Выбор профессии учителя . предполагает наличие у человека прежде всего определенных
нравственных качеств:
любви к детям и бескорыстия; беззаветной преданности делу обучения и воспитания детей;творчества, терпения и самоотдачи, доброты. Без этого нет смысла даже «пробовать» себя вроли учителя. Почему? Да потому, что можно научиться планировать урок и внекласснуюработу, овладеть различными формами и методами работы, научиться многому другому, нотак и не стать учителем, а точнее - хорошим учителем, отдающим всего себя детям, ихбудущему.
Профессия учителя не зря считается вечной, ибо он выполняет важнейшую миссиюпередачи основных знаний и опыта, накопленного народом, нацией, этносом, растущемучеловеку, молодежи. Великий писатель Л. Н. Толстой считал: «Если учитель имеет тольколюбовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику,как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любвини к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель»2.
Результаты труда учителя - это личность следующего поколения, поколения будущего. Вэтом величие труда учителя.
Сложность этого процесса заключается в постоянном изменении личности воспитанника,с которой работает педагог, в необходимости постоянно вносить коррективы в процесс ееформирования, в отсутствии «точных приборов», позволяющих определить«промежуточный результат» процесса обучения и воспитания. Вместе с тем ошибка учителяможет обернуться трагедией для ребенка, трагедией, умноженной на годы. Очень образно обэтом говорил А. В. Луначарский: «Если золотых дел мастер испортил золото, золото можноперелить. Если портят драгоценные камни, они идут на брак, но и самый большой брильянтне может быть оценен в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порча человека естьили огром-
5
Менделеев Д. И. Сочинения. -Л. ; М. , 1934-1954. -Т. XXIII. -С. 236.
Толстой Л. Н. Полн. собр. соч. Юбилейное издание. - М. , 1928-1952. -Т. VIII. -С. 342.
4
ное преступление, или огромная без вины вина. Над этим материалом нужно работать четко,
заранее определивши,
что ты хочешь сделать из него»' .
Да, ошибка в выборе профессии учителя обходится слишком дорого, ибо ее цена - жизнь,здоровье и уровень знаний доверенных тебе детей. Недаром говорят: «Учитель учителюрознь». На практике мы нередко встречаемся с тем, что один и тот же ученик у одногопедагога работает на уроке творчески и активно, у другого - пассивен, а у третьего ведет себяплохо, мешает работать другим. Значит дело не только в ученике, но и в учителе, его профес-сионализме и определенных личностных качествах. Уважение, как известно, не приходитвдруг - это результатвеликого труда ума и души.
Вера Петровна Марецкая, сыгравшая когда-то прекрасную роль в фильме «Сельскаяучительница», создавшая незабываемый образ педагога, удивительно цельного, светлогодушой и мыслями, поступками и верой в каждого человека, говорила на одной из встреч созрителями: «Я убеждена, что это особая профессия, и даже не профессия, а потребностьдуши, особый человеческий талант. . . »
Учитель во все времена был уважаемым человеком в обществе. Когда-то он был чуть лине единственным образованным человеком, особенно на селе, а его эрудиция - основнымисточником знаний. Сегодня книги, журналы, телевидение и радио стали важнейшимиисточниками информации, что как бы оттеснило учителя, лишив его данного приоритета. Апотому ему приходится много работать, чтобы и сегодня быть наиболее информированным,доказывая особую значимость педагога как для детей, так и для их родителей, доказываяправо на уважение и авторитет.
Но педагог не только учит и дает знания, он выполняет и нелегкую миссию воспитателя,а это не просто работа, это подвижничество. Личность педагога, его позиция,мироощущение и безграничная любовь - вот что сегодня особенно значимо, хотя и требуетвремени, сил, полной самоотдачи. Трудно ли это? Да. Вместе с тем только учитель можетговорить о своих воспитанниках с такой искренней заинтересованностью, с такойрешимостью вступаться за каждого из них перед администрацией и даже его собственнымиродителями, если над их головами «сгущаются тучи», проводить с детьми многие часы в бе-• Луначарский А. В. О народном образовании. - М. , 1958. -С. 443. 5
седах, походах и поездках, организовывать различные виды деятельности. И это оченьважно. По мнению С. Л. Рубинштейна, «главное дело воспитания как раз в том и заключа-ется, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед нимвстали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, врешение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всехнравственных неполадок, всех вывихов в поведении - это та душевная пустота, котораяобразуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят всторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями, готовыми на все махнутьрукой, - тогда все им нипочем»'.
Всегда ли школьники по достоинству оценивают нелегкий труд учителя, отдавая ему даньдолжного уважения? Увы, нет. Вспомните, сколько раз вы в душе обрушивали свой гнев напедагога, когда вам предлагалось ответить за конкретные дела и поступки. Как строги быливаши оценки в отношении не только уровня знаний педагогов и умения их передатьученикам, но и внешнего вида, даже манеры говорить и улыбаться. Все подвергалоськритике и обсуждению, все и вся. . . Из большого количества учителей лишь единицамудавалось «заслужить» ваше доверие или любовь. Теперь ваш черед пройти через этотстрогий анализ и критику. . . Готовы ли вы к этому? Уверены ли вы в себе, в том, чтовыдержите этот повседневный экзамен? Уверены ли вы в своем выборе?
Если да, то стремитесь больше узнать, большему научиться. Пусть повезет вашим
6
ученикам и их уважение к вам будет безгранично. Пусть ваши воспитанники будутдостойными преемниками и продолжателями умножения дел и славы нашей страны.В добрый путь, уважаемые коллеги! Счастливого вам пути.
Авторы
Рубинштейн С. Л. Принципы и Пути развития психологии. - М, 1953. -С 140-141.
Глава I
7
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ
Какую бы деятельность человека мы ни рассматривали, от самой простейшей до сложной,первое, что надо иметь в виду - это необходимость обучения ей. Простейшим дея-тельностямчеловек обучается на примерах, на показе ему способов, приемов осуществления отдельныхопераций, действий. Обучающий обычно говорит: «Делай, как я», а ребенок, взрослыйповторяют, копируют, усваивают их, упражняются и тренируются в их использовании.Например, мать показывает ребенку, как держать ложку, как делать в доме уборку, каксделать грядку в саду. Взрослый человек, берущийся за незнакомое ему дело, также учитсяповторять и закреплять отдельные его приемы и операции до тех пор, пока не овладеет ими всовершенстве. Правда, учителем для взрослого человека может быть не только другойчеловек, но и письменные рекомендации и инструкции, чертежи, схемы и просто ужеготовые изделия. Ребенок или обучающийся взрослый получают сумму знаний о способахдеятельности. Эти знания называются обыденными, опытными.
Чем сложнее деятельность, тем больше должен знать человек. И ему уже недостаточнообыденных знаний. Тогда на помощь приходит наука: физика, химия, биология, математика,история, языкознание, медицина и др. Представьте на минутку тот багаж знаний, которыйдолжны иметь люди, чтобы создать современный космический корабль, компьютер, самолет,чтобы сделать сложнейшие операции на сердце, глазах, осуществить пересадку органов.
И вот перед нами ребенок, будущий специалист, уникальная неповторимая личность,сложнейший развивающийся организм. Как его обучать, воспитывать, формировать? Каксделать из него настоящего, нравственного, знающего, духовно богатого человека,способного не просто трудиться, а быть творческой личностью, способной на большие делаи на великую любовь к людям, к природе, к миру? Здесь уже недостаточно обыденных,приобретенных опытным путем знаний. Нужна наука и исторически сложившийся опытвоспитания и обучения детей, нужна специальная подготовка человека к учебно-воспи-тательной деятельности. Другими словами, необходима подготовка специалистов-педагогов,воспитателей и учителей. А для этого и требуется специальная наука - наука о воспитании иобучении детей, которая называется педагогикой.
Важность педагогики
Педагогическая наука и искусство весьма важны для человеческого рода. Сие ясноусматривается:
1) из важности их цели; 2) из опыта всех времен, сколь много добра сделано черезобдуманное воспитание и какие следствия проистекали от небрежения оного.Необходимость обдуманного воспитания совершенно признана между всемиобразованными народами. Педагогические правила и педагогические учреждениянаходятся у всех народов, достигших некоторой степени образования, ибо нельзя себепредставить вообще никакого национального образования без тщательного и по планупроизводимого воспитания юношества. . .
А. Г. Ободовский
§ 1. ПЕДАГОГИКА - НАУКА О ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ПОДРАСТАЮЩИХ
ПОКОЛЕНИЙ
Итак, основу педагогической специальности, педагогической профессии составляетособая наука - педагогика.
Казалось бы, зачем нужна еще одна наука, если есть физиология, психология, медицина,антропология (ант-ропос - человек), психолингвистика, социология и, наконец, философия,изучающие человека всесторонне, с разных позиций. Может быть, для полученияпедагогической профессии достаточно этих наук? Ведь физиология выявляет
8
закономерности развития организма ребенка, того естественного начала, которое заложено внего еще до рождения; психологов интересует формирование психических качеств личности,таких как восприятие, ощущение, память, мышление, эмоции, характер, темперамент и др.Медицина имеет своей целью охранять, лечить, формировать здорового человека;психолингвистика изучает закономерности становления речи ребенка как средства общения,выражения мысли, степени сформированности памяти; антропология исследует человека какцелостность; социология рассматривает человека как члена различных групп, коллективов,общностей; философия интересует человека как активного участника общественного,исторического развития. И, конечно, нельзя в этом списке забывать биологию, где человеквыступает как часть природы. А есть еще экология, кибернетика,бионика и т. д. и т. п.
Да, человек присутствует в любой науке, даже в таких, как математика, физика, химия. Вних он - ученый-первооткрыватель, изобретатель и творец.
Но ни одна из названных выше наук не отвечает на очень важные вопросы: «Какова цельразвития человека, зачем его надо обучать и воспитывать? Чем человек биологическиотличается от других живых существ?»
Оказывается, только педагогика может ответить на вопрос о целях и задачахобучения, воспитания ребенка, конкретно выражая разрабатываемый философиейобщечеловеческий идеал.
Являясь социальной наукой, педагогика раскрывает закономерности учебно-воспитательного процесса, подчиненного общественным, социальным целям формированияне только человека, уникальной творческой личности, но и самого общества, членомкоторого является воспитываемый человек.
Педагогика и должна помогать будущему учителю и воспитателю знаниями о том, какорганизовать качественно и эффективно учебно-воспитательный процесс в детском саду,школе и любом другом учреждении, занимающемся обучением и воспитанием детей,подростков, юношества.
Педагогика отличается от других, выше перечисленных наук о ребенке и человеке вцелом тем, что она теснейшим образом связана с обществом, с его развитием, потребно-стями. Действительно, например, физиологии безразлич- но, в какой стране растет иразвивается ребенок: в России ли, в Африке, в США или какой-либо другой стране.Развитие человеческого организма подчиняется общим закономерностям природы человека,его сущности как одного из представителей, обитателей земного, а может быть, икосмического мира. Это развитие не зависит от того, какой общественный, социальныйстрой имеет государство, в котором родился ребенок. На его физиологическое развитиевлияет только природная среда, питание, медицинское обслуживание и другие естественныефакторы. Физиология изучает человека и его развитие в том виде, в каком его создалаприрода, эволюция.
Педагогика же имеет дело с человеком не только как с природным, естественнымсуществом, не только как с частью мира (хотя она обязательно должна учитывать природныезадатки, индивидуальные особенности нервной организации и т. п. ), а как с существомдеятельным, творческим, активным, способным предвидеть, прогнозировать, планироватьсвою деятельность и поведение в зависимости от других людей, конкретных условий жизни,своих личностных интересов. Ведь человек только тогда становится человеком, когда онживет в коллективе других людей - в человеческом обществе. Доказательством тому служатсудьбы маленьких детей, по несчастному стечению обстоятельств выросших средиживотных. Такие случаи в истории известны, и одну из них в художественной форме описалР. Киплинг в великолепнейшей повести «Маугли». Мальчик рос, развивался, приобретаяповадки зверей, но не человеческие привычки, поведение, ценности. В человеческом жеобществе ребенок развивается и как обычное живое природное существо, но и как существообщественное, в обществе себе подобных людей, обучающихся, трудящихся, общающихсядруг с другом, создающих великие художественные произведения, шедевры техники.Растущий ребенок должен войти в этот мир, созданный человеком, должен к нему приоб-щиться и стать его активным членом, продолжающим дела своих предшественников.
9
Одновременно ребенка надо научить жить в обществе людей.
Вот отсюда и следует основная задача педагогики как науки - сделать «человекачеловеком», или, как говорил наш философ Э. В. Ильенков, она должна помочь «. . . лич-ности выделаться».
Руководство к педагогике, или науке воспитания
§ 1. Естественный ход развития и образования способностей человека
Человек при самом начале жизни одарен такими телесными и душевнымиспособностями, каких не имеет ни одно из земных существ. Все, что из него сделатьсяможет, является зародышем, ожидающим развития, цветком, из коего долженобразоваться плод и созреть при благоприятных обстоятельствах. Сие развитие иобразование происходят отчасти по неизменным законам природы не самопроизвольно ибез участия в том воли других людей. Тело его возрастает, члены становятся крепче испособнее для употребления, возникают различные побуждения, внешними чувствамисобираются впечатления внешнего мира; невидимая сила из сих впечатлений составляетпредставления; представления дают повод к желаниям либо к отвращению; из сих жепредставлений составляются понятия. Разум становится деятельным сам собою. . .
§ 2. Необходимость воспитания и наставления
Но, рассматривая ход сего развития с другой стороны, мы увидим, что человек сминуты своего рождения, в периодах своего детства, отрочества и юношества не можетобойтись без помощи других. Без постоянного попечения тело его в первые лета вбеспрестанной опасности от искажения и смерти; без содействия других разумныхсуществ способности его не достигают должного совершенства; без наставленияпознания его отчасти возрастают медленно, отчасти великое множество оных остаютсясовершенно ему чуждыми. Из сего следует, что человек совершеннее выполняет свое на-значение, если он будет пользоваться воспитанием и наставлением, ибо через тоувеличивается и внутреннее его совершенство, и практическая его годность. . .
А. Г. Ободовский
Итак, назначение педагогики состоит в изучении воспитания и обучения как сознательнои целенаправленно организуемых процессов. Эти процессы можно называть пе-дагогическими. Педагогика призвана раскрыть сущность, закономерности и тенденцииразвития педагогического процесса. Поэтому она разрабатывает цели обучения и воспи-тания ребенка, теорию и методику организации педагогического процесса, совершенствуетего содержание, методы, приемы и организационные формы. В педагогическом процессевсегда есть две стороны:деятельность воспитателя (учителя) и деятельность воспи-туемого,ребенка и коллектива детей.
Деятельность воспитателя (учителя) и есть педагогическая специальность, котораябазируется на педагогике, ибо последняя выполняет две функции: общетеоретическую ипрактическую.
Теории в педагогике, как и в других науках, необходимы для того, чтобы иметьвозможность планировать, прогнозировать педагогическую деятельность, научно обос-новывать все элементы процессов обучения и воспитания:
разрабатывать цели учебно-воспитательного процесса для каждого предмета, каждого годапребывания детей в детском саду, школе и т. д. ; отбирать содержание работы из всегомногообразия наук, искусств, языков; создавать рекомендации по применению в обучении ивоспитании наиболее эффективных методов, приемов и форм организации деятельностидетей и др. Этими проблемами обычно занимаются ученые-педагоги. Но одновременно исама практика работы детских садов, школ, отдельных воспитателей и учителей, мастеровсвоего дела, творчески относящихся к своему делу, рождает новые интересные формыучебно-воспитательной работы с детьми. Так формируются передовой педагогический опыт,авторские научно-практические школы. Этот передовой опыт также становится достояниемпедагогической науки.
10
Научные знания (педагогические теории) и передовой педагогический опыт составляютсодержание педагогической профессии, педагогической специальности. Учитель,воспитатель должен уметь их применять в своей работе. Конечно, первые шаги будутнепростыми. В первые годы самостоятельной работы вы будете часто обращаться к готовым,кем-то разработанным рекомендациям и рецептам.
Но постепенно, накапливая опыт и расширяя научный кругозор, имея желание и дажесмелость, вы сами будете отходить от стандартов, от рецептов и постепенно превра-титесь вучителя-мастера, творчески и увлекательно работающего воспитателя.
Научные знания, опыт, желание искать, исследовать,пробовать внедрять новое в свою деятельность составляют сущность педагогическойпрофессии, педагогическойспециальности.
Если вам будет интересно работать, будет интересно идетям, а отсюда будет рождаться и высокий результат вашей деятельности - знающий ивоспитанный ребенок. И вы никогда не усомнитесь в правильности слов Яна Амо-саКоменского: «Должность учителя - одна из непревзойденных под солнцем». Это и естьпрактическая функция педагогики, и реализуют ее только учитель и воспитатель.
Итак, первое, что должен знать будущий учитель начальной школы и воспитательдетского сада, чтобы действительно войти в свою специальность, - это что такое педагогикаи ее самые важные понятия:
-процессы обучения и воспитания - педагогическиепроцессы;
-взаимодействие учителя и ученика, воспитателя ивоспитуемого;
цели педагогического процесса;
содержание обучения и воспитания;
методы и приемы обучения и воспитания;
формы организации педагогических процессов.
Деятели воспитания
Воспитание, будет ли оно физическое, нравственное или умственное, не можетбыть дано человеку иначе, как другим человеком.
Конечно, самые лучшие природные воспитатели -родители и особенно матери, нообстоятельства не всегда позволяют им выполнить этот долг. Отсюда начинаетсяблагородное, высокое и доблестное поприще наставников или воспитателей.
А. Ф. Афтонасьев
Поскольку педагогика изучает тенденции и перспективы развития воспитания иобучения, она выполняет прогностическую функцию. То есть педагогика может делатьпрогнозы в области образования, планировать развитие школ и других учебно-воспитательных учреждений на будущее. Например, в настоящее время в результате педа-гогического прогноза установлено, что к концу этого тысячелетия и в начале следующегобудет возрастать роль педагогики в жизни общества. Именно педагогика должна стать тойнаукой, которую будут изучать все специалисты, работающие с людьми, особенно с детьми.Это прежде всего работники средств массовой информации (телевидения, радио, прессы),искусства, кино и др. От успехов педагогики, воспитания и обучения напрямую зависитпроцветание общества. Эту мысль хорошо выразил писатель-фантаст Иван Ефремов в книге«Час быка». Земляне попадают на планету Янг. Властелин ее спрашивает: «Как могли наЗемле люди создать общество гармонии, красоты, добра и любви?» Ему ответили: «Этостало возможным потому, что профессии учителя и врача были сделаны ведущими поотношению к другим».
Обычно прогноз базируется, строится на реальных, объективных фактах жизни и нанаучно обоснованных идеях, на изучении тенденций развития общества. Так как ребенка
11
воспитывают не только семья, детский сад, школа, но и телевидение, радио, кино, театр и всяокружающая детская, молодежная, взрослая среда, то необходимо подумать над тем, какусилить положительное воспитательное влияние окружения на ребенка и уменьшить отри-цательное. Или, как принято говорить в науке, - необходимо педагогизироватъ среду, т. е.усилить влияние воспитателей, учителей и других специалистов по педагогике на средствамассовой информации (телевидение, радио, прессу), родителей, организаторов детскогодосуга и т. д. Причем это влияние должно осуществляться как в микрорайоне школы илидетского сада, по месту жительства детей, так и быть частью государственной политики вобласти воспитания и обучения.
Поэтому учитель и воспитатель, получившие педагогическое образование, должнызнать и уметь организовывать свою работу с детьми, родителями и другими группами на-селения по воспитанию и обучению.
Конечно, работа эта нелегкая, ибо соответствующая государственная политикаотсутствует. Воспитателю и даже воспитательному коллективу трудно противостоять томупотоку отрицательной информации, которую обрушивают на ребенка телевидение, радио,пресса. Это и культ денег, и низкопробные фильмы, и другие радио- и телепрограммы,конкурсы, не требующие ни интеллектуального, ни общекультурного развития детей иподростков.
Конечно, противостоять этому потоку учитель-воспитатель не в состоянии даже в союзе ссемьей, общественностью. Необходим государственный контроль над духовной продукцией,предназначенной ребенку. Надо помнить, что ребенок формируется, у него еще не созданысистемы ценностей, системы оценок, позволяющие отбирать и правильно анализировать всюинформацию, которую он получает из разных источников.
Здесь нам снова хочется подчеркнуть значимость деятельности учителя и воспитателя: наних лежит ответственность за формирование системы ценностей с самого раннего возраста -с дошкольного, помогать родителям и другим людям, заинтересованным в воспитании,правильно организовать этот процесс. Ведь только специалист-педагог может ответственно,с позиций педагогической науки дать тот или иной совет, рекомендацию, консультацию.
Наука о воспитании
Эта наука воспитания не заменяется тем, что обыкновенно называется школой жизни.Жизнь иногда исправляет человека, помогает ему иногда довос-питаться или дажеперевоспитаться, но эта школа большей частью слишком поздняя, да и не всякомупосчастливится пройти ее. То же, что собственно называется воспитанием, исвоевременно, и не случайно. Наука воспитания не заменяется также и тем, чтоназывается врожденным тактом или что приобретается простым долговременнымруководством. Не всегда ощупью, без света науки, можно открыть прямую дорогу к цели,да и не всегда последующая жизнь может загладить недостатки первого воспитания.
Несмотря на это, большая часть людей считают себя вправе быть воспитателями инаставниками юношества, совсем почти не зная педагогики как науки. За то ихпедагогическая деятельность бывает или бессознательна, т. е. не имеет никакоготвердого, точно определенного направления, или же сама в себе несвязна инепоследовательна.
П. Г. Редкий
§ 2. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Постепенно, по мере своего развития, педагогика разделяется на все более конкретныеобласти научного знания, образуя систему педагогических наук. В последние годывследствие коренных изменений в народном образовании система педагогических наукнаходится в процессе интенсивного становления. Хотя исследования отдельных частныхпроблем еще опережают разработку общих теоретических концепций, проблематикапедагогических дисциплин широкого обобщающего характера определилась. Значение этихдисциплин для развития системы педагогических наук и практики все больше возрастает. К
12
этим дисциплинам относятся прежде всего: общая педагогика, теория воспитания,дидактика, методики обучения отдельным учебным предметам, школоведение, историяпедагогики, сравнительная педагогика.
Общая педагогика, ассимилируя данные всех педагогических наук и опережая ихразвитие, обобщает их в единую теоретическую систему. Она разрабатывает ме-тодологические, общетеоретические и методические проблемы, имеющие важное значениедля дальнейшей разработки всех дисциплин педагогики и для педагогической практики.
Общетеоретический характер носят исследования сущности и закономерностей, целей исодержания педагогического процесса, принципов педагогического действия, требований кпедагогическому познанию. Предмет методологических исследований - системапедагогических знаний и процесс научного познания в области педагогики. Разработка этихметодологических проблем дает нам «знание о знании» (а также «знание о незнании»,поскольку выявляется и то, что только надлежит исследовать).
Процесс познания педагогических явлений требует также разработки методовпедагогических исследований. Благодаря разработке такой проблематики достигается«знание о познании» - о его закономерностях, методах, возможностях и перспективах.Нужно также иметь в виду, что разграничение двух групп проблем (изучение системыпедагогических знаний и изучение процесса познания) относительно. Например, изучаявзаимоотношения педагогической теории и практики, исследователь изучает одновременнои процесс познания, и его результат - систему педагогических знаний.
Теория воспитания изучает процесс воспитания, выдвигая в центр проблемунаправленности воспитания на формирование гуманистических убеждений, отношений,нравственных качеств и поведения. Теория воспитания анализирует сущность воспитания,его закономерности, тенденции и перспективы развития и на этой основе разрабатываетцели, содержание, принципы, методы и организацию гуманистического воспитания.
Исследование воспитательных проблем осуществляется на разных уровнях и во многихаспектах. В соответствии с целями и содержанием воспитания изучаются умственное,нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. При этом теория воспитанияуделяет особое внимание тому, чтобы показать, как различные стороны воспитаниясодействуют воспитанию в целом на основе научного мировоззрения и морали, какформирование научного мировоззрения и нравственное воспитание объединяют все другиестороны воспитания в систему, определяя их единую содержательную направленность.
Теория воспитания в соответствии с видами деятельности исследует воспитание впроцессе обучения, труда, общественной деятельности, игры, изобразительной деятельности,а также воспитание в процессе общения. Руководствуясь критериями формирования ушкольника необходимых свойств личности, теория воспитания исследует проблемывоспитания интеллекта, воли, характера, чувств, потребностей, мотивов, интересов. Числотаких исследований неуклонно возрастает. Поэтому все более острой становитсяпотребность в решении синтетических и межаспектных проблем, например: каковавзаимосвязь между различными сторонами воспитания? В чем проявляются противоречиявоспитательного процесса, каковы его движущие силы? Каковы воспитательныевозможности разных видов деятельности и воспитывающих сил и как характеризуютсяоптимальные отношения между ними? Ответы на такие вопросы способствуют разработкеобщей теории воспитания. Теория воспитания исследует воспитание личности в целом.Реализуя общую программу воспитания гармонически развитого человека, педагог может взависимости от условий (возраста воспитанников, их индивидуальных и типологическихособенностей, уровня зрелости коллектива и т. д. ) концентрировать свои усилия то наодной, то на другой воспитательной задаче. Но, при этом следует вырабатывать у себяширокий взгляд на воспитание всей личности и на пути, ведущие к общей цели.
Методика воспитания должна оказывать учителю и воспитателю разнообразнуюпрактическую и методическую помощь в организации воспитательного процесса. Вметодике воспитания следует конкретизировать теорию воспитания вплоть до предписаниянепосредственных практических действий.
Дидактика изучает обучение как средство образования и воспитания, как специфический
13
процесс образования и воспитания. В процессе обучения деятельность учителей (пре-подавание) и деятельность учащихся (учение) неразрывно связаны и взаимно обусловливаютдруг друга. В задачу дидактики входит изучение сущности, закономерностей, тенденций иперспектив развития обучения. На этой основе разрабатываются цели, содержание,принципы, методы, организационные формы и средства обучения. Дидактика в значительноймере способствует разработке учебных программ и планов.
На школьную практику дидактика оказывает двоякое влияние: непосредственное(поскольку дидактическими знаниями овладевает каждый учитель) и косвенное - черезметодики обучения учебным предметам.
Методики тесно связаны с дидактикой, другими педагогическими дисциплинами ипрежде всего с теми науками или областями культуры, основы которых излагают соот-ветствующие учебные предметы. Методики опираются на основные положения дидактики,как и, наоборот, дидактика обращается к данным частных методик и опыту, обобщает их.Нельзя представлять себе соотношение между общими и частными дисциплинами толькокак конкретизацию в частной дисциплине положений дисциплины более общей. Вдействительности содержание каждой из методик не сводится к конкретизации общихдидактических положений. Исследуя учебный процесс и обобщая опыт педагогическойработы применительно к различным областям научного знания, предметные методикиотображают специфику этого опыта. При этом решаются и практические задачи, итеоретические проблемы. Каждая методика содержит, следовательно, теоретические знанияи основанные на этих знаниях практические рекомендации.
Содержание и методы организации и управления школьным делом, особенностивнутришкольного руководства исследует школоведение. Многие рекомендации школове-дения адресованы руководителям системы народного образования, лицам, возглавляющимшколу, инспектуре. Однако в школах учитель не только исполнитель, но и творческийработник. Учитель выдвигает и решает вопросы учебно-воспитательной работы, принимаетактивное участие в жизни школы. Поэтому он должен быть в курсе всех проблем,касающихся развития школы как единого целого.
История педагогики исследует развитие практики воспитания и педагогических теорийразличных исторических эпох и периодов с целью выявления закономерностей этогоразвития. Изучение истории воспитания и педагогики расширяет педагогический горизонтучителя.
Становится очевидным, что все ценные прогрессивные знания прошлого творческиперерабатываются в современной педагогике.
Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы в настоящее время глубжепонимать решаемые вопросы в их исторической значимости.
Единство педагогической теории и истории - предпосылка дальнейшего развитияпедагогической теории. Чем точнее знание развития педагогической проблемы, темдостовернее прогноз ее дальнейшего развития.
В специальную отрасль педагогических знаний выделилась дефектология (по другойтерминологии - специальная педагогика). Эта наука исследует закономерности физическогои умственного развития людей с физическими и психическими недостатками.
В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины: педагогика глухих ислабослышащих - сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственноотсталых - олигофренопедагогика, а также наука о нарушениях речи и путях их преодоленияи предупреждения - логопедия.
Выделение относительно самостоятельных педагогических дисциплин осуществляется всоответствии с различными критериями. Так, различают дошкольную педагогику,профессиональную педагогику и педагогику высшей школы, а также педагогику взрослых. Вэтом делении отражена специфика воспитательных задач на отдельных возрастных ступеняхи вместе с тем переход от одного учебно-воспитательного учреждения к другому.Относительная самостоятельность педагогики семьи, производственной (рабочей)педагогики, военной педагогики и исправительно-трудовой педагогики обусловленаспецифическими зада-чами, которые решает каждая из этих дисциплин, качественными
14
особенностями исследуемого учебно-воспитательного процесса.
Возникновение новых направлений педагогических исследований объясняется новымитребованиями и условиями общественной жизни, развитием науки. Многие видысоциальной деятельности все более педагогизируются, возникает потребность в разработкеновых педагогических проблем. Кроме того, новые направления педагогическихисследований возникают в результате взаимодействия педагогики и других наук. В качествепримера можно назвать педагогическую психологию, социологию образования и некоторыедругие.
В современной педагогике дифференциация отраслей научного знания происходит болееинтенсивно, чем интеграция. Однако есть все основания полагать, что процессы интеграциибудут усиливаться. Внутренняя логика науки требует интенсивной разработкиобъединяющих частные аспекты общих теоретических концепций воспитания.
В современных условиях, когда почти уничтожены нравственные и духовные ценностинародов России, когда усиливаются национальные конфликты, перечеркивается иискажается история различных народов страны, теория и практика обучения и воспитанияобращаются за помощью к традиционным народным культурам. Начинает возрождаться ещеодна область педагогики - народная педагогика, этнопедагогика (этнос - народ).
Народная педагогика, традиционная культура воспитания, традиционная педагогическаякультура, этнопедагогика - эти и другие аналогичные понятия все чаще и чаще появляютсяна страницах газет и педагогических журналов, звучат по радио и телевидению. И каждыйиз авторов понимает и трактует их по-своему.
Предлагаемый вам материал имеет своей целью разъяснить сущность и источникиразвития народной педагогики и науки, которая ее изучает и которую Г. Н. Волков,академик Российской Академии образования, назвал этно-педагогикой.
Идет время. . . И все дальше уходят от нас традиции, духовные и культурные ценностинаших прабабушек и прадедушек, их праздники, игры, песни, сказки, семейные предания иобряды. Много ли, например, сейчас найдется семей, знающих свою родословную (хорошо,если дети хотя бы знают своих прабабушек и прадедов); многие ли выпускники наших школмогут воссоздать в памяти хотя бы главные вехи истории и развития культуры своей страны,этноса, нации, назвать выдающиеся литературные, художественные, архитектурные идругие памятники, оставленные нам предками.
А ведь именно на них, созданных трудом, фантазией, творчеством наших праотцов,воспитывались, развивались и обучались наши близкие и дальние предки, отцы и деды,матери и бабушки. И каждое новое поколение вносило в этот процесс свое, «просеивая черезсито истории» трудовой, культурный и духовный опыт, отметая все ненужное, ошибочное,отделяя «зерна от плевел».
Дети, приобщаясь к народным традициям, почувствуют себя их героями, участниками,творцами, приобщатся к истории и культуре своей нации, узнают, что объединяет народымира и что всякая межнациональная, межрелигиозная борьба есть не что иное, как делолюдей, стремящихся стать выше своих собратьев.
Учитель и воспитатель должны знать культуру тех регионов, где им придется работать. Нонадо всегда помнить слова мудрого древнего царя Соломона: «Обращаясь к алтарюпрошлого, берите из него не пепел, а огонь». И таким огнем является то общее, чтоисторически объединяет нации и народы. Это идеал личности человека, необходимость еецеленаправленного воспитания, гуманизм и демократизм народного воспитания.
Доброе, уважительное отношение к ребенку считается в народной педагогике одним
из важнейших условий воспитания. Поэтому объяснимо и такое предупреждение:«Кормить юношество наше Лишь березовою кашей -Это грубостьпорождать, Чувство чести отбирать».
Надпись на лубочной картинке
Итак, чтобы по-настоящему овладеть специальностью учителя и воспитателя,
15
необходимо иметь четкое представление не только о том, что такое педагогическаянаука в целом, но и знать ее структуру. Действительно, чтобы стать педагогом-мастером, недостаточно владеть только конкретными методиками обучения тому или иномупредмету и методиками организации воспитательного процесса. Это, так сказать, азбукапедагогической деятельности, это то, что помогает учителям и воспитателям овладетьсовокупностью стандартных педагогических умений, приемлемых в любых учебно-воспитательных ситуациях и для любого педагога.
Но педагогическая специальность, педагогическая деятельность - это постоянные поискинового, постоянное творчество. А для него необходимы более широкие, более общие знания.Они-то и даются в общей педагогике, истории науки, теориях обучения и воспитания, внародной педагогике. Именно общие закономерности воспитания и обучения ребенкапозволяют учителям и воспитателям найти свое, специфическое, что будет присуще толькоим, их воспитанникам, конкретным особенностям данного детского сада, данной школы. Немогут быть одинаковыми методы и приемы обучения и воспитания для детей,формирующихся в условиях большого города и села, в условиях многодетной семьи и семьи,где только один ребенок, и т. д. Только учет всех этих особенностей и умение«приспосабливать» рекомендуемые методы, приемы и формы организации учебно-воспитательной деятельности к этим конкретным условиям обеспечат качество и эффек-тивность обучения и воспитания детей.
§ 3. ПЕДАГОГИКА И ЕЕ СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ О ЧЕЛОВЕКЕ
Совершенствование педагогической деятельности, педагогической профессииневозможно без знаний других наук о человеке, его развитии и формировании.
Педагогика связана с социологией, экономикой, биологией, психологией (прежде всего свозрастной психологией) и физиологией. Чем выше уровень развития педагогической науки,тем больше ученые и учителя-практики опираются на знания других наук о человеке,используя их для более глубокого осмысления сущности педагогического процесса. Неслучайно в школах появилась должность консультанта-психолога, учащиеся школ и детскихсадов должны систематически проходить всесторонний медицинский осмотр и т. п.
При создании государственных стандартов образования учитываются в обязательномпорядке психологические особенности возраста детей, при разработке содержанияобразования используется весь комплекс наук о природе, обществе, мышлении исозидательной деятельности человека. Связь педагогики и социологии отразилась всравнительно молодой науке - социальной педагогике, что, в свою очередь, привело к новойпедагогической специальности - социального педагога, организатора воспитательнойдеятельности с детьми по месту жительства, просветительской работы среди родителей,направленной на усиление их связи со школами и детскими садами и, наконец, на создание вмикрорайоне, селе, поселке воспитывающей среды, целостной воспитательной системы.В деятельности социального педагога не последнюю роль играет народная культура,особенно ее традиции:
семейные, трудовые, празднично-игровые. Именно народные традиции, внедряемые иразвиваемые в среде, где ребенок живет, становятся тем основанием, на котором можетстроиться целенаправленная воспитательная деятельность учителей, воспитателей,социальных педагогов и просто людей, заинтересованных в воспитании нового поколения,любящих детей. Например, интересными для любого возраста будут праздник «Масленица»,Новый год. Праздник урожая, День Победы; соревнования по народным видам спорта.Принимать участие могут все, а сколько разнообразных развлечений будет задействовано:и различные народные игры, и изготовление скульптур из снега или песка в зависимости отвремени года, и конкурс на лучшую выпечку, и лучшую народную пляску. Всем весело,интересно, познавательно.
Педагогика не просто берет из народной культуры какой-то элемент (в нашем случае -праздник) и знакомит с ним учащихся. Она его педагогизирует, т. е. включает в учебно-воспитательную систему как средство достижения целей воспитания.
В современных условиях возрастает удельный вес комплексных исследований, когда
16
ученые, работающие в различных областях научного знания, объединенными усилиямиизучают сложную проблему воспитания или совокупность проблем. Скажем, экономистыисследуют экономические предпосылки и результаты организации образования, социологи -общественные условия, в которых оно осуществляется, деятели различных отраслей научно-го знания - тенденции развития наук о природе, обществе, мышлении и созидательнойдеятельности человека, которые могут быть существенными для воспитания, в особенностидля того, чтобы определить содержание общего образования. Они вместе с темпредвосхищают и фиксируют те требования, которые общество должно предъявить кобразованию в обозримом будущем.
Новые отношения между педагогикой и другими науками возникают там, где впедагогических исследованиях используются методы, разработанные в других науках,например математике, социологии, психологии, технике. Эти методы применяются с учетомспецифики предмета педагогики. Все более широко в педагогических исследованияхиспользуются технические средства (магнитофон, кино и телевидение).
Осуществление качественно новых связей педагогики с другими науками являетсясегодня существенной предпосылкой быстрого продвижения к новому педагогическомузнанию.
Таким образом, необходимо уяснить, как непедагогические знания могутассимилироваться педагогикой. Но всегда надо помнить о том, что:
Систему педагогических знаний нельзя вывести из какой-либо другой научнойдисциплины.
Данные других наук необходимы для разработки педагогической теории ипрактических рекомендаций, но педагогика этими данными не ограничивается, исследуяпедагогический процесс как целостную качественно своеобразную систему.
Существенная особенность педагогики состоит в том, что она не просто суммируетданные других наук, а перерабатывает их так, чтобы это способствовало раскрытиюкомпонентов, закономерных связей и функций педагогического процесса.
Возьмем, к примеру, дидактику. Общие механизмы учения в процессе обучения исамообучения исследует педагогическая психология. Эти данные могут быть использованыпри разработке дидактических рекомендаций. Но ограничиться этим источником научногообоснования практики обучения дидактика не может. Учение - это один из познавательныхпроцессов. Теорию познания разрабатывает гносеология, которую должна использоватьдидактика. Задача дидактики специфична: исследовать взаимосвязь гносеологических ипсихологических сторон учебного познания, соотношение между логикой образовательногоматериала и психологией его усвоения, между преподаванием и учением, а также междуобучением и воспитанием личности. Чтобы создать систему обучения, отвечающуютребованиям воспитания всесторонне и гармонически развитой личности, дидактике нужноиспользовать положения теории познания, логики, психологии, социологии и других наук, атакже обобщать практический опыт школы.
Нам, конечно, могут задать вопрос: «Зачем же учителю, начинающему или уже имеющемуопыт, знать, как взаимодействует педагогика с другими областями научного знания, еслиуже разработаны и содержание образования, и методы, и формы организации обучения ивоспитания, и даже государственные стандарты как цель образования?»
Прежде всего учителю и воспитателю необходимы знания по детской психологии. Ведьпсихические функции любого человека (ребенка или взрослого) имеют врожденныеиндивидуальные особенности, а к детскому саду и тем более к начальной школе - уже иопределенный, индивидуальный уровень развития. У детей различная память, восприятие,эмоции, темперамент, у них различный «жизненный опыт», неодинаковые знания и умения,одни из них замкнутые, другие общительны и т. д. Поэтому с самого начала обучения ивоспитания в новых для детей условиях (детский сад, школа) воспитателям и учителямнужно узнать каждого ребенка, продумать, спланировать индивидуальную работу с ним. Адля этого и нужны знания по детской и педагогической психологии.
Учителю и воспитателю необходим минимум знаний по физиологии, детской гигиене, ибозабота о здоровье детей не только задача медицины, но и педагогики. Ведь только в детском
17
саду и школе возможно дополнить знания ребенка, полученные в семье, о личной гигиене,гигиене труда и игры. Учитель и воспитатель регулируют физические нагрузки на организмребенка, предупреждают умственные перегрузки и переутомление. Приобщение детей кначалам здорового образа жизни - одна из значимых задач воспитания.
А зачем же воспитателю детского сада или учителю начальной школы такая далекая отпедагогики абстрактная математическая наука, как кибернетика? Но именно эта наукавпервые поставила, а в дальнейшем и решила проблему управления любымицеленаправленными процессами. Воспитание же и обучение являются как раз такими. Во-первых, оба процесса подчинены целям, которые формируются обществом в связи спотребностями его экономического, социального и духовного развития. Во-вторых, длядостижения целей педагог-ученый и воспитатель-практик создают содержание обучения ивоспитания, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих,учителя и воспитатели корректируют, изменяют учебно-воспитательный процесс на основерезультатов обучения и воспитания. Педагог сравнивает полученные им в учебно-воспитательном процессе результаты (знания, умения, оценочные суждения, уровеньсформированности нравственных качеств и др. ) с целями, которые ему заданы обществом ввиде государственных стандартов образования, нравственных требований к личности и т. д.И если они ниже, хуже, чем цели, то необходимо искать, совершенствовать и содержаниеобучения и воспитания, методику и организационные формы воспитательной деятельности.
А это и есть основная идея теории управления как части кибернетики: цели деятельности- способы ее выполнения - деятельность - результат - сравнение с целями -коррекция,совершенствование способов деятельности -новая деятельность и т. д.
Так что и кибернетика нужна учителю, воспитателю. Ни от чего нельзя отказыватьсявоспитателю и учителю. Как говорили в старину: «Всякое знание ко благу». Поэтому, чтобывы ни прочитали - статью в журнале или газете, художественную или научно-популярнуюкнижку, сказку, басню, занимательную историю о животных или растениях, о звездах ипланетах, рассказы из жизни замечательных людей, - подумайте обязательно о том, как этоможно использовать в работе с детьми. Ибо чем больше знает и умеет учитель, теминтереснее и богаче его работа с детьми, родителями, с коллегами, со всеми людьми, ко-торые заинтересованы в воспитании нового поколения.
§ 4. ИГРЫ И ИГРУШКИ - ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Органической частью методики обучения и воспитания детей является игра и игрушка.Родившись в далекой древности, они дошли до нашего времени, сохранив свою основнуюфункцию: через игру ребенок включается в социальные межличностные отношения иприобретает первоначальные основы социального опыта.
4. 1. Значение игры
Все мы родом из детства, все мы в детстве играли в различные игры. Порой до глубокойстарости люди помнят, во что играли и с кем играли. Случайно ли это? Какова же роль игрыв жизни человека?
Психологи и физиологи давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игрыне только детей и взрослых, но и животных, находя сходство. Они пытаются установитьприроду и значение игры. Одни в игре видят источник выхода «. . . избыточной жизненнойсилы. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется врожденному инстинктуподражания. Полагают, что игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке. Некоторыевидят в игре своеобразную предварительную тренировку перед серьезным делом, которогоможет потребовать жизнь, или рассматривают игру как упражнение в самообладании. Иныеопять-таки ищут первоначало во врожденной потребности что-то уметь или что-то совер-шать либо в стремлении к главенству или соперничеству. Наконец, есть и такие, ктоотносится к игре как к невинной компенсации вредных побуждений, как к необходимомувосполнению монотонной односторонней деятельности или как к удовлетворению в некой
18
фикции невыполнимых в реальной обстановке желаний и тем самым поддержанию чувствличности»'.
Еще в древние времена игры носили не только развлекательный, но и лечебный характер.Было замечено, что лучшее лекарство от всех недугов - это игра. Один из наиболееизвестных врачей древности - римский врач Клавдий Гален рекомендовал своим пациентамвместо лекарств игру в мяч.
Не опровергает этот взгляд на игру и современная медицина. Детские психиатры считают,что одной из причин нарушений здоровья, особенно психических отклонений, является то,что дети в детстве не доиграли. Поэтому ученые настоятельно советуют не изолироватьтаких детей, а с помощью игры улучшать и развивать у них важнейшие психическиесвойства, определенные качества личности.
Появились новые диагнозы врачей: игровая дистрофия детей, гиподинамия. Для леченияэтих болезней часто используется игра.
'Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. - М. , 1992. -С. 11. 27
В России игры всегда были популярны, их называли забавами, развлечениями, потехами.Русская народная культура издавна богата играми, в которых сочетается веселье, удаль,выдумка и искрометность. Игра - неотъемлемая часть народных праздников и гуляний.Народные игры, забавы всегда соотносились с природой (плелись венки и украшалисьберезы, елки), с определенными этапами в жизни человека (день рождения, свадьба и др. ).
15 сентября 1921 г. был подписан декрет «Об охране здоровья детей и подростков», покоторому во всех школах в обязательном порядке вводились физическая культура испортивные игры.
Игра сопровождает ребенка на всех этапах его возрастного развития, начиная с «ладушек»и «сороки», игры в «дочки-матери» и «салки» до спортивных и компьютерных игр. Онанесет в себе заряд радости и веселья, а потому широко применяется на празднике и в походе,на перемене и внеклассном мероприятии, на семейном торжестве.
Игра - явление многофункциональное. Не секрет, что с помощью игры мы приучаемребенка к труду. В. Н. Терский отмечал, что игра - деятельность ребенка, постепенно пере-растающая в трудовую деятельность. Отличие игры от труда обычно видят в том, что,трудясь, человек создает материальные ценности, а играя, таковых не создает. Но детиспособны и в процессе игры создавать материальные ценности. И это очень хорошо, еслиигра перерастает в труд, и в то же время труд не теряет прелести игры.
Воспитывая в ребенке черты честного труженика, любящего труд. мы очень широкоиспользовали игры, так как в хороших играх скорее и лучше всего можно воспитать любовьк труду и привычку понимать значение слов «надо» и «нельзя» и умение выполнять этитребования.
Игра вводит ребенка в общение с природой, с окружающими. «Игра, - говорил А. М.Горький, - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваныизменить». Поэтому воспитателю детского сада, учителю начальной школы следует оченьсерьезно относиться к игре как к важнейшему средству воспитания ребенка, детскогоколлектива.
Педагоги рассматривают игру как основной вид деятельности дошкольников. Играсопровождает детей повсюду: дети играют в доме и на улице, в детском саду и в школе.Ребенок с удовольствием играет один, группой ицелым коллективом. Играет с предметами,превращая их в игрушки. Мальчик садится верхом на палочку и мчится во весь опор насвоем «коне», а девочка баюкает куклу, мишку, зайку. . . Детей трудно оторвать от игры,чтобы уложить спать или усадить за стол и накормить. Игра свойственна природе здоровогоребенка. Она является формой познания окружающего мира. И. Г. Песталоцци отмечал:«У здорового ребенка. . . глаз хочет видеть, ухо - слышать, ноги - ходить, руки - хватать.Сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить. В каждой способности человеказаключается стремление выйти из состояния безжизненности и неловкости и стать развитойсилой».
Развитию ребенка с малых лет способствует игра. Она побуждает его к движению - он
19
бегает, прыгает, наклоняется, упражняя все мышцы, все органы чувств. Игры развиваютребенка не только физически, но и интеллектуально. В игре малыш общается с другимидетьми, игрушками, взрослыми, развивая речь и мышление, пополняет словарный запас. Впроцессе игры он усваивает количественные и качественные представления: мяч один,кубиков много, кукла красивая, построенный дом высокий, машинка маленькая, коньдеревянный, ведерко железное, снег холодный и т. д. и т. п.
В играх развивается воля ребенка: чтобы выиграть или перегнать другого, надо оченьбыстро бежать, даже если ты и устал; метко попадать в цель, в кольцо, а для этого надобросать и бросать; лепить снеговика больше, чем у другой группы. Чего не вытерпишь,чтобы победила твоя команда.
Игры помогают ребенку усваивать навыки социального общения, организованности идисциплины, подчиняться правилам игры, овладевать навыками самообслуживания,бережного отношения к игрушкам. Учиться уважать тех, с кем играет, оказывать помощьдругому.
Именно в игре он осваивает формы предметов и их цвет, постигая необычное вобычном, что формирует у него эстетические вкусы, эмоциональные переживания. Фанта-зия детей не имеет границ. Какие грандиозные сооружения они возводят из песка или глины,сколько удовольствия малыши получают от изготовления пищалок из стручков акации илитрубчатых растений и т. п.
Народная мудрость гласит: «Каков ребенок в игре, таким он будет в жизни». И это неслучайно, поскольку через игру ребенок входит в систему взаимоотношений людей в труде,на отдыхе, в семье, коллективе; усваивает систему норм и правил поведения, учится игратьопределенные социальные роли, подчиняться и брать ответственность на себя.
Вместе с тем игра может выступать и как средство диагностики поведения идеятельности детей. Что можно выявить в игре? Прежде всего умение действовать коллек-тивно и добиваться успеха не только для себя, но и для группы, класса. Игра позволяетвыявить детей, с которыми не хотят играть товарищи, и определить причины этого явления(эгоизм, грубость, жадность и др. ).
В процессе игры быстро выявляются дети с ярко выраженными организаторскимиспособностями и безынициативные дети. Просматривается и интерес ребенка к конкретнойигре.
4. 2. Виды игр
Игры и их характер зависят от разных обстоятельств:от бытовых условий и состава семьи, от природных условий, национальных и этническихособенностей. Предлагаем перечень игр.
Для детей младшего дошкольного возраста свойственны игры процессуальные. Этоигры малоподвижные и не связаны с утомительными движениями. Ребенок, например, изкубиков строит столбик или два одинаковых столбика до определенной высоты. Кубикипадают, но ребенок вновь и вновь возводит свое сооружение. Его радует, что это он делаетсам, что кубики разноцветные, что ему все же удается аккуратно ставить один кубик надругой. Порой он сам ломает свое строение, порой от удовольствия, порой от раздражения.И в том и в другом случае идет процесс игры, которым управляет сам ребенок: начинаетигру, играет, заканчивает ее, т. е. он занимает себя сам, учится быть самостоятельным.Сегодня при имеющемся многообразии видов кубиков, наборов из дерева и пластика, железаможно возводить очень интересные и разнообразные сооружения. Именно в этих первыхиграх проявляются черты характера: терпение и аккуратность, собранность, умение сосре-доточиться, трудолюбие и т. п. Со временем кубики будут заменены на снег, песок, глину.Дети будут строить шалаш, беседку, снежный городок и т. д.
Очень рано дети начинают играть и в подражательные игры. В основе этих игр лежаттемы семьи, жизни детского сада или школы. Девочки, играя с куклой, во всем подражаютмаме: одевают и кормят, стирают и наказывают, укладывают спать. Игра с куклой обрастаеттакими подробностями, что просматриваются все семейные отношения. Диву даешьсянаблюдательности малышей. Зато мальчики как прирожденные воины и защитники
Отечества играют в войну, в пап. Через игры идет усвоение социальных ролей, познаниедействительности, первая «прикидка» своих возможностей.
Игры бывают подвижные, спортивные. Подвижные игры, естественно, связаны сбыстрым передвижением ребят. Это могут быть игры с предметами и без предметов. Под-вижные игры чаще всего являются игрой в кого-то, во что-то. У дошкольников это «Кошки-мышки», «Зайцы в огороде», «Гуси-Лебеди», «У медведя во бору», «Филин и пташки» и т. п.В этих играх нет особых правил. Чаще всего сами дети договариваются от и до какого местаможно бегать, кто считается пойманным и т. п. Нередко эти игры сопровождаютсяпроизношением каких-либо слов. Школьники выбирают более сложные игры из разрядаподвижных: «Штандер», «Разрывные цепи» и т. п.
Спортивные игры, а они теперь уже практикуются с детского сада, предполагают развитиеопределенных навыков и умений, четких правил и результата: времени, очков, метров. Ктаким играм следует отнести футбол, хоккей, волейбол, баскетбол и др. Здесь особенно яркопроявляется соперничество, воля к победе, вырабатывается трудолюбие, четкое выполнениережима учебы, тренировок и отдыха. Однако надо учитывать, что большие нагрузки,физические и моральные, могут привести ребенка к срыву. Поэтому при занятииспортивными играми необходимо уделять больше внимания контролю за здоровьем ребенка,чтобы погоня за результатом не стоила ребенку здоровья.
Наряду с другими выделяются и дидактические игры, в которых дети получаютспециальные знания о формах предметов, о цветах, о сравнительных величинах, опреде-ленных правилах включения в мир новых знаний и даже учатся считать и читать. К числутаких игр можно отнести прежде всего различные виды домино, лото с животными, спредметами, мозаичные фигуры для складывания симметричных фигурок, шашки и др.
В особый вид можно выделить игры народные. К числу наиболее распространенныхнародных игр среди малышей можно отнести «Каравай». Цель этой игры в том, чтобыпоздравить ребенка с днем рождения. Это, как и подобает народной игре, игра-хоровод, гдеродители, взрослые и дети берутся за руки, образуя круг. Виновник становится в центркруга. Кто-то из родных (либо воспитатель детского сада) начинает игру словами: «Как наЖенины (Машины, Танины и др. ) именины. . . » Играющие повторяют эти слова хором,держась за руки и двигаясь по кругу:
Как на Женины имениныИспекли мы каравай.
Вот такой вышины (все останавливаются, поднимают
руки вверх и встают на носочки). Вот такой низины (все, кроме именинника,
на корточки, опускают руки вниз). Вот такой ужины (все сходятся к центру
вытягивая руки вперед). Вот такой ширины (все отходят назад, руки в
образуя большой круг). Каравай, каравай (хлопают в ладоши),
Кого хочешь поздравляй!
Начинают поздравлять именинника: дарят ему подарки, цветы, поют песни, читают стихи.
Позже ребята играют в народную игру «Ручеек», «Золотые ворота», «Фанты», «Лапту» и
др.
Русские народные игры, как и игры других народов России, развивают нравственныечувства, создают определенный духовный настрой, пробуждают интерес к народномутворчеству, к истории своей Родины. Родина предстает перед ребенком в образах, звуках,красках, в играх, которые он принимает как эстафету предшествующих поколений.Воспитание любви к своей Отчизне является основным, ведущим принципомпедагогики. Игра помогает увидеть и понять многонациональный характер игр, ихсамобытность. Не секрет, что многие детские игры давно потеряли свою «национальность»,каждый народ их считает своими. Именно использование в воспитательном процессе игрразных народов позволяет «заложить крепкий фундамент» национального согласия вбудущем наших детей, нашей страны.
20
приседают
круга,
стороны,
21
Игры помогают формировать высокие эстетические представления, умение понимать иценить красоту и богатство родной природы.
Игры технические помогают детям освоить изготовление механических движущихсяигрушек, различных видов моделей, отвечающие целям политехнического развития.
Можно выделить настольные игры, игры аттракционного характера, другие виды.
Воспитатель детского сада, учитель начальной школы должны создавать все условия,чтобы игра прочно вошла в детский быт, умело сочетать ее с другими видами деятельностидетей.
4. 3. Игрушки
Игрушки - первые друзья малыша, которые заменяют ему даже маму, когда она уходит посвоим делам. Игрушки помогают детям побеждать чудищ и злодеев, переплывать моря иокеаны, освобождать из плена попавших в беду людей и сладко засыпать.
У каждого человека в детстве была любимая игрушка. Для одних - это кукла сзакрывающимися глазами, для других - плюшевый мишка или зайка, для третьих - машинка.Они были разными по величине и окраске, по сложности технического исполнения иматериалу. Но все игрушки дарили детям радость.
Сегодня редко встретишь у детей самодельную игрушку. Изготовление игрушек теперь -такое же производство, как и всякое другое. Обилие игрушек потрясает воображение нетолько ребенка, но и взрослого. Выбрать нужную игрушку сегодня - проблема. Ориентиромслужит пол ребенка (девочке покупают куклу, а мальчику - машину, пистолет, автомат). Внаше время определяющей становится цена игрушки. Родители не всегда помнят о том, что
выбор игрушки и их количество очень важны в воспитании детей.
Желание взрослых порадовать малыша новой игрушкой так велико, что нередко родителиотказывают себе в самом необходимом, но покупают ребенку очередную куклу илипистолет. В результате количество игрушек у некоторых детей непомерно возрастает, арадости от каждой новой игрушки у ребенка все меньше и меньше. Естественно, что иотношение к ним меняется. Малыш уже не кричит от восторга, увидев новую игрушку, анебрежно бросает ее в коробку, где лежит множество других, быстро надоевших емуигрушек.
Так сколько же игрушек нужно ребенку и какие именно? С таким вопросом квоспитателю могут обратиться родители; назвать точное количество игрушек, конечно,невозможно, но соблюдать определенные требования и родители, и воспитатели должны:
игрушек у ребенка не должно быть сразу много. Они теряют свою новизну ипритягательность. Лучше делить игрушки, если их много, на части и через какое-то время,убирая одни, давать малышу другие;
игрушки должны «взрослеть» вместе с ребенком, помогая ему в развитии, в восприятиимира, новых видов деятельности и творчества;
нужно покупать ребенку игрушки для игры, а не для демонстрации гостям. Ведь нередкодети жалуются, что самые лучшие и интересные игрушки хранятся у директора в кабинетеили в игровой, но в шкафу за стеклом. Их дают детям только тогда, когда приходиткомиссия;
игрушки должны способствовать общению детей друг с другом, а не становиться«яблоком раздора». Нельзя разрешать ребенку приносить игрушку в детский сад только длятого, чтобы показать ее другим, вызвать у них зависть. Если игрушка очень дорогая, не стоитразрешать ребенку брать ее в детский сад, в школу. Дело не только в игрушке, а в том, чтоона может вызвать негативное отношение к малышу у других детей, стать причиной драки идругих недоразумений;
-игрушки должны помогать ребенку осваивать мир взрослых, т. е. свой будущий мир. Чемразнообразнее выбор игрушек, тем проще малышу найти наиболее интересную для себя.Проще найти и друга в процессе игры. Чтобы решить эту проблему, сегодня необходимообъединить возможности детского учреждения и семьи, договорившись с родителями, чтобыих дети принесли в детский сад одну игрушку, которой они могли бы обменяться с другимидетьми на время, оставить в детском саду на несколько дней, а может быть, подарить тому, у
22
кого совсем нет игрушек. Такие дети сегодня тоже, к сожалению, есть;
- игрушки не должны быть слишком сложными в техническом отношении. По даннымпсихологов, чем сложнее игрушка, тем меньше она способствует развитию творческогомышления ребенка. У него нет возможности вообразить такую игрушку чем-то иным,нежели, например, роботом, который может сам ходить, двигать руками и выполнять массудругих действий.
Соблюдение всех рекомендаций позволит, с одной стороны, сделать менее болезненнымсам процесс перехода ребенка из семьи в детский сад, а с другой - реализовать единуюсистему требований к малышу со стороны семьи и детского сада, и, наконец, сам ребенок вэтой системе выступает как равноправный, активный участник процесса воспитания.
4. 4. Воспитание детей в игре
Как бы хорошо ни играл ребенок самостоятельно, ему требуется помощь со сторонывоспитателя, педагога, чтобы внести в уже привычную игру новый смысл, новые правила,отметить результат похвалой или оценкой.
Пожалуй, нет более популярной среди малышей игрушки, чем кукла. Она является дляребенка в определенном смысле человеком, за которым можно ухаживать, которого можнокормить, баюкать, наказывать, ходить с ним гулять. Кукла является столь уникальной, чтоона может быть для малыша ребенком, учеником, покупателем, гостем, пассажиром и т. д. Сней могут играть не только девочки, но и мальчики (игра в «дочки-матери»). Лучшепокупать ребенку недорогую куклу, чтобы он мог положить ее на пол, на землю, покатать намашине, не беспокоясь о том, что она помнется, поломается, испачкается.
Очень важно, чтобы девочка, играя с куклой, не ждала, что мама купит ей новый наряд, аучилась бы сама обновлять кукольный гардероб. Пусть сначала это будет новый бантик илиновая красивая пуговка на старом платье, затем может появиться фартучек, может бытьудлинено платье. А потом девочка сможет сшить целое платье из лоскутков, обрезков лент ит. п.
Если девочки предпочитают куклу другим игрушкам, то мальчики очень любятсолдатиков (оловянных, пластмассовых, железных - представителей различных родов войск).Малыши ведут свое войско в бой, на штурм крепости и побеждают врага. Смысл этой игры впобеде, в самоутверждении личности, а формы ее могут быть различными. Без победы, безудач любой человек, даже взрослый, теряет уверенность в себе. Поэтому так важно добиться,чтобы в процессе игры у малыша развивалась воля к победе, стремление к успеху.
Игра, как и трудовая деятельность, всегда имеет определенную цель. Например, догнатьи осалить товарища, метко попасть в цель, первым достичь финишной черты, отгадать, чейголос и т. п. Стремление к поставленной цели заставляет детей концентрировать своевнимание, проявлять выдержку, преодолевать препятствия и т. п. Следовательно, знание игрнеобходимо каждому воспитателю, учителю, чтобы можно было не только включиться в туили иную игру, но и предложить новую игру, в большей мере отвечающую стоящим передним воспитательным задачам.
На становление и развитие личности ребенка влияет все. Воспитатель, организуя жизнь идеятельность детей, делает этот процесс целенаправленным. Включение ребенка в ту илииную игру позволяет упражнять его в выдержке, в преодолении страха, вдисциплинированности и т. п. Включение ребенка в наиболее сильную команду позволяетему испытать «вкус» и радость победы, что стимулирует его на преодоление многихпрепятствий, чтобы вновь и вновь испытать это чувство. В игре можно примирить самыхярых «врагов», поставив их в одну команду, где необходимо объединить их усилия во имяобщей победы.
При всей значимости игры, особенно для детского сада и начальной школы, следуетотметить, что необходимо ведущее и направляющее участие педагога, воспитателя.Именно благодаря такту и вниманию к детям, четкому планированию воспитательных целейможно добиться большой эффективности в формировании и развитии личности ребенка,воспитании у него должных навыков и умений, подготовить к усвоению новых, болеесложных знаний. При этом нельзя подавлять инициативу детей, «заоргани-зовывать
23
игру».
При выборе игры необходимо учитывать многие факторы:
Возраст играющих. Для детей детского сада следует брать наиболее простые игры,постепенно усложняя их за счет введения новых элементов и более сложных правил.Начинать надо с игр, имеющих песенное и стихотворное сопровождение, хороводов, вкоторых участие воспитателя обязательно. Детям сложно контролировать свои движения ипотому пример взрослого для них необходим.
Место для проведения игр. Игры могут проводиться в зале, комнате, просторномкоридоре, на воздухе. Если они проводятся в помещении, то его необходимо предварительнопроветрить и тщательно убрать.
Количество участников игры. Необязательно проводить игры сразу со всей группой,со всем классом, особенно если помещение небольшое. Можно разделить малышей:мальчиков и девочек, сильных и слабых, играющих и судей и т. д. Участие в игре должнобыть интересным для каждого ребенка.
Инвентарь для игр. Для многих игр нужен инвентарь:
мячи, скакалки, флажки и т. п. Он должен быть подготовлен заранее и в достаточномколичестве.
Знание правил игры. Объясняя детям правила игры, воспитатель, педагог долженстать так, чтобы все видели его и он видел всех. Лучше всего для этого встать в круг вместе сдетьми (он в центре круга). Объяснение должно быть кратким и понятным. Его следуетсопровождать показом отдельных элементов или всего игрового действия. Оно должно бытьповторено всеми или несколькими детьми, чтобы воспитатель был полностью уверен в том,что дети хорошо усвоили правила игры.
Выбор входящего. Он должен быть назначен воспитателем, детьми или определен спомощью считалок, которые нравятся детям. Считалки всегда бывают рифмованными. Онимогут быть веселыми, шуточными. Обычно кто-нибудь из ребят начинает говорить считалкуи, произнося каждое слово, указывает последовательно на участников игры, стоящих вкругу. Тот из игроков, на кого выпадает последнее слово считалки, начинает водить. Вотнекоторые считалки:
Я пойду куплю дуду, - Заяц белый,
Я на улицу пойду. Куда бегал? - В
Громче, дудочка, лес дубовый. -
дуди, Мы играем, ты Что там делал? -
води! Лыко драл. -
Шел баран По Куда клал? -
крутым горам. Под колоду. -Кто украл? -
Если народная игра предполагает соревнование двух команд, равных по численности исилам, обычно применяется способ сговаривания. Дети выбирают двух «маток», а самипопарно сговариваются о том, что каждый из них будет «обозначать» (цвет, дерево, цветок ит. п. ). Попарно они подходят к «маткам» и спрашивают, например:
Ландыш душистый Или Белую березуодуванчик пушистый? Или краснуюКолокольчик голубой розу? Из речки
Сговорки могут быть и не стихотворного плана, а просто обозначать золото или серебро,ромашку или розу и т. д. «Матки» делают свой выбор. Пары, как правило, объединяются попринципу одинаковых возможностей, и, таким образом, получаются равнозначныекоманды.
Когда определены составы команд, воспитатель должен повторить с детьми правила иотдельные действия. Убедившись, что они усвоены, можно начинать игру. Воспитательможет принимать участие в игре на стороне то одной, то другой команды. Главная его
24
задача, как мы уже отмечали, - наблюдать не только за ходом игры и соблюдением правил,но и за поведением детей, их активностью, интересом к игре, тем, как общаются малышимежду собой. Игра для воспитателя является не только средством организации деятельностидетей, но и специфическим средством диагностики их поведения.
Время игры. Игра должна быть вовремя закончена. Оснований для этого много:интерес ребят к игре, физическая нагрузка, полученная во время игры, режимные моментыдня. Необходимо закончить игру раньше, чем она надоест детям, чтобы у них сохранилосьжелание поиграть в нее еще раз.
Подведение итогов. Любая игра завершается подведением итогов. Здесь главное -мнение о ней детей. Следует обратиться к малышам с вопросами: понравилась ли им игра,что в ней было наиболее интересного, кто из детей был самым ловким и быстрым. Можноспросить малыша о том, с кем бы он хотел еще играть в эту игру, и т. п. Воспитателюследует суммировать ответы детей, отметить наиболее интересные моменты игры,незаметно и тактично поправляя малышей в оценке друг друга. Необходимо поощрятьхорошее поведение и умение общаться в процессе игры всех или некоторых детей.
В процессе игры особенно следует поощрять взаимопомощь ребят друг другу,проявление доброты и честности, находчивость.
К проведению игр следует привлекать и родителей. Они могут принимать участие как всамой игре, так и выступать в роли судьи. В начальной же школе к организации ипроведению игр следует привлекать подростков и старшеклассников, которые своимучастием делают игру более значимым делом для малышей. Да и оценка из уст старшихребят для малышей дорогого стоит.
Выводы
Педагогическая специальность, педагогическая профессия основывается на педагогике -науке о воспитании детей.
Педагогика, как и ее предмет - воспитание, социальна, так как ее развитие подчиняется нетолько объективным, не зависящим от людей законам, но и требованиям общества к качествамличности, целям воспитания на конкретном историческом этапе развития.
Педагогика складывается из многих более частных педагогических наук: методологии,общей педагогики, теории воспитания, теории обучения (дидактики), методик преподаванияразличных учебных предметов.
Педагогика и ее отдельные области развиваются во взаимодействии с другими науками: собщей и педагогической психологией, физиологией, медициной и гигиеной, социологией,философией, кибернетикой и др.
Педагогическая специальность будет богаче, глубже, профессиональнее в зависимости отразносторонности образования, от культурного развития воспитателя и учителя.
25
Вопросы и задания
Докажите, что педагогика - социальная наука.
Раскройте структуру педагогики и содержание отдельных ееобластей.
Покажите на примерах взаимосвязи и взаимодействия педагогики с другими науками.
Попытайтесь показать на примерах, зачем учителю и воспитателю нужны знания из другихнаук.
Какие воспитательные и обучающие возможности имеет игра?
Назовите виды игр.
Какие народные игры вы знаете?
Какие игры вам хотелось бы разучить с детьми во время педагогической практики?
26
Глава П
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Русский педагог первой половины XIX в. Петр Григорьевич Редкин писал: «Знания,ученость учителя могут вызвать в учениках уважение к нему, его искусство учить можетнаглядно убедить их в ощутительной пользе его уроков, но любовь и доверенность ониоказывают тому учителю, который соединяет с качествами знающего и дельного пре-подавателя еще и умение обходиться с ними. Только такого учителя они называют хорошимучителем. . . »
Чтобы быть действительно хорошим учителем, надо знать, уметь, понимать и любитьдетей.
Что же нужно знать?
§1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Понимание воспитания в каждой исторической эпохе, у каждого народа было всегданеразрывно связано с представлением о человеке, о его месте в обществе, о его сущности.При этом следует обратить внимание на то, что к воспитанию, его роли в обществеобращались не только специалисты-педагоги, но и писатели, и общественные деятели, ислужители церкви. Так, мыслители, поэты, художники и скульпторы Древней Грециипредставляли своих граждан гармонически и всесторонне развитыми - и физически, иумственно. Вспомните знаменитых греческих героев: Геракла, Антея, хитрого и умногоОдиссея, красавицу Елену и молодого Париса, верную Пенелопу и смелых аргонавтов. Досих пор нас восхищают творения древнегреческих скульпторов и мудрость философов,математиков, поэтов:Платона, Аристотеля, Архимеда, Гомера.
Эта идея гармонически и всесторонне развитого человека существовала у всех стран инародов мира и на протяжении всех веков существования человека, изменяясь в зависимостиот географических условий, особенностей развития. Все нации и народы знали и понимали,что гармоничный и всесторонне развитый человек воспитывается только тогда, когда вобществе царит справедливость, духовность, нравственность. И рождается у людей высокаямечта о «золотом веке».
Создали прежде всего поколение людей золотое Вечно живущие боги, владельцы жилищолимпийских. Был еще Крон-повелитель в то время владыкою неба. Жили те люди, как боги, спокойной и ясной душою, Горя не зная, не зная болезней. И печальная старость К нимприближаться не смела. Всегда одинаково сильныБыли их руки и ноги.
Геспод
Эта мечта дожила до наших дней и, пожалуй, будет жить до тех пор, пока существуетчеловечество. Ведь не случайно на первое место в обучении и воспитании ученые, учителя-новаторы, общественные и государственные деятели ставят среди множества задачобучения и воспитания необходимость формирования у каждого ребенка системыобщечеловеческих ценностей. Именно они, по мнению передовых людей нашего времени,переживающих и борющихся за достойное будущее нашей страны да и мира в целом, дела-ют человека человеком, делают его личностью, неповторимой, индивидуальной,творческой, активной.
Исходя из вышесказанного, мы приходим к двум интересным для педагогической наукии практики обучения ивоспитания детей выводам:
- каждое общество обязательно имеет конкретные представления о том, какого человека, скакими качествами необходимо воспитывать, т. е. оно имеет цели воспитания. Или, какпринято говорить в науке, оно дает социальный заказ на воспитание личности с
27
нужными для него качествами. Общество как бы заказывает детскому саду, школе иликакому-нибудь другому учебно-воспитательному учреждению, с какими знаниями иумениями, с какими нравственными, эстетическими, трудовыми, мировоззренческими идругими качествами они должны выпустить детей из своих стен. Причем эти знания,умения, качества личности ребенка должны быть такими, чтобы онГеспод - древнегреческий поэт (VI II-VII вв. до н. э. ) 41
не только мог продолжать свое образование дальше, но и жить в обществе окружающих еголюдей как равноправный, активный, творческий человек;
-воспитание ребенка, воспитание человека осуществляется обществом. Поэтомуобщество необходимо совершенствовать, улучшать. Отсюда и мечты людей о «золотомвеке», о городе Солнца.
Эти выводы требуют одного существенного дополнения: общество само зависит оттого, как воспитаны его члены, его граждане, какое внимание уделяется в немвоспитанию и обучению детей.
Таким образом, важнейшим элементом обучения и воспитания являются их цели. Ниодин человек, ни один мастер не начинает никакого дела, не видя его конечных результатов,его планируемого образа. Тем более в обучении и воспитании детей.
Воспитатель детского сада заранее знает, что его воспитанники должны пойти в школу. Счем же они пойдут? С какими знаниями, умениями, с какими привычками, чтобы сразу жевключиться в новую жизнь - жизнь первоклассника. Нельзя допустить того, чтобы малышпочувствовал себя плохо, испытал трудности при таких изменениях в своей жизни.Следовательно, одной из целей воспитания в детском саду и будет подготовка детей кшколе. Это не просто общая фраза, а конкретное содержание: те знания и умения, которыенеобходимы детям, чтобы нормально начать обучение в первом классе; те поведенческиепривычки, навыки общения и др. , которые необходимы для жизни в новом коллективе. Итак от ступеньки к ступеньке.
И вот наступает один из ответственных моментов для ребенка: он заканчивает начальнуюшколу, переходит практически от одного учителя ко многим, от синтетических предметовтипа природоведения к основам отдельных наук, к систематическим курсам. Перед нимоткрываются новые возможности общения: в школе для него появились малыши -начальные классы; есть старшие - выпускники; много новых учителей. Следовательно, уначальной школы должна быть цель - подготовить детей к новым изменениям в их жизни,к переходу на новую ступеньку.
Знания и умения детей по каждому предмету теперь должны соответствоватьгосударственным стандартам образования в начальной школе, т. е. тем целям обучения,которые поставлены перед школой обществом, государством. Единые государственныестандарты - это фактически перечень, система знаний и умений по всем школьнымпредметам, которые должны иметь учащиеся по окончании того или иного года обучения,этапа обучения и базового образования в целом. Учитель, таким образом, имеет социальныйзаказ, единый для всех начальных школ Российской Федерации независимо от того, гденаходится школа: в городе или селе, на Дальнем Востоке или в Калининградской области. Ион должен его выполнять, иначе ученики не смогут успешно продолжать образование.
А как же учитель может установить, что знания и умения соответствуют единымгосударственным стандартам? Для этого он проверяет и оценивает знания и умения своихпитомцев по всем учебным предметам. Он опрашивает их по изучаемому материалу,проводит письменные контрольные работы, диктанты и сочинения, проверяет выполнениедомашних заданий. Далее он оценивает результаты проверки в баллах или просто словами:«Это ты сделал хорошо, а здесь тебе надо еще поупражняться, подумать» и т. п.
Каким способом учитель может оценить знания ученика, сравнить по успехам различныхдетей? Здесь ему на помощь опять приходят единые государственные стандартыобразования, т. е. его цели. Учитель сравнивает знания и умения своих учеников с заданнымистандартами, государственными требованиями. Если знания и умения учеников близки кстандартам, значит - цели достигнуты, и учащиеся заслужили высшую оценку. А самое
28
главное, можно сказать, что учитель работал хорошо, учебный процесс был организованправильно, он был эффективен. Если же результаты проверки знаний и умений учащихся несовпадают со стандартами, намного ниже их, то оценки будут низкими,неудовлетворительными.
Если знания учащихся низкие, это значит, что учитель в процессе обучения детейдопускал ошибки: недостаточно хорошо объяснял изучаемый материал, использовал методыи формы организации его усвоения, не соответствующие учебному материалу, или, какговорят в науке, использовал средства, неадекватные целям обучения.
Что же должен делать учитель для выправления сложившейся ситуации? Он начинаетискать новые средства обучения: включает в содержание уроков новые интересные эле-менты, ищет новые методы и организационные формы, наглядные пособия и т. д. Онсовершенствует учебный процесс.
Таким образом, государственные стандарты - цели обучения позволяют оценить результатобучения и совершенствовать учебный процесс, средства достижения целей. Получаетсяединый замкнутый цикл:
Цели обучения => Средства их достижения => Результат обучения.
Результат обучения - степень соответствия знаний и умений учащихся заранее заданнымцелям. Обычно в философии говорят о единстве целей, средств и результатов.
Цели и реальные результаты обучения являются, таким образом, двигателемсовершенствования процесса обучения. У учителей же выстраивается шкала оценок.Высший балл -если знания учащихся совпадают со стандартами, низший -ученик не усвоилучебного материала. Между этими двумя уровнями есть и промежуточные - частичноеусвоение. В наших школах, как вам известно, принята пятибалльная шкала оценок: высшая -5, низшая - 1, а между ними промежуточные - 4, 3, 2.
На базе единых стандартов образования разрабатываются нормы, требования к знаниям иумениям учащихся, оцениваемым на 4, 3 и 2.
Помимо знаний программ по различным учебным предметам в государственныхстандартах определяются также умения применять знания на практике. Умения - это свое-образный инструмент, при помощи которого учителя и воспитатели определяют уровень икачество знаний детей. Ребенок должен пересказать сказку, рассказ, басню близко к текстуили своими словами, повторить за учителем или воспитателем то или другое практическоедействие (сделать аппликацию из цветной бумаги, повторить написание букв и цифр). Онвоспроизводит знания и действия. А для этого ребенок должен уметь правильно строитьотдельные фразы, связно построить свой рассказ, уметь пользоваться ножницами, клеем,ручкой и т. д. Постепенно он приобретает все более сложные умения: решать задачи, писатьсочинения и изложения, рисовать, т. е. выполнять хотя и простые, но все-таки творческиезадания.
До сих пор мы говорили о целях обучения. Намного сложнее работать с целямивоспитания, так как результаты воспитательного процесса нельзя выявить так же быстро,как в обучении. Ребенок может знать, например, нравственные нормы, правила поведения,общения, уметь ими пользоваться (знает, что хорошо, что плохо, правильно оценивает своипоступки и поступки своих товарищей и т. д. ). Но делает он все правильно только вприсутствии взрослых:
родителей, воспитателей, учителей. Наедине с собой или рядом со сверстником ребенокможет вести себя иначе, нарушая все нормы и правила. В отличие от обучения в воспитаниинедостаточно знаний и умений. Они должны стать внутренними убеждениями детей, ихпривычками, мировоззрением, личностными качествами, ценностными ориентирами. К томуже если систематические знания и умения может дать только школа, детский сад, в какой-тостепени и семья, то на воспитанность детей оказывает большое влияние все окружениеребенка: телевидение, радио, коллектив сверстников, улица. Причем часто это влияниебывает неуправляемым, стихийным. Задача же воспитательного учреждения: детского сада,школы и др. как раз и состоит в том, чтобы противостоять нежелательнымвоспитательным воздействиям.
29
Когда общество определяет цели воспитания, формирует социальный заказ, оно адресуетих не только детскому саду, школе, семье, но и другим культурно-просветительнымучреждениям, которые участвуют в воспитании подрастающего поколения. Целивоспитания, как и цели обучения, задаются, определяются обществом в связи с потреб-ностями, прогнозом его экономического, социального, культурного и духовногоразвития. Но это не значит, что все дети, все люди воспитываются одинаково,«причесываются под одну гребенку». Цели воспитания - это определенная перспектива,идеал личности, определяющие тенденции развития и совершенствования педагогическоговоспитательного процесса. В настоящее время цели воспитания направлены наформирование у ребенка системы общечеловеческих ценностей (любви, добра,патриотизма, высоких духовных и культурных потребностей личности) с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей.
. . . Каждый человек должен идти своим собственным путем, в жизни нет однойширокой проторенной дороги для тех, кто способен мыслить и чувствовать. Тотнесчастен, кто сбился со своей настоящей дороги или не мог найти ее вовсе, а счастливтот, кто идет неуклонно без страха и сомнений туда, куда указывают ему совесть иубеждения. Не может быть счастлив человек, если он обречен на постоянную борьбу сосвоим внутренним голосом, если он вступил в сделку со своей совестью. . . Мой путьдавным-давно намечен, свернуть с него - значит убить свою совесть.
Н. Э. Бауман
§ 2. ЧТО ТАКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
На первый взгляд кажется, что ответить на этот вопрос совсем несложно. Ведь этипонятия давно и прочно вошли в наш повседневный и научный язык. Да к тому же обучениеи воспитание являются такими же древними, как и сам человек и человеческое общество.
Чтобы существовать, развиваться, сохранить, защитить себя, люди должны были непросто добывать пищу, одежду, строить жилища, а еще и передавать накопленныйжизненный опыт своим детям, новому поколению. Вначале, конечно, ребенок усваивал этотопыт через простое подражание взрослым. Постепенно в общинах появляются специальныелюди, в обязанности которых входило воспитание и обучение детей. В Греции их называлидидаскалами, в России это были дядьки, мамки. У народов Севера воспитанием и обучениемдетей занимались шаманы, самые уважаемые в стойбищах люди, которые «все знали,общались с духами, умели их задобрить и умилостивить».
И несмотря на то что обучение и воспитание осуществляли уже в глубокой древности,они трудны и сейчас как для современного учителя и воспитателя, так и для семьи, детскогосада, школы и других детских воспитательных учреждений. Казалось бы, человечество, впроцессе своего исторического развития накопившее огромный всесторонний опыт поподготовке подрастающего поколения к жизни, творчеству, созиданию, общению, недолжно допускать новых ошибок в этом процессе.
На практике же мы имеем обратное: чем больше мы узнаем о ребенке, о закономерностяхего развития, тем с большими трудностями приходится нам сталкиваться. И это не случайно.Сложнее становится жизнь общества, сложнее становится обучать и воспитывать детей. Да,когда-то обучали и воспитывали семья и община, когда-то можно было создать закрытоеучебное заведение типа Царскосельского лицея, когда-то мы говорили, что школа являетсяцентром воспитания. Теперь ситуация изменилась. Мы уже неоднократно подчеркивали, чтообучают и воспитывают детей не только семья, детский сад, школа, но и вся окружающаяребенка среда. Причем ни школу, ни детский сад, ни семью нельзя «закрыть» даже на оченькороткое время от внешних воздействий, которые, к несчастью, не всегда положительны.К вышесказанному прибавляются и другие трудности:это и постоянно рождающиеся«педагогические прожекты», не всегда соответствующие истинным целям обучения ивоспитания, и альтернативные учебные заведения, где нередко процесс обучения ставится взависимость от доходов семьи ученика, и многое другое.
В преодолении всех трудностей учитель, воспитатель должен руководствоваться
30
следующими педагогическими заповедями:
помните, что обучение и воспитание всегда подчинены целям. На всем историческомпути развития обучения и воспитания этот процесс был целенаправленным;
необходимо знать, что ведущим условием эффективного обучения и воспитания являетсяпринцип деятельности, предполагающий обязательное включение ребенка в любуюобучающую, развивающую и воспитывающую деятельность в качестве ее субъекта;
необходимо как можно более широко использовать общение как внутри детскогоколлектива, так и между различными возрастными группами.
. . . Учение книжное - это не обучение простой грамотности, а систематическоешкольное преподавание. . . Детей «нарочитой чади», т. е. старших дружинников, кня-жих мужей, бояр набирали не для того, конечно, чтобы воспитывать из них пономарейили даже рядовых священников, а для того, чтобы создать образованных людей игосударственных деятелей, способных поддерживать общение с той же Византией идругими странами.
Б. Д. Греков
Итак, воспитание - это процесс передачи новому поколению накопленного человечествомопыта материальной и духовной деятельности, опыта общения людей, историческисформировавшихся отношений человека к миру, к природе и обществу; это процесспередачи культуры, процесс включения ребенка в жизнь в качестве активного ее субъекта.
Воспитание - это исторически конкретное общественное явление, особенностькоторого состоит в том, что по своему назначению оно выполняет социальную функциюподготовки детей к участию в производственной и духовной деятельности, вобщественной жизни в целом. Назначение воспитания в самом широком смысле словазаключается в том, чтобы подготовить производительные силы общества, дать необходимыезнания в соответствии с требованиями производства, с социальными требованиями обще-ства в целом или отдельных ее социальных, этнических или национальных общностей,развить каждую отдельную личность. Следовательно, воспитание обязательно предполагаетналичие целей, которые задаются или всем обществом, или его составляющими -социальными, национальными и др. Цели воспитания представляют систему требований ккачествам личности, которые необходимы для сохранения дальнейшего развития данногообщества, социальной, национальной или этнической общности.
Таким образом, в воспитании обязательно существует система норм, правил,предписаний, специфическим способом регламентирующих поведение, деятельность, обу-чение и отношения человека. Они составляют специфическую для данной общности системуценностей: нравственных, эстетических, идеологических и др.
Педагогическая наука, и в частности теория воспитания на основе социальных целей -требований общества к качествам, необходимым человеку, и с учетом психологических ипедагогических закономерностей развития личности, разрабатывает содержание, методы иформы организации воспитательного процесса. Здесь требуется четко определить, чтоможет сделать школа, семья, неорганизованная среда, окружающая ребенка; какимиспособами возможно противостоять отрицательным влияниям, какими объединитьвоспитательные воздействия различных социальных институтов, как организовать обучение,труд и другие виды деятельности детей, чтобы они давали максимальный воспитательныйэффект. Это уже будет педагогическая воспитательная система, основу которой состав-ляют семья и школа.
Обучение - это процесс передачи научных и обыденных знаний подрастающемупоколению и функционирования на их основе творческого мышления, теоретического иценностного отношения к миру, научного мировоззрения и развития общих и специальныхспособностей.
Обучение как социальное явление возникло также с первых лет существованиячеловечества для передачи новому поколению умений, необходимых для сохранения и
31
продолжения жизни рода, общины. Это были умения, связанные с удовлетворением самыхнасущных потребностей:в пище, одежде, жилище и передавались они методом, который внастоящее время называется «деятельность по образцу», или «делай, как я». (Этот способсохранился и до настоящего времени, например при обучении многим трудовым операциям.) Для обучения характерно взаимодействие двух деятельностей: преподавания и учения.Первая относится к учителю (хотя эту функцию может выполнять и другой источникинформации: обучающая машина, книга и т. д. ); вторая - к обучающемуся, ученику.
Обучение - целенаправленная деятельность, цели которой раскрываются черезсодержание обучения, представляемое в учебных планах, программах, учебниках и другихучебных пособиях.
Обучение может осуществляться как индивидуально, так и коллективно. Индивидуальноеобучение возможно по той причине, что научное знание не зависит от характера обще-ственных отношений, от системы ценностей отдельных социальных и национальных групп.Оно объективно и имеет единственную ценность - истину. Поэтому для обучения большоезначение имеют стандарты, характеризующие уровень обучения - уровень необходимыхзнаний для определенных возрастных групп, для того чтобы возможна была системанепрерывного образования, преемственность различных видов учебных заведений: отдошкольных учреждений до высших учебных заведений.
Обучение может быть общим для всех (общеобразовательная школа) идифференцированным, при котором осуществляется деление учащихся по интересам(гуманитарные, математические, биологические и другие классы) и по способностям (школыдля одаренных детей).
Обучение в школах разных типов и других учебных заведениях реализуется через уроки,лекции, семинары, домашнюю самостоятельную работу и т. д.
Обучение является одним из ведущих средств воспитания, так как именно оно формируету человека систему норм, правил, взглядов, с которыми он подходит к оценке и анализуявлений окружающего мира, поступков и поведения людей и своих собственных поступков.
§ 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Обучение и воспитание - два параллельно существующих, взаимосвязанных процесса впедагогической деятельности. На практике их невозможно разделить. Действительно, учи-тель ведет урок природоведения. Он вывел детей на экскурсию в лес для ознакомления сдеревьями; ученики узнают названия деревьев, учатся распознавать их по форме листьев, поцвету коры и т. д. В то же время учитель обращает внимание на красоту природы, намногообразие жизни в лесу. Он, таким образом, и учит детей, и воспитывает. Не случайно впедагогике появились понятия «воспитывающее обучение» и «воспитывающееобразование». Первое относится непосредственно к обучению на уроке, ибо известно, чтосодержание каждого учебного предмета, методы и организационные формы, которыеиспользуются учителем, воспитывают детей. Второе понятие более широкое. Оно относитсяк учебно-воспитательному процессу в целом: воспитывает вся система педагогическойдеятельности, весь педагогический процесс детского учебно-воспитательного учреждения.
Особую роль в воспитывающем образовании играет содержание образования.
Правильный отбор содержания образования имеет большое значение для качестваобучения и его влияния на развитие личности ребенка. Под содержанием образования впедагогике понимается вся совокупность основ наук, техники, искусства, культуры,общественной жизни, которую необходимо освоить учащимся. Оно отбирается из всегобогатства культурного достояния человечества. Конечно, в детском саду и начальной школемы не можем представить все многообразие компонентов содержания образования, здесьограничения налагает возраст детей. Но даже в тех учебных предметах и видах деятельностималышей, которые запланированы в программах обучения и воспитания, содержаниеобразования, чтобы быть истинно воспитывающим, должно отвечать определеннымтребованиям:
- знания с самого начала обучения должны быть такими, чтобы учащимся позднее неприходилось переучиваться. Это должны быть факты, обобщающие понятия, теоретические
32
идеи. Дошкольник и учащийся начальной школы должны научиться классифицироватьреальные предметы по разным признакам, уметь сравнивать предметы, устанавливатьпростейшие причинно-следственные связи, отвечать на вопрос «Почему?»;
содержание дошкольного и начального образования должно быть систематичным, чтобыу детей формировались первые представления об общих взаимосвязях явлений окружающегомира;
в содержании образования должно быть много местного, краеведческого материала:природа, история, культура, труд и ремесла родного края.
В обучении некоторым предметам (например, языку) при прохождении тех или другихтем на уроке на первый план может быть выдвинуто введение определенной системыдействий и упражнения по их выполнению. В течение какого-то времени обучение можетносить характер тренировки, а может быть творческим, например, если учащиеся занятыхудожественной деятельностью, конструированием, учатся выражать свои убеждения,мысли, взгляды. Но всегда при этом необходимо видеть связь конкретного этапа обучения ссистематическим процессом познания. Упражнения в выполнении системы действий,запоминание существенного, творческая деятельность, выработка навыков могут осуще-ствляться только на основе необходимого для этого уровня знаний. Они строятся на основеранее сформированных познавательных процессов и становятся основой дальнейшегопознания. Этот аспект обучения служит прежде всего закреплению и всестороннемуприменению знаний, приобретенных в процессе познания, превращению их в истинноедостояние учащегося, что позволяет ему использовать эти знания в учении и другихжизненных сферах.
Содержание образования характеризуется единством мыслительной, оценочной иэмоциональной сторон познания. В обучении необходимо связывать процесс познания сэмоциональными переживаниями, которые помогают учащимся проявлять свое личноеотношение к соответствующим фактам, событиям, ситуациям, характеру героев и т. д. А это,в свою очередь, требует формирования отношения, оценки, умения защищать свою точкузрения. Учебный материал имеет громадные возможности для нравственного воспитанияшкольников, если при изучении определенного учебного материала логически четкопредставленное знание сочетается с яркой эмоциональной окраской и сопровождаетсяглубокими переживаниями самих учеников.
Содержание обучения отбирается так, чтобы знания и умения преподавались в единстве.Тем самым создаются предпосылки для дальнейшего самостоятельного расширения знаний,а также для расширения и совершенствования умений. При этом умения всегда являютсясредством проверки знаний, которые усвоены детьми.
Сформированные в процессе обучения знания и умения являются ведущим средствомумственного развития ребенка, формирования его творческого мышления, системы нравст-венных норм и правил, миропонимания, средством всестороннего развития личностиребенка. Именно знания и умения для человека любого возраста определяют содержаниеценностных ориентации личности, норм и правил общения с людьми, отношений к миру, кдругим людям, к самому себе.
Знания и умения - это та база, на которой развиваются интересы и склонности,способности и индивидуальные особенности. Ведь только по тому, как ребенок усваиваетматематику или художественное произведение, с каким интересом он воспринимает живуюприроду или играет с конструктором, рисует или фантазирует, учителя и воспитатели могутопределить его склонности и интересы. В дальнейшей учебно-воспитательной деятельностиэти наблюдения помогают более эффективно построить индивидуальную работу с детьми.
В то же время результаты обучения напрямую зависят от качества и уровнявоспитанности детей, от сформированности у них ответственности за результаты своего тру-да, в частности за результаты в учебе.
Без воспитания нет и обучения. Очень трудно сказать, что из них первично. В учебно-воспитательном процессе они существуют в единстве, в постоянном взаимодействии.Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть постепенносформированы у него: о морали, ее нормах и правилах, о нормах общения с другими
33
людьми, об эстетическом идеале, научные знания о природе, обществе, человеке,составляющие основу его будущего мировоззрения, и т. д.
Воспитание же, с одной стороны, помогает ребенку качественнее и лучше усваивать этизнания в силу того, что у него сформировано соответствующее отношение к учебе и самимзнаниям, с другой же, оно целенаправленно осуществляется в педагогическом процессе черезразличные методы и формы организации воспитания, применяемые учителем ивоспитателем.
Итак, обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать.
Но для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим
знаниям, к учебе. В этом суть воспитывающего образования.
В. В. Давыдов
§ 4. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения изучает особая педагогическая наука - дидактика. Именно онаопределяет то общее в обучении, что характерно и существенно для всех предметов,входящих в школьное образование. Поэтому те задачи, которые ставит воспитатель илиучитель в своей деятельности перед своими учениками и воспитанниками, называютсядидактическими задачами. Такими задачами могут быть следующие: развитие уменийклассифицировать реальные предметы в группы по каким-то их общим признакам: по цвету,по размеру, по форме и другим, более сложным; развитие умений наблюдать различныеявления, сравнивать их, устанавливать причинно-следственные, временные ипространственные связи; умений составить рассказ о природных явлениях по картинке, понескольким прочитанным текстам на заданную тему. Это общие для всех предметов уменияи составляют смысл дидактической задачи.
4. 1. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном
процессе
Обучение включает в себя деятельность учителя и деятельность учащихся, которыевзаимосвязаны и взаимообусловлены.
Ведущая роль учителя в обучении объективно обусловлена социальным назначениемего профессии, которая состоит в передаче подрастающему поколению богатого опыта,накопленного человечеством во всех сферах жизнедеятельности людей: в сфере познания,труда, общения, общественных связей и оценок, эстетических взглядов ивкусов и т. д.
В учебном процессе все это находит свое выражение в образовательной, развивающей ивоспитывающей функциях, осуществляемых учителем. Учитель прежде всего учит, онпередает опыт посредством знаний, вооружает учащихся умениями, навыками учебноготруда. Но одновременно он приобщает школьников к основам мировоззрения и морали,способствует формированию интересов и способностей, развитию их познавательных сил.Деятельность учителя открывает большие возможности влияния на целостное формированиеличности ученика.
Конкретными действиями учителя, способствующими выполнению сложных функцийобучения, являются планирование, в котором учитель предусматривает весь процесссовместной с учениками деятельности, помощь ученикам при затруднениях в процесседеятельности, контроль за результатами их учения. При этом, организуя познавательнуюдеятельность учащихся, учитель непрерывно усложняет требования к ней, чтобыспособствовать постепенному и постоянному их продвижению в учении.
Деятельность учащихся в учебном процессе направлена на то, чтобы учиться,приобретать знания, умения, навыки, овладевать основами науки, техники, идеологии, ис-кусства, культуры, вырабатывать прочные морально-мировоззренческие позиции, готовитьсебя к полезной деятельности в обществе.
Ученик - активный участник процесса обучения. Он решает различные познавательные
34
задачи, исполняет практические задания, участвует в обсуждении ответов своих товарищей,собирает гербарии растений, коллекции листьев и полезных ископаемых, делает зарисовкиптиц, цветов, рельефа местности и др. , изучает родной край, работает в различных кружкахи студиях. Поэтому учитель должен так строить обучение, чтобы учащиеся могли активноучаствовать в этом процессе. Если они активно и сознательно учатся, работают творчески,выполняют свои задачи, то возникают настоящие учебные коллективы, предъявляющиевысокие требования всем школьникам.
Хорошо воспитанный учебный коллектив, объединяющий учащихся с высокимидуховными и нравственными устоями, является лучшим условием успешной деятельностиучителя в процессе обучения.
Руководящая роль учителя осуществляется при условии максимальной активностиучащихся. Он постоянно руководит процессом обучения, предопределяет его, представляетмысленно весь ход учебного процесса и развития своих учащихся, используя для этогоразличные организационные формы, методы и приемы обучения. Успех его деятельности вбольшой мере зависит от того, насколько ему удается организовать учебную деятельность,характеризующуюся такими признаками, как активность, самостоятельность исознательность ученика.
Формирование активности и самостоятельности учащихся - одна из необходимых задачдеятельности учителя, потому что это не только показатель, но и важнейший факторплодотворного учения.
Формирование активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе происходитпри выполнении самостоятельных работ. Отбирая содержание самостоятельных работ,учитель обязательно планирует способы деятельности учащихся: решают ли ониматематические задачи, составляют ли рассказы по картинкам, рисуют на свободную тему,составляют композиции из осенних листьев. Ученик же, выполняя самостоятельную работу,активно пользуется полученными знаниями и приобретенными умениями, совершаеттворческую поисковую деятельность, на которую его ориентирует учитель.
Деятельность учителя должна всегда быть направлена на воспитание у учащихсяположительного отношения к учению. Тем самым вскрываются внутренние процессы, спо-собствующие успешному учению. Активность, самостоятельность учения существенноспособствуют формированию у учащихся мотивов учиться заинтересованно, настойчиво,творчески. Постоянное обогащение мотивации учения, в свою очередь, оказываетположительное влияние на качество и результаты учебной деятельности. Наблюдения задетьми, поступающими в школу, как и специальные исследования, посвященные проблемаммотивации учения, свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве дети хотятучиться. Их привлекает новизна; желание ходить в школу связано у них со стремлением небыть на положении маленького, а «заниматься серьезным делом», «учиться, как все, какстаршие ребята». Однако это желание учиться далеко не у всех школьников сохраняется напротяжении всех лет обучения. Иногда по ряду причин (накопление отрицательного опытадеятельности, отсутствие успеха, несложившиеся отношения между членами коллектива,болезни и др. ) учащиеся утрачивают интерес к школе и учению.
Поддерживать у ученика стремление учиться, находить для этого необходимые стимулыв учебном процессе -одна из забот учителя.
Деятельность учителя и деятельность учащегося в процессе обучения неразрывно связаныи обусловлены. Это взаимодействие учитель должен всегда учитывать. В реальном учебномпроцессе оно имеет различные варианты проявлений в деятельности учителя и учащихся.Особая роль в процессе обучения отводится проблемным ситуациям, ибо они значительноактивизируют познавательные процессы учащихся, формируют их творческое мышление.Напряженнее становится процесс познания, активнее работает воображение (учащиеся ищут,догадываются, спорят). Роль учителя в подобных ситуациях заключается в том, чтобыстимулировать и направлять поиск учеников. Этот поиск должен ориентировать на решениепоставленной задачи. И хотя истина добывается здесь активными действиями учеников,учитель, по меткому выражению Сократа, является «повивальной бабкой истины», потомучто он выдвигает проблемы, создает проблемные ситуации и направляет деятельность
35
учащихся на их решение.
Есть множество аксиоматических знаний, которые учащимся следует сознательновыучить и прочно запомнить, чтобы на их базе совершалось познание различных отраслейнауки. Таковы, например, знания таблицы умножения, географических сведений оконтинентах, странах, о положении суши и Мирового океана, сведения из области строениярастений, их систематики, знания анатомии человека, хронологические данные истории,биографические сведения о писателях и их творчестве и т. д. И здесь большое значениеимеет информативная роль учителя. Он выполняет ее, используя устный рассказ, объяснениеили другие источники (книги, фильмы, демонстрационные объекты) для передачи научноточной и педагогически продуманной информации.
При решении задач эвристического характера функция учителя состоит в том, чтобыотобрать вопросы, задания соответствующего содержания, позволяющие ученикам активнооперировать уже имеющимися знаниями. Он дает учащимся возможность самостоятельнодумать, а затем вместе с ними анализирует пути и способы решения, применяемыеучащимися.
При решении задач по образцу учитель либо сам, либо с помощью учеников показываетвозможный путь решения, раскрывая весь путь следования от анализа условия задачи до еерезультатов. Ученики отыскивают отношения и зависимости в содержании задачи иустанавливают связи между имеющимися у них знаниями и условиями задачи. Этот вариантнаименее полезен для развития учащихся, потому что их деятельность находится нарепродуктивном уровне, а путь аналогий необязательно подводит к необходимымобобщениям. Решение задач по образцу оправдано лишь как ступень к более сложным видамдеятельности, которые способствуют формированию навыков.
Иной становится деятельность учителя и учащихся в условиях алгоритмизации обучения.Смысл деятельности учителя состоит здесь в том, чтобы вооружить учащихся точнымалгоритмом и логической последовательностью действий при решении задачиопределенного класса. Алгоритм - это надежная опора деятельности ученика, он помогаетнаходить и осуществлять рациональные логические операции, это надежный путь решенияданных задач, позволяющий избегать лишней затраты сил учащимися, освобождая ихумственные усилия для решения более сложных задач, допускающих совершение действийне одним, а множеством способов.
Таким образом, взаимосвязи деятельности учителя и учащихся многообразны. Онизависят от цели обучения, содержания учебного материала и от уровня подготовленностиучащихся.
4. 2. Общая характеристика учения
Мы уже показали, что с приходом в школу, с началом систематического обучения учебнаядеятельность учащегося развивается как общественно значимая и общественно ценная. Сначалом систематического учения в школе изменяется в существенной мере позицияребенка в системе его отношений к обществу. Учение - основная деятельность вшкольном возрасте. Она тесно связана с трудом, с политической, культурно-эстетическойи спортивной деятельностью, а также с игрой. Наряду с другими видами деятельностиучебная деятельность влияет на все стороны развития детей и юношества,
Учителю необходимо всегда тщательно следить за развитием школьников. Большуюпомощь ему оказывает в этом знание общих характерных черт учения и развития наразличных возрастных ступенях. Ниже мы даем эту характеристику для младшего возраста.
Для младшего школьника поступление в школу меняет всю его жизнь. Меняется режимзанятий, сна и отдыха. Значительное место в режиме дня занимает серьезная дєя-тєльность,которой подчиняется все (нужно встать рано, своевременно прийти в школу, сидетьдлительное время за партой, не проявляя привычной двигательной активности, нужноготовить уроки дома и т. д. ). Изменяются отношения ребенка со взрослыми и товарищами.Среди взрослых появляется особое лицо - учитель, который постоянно предъявляеттребования, проверяет, контролирует, регулирует деятельность и поведение ребенка. Да и стоварищами появляются деловые Отношения на базе общей учебной деятельности. В этих
36
условиях первого года учения младший школьник овладевает значительным объемомзнаний, приобретает необходимые способы, позволяющие ему проникать в основы наук икультуры.
По мере расширения круга знаний, усложнения содержания учебного материала,ознакомления с явлениями природы, общества, усложнения активных действий со словами ичислами младший школьник постепенно начинает проявлять интерес к. содержательнойстороне учения. Этот интерес, естественно, благотворно влияет на характер познавательнойдеятельности. Ребенок уже с конца второго года обучения проявляет способность ксаморегуляции, к анализу своих учебных возможностей, к самоконтролю («Я неправильнорешил эту задачу, потому что вот здесь допустил ошибку»). В характере учения младшегошкольника в соответствующих условиях появляется тенденция к репродуктивнымдействиям, стремление решать задачи по образцу, заучивать дословно учебный материал припомощи многократных повторений. Однако если обучать младших школьников общимпринципам в решении задач определенного класса, общим способам выделения свойств,понятий, то этот путь они быстро осваивают;
изменяются процесс и характер учения, способствующие в дальнейшем меньшей затрате сили большему эффекту. И в этом ребенку поможет учитель, который является организатором ируководителем процесса обучения.
4. 3. Деятельность учителя в учебном процессе
Деятельность учителя в учебном процессе играет ведущую роль. Учитель дает учащимсязадания. Постоянно повышая степень трудности заданий и уровень требований, он темсамым заботится о последовательном развитии учащихся.
Учитель вводит учащихся в такие ситуации, в которых они усваивают основноесодержание, совершенствуют умения, овладевают различными видами деятельности, наоснове чего у них формируются ценные качества.
Учитель использует все ресурсы обучения (методы, приемы, средства) для того, чтобыцеленаправленно организовать умственные и практические действия учащихся имобилизовать их психические процессы для успешной учебной деятельности.
Весь познавательный процесс у учащихся протекает под непосредственным воздействиемучителя. Каждый познавательный акт обусловливается деятельностью учителя,планированием и организацией обучения. Учитель регулирует процесс обучения и вносит внего коррективы. Деятельность учителя в процессе обучения создает благоприятные условиядля работы учителя и учащихся, а также для развития учащихся и коллектива.
При планировании учебного процесса учитель основывается на государственныхдокументах, прежде всего на чебных программах. Он опирается на методические указания,которыми располагает. Это дает ему возможность найти основное в содержании обучения,определить логику построения учебного процесса, отобрать основные виды деятельности,необходимые для достижения поставленных целей. Он творчески продумывает указания,данные по каждой теме в учебной программе. Планирование предполагает соотнесениерекомендаций с конкретным процессом обучения в соответствующем классе, насколько этотпроцесс можно предвидеть. Только творческое предвосхищение реального протеканияпроцесса может оказаться оптимальным вариантом реализации поставленных учителемобъективных задач. Основной набросок плана должен в одинаковой мере отвечатьобъективным требованиям и конкретным условиям планируемого процесса.
Другим важным условием успешного осуществления процесса обучения являются егоорганизация, регулирование и контроль. Организация обучения обеспечивает реализа-цию запланированного, полное использование всех имеющихся ресурсов для решенияпоставленных задач: она способствует тому, чтобы учащиеся рационально использовалисвои силы в учебной деятельности, и учитывает временной фактор при построении уроков.Организация процесса обучения направляется на постепенное повышение самостоя-тельности учащихся и уровня их обучения.
Регулирование обучения означает, что учитель на основе анализа, а также наблюдения иконтроля за процессом обучения и его результатами варьирует свою деятельность и
37
деятельность своих учеников и вносит в них изменения. При планировании не могут бытьпредусмотрены все условия процесса обучения, вплоть до мелочей. Часто непосредственныйпроцесс учебной деятельности не совпадает с ожидаемым. Поэтому учителю необходимовести тщательное наблюдение за учебным процессом. Он должен анализировать, какучащиеся Подходят к решению задач, для того чтобы выявить типичные ошибки и вскрытьих причины. На этой основе он изменяет свою собственную деятельность. Например, онобдумывает введение другой формы изложения учебного материала, начинает большеориентироваться на выработку у учащихся навыков или повышает требования к выполнениюими домашних заданий. При регулировании деятельности учащихся необходимо учитыватьтакие влияющие на них факторы, как состояние их здоровья, внешние условия учебнойдеятельности, опыт учащихся и др.
Своевременный контроль за ходом обучения и познавательной деятельности учащихсяможет устранить недостатки в деятельности учителя и ученика, способствовать лучшейорганизации и регулированию процесса обучения. В ходе контроля сравниваетсязапланированное с действительностью. Результаты контроля позволяют охватить какправильность решения задач, так и отклонения и индивидуальные особенности процессарешения. Контроль поможет определить исходный уровень для дальнейшего процессаприобретения знаний, наблюдать за ходом учебной деятельности и выполнением учащимисяпоставленных заданий, выявить ошибки и трудности, возникающие в процессе обучения, атакже их причины, определить степень правильности, объем, глубину усвоенных знаний исформированных умений. На этой основе учитель может установить также, насколькоэффективно использование им определенных организационных форм, методов и средствобучения.
На качество обучения оказывает значительное влияние стиль руководства учителя. Онхарактеризуется единством высоких требований, которые предъявляются к личностиучащегося, и глубокого уважения к нему.
Педагогика отвергает две крайние тенденции, наблюдаемые иногда в практике обучения.Одна из этих тенденций ограничивает самостоятельность учеников. Обучение строится натребованиях учителя и почти не дает развернуться инициативе и самостоятельностишкольников; подобный стиль воздвигает в отношениях учителя и учащихся непроницаемуюстену, смысловой и эмоциональный барьеры. Другая тенденция состоит в том, что учительидет на поводу желаний учащихся, он не предъявляет к ним должных требований, не видитнеобходимости в постепенном усложнении учебного процесса. Такое обучение нестимулирует учащихся.
Педагогика отвергает обе эти тенденции. Стиль руководства в обучении характеризуетсяследующими общими чертами. Огромное влияние на учение оказывает идейнаянаправленность учителя, основывающаяся на солидных знаниях предмета, на широкомобщем образовании и выражающаяся в его мировоззрении, в его моральном облике. Успехпроцесса обучения в значительной степени зависит от таких черт стиля работы учителя, какделовитость и энергичность, стремление интенсифицировать учебный процесс, и преждевсего учение.
Таким образом, учителям удается найти оптимальную степень трудностей. Они сочетаютсвою собственную помощь учащимся с их усилиями и тем самым повышают эффективностьобучения. Легкое обучение ослабляет волю, внимание, сознательность в процессе познания.Ориентировка на повышение трудностей в деятельности поддерживает необходимоенапряжение учащихся в обучении, заставляет их думать, высказывать догадки и предположе-ния, проявлять сообразительность. У таких учителей ребята занимаются охотно, так какощущают свое продвижение, свое духовное развитие, свои растущие умения.
Педагогический оптимизм - драгоценная черта стиля деятельности учителя. Вера в силыучащихся, поддержка их инициативы и самостоятельности укрепляют веру детей в своивозможности. Учитель, обладающий педагогическим оптимизмом, обращается к ученикам засоветом при затруднениях в решении сложных вопросов, он учитывает интересы исклонности учащихся, предоставляет им возможность совершенствовать знания за счетсамостоятельного решения задач. Такой учитель побуждает учащихся к переходу на более
38
высокий уровень обучения и развития. Он стремится к тому, чтобы каждого включить втворческий процесс.
Положительный настрой в деятельности и общении учителя с учащимися содействуетвысокому интеллектуальному и эмоциональному тонусу учения и повышает егоэффективность. Увлеченный учитель оказывает сильное влияние на детей своейдоброжелательностью, расположенностью к учащимся, он чутко ориентируется в их на-строениях, душевном состоянии. Такие учителя наблюдательны, знают, кого и когда следуетвызвать отвечать, чтобы получить успешный ответ. Они удовлетворяют желание ученикаответить и стараются не вызывать тех, кто к ответу не подготовлен. Они знают, когдаследует дать сложное задание, а когда повременить с ним, им больше всего хочется, чтобыкаждый ученик испытывал успех и радость учения. Поэтому и тон общения бывает окрашендоброжелательностью и юмором.
Указанные черты стиля преподавания отнюдь не исчерпывают всех возможных влиянийучителя на учащихся и их деятельность. В стиле одного учителя проявляется яркость егонатуры, внешний эффект его мастерства, в стиле другого - незаметные внешне качествасочетаются с глубоким проникновением в процессы изменения личности ученика. В стилеработы учителя, как и во всей его творческой деятельности, конечно, сказывается его инди-видуальность.
4. 4. Организационные формы и методы обучения
В школах нашей страны основной организационной формой обучения является классно-урочная система. Она ведет свое начало от идей чешского педагога Яна Амоса Коменского,предложившего создавать стабильные возрастные школьные классы и систематическиизучать с этими классами определенные предметы.
Классно-урочная система дает возможность всем школам работать по единым учебнымпланам и программам, давать общественно необходимое образование большинству детей.Почему именно «большинству», а не всем. Да, раньше было «всем». В настоящее времясуществуют самые различные школы: лицеи, колледжи, государственные и частные;практикуется индивидуальное обучение на дому. Конечно, предполагается, что все эти такназываемые альтернативные пути получения общего образования должны давать детямодинаковый объем знаний и умений, соответствующий единым государственнымстандартам. На практике не всегда получается так. Часто дети, обучающиеся вальтернативных образовательных учреждениях, не получают нужных знаний, и какследствие этого - падение ценности образования, дополнительные финансовые затратыродителей и дополнительное учение с репетиторами.
В государственных общеобразовательных школах до настоящего времени классно-урочная система была ведущей формой организации обучения.
Стабильный состав класса как основа классно-урочной системы обучения даетвозможность образовать учебные коллективы, работающие совместно в течение длительноговремени. Это позволяет достигать более высоких результатов в обучении.
Организационной единицей в классно-учебной системе является урок.
4. 5. Урок и его структура
В общеобразовательной школе урок - основная формаобучения. Продолжительность урока определяется педагогическими и школьно-организационными требованиями. Учебный план и расписание обеспечивают последователь-ность предметных уроков. Благодаря этому достигается четкость и ритмичность в работешколы, создается устойчивая система условий, обеспечивающих благоприятныепредпосылки для проведения целенаправленного, последовательного и рациональногообучения с высокими результатами в развитии личности. На каждом уроке необходимопройти путь от определенного исходного уровня к более высокому уровню развитияличности. Это значит, что необходимо пройти определенный (ограниченный) учебныйматериал (новый материал, повторение или углубление ранее пройденного), обеспечить
39
прочное усвоение существенного знания и формирование намеченных качеств личности. Темсамым и школьники осознают урок как самостоятельную единицу.
По окончании урока они могут подвести итог и сказать, что они усвоили и выучили.Однако такая завершенность урока может быть только относительной. Процесс обучения неявляется суммой изолированных результатов. В ходе его происходит постоянное развитиеусвоенной системы знаний, мнений и убеждений.
Усваиваемые в ходе урока знания и умения опираются на усвоенные ранее, онииспользуются затем в последующих темах, вливаются в новые знания и умения, переходя вболее широкие и обобщенные знания, в трудовые навыки и привычки поведения,идеологические взгляды и убеждения. Формирование качеств социалистической личностиможет осуществляться только в ходе непрерывного процесса.
Урок как самостоятельная единица с относительной завершенностью процесса усвоения иразвития приобретает свою функцию в связи с его местом в процессе обучения в целом илина крупных этапах (фазах) этого процесса. Учебная программа уже подразделяет учебныйпредмет на разделы учебного материала (темы, области и т. д. ), цель и содержание которыхсвязаны с общим курсом данного предмета и учитывают возраст учеников класса. Эти раз-делы выбраны и расположены соответствующим образом. Входящий в один разделпрограммы учебный материал требует взаимосвязанного рассмотрения. Намеченные целитребуют также планирования и организации обучения по данной теме как последовательногопроцесса, направленного на постепенное достижение целей обучения. Кроме того, входящийв раздел учебный материал создает благоприятные возможности для вскрытия взаимосвязейс другими предметами, а также обучения и форм внеклассной работы.
Функция урока определяется прежде всего из его места в учебном материале разделапрограммы. Эта функция определяется удельным весом урока во всей совокупности учебно-воспитательных задач определенного раздела программы, той долей вклада, вносимогоуроком в достижение целей развития личности и усвоения ею определенного учебногоматериала; функция урока состоит также и в том, что он обеспечивает связь содержанияобучения и его методического обеспечения между предшествовавшими и последующимиуроками.
Отсюда вытекает не только точное определение того, какие знания и умения, какиеколлективные трудовые навыки должны быть усвоены или углублены на уроке, но и связьэтих целей с общими разделами учебной программы. Например, намечаемое усвоениезнаний на уроке должно учитывать необходимость последующих их обобщений;или, учитывая особую идеологическую значимость содержания учебного материала,подлежащего усвоению, учитель должен обеспечить наибольшую эффективность урока дляформирования у учащихся определенных убеждений. Из специфического вклада урока врешение дидактической задачи раздела программы и из связи его с другими урокамивытекает связь старого и нового учебного материала, в результате чего усвоение новогоматериала может осуществляться как продолжение и одновременно дополнение иуглубление уже пройденного учебного материала и может служить подготовкой дляпрохождения будущих тем. И наконец, еще одна доминирующая дидактическая задачаурока: посвящается ли урок введению в раздел программы, изучению нового материала илиего закреплению, систематизации существенного в данном разделе или контролю (проверкезнаний), либо же он выполняет все эти задачи сразу в их взаимосвязи.
Структура урока зависит от его функций в процессе изучения крупного разделапрограммы или в процессе обучения в целом. В рамках программных разделов это проявля-ется в последовательности уроков, находящихся в определенной взаимосвязи. В ходеучебной работы школьники постепенно усваивают учебный материал. Причем учительдолжен соответствующей учебной работой стимулировать этот процесс, руководить им иконтролировать его.
При решении различных дидактических задач не только прослеживается их связь сучебным материалом и с методами и средствами его преподнесения и проработки, но иформируются социальные отношения ученика с учителем, с соучениками.
Вклад обучения в развитие личности школьника в значительной мере определяется
40
качеством учебной работы - ее активным, сознательным, творческим, дисциплинированнымхарактером, а также условиями осуществления такой работы при сочетании коллективных ииндивидуальных форм самостоятельной учебной деятельности учащихся.
Поэтому структура урока должна включать последовательность шагов процесса учения инаправляющей деятельности преподавателя.
Части (шаги, фазы, этапы) урока и их последовательность определяются прежде всегоцелью и содержанием урока, имеющимся у школьников исходным уровнем знаний и уменийи соответствующими конкретными условиями урока.
Урок обязательно строится так, чтобы обеспечить завершенность процесса усвоения(от обеспечения исходного уровня усвоения до полного достижения намеченныхрезультатов). В отдельных частях урока (иногда на уроке в целом) доминирует, какправило, решение той или иной дидактической задачи. В соответствии с такой задачейучитель должен направить учебную работу школьников по определенной линии, акцентируяих внимание в направлении, диктуемом этой задачей. В определенных частях урока учительподготавливает усвоение, вводит учащихся в новый материал, обеспечивает исходныйуровень усвоения, ставит новую цель, иногда даже дает обзор того, что предстоитизучать. Это повышает готовность школьников к сознательному усвое-нию нового учебного материала. Затем этот материал преподносится учителем, изучаетсясовместно с классом или в ученических группах и усваивается в ходе самостоятельнойработы школьников (с книгой, при экспериментировании, путем наблюдений и т. д. ). Чемглубже изучается материал, тем лучше успехи обучения.
Но процесс обучения на этом далеко не закончен. Учебный материал прорабатывается сразличных точек зрения. Сформированные при этом знания углубляются, например, сморально-мировоззренческой точки зрения, в аспекте развития науки, с точки зрения этогознания для практики вообще и для каждого школьника в частности. Закрепляются важныеположения, методы познания и убеждения. Усваивается существенное, отрабатывается по-следовательность в системе действий, чтобы сформировать прочные знания и навыки.Усвоенные знания или системы действий применяются широко и разнообразно,систематизируются с учетом более широких аспектов (в связи с ранее приобретеннымизнаниями) и снова на качественно более высокой ступени углубляются с морально-мировоззренческой точки зрения. Получаемые промежуточные результаты контролируютсяс помощью отметок.
Таким образом, шаг за шагом достигаются прочные и практически применимыерезультаты. Для их закрепления необходимо в дальнейшем процессе обучения постоянноосуществлять повторение пройденного, рассматривать возможности применения изученногоматериала, чтобы учащиеся сохранили его в памяти и повысили свою готовность к егопрактическому использованию.
При структурировании урока всегда необходимо учитывать как логическуюпоследовательность шагов обучения, вытекающую из сущности учебного материала, так илогическую последовательность шагов обучения, связанную с последовательным решениемна уроке дидактических задач. Эти два взаимосвязанных положения учитель долженпринимать во внимание, планируя и организуя учебную работу школьников на уроке. Приэтом необходимо избегать любого схематизма, например связанного с желанием каждый разрешать дидактические задачи в жесткой последовательности и при строгом ихразграничении. Такое строгое разграничение задач невозможно уже потому, что пути испособы их решения пересекаются, взаи-мопроникают: учитель ориентируется надостижение определенных целей не только в начале урока - он контролируетнаправленность процесса обучения на уроке на многих его фазах.
В ходе обучения на различных этапах урока акцентируется внимание на систематизации,закреплении, углублении, применении и повторении знаний и умений. Но, как правило, накаждом этапе доминирует решение одной задачи, другие же задачи в это время подчиненыдоминирующей. Время, необходимое для решения той или иной задачи, зависит в основномот характера учебного материала и уровня развития школьников. В одном учебномматериале (например, при изучении иностранного языка) большую часть времени занимают
41
упражнения, в другом особенно важна предварительная подготовка и введение в изучениесодержания, применение или систематизация этого материала. При прохождении учебногоматериала, особенно важного для формирования мировоззрения, необходимо уделятьвнимание углублению приобретенных знаний.
Многие уроки строятся, как правило, таким образом, чтобы их целью было изучениенового материала. Новый материал объясняется так, что в ходе урока учащиеся прочноусваивают основное, существенное. На таких уроках дидактические задачи, доминирующиев определенный момент, меняются довольно часто. Необходимо тщательно распределятьвремя, чтобы не упустить закрепление нового материала, его заучивание, применение, систе-матизацию и обобщение. При таком построении урока его структура может быть различнойв зависимости от содержания учебного материала. Но можно построить урок и такимобразом, чтобы он служил преимущественно усвоению новых знаний. В этом случае вкачестве методического обеспечения учитель использует, например, рассказ, демонстрациифильмов, передачи по радио или телевидению либо стимулирует усвоение школьникамиучебного материала с помощью экспериментов, наблюдения, работы с книгой, решениязадач. При этом важны тщательная подготовка нового материала (на предшествовавших уро-ках, в ходе домашних заданий или на начальных этапах урока) и разработка целевойустановки урока, чтобы не упустить из виду закрепление материала и контроль за егоусвоением. На дальнейших уроках, опираясь на достигнутое, необходимо продолжать работунад учебным материалом, закреплять его и углублять, широко и в разных ситуацияхпроводить с учащимися специальные упражнения, повторять и систематизировать материалтаким образом, чтобы в ходе нескольких уроков прийти к завершенному усвоению. Было бынеправильным проводить подряд несколько таких уроков, на которых в основномобъясняется новый материал без достаточной глубины овладения им. Это неблагоприятноотразилось бы на успеваемости учащихся, особенно слабых.
Уроки другого типа характеризуются тем, что в них доминируют другие дидактическиезадачи: упражнения, повторения, систематизации, проверки (устной или письменной)успеваемости или анализа и оценки результатов обучения (например, при возвращениипроверенных письменных работ). Урок любого типа всегда должен быть логически связан сцепью всех уроков. Для структурирования урока большое значение имеет сменаорганизационных форм обучения.
На уроках в основном применяются три формы обучения: фронтальная, индивидуальная игрупповая. Все они имеют и свои преимущества, и свои недостатки. Для решения однихзадач лучше использовать одни организационные формы, для решения других - другие, такчто ни одна из них не может считаться универсальной. Учитель должен знать формыорганизации обучения и наиболее разумно использовать их, выбирая в каждом конкретномслучае для организации процесса обучения наиболее целесообразную форму.
При фронтальном обучении весь класс работает над единой задачей, например,школьники слушают изложение учителя или вместе с ним смотрят учебный фильм. Онинаблюдают демонстрацию учителем опыта или слушают сообщение учащегося, которое тотделает с помощью наглядного пособия, карты и др. Центральное место отводитсясовместной работе. Такая организационная форма урока характеризуется определеннымвидом связи между учителем и классным коллективом. Общий предмет обучения, общаяцель и непосредственное сотрудничество способствуют возникновению тесных и прочныхотношений между учителем и классным коллективом. Учитель руководит работой учащихсяпрямо (словами, обращениями) или косвенно (постановкой задач, используемыми учебнымипособиями, демонстрацией, проблемной дискуссией и др. ). Разные авторы разделяютфронтальную работу на ее виды в зависимости от того, служит ли она восприятиюшкольниками материала, излагаемого учителем, или коллективному обсуждению.
Фронтальное изложение материала служит прежде всего для того, чтобысконцентрировать внимание учащихся на излагаемом материале. В классе должна царитьатмосфера напряженного внимания, когда каждый школьник в состоянии восприниматьновое, делать записи, мыслить, запоминать существенное, задавать вопросы и т. д. Учительдолжен следить за всем классом, наблюдать, все ли понимают излагаемый материал, не
42
возникают ли затруднения в восприятии (у всех или у отдельных школьников).Эффективность такой формы организации урока зависит от качества изложения новогоматериала учителем и от качества восприятия этого материала школьниками (принаблюдении за доступностью темпа изложения для его отчетливого восприятия каждымучащимся), от царящей в классе атмосферы (тишина, внимание, благожелательность). Такаяформа организации урока рациональна, так как обеспечивает общий прогресс всех учащихсяв процессе обучения. Но очевидны и границы ее применимости. Фронтальное изложениецелесообразно применять только для решения определенных задач и прежде всего длясообщения новой информации всем учащимся. Однако оно предоставляет маловозможностей для индивидуальной работы с учащимися.
При коллективной форме фронтальной работы внимание учащихся акцентируется насовместном выполнении заданий (упражнений): разучивании песен, заучивании правила,произношении иностранного предложения и др. Учитель общается со всем классом, как ипри фронтальном изложении. Индивидуальное упражнение может при этом включаться вколлективное (остальные школьники наблюдают вместе с учителем за выполнениеминдивидуального упражнения). Распространены в практике также фронтальные беседы.Значение, придаваемое многими учителями фронтальной беседе, объясняется возможностьюпрямого контакта со всем классом. В беседе учитель может интенсивнее, чем прифронтальном изложении или упражнении, наблюдать за отдельными учащимися,индивидуально работать с ними, направлять и активизировать их.
При этом особенно ценно, если учитель сможет положительно воздействовать наобщественное мнение коллектива или сможет упрочить его. С этой целью учитель долженорганизовать общение внутри коллектива и следить за тем, чтобы учащиеся при обращениидруг к другу в ходе спора и в своих возражениях и ответах на них устанавливали междусобой товарищеские отношения.
При индивидуальной работе каждый школьник получает свое задание, которое ондолжен выполнить независимо от других. Смысл этой формы организации обучения ста-новится понятным, если представить себе занятия в кабинете иностранных языков. Здеськаждый учащийся упражняется самостоятельно. У него свой магнитофон, свой учебник. Онизолирован от других наушниками или перегородкой. Учитель поочередно включается виндивидуальную работу учащихся, контролирует и направляет ее, дает ей оценки. Этуфункцию частично могут выполнять поочередно и ученики, когда они работают парами.Организация индивидуальной работы в процессе обучения целесообразна не только дляупражнений, но и для решения других задач, например при работе с книгой, при решенииписьменной или устной познавательной задачи, при черчении, рассматривании моделей,наглядных пособий, предметов или процессов в природе.
Индивидуальная форма работы особенно целесообразна для организации учебногопроцесса, отвечающего индивидуальным способностям и возможностям отдельныхучащихся. При одних и тех же задачах обучения его темп можно регулировать всоответствии с индивидуальными возможностями учащихся, можно давать отдельнымшкольникам или группам специально подобранные индивидуализированные задания. Учительдолжен следить за тем, чтобы у каждого учащегося было задание, чтобы он понимал его,чтобы на его рабочем месте были все учебные пособия, необходимые для выполненияданного задания и всех последующих. Учитель наблюдает за выполнением задания, следитза тем, чтобы учащиеся выбирали наиболее рациональный путь работы и чтобы каждыйработал сосредоточенно. Если он заметит трудности или учащиеся сообщат, что несправляются с заданием, он должен вмешаться, объяснить, указать на необходимые пособияили дополнительный материал. Учитель может прервать индивидуальную работу ивернуться к фронтальной форме организации обучения, если заметит, что для успехаиндивидуальной работы необходимо еще раз дать учащимся принципиальные пояснения.Если в помощи нуждаются отдельные школьники, он помогает им на месте, не отвлекая дру-гих, или же временно работает с группой учащихся, столкнувшихся с одинаковыми либосходными трудностями. При этом очень важно так сочетать коллективную ииндивидуальную работу, чтобы индивидуальная работа вытекала из коллективной и снова
43
сводилась к ней. Каждый школьник работает один только временно, чтобы он мог виндивидуальном темпе упражняться, приобретать навыки самостоятельной умственно-практической деятельности и показывать хорошие результаты в этой работе при проверкеуспеваемости. Каждый учащийся может испытать при этом свои силы: он осваивает приемыумственной и практической работы, учится реалистически оценивать свои успехи,наверстывать упущенное и совершенствовать специальные способности в областях, которыеособенно интересуют его.
В ходе индивидуальной работы учащиеся почти не общаются друг с другом (при проверкевыполнения заданий общение вообще отсутствует). Учитель же, напротив, долженнаблюдать за всем классом и за каждым учащимся в отдельности, время от времени уделяявнимание лишь одному ученику. Однако у других школьников не должно создаватьсявпечатление, что учитель упустил их из виду. Руководство индивидуальной формой работыоблегчается, если в классном коллективе воспитано правильное отношение киндивидуальному учению. Повышению эффективности этой формы работы учащихся можетсущественным образом содействовать рациональное использование учебных пособий, средикоторых особое место занимают программированные материалы.
При групповой работе класс временно делится на несколько групп. Необходимо избегатьразделения класса на постоянные группы, так как это может привести к образованию группучащихся разного уровня успеваемости (более сильные, средние и слабые)Организационные формы групповой работы дают возможность, как и при индивидуальномобучении, организовывать самостоятельную работу школьников, они содействуютформированию потребности в самообразовании и способности к нему. Кроме того, при этомвозникают непосредственная кооперация, сотрудничество между учащимися.
Групповую работу проводят с одинаковыми или дифференцированными заданиями.Самостоятельное решение одних и тех же задач может завершаться заключительнымколлективным анализом. Если все группы пришли к одному и тому же выводу, повышаетсядоказательность усвоенного При работе с одинаковыми заданиями можно иногдаорганизовать соревнование (например, при решении технической конструктивной задачи,при решении художественно-изобразительной задачи, при нахождении рационального путирешения математической задачи, при разработке предложений для стенной газеты и т. д. ).Дифференцированные групповые задания могут даваться с целью предоставить каждойгруппе выполнить определенные упражнения, опыты на соответствующих приборах,машинах и т. д. Кроме того, таким образом можно расширить познавательный процесс:определенные операции выполняются лишь отдельными группами, но все учащиесяинформируются о ходе выполнения задания и о полученных результатах. При этом важноорганизовать коллективное обобщение отчетов групп.
Дифференцированные задания можно дать, например, определенным группам в процессетрудового обучения. Различные задания по наблюдениям можно дать и во время экскурсий.На уроке физкультуры можно выполнять различные тренировочные упражнения наотдельных снарядах. В группах может проводиться дифференцированная аналитическаяработа с картами и литературой. Могут быть проведены по группам различные вариантышкольного эксперимента для проверки правильности той или иной гипотезы.
Хорошо подготовленная и обдуманно применяемая групповая работа создаетблагоприятные воспитательные возможности. Кооперация побуждает учащихся проводитьобмен информацией, формировать собственное мнение, обсуждать целесообразный путьвыполнения заданий, договариваться об усвоении необходимых для этого знаний. Онаприучает к коллективным методам работы. При этом могут обнаруживаться таланты испособности, особенно когда функции (роли) определенных учащихся при решениипоставленной перед группой задачи меняются.
Групповая работа, так же как и индивидуальная, должна вытекать из коллективной(фронтальной) работы. При групповой работе учитель должен распределять свое вниманиена все группы и одновременно (поочередно) интенсивно наблюдать за работой определеннойгруппы. Он должен помогать, направлять и при необходимости прерывать групповую работуобщим фронтальным занятием, если это окажется необходимым в интересах эффективного
44
познавательного процесса. Численность групп может быть различной в зависимости отучебного предмета, возраста учащихся и поставленной задачи (от 2 до 10 человек, причем 3-5 учеников - средняя численность группы).
Учитель, организуя фронтальную, индивидуальную и групповую формы работы на уроке,всегда должен знать, что все эти формы зависят от целей и дидактических задач урока:
если учитель планирует научить детей написанию отдельных букв, познакомить их справилами общения, включить в наблюдения за природными изменениями, рассказать детямэпизоды из истории их народа, прочитать им сказку и т. п. , он должен использоватьфронтальную форму обучения, работать со всем классом;
-если он планирует формировать у учащихся определенные умения и навыки: писатьбуквы с письменных и печатных прописей и трафаретов, применять таблицы сложения иумножения для решения «столбиком», использовать знания для сравнения величин, листьевдеревьев, цветов, поступков героев из сказок, рассказов, басен, мультфильмов, дляустановления связей между явлениями окружающего мира, отвечать на вопрос «Почему этопроисходит?», он должен использовать индивидуальные формы работы;
когда учитель или воспитатель хочет увидеть, как дети умеют общаться друг с другом,помогать друг другу, стремиться к достижению общих целей, переживать за неудачитоварища, он использует групповую форму организации обучения. И пожалуй, именно онаимеет самый большой воспитательный эффект, так как именно в совместной групповойдеятельности дети вступают в непосредственное общение друг с другом, переживают зарезультат коллективной деятельности, поддерживают и помогают друг другу.
Эффективность применения и смены организационных форм обучения обусловленасоблюдением следующих требований.
Осуществление связей между целью, содержанием, методами, организацией иусловиями процесса обучения. Та или иная организационная форма выбрана целесообразнотолько в том случае, если она создает необходимые организационно-методическиепредпосылки для достижения поставленных целей обучения. Определенные цели и учебныйматериал зачастую требуют применения вполне определенных методов обучения, напримерэмоционально окрашенного рассказа учителя или полемического обсуждения вопроса вклассной беседе. Выбор организационных форм зависит от специфики изучаемогоматериала, от его объема, степени трудности, от степени ознакомления с ним учащихся, отего изложения в учебнике и др.
Интенсивное учение всех учащихся, формирование у них прочных и действенных знанийи умений и мыслительных способностей. Организационные формы следует выбирать такимобразом, чтобы они содействовали этому процессу. Так, групповая работа только тогдавыполняет свою подлинную функцию, когда она способствует повышению эффективностиобучения, а не ведет только к внешней активности.
Рационализация учебной работы. Смена организационных форм не должна вести,например, к увеличению времени, необходимого для выполнения учебной программы.
Решение различных воспитательных задач в процессе обучения (например, воспитаниеколлективизма, товарищества и взаимопомощи, деловитости, упорства, самостоятельности).
Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения.
Учет особых условий и возможностей, в которых проходит обучение. Сюда относятся,в частности, уровень развития учащихся (отношение к учебе и т. д. ), педагогическое иметодическое мастерство учителя, его дидактико-методический опыт и др. Так, учетвозрастных особенностей школьников позволяет увеличить долю индивидуальной работы встарших классах; соответственно этому уменьшается удельный вес фронтальной работы.Уровень развития класса, его состав могут привести к тому, что в одном случае будетпреобладать фронтальная работа, в других возникает необходимость увеличения групповойработы.
Помимо уроков в начальной школе возможно проведение различных экскурсий наприроду, на производственные предприятия, в музеи. Здесь учащиеся получают знания,непосредственно знакомясь с природными объектами, трудом человека, с искусством,народным творчеством, ремеслами, с историей родного края. Экскурсии -активный способ
45
познания, так как дети по материалам, который они собрали, увидели, могут сделатьразличные творческие работы: приготовить коллекции, сделать рисунки, написатьсочинения. Тематика и объекты экскурсий даются в программах по каждому предмету.Учитель и воспитатель, имея этот примерный перечень, сами определяют, куда и с какойцелью поведут своих детей. Ведь программы, определяющие общие направления экскурси-онной деятельности начальной школы и детского сада, не могут предусмотреть конкретныхособенностей региона, где находится учебно-воспитательное учреждение.Выбор объектов для экскурсий - это творчество учителя и воспитателя.
Факультативное обучение - важная составная часть учебно-воспитательной программынашей школы. Для начальной школы программами предусмотрены следующиефакультативные курсы: «Введение в народоведение» и «Экология для младшихшкольников». Это, разумеется, не значит, что учитель не имеет права разрабатывать своикурсы, исходя из своих собственных знаний и особенностей края, где находится школа,наличия специалистов и мастеров различных профессий, культурного окружения. Здесьснова открываются для учителей и воспитателей необозримые горизонты творчества.
Факультативное обучение предполагает, что учащиеся самостоятельно, свободновыбирают тот или иной курс. Задача учителя состоит в оказании помощи ребенку, чтобы онвыбрал то, что соответствует его склонностям и природным задаткам, чтобы избежатьситуации, которую описала в своем стихотворении А. Барто:
А Марья Марковна сказала, Когда я шла вчера из зала:
Выбирай себе, дружок, один какой-нибудь кружок. Ну я выбрала по фото, Амне еще и петь охота, А за кружок по рисованью Тоже все голосовали.
И здесь снова труд, труд творчества, труд поисков и мастерства учителей и воспитателей.
Творчество учителя и воспитателя рождается не только из знаний, составляющихсодержание образования, из знаний того, чему учить. Чтобы овладеть педагогической спе-циальностью, нужны и другие знания: как учить и воспитывать детей, какими способами,приемами и методами. Надо овладеть технологией обучения и воспитания. А это принципы,методы и приемы педагогической деятельности.
4. 6. Дидактические принципы
Педагогические принципы - это те общие положения, которые являются главнымориентиром в педагогической работе. Дидактические принципы являются общимиориентирами для планирования, организации и анализа практики обучения.
В дидактике наиболее часто употребляемыми считаются следующие принципы.
Принцип научности и связи обучения с жизнью предполагает, что в процессе обученияучащиеся получают общее образование, основывающееся на единстве науки и практики, назнании законов природы и общества. Организуя учебный процесс, учитель должен строитьпроцесс обучения строго научно с тем, чтобы дать школьникам представление о методахнаучного познания. Основы научных знаний, которыми он вооружает учащихся, важноиспользовать для того, чтобы с логической необходимостью подвести школьников кположениям, лежащим в основе миропонимания и морали.
Обучение должно быть тесно связано с жизнью. Поэтому в процессе обучениянеобходимо учитывать жизненный опыт учащихся и старшего поколения. Научность и связьс жизнью должны стать благодаря соответствующей организации процесса обученияосновными критериями организации жизни школьников. Например, учащиеся должны знатьи понимать, что в окружающем нас мире все явления и процессы взаимосвязаны, ничего невозникает просто так, без причины. Это одна из ведущих идей, позволяющих понятьразвитие и изменение в природе, обществе, человеке, понять развитие мира, который насокружает, поэтому вопрос «Почему?» должен быть основным у воспитателя и учителя.Именно с первых лет жизни ребенка необходимо по возможности удовлетворять еголюбопытство, учить искать причины происходящего, интересующего его.
Принцип систематичности обучения является одним из основных в дидактике, так какутверждает необходимость организации последовательного систематического изучения
46
учебного материала, применения системы средств обучения. Например, в зависимости отсодержания урока, его целей учитель применяет систему методов обучения, ведущих детейот простого воспроизведения к самостоятельным творческим действиям с изученнымматериалом. Учебный материал должен изучаться в системе, когда устанавливаютсявзаимосвязи между отдельными элементами окружающего ребенка мира.
Система знаний и умений должна быть связана с системой убеждений и норм поведения.Причем здесь также учителя и воспитатели вместе с детьми идут от простых норм и правилк более сложным, от знаний о нормах к их выполнению.
Принцип ведущей роли учителя при сознательной активной деятельности учащихся впроцессе обучения лежит в основе взаимодействия учителя и учащихся. Учитель долженуправлять деятельностью детей таким образом, чтобы создались благоприятные условия дляих обучения. При этом он в своей руководящей деятельности сочетает высокие требования кучащимся с уважением к их личности. Учитель выступает в обучении как уполномоченныйобщества, как защитник интересов самих детей, как представитель педагогическихколлективов, проводник научных взглядов. Он должен развивать у детей уверенность всвоих силах, постоянно помогать им, стимулируя и поощряя их старания. С помощьюучителя дети должны активно участвовать в процессе обучения, развивать свою само-стоятельность, стремиться к новым знаниям. Задача учителя - постоянно повышаятребования, создавать условия для общего развития учащихся.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей способствует правильнойорганизации обучения и воспитания. Дети постоянно развиваются и изменяются. Свозрастом к ним предъявляются новые, более высокие требования, предлагаются новые,более сложные виды деятельности, совершенствуются межличностные отношения. Такимобразом, учитываются определенные возрастные особенности.
Глубокие изменения происходят прежде всего при переходе из детского сада в школу, смладшей ступени - на среднюю, от средней - к старшей. Эти изменения проявляются вуровне знаний и умений, в отношениях друг к другу и к самому себе. Учитель должен чуткореагировать на эти изменения, чтобы обеспечить последовательное продвижение вперед.Каждый ребенок проявляет свои индивидуальные особенности. Учитель благодарядифференцированному и индивидуальному подходу стимулирует развитие каждого ребенка,что необходимо для дальнейшего совершенствования индивидуальных способностей италантов. Развитию ребенка способствует включение его в детский коллектив.
Принцип наглядности делает обучение адекватным возрасту детей. Обучение должнобыть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы каждое знание опиралось на живоевосприятие и представление. Наглядность связывает процесс познания с опытом, спрактикой.
Принцип наглядности предполагает учет при организации учебного процессазакономерных связей между чувственным и рациональным (логическим) познанием и междупознанием и практикой. Результаты наблюдения за действительностью лишь тогдастановятся знаниями, когда находят свое выражение в языковых средствах, в научныхпонятиях. Необходимо постоянно обращаться к чувственным основам познания, расширятьи углублять их для более полного осмысления этих понятий, категорий, принципов.
Принцип доступности также тесно связан с возрастом детей. При планомерной исистематической организации обучения необходимо следить за тем, чтобы знания былидоступны всем учащимся. Ранее полученные знания учащихся должны обеспечитьвыполнение требований нового уровня. Доступность вместе с тем не следует пониматьупрощенно, как учение без трудностей. Всякое продвижение должно требовать приложенияусилий для преодоления трудностей. Все новое делается доступным именно благодаряусилиям учащихся и руководству педагога. Другое дело, что усилия каждого ребенка, как испособности, различны. Это должен учитывать педагог.
Принцип прочности и действенности результатов обучения. Следует помнить, чтозначение обучения определяется его результатами, к которым приходят учащиеся, темикачествами, которые сформировались в процессе обучения. Эти результаты должны бытьпрочными. Каждый раздел учебного материала, каждый урок должен опираться на ранее
47
усвоенное. Это важно и для целостного процесса воспитания учащихся. При планированииучебного процесса необходимо предусмотреть определенное время на закрепление,повторение, систематизацию, применение знаний и умений, контроль.
Охарактеризованные выше дидактические принципы образуют единство и относятся ковсей совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Все принципыориентированы на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
4. 7. Методы и приемы обучения
Методами обучения называются определенные способы взаимодействиядеятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения каксредства образования и воспитания. При выборе методов обучения необходимо учитыватьопределенную цель и задачи обучения, особенности регламентированного учебнойпрограммой содержания обучения, а также конкретные условия обучения, уровень развитиядетского коллектива (группы, класса) и каждого ребенка в отдельности. При выборе наибо-лее подходящих методов, определяющим является уровень профессионального мастерстваучителя. Необходимо продумать использование определенных форм организации обучения иучебных пособий.
Различают общие и частные методы обучения. Общие методы обобщают определенноемножество систем последовательных действий учителя и учащихся во взаимодействиипреподавания и учения. Общие методы всегда содержат указания на используемые впроцессе обучения средства. Разработка общих методов обучения - предмет дидактики.
Частные методы, или методики обучения, - конкретизация этих общих методовприменительно к содержанию учебного предмета. Методы обучения, как правило, пред-ставляют собой комплексную последовательность учебных действий учителей и учащихся. Вкаждый метод обучения как неотъемлемая составная часть включены определенные приемыпреподавания и учения. Эффективность процесса обучения обеспечивается не тольковведением новых приемов или использованием известных приемов решения сложныхдидактических задач, но и методами и приемами, по-разному используемыми педагогом. Этомогут быть приемы постановки задач, вопросов, приемы объяснения, контроля, решенияустных и письменных задач и т. п.
Каждый метод обучения должен выбираться и использоваться во взаимной связи сдругими методами обучения, так как универсального всеобъемлющего метода не суще-ствует. Выбирая методы, учитель должен учитывать требования обучения. Многообразиеметодов позволяет применять многочисленные их комбинации, что предполагает учетособенностей данного содержания и конкретных условий обучения, но вместе с темпозволяет оживлять процесс обучения, делая его более интересным для детей.
Методы обучения можно рассматривать как результат обобщения опыта взаимодействияучащихся и учителя.
В дидактике, следуя классификации методов обучения, разработанной И. Я. Лернером иМ. Н. Скаткиным, выделяются следующие общие методы:
объяснительно-иллюстративные, которые использует учитель и воспитатель, когданеобходимо дать детям новую, еще неизвестную им, информацию. Например, дать понятия отрех состояниях вещества: твердом, жидком и газообразном; о ломаной линии, треугольникеи многоугольнике; представление об охране природы, о том, что такое «хорошо» и что такое«плохо», и т. п. ;
частично поисковые, применяемые учителем и воспитателем в тех случаях, когданеобходимо учить детей самостоятельно использовать полученные знания на практике, врешении различных задач и проблем. При этом учитель, организуя познавательнуюдеятельность своих подопечных, помогает им, направляет их самостоятельный поиск в полу-чении новых знаний. Частично поисковые методы используются при обучении учащихсяклассифицировать предметы по группам, выделять главные признаки, по которымосуществляется классификация; пересказывать тексты, выделять главную мысльпрочитанного; сравнивать предметы друг с другом; устанавливать последовательностьсобытий;
48
выявлять их связи и др. (здесь отрабатываются умения применять знания в различныхситуациях);
—методы организации самостоятельной поисковой творческой деятельности детей(исследовательские методы), используемые тогда, когда учитель хочет увидеть, как егоучащиеся и воспитанники умеют сами, без его помощи, применять усвоенные знания иумения в незнакомых ситуациях. Например, придумывание своего варианта развития сюжетаизвестных детям сказок и рассказов;
классифицировать различные листья по принадлежности их деревьям и др.
Особую группу методов в дидактике составляют методы проблемного обучения, прикотором учащиеся систематически вовлекаются в процесс решения проблем и проблемныхзадач, в результате чего усваивается опыт творческой деятельности и формируютсятворческие способности. В основе проблемного обучения лежит идея С. Л. Рубинштейна,что мышление всегда начинается с проблемной ситуации. Проблемная ситуацияпредставляет собой с психологической точки зрения явно или неявно осознаваемоеличностью затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новыхспособов действий. Без понимания характера затруднений не возникает потребности впоиске, а без поиска нет творческого мышления. Но не всякое затруднение вызываетпроблемную ситуацию, не всякая проблемная ситуация стимулирует процесс мышления. Этоположение очень важно для педагога, чтобы в учебном процессе не встречались непосиль-ные для решения задачи, способные только отвратить неподготовленный ум ребенка отсамостоятельного мышления (познания) и ослабить веру в свои силы.
Проблемную ситуацию для ребенка создает вопрос учителя или учебника, учебногопособия, на который он должен ответить. Но этот вопрос должен соответствовать фондузнаний и умений, имеющихся у ребенка. К тому же учитель должен знать и другое: научилсяли ребенок самостоятельно решать те задачи, которые перед ним ставились ранее, научилсяли он понимать, что знания - это и есть способ, тот инструмент, при помощи которого онможет решить поставленную задачу.
Отсюда и следует основная функция проблемного обучения - вызвать у ребенка интерес кпознанию, к решению незнакомой задачи, к овладению опытом творческой деятельности;оно выступает как средство воспитания творческой личности.
Проблемное обучение должно пронизывать весь учебный процесс. Но нужно помнить,что нельзя строить его только на проблемах, которые дает детям учитель или учебник.
Необходимо учить детей способам поисковой деятельности, средствам сравнения иклассификации предметов и явлений реального мира, способам установления различныхсвязей между явлениями, умениям, они должны уметь отвечать на вопрос «Почему?» исамое главное - устанавливать, что они не знают, как решить возникшую проблему.
В современной дидактике выделяют следующие методы проблемного обучения.
1. Исследовательский метод. В процессе обучения включаются проблемные задачивозрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решать самостоятельно. Этизадачи могут быть самыми разнообразными: письменные задачи, исследовательские заданияна длительный срок, критический анализ прочитанного и др. Главное, чтобы учащийсяисследовал проблему полностью и самостоятельно, чтобы он осуществлял определенныеэтапы исследовательской деятельности: наблюдая и изучая факты и явления; выявляянеизвестное (неясное) - то, что нужно исследовать; составляя и осуществляя исследова-тельский план (исследования неизвестных явлений и их связь с другими явлениями). Важнопри этом, чтобы в процессе решения постоянно возникали новые проблемы. Чем чащеучащиеся привлекаются к такому виду учения, тем лучше и быстрее они научатся решатьтрудные познанательные задачи. После того как учащиеся поняли проблему, они самисоставляют план творческого поиска, проводят наблюдения, фиксируют факты, сравнивают,классифицируют, доказывают и делают соответствующие выводы. Истина, которуюучащиеся открывают на уроке, для науки не нова, но она - и это самое важное - нова дляучащихся. Использование исследовательского метода требует большого труда, а потомуредко применяется в практике. Нередко такие творческие задания получают только сильныеучащиеся, хотя и слабоуспевающие школьники могут принимать участие в выполнении
49
творческих заданий, если им оказать необходимую помощь.
Эвристические методы, которые чаще используются в работе со старшеклассниками.
Проблемное изложение. От информативного рассказа учителя проблемное изложениеотличается тем, что учитель излагает материал не в завершенном виде, а ставит в процессе ирассказа задачи. Ставя задачи, показывает учащимся, как они решались в науке. Тем самымон делает их как бы участником научного поиска и открытий.
Преимущества проблемного изложения по сравнению с другими видами подачи учебнойинформации состоят в том, что оно делает рассказ учителя более доказательным. Знанияобосновываются глубже и, следовательно, при наличии прочих благоприятных условиймогут легче переходить в убеждения. Проблемное изложение приучает учащихся мыслить,оно захватывает их эмоционально и повышает интерес к учебному материалу. Проблемноеизложение предъявляет высокие требования к знаниям учителя в соответствующей областинауки. Он должен свободно владеть учебным материалом, знать, какими путями даннаянаука пришла к истине, включая некоторые интересные подробности этого движения.
При правильном применении методы проблемного обучения могут оказать нашкольников сильное воспитательное воздействие. Например, знакомясь в процессе проблем-ного обучения с тем, как наука пришла к определенным открытиям, учащиеся узнают, какпобеждало новое, преодолевая старое. Тем самым они непосредственно включаются впроцесс усвоения мировоззренческих проблем.
Иллюстративно-объяснительный метод в процессе обучения может быть выражен ввиде самых различных приемов, которые имеют общую характеристику - это предъявлениеучащемуся, воспитаннику нового, неизвестного ему материала, новой информации, которуюон не может получить самостоятельно на основе имеющихся у него знаний. Другимисловами, метод и прием связаны друг с другом как общее и частное. Есть дидактическийиллюстративно-объяснительный метод, который в практике обучения реализуется разнымиспособами, различными приемами - конкретными методами. (В данном случае мы считаем,что учитель должен сам выбрать, как использовать, конкретизировать общедидактическийобъяснительно-иллюстративный метод, - в виде отдельного конкретного метода-приема илив виде их совокупности. )
Первым и основным приемом ознакомления учащихся с новым, неизвестным детямматериалом является устное изложение учителя, его рассказ о новых фактах, явлениях,процессах окружающего мира. Например, он рассказывает об исторических фактах,объясняет и показывает, как пишутся отдельные буквы, как составляются предложения;иллюстрирует свой рассказ картинками, предметами -наглядными пособиями (коллекциями,гербариями, диафильмами, кинофильмами, музыкой и т. д. ). Учитель объясняет учебныйматериал, используя при этом прежде всего возможности языковой выразительности,применяя, как правило, различные учебные пособия. Учебный материал должен бытьизложен последовательно, доступно, чтобы обеспечить активное восприятие материалаучащимися.
Рассказ учителя - рациональное средство сообщения знаний. При помощи слова можновызвать яркие представления, используя при этом избранные факты и умело сочетая их,противопоставляя и расставляя акценты. Тем самым можно способствовать глубокомупроникновению учащихся во взаимосвязи явлений, а посредством повторения и выделенияосновных положений можно подчеркнуть основное в познавательном процессе. Увле-кательное сообщение учителя может придать уроку неповторимый эмоциональный блеск, оностанется в памяти детей на долгие годы. В большинстве случаев с помощью цельногорассказа учителя можно эффективнее, чем посредством других методов, ознакомитьучащихся с величайшими событиями истории и современности, произведениями искусства ит. д. Но искусство излагать относится к тем умениям учителя, которые он должен постоянносовершенствовать.
В зависимости от цели, задач и содержания урока рассказ учителя может иметь формуописания, объяснения, разъяснения, изложения или характеристики явлений или предметов.
Часто в качестве иллюстративно-объяснительного метода применяется демонстрация.Учитель демонстрирует предметы, явления и процессы с помощью учебных пособий или
50
показывает их в натуре. Сюда следует отнести и показ видов деятельности, демонстрациюспособов поведения. В этих ситуациях на переднем плане также стоит изложение. Учащиесядолжны наблюдать, обдумывать увиденное, ставить вопросы, вносить результаты своих на-блюдений, зарисовывать (например, наблюдения за погодой), комментировать.Демонстрация может иметь различный характер. Например, на уроках природоведенияучитель может демонстрировать опыты по изменению состояния вещества, различныеполезные ископаемые, рисунки животных, собранные учащимися листья, цветы, травысвоего региона, а также фильмы о правилах поведения людей и т. п. Варианты демонстрациисвязаны со спецификой различных предметов, дидактическими задачами учебныхпредметов.
На всех фазах процесса обучения, начиная от ознакомления с новым материалом дозакрепления, к изложению материала можно привлекать и учащихся. Особенно оправдываетсебя доклад ученика. Конечно, в начальной школе это скорее не доклад, а просто сообщение.Как правило, учащимся заранее дается такое поручение. Это прекрасное средство,способствующее развитию учащихся.
Оно помогает менее подготовленному ученику повысить веру в свои силы. Изложениематериала с помощью речевых средств заставляет ученика оценить уровень своих знаний.Остальных учащихся нужно приучать внимательно слушать, дополнять, если у них есть чтосказать.
Методы изложения, методы рассказа, демонстрации можно применять весьмаразнообразно. Данные методы необходимо в соразмерной степени связывать с другимиметодами, в первую очередь с беседой и с самостоятельной работой учащихся. При этомдоля участия разных методов в таком сочетании может быть различной в зависимости отвозраста, учебного предмета и содержания учебного материала.
Одним из существенных приемов учения является совместная работа учителя со своимиучениками. Они в этом процессе поочередно заняты рецептивной, умственно-активной ипродуктивной деятельностью, способствуя тем самым достижению цели обучения. В этойситуации большую роль играет языковая коммуникация между всеми участниками. Поэтомусоответствующий прием обучения часто характеризуется как учебная беседа. Онприменяется с успехом на всех этапах обучения. Нередко беседа используется также припроверке усвоения материала и на экскурсиях, при систематизации пройденного материала.
Беседа применяется в процессе обучения всем предметам. Как бы по-разному нипроводилась беседа, ей присуща общая цель, состоящая в том, чтобы обеспечить посто-янную связь между участниками этого познавательногопроцесса.
Некоторые учителя склонны превращать беседу в универсальный метод ознакомления сновым учебным материалом. В действительности же иногда гораздо эффективнее применятьс этой целью методы устного изложения. Беседа отвечает прежде всего цели усвоенияучебного материала и предполагает наличие основных знаний по этому материалу.
Учебные ситуации следует организовывать так, чтобы на первый план выступаласамостоятельная работа учащихся. Разумеется, и в случае устного изложения, и в случаебеседы учащиеся должны в основном работать самостоятельно. Однако в ходе собственносамостоятельной работы каждый ученик, получая определенное задание, должен выполнитьнеобходимые действия, чтобы представить свое решение поставленной задачи. Вприменении этого метода определяющим является правильная постановка задачи передкаждым учеником. При подготовке к изучению нового материала часто ставятся задачи наповторение, чтобы освежить усвоенные ранее знания. Очень важно использовать методсамостоятельной работы в процессе контроля и проверки знаний школьников. Организовавсамостоятельную работу всех учащихся, педагог может заниматься поочередно сотдельными учащимися или же с группой учащихся.
При организации самостоятельной работы учащихся в деятельности учителя необходимовыделить прежде всего три определяющих момента: выбор вида деятельности и постановкузадач; наблюдение и регуляцию учебной деятельности школьников; контроль и оценкурезультатов. При этом надо учитывать следующие требования.
51
Разумный выбор видов деятельности учащихся предполагает ясную постановкузадачи; проверку понимания учениками поставленной задачи; инструктирование учащихсяотносительно последовательности их действий и организацию деятельности учащихся прииспользовании необходимых пособий; разбор сложности задания и акцент на трудности;оказание необходимой помощи; объяснение форм самостоятельной работы и требований кее выполнению.
Наблюдение и регуляция учебного процесса во время самостоятельной работышкольников включает: выборочное наблюдение за отдельными учащимися; помощь попредотвращению ошибок; регуляцию поведения учащихся; обеспечение деловой атмосферы;стимулирование творчества.
Контроль и оценка результатов включает: направление и стимуляцию самоконтроляи самооценки результатов работы учащихся; поправки, углубления; помощь всамостоятельной оценке учащимися результатов деятельности; закрепление новых методовработы.
На уроке могут быть использованы разнообразные методы самостоятельной работыучащихся.
1. Работа с книгой используется наряду с докладом, рассказом, беседой учителя. Книгавсегда была важнейшим источником знаний. Система школьных книг охватывает учебникипо предмету в каждом классе, сборники практических задач и упражнений, рабочие тетради,хрестоматии по определенному учебному материалу. Учебник - важнейшее школьноепособие. Сборники практических задач и упражнений, задачники, рабочие материалысодержат дополнительные задачи для самостоятельного решения. Система учебников иучебных пособий предоставляет учащимся исключительную возможность для регулярнойвыработки методов самостоятельной работы с книгой. Учебники используются не только дляповторения, но и для усвоения новых знаний. Учащихся надо учить самостоятельно работатьс книгой как средством самообразования. Работа с книгой является основой постепенногопривлечения школьников к чтению и других книг, а также газет и журналов.
Учебную книгу целесообразно использовать в сочетании с другими методами, а именно срассказом учителя, демонстрацией и т. д. Неоспоримо большое значение учебной книги призакреплении и повторении, в ходе упражнений, заучивания материала. Необходимоиспользовать учебник и другие учебные материалы в ходе систематизации знаний, когда впроцессе обобщения вводятся более широкие понятия, взаимосвязи мировоззренческогоплана. В ходе систематизации знаний необходимо применять хрестоматии с присущим имрасположением учебного материала.2. Приемы запоминания и применения полученных знаний и умений служат формированию,совершенствованию и закреплению знаний и умений. Если эти действия совершаются впостоянно изменяющихся условиях, мы имеем дело с процессами применения знаний иумений. Если в процессе упражнения учащиеся должны запечатлеть усвоенное в памяти, тоэто уже заучивание. Для каждого учебного предмета есть свои специфические приемызаучивания. Особую роль приемы заучивания играют на уроках родного и иностранногоязыков, математики. В системе упражнений определяющим является их всесторонность,
систематичность, последовательность и постоянное повышение уровня трудности ихвыполнения. Упражняясь, учащиеся научаются способам (приемам), с помощью которых
они все увереннее и всесторонне усваивают соответствующие умения и навыки. Длясовершенствования речевых умений при обучении используются, например, следующиеприемы: пересказ, передача смысла текста, составление рассказа по картинке, заучиваниестихотворений, песен, составление предложений с употреблением указанных слов и др.
Необходимо, чтобы учитель менял эту систему упражнений соответственнодействительному уровню развития своих учащихся. Упражнения, смысл которых непонятенученику, скорее, вредят, чем способствуют его развитию. Упражнения целесообразно приме-нять, сообразуясь с индивидуальными особенностями учащихся. При выполненииупражнений необходимо сменять напряженную работу отдыхом, чередуя виды деятельно-сти. В ходе выполнения упражнений целесообразно проводить проверку успеваемости,содействовать постоянному самоконтролю учащихся. Можно придать этой деятельности
52
соревновательную форму и по мере ее выполнения фиксировать достигнутые школьниками
успехи, как бы малы они ни были, чтобы способствовать укреплениюих веры в свои силы.
Сочетание методов наблюдения, демонстрации и беседы. Во время демонстрацииучащиеся сосредоточенно наблюдают, а также обобщают, продумывают увиденное;
при наблюдении, так же как и при упражнении, с помощью определенного материала(диапозитивы, магнитофонные ленты, модели и др. ) может быть задана последо-вательность шагов учебной деятельности. Наблюдения, как правило, охватываютдостаточно длительный период времени. Например, в начальных классах учащиеся ведутдлительные наблюдения за погодой или за тем, как цветок превращается в плод. Этинаблюдения сопровождаются записями, нередко в виде таблиц. Определенной формойнаблюдения является экскурсия. В процессе экскурсии учащиеся ведут самостоятельныенаблюдения, выполняя задания, данные заранее учителем, организуют наблюдениягрупповые, описывают увиденное и делают определенные выводы, дополняют ихфотографиями, рисунками, собранными материалами (листья, цветы и др. ).
Качество применения этих методов в значительной мере зависит от постановки задач, отчеткости инструкции, от проведения упражнений, а также, не в последнюю очередь, и отиндивидуальной и коллективной оценки результатов деятельности.
Наиболее сложной формой самостоятельной работы учащихся в обучении естественно-научным предметам является учебный эксперимент, который используется чаще в старшихклассах. Он применяется, например, при поиске проблемы, при проведении практическихработ, при введении нового материала, при его углублении, закреплении или применении,при выработке определенных навыков в ходе проверки усвоенного. В тех случаях, когдаучитель организует и направляет эксперимент, последний может проводиться фронтально.Уровень самостоятельности учащихся выше в тех случаях, когда они сами проводятэксперимент (индивидуально или группой), причем направляющие указания даютсяучителем лишь вначале, а в случае необходимости - на определенных этапах эксперимента.Хорошая подготовка, постановка соответствующих вопросов, распределение обязанностей,определение хода эксперимента - все это обусловливает успешное течение деятельностишкольников, развитие познавательной активности учащихся. В ходе эксперимента учительнаблюдает за деятельностью учащихся, оказывает необходимую помощь различнымгруппам или отдельным школьникам, вызывает у них интерес и направляет их внимание нарешающие моменты экспериментального наблюдения. Необходимо фиксировать результатыэксперимента, предотвращать ошибки учащихся; нужно помочь школьникам в постановкевопросов, в организации получения результатов и их экспериментальной проверке, чтобыпоказать единство теории и практики, получить конкретные знания с определеннойстепенью доказательности.
Изложенный материал о сущности процесса обучения как взаимодействия учителя иучащихся позволяет сделатьследующие выводы:
обучение подчинено целям, зафиксированным в соответствующих программах игосударственных стандартах;
цели обучения конкретизируются в содержании образования, раскрывающемся впрограммах, учебниках и учебных пособиях по каждому учебному предмету;
принципы обучения определяют те стратегические направления, по которым строитсясистема образования в Российской Федерации и, пожалуй, в мире в целом;
методы и приемы обучения - это сфера творчества учителя. Он использует их взависимости от целей урока, темы, раздела, от подготовленности класса, индивидуальныхособенностей детей и регионально-этнических особенностей района, где находится школа,от уровня педагогического мастерства учителя.
§ 5. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ.
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ И НАЦИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ
53
Воспитание, являясь важнейшей частью становления человека как личности, как носителякультуры и духовности общества, обязательно, как было указано в главе I, подчиненосоциальным целям. Оно предполагает сделать «человека человеком», который не можетсуществовать вне общества, вне коллектива, вне группы ему подобных людей. Он не можетбыть Робинзоном, живущим на необитаемом острове! Но Робинзону достаточно было зна-ний, чтобы «строить» свою жизнь, возразите вы. Да, человеку, если он один, достаточнознаний о законах природы. Он может ими пользоваться для благоустройства своейсобственной жизни. Но человек не один, он живет в обществе других людей, он живет вколлективе, группе, семье. Именно они диктуют ему нормы и правила поведения, общения,отношений с другими людьми. Понятно, что сразу же возникает вопрос: «А где же тогдасвобода личности?» Личность свободна, но это не значит, что ее поведение, ее поступкиидут в противоречие с требованиями общества, коллектива, группы, семьи.
5. 1. Содержание воспитания
Общие цели воспитания определяют содержание и всю воспитательную деятельностьсемьи, детского сада, школы и всех других учебно-воспитательных социальных институтов(учреждений дополнительного образования, средств массовой информации, искусства,литературы).
Основу содержания воспитания составляют следующие компоненты.
Совокупность простых нравственных норм и правил поведения человека, его общенияс другими людьми. Это нормы и правила, исторически сложившиеся у каждого народа,нации, этноса на основе традиций, географических условий проживания, взаимодействия ссоседними народами, религиозных верований. Эти нормы и правила зафиксированы вразличных заповедях, поучениях, пословицах, сказках, детских песенках, в устныхизречениях, передающихся от поколения к поколению. Постепенно совершенствуясь посодержанию и форме, они дошли до наших дней в виде четких, кратких и конкретныхправил поведения и общения. В них особенно ярко проявляются национально-региональный колорит, национально-региональная специфика, своеобразие, налагающиесяна общечеловеческие нравственные нормы.
Система общечеловеческих ценностей, базирующаяся на фундаментальныхпредставлениях о добре и зле. Это прежде всего гуманизм, уважение к другим и себе, любовьв самом широком понимании этого слова, бережное отношение к природе, ко всему живому;понимание того, что самую большую ценность на земле представляет человек, его жизнь. Вовсе времена в качестве особой ценности провозглашалось образование как ведущий фактордуховного, культурного и социально-экономического развития общества, человека в целом.
Система нравственных принципов и норм, существующих в обществе и определяющихосновные направления воспитания всех его членов. Такими принципами могут быть:«Человек человеку - друг, товарищ и брат» или «Человек человеку - волк». Исходя из них,выстраиваются в обществе две диаметрально противоположные системы
54
нравственных норм и правил.
4. Совокупность норм и правил поведения и общения в конкретных коллективах, группах,семьях и др. , т. е. в тех сообществах, где протекает жизнь ребенка. В каждом детскомобъединении, даже создаваемом самими детьми, обязательно есть этот свод правил,регулирующих поведение и взаимоотношения его членов. Подобные правила особенноважны для воспитания, так как они неформальны, интересны, разрабатываются самимидетьми или при их активном участии, вносят игровой элемент в совместную деятельность иобщение.
Нравственность человека, а отсюда и нравственность воспитания - основные условияразвития личности. Именно с ознакомления с простейшими правилами поведения иобщения начинается целенаправленное воспитание ребенка в семье, детском саду иначальной школе.
Параллельно с этим процессом родители, воспитатели и учителя вводят ребенка в мирзнаний о природе, человеке, родном крае, малой Родине, обществе и мире в целом.
Знания, получаемые ребенком в семье и детском саду, конечно, не могут быть названынаучными. Это результаты первоначального знакомства с окружающими предметами,природой, примерами поведения и общения. Они есть знания-подражания. Но уже вдетском саду возможны и более сложные знания: здесь учат детей находить простейшиесвязи между явлениями, слушать и рассказывать сказки, оценивать поступки их героев,наблюдать за суточными и природными изменениями в природе и др. Воспитатели же,занимаясь с детьми, всегда должны помнить, что знания и умения, которые усваиваютсямалышами, должны развивать и воспитывать их.
В школе же на первое место в жизни детей выходит обучение - систематическое,обязательное, требующее значительных усилий. Знания, являющиеся компонентом со-держания обучения, входят в качестве основного компонента и в содержание воспитания, инельзя допускать ситуации, когда ученика надо переучивать. По мере его продвижения пошкольным программам знания могут только расширяться, обобщаться, включаться втеоретические системы. В противном случае нарушается целостность учебно-воспитательного процесса.
Знания являются основным средством умственного развития ребенка, формирования унего творческого мышления, познавательных интересов, развития способностей.
Только через знания дети начинают понимать окружающий мир, взаимосвязи междуявлениями и предметами, роль и место человека в этом мире, связи и взаимодействия людейс природой, единство мира и др. А это и есть начало формирования у них основмировоззрения.
Через обучение дети получают начальные, но систематические знания о содержании,нравственных, эстетических, поведенческих норм; ценностей, обычаев, традиций;основ знаний по искусству, литературе и т. д. Перечисленные знания приобщают детей ккультуре, к духовным ценностям и служат фундаментом формирования всех социальнозначимых качеств личности.
Трудовое обучение, труд по самообслуживанию, шефская деятельность по оказаниюпомощи младшим, старикам и т. п. являются средством воспитания трудолюбия, инициа-тивы, творчества, ответственного отношения к делу.
Все сказанное относится ко всем учебным предметам, изучаемым в начальной школе.
Но есть в программе предметы, которые имеют очень высокий воспитательныйпотенциал. Это литературное чтение, внеклассное чтение, математика с акцентом наразвитие познавательных способностей учащихся (параллельная программа), ознакомление сокружающим миром;
факультативные курсы: «Экология для младших школьников» и «Введение внародоведение». В них как раз и раскрывается содержание различных аспектов воспитания:выработки системы отношений к природе, истории и культуре своего народа; уменийобщаться как средства жизни и труда в коллективе, развития эстетических отношений кмиру, представлений о его закономерностях.
Таково содержание воспитания, позволяющее воспитателю и учителю эффективно
55
организовывать педагогический процесс в соответствии с целями образования.
5. 2. Принципы воспитания
Под принципами воспитания в педагогике принято понимать исходные положения,определяющие основные требования к процессу воспитания, к его содержанию, организациии методам. В них отмечается ведущее направление воспитательной деятельности,характеризуется особый стиль воспитания, помогающий творчески подойти квоспитательному процессу.
Комплексный подход к воспитанию требует целостности, согласования всех влияний наличность. Он предполагает единство цели, задач и всех направлений воспитания.
Сердцевина комплексного подхода, его существо - это единство умственного, трудовогои нравственного воспитания. Лишь такое единство создает прочную основу длягражданского и нравственного становления личности.
Комплексный подход призван обеспечить целостность воспитательного процесса,направленного на всестороннее, гармоническое развитие личности. Это один из мето-дологических принципов, в котором находит выражение всеобщая связь явлений. Поэтомукомплексный подход предполагает единство и взаимосвязь, взаимопроникновение ивзаимоподчинение основных задач и направлений воспитания. Так, в процессе умственноговоспитания одновременно осуществляются многие задачи нравственного, трудового иэстетического воспитания.
В ряде случаев приходится акцентировать внимание на одном из видов воспитания.Однако это не означает отрицания, недооценки других видов или направлений воспи-тательной деятельности. Все они тесно связаны и не заменяют, а дополняют и обогащаютдруг друга.
Связь воспитания с жизнью требует широкого ознакомления воспитанников с жизньюнашего общества и активного участия в ее преобразовании.
Пути и формы ознакомления с жизнью разнообразны. Можно знакомить школьников собщественно-политическими событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом,приучать их регулярно читать газеты, слушать радио или смотреть телевизионные передачио текущих событиях. Учащиеся должны быть в курсе дел страны, выходить за «рамки», запорог школьной жизни.
Местный краеведческий материал - еще одно средство ознакомления школьников сжизнью. Он помогает им лучше узнать прошлое и настоящее города или села, про-изводственные достижения родителей, близких людей. Все это облегчает включениеподрастающих поколений в сферу общественных, трудовых отношений.
Осуществление принципа связи воспитания с жизнью содействует повышениюдейственности воспитательной работы, преодолению абстрактно-просветительского подходав ее организации.
Особенно велика роль труда на общую пользу. Участвуя в этом труде, школьникиразвиваются духовно и физически, познают самую высокую радость - радость творчества,созидания.
Новое время рождает новые формы общественно полезного труда школьников: учебно-опытные хозяйства при школах, различные трудовые объединения школьников.
В разнообразной деятельности не только формируются, но и совершенствуются,проверяются моральные убеждения школьников, развивается сознание, интенсивно накап-ливается опыт, развиваются и обогащаются нравственные чувства. Правильная организацияпрактической, общественно полезной деятельности создает тот фундамент, на которомвоспитывается ребенок. Общественно полезная деятельность - это взаимодействие личностис окружающим миром. Она не ограничивается лишь накоплением чувственныхпредставлений о действительности, а включает в себя и вооружение умениями и навыками,необходимыми в труде и в общественной жизни. Эта деятельность создает реальные путидля формирования личности. Вне такой деятельности воспитание лишается материальнойосновы и сводится к бесплодному морализированию.
Успешному решению задач нравственного воспитания содействуют и другие виды
56
деятельности школьников -учение, разнообразные игры, занятия физкультурой и спортом,участие в художественной самодеятельности, работа в технических, сельскохозяйственных идругих кружках. В. А. Сухомлинский большое значение придавал духовной деятельности.Он писал: «Духовная деятельность - это не какие-то оторванные от повседневного трудасамоуглубление и анализ. Это творческий труд, кипучая общественная деятельность,одухотворенная благородной целью. . . Настоящим человеком становится только тот, у когов душе возникают, утверждаются благородные желания, которые стимулируют поведение,порождают страсти и поступки, в которых человек опять-таки утверждается, в которыхрождаются новые желания»'.
Воспитание в труде, в активной деятельности базируется на идее, что труд - могучийвоспитатель. Он создает материальную основу для развития задатков и способностейчеловека, для формирования его мировоззрения и морального облика.
Принцип единства требовательности и уважения к личности воспитанников былсформулирован А. С. Макаренко: «. . . Как можно больше требования к человеку, но вместес тем и как можно больше уважения к нему». Требовательное отношение к воспитанникам иуважение к ним - это две стороны гуманного отношения к личности. Если педагоги верят всилы и возможности воспитанников, доверяют им, ребята стараются оправдать это доверие,у них появляется чувство уверенности в своих силах.
Соблюдение принципа единства требований и уважения к личности означает, чтовоспитатели должны постоянно предъявлять детям посильные требования, не потакатьслабостям и капризам. Вместе с тем важно проявлять к ним чуткое и заботливое отношение,разумную любовь. При этом условии создается атмосфера взаимного доверия.
Систематичность, последовательность и непрерывность воспитания - один из важныхпринципов организации педагогического процесса в детском саду и школе. Воспитание -длительный и сложный процесс, последовательная, систематическая работа поформированию основ научного мировоззрения, высоких моральных качеств, навыков ипривычек поведения. Дети приходят в детский сад, начальную школу с определеннымзапасом положительных и отрицательных качеств. Положительные качества следуетразвивать и закреплять, а отрицательные -изживать, преодолевать.
'Сух ом л и некий В. А. О воспитании. - 2-е изд. - М. , 1975. ~С. 239. 95
Систематичность воспитания предполагает соблюдение преемственности в приобретениии закреплении знаний, умений и навыков. Воспитательная работа должна опираться наусвоенные знания, умения, навыки, привычки, на жизненный опыт детей. Процессвоспитания носит ступенчатый характер. Например, при организации нравственноговоспитания на первой ступени дети усваивают простейшие нормы и правила морали; у нихначинают пробуждаться нравственные чувства и вырабатываются первоначальные навыкиповедения. На второй ступени на основе простейших представлений о нормах и правилахповедения у школьников формируются этические понятия, обогащаются нравственныечувства и вырабатываются умения правильно поступать, соблюдать нравственные нормы.Третья ступень характеризуется формированием нравственных убеждений, дальнейшимразвитием нравственных чувств и выработкой устойчивых привычек поведения.
Сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности и инициативыдетей предполагает единство педагогических требований со стороны всех учителей,сочетание индивидуальной воспитательной работы с воздействием на ученическийколлектив, с развитием творческой активности, инициативы и самостоятельности. Взаи-мозависимая деятельность воспитателей и детей строится на доверии и уважении друг кдругу. Там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогическийтакт, возникают конфликты. К сожалению, есть еще сторонники «жесткого» воспитания,применения «силовых» мер воздействия. Это несовместимо с гуманизмом, с педагогикойуважения и убеждения. Порой допускается и другая крайность - самоустранениевоспитателей, педагогов от руководства деятельностью детским коллективом, не-вмешательство в его дела. Преодолению подобных недостатков содействует творческаяреализация принципа сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и
57
самостоятельности детей.
Заслуживает внимания и принцип учета возрастных и индивидуальных особенностейдетей. По мере развития ребенка и перехода от одной возрастной ступени к другойизменяются формы, методы и средства воспитательной работы. Например, в воспитаниидошкольников и младших школьников приучение занимает гораздо большее место посравнению с убеждением, и это не случайно. Ведь малыш не всегда в состоянии осмыслитьважность и необходимость соблюдения принятых в обществе норм и правил поведения. Кним его подводят постепенно в процессе систематической работы. «Чем моложе ребенок, -писал В. Г. Белинский, - тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, т.е. тем более должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и манерам,основывая все преимущественно на привычке, а не на преждевременном и, следовательно,неестественном развитии понятий»'.
5. 3. Методы воспитания
В Российской педагогической энциклопедии методы воспитания определяютсяследующим образом: «Методы воспитания - это совокупность наиболее общих способоврешения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий2. Другимисловами, методы воспитания - это способы организации совместной деятельностивоспитателей и воспитанников, направляемые на достижение целей воспитания путемусвоения детьми соответствующего содержания и активной самостоятельной деятельностипо его применению для анализа и оценки различных жизненных ситуаций, поступков иповедения других людей и своих собственных. Приемы воспитания, как и в обучении, - этоотдельные действия внутри метода, зачастую более специальные, конкретные (менееобщие). Например, оценка поведения ребенка в целом или отдельных его поступков -важный метод воспитания. Но для того, чтобы дать такую оценку, воспитатель используетсамые различные приемы - менее общие методы в зависимости от конкретной ситуации,индивидуальных особенностей детей и других обстоятельств. Он может вести наблюденияза детьми, стимулировать или критиковать поведение и поступки детей, может поставитьоценку или дать словесную характеристику и др.
В обыденной воспитательной деятельности воспитатель может не задумываться, какимметодом он пользуется. Но оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линиисобственного поведения в сложных воспитательных ситуациях, он испытывает потребностьв знании определенной совокупности возможных решений дан-
I Белинский В Г. Избр пед. соч. -М. , 1948. -С. 220-221. 2рпэ. -т. 1. -С. 569.
ной воспитательной задачи. Овладение методами воспитания позволяет педагогу не толькоответить на вопрос:
«Что делать каждый день?», но и определить, что нужно делать дальше.
Выбор конкретных методов воспитания зависит прежде всего от общих целей иконкретных воспитательных задач, определяющих содержание воспитания, от особенностейдетского коллектива и каждого отдельного ребенка, от роли и места его в коллективе, отособенностей творческого стиля педагога, от характера его общения с детьми, различныхвнешних обстоятельств и т. д. Эти обстоятельства часто не позволяют педагогу точноспланировать методику воспитательной деятельности - он должен быстро реагировать наизменившуюся ситуацию и соотносить свои действия с непредвиденными обстоятельствами.В этом и состоит творчество, искусство воспитателя - в умении видеть изменения вколлективе детей и быстро адекватно реагировать на них. Но независимо ни от чего главноев деятельности учителя - продуманные, сознательные выбор и применение воспитательныхметодов. При этом педагог, отправляясь от воспитательной цели, руководствуетсяпринципами воспитания и учитывает соответствующие условия воспитательноговоздействия. Если педагог хочет прийти к самым высоким результатам в воспитании иполностью исчерпать все воспитательные возможности, он должен постоянно искатьоптимальный путь к цели. Для хорошего учителя неприемлемы шаблоны, он ищет новые
58
решения в самых стандартных ситуациях, осваивает новые методы и приемы, с помощьюкоторых можно добиться того, чтобы, например, его учащиеся глубже усвоили содержаниенравственных норм и требований. Для педагога очень важно осваивать многообразиеметодов воспитания, так как лишь широкий охват воспитательных методов позволяетвоспитателю выбирать и применять по возможности самые эффективные методы вконкретных условиях воспитания, упражняться в их использовании, апробировать новыеметоды и побуждать детские коллективы использовать эти методы более эффективно.
Даже если определенная группа методов воспитания используется наилучшим образом,сама по себе она неэффективна. В воспитательном процессе одни методы переходят вдругие, меняются и взаимопроникают. В применении одних методов четче выступаетпараллельное педагогическое действие, чем в иных. Именно потому, что убеждения иотношения личности формируются как под воздействием слова, так и посредствомпрактической деятельности, всякая попытка создать логически завершенную системуметодов превысила бы наши возможности и оказалась бы в противоречии с живымпроцессом воспитания, с присущими ему особенностями, а также с требованием творческойактивности педагога.
Так же, как в процессе обучения, методы воспитания предполагают совместнуюдеятельность воспитателя и детей. Дети активны, инициативны, воспитатель же выступаеткак организатор и руководитель их деятельности.
В то же время методы воспитания имеют свои особенности.
Источником воспитательных воздействий могут быть не только педагоги, родители,вообще взрослые люди, но и детские коллективы, объединения, оказывающие воздействиячерез разнообразные формы жизни и деятельности. Педагог целенаправленно используетвоспитательные возможности коллектива. Поэтому учащиеся являются не только объектамивоздействия, но и субъектами воспитательного процесса. Так же и методы воспитания всочетании с целенаправленным педагогическим руководством становятся методамивоздействия коллектива на личность.
Воздействия, которые приводят к изменению или развитию свойств (качеств)личности, достигают этих целей в процессе различных видов деятельности. Педагог долженорганизовать эту деятельность и создать условия, в которых учащиеся смогут развить в себеи испытать на практике те или иные качества, проектируемые планом и программойвоспитательной работы.
С помощью методов воспитания развивается и стимулируется собственная активностьучащихся. Методы воспитания должны быть направлены на стимулирование активностидетей для достижения поставленных целей и на превращение этих целей в перспективыдеятельности коллектива.
Направленность методов на формирование целостной личности, в силу чего методывоспитания должны использоваться лишь как целостная система. Порой методы воспитаниярассматриваются изолированно друг от друга: формирование определенных качествличности ставится в непосредственную зависимость от применения определенных методоввоспитания. Например, сознание личности и ее мировоззрение формируются с помощьюметода убеждения, а поведение - с помощью метода упражнения. Конечно, в определенныхситуациях могут быть использованы те или иные методы. Однако следует обратить особоевнимание на то, что, применяя любой метод, педагог должен иметь в виду его влияние наличность в целом.
Применение любого метода должно мыслиться не как изолированный акт, а обязательнов логике действия всей системы методов. Так, эффект использования поощрения илинаказания зависит от того, как эти методы воспринимаются коллективом, как сочетаются сдругими методами. Важно помнить и о том, что педагог всегда, даже того не сознавая,оказывает на детей воспитательное воздействие. Дети следят за его внешностью, за тем, какон говорит, как он одевается, учитывает ли он интересы детей, понимает ли проблемыдетей, соответствуют ли его слова делам.
В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания. Всеони имеют свои достоинства и недостатки. Мы предлагаем классификацию методов
59
воспитания в зависимости от вида деятельности детей, в которой они участвуют иво спитываются.
Методы воспитания в процессе обучения детей, связанные познавательнойдеятельностью, результатом которой являются знания о природе, обществе, человеке, омире в целом, о нравственных нормах и правилах поведения, знания из области искусства,литературы, представление о правилах общения людей в группе, коллективе и др. Как былоуказано выше, именно эти знания необходимы ребенку для анализа и оценки различныхявлений и процессов, происходящих вокруг него, для формирования основ мировоззрения,выработки умений анализировать, оценивать поведение и поступки других людей, а такжесвои собственные, умений видеть красоту природы и гармонию мира; общаться с другимилюдьми - со взрослыми, сверстниками, младшими; для того чтобы ввести ребенка в миркультуры, в мир, который создан человеческими руками на протяжении многих веков.
Для воспитания в процессе обучения учитель использует практически все методыорганизации познавательной деятельности: рассказ, позволяющий красочно, ярко, целостноизложить изучаемый материал. Например, рассказать о таком необычном явлении, какгроза, о старинных преданиях, об Илье-пророке, едущем по небу на огненной колеснице ипускающем на Землю горящие стрелы; или рассказать интересные эпизоды из жизниписателей, художников, ученых, военных, героев. Рассказ можно сочетать с просмотромкинофильмов, картин, демонстрацией опытов и т. д.
Воспитательные возможности рассказа учителя состоят не только в том, что ребенокполучает новую интересную информацию, раскрывающую новый для них мир, но и в том,что он попадает в эмоциональную атмосферу, которая создается содержанием и искусствомучителя как рассказчика.
Большим воспитательным потенциалом обладает беседа, где ребенок учится высказыватьсвое мнение, слушать товарищей, доказывать и отстаивать правильность своего суждения.Например, возможно проведение беседы на уроках литературного чтения по содержаниюпрочитанного учителем или детьми произведения, по составлению характеристик героев(лиса в сказке «Колобок»), оценки их поступков. При этом дети еще и развивают свою речь,учатся правильно излагать свои мысли, что, в свою очередь, способствует развитию ихмышления.
Развитию мышления и формированию элементов творческого, самостоятельного решениязадач как учебных, так и тех, с которыми ребенок встречается в жизни, способствуетпроблемное обучение. Учитель ставит перед ребенком проблему: «Можно ли сказать, невычисляя, будет ли одинаковым значение следующих выражений: (4 + 6) + 16, (4 + 16) + 6;(6 + 16) + 4; «Как связаны между собой ромашка и солнце? Кто из вас найдет самое большоечисло связей?» и т. п.
Особенно важным в процессе воспитания через обучение является усвоение учащимисянорм и правил поведения и общения, а также формирование умений пользоваться ими всамых различных ситуациях. Именно здесь учитель закладывает основы нравственности,умения жить в коллективе, группе. Дети учатся распознавать, что такое хорошо и что такоеплохо на литературных произведениях, учебных ситуациях, через дидактические игры, черезспециальные инсценировки общения, споры и т. д.
Методы воспитания в коллективной практической деятельности, связанные с умениямидетей и взрослых общаться в коллективной работе, с выбором и планированиемдеятельности, с распределением обязанностей между ее участниками.
Разнообразие коллективной практической деятельности детей (труд посамообслуживанию, содержание в чистоте помещений, где дети отдыхают и работают, трудна пришкольном участке, уход за растениями и животными в детском саду, школе и др. ), ееценность для всего детского коллектива, коллективные переживания делают ее притя-гательной для воспитанников и превращают в решающее условие развития коллектива ивоспитания личности.
Успех любой деятельности зависит от того, знает ли каждый ее участник конечную цель.Поэтому первая задача педагога и состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с целями тойили иной деятельности. Затем учитель и воспитатель учат детей планированию
60
деятельности: выявлению этапов, распределению обязанностей между участниками,определению сроков выполнения, отчету по результатам.
Затем каждый ребенок, участвующий в деятельности, инструктируется. Таким образом,ребенок получает поручение и инструкцию, как его выполнить. При распределениипоручений-обязанностей учителя и воспитатели должны обязательно учитыватьиндивидуальные особенности детей, уровень их подготовки для участия в коллективнойдеятельности.
Большое место в процессе выполнения деятельности, особенно если она регулярная идлительная (систематическое учение, постоянные трудовые и другие поручения, спорт,личная гигиена и т. д. ), занимают упражнения, позволяющие вырабатывать привычкидетей. Как нужно себя вести в школе, в классе, во дворе, как поднимать руку, как на урокепосоветоваться с товарищем, как организовать выполнение определенной деятельности имногое другое - во всем этом нужно упражнять учеников, пока они не научатся вести себя всоответствии с требованиями общества. Похвалой учитель стимулирует продвижениеучащихся, порицанием указывает на недостаточность усилий, которые прилагает ученик.Посредством частого повторения определенных действий школьник приобретает умения,необходимые для самостоятельной организации деятельности. При этом учащийся, плоховыполняющий задания, должен чаще повторять соответствующие действия, пока недостигнет требуемого уровня. Кто опаздывает в школу, тот должен несколько дней подряддо начала урока отмечаться у дежурного и т. п.
Но в использовании методов наказания следует проявлять особую осмотрительность итакт. В процессе упражнения вначале нужно уделять большое внимание точностивыполнения действия и лишь затем скорости выполнения.
Нужно хвалить детей за успешное выполнение действий, так как это говорит о том, что онипреодолели трудности, причем наиболее значимые. В процессе выработки привычек, смыслкоторых ребенок вначале еще не понимает, нужно проследить за тем, чтобы он позднее этотсмысл себе уяснил. Подобные новые знания становятся в конце концов основойформирования и закрепления убеждений.
Отчет детей о выполнении той или иной деятельности способствует закреплению
достигнутых умений, знаний и
привычек.
Методы воспитания в игровой деятельности детей в основном совпадают посодержанию с методами воспитания в практической деятельности, ибо игра является однойиз ее видов. Игра - это чаще всего практическая деятельность, кратковременная,несистематическая. Мир детских игр многообразен. Многие из них уходят своими корнями вдалекое прошлое. Это народные игры. Некоторые из них дошли до наших времен безизменений: лапта, салки (ловишки, пятнашки), прятки, городки и др. ; некоторые изменилисьсо временем, дав начало современным играм и забавам: волан, катание на санках, каруселях,качелях;
появилось и много современных игр, в частности компьютерных. Каждая игра имеет своиправила, усвоение которых также идет через инструктирование и тренировку. Обязательнымтакже является подведение итогов игры. Но в играх больше, чем в других видахпрактической деятельности, проявляются смекалка и инициатива детей, команднаяподдержка и взаимопомощь. В игре учитель и воспитатель имеют большую возможность длявыявления индивидуальных особенностей детей: лидерства, умений общения, чувстватоварищества, сопереживания и др. В игре, как ни в каком другом виде деятельности детей,царят эмоциональный накал, оценка возможностей партнера, самооценка.
Поэтому игра детей в детском саду и начальной школе должна стать одной из ведущихвоспитательных деятель-ностей.
Наряду со специфическими методами воспитания в процессе перечисленных вышеосновных видов деятельности дошкольников и младших школьников выделяются общиеметоды воспитания.
На первое место теория воспитания ставит методы педагогического стимулирования.При этом выделяются две группы стимулов: внешние и внутренние. К внешним стимулам
61
относятся устные поощрения воспитателя и учителя, его оценки, отношение товарищей идр. Внутренние - это те, которые обусловлены интересами, желаниями и потребностямиребенка.
В воспитании детей необходимо стремиться к единству внешних и внутренних стимулов,побуждающих учащихся к активности. Например, контроль, проявляющийся в оценке ихповедения и деятельности учителем и товарищами, должен органически сочетаться соценкой самого себя - с самооценкой. И этому надо учить детей. Пусть первоначально подруководством учителя или воспитателя ребенок попытается ответить на вопросы:«Правильно ли, хорошо ли я вел себя при уборке помещения, на работе в саду, в игре?»,«Надо ли было оказать помощь Сереже, накрывая на столы в столовой при изготовленииподарков для бабушек и мам к 8 Марта?» и другие подобные вопросы. Недооценкавнутренних стимулов может привести к тому, что ребенок вместо внутренней потребности кдеятельности, к достижению высоких результатов будет приспосабливаться к требованиямучителя или воспитателя.
Из многообразия методов стимулирования остановимся на перспективе. Перспективы,основанные на воспитательных целях, отвечающие интересам подрастающей личности иколлектива, являются важными стимулами-побудителями. Стимулирующие перспективывоздействуют на детей лишь при условии, если они не просто выдвинуты воспитателем илиучителем, а разрабатываются при активном участии воспитанников, чтобы дети считали ихсвоими, интересными, нужными. Это те цели, которые дети выбрали сами. Например,воспитатель сообщает учащимся «новость» - в школе или детском саду будет праздник длябабушек и мам. Это дальняя перспектива. «А что мы сделаем, чтобы им было у насинтересно, чтобы они увидели все, чему мы научились, что умеем делать?» Воспитатель,таким образом, стимулирует детей на поиски, на выбор интересных дел, на желание показать«товар лицом». Дети вносят свои предложения по организации и содержанию праздника, поего подготовке. Они увидели ясную перспективу своей деятельности, она стала не тольковнешним, но и внутренним стимулом, а отсюда и эффективным методом воспитания.
Следующим важным методом воспитания являются педагогические требования. «Вовсяком случае без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительноготребования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать сколеблющихся, подмазывающихся уговариваний, тот делает ошибку» (А. С. Макаренко).
В начальный период жизни коллектива требования в основном нацелены наформирование привычек дисциплинированного и культурного поведения детей в классе вовремя урока, во время перемен, в столовой, на прогулке и т. д. В любой хорошо работающейшколе или детском саду система основных требований регулирует ее внешний порядок, атакже поведение учащихся и учителей. Требования во многом носят предваряющийхарактер, т. е. они отражают не только настоящее, но и будущее состояние коллектива,показывая противоречия на современном уровне его развития и вызывая активностьучащихся для разрешения этих противоречий. Постепенно требования обогащаютсяморально-мировоззренческим содержанием;
с их помощью педагоги ставят перед детьми задачи более высокого уровня значимости,сложности. Чем старше дети, тем выше степень обобщения предъявляемых им требований.Требования способствуют становлению нравственных принципов.
Метод оценки часто выражает результат контроля за успеваемостью и поведением. Спомощью метода оценки учитель помогает ученику осознать соотношение междупоставленной целью и достигнутым результатом, приучает детей лучше осознавать иоценивать свое поведение, свои убеждения и отношения, свои знания и умения.
Методы поощрения направлены на утверждение и закрепление положительногоповедения детей. К ним можно отнести устную похвалу, положительные отметки, одоб-ряющую улыбку учителя или воспитателя, извещение о хорошем поведении ребенкародителям в письме, благодарность родителям за хорошее воспитание ребенка в семье.Подбадривание словом также способствует формированию у малыша стремления хорошоучиться и вести себя. Необходимо поощрять прежде всего трудолюбие, настойчивость вдостижении положительного результата, дисциплинированность и др. Особенно важно
62
похвалить в том случае, если у кого-либо появляются особые успехи, если у какого-либоребенка, считающегося «трудным», намечается поворот к лучшему. Нельзя поощрять однихи тех же детей, так как в этом случае поощрения теряют свою действенную силу испособствуют разобщению детского коллектива. По мере роста своего педагогическогомастерства учитель начинает использовать разнообразные по своей действенности приемыпоощрения, выраженные в форме словесного одобрения: «Хорошо!», «Молодец!», «Сразувидно, что постарался!», «Смотрите, вы же можете!» и т. п. Наряду с этим используетсясистема традиционных поощрений: награждение лучших книгой, объявление благо-дарности, награждение цветными карандашами и т. п.
Среди методов воспитания необходимо выделить и методы наказания. Наказаниедолжно помогать ученику осознать, что он занимается ниже своих возможностей или ведетсебя неправильно, должно помогать ему исправиться. К сожалению, воспитатели и учителяначальных классов чаще ругают своих воспитанников, нежели хвалят. При правильномприменении оценки и всех стимулирующих и тормозящих приемов учителю необходимоучитывать, как эти меры воспринимаются другими детьми класса, группы, завидуют ли онитем, кого поощряют, радуются ли вместе с ними. Необходимо обращать особое внимание нато, чтобы наказанный ребенок понимал справедливость наказания, ошибочность своегоповедения, чтобы наказание поддерживалось детским коллективом.
Методом педагогического стимулирования является и соревнование. Оно стимулируетразвитие способностей и выявление талантов каждого ребенка. Используются эти методы вразличных видах деятельности. Успешность проведения соревнования во многомопределяется установлением точных способов и путей, при помощи которых следуетдостигать запланированных результатов. Соревнование должно соответствовать интересамдетей. Не следует проводить соревнования за получение высоких оценок успеваемостидетей, так как оно объективно становится не столько соревнованием самих школьников,сколько соревнованием педагогов. Поэтому там, где организуется подобное соревнование,возможны случаи завышения оценок. Наиболее интересной формой соревнований поуспеваемости являются различные олимпиады по отдельным предметам, а также выставкиработ детей.
Как видите, методы и приемы воспитания самые различные, но их нельзя использоватьмеханически, без должного анализа особенностей своей группы детей. Надо всегда искать тусовокупность методов, которые позволяют легче, быстрее и качественнее достигатьпоставленных целей. Здесь так же, как и в обучении, цель одна для всех школ, детских садови других детских воспитательных учреждений - воспитать ребенка нравственным, понимаю-щим единство и постоянные изменения окружающего мира, понимающим своюпринадлежность ко всему человечеству, к стране, где он живет, к народу, нации, которой онпринадлежит и которая внесла свой вклад в развитие мировой культуры, в системуобщечеловеческих ценностей, к малой Родине, называемой отчим домом. Но методывоспитания не могут быть одинаковыми. Это творчество учителей и воспитателей. И чемвыше будет оно, чем разнообразнее будет совокупность методов воспитания, тем вышебудут результаты воспитания детей.
§6. ЦЕЛОСТНОСТЬУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПЛАНИРОВАНИЕ
Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно тольков науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь другс другом. Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет и обучения. Поэтому впедагогике говорят о целостном учебно-воспитательном процессе. Но чтобы получитьвысокий результат, высокое качество обучения и воспитания, или, другими словами,высокий уровень образования всех граждан общества и особенно нового растущегопоколения, необходимо учитывать также воспитательные возможности общества. Ониреализуются при помощи самых различных средств: телевидения, радиовещания, прессы,литературы, искусства. В воспитании принимают участие семья, учреждения дополнитель-ного образования, центры развития творчества детей и молодежи, летние спортивные лагеря,
63
лагеря труда и отдыха, воспитательные центры по месту жительства детей и др. Это ужесоциальная система воспитания, которая также должна «работать» на достижение целейобучения и воспитания, на выполнение социального заказа. Результатом еефункционирования должен быть высокообразованный человек, человек - специалист в тойили иной области (производстве, управлении, торговле, культуре, педагогике, медицине идр. ); человек - носитель общечеловеческих ценностей (гуманности, патриотизма,трудолюбия, нравственности, эстетических идеалов, добра и любви к миру);человек - носитель традиций и культуры своего народа, достижений мировой цивилизации;человек - добрый, рачительный и заботливый хозяин в своем доме-планете, человек каксамая высокая ценность на Земле. «Люди, люди - это самое главное, - писал Ф. М.Достоевский. - Люди дороже даже денег. Людей ни на каком рынке не купишь, потому чтоони не продаются и не покупаются, а только долгими веками выделываются. . . Человекидеи и науки. . человек самостоятельно деловой образуется лишь долгою самостоятельноюжизнию нации, вековым многострадальным трудом ее». Думается, что мысль Ф. М.Достоевского ясна: общество веками выращивает своего человека, воспитывает его, азначит, и относиться должно к нему, как к собственному ребенку. У человека же возникаютопределенные обязанности перед родительским обществом - его надо защищать, развивать,совершенствовать своим трудом и добрыми делами. Но оно в первую очередь ответственноза воспитание и развитие своего человека. А для этого общество выдвигает цели обучения ивоспитания и создает средства их достижения. И эта система учреждений, обучения ивоспитания должна быть целостной, чтобы не упустить ни одного аспекта, не допустить ниодного пробела в образовании человека, в воспитании полноценной личности,удовлетворяющей всем тем требованиям и характеристикам, которые сформулированывыше. Основой, фундаментом целостности и являются цели обучения и воспитания - целиобразования. Эта мысль и будет раскрыта на примере целостности учебно-воспитательного процесса в школе и детском саду.
Для того чтобы понять, как «работают» цели образования в целостном учебно-воспитательном процессе, попытаемся уяснить взаимосвязи между знаниями,деятельностями, методами усвоения этих знаний и превращением их в систему норм, правилповедения, деятельности, общения, в оценочные умения, являющиеся исходным пунктомформирования ценностных ориентации личности. Учителю и воспитателю необходимо этознать для рационального построения учебно-воспитательного процесса, для егопланирования. Поэтому мы совершим небольшую экскурсию в науковедение, т. е. в науку онауке. Наука выделяет три типа научных знаний: факты, классифицирующие(систематизирующие) понятия и теории.
Факты - это конкретные знания о предметах, явлениях и процессах окружающего насмира. Например, береза, сосна, медведь, щука, дождь, гроза, кипение воды, нагреваниеземли и воздуха солнцем, рост живого организма (растения, животного, человека) и др.Другими словами, факт - это конкретное знание о конкретном окружении человека. Это то, счем начал знакомиться первобытный человек, что он мог наблюдать и описывать, вначалеустно, а потом в виде рисунков и знаков-символов. Дети также первоначально знакомятся сокружающим миром, наблюдая конкретные предметы, явления, процессы, слушая рассказыи объяснения взрослых, рассматривая картинки, диафильмы, смотря передачи икинофильмы по телевизору.
Постепенно количество фактов росло и человек увидел, что можно объединить их вгруппы по общим признакам. Начался процесс систематизации (классификации) фактов.Появляются первые понятия: дерево, трава, цветок, животное, растение, треугольник,квадрат, буква, звук, явления природы, развитие живых организмов и др. Теперь, увидевберезу, можно спросить: «Что это?» И ответить:
«Дерево, так как имеется главный признак - древесный ствол». Поэтому к деревьям можноотнести и маленькие деревца - комнатные растения, бруснику, голубику и даже клюкву.Или, показав детям изображенного на картинке медведя, живую домашнюю кошку Мурку,можно их спросить: «Кто это?» - «Это животное. Оно живое, покрыто шерстью, оно хищноеживотное, так как питается другими животными; медведь - дикое животное, так как живет в
64
лесу; кошка - домашнее, живет у человека дома».
Таким образом, на этом уровне осуществляется распределение предметов, явлений ипроцессов реального мира по группам-понятиям, классам. Поэтому этот процесс иназывается классификацией или систематизацией. Человек начинает мыслить понятиями.Такому обобщению, переходу от конкретных, единичных предметов, явлений и процессов кобщим и необходимо учить ребенка, начиная с детского сада и начальной школы.
А затем перед ребенком (как и перед взрослым человеком) встает вопрос «Почему?»,появляется необходимость объяснить мир. Это уже новое качество знаний. А для ребенкаоткрывается новый мир - мир объяснений: «Почему весной тает снег? Почему заяц летомсерый, а зимой - белый? Почему вдруг деревья покрылись маленькими зеленымилисточками? Почему светит электролампочка? Почему алюминиевую проволоку можнолегко согнуть, а стальную - нет?» И много-много других «почему?» Ребенок с помощьюучителей, воспитателей, родителей ищет ответы на эти и другие вопросы и постепенно унего формируются основы теоретического, или творческого, мышления. Он уже неотвечает на вопрос «Почему тает снег?», что пришла весна, а пытается связать это явление степлом, даваемым солнцем.
Как видно из вышесказанного, каждый тип знаний связан с вполне определенным видомумственной деятельности: факт - с описанием, понятие - с классификацией, разделениемпредметов, явлений, процессов окружающего мира по группам (классам) на основеимеющихся, общих для данного класса признаков, простейшие теоретические представления- с объяснением, с установлением связей между явлениями и процессами окружающегомира: причинно-следственных, временных, пространственных. Эти связи можно выразитьсхематически.
Факты => описания
Понятия ==> классификация, вопрос «Что или кто это?» Теоретические обобщения => объяснение,
установление связей между явлениями и процессами в мире.
Эти связи между типами знаний и видами умственной деятельности позволяютдостаточно точно определить цели обучения на каждом уроке, по теме, разделу, а такжеметоды и приемы организации учебной деятельности.
Разумеется, в детском саду и начальной школе дается много фактического материала,который ребенок должен запомнить и воспроизвести или устно, или нарисовать предмет,найти его среди других предметов.
Например, учителю надо познакомить учащихся с некоторыми деревьями, цветами,кустарниками местности, где находится школа. Он ставит цель урока: научить детейузнавать березу. Метод обучения: объяснительно-иллюстративный, т. е. такой, при которомучитель объясняет, описывает предмет и иллюстрирует свой рассказ демонстрациейнаглядных пособий или реальных объектов в природе. (Приемы обучения могут быть самыеразличные:
рассказ учителя, рассматривание картин с изображением берез, изучение березы в природе. )Но самое главное, педагог должен помнить, что усвоение новых фактов детьми никак несвязано с их предыдущим опытом. Единственный вариант использования имеющегося опытадетей - это ранее полученное знание об изучаемом предмете, явлении, процессе. Если жеэтих знаний у детей нет, педагог дает им их в готовом виде - описывает, показывает березу,обращает внимание на отличие ее от других деревьев. Дети запоминают материал и припроверке его усвоения должны воспроизвести его.
Особенно широко применяется деятельность по образцу на уроках письма, при выработкепривычек по использованию простых правил поведения и общения: как вести себя за столомво время еды, в транспорте, в театре; как поблагодарить товарища за оказанную услугу, какобратиться с просьбой и др. Во всех этих случаях ребенок воспроизводит то, чему егонаучили. Таким образом, мы имеем уже цепочку связей:
Факт => описание => объяснительно-иллюстративный метод обучения => воспроизведение знанийо факте учащимся (деятельность по образцу).
Если учитель ставит цель - сформировать у учащихся понятие, то он должен дать
|
учащимся определение изучаемого понятия, используя большое количество конкретныхфактов-примеров. Например, цель темы: «Изучение имени существительного». Здесь уже недостаточно того,чтобы ребенок знал значение имени существительного и вопросы, на которые оно отвечает.(Определение понятия. ) Он должен уметь им пользоваться. И здесь уже возможныразличные уровни усвоения, знаний понятий: 1) уровень воспроизведения понятия «имясуществительное», подтвержденное примерами; 2) уровень умений действовать самостоятельно в знакомых ситуациях, таких, которыеиспользовал ранее для обучения учитель: найти и выписать в тетрадь имена существитель-ные из списка слов; 3) уровень умений самостоятельно действовать в незнакомыхситуациях, которые не использовались ранее: выписать все существительные в тетрадь изсписка слов, при этом в список можно включить не только существительные, обозначающиепредмет, но и слова типа бег, еда, сон, танец, белизна, т. е. дать детям творческую работу, вкоторой он самостоятельно получит новые знания о существительном. Или можнопредложить связный текст, в котором будут кроме существительных в именительномпадеже и существительные в других падежах. Это уже проблемная ситуация для ребенка. Названные возможные уровни усвоения понятий требуют использования различныхметодов обучения. Если учитель ограничивается только целью научить детей вос-производить материал, имеющийся в учебнике (рассказ об исторических событиях,определения понятий из различных предметов: понятия рельефа местности, геометрическихфигур, грамматических понятий и др. ), то он может использовать объяснительно-иллюстративный метод. Это обязательный этап в формировании понятий: учащийся долженусвоить признаки понятия. Если этого нет, то дальнейшая работа с понятиемзатруднительна и понятие не может быть усвоено. Учитель ставит следующую цель: научить детей применять понятие, сформироватьумения пользоваться знаниями в различных ситуациях. Для этого он выбирает частично-поисковый метод. Как было показано на изучении имени существительного, учитель, преждечем дать учащимся самостоятельное задание выбрать имена существительные из спискаслов, предложений, учит детей тому, как это делать: найдите слова, обозначающие предмет,выпишете их, к оставшимся словах будем ставить вопросы: «кто?» или «что?». Выписываеми эти слова. И т. д. И только третий уровень предполагает возможность организации самостоятельной работыдетей при минимальной помощи учителя. Здесь учитель использует организацию поисковойдеятельности детей и проблемное обучение. Связи между целями изучения понятия, методами и способами проверки усвоенияобразуют отличную от фактов цепочку. Уровни усвоения I. Воспро из веденис Понятие-классификация >2. Уровень применения понятия 3. Самостоятельнаяработа с понятием 65 Методы работы | Способы выявления уровняусвоения |
| Объяснительно-иллюстгативный | Воспроизведение сущностипонятия и подтверждение |
| Частично-поисковый | Знакомые для детей ситуации |
| Поисковый и решениепроблемных ситуаций | Незнакомые и проблемныеситуации |
Аналогичный механизм связи целей, уровней усвоения знаний методов обучения испособов выявления результатов обучения, уровней усвоения действует и для уменийобъяснять явления и процессы в мире, устанавливать связи между ними. Те же три уровня
|
66 усвоения, те же три группы методов, те же способы выявления результатов. Учитель всегда должен помнить, что ребенку нужно не только дать знания, но и научитьего, как ими пользоваться самостоятельно. И только после этого допускать его ксамостоятельному поиску, к решению проблемных задач. В противном случае,столкнувшись несколько раз с непосильными для себя задачами, ребенок потеряет веру всвои силы, а потом и интерес к учению. Учитель всегда точно должен знать, какого уровня усвоения учебного материала достиглиотдельные его ученики и в соответствии с этим планировать свою деятельность. Интересно, что по таким же ступенькам (воспроизведение, деятельность в знакомыхситуациях, самостоятельное решение проблемных ситуаций) осуществляется усвоениенравственных норм и правил, правил общения, содержания мировоззрения,общечеловеческих и национальных ценностей и других категорий воспитания. Воспитанникдолжен усвоить это содержание, научиться пользоваться этими нормами и правилами всамых различных ситуациях, научиться объяснять, почему надо поступать так, а не иначе.Начинается формирование его ценностного нормативного сознания. В воспитании - этопервый этап, это то, что может сделать школа. А параллельно идет другой процесс - ребенокучаствует в самых различных видах коллективной деятельности, специально организуемойшколой, детским садом, другими учебно-воспитательными учреждениями, по местужительства и т. д. Здесь его знания и учения проходят своеобразный экзамен: если онихорошо усвоены ребенком, он убежден в их правильности, то экзамен будет выдержан. Еслизнания норм, правил, ценностей формальны, то ребенок попадает в тяжелую ситуацию и вего воспитании, конечно, будут серьезные недостатки. Поэтому нельзя пренебрегатьвоспитанием через обучение и обучением в процессе воспитания. Целостный учебно-воспитательный процесс как единство целей, средств и результатовобучения и воспитания и как основу планирования педагогической деятельности можнопредставить в виде таблицы (табл. 1). Таблица 1 Взаимосвязь типов знаний, уровнейвозможного усвоения знаний, целей,методов и результатов № | Тип знания | Виды | Уровни | Планируемые | Используемы | Методы | При- |
| п/п | деятельности, | взаимного | цели | е методы и | выявления | меча- | |
| связанные с | усвоения знаний | формы | результатов | ния | |||
| применением | учащимися | организации | обучения и | ||||
| знания | деятельности | воспитания | |||||
| 1 | Факт, явление | Описание | Репродуктивный, | Например, | Объяснительн | Воспроизве- | |
| деятельность по | познакомить | о- | дение | ||||
| образцу | учащихся с | иллюстратив- | материала, | ||||
| процессом | ный метод | деятельности | |||||
| кипения воды | этапа | ||||||
| 2 | Понятие(ответ на | Классификац | 1. | 1 -я цель 2-я | Объяснительн | Воспроизве- | |
| вопрос «Что это?») | ия объектов | Репродуктивный | цель 3-я цель | о- | дение | ||
| 2. Применение | иллюстративн | Знакомые для | |||||
| понятия в | ый Частично- | детей | |||||
| знакомых | поисковый | ситуации для | |||||
| ситуациях 3. | Организация | выработки | |||||
| Применение по- | поисковой | умений | |||||
| нятия в новых | деятельности | Проблемные | |||||
| для ребенка | учащихся и | задания | |||||
| ситуациях | проблемное | ||||||
| обучение | |||||||
| 3 | Элементы | Объяснение | Те же три уровня | Та же | Те же методы | Те же методы |
|
67 | теоретическогознания (ответы навопросы «Почему?»,«В какой связи?») | явлений, уста-новление при-чинно-следст-венных, вре-менных ипро-странственных связей | усвоения, что и вп. 2 | структураметодов | и организационные формы | ||
| 4 | Нормы и правилаповедения,деятельности иобщения | Описание,объяснение,сравнение,оценки | Те же три уровняусвоения | Та же структура методов | Те же методыи организационные формы | Те же методы | |
| 5 | Различные воспита-тельные деятельности: труд,учеба, игра,праздники и т. д. | Коллективнаядеятельность | Применениенорм и правилповедения,общения идеятельности вреальныхусловиях | Всестороннееразвитие лич-ности | Самостоятельная деятель-ность детей | Наблюдения,анкетирование, творческиеработы детей,их оценкирезультатовдеятельности |
Типы знаний, связанные с ними деятельности, методы и приемы обучения помогаютучителю и воспитателю планировать свою деятельность. Разумеется, формы планов могутбыть самыми различными, но планирование учебно-воспитательной работы обязательно, таккак планирование помогает педагогу:
четко представить те «ступеньки» увеличивающихся знаний, умений, изменяющихсяотношений ребенка к миру, к другим людям, самому себе, по которым его надо провести,чтобы сделать, создать настоящего человека, нового члена общества;
-управлять учебно-воспитательным процессом, который формирует личность ребенка,корректировать свою деятельность и деятельность детей путем совершенствованиясодержания, методов и форм организации обучения и воспитания, если на каком-то этапе(отдельном уроке, воспитательном мероприятии, завершении изучаемой темы, четверти,учебного года и т. д. ) не достигаются поставленные цели;
увидеть перспективу развития педагогического процесса, усложнения знаний, умений иизменений в отношениях ребенка к миру, другим людям, к себе самому, ценностныхориентации и других качеств его личности.
В предлагаемой таблице в основу планирования положены конкретные цели обучения ивоспитания (цели образования), поэтому такое планирование называется целевым.
Прежде чем начинать планировать учебно-воспитательную деятельность, надо смотретьпрограммы по всем предметам того класса, где вы будете работать в данном учебном году,выделив в них знания и умения, которые должны быть у учащихся к концу года. Именно ониопределят цели обучения тому или иному предмету.
Несмотря на то что в программе определены конкретные цели обучения на каждый год,по каждому учебному предмету, планирование собственной учебно-воспитательной работынеобходимо. Объясняется это следующими причинами:
-в программах дается примерное количество часов на изучение каждой темы предмета,учитель по своему усмотрению может изменять время, отводимое на тему, раздел и дажепредмет, может менять порядок изучения;
учебно-воспитательный процесс в школах, расположенных в различных регионахРоссийской Федерации (в городе, селе, на севере, юге), отличается содержанием местногоматериала, которым пользуется учитель в своей работе, национальными и региональнымиособенностями данной местности и др. ;
состав учащихся каждого класса неодинаков по уровню подготовки к усвоениюпрограммного материала, по индивидуальным интересам, склонностям, воспитанности
68
детей.
Основой планирования воспитательной деятельности в детском саду, например, должныбыть праздники. Ведь праздник, являясь традиционным элементом народной жизни,включает в себя народные, национальные и религиозные традиции. Везде есть своитрадиционные праздники, т. е. свой праздничный календарь. Таких календарей может бытьмного, для каждого детского сада - свои. Начиная планировать учебно-воспитательнуюдеятельность детского сада, следует отобрать наиболее характерные для данного регионапраздники, т. е. создать свой праздничный календарь. В нем должны быть выделеныпраздники общие для детского сада и групповые. Отобранные праздники и составятсодержательную основу, т. е. базу планирования работы на идеях народной педагогики.
Формы планов могут быть различными (по дням недели, направлениям, видамдеятельности и др. ), однако все они должны строиться с учетом следующих принципов:
изучение местных условий, особенностей и воспитательных возможностей (семьи идетей, возможностей родителей по оказанию помощи детскому саду и необходимостиоказания педагогической помощи родителям);
четкое определение конечных целей воспитания и обучения детей и воспитательныхзадач на планируемый период;
отбор учебно-воспитательной деятельности из Программы в соответствии споставленными целями и воспитательными задачами (отобранное содержание должно бытьсистематизировано по каждому виду деятельности и представлять перспективу развитияличности ребенка данного возрастного периода на весь срок пребывания его в детском саду);
организация совместной деятельности воспитателей детского сада и родителей (неэпизодические встречи на праздниках или приеме детей, а система взаимной помощи);
изучение и учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Определив цели и воспитательные задачи для детского сада в целом и для отдельныхвозрастных групп, даже для отдельных детей, необходимо выстроить учебно-воспита-тельную систему на основе празднично-игровой культуры. Ибо любой праздникфактически интегрирует в своем содержании самые разные виды деятельности детей, на-правленные на формирование учебных знаний, нравственных норм, эстетических идеалов,трудовых умений и общения в целом.
Основу могут составить четыре праздника, например Встреча новичков (сентябрь). Новыйгод (декабрь) с колядками, Масленица (весна). Прощание с выпускниками (май).
На первый взгляд в этом перечне действительно народным праздником является толькоМасленица. Однако при организации любого праздника можно и нужно использоватьнародные традиции, характерные для соответствующего периода. Например, встречуновичков можно соотнести со Спасовками: созреванием и первым сбором плодов. В этомслучае на празднике встречи новичков для малышей накрывают фруктовые столы. Детистаршей и средней групп готовят соответствующие рисунки и аппликации, малышам дарятяблоки, ставят сценки из сказок, где фигурируют эти плоды (молодильные яблоки, золотоеяблочко, яблонька, защитившая девочку от погони, наливное яблочко и т. п. ).
Новый год можно связать с колядками, т. е. с ряжеными, прославлением добрых людей ипожеланием им здоровья и счастья. Дети вместе с воспитателем могут приготовить ипосвятить этот праздник родителям, дедушкам и бабушкам, подготовить для них подарки,разучить колядочные прославления с благодарностью к своим родителям за любовь и ласку.
Выпускной праздник в зависимости от даты может быть приурочен к Красной горке,Вознесению или Троице. Все эти праздники связаны с цветами, обычаями встречи лета.
Дети могут быть одеты в костюмы цветов с веночками на головах. Можно разучить кэтому празднику вальс цветов из балета П. И. Чайковского «Спящая красавица». По-мещение, в котором будет проходить праздник, следует убрать цветами, ветками берез,украсить рисунками на темы «Лето», «Природа», «Праздник» и т. п.
В зависимости от региональных особенностей любой праздник может быть заменендругим, специфическим для данного региона. Запланировав праздники, воспитатель можетвыбрать из Программы воспитания содержание учебно-воспитательной деятельности для ихподготовки.
69
Для примера рассмотрим один из вариантов возможного планирования учебно-воспитательной деятельности на основе празднично-игровой культуры.
I. Анализ воспитательных возможностей среды
Коллектив воспитателей выявляет наиболее распространенные народные праздники итрадиции, имеющие место в регионе. Например, в районе традиционными являютсяМасленица, праздник Фрола и Лавра, совпадающий с началом учебного года, или такиепраздники, как Троица, Спасовки, Наум-Грамотник и т. д.
Из множества праздников, характерных для данного региона, отбираются три-четыре ивключаются в план.
Затем анализируется производственная сфера, в которой находится детский сад. Вполневозможно, что у трудового коллектива, являющегося попечителем детского сада, есть и своитрадиционные праздники, которые могут быть вписаны в праздничный календарь детскогосада (день рождения предприятия или города, праздники, посвященные их выдающимсядеятелям, и т. д. ).
Изучаются семьи детей. Они классифицируются по нескольким признакам: семьи,которые нуждаются в педагогической помощи; семьи, способные поделиться воспита-тельным опытом; родители, которые могут оказать помощь детскому саду в организацииразличных видов деятельности (музыкальной, оформительской, творческой, трудовой и др.).
Должны быть учтены и природные особенности окружения детского сада (наличие леса,реки, степи или тундры, заповедника и др. ) и, наконец, следует помнить о памятникахкультуры и культурных учреждениях (театрах, музеях, выставках).
Так определяются пути и методы использования окружающей среды для решенияучебно-воспитательных задач.
П. Цели и воспитательные задачи
Они могут быть сформулированы следующим образом:
знание норм общения (со старшими, сверстниками, родителями и др. );
знание норм поведения («что такое хорошо и что такое плохо»: помощь младшим ипожилым людям, родителям; правила хорошего тона - как себя вести в общественныхместах, на улице, в транспорте, за столом и т. д. );
-знание нравственных норм (говорить правду, быть вежливыми и др. );
оценочные нормы и правила, правила-запреты и др. ;
знание народных песен, плясок, сказок, игр, пословиц И ДР. ;
знание о профессиях, видах и средствах труда, его результатах;
знание о народных ремеслах края и народных традициях, обрядах, о национально-региональных особенностях;
знания, определенные учебными программами для детского сада.
В плане в качестве общих целей выделяются также различные умения:
умение соблюдать в повседневной жизни все перечисленные выше нормы и правилаобщения, поведения, деятельности;
умение применять различные виды знаний в незнакомых ситуациях;
-самостоятельно оценивать собственные поступки и дела, оценивать их и у других детей;
проявлять уважение к людям, любить природу и животных;
-помогать слабому, заботиться о родителях и помогать им;
уметь рассказать сказку и спеть колыбельную песню младшему, нарисовать простойрисунок, сделать игрушку;
приносить радость другим;
уметь приготовить подарок.
На основе сформулированных общих целей каждый педагог должен определитьвоспитательные задачи для своей возрастной группы. Для младших - это ознакомление спростейшими нравственными нормами в конкретных поведенческих ситуациях, на примерахиз сказок, песен, стихов (говори правду, не обижай других, не капризничай, живи дружно,люби родителей, братишек и сестренок, бабушек и дедушек, будь аккуратным: не пачкай
70
одеждул правильно мой лицо и руки и т. п. ).
Каждый праздник должен быть расписан по содержанию и форме проведения.Необходимо по возможности подчинить этой подготовке учебные и воспитательные задачи.Тогда праздник станет своеобразным смотром достижений в труде, учебе, других видахдеятельности (песенно-музыкальных, изобразительных, физкультурно-оздоровительных идр. ).
|
71 План не должен быть громоздким. Он может выглядеть примерно следующим образом. Название праздника, краткое его описание, срокпроведения | Содержание деятельности погруппам | Ответ-ственный | Вы- полне- ние |
| 1. Прием новичков (сентябрь). Краткое содержаниепраздника. Этапы подготовки и общие задачи накаждом из них | |||
| 2. Новый год и колядки (декабрь). Расписываетсясодержание | |||
| 3. Масленица (февраль-март). Праздник проводитсяна улице под русскую музыку: - встреча гостей(родителей, почетных гостей, бывшихвоспитанников, попечителей и др. ). Встречаютгостей дети старшей группы в костюмах матушки-Зимы и ее свиты: снежинок, ветра, метели и др. -дети и гости зовут Масленицу зазывалками. Она при-езжает на санках, запряженных лошадьми; - игры навоздухе, соревнования (санки, лыжи, снежки, лепкаснеговиков). Награждение победителей; -приглашение в помещение «на блины». Осмотрвыставок детских рисунков, лепки и т. д. ; конкурсыпесни, танца, знатоков пословиц, загадок и т. д.Награждение победителей; - обед с блинами; -сжигание Масленицы, игры на воздухе, хороводы,проводы гостей, вручение им сувениров, сделанныхруками детей | Старшая группа готовит чучелоМасленицы и «тройку лошадей»,оформляет выставку рисунков кМасленице, отбирает сувениры длягостей, принимает участие вконкурсах, играх, соревнованиях: -дети узнают, что такое Масленица,как встречают этот праздник,разучивают песни, зазывалки истихи о зиме, весне, рисуют илепят снеговиков, делают аппли-кации чучела Масленицы; -разучивают игры и хороводы навоздухе, игры в снежки; - читают сродителями сказки, разучиваютстихи, песенки, рисуют, готовятподелки |
(Наиболее подробно здесь представлено планирование праздника Масленица. )Дорогие будущие воспитатели и учителя! Не пренебрегайте планированием своейдеятельности, ибо это поможет вам глубже войти в свою профессию, быстрее овладетьпедагогическим мастерством.
Выводы
Обучение и воспитание, будучи социально обусловленными целенаправленнымипроцессами, представляют процесс, в котором есть два активных взаимодействующихсубъекта:учитель - воспитатель и ученик - воспитанник.
Обучение и воспитание - два взаимосвязанных процесса, которые практическиневозможно разделить. Они образуют целостный учебно-воспитательный процесс, основой,стержнем которого являются цели.
Обучение является ведущим средством воспитания, воспитание не выполняет функциюусловия успешного обучения. В этом и заключена сущность воспитывающего образования.
Обучение и воспитание в детском саду и школе строятся на совокупности принципов -основополагающих идей, определяющих эффективное функционирование учебно-воспитательной системы.
Содержание обучения и воспитания, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса (средства обучения и воспитания детей) определяются целями, онидолжны быть адекватны целям. Только в этом случае возможны высокое качество иэффективность педагогической деятельности.
Имея много общего - общий механизм формирования знаний, норм и правил поведения иобщения, - эти процессы имеют существенное различие: обучение может бытьиндивидуальным, воспитание же всегда предполагает наличие группы, коллектива, общностилюдей, ибо нравственные, эстетические и другие нормы, общечеловеческие и национальныеценности есть средства, выработанные различными общностями для регулирования поведения,деятельности и взаимоотношений своих членов.
Планирование учебно-воспитательного процесса педагогов - одно из основных условий
72
эффективности обучения и воспитания детей.
Вопросы и задания
. Что такое процесс обучения? 2. Как вы понимаете активность ребенка в процессе обучения?
Объясните, как связаны между собой цели обучения, средства их достижения с результатами,успехами детей.
Что вы понимаете под средствами обучения?
Что такое воспитание?
Как связаны между собой обучение и воспитание?
Что вы вкладываете в понятие «воспитывающее образование»?
Что такое принципы, методы и приемы обучения и воспитания?
Как вы понимаете целостность учебно-воспитательного процесса?
Докажите необходимость планирования педагогическогопроцесса.
73
Глава Ш
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
§ 1. ОТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Давайте для начала вспомним тех людей, с которыми у вас сложились добрые отношения.Много ли их? Увы. . . Разве это не удивительно, что среди такого множества людей,окружающих вас, вы нередко чувствуете себя одиноко, не зная, кому можно довериться, ктопоймет и не осудит, а придет на помощь.
А теперь поставим вопрос иначе: ко многим ли родным и близким вы относитесь так, какхотите, чтобы относились к вам? Видимо, тоже нет. Почему? Причин тому много, нонаиболее типичной является обособленность людей, нежелание брать на себя чужиепроблемы.
Все чаще мы говорим о душевной черствости уже даже к родителям. Можно ли изменитьэто положение? Да, если будем уделять этой проблеме больше внимания с самого раннегодетства.
Отношения людей складываются, как правило, в конкретной деятельности. Виддеятельности, ее содержание и объем предполагают наличие определенных отношениймежду ее участниками: отношение к результатам труда и принципам оплаты, к коллегам ируководству, к другим людям и т. д. От характера сложившихся отношений зависит общееэмоциональное самочувствие каждого участника деятельности.
Доминирующими среди многообразия отношений являются нравственные. Именно онисоставляют специфический аспект всех отношений - деловых, личных, семейных и т. д.
Ни в одной профессии личность человека не имеет такого решающего значения, как впрофессии педагога. Работа воспитателя, учителя требует не только специальных знаний иумений, но и особых отношений со своими воспитанниками.
Жизнь постоянно ставит множество сложных проблем и задач перед современнымпедагогом, предъявляя все более высокие требования к его общей культуре, личностнымкачествам. Особую значимость в работе педагога имеет умение правильно строить своиотношения с детским коллективом, родителями, каждым ребенком в отдельности.Здесь нельзя уповать на авось, на такую грозную силу в руках учителя, как «двойка», вызовродителей и т. п. Опасно исходить из предположения, что вас будут слушаться без-оговорочно в детском саду и начальной школе, верить в то, что будут любить лишь потому,что вы учитель. Нет, подобные надежды всего лишь иллюзии. Начнем с того, что не дети вас,а вы их прежде всего должны любить и уметь находить с воспитанниками общий язык,иметь добрые отношения. У опытных педагогов они устанавливаются не на день илимесяцы, и даже не на годы, а на всю жизнь.
И где бы ни бывали мы, Тебя не забывали мы, Как мать не забываютсыновья. Ты юность наша вечная, Простая и сердечная, Учительницапервая моя.
Так поется в песне, поется учителю, но, увы, не каждому. В чем же спецификапедагогических отношений? Включение детей в новый вид деятельности - учение -предполагает качественное изменение всей жизни малыша. Успехи ребенка в школе вогромной мере зависят от личности учителя, его взглядов и убеждений, уровня мастерства,характера тех отношений, которые складываются между педагогом и воспитанниками.
Нередко, говоря о результатах учебно-воспитательной работы школы, администрация,учителя акцентируют внимание на результатах практической деятельности детей, процентахуспеваемости. Вместе с тем родители, да и сами учителя все чаще отмечают, что школьникибывают нередко грубы, эгоистичны, неуживчивы в детском коллективе, недостаточновоспитанны именно в нравственном отношении.
В школьной практике проблема отношений нередко понимается, особенно начинающимиучителями, как соотношение власти и подчинения: «Я сказала, а ты делай», «Я послала, а ты
74
бегом», «Сказала молчать, значит, все закрыли рты» и т. п. Верно ли это? Конечно, нет. Длямалышей авторитет педагога и так велик. Его слова, поступки, даже форма замечанийвоспроизводятся детьми с величайшей точностью, когда они играют между собой «в школу».Учителю верят на слово. «Так велела учительница» - писать, читать, помогать бабушке,хорошо относиться к животным и т. д.
В детском саду, в начальной школе очень быстро формируется авторитет педагога,основанный на власти. И только мало просвещенному человеку может показаться, чтоработать учителем начальных классов или воспитателем детского сада легко и просто:учитель посмотрел строго - тишина; потребовал - и все работают. Но это лишь кажущеесявнешнее благополучие. Дети еще не самостоятельны, они только исполнители разумнойволи учителя. Нередко приход в класс нового педагога вдруг «раскрывает», что детинеорганизованны, недружны, что у них не воспитаны нравственные отношения к учению,друг к другу, что они понимают только силу. Часто подобные «открытия» происходят припереходе учащихся в следующую возрастную группу.
Вот почему начинающим учителям следует особо обращать внимание на воспитаниеотношения детей к знаниям, к родителям, к Родине. Чтобы дети учились не радиотметки, а радовались полученным знаниям, необходима целенаправленная исистематическая работа как с детским коллективом, так и с каждым отдельным ребенком.Пытливость и любознательность, свойственные малышам с их вечными и бесконечными«почему?», с годами должны не исчезнуть, а, напротив, развиваться благодаря поощрениюучителя в творческом поиске.
Чем бы ни занимался педагог с детьми, он в той или иной мере формирует ихнравственный опыт, нравственные отношения к учению, к людям. В отношениях учителя сошкольниками должна доминировать не угроза, а доверие к детям, доброжелательность,радость общения. Однако, как показывает педагогическая практика, у каждого учителя своспитанниками устанавливается свой стиль отношений.
Добро и зло не существуют вне и независимо от нас. Они выражают отношение к кому-тоили чему-то, наиболее ярко выявляя сущность личности. Быть добрым илюбить детей -это не просто красивая и привычная фраза, а тот социальный заказ общества, которыйпредъявляется педагогу. Для воспитателя - это великий каждодневный труд души,направленный на то, чтобы каждому малышу было хорошо, чтобы ребенок видел в педагогезащитника его интересов, друга, к которому можно всегда обратиться, поделиться секретом,на которого бы он хотел походить.
Важно отметить, что педагогу необходимо стимулировать активность самоговоспитанника в накоплении им опыта общения, нормировать понимание и оценки идеалов.Дети должны переходить от уровня «хорошо» и «плохо» к уровню усвоения нравственнойинформации, общественных требований жизни детского коллектива, т. е. к отказу отэгоистического отношения к окружающим взрослым и другим воспитанникам. Это, в своюочередь, способствует трансформации знаний в личные убеждения и нормы поведения,которыми дети руководствуются в отношениях друг с другом, с другими людьми.
Определенным идеалом, примером для детей детского сада и учащихся начальной школыявляется педагог. Именно поэтому так важно наличие у педагога четко выраженнойпозиции в отношении к детям, всем без исключения, к нормам жизнедеятельности детскогоколлектива. Воспитатель, особенно на первом этапе работы с новым детским коллективом,должен не словом, а делом показывать пример, т. е. убирать столы вместе с детьми, убиратьигрушки вместе с дежурными, но не за них, а вместе с ними. Воспитатель выступаетвыразителем моральных норм, принятых в обществе, несет ответственность за результатыих усвоения детьми. Эти требования порой расходятся с требованиями и нормамиотношений, которые ребенок усвоил в семье. И в этом случае педагог должен быть навысоте, т. е. терпеливо и уважительно, но целенаправленно доказывая родителямошибочность их позиции, те сложности, с которыми их ребенку предстоит встретиться поз-же, если не пересмотреть нормы отношений ребенка в детском коллективе сегодня.
Молодому педагогу нелегко бывает завоевать авторитет у воспитанников. Всегдаприятно и даже лестно, когда его уважают и любят. Но важно уметь определить ту грань, за
75
которой начинаются разного рода отклонения в воспитательном отношении. Дети оченьчувствительны к вниманию педагога и остро переживают малейшие отклонения вотношениях, т. е. повышенное внимание к одному и невнимание к другому; тон обращения,тон замечания -все имеет значение для малышей. Отношения воспитателя к ребенкуопосредуются детским коллективом, т. е. теми отношениями, которые у ребенка сложилисьс детьми в группе, в классе. Далеко не всегда отношения между детьми складываютсяхорошие, и учитель вынужден выступать в роли «судьи» между теми малышами, которыене могут найти должного взаимопонимания.
Задача воспитателя не может ограничиваться только фиксацией характера отношенийдетей в группе или в классе, наличием «возбудителей спокойствия» или «изгоев». Онасостоит в формировании нравственных отношений между детьми, усвоении нормотношения друг к другу, другим людям, к требованиям детского коллектива. А. С. Ма-каренко считал формирование нормальных отношений у ребенка с обществом важнейшейзадачей педагога: воспитать человека - значит воспитать правильное отношение к людям.
Отношения педагога с воспитанниками не сводятся лишь к наблюдению заскладывающимися отношениями детей в группе. Он должен иметь связь с каждымотдельным малышом и в то же время мобилизовывать усилия всей группы (класса) наразличные виды совместной деятельности. Это открывает новые возможности вформировании ответственной зависимости всех и каждого в отдельности.
Чем больше прав педагог предоставляет детям в решении вопросов жизнедеятельности(выбор места за столом, соседа по парте, дежурства, видов деятельности по само-обслуживанию, оформлению помещения и т. п. ), тем больше у него возможностей снятьнегативные явления в отношениях воспитанников. Именно включение детей в группы,различные по составу, позволяет «снять» первичность существующих между ними обид,перенеся центр их внимания с отношений на деятельность, ее результат.
Особенно важно не упускать из виду детей-изгоев, которые отторгаются детьми. Следуетне только выявлять причины такого отношения детского коллектива к ребенку, но и менятьданный характер сложившихся отношений. Нередко причинами негативного отношения кребенку являются драчливость малыша, жадность, грубость, наличие физических изъянов.Поэтому следует отказаться от шаблона в педагогических действиях, т. е. силовогорешения в установлении товарищеских отношений, а искать нестандартные пути выхода изсложной ситуации. Знание индивидуальных особенностей ребят позволяет педагогудемонстрировать детям лучшие стороны ребенка, «открывать» его для детского коллектива,а порой и для него самого. Индивидуальные беседы с лидерами коллектива также даютвозможность заручиться их поддержкой в формировании новой позиции отвергнутогоребенка.
Нервозная обстановка возникает чаще в том детском коллективе, где учитель не умеетзанять детей в различных видах совместной деятельности. При всем их разнообразии ибогатстве можно назвать наиболее значимые: учебная деятельность, труд, физкультурно-оздоровительная, общественная работа, краеведение, игра. Но там, где нет контакта ивзаимопонимания, не может быть должных успехов и в деятельности.
Исправлять допущенные ошибки трудно, а предвидеть все возможные последствияпедагогических недочетов -тем более. Не всегда можно заранее предугадать, какую формупримут отношения педагога с детьми.
Многие, особенно молодые, педагоги не очень задумываются над тем, какие отношения уних складываются с ребятами. Они, как правило, ставят перед собой задачу добитьсядисциплины и порядка, используя любые методы. Хотя известно, что методы и приемы, спомощью которых они устанавливают дисциплину, имеют не меньшее воспитательноезначение, чем сама дисциплина и порядок. Порой чрезмерной строгостью в отношениях своспитанниками педагогу удается добиться внешнего порядка, когда ребенок только припедагоге будет вести себя должным образом. Но без него, в другой обстановке все останетсябез изменений. Более того, ребенок приучается ловчить, подстраиваться в своих отношениях,что нормирует у него нравственные изъяны, создает новые, порой еще большие трудности.Причина этих трудностей прежде всего в отсутствии продуманной перспективы в работе
76
педагога как с детским коллективом, так и с отдельным ребенком; в отсутствиицеленаправленности в формировании своих отношений с детьми; в непонимании сущностисамого требования, предъявляемого детям.
Характер личных отношений между педагогом и воспитанниками находится в прямойзависимости от того, что и как требует педагог. Что же такое требование? «Требование естьметод педагогического воздействия, с помощью которого нормы, правила и принципыповедения и морали, выражаясь в личных отношениях людей, вызывают, стимулируют илитормозят определенную их деятельность и проявление у них конкретных нравственныхкачеств»'.
Требования воспитателя к ребенку могут быть выражены в виде просьбы, одобрения илидоверия, что отражает положительное отношение педагога к воспитаннику. Требованиеможет быть предъявлено и в виде недоверия, осуждения, угрозы, когда рельефнопроглядывает отрицательное отношение к ребенку. Наконец, следующая группатребований, таких, как совет, требование в игровой форме, намек, условное требование,является нейтральной и выражает еще один вариант отношения педагога к воспитаннику.Естественно, что требования в виде просьбы, одобрения в большей мере стимулируютдеятельность детей, способствуют формированию товарищеских личностных отношениймежду педагогом и воспитанниками. В свою очередь, осуждение, угроза чаще используютсякак меры исправления негативного поведения, деятельности, как «защитная» реакция на теили иные действия детей.
Говоря о формах требования, необходимо отметить, что у одних учителей в работе сдетьми явно преобладает просьба, часто демонстрируется доверие к ним, высказываетсяодобрение их действий. У других педагогов, наоборот, осуждение и угрозы не сходят сязыка. В результате у каждого учителя преобладают определенные формы воздействия навоспитанников, формируется определенный стиль отношений.
Вместе с тем А. С. Макаренко считал, что нужно воспитывать не только активностьребенка, но и умение быть содержательным. «Найти это чувство меры между активностью итормозами - значит решить вопрос о воспитании»2, - подчеркивал он.
Учителя, особенно молодые, предъявляя требования воспитанникам, не задумываютсянад тем, какие сложатся отношения с группой, классом. Они больше озабочены тем, чтобыстимулировать или, напротив, тормозить действия и поступки детей. Вместе с тем именно вправильном соотношении позитивных и негативных требований учителя к детям - ключ кразвитию товарищеских отношений между ними.
! Коротов В. М. Педагогическое требование. - М. , 1966. -С. 174.2 Макаренко А. С. Пед. соч. : В 8 т. -Т. IV.-С. 445.Характер складывающихся взаимоотношений учителя с классом (группой) вначальный период работы и уровень их последующего развития находятся в прямойзависимости от содержания педагогических требований и форм их предъявлениявоспитанникам.
Здесь следует уточнить: содержание требований определяется задачами учебно-воспитательного процесса и особенностями совместной деятельности педагога с детьми. Вотпримерный набор требований, предъявляемых в начале урока одним из педагогов:
Вышли из-за парт.
Опустили руки.
Встали прямо.
Я жду.
Садитесь.
Сели - это не значит начали разговаривать!
Учебники, тетради закрыть и положить на край парты вместе с дневником.А это перечень требований для окончания урока:
Звонок дается для учителя. Продолжаем работать.
Пока я не сказала, что урок окончен, никто не встает и не выходит из-за парт.
77
Собирать все в портфель можно после того, как я объявлю об окончании урока.
Тихо встали и вышли из кабинета.
Дежурные, останьтесь и сдайте кабинет следующему классу.
Уже по данному набору требований, предъявленных педагогом, можно точно определитьне только стиль его отношений с воспитанниками, но и уровень мастерства.
Для выбора верной формы требования особенно важен учет так называемойпедагогической ситуации, т. е. тех основных условий, в которых осуществляетсяпедагогическое взаимодействие. «Совершенно очевидно, что методика требования будетсущественно меняться от того, какие отношения сложились у педагога и воспитанника: това-рищеские или нейтральные, а может быть, и неприязненные. И второй фактор - отношениевоспитанника к вызы-
I См. : Гордин Л. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. - М. , 1977. — С.136.
ваемой требованием деятельности, которая может быть и любимым делом, источникомрадости ребенка, и незнакомой, не имевшей места в его прежнем опыте, и, наконец, можетвызвать неприятные ощущения, усталость. Очевидно, что во всех этих различных ситуацияхтребования будут значительно изменяться по форме, так как в одном случае достаточно елеощутимого побуждения, а в другом требуются более сложные стимулы»'.
Необходимо помнить еще об одном: наличие предъявляемых требований, обращенных кдетям, обязательны прежде всего для самого учителя. Требуя, например, от детей неопаздывать на занятия или на урок, прилежно учиться или трудиться, не теряя ни минутыучебного времени, педагог не имеет права сам нарушать, хотя бы изредка, эти своитребования. Здесь следует, видимо, обратить внимание еще на то, что требования должнынести в себе не только обязанности, но и определенные права. Так, требование к детямвнимательно слушать на уроке объяснение учителя или ответ ученика должно предполагатьвозможность задавать вопросы, если ему что-то непонятно. Требуя обязательноговыполнения домашних заданий, учитель может давать школьникам право до начала урока,при наличии уважительных причин, выполнить это задание к предстоящему уроку. Требуявыучить стихотворение, например А. С. Пушкина, или прочесть его сказку, следуетразрешать детям выбирать, т. е. учить и читать то, что им в данный момент кажетсяинтереснее. Чтобы не создавать здесь особых проблем, педагогу необходимо, если есть такаявозможность, предлагать детям несколько произведений на выбор, тем самым приучая их ксамостоятельности, к оценке, к мотивации и аргументации сделанного ими выбора.
Педагогам, особенно молодым, следует помнить о том, что характер отношений педагогаи воспитанников является одним из важных критериев педагогического творчества ипедагогического мастерства.
Мастерство педагога, его умение найти верное направление при выборе и использованиивсего арсенала форм и видов педагогического требования позволяют создаватьвариативность, т. е. многообразие вариантов решения одной и той же ситуации. Это важнопотому, что
1 Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллективамиМ. , 1974. -С. 204.
поведение детей в любой ситуации не однотипно, требует поправки на личность ребенка, егоиндивидуальные особенности.
Вместе с тем следует особо отметить, что отдельно взятое средство, даже требование, неможет быть рассмотрено вне общей системы средств обучения и воспитания вформировании товарищеских, гуманных взаимоотношений с детьми.
Отношения педагога с воспитанниками развиваются в сложной системе коллективныхотношений между администрацией, родителями, детским коллективом, обслуживающимперсоналом, педагогическим коллективом. Общий стиль, тон и направленность отношенийстроятся на основе органического соединения уважения, доверия и требовательности.
78
«Защищая коллектив во всех точках его соприкосновения с эгоизмом личности, коллективтем самым защищает и каждую личность, и обеспечивает для нее наиболее благоприятныеусловия развития. . . Здесь личность выступает в новой позиции воспитания - она не объектвоспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, тольковыражая интересы всего коллектива»1 , который, по мнению Антона СеменовичаМакаренко, в свою очередь, должен согласовывать свои интересы с интересами общества.
Большой воспитательный потенциал для формирования нравственных отношений имеетнародная педагогика. Красота языка сказок, напевность речи, убедительная интонация,отражающая характеры героев сказок, образность выражений - все важно, все играет своюроль в восприятии сказки и формировании отношения к ее героям у малыша. Сказка учитдобру и доброте, должному отношению к труду и людям труда, друзьям.
Нельзя недооценивать в воспитательной работе и роль пословиц и поговорок. Пословицыи поговорки - это сконцентрированная в одной фразе народная мудрость. Для детей ониявляются своего рода заповедями, отражающими сущность общечеловеческих отношений:«Что посеешь, то и пожнешь», «Без старанья нет и знанья», «Трудолюбивому почет,ленивому - насмешки», «Не ищи красоты, ищи доброты», «Доброму гостю хозяин рад», «Небудь сыт кусом, а будь сыт другом», «Живи - не скупись, с друзьями веселись».
1 Макаренко А. С. Пед. соч. : В 8 т. - Т. 1 -С. 142. 133Народная педагогика раскрывает и сам процесс формирования нравственных качеств:совместный труд, посильное участие в общем деле каждого члена коллектива, в подготовкепраздников и оказании помощи друг другу;
последовательное включение малыша в различные виды труда с целью приобретениянеобходимых знаний и трудовых умений; внимание к ребенку и помощь ему в овладениитрудовыми навыками; поощрение трудовых умений;
создание специальных ситуаций, в которых малыш мог бы выступать в роли помогающегодругим, делающего что-то хорошее для других. Опытные педагоги приходят в школу всегдапораньше, стараясь встретить каждого ученика еще при входе в школу, чтобы заглянуть вего глаза, увидеть настроение малыша, помочь преодолеть горечь расставания ребенка смамой или бабушкой, приободрить и пожелать доброго утра и т. д. А дети. . . Они бегутнаперегонки, издали завидев свою любимую учительницу, стараясь дотронуться до нее, а тои обнять, как маму. При таких отношениях детей и педагога можно сказать уверенно, что науроках ей не нужно повышать голос или ставить «столбом» кого-то у парты, ставить«двойки» за поведение, наказывать. Для своих малышей она останется в памяти на всюоставшуюся жизнь.
Но послушание - не показатель хороших отношений между учителем и еговоспитанниками. Воспитывая и обучая ребенка, постоянно общаясь с ним, важно помнить,что плохое поведение малыша всегда чем-то обусловлено, а потому исходить надо не изтого или иного поступка, а из общего представления о жизнедеятельности ребенка, личностив целом. Плохое поведение воспитанника, его невнимание - это своего рода «болезнь»,следствие чего-то, а не причина. Не выяснив и не удалив причину, можно лишь загнать«болезнь» внутрь, усугубляя и провоцируя новые и новые «вспышки» ее. Наказание жеребенка за проступки может привести, как вариант, к приспособлению его, а не косознанному поведению. Но и подобное послушание опасно, так как формирует слепогоисполнителя, занимающего позицию постороннего наблюдателя в будущем.
Смысл отношений учитель-ученик не в том, чтобы добиться от детей повиновения, а втом, чтобы находить должные формы взаимодействия с каждым ребенком, с детскимколлективом, увлекая их за собой, разъясняя и предупреждая отклонения в поведении идеятельности своих воспитанников, создавая условия, способствующие развитию детей.
Сегодня необходимо пересмотреть отношение к религии. От категорического ееотрицания и запрета мы переходим к критическому восприятию и взаимодействию ввопросах воспитания детей. В связи с этим изменяются ценностные смысловые отношения крелигии не только на уровне общества, но и на уровне семьи и личности. Во многих домахпоявились иконы, некоторые родители стали посещать церковь. Педагогам, родителям,
79
воспитателям детского сада нельзя не учитывать эту реальность.
Сегодня учителя начальных классов, воспитатели детского сада должны быть готовы кмногочисленным вопросам, с которыми могут обратиться к ним не только родители, но идети. Родителей интересует, можно ли водить детей в церковь, подводить их к причастию, ккресту, какое значение имеет таинство крещения, оберегающая сила крестика и имениребенка, как использовать религию в домашнем воспитании и др. Детей же интересуют не-сколько иные вопросы: зачем люди ходят в церковь, почему бабушка крестится перед едой,где живет Бог, что Бог делал, когда был маленьким, и др.
Непросто ответить на любой из этих вопросов. Но воспитателю приходится делать это,опираясь на знания, полученные из специальной литературы. Мы не можем перечислить всевозможные вопросы и ситуации подобного рода, но полагаем, что во всех случаяхвоспитателю необходимо опираться на гуманный характер религии, на общностьнравственных норм, принципов и идеалов для всех религий, на традиции, сложившиеся вкаждой семье и народе.
Религия - это внутреннее дело каждой семьи, и любое вмешательство педагога, дажеочень корректное, может принести только вред. Ознакомление детей с религией -делородителей. Однако следует помнить о том, что ни в коем случае нельзя насиловать волюмалыша.
§ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
Общение - сложный и многогранный процесс взаимодействия людей в их совместнойдеятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношенийличности. Именно в общении происходят восприятие, понимание и оценка человекачеловеком.
Общение может осуществляться в различных видах: как межличностное, групповое,коллективное.
Одна из важнейших функций общения - обмен информацией, духовными ценностями,играющими определяющую роль в развитии человека. Сочувствие, сопереживание,самоутверждение личности также являются функциями общения.
2. 1. Сущность педагогического общения
Сегодня, когда число детей в семьях резко сократилось, ребенок, чаще единственный,становится центром всеобщего внимания родных и знакомых, их баловнем, что порождаетвседозволенность в поведении малыша.
Попадая в детский сад или в школу, каждый ребенок мечтает о добром, внимательном исправедливом педагоге-воспитателе, который будет проявлять о нем заботу, оказыватьпомощь. Малыш хочет быть не просто замеченным, но и выделенным из детскогоколлектива, хотя бы взглядом, словом, улыбкой, жестом, поощрением.
У воспитателя не один ребенок, а, как правило, десять, двадцать и более. Чем большедетей в группе, в классе, тем труднее уделять внимание каждому ребенку. Чтобы успешнорешать учебно-воспитательные задачи, учитель чаще прибегает к фронтальным формамдеятельности, к общению со всем классом, группой. Это порой воспринимается в штыкиребенком, который никак не может «вписаться в детский коллектив», отказаться от ужепривычного положения «исключительности», что нередко приводит к конфликту.Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные отношения, семья,школа, но и сам ребенок:
изменились уровень его информированности, степень притязаний и требований, формаобщения. Все это предполагает внесение изменений в организацию учебно-воспитательногопроцесса, выбор иной формы педагогического общения. Сегодня на первый план выходит невоспитательное воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект воздействияпедагога, а взаимодействие.
Начинающие педагоги порой рассматривают общение как просто разговор учителя сребенком, как сообщение малышу определенных требований и указаний, которые тому
80
необходимо неукоснительно выполнять. Здесь верно лишь одно: в основе общения лежитслово, умение говорить, доносить смысл сказанного до разума и сердца воспитанника. «Яубежден, - писал А. С. Макаренко, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое словоимеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационныхформах потому, что мы еще и говорить с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметьсказать так, чтобы в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность.Этому нужно учиться»'.
Педагогическое общение обусловлено целями, задачами, которые заранее специальнопланируются и программируются педагогом.
Не случайно опытные учителя так много внимания уделяют общению с детьми. Они,готовясь к уроку, воспитательному мероприятию детально продумывают не толькосодержание учебного материала, а и то, куда и с кем посадить ребенка, как активизироватьдеятельность одного и снять агрессию или плохое настроение у другого, как вызвать наоткровенный разговор. Педагог чутко реагирует на любые, даже самые незначительныеотклонения в поведении своих воспитанников, находя нужные доводы, слова, чтобы снятьэмоциональное напряжение. Общение на досуге, на уроке, во внеклассной работе являетсяважным условием не только повышения эффективности учебно-воспитательного процесса,но и развития личности ребенка, определяющим механизмом учебно-воспитательногопроцесса.
Педагогическое общение предполагает уважение личности ребенка, его мнения. Далеконе каждый воспитатель интересуется мнением своих воспитанников, может «присоеди-ниться» к мнению малыша, посчитать его мнение правильным и интересным. Ну а попроситьпрощение за то, что, например, ошибочно считала его виновником конфликта, могутединицы. Хотя это не только не снижает авторитет учителя в глазах своих учеников, а,напротив, сближает их. Вместе с тем, если предложить детям, например, подумать, каклучше провести новогоднюю елку или праздник сказок, то предложений и задумок,рожденных детской фантазией, будет множество. Поэтому выражения «Как ты думаешь?»,«Как ты считаешь?», «Где лучше?» и т. п. должны быть неотъемлемой частью в общениипедагога со своими воспитанниками. Педагогическое общение характеризуется целе-направленностью, стремлением воспитателя решать определенные развивающие ивоспитательные задачи.
'Макаренко А. С. Соч. : В 7т. -М. , 1958. -Т. V. -С. 242. 137
Умение заметить хорошее в детях, их делах, навыках, поведении, сказать об этом вслух,порадоваться этому вместе с ребятами - великий дар, который следует развивать у себякаждому педагогу. Многим детям свойственна неуверенность в себе, в своих силах ивозможностях, а потому им необходима поддержка взрослых вообще, а учителя тем более,которая как бы гарантирует успех малышу.
Вспомните, как ваша учительница помогала выводить первые буквы, складывать буквы вслова, а слова в предложения и постоянно убеждала в том, что все получится, что «теперьнаписано лучше». . .
Но ведь есть и такие дети, у которых ничего не получается: читать не умеет, пишет хужевсех и т. п. За что же здесь похвалить? Успех нужен всем. Хоть маленькая победа над собой.И учитель, например, выясняет, что у Толи, которого не за что похвалить, есть домааквариум, а в нем плавают необыкновенной красоты рыбки, которых он кормит, за которымисам ухаживает. Вдруг кто-то из родителей «случайно» подарил классу аквариум, и учительпредлагает малышу ухаживать за рыбками. И может произойти одно из запланированныхпедагогических чудес. Изменяется отношение детей к Толе, да и у мальчика как крыльявыросли за спиной, появились первые успехи в учебе. Следовательно, создание ситуацииуспеха - важный момент в педагогическом общении. Не столько слова, сколькозаинтересованное участие в жизнедеятельности детей является определяющим в общенииребенка и воспитателя, нацеленность на развитие личности малыша, создание атмосферыдобра и взаимного доверия.
Общение с природой, домашними животными открывает малышу самого себя, свои
81
возможности сделать что-то значимое для кого-то: посадить цветы, ухаживать за собакой,кормить птиц, делая это не за отметку или конфетку, а просто так. Именно в этом преждевсего проявляются нравственные качества ребенка, внутреннее духовное состояниеличности. Педагог, стимулируя такую деятельность, создает основу сознательноговосприятия ребенком окружающего мира, духовного взаимодействия с окружающей средой,что позже становится фундаментом познавательной, творческой и трудовой деятельностичеловека.
А. С. Макаренко на основании своего огромного педагогического опыта пришел к выводу,что главным в общении воспитателя и детей являются отношения, основанные на уважениии требовательности.
Не секрет, что далеко не все требования воспитателя воспринимаются детьми одинаково.Если ребенок отказывается выполнять их, то не следует настаивать, прибегать к наказанию, анужно искать причину его отказа. Нередко этой причиной является обида малыша на даннуюпедагогом оценку его поведения или деятельности. И это не случайность, а закономерность.Педагогическое общение может быть выражено через оценку.
Педагогическая оценка - часть общения учителя с ребенком. Оценка педагогом ответаученика на уроке или его поведения во время перемены, помощи товарищу или участияученика в празднике, ухода за цветами или скорости самостоятельного завязывания шнурка -все для ребенка значимо, все нуждается в положительной оценке: словом, взглядом, жестом,благопожеланием. Положительная оценка - своеобразный стимул активнойдеятельности, хорошего аппетита, должного поведения и успеваемости детей.
Чем выше оценка, тем больше желания у ребенка учиться, трудиться, играть, творить. Это,естественно, не значит, что оценки должны быть только положительными, а отрицательныхдолжно быть как можно меньше. Даже отсутствие положительной оценки само по себеявляется определенным наказанием для малыша. Вот почему так важно в каждомконкретном случае, давая оценку деятельности ребенка, быть предельно аккуратными, ведьспособности и возможности у детей различны. Для одного важно услышать: «Молодец,лучше всех нарисовал», для другого -«Хорошо, но ты можешь лучше, если постараешься»,или «Смотрите, ребята, Женя много проболел, а выполнил контрольную работу без ошибок,значит, занимался дома самостоятельно как следует. Молодец!», «Уже лучше, попробуй ещераз, я уверена, что у тебя все получится» и т. д. Важно только, чтобы оценивался труд, а неличность, особенно если оценка дается педагогом отрицательная.
Почему, на ваш взгляд, воспитатели, учителя чаще прибегают к негативным оценкам? Дапотому, что найти у человека недостатки гораздо легче, нежели его достоинства. С первыхсвоих шагов педагогу необходимо взять за правило: говоря о ребенке, начинать с егоположительных качеств. Если они вам неизвестны, это не значит, что их нет, а потомунаблюдайте, ищите и находите. В противном случае вас ждут конфликты с детьми,родителями.
Нередко, если не складываются отношения между педагогом и воспитанниками, обвиняютребенка, его родителей.
Правомерно ли это? Конечно, нет. Если отношения между взрослым и ребенком, а тем болеепедагогом и его воспитанником не складываются, то виноват в этом только учитель. Нет и неможет быть никаких оправданий педагогу, который не находит общего языка с малышом.Помните, что ваше настроение, самочувствие, предубеждение не должны отражаться наобщении с детьми. Саморегуляция педагога -необходимый компонент педагогическогообщения.
В своем повседневном общении с детьми, с педагогом, с родными формируются умениеребенка адекватно реагировать на различное отношение к нему, способность квзаимодействию, культура общения.
С каждым днем растет и ширится «объем» общения малыша с миром, но общение спедагогом для него является определяющим, так как с ним связано содержание учебно-воспитательного процесса, который формирует интерес ребенка к учебной и общественнойдеятельности, мышление, общительность как естественную потребность.
Вот почему так важно в общении педагога с ребенком максимально проявлять
82
осмотрительность в выборе не только стиля общения, но и формы обращения. Общениедолжно носить непринужденный свободный характер.
Особое значение следует придавать формированию навыков правильного общения вдетском саду, помогая малышам усвоить необходимые нормы и правила поведения:в коллективе, в игре, в совместной деятельности, за столом, на празднике и т. п. Для этогоможно практиковать проведение игры-викторины «Как ты думаешь?». Малышампредлагаются различные ситуации, участниками которых являются герои сказок, попавшие вте или иные не сказочные условия. Дети должны предположить, как они будут вести себя впредложенных ситуациях. Следует брать те ситуации, с которыми дети постоянносталкиваются и где они допускают больше всего промахов и ошибок.
Необходимо чаще поощрять детей за доброе отношение друг к другу, закрепляя темсамым полученные знания и отрабатывая умения правильно общаться. Очень важноинтересоваться тем, как поступают в подобных ситуациях друзья детей, проявляя при этомвнимание и такт.
Эта тема может присутствовать и в других формах работы. Дети могут вспомнить стихи исказки о том, что такое хорошо и что такое плохо. Определенным результатом этой работыстанут рисунки и стихи, подготовленные к очередному празднику для родителей и друзей.
140
Если ребенок с первых лет жизни видит вокруг себя доброту и заботу (и не только поотношению к себе), он воспринимает это как норму и сам следует ей. Это является главными определяющим в жизни и поведении ребенка сегодня и взрослого человека - завтра.
В качестве пожелания начинающим педагогам хотелось бы предложить следующиестроки Л. Кассиля:
Пусть будет доброй голова, А сердце умным будет.
2. 2. Стиль педагогического общения
В педагогической практике давно замечено, что в начальной школе класс удивительнопохож на учителя. Если педагог шумный, неорганизованный, то класс, как в зеркале,отразит в своем поведении эти же черты. Если педагог организован, строг - таким будет всвоем поведении и детский коллектив. Если же для педагога свойственна манерасюсюкания, то дети, придя в следующую возрастную группу, поражают затянувшимся«младенчеством», неспособностью к выполнению многих режимных моментов. Это в своейоснове связано со стилем общения воспитателя со своими воспитанниками.
В чем же конкретно выражается стиль общения педагога с детьми? Он проявляетсяпрежде всего в содержании требований учителя к детям, системе стимулирования и оценкеих деятельности.
В стиле общения находят выражение индивидуальные особенности педагога, уровень еготворческого развития, особенности детского коллектива, сложившиеся традиции данноговоспитательного учреждения. Стиль общения отражает социально-нравственные установкиобщества, задачи, стоящие перед воспитателем.
Назовем наиболее типичные стили общения педагога с детьми.
1. Педагогическое общение на основе дружеского, заинтересованного расположения кдетям. Для работы воспитателя детского сада и учителя начальной школы это наиболееприемлемый вариант общения, который во многом обеспечивает качество учебно-воспитательного процесса. Здесь особенно необходимы внимание к ребенку, созданиеатмосферы доверительности и доброжелательности. Но порой начинающие педагоги теряютчувство меры, а дружественность переходит в иное качество - панибратство. Причинойтому нередко является желание избежать конфликта с детьми, усложнения отношений. Этоформирует иной стиль педагогического общения.
2. Соблюдение дистанции. Стиль педагогического общения, который характерен дляпедагога авторитарного, считающего, что именно соблюдение определенной дистанциипозволяет ему лучше управлять детьми. Здесь налицо требовательность, которая
83
подчеркивает разницу между учителем и детьми, когда слово учителя - закон, не может бытьвозражения педагогу, несогласия с ним. Такой стиль, вопреки ожиданиям, ведет к неприятиюсамой личности педагога детьми, к конфликтам.
Общение-заигрывание. Этот стиль общения Антон Семенович Макаренко определилкак «погоня за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были простогении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимымвоспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь,организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением. . . Это ко-кетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносят большой вредвоспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска. . . недолжно быть в нашей жизни.
Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви,то это только вред»'.
Общение на основе совместной творческой деятельности. Этот тип общения наиболеехарактерен для педагогов, работающих в старших классах. Анализ педагогической практикиубедительно доказывает, что такой стиль общения возможен и в младших классах. Ведь делоне в возрасте детей, а в определенной организации учебно-воспитательного процесса. Несекрет, что далеко не единичны случаи, когда дети в начальной школе вместе с учителемувлеченно создают «уголки», «кометы», «музеи» народных промыслов, народных игрушек,овладевают навыками народных ремесел. А сколько существует в школах «зеленых» и«живых уголков», где дети буквально пропадают с утра до вечера вместе со своим учителем.Именно общение на основе творческой деятельности нередко помогает школьникамопределиться с выбором сво-
' Макаренко А. С. Соч. : В 7т. - М. , 1958. -Т. V -С. 180. 142
ей дальнейшей профессии уже в начальной школе. Такой учитель остается в памяти исердцах своих воспитанников на всю жизнь.
Творческая направленность его деятельности, полученная ребенком в детском саду илиначальной школе, проявляется позже в других видах деятельности, помогает добиватьсябольших результатов в любой профессии.
Есть и еще один стиль общения, который строится на страхе и устрашении. Поройпедагоги, не понимая всей пагубности последствий такого общения, бравируют тем, что онисвоих детей могут оставить на целый урок одних в классе и никто из них «не пикнет».Основой такого повиновения детей является страх перед наказанием. Авторитарныепедагоги, как правило, поощряют ябедничество и доносы друг на друга. Дети, расставшись спедагогом -приверженцем «казарменной» дисциплины, вспоминают о нем с болью и обидой.
Надо отметить, что существует, естественно, и иной стиль общения педагога со своимивоспитанниками, где присутствует «всего понемногу», т. е. стиль с менее ярко выраженнойнаправленностью в общении - общий стиль.
Безусловно, нельзя требовать единообразия в стиле общения педагога с малышами,поскольку это - определенный результат осознания учителем социально-этических установокобщества и его педагогического мастерства, сложившихся традиций в данномвоспитательном учреждении и др. Но обязательными являются условия целенаправленного иорганизационного общения, которые определяют его результативность:
-глубокое знание педагогом своих воспитанников, их возрастных и индивидуальныхособенностей;
наличие информации о состоянии здоровья и семейно-бытовых условий;
представление о наиболее типичной реакции ребенка на вовлечение его в общение;
систематическое планирование педагогом общения с детским коллективом, личностью;
продуманность содержания и форм выражения требований учителя к детям;
-доброжелательность и объективность в оценке педагогом поведения и деятельности
детского коллектива, каждого ребенка;
включение ребенка в разнообразные формы общения;
отношение к ребенку не как к пассивному объекту воздействия педагога, а как к
84
активной, творчески развивающейся личности.
Теория воспитания исходит из того, что личность формируется не только в деятельности,но и в процессе общения с другими людьми. Чем шире и разумнее организовано общениедетей с окружающими их людьми, тем эффективнее результаты воспитания. Можносформулировать такую закономерность, как зависимость результатов воспитания отхарактера общения детей с окружающими людьми. В дошкольные годы особенно многозначит характер общения ребенка с родителями и с другими членами семьи. Излишняяизолированность ребенка от взрослых нередко приводит к формированию у малышазамкнутости, страха перед коллективом, неуверенности в своих силах и возможностях.Напротив, излишнее внимание к ребенку, мелочная опека формируют у малышавседозволенность, эгоизм, что также осложняет его общение с товарищами.
Следует особо отметить необходимость общения мальчиков с мужчинами, чтобы онипонимали свой статус в семье, свои обязанности и были подготовлены к адекватномувосприятию их в последующие годы. Особенно важно общение в деле - работая с молотком,напильником или топором.
Помимо того что учитель сам общается с родителями, другими учителями, детьми, онучит общению с людьми и детей. Для этой цели в настоящее время у учителя имеетсяучебный предмет, включенный в план начальной школы. Этот предмет очень интересен.Дети в процессе его изучения узнают о роли и функциях языка в обществе, о взаимодействиилюдей друг с другом при помощи речи, приобщаются к культуре общения, письменного иустного. Поэтому преподавание этого предмета должно стать важнейшим средствомвоспитания коммуникативных способностей детей, формирования речевых умений иречевой деятельности, стать средством улучшения контактов с детьми.
§ 3. АДАПТАЦИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Уже сейчас, будучи студентами, вы строите планы, мечтаете быть хорошими учителями.И это понятно. Так хочется побыстрее войти в класс, увидеть глаза своих учеников, ихулыбки, пытливый взгляд и начать первый самостоятельный урок. В душе нет особыхсомнений, раздумий, что вы не справитесь. Да и что сложного в работе воспитателя детскогосада или учителя начальных классов? Кажется неправомерным такое количество предметов,которые предстоит освоить, столько зачетов, экзаменов, которые предстоит сдать. . . Зачем?Неужели знаний, полученных в школе, недостаточно, чтобы научить малышей писать,считать и читать? Увы, недостаточно.
Со временем вы убедитесь, что и знаний, обретенных в педагогическом училище, будеттоже не хватать, чтобы решать все новые и новые проблемы.
То, что ожидает вас в перспективе, во многом зависит от того, насколько выдобросовестно и целеустремленно работаете сегодня, будучи студентами.
Анализ педагогического опыта убеждает, что выпускник педагогического училища лучшеподготовлен теоретически - знает не только педагогику, психологию, методику, но итехнологию. Вместе с тем он слабо владеет необходимыми умениями и навыками веденияучебной и воспитательной работы, общения с детьми и родителями, очень неуверен в себе.Он должен «войти» во все эти проблемы, адаптироваться в педагогической деятельности.
Процесс адаптации начинающего воспитателя, учителя длится от нескольких месяцев донескольких лет. Не секрет, что, придя в детский сад или школу, педагог нередко большевсего боится войти в учительскую, общаться с коллегами. По отзывам начинающихучителей, самым трудным для них было «почувствовать себя равноправным членом педа-гогического коллектива», «привыкнуть к обращению по имени и отчеству», «входить вучительскую без страха», «присутствие на уроках администрации или коллег», «встретитьсяс родителями и услышать их вопросы», «преодолеть страх перед более опытнымипедагогами», «находить мгновенное решение постоянно возникающих проблем»,«ориентироваться в педагогической и психологической литературе», «держать дисциплину»,«общаться с детьми» и др.
Со временем, набив «шишек» и наделав достаточное количество ошибок, молодойспециалист привыкает к детскому саду или школе, классу или группе, к педагогическому,
85
родительскому и детскому коллективам, усваивает нормы и требования данного учебно-воспитательного учреждения, знакомится с существующими традициями. На все это уходитдостаточное количество времени, сил.
Время, необходимое для адаптации каждому конкретному педагогу, определить невозьмется никто. Прежде всего оно зависит от уровня подготовленности молодогоспециалиста, от того, как он «впишется» в тот или иной педагогический коллектив, ну и,естественно, от того, как с самого начала педагогической деятельности сложатся егоотношения с детьми, родителями.
Можно ли сократить срок адаптации молодого специалиста? Да. Не просто сократить, адаже свести к минимуму, если:
начать готовить себя к будущей педагогической деятельности серьезно уже сегодня, т. е.будучи студентом. Для этого не стоит ограничиваться только тем объемом знаний, которыепредлагает педагогическое училище, желательно выходить за рамки учебников, читать нетолько цитаты великих педагогов, а изучать их труды по первоисточникам. Это позволит вамлучше понять своеобразие того или иного педагога, усвоить то общее, без чего нет и неможет быть учителя-воспитателя;
не ограничиваться тем объемом педагогической практики, которая предусмотренапланом, а поддерживать постоянную связь с каким-то педагогом, помогая ему повозможности в подготовке и проведении утренников для детей, праздников, поездок в музеи,театры, присутствуя на родительских собраниях, знакомясь с планированием работы каквсего детского коллектива, так и индивидуальной работы с детьми и т. д. и т. п. Этомаксимально приблизит вас к реальной педагогической деятельности, обогатит вашпрактический опыт;
не дожидаясь окончания училища и даже педагогической практики, ходить в школу, кучителю не как бывшая ученица, а как будущий педагог. На этом уровне вас должныинтересовать методические материалы, которые используют учителя для повышенияэффективности учебно-воспитательного процесса. Весьма полезно познакомиться сметодическим кабинетом школы, планами методического объединения учителей начальныхклассов, анализ которых поможет выявить наиболее трудные проблемы в работе учителейданной возрастной группы;
-посещать уроки учителя, хотя бы в свои каникулы. Знакомиться с планами уроков,планами-разработками педагога на тему, на четверть, с дополнительной литературой,которая используется для подготовки к урокам;
при посещении уроков следует выявлять продуктивность работы педагога и учащихся,используя различные формы анализа. Вот один из них. На листке вы готовите
схему, в которой будете фиксировать деятельность педагога, деятельность учащихся и времяурока.
|
86 Деятельность учителя | Время (мин) | Деятельность учащихся |
| Выявление отсутствующих, установление тишины ипорядка | 1-15 | Уборка класса, подготовка к уроку |
| Объяснение нового материала | 16-25 | Слушание |
| Опрос учащихся | 26-40 | 3 ученика отвечают, остальныеслушают |
| Задание на дом | 41-43 | Ученики записывают задание вдневник |
| Задание на усвоение нового материала | 44-45 | Решение примеров |
Даже студенту первого курса становится ясно, что этот урок организован плохо: на урокеработал учитель, а детям придется усваивать материал дома. Верно ли это? Нет. Ведь далеконе всегда дома ребенок получит необходимую помощь. Потому так важно запомнить одну изглавных педагогических заповедей.
Учитель работает до урока, дети работают на уроке, после урока отдыхают и дети,
и учитель.
знакомиться с работой не одного, а нескольких педагогов. Это позволит увидетьсамобытность каждого педагога и индивидуальность в решении ими одних и тех жепедагогических ситуаций. Перед каждым посещением необходимо четко определить цель, т.е. что именно вы хотите увидеть и понять прежде всего. Предметом вашего интереса можетбыть организация учителем фронтальной работы, с группами учащихся, индивидуальнойработой с отстающими, наиболее способными; организация творческих работ детей науроке; формы стимулирования учебной и творческой деятельности учащихся;
вопросы дисциплины и др. Такие посещения наглядно убедят вас в том, что каждый педагогимеет свои творческие находки, которые и определяются его индивидуальностью, уровнемкультурного и образовательного развития. Но каждый компонент необходимо рассматриватьне изолированно, а в общей системе конкретного воспитателя, учителя.
Плохой учитель учит истине, а хороший учитель учит искать и находить ее.
Для каждого педагога, а не только начинающего важно уметь анализировать своюдеятельность и деятельность коллег. Умение анализировать берет свое начало с наблю-дательности и доброжелательности. Последнее, разумеется, относится к анализу и оценкене собственной работы, а других педагогов и воспитателей. Своя же работа, наоборот,должна анализироваться особенно критично. Это означает, что изначально при посещенииуроков, внеклассных мероприятий необходимо для себя выявлять положительныемоменты работы любого педагога, а не выискивать недостатки;
для творческого роста находить собственные решения ситуаций, которые оказались длятого или иного педагога затруднительными, ведь их, вполне возможно, вам тоже придетсярешать в дальнейшем. Пробуйте обсудить ваш вариант с педагогами, выяснить, насколькоудачны были ваши находки.
«Голая» критика педагогической деятельности бесполезна, если она не содержит
87
в себе преобразущего, конструктивного начала позитивного и заинтересованного
отношения.
-в общении с детьми не «выходить за рамки», т. е. не сюсюкать даже с малышами детскогосада, но и не «перегибать палку», добиваясь безоговорочного подчинения. Очень важно,чтобы не дети «перестраивались», а вы «подстраивались» под привычные для них тон истиль педагогического общения. Стремитесь к тому, чтобы в вашем взаимодействии сдетьми чаще звучали одобрение, похвала. Это стимулирует деятельность ребенка. Помните,что вы являетесь преемниками родителей и берете на себя заботу о малышах, нуждающихсяне только в знаниях, но и в защите от грубости, равнодушия, обид. Не будьте посторонниминаблюдателями, если ребенку плохо, вступитесь, помогите ему, даже если его обижаетучитель.
Большую помощь в адаптации молодому педагогу может оказать собственнаяпедагогическая библиотечка с широким набором литературы по педагогике, психологии,методике. Если вы решили работать с детьми, то она должна быть у вас обязательно.Помните, что посоветоваться с умными педагогами-мастерами всегда полезно. Ее основудолжны составлять не методички по отдельным предметам или формам работы, а собраниясочинений великих педагогов.
Обязательная литература для педагога
Макаренко А. С. Пед. соч. : В 8 т. - М. , 1984.
Медынский Г. Избр. произведения: В 2 т. - М. , 1973.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям; Как воспитать настоящего человека и др.
Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. -М. , 1971.
З. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. -М. , 1982.
-систематически вести записи и заметки в своей «Записной книжке» о наиболееинтересных педагогических находках коллег, о собственных поисках в решении наиболеесложных проблем, педагогических ситуаций. Данные записи могут отражать творческиепоиски в учебной деятельности или в воспитании детей.
Многолетние наблюдения, анализ педагогической литературы, ваши поиски и пробыпозволят выявить типичное и особенное в педагогической деятельности вообще и в вашей вчастности.
Наблюдения за отдельными учениками и их судьбой могут быть позже предметомспециального педагогического исследования.
«Записная книжка педагога» не должна пониматься как дополнительная «писанина», какдело для галочки и т. п. , тем более что никто ее у вас никогда проверять не будет. Этот виддеятельности следует рассматривать как одну из форм творческого роста педагога.
§ 4. ПОДРАЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗЦАМ
Посещая уроки опытных коллег, воспитательные мероприятия, индивидуальные занятия сдетьми, начинающие учителя знакомятся тем самым с определенными образцамипедагогической деятельности, которые становятся для них примером, эталоном дляподражания. Десятки, тысячи прекрасных педагогов-мастеров работают в детских садах ишколах. Их опыт помогает молодым в овладении интересными и наиболее эффективнымиметодами, формами, приемами учебной и воспитательной деятельности. Действительно, где,как не у педагога-мастера, вы еще увидите такое многообразие приемов любого метода обу-чения и воспитания; ощутите воистину «облучение» обаянием его личности;фонтанирующую активность детей на уроке и дирижерское искусство?
Отмечая важное значение образцов в педагогической деятельности, нельзя не отметить,что далеко не всякий, даже весьма яркий и положительный из них сразу помогаетначинающим в работе, в совершенствовании своего опыта, в самоусовершенствовании. Ведьдля того чтобы самому воспроизвести все это, мало только увидеть. Молодая учительницакак-то после посещения уроков известного педагога откровенно призналась, что действия
88
учителя-мастера напомнили ей эстрадный номер фокусника. «Все удивительно просто, всепроисходит у тебя на глазах, но повторить невозможно, так как непонятен внутреннийпедагогический механизм происходящего». С ней трудно не согласиться. Более того, фокуспри постоянном и точном повторении определенных действий и уловок иллюзионистаможно воспроизвести, а повторить опыт педагога-мастера начинающему учителюневозможно, так как всегда требуется поправка на детский коллектив, личность ребенка ипедагога.
Значит ли это, что такие образцы мастерства для начинающих воспитателей, учителейбесполезны? Нет, это не так. Мастерство - будущее у начинающих педагогов, их завтрашнийдень, а сегодня им необходимо осваивать его основу, т. е. определенные азы, без которыхэто «завтра» так и останется навсегда за линией горизонта. Следовательно, нельзя взять чей-то опыт и полностью, один к одному, его повторить. Да этого и не нужно делать. Ведькаждый педагог уникален, каждый должен быть самим собой.
Знакомство с опытом не только мастеров, но и учителей с различным педагогическимстажем помогает понять, что мастерство рождается в великом труде. Те, кто отработалвсего 2-5 лет, еще хорошо помнят свои первые удачи и первые ошибки. Для них понятнынеуверенность новичков, стремление обрести себя. Потому поддержка с их стороны будетдля начинающих верной опорой и ориентиром в выборе пути технологического со-вершенствования.
Следование образцу порой понимается молодыми односторонне. Обратив внимание лишьна внешний эффект, например воспитательного приема, педагог забывает о том, что вдругом детском коллективе, с другой личностью такого эффекта может и не быть.Наглядным примером тому является классический пример из опыта А. Калабалина -воспитанника А. С. Макаренко, который попытался повторить прием Антона Семеновича.
«. . . Антонина Григорьевна обнаружила, что в кладовой не хватает пяти килограммхлеба. . .
Через две минуты Панин стоит передо мной.
Почему ты украл?
Есть хотел, - отвечает он равнодушно, не глядя на меня.
Есть?
И тут мне вспоминается случай из давнего прошлого. Как-то в колонии имени Горькогоиз кладовой пропала жареная курица. Выяснилось, что украл ее колонист Приходько. Онстоял перед строем понурый, виноватый и на вопрос Антона Семеновича: "Зачем ты этосделал?" - ответил вот так же: "Есть хотел". И тогда Антон Семенович сказал: "Есть хотел?Ну что ж, ешь. Подайте ему курицу".
Несчастный Приходько чуть сквозь землю не провалился. Вот так стоять на глазах у всейколонии и жевать курицу? Не, невозможно!
"Антон Семенович! Простите! Никогда, ну никогда не буду!"
"Ешь. Хотел есть - вот и ешь".
"Ох, это я так сбрехнул! Не хочу я есть, просто сдуру взял. . . "
Все это проносится в моей голове за одну секунду, и я говорю Панину:
Так ты есть хотел? Королев, дай-ка мне эту буханку. Держи, Панин, ешь.
Кто-то позади меня ахнул. Панин неторопливо отламывает угол от буханки и ест. Естспокойно, равнодушно. Мы стоим молча вокруг, и я чувствую: сцена эта безобразна. В нейнет никакого смысла. Все, что было умно, смешно и ясно для каждого в случае с Приходько,здесь, сейчас, с Паниным, бессмысленно и уродливо. Почему? Такой же случай, такое женаказание, а все не то.
Постепенно ребята оживляются, кто-то смеется, кто-то предполагает:
А на спор: съест! Все до корочки съест!
Не съест!
Чтоб мне провалиться - не съест! - восклицает Петька. Меня прошибает пот, я понимаю -надо сейчас же что-нибудь придумать, сейчас же прекратить это. А Панин тем временемпокорно и равнодушно жует. Он не просит прощения. Не говорит: "Не буду". Он жует своюбуханку и действительно сжует ее всю без остатка.
89
-Разойдитесь, - говорю я ребятам. - Панин, иди замной.
Мы идем в кабинет, провожаемые десятками глаз. Может, без пользы это и не прошло ине каждый захочет оказаться в положении Панина, а все же не то получилось! Не то!
Я до смерти рад, что никого из наших воспитателей не оказалось поблизости в этуминуту.
Положи буханку! - говорю Панину, затворив за собой дверь кабинета.
Он послушно кладет обломанную с одного бока буханку на стол.
Отвечай:зачем украл?
Есть хотел, - отвечает он, но тут же безнадежно машет рукой.
Запомни - чтоб это было в последний раз. Иначе уйдешь отсюда.
Он молчит. Пожалуй, на время он и перестанет. Поостережется. Но не более того.
Долго еще после этого случая я ходил с таким ощущением, точно жабу проглотил. Вотчто значит бездумно воспользоваться готовым приемом! Вот что значит не понять, чтопередо мной совсем другой человек, другая обстановка!»'
Следовательно, любое воспроизведение того или иного образца не должно бытьзеркальным отражением. При следовании образцам важнее всего обогащение личного по-нимания учебно-воспитательного процесса, т. е. необходимости внесения определеннойпоправки на личность ребенка, на свой уровень педагогического творчества.
Подражание педагогическим образцам - одна из первых ступеней в творческомсовершенствовании начинающего педагога, когда отсутствуют собственный опыт,традиции.
' Вигдорова Ф. Дорога в жизнь. - М. , 1957. -С. 43-44. 152
Чем разнообразнее педагогические образцы, с которыми знаком начинающий педагог, тембольше у него возможностей взять из этого «банка опыта» то, что в большей меренеобходимо ему для решения задач, стоящих перед ним сегодня. Отсутствие такого «банка»значительно осложняет его педагогическую деятельность.
Начинающий педагог чаще задерживается на уровне «ремесленника», когда работает водиночку, все делает сам, замыкаясь на своем предмете, классе, группе. В таком положениичаще других находятся учителя начальных классов, поскольку здесь специализация иразделение педагогического труда практически сведены до минимума, а то и вообщеотсутствуют. Поэтому так важно обращаться к педагогическим образцам, с которымипедагог познакомился еще будучи студентом.
Нельзя молодому учителю держаться особняком, прятаться за дверью своего класса,своего кабинета в надежде, что скоро и он «вдруг» станет педагогом-мастером. Нет,мастерство не рождается вдруг и не рождается из ничего -это результат накопления опытасобственного, анализ опыта других, их анализ и творчество.
Контакты с педагогами не только начальных классов позволяют значительно расширитьпознание начинающих учителей о многообразии форм взаимодействия с детьми, сколлегами, быстрее войти в педагогический коллектив, реальнее увидеть и оценитьрезультат своего труда на фоне остальных, объединить свои усилия с работой другихпедагогов для решения общешкольных задач.
Труд каждого учителя неразрывно связан с деятельностью педагогического коллектива.Особенностью этой деятельности является то, что конечный результат работы отдельногопедагога и всего коллектива один: личность молодого человека - выпускника школы.
Опора на теоретические знания, на помощь и поддержку педагогического коллектива,анализ опыта коллег, наличие педагогических образцов позволяют молодым быстрееобрести себя, свою индивидуальность.
Чему же прежде всего следует подражать?
Системе накопления теоретических знаний. Без теоретической основыпедагогические находки невозможно систематизировать, а тем более представить в видеопределенной системы.
Умению организовать работу детей на уроке, на занятии. Молодые педагоги,
90
готовясь к урокам, стремятся делать их интересными, включают много занимательногоматериала, ярких фактов, пренебрегая организационной стороной урока (воспитательногомероприятия). Из-за этого нередко возникают такие проблемы, как плохая дисциплина вовремя занятий, отсутствие подлинного интереса к учению.
Опытный педагог хорошо знает, что истинный интерес к учению возникает у детей нетолько от увлекательности его рассказов, а как результат умелой деятельности самогошкольника. Отсюда главная задача педагога - организация целесообразной деятельностиучеников в течение всего урока (воспитательного мероприятия).
Использованию в работе с детьми в учебной и воспитательной деятельностиразличных форм стимулирования.
Использованию в учебно-воспитательном процессе различного рода памяток длялучшей организации деятельности и поведения детей, их творческого развития.
-Выработке определенного типа поведения детей на уроках, внеклассныхвоспитательных занятиях. Привычные действия учеников на уроках должныподкрепляться определенным поведением детей, а стереотип поведения -принятыминормами, лучшими традициями школы, наиболее целесообразными для решения учебно-воспитательных задач (обращение к учителю, друг к другу, приветствие педагогов,восприятие ответа учащихся у доски, обращение за помощью или с вопросом и т. п. ).
Совместной подготовке и проведению воспитательных мероприятий двух илинескольких педагогов со своими воспитанниками в параллели, возрастной группе, что по-вышает активность и заинтересованность детей в результатах их творческой деятельности.
Стилю общения педагога с детьми, с коллегами, с родителями.
Главным направлением работы на этом этапе является преодоление изолированности вдеятельности начинающего педагога. Именно «равнение на опыт других» позволяетмолодым без ущерба для самолюбия и «силовых приемов» администрации усваивать ипостепенно приводить в систему отдельные методические находки, соотнося их с образцамипедагогов-мастеров.
Желая походить на «образцы», важно все же усматривать определенную разницу междусобой и ими не для того, чтобы быть к себе более снисходительным, а для того, чтобы лучшепроектировать свой путь к «педагогическому Олимпу». Это очень важно, ибо, работая бездолжных ориентиров, молодые воспитатели и педагоги нередко перестают заниматьсясамосовершенствованием.
Подчеркивая роль педагогических образцов, необходимо отметить особо, что они недолжны вытеснять мысль и собственный поиск.
§5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ «МЕЛОЧИ»
«Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом», гласит народная мудрость. Вполном соответствии с ней можно сказать, что плох тот учитель, который не мечтает статьмастером. Но мечта сама по себе еще не решает, не обеспечивает педагогическогомастерства. Нужны дела. Ведь мечтают все, а становится мастером далеко не каждый, ксожалению. Чаще всего «спотыкаются» в начале педагогического пути там, где меньшевсего ожидают, т. е. на мелочах.
Сложно, не имея должного педагогического опыта, избежать многих ошибок. Может,именно потому, что к ним-то как раз и не готовятся. Разве придет в голову при подготовке куроку, а тем более к первому, думать о чем-то, кроме того материала, который нужнодонести до учащихся.
В класс входит молодая учительница и после приветствия начинает свое знакомство сучащимися.
Белов, - начинает она, глядя в журнал.
Волков.
Жирнов, - продолжает она знакомство.
Не Жирнов, а Жирнов, - резко обрывает ее ученик.
Почему ты кричишь?
А почему вы искажаете мою фамилию? Ударение ставится не на первом слоге, а на
91
втором, - горячо объясняет мальчик.
-Это не принципиально, - после паузы произносит учительница, - лучше бы сидел какследует.
-Для кого не принципиально, а для меня вот принципиально, - вновь вскакивает ученик, -лучше бы читать научилась, - переходит он уже на грубость.
Ты мне мешаешь вести урок, выйди из класса.
И не подумаю, - следует ответ Жирнова. - Сама начала, а теперь все на меня сваливает. . .
Мастерство, по мнению опытных учителей, начинается, как это ни странно, с
педагогических мелочей.
Все начинается с «мелочей» - и самые большие достижения, и самые большиепедагогические промахи. «Чем мы моложе, тем больше уверены в себе» - подмечено верно идавно. Это в равной мере относится и к молодым педагогам. Нередко они стремятсяобъяснить свои промахи, списать их на счет самих детей, родителей, школы. И кажется, речьидет действительно о каких-то пустяках. «Подумаешь, отпустила класс с урока пораньше», -говорит молодая учительница на замечание завуча. «Подумаешь, не убрали дежурные класспосле уроков», - оправдывается начинающий классный руководитель передадминистратором. «Какая мелочь!» - возмущается учительница на замечание директора поповоду того, что удалила с урока трех учеников, которые мешали заниматься уженескольким классам.
Педагогические «мелочи» имеют одну очень важную тенденцию - перерастать в крупныенеприятности, если их не анализировать, не извлекать из них урока.
К разряду таких мелочей неопытные педагоги относят, например, использованиеучителем замечания учащимся. Тем не менее сущность данного педагогического явлениязначительно глубже, серьезнее.
Попробуем вместе разобраться в этом. Итак, чтобы избежать явных ошибок на пути кмастерству, учителю необходимо знать условия эффективного использования замечаний вучебно-воспитательном процессе, ведь замечание. . . Здесь уместно вспомнить народнуюмудрость:
«Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь».
Одним из средств педагогического воздействия является хорошо продуманное,выраженное в тактичной форме замечание учителя. Начинающие не всегда хорошо пред-ставляют себе, в каких случаях нужно его применять. Порой замечание педагога приводит кненужному обострению отношений, к конфликтной ситуации.
Обратимся к примеру. Всем известно, что после звонка ученик должен сесть за парту,приготовить книги и тетради для занятий. Но, к сожалению, это выполняют не все дети. Воттипичная картина.
Урок уже начался, а двое ребят, стоя у парт, продолжают разговаривать.
Иванов! - говорит учитель ученику. Тот продолжает разговаривать с товарищем.
Иванов! - более строго произносит учитель. Ученик не обращает внимания и на этотпризыв.
Иванов! - обращается учитель к ученику в третий раз. Тот опять никак не реагирует.Лишь после четвертого замечания ученик наконец садится за парту.
Нередко за один урок ученик получает до 10 замечаний. На них уходят дорогое время,силы учителя.
Замечания отвлекают от работы других учащихся. А каков их воспитательный результат?Как правило, он незначителен.
Порой в ответ на очередное обращение «Иванов!» ученик переходит на грубость.И вот ученик удален из класса. Но почему-то на следующий день учитель вновь прибегает кпривычному:
«Иванов!», «Петров!», «Сидоров!» Меняются лишь фамилии учащихся, классы, но сампринцип такого импульсивного использования замечаний неизменен. К сожалению, учителянередко забывают о том, что воспитательный результат любого воздействия во многомзависит от воспитанности учащихся и педагогического мастерства учителя. Он должен нетолько знать, что требовать, но и уметь требовать.
92
В педагогической практике применяется два вида замечаний: как требование,предъявляемое педагогом к детям, и как мера наказания.
Замечания первого вида бывают вызваны необходимостью включить школьников вработу, поддержать и закрепить их положительные действия, затормозить ненужные инеправильные. Не всегда в этих случаях нужна категоричная форма требования. Замечаниеможет быть предъявлено и в мягкой форме - благожелательной просьбе, рекомендации.
Урок математики. Учитель знакомит учащихся с возможными вариантами решения задач.Но один ученик все еще не включился в работу. Чтобы переключить его внимание, учительговорит:
Коля, пожалуйста, будь внимательным, ведь ты из-за болезни пропустил много уроков.
Замечание как мера наказания применяется к ученикам, нарушающим дисциплину. Оно
оказывает воспитательное воздействие лишь в том случае, если ребенок осознает егосправедливость. Делая замечание, педагог должен быть уверен в том, что ученик правильновоспримет его и оно даст желаемый результат.
Педагог-мастер не злоупотребляет замечаниями. Его замечания всегда продуманны,тактичны.
Замечание ребенку нужно делать в том случае, если его нельзя избежать. Опытныеучителя не торопятся делать ребятам замечания, не приучают к ним класс. Они используютдругие приемы, мобилизующие класс: выразительный взгляд, паузу, жест и т. п.
Иногда из-за того, что замечание высказано нечетко, без мотивации, у ребят создаетсянеправильное представление об отношении педагога к ребенку. В результате класс не тольконе поддерживает требование учителя, а, наоборот, выступает в защиту нарушителя. Нередкона немотивированное требование «Не поднимайте руки так высоко!» дети не реагируют. Ностоит указать «Лена и Сережа, поднимайте руки не так высоко, а то я не вижу, как работаютостальные ребята», как в классе возникает атмосфера сотрудничества и взаимопонимания.
В замечании учителя могут быть отражены предстоящие позитивные изменения вповедении ученика.
-Соколов, я сегодня буду объяснять очень трудный материал. Если ты будешьвнимательным, то хорошо напишешь контрольную и не подведешь класс.
Замечание может быть отсроченным. Ученик разговаривает с товарищем, а учитель вродебы не замечает этого. Но вот мальчик на чем-то сосредоточился, а педагог говорит:
-Ты можешь быть внимательным, сейчас ты работаешь хорошо. Больше не отвлекайся!
Иногда учитель говорит школьнику: «Мое терпение иссякло, после урока пойдем с тобойк директору». Но вот прозвенел звонок, учитель взял журнал и ушел из класса. А ушкольников создается впечатление, что учитель не держит своего слова.
Замечание должно порицать поведение ученика, а не его самого. Недопустимы замечания,высказанные в обидной форме. А между тем можно услышать от педагога некорректнуюфразу:
Жуков, опять ты не сидишь спокойно; уже на девочек заглядываешься, не рановато ли,да кому ты нужен со своими двойками!
Замечание в такой нетактичной форме может вызвать ответную грубость ребенка,самолюбие которого задето, стать причиной длительного конфликта между учителем иучеником, а то и всем классом.
В детском саду, в начальной школе в качестве замечания лучше использовать мягкиеназидания. Например, ученик что-то рисует в тетради, вместо того чтобы читать, как делаетвесь класс. Учительница говорит:
Вова, выйди к доске.
Мальчик выходит и ждет, что учительница будет его ругать, а она говорит:
Посмотри, пожалуйста, кто в классе внимательно читает.
Мальчик внимательно оглядывает ребят и называет фамилии.
-Да, - говорит учительница, - эти дети действительно хорошо работают на уроке. А теперьбудьте внимательны все, как они. Я сейчас буду объяснять новый материал и посмотрю, ктобудет самым внимательным до конца урока.
Это позволяет педагогу изменить поведение не только одного конкретного ребенка, но и
93
всего класса.
В младших классах учителя, желая призвать к порядку ученика, нередко используют вкачестве замечания положительный пример. Но и тут надо не промахнуться.
-Леня, не отвлекайся, посмотри, как хорошо работает Ира, - говорит педагог.
Подумаешь, Ира. . .
Учительнице бы назвать мальчика, авторитетного для Лени, а тут произошла «осечка».
Опытные учителя часто используют анонимную форму обращения ко всему классу.Например, начался урок, но часть ребят все еще разговаривают.
-Я жду, - привлекает внимание ребят учитель, - когда замолчат все и можно будет начатьурок.
Некоторые учителя применяют замечания в форме задания, поручения.
Идет урок во II классе. Педагог объясняет новый материал, а Галя смотрит в окно на птиц,которые начали вить гнездо на березе.
Галя, когда сегодня пойдешь домой, остановись и понаблюдай за птицами. О том, чтоувидела, расскажешь нам завтра. А сейчас у тебя на это нет времени.
Эффективно и замечание в форме предупреждения, когда оно предъявлено в мягкой, неоскорбительной форме и даже с добродушной иронией:
Сегодня хочет отвечать Женя. Он знает, что любителей разговаривать я вызываюпервыми. Пожалуйста, иди. Мы тебя послушаем. . .
В каждом конкретном случае учитель должен найти подходящую форму замечания,которая позволит решить ситуацию.
Возьмем лишь одну типичную ситуацию и попробуем просмотреть ее решениеразличными педагогами.
В класс входит учитель, а там грязно. Один учитель реагирует на это так:
Иванов, опять грязь развел у своей парты. Убери немедленно.
Это не я насорил.
Еще разговаривать вздумал! Убирай весь класс в таком случае, и быстро!
А почему это я? Кто-то насорил, а мне - убирай. Чуть что, сразу Иванов. Не буду. . .
Второй педагог поступает иначе:
Иванов, пойди и пригласи классного руководителя или завуча, чтобы посмотрели, вкакой грязи я вынуждена начинать урок в этом хваленом классе.
-Да мы только вошли. Это первая смена не убрала класс. Лишь бы придраться. . . Третийпедагог поступает так:
В такой грязи я начинать урок не буду. Иванов, я буду в учительской, когда уберетекласс, позови меня. . . Бывает и так:
Какую грязь развели в классе! Но нам некогда отвлекаться, так что открывайте тетради изапишите число и тему сегодняшнего урока. . .
Но есть и такой вариант решения данной ситуации:
Кто дежурный в классе?
Мы с Володей.
Почему в классе грязно?
А как бы вы поступили в этой ситуации?
Никто в жизни не застрахован от ошибок, в том числе и учитель, а начинающий темболее. Но каждая ошибка, особенно педагогическая, довольно дорого стоит как самомупедагогу, так и школьнику. Вот почему необходимо делать должные выводы из ошибок, каксвоих, так и чужих, поэтому следует чаще бывать на уроках и внеклассных мероприятияхдругих учителей, анализируя их успехи и неудачи, делая должные для себя выводы. Преждевсего ищите хорошее в опыте других, находите то типичное, что характерно для каждогопедагога, пытайтесь лучшее переносить в свой опыт.
Приглашайте к себе на уроки. Внимательно прислушивайтесь к замечаниям, принимайтеих с благодарностью, умейте признавать свои ошибки и воспринимать замечания без обиды,ведь они сделаны для вашего же блага, исправляйте свои ошибки. Без всего этого не можетбыть и речи о росте вашего педагогического мастерства.
94
§ 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЕРШИНЫ
Что такое педагогическое мастерство? С этим вопросом можно обратиться к десяти, ста,тысяче учителей-практиков, и каждый даст свое определение, хотя в основе все они имеют ввиду одно и то же. Дело здесь, естественно, не в четкости формулировок, а в том, чтобольшинство учителей говорит с позиций собственного опыта. Для тех, кто начинает свойпедагогический путь, мастерство - понятие более абстрактное и всеобъемлющее, а для тех,кто имеет за плечами определенный опыт, мастерство воспринимается как нечто болееконкретное и, как правило, включает в себя то, чего чаще всего ему недостает. Значит,понятие мастерство для педагогов-практиков понятие не абсолютное, не конкретное,имеющее свои «четкие границы», но, безусловно, для каждого это определенная педа-гогическая вершина, к которой он стремится.
Мастерство, действительно, образно говоря, можно сравнить с вершиной, к которойкаждый педагог идет практически всю свою жизнь. Но оказывается, что эта вершина длянекоторых так и остается недостигнутой, а для кого-то оказалась достигнутой лишь на треть,на половину. . . Для одних педагогов она является определенным стимулом в работе, других,напротив, повергает в растерянность своей недостижимостью. Но встречаются и такиевоспитатели, которые не стремятся к восхождению на «педагогический Олимп», авоздвигают свою высоту и достигают ее, затем ставят новый для себя рубеж, складывая своювершину, как пирамиду, из больших и малых успехов, которые для них и являются«строительным материалом». Различны эти вершины. . .
Но различны не только вершины, различен и путь, ведущий к ним. Для кого-то - этоширокая дорога, для кого-то - тернистая извилистая тропинка, а для кого-то - бесконечныйпуть со спусками и взлетами, путь познания и достижения, творчества во имя воспитания иобучения подрастающего поколения, во имя ребенка.
Так какова же высота главной вершины, вершины педагогического мастерства? Вопросдалеко не риторический. Действительно, а есть ли эталон мастерства? Для всех ли ондоступен? Или не мы выбираем вершины, а они выбирают нас? Сравнимы ли, наконец, самивершины?
Редко можно встретить опытного педагога, который бы сказал, что он достиг своейвершины. Дело, видимо, не в ложной скромности этих людей, а в великой требовательностик себе. Безусловно, есть у каждого педагога-мастера возможность сказать о том, что ондостиг вершины. Но, оказывается, для тех, кто творит, любое достижение сегодня должнобыть улучшено уже завтра.
У каждого своя вершина, свой путь к ней, хотя измерения ее практически едины: знания,трудолюбие, любовь к детям, творчество, собственная позиция, т. е. «Я», и многое-многоедругое. По словам педагогов-мастеров, вершины имеют удивительное свойствоотодвигаться, т. е. , проделав определенный путь, обнаруживаешь, что достигнутая цель длятебя уже не предел, что перед тобой уже стоит новая, а значит, снова в путь к той, которуюеще предстоит создать или покорить. И кто возьмется подсчитать, сколько их было илибудет у каждого учителя, который твердо вступил на «тропу мастерства», т. е. бесконечногодвижения и совершенства.
На профессиональном пути каждый учитель испытывает сомнения и разочарования,радость побед и отчаяние, когда все хочется бросить, но вместе с тем и великую влюб-ленность в свое дело, большую благодарность тем, кто вручил тебе свою жизнь, кто поверилв тебя и ради которых ты обрекаешь себя на муки творческих побед.
Порой мастерство пытаются рассматривать как синоним опыта. Но как не наступаетзрелость у выпускника школы с получением аттестата зрелости, так не покоряются вершинымастерства сединам, даже педагогическим.
Мастерство рождается в сплаве глубоких и прочных знаний, практического опытапедагога и творческого подхода в организации учебно-воспитательного процесса, созданииусловий для максимального развития личности ребенка.
Педагогическое-мастерство - явление, безусловно, емкое и многогранное. Это, видимо, иобъясняет тот факт, что каждый мастер «открывает» свою сторону, свой аспект
95
педагогической деятельности, находя новые формы взаимодействия с воспитанниками иколлегами, раскрывая возможности детей, создавая особый микроклимат в группе, классе,школе, и многое-многое другое, включая самосовершенствование личности самого педагога.А личный пример педагога - это новые увлеченные молодые люди, новые творческиеличности.
Нередко, давая высокую оценку профессионального уровня педагога, говорят: «Мастер».Это самая высокая оценка, самое высокое звание для учителя. И нет такого начинающего идаже зрелого педагога, который не мечтал бы стать мастером. А можно ли им стать, илимастером нужно родиться? Это один из вечных вопросов, на который искали и ищут ответкак студенты, так и начинающие учителя. В старину говорили, что мастерство начинается ссекретов, и чем больше их, тем выше мастерство. Такие профессиональные секреты нередконосили семейный характер, передавались только по наследству.
Анализ педагогического опыта показывает, что и у учителей есть такие секреты, которыенакапливаются в опыте. Чем опытнее педагог, тем большим количеством секретов-находокон владеет. Значит ли это, что мастерство вырастает из опыта? В определенной степени,конечно, ибо вне практической деятельности нет и самого педагога. Здесь уместно уточнить,что если попытаться вывести формулу педагогического мастерства, то первым его сла-гаемым станут знания, а затем уже идет опыт. Но как показывает анализ педагогическойпрактики, далеко не каждый опытный педагог является мастером, да и сами секреты -результат не деятельности вообще, а прежде всего творчества. А если это так, то в нашейформуле появляется еще одно слагаемое - творчество. Действительно, творческиработающий учитель никогда не пользуется шаблоном и не передает механически материал,изложенный только в учебнике. Он преподает с воодушевлением, пробуждает и постоянноподдерживает активный интерес у детей к знаниям. Хотя есть и такие учителя, которыеаккуратно приходят в школу, дают уроки, но не вникают в жизнь и проблемы своихвоспитанников, считая, что главное - это неукоснительная требовательность к ученикам.
В учительскую входит сияющая Татьяна Борисовна и с нескрываемой радостьюобъявляет:
- Наконец-то мои Кораблев и Николаев получили за контрольную по математике потвердой четверке. Видели бы вы, какую овацию им устроили ребята в классе.
- Не знаю, чему вы радуетесь, просто им удалось, видимо, списать, - тут же резкооборвала ее Галина Владимировна. - У меня сейчас там как раз природоведение.Обязательно их вызову и посмотрю, как они мне будут отвечать. Уж у меня-то они итвердой тройки не получат. . .
Возможно ли такое в школе? Да, к сожалению, бывает и так. Кто-то радуется за своихвоспитанников, особенно переживая за трудных и слабых учеников, а кто-то из учителейпроявляет «железную хватку», видя в этом главное условие педагогического успеха. Такимпедагогам все равно, как учебные знания воспринимаются школьниками, как живут и о чеммечтают их воспитанники, каковы их планы и идеалы и т. п. Так и ходят они в школу, как налюбую другую работу, выполняя «от» и «до». Таких учителей метко и образно называют«урокодатели». Они никогда не становятся мастерами. Почему? Да потому, что есть ещеодно слагаемое педагогического мастерства -любовь к детям. Именно любовь к детям -тот определяющий компонент, слагаемое, без которого нет и не может быть мастера-педагога.
Путь к мастерству всегда долог и тернист. Он имеет свои взлеты и разочарования, своивершины и рифы. Счастлив тот, кто достиг хоть одну из вершин, кто нашел свою, кто помогвзойти на нее другим!
Счастливого педагогического пути!
Выводы
Чем богаче система отношений учителя и воспитателя к различным сторонам жизни, темему легче найти контакты с детьми, своими коллегами и родителями.
Важнейшими из отношений являются нравственные:
гуманность, демократизм, уважение к людям, любовь к детям, добро и самокритичность.
96
Формирование отношений тесно связано с общением учителя и воспитателя с отдельнымребенком, коллективом детей и педагогов.
Отношения и умения общаться лежат в основе адаптации начинающего учителя ивоспитателя к педагогической деятельности. Они являются также наряду со знаниями,умениями профессионального характера и общей культурой педагога основным условиемприобретения педагогического мастерства. Главный двигатель творческих поисков учителя ивоспитателя - любовь к детям.
Уважение к ребенку, соединенное с требовательностью, обеспечивает творческиработающему учителю, воспитателю не только высокое качество обучения и воспитания, но иего творческий рост.
Вопросы и задания
Назовите, какие отношения являются основными в работе педагога.
164
Докажите, что система нравственных отношений есть основа эффективной деятельностипедагога.
Покажите на примерах, что нормальное общение между педагогом и детьми, в педагогическомколлективе, с родителями обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.
Как связаны между собою отношения, общение и совместная деятельность педагога и детей,педагога и детского коллектива?
Почему студентам необходима адаптация к педагогической деятельности?
Назовите «ступени» роста педагогического мастерства.
Есть ли мелочи в педагогической деятельности?
97
Приложение
Один из вариантов правил, регламентирующих педагогическую деятельность.
ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГА
Учи интересно, воспитывай у всех учащихся умение и желание учиться.
Помни: зажигать сердца других может тот, кто горит сам.
Обучай по принципу: «Применение - мать учения». Учи учащихся применять знания,пользоваться знаниями. Это важнейшее условие сознательного учения.
Учи проблемно, чтобы развивать мышление учащихся. Помни: мышление начинается спостановки проблемы и направлено на ее разрешение.
Развивай активность и самостоятельность ребят. Не делай за них то, что они могут идолжны сделать сами. Стремись к тому, чтобы у учащихся было меньше нужды в тебе, но незабывай, что ты им всегда нужен.
Развитие человека всегда происходит в активной деятельности. Умей организоватьдеятельность учащихся и управлять этой деятельностью. Используй в воспитании только тесредства, воздействие которых ты сможешь контролировать.
Педагогическая цель всегда направлена на изменение личности ребенка. Не подменяй впроцессе воспитания педагогическую цель предметной, направленной на выполнениеконкретного дела.
Предъявляй ученику требования, соответствующие реальному уровню его развития, -только в этом случае ты достигнешь воспитательного результата.
Воспитывая любовь к Родине, учи детей жить, трудиться, сам будь в этом примером.
Помни, что ты всегда учитель и воспитатель. Обучая, воспитываешь учащихся.
Будь во всем образцом и примером. Умей признавать и исправлять свои ошибки. Незабывай, что за тобой всегда следят десятки внимательных глаз.
Помни, воспитывая, надо влиять не на плохое поведение учащихся, а на причины,порождающие это поведение.
Вызывай у учащихся веру в свои силы и способности, помогай им увидеть путисовершенствования и самовоспитания.
Помни: главные инструменты воспитания - любовь, уважение, доброта, доверие исправедливость.
Занимайся самообразованием и самовоспитанием. Ты можешь учить и воспитывать дотех пор, пока учишь и воспитываешь самого себя.
Умей находить путь к сердцу каждого школьника. Вызывай у них желание,стремление и умение заниматься собственным развитием.
ПРАВИЛА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРЕПОДАЮЩЕГО
Все, что увлекает воображение, способствует обучению -факт неоспоримый.
Не давайте никогда вашим питомцам труда обременительного, требующего вниманиянапряженного.
Испытайте хорошенько силы каждого из них и потом требуйте исполнения по силам. Неутомляйте их предметами, несообразными с их возрастом.
Представляйте им непрестанно перспективу выгод, доставляемых хорошим воспитанием.Приводите им примеры, способные возбудить в них желание подражания.
Никогда не толкуйте о таких предметах, которые еще недоступны понятию вашихпитомцев.
Ведите их постепенно от неизвестного к известному. Постепенность нужна всюду,особенно в преподавании.
Давайте полную свободу уму учеников - это условие всякого успеха, но при этом недопустите его обратиться в своевольство.
98
Остерегайтесь бранить детей за непонятливость, быть может, вы сами тому виною, незаострив внимание ученика или худо объяснив предмет. Можно быть ученым и не уметьучить.
Старайтесь занимать учеников не формами и внешностью, а сущностью вещи. «Какможно менее форм, - сказал Руссо, - но сущности, истины и рассудка. Поступайте с детьми,как со взрослыми, и вскоре они будут так же опытны»
Старайтесь научить вверенных вашему попечению тому общему взгляду на предметы,который сразу все обозревает и соображает. Не упускайте, однако ж, без должного вниманияи взгляда, глубоко вникающего в подробности. Совершенство двух этих качеств производитгения
При обучении следуйте прогрессивному ходу самой природы ребенка, которая никогда неделает скачков. Преподающие в этом отношении не должны увлекаться желанием некоторыхродителей, жаждущих скорее насладиться успехами своих детей.
Чрезмерно ускорять ход обучения - значит вредить собственным их выгодам. Для всегоесть свое время: плод слишком ранний или который принудили созреть искусственноникогда не имеет той приятности, свежести и вкуса того, который созрел, будучипредоставлен медленному и незаметному влиянию природы.
А. Ф. Афтонасьев
СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯМ ПРИХОДСКИХ УЧИЛИЩ
Главная цель, которую вы должны иметь в отношении поведения учеников, естьприобретение над ними нравственного влияния, в отношении к предметам учения уметьсделать ваше преподавание привлекательным. . .
Нравственное влияние. Без нравственного влияния на ученика тщетны на него вашисоветы, а равно награды и наказания. И то и другое важно по тому смыслу и понятию,которое о них составляет получающий награду или подвергающийся наказанию.
Для приобретения нравственной власти есть три средства: ваш собственный пример,доверенность к вам учеников, их привычка к неограниченному повиновению.
На детей преимущественно действуют не слова, которые они редко понимают и понеобыкновенному в раннем возрасте недостатку внимания и по слабости развития ума. Вклассе они больше смотрят на учителя, нежели его слушают, его поступки составляют то,что для них понятнее и что они преимущественно замечают.
. . . б. Учитель, показывающий знаки нетерпения, досады, дающий волю каким-либострастям, возбуждает их в своих учениках, несмотря на все увещевания его о необходимоститерпения и взаимной снисходительности.
В. Ф. Одоевский, 1803-1869
99
Учебное изданиеБатурина Галина Ивановна, Кузина Таисия ФедоровнаВведение в педагогическую профессию
Учебное пособие
Для студентов средних педагогических учебных заведений
Редактор Л. И. Хлопова Серийное оформление: В. И. Феногенов Техническийредактор Р. Ю. Волкова Компьютерная верстка: Д. В. Поляченко Корректоры Э.
Г. Юрга, В. И. Хомутова
Подписано в печать 21. 05. 98. Формат 84х108/32. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9, 24.Тираж 10 000 экз. Заказ № 217.
ЛР№071190от 11. 07. 95. Издательский центр «Академия».
129336, Москва, ул. Норильская, 36.
Тел. /факс (095)474-94-54, (095)475-28-10, (095)305-23-87.
Отпечатано с готовых диапозитивов на ИПП «Уральский рабочий», 620219, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.