Министерство образования Республики Башкортостан
ГОУ СПО Салаватский педагогический колледж
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины «Педагогика»
для специальности
050710 Педагогика дополнительного образования
(код и наименование специальностей)
2008
ОДОБРЕНА предметной (цикловой) комиссией педагогики и психологии Председатель _____________ Сахарова С.Л. |
Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 050710 Педагогика дополнительного образования |
Заместитель директора по научно-методической работе ________________________Кашапова Л.М. |
Заместитель директора по учебной работе ________________________Тиссен Т.М. |
Авторы: преподаватели педагогики ________________Сахарова С.Л. ________________Суяргулова Г.С. |
|
Рецензенты: |
|
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу преподавателей
ГОУ СПО Салаватского педагогического колледжа
Сахаровой С.Л., Суяргуловой Г.С. по учебному предмету «Педагогика»
для специальности:
050710 Педагогика дополнительного образования
Рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта от 2003 года и примерной программы, одобренной управлением среднего профессионального образования Минобразования России.
Данная учебная дисциплина занимает ведущее место в общей системе профессиональной подготовки педагогов в педагогическом колледже.
Содержание рабочей программы строится из 4 разделов: введение в педагогическую профессию; общие основы педагогики; педагогика школы; педагогика творческой одарённости. В программе представлен тематический план, включающий: наименование разделов и тем, максимальную учебную нагрузку, количество часов, отведенных на лекционную, практическую и самостоятельную работу студентов.
В содержании каждого раздела представлены объем знаний, умений, навыков, выделены основные термины и обозначения, соответствующие действующим стандартам.
Представлена тематика курсовых и выпускных квалификационных работ. В рабочей программе указывается основная и дополнительная литература по курсу.
В рабочую программу включено содержание национально-регионального компонента.
Рецензент: Хакимова Р.Ф., преподаватель педагогики и психологии
ГОУ СПО Салаватского педагогического колледжа, отличник образования РБ
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу преподавателей
ГОУ СПО Салаватского педагогического колледжа
Сахаровой С.Л., Суяргуловой Г.С. по учебному предмету «Педагогика»
для специальности:
050710 Педагогика дополнительного образования
Рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта от 2005 года и примерной программы одобренной управлением среднего профессионального образования Минобразования России.
Данная учебная дисциплина призвана содействовать повышению качества подготовки специалиста, способного к гибкому и мобильному построению профессиональной деятельности.
Курс педагогики строится из 4 разделов: введение в педагогическую профессию; общие основы педагогики; педагогика школы; педагогика творческой одарённости.
Авторами программы разработаны структурно-тематический план, включающий: наименование разделов и тем, максимальную учебную нагрузку, количество часов отведенных на лекционную, практическую и самостоятельную работу студентов.
Содержание разделов структурировано, сформулированы четкие требования к знаниям, умениям, навыкам, которыми должны овладеть студенты. Выделены основные понятия, представлена тематика курсовых и выпускных квалификационных работ.
В рабочей программе указывается основная и дополнительная литература по курсу. Авторами обозначены темы, включающие в свое содержание вопросы национально-регионального компонента.
Рецензент:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ведущее место в общей системе профессиональной подготовки педагогов в педагогическом колледже занимает учебная дисциплина “Педагогика”, которая призвана обеспечить обновление содержания педагогического образования на современном этапе развития общества и содействовать повышению качества подготовки специалиста, способного к гибкому и мобильному построению профессиональной деятельности.
В результате изучения учебной дисциплины студент должен:
знать:
- теоретические основы и ведущие тенденции развития системы образования педагогической науки;
- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
- основные теоретические подходы, современные концепции воспитания;
- закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса;
- цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания;
- современные инновационные технологии в сфере образования;
- технологии образования творчески одарённых детей;
- основные общенаучные характеристики исследования в области образования;
- основы управления образовательными системами;
- особенности содержания и организации педпроцесса в условиях разных типов образовательных учреждений.
уметь:
- организовывать образовательно-воспитательный процесс в разных социокультурных условиях;
- применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;
- организовывать образовательно-воспитательный процесс в различных социокультурных условиях;
- анализировать, планировать и оценивать образовательный процесс и его результаты;
- осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами;
- использовать современные инновационные технологии в сфере образования;
- осуществлять планирование повседневной учебно-воспитательной работы и вести ее в соответствии с программно-методической документацией;
- реализовывать процесс профессионального самовоспитания и самообразования;
- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности, представлять ее /аттестация/;
- уметь развивать творческие способности одарённых детей.
Курс педагогики строится из разделов:
1. Введение в педагогическую профессию.
2. Общие основы педагогики.
3. Педагогика школы.
4. Педагогика творческой одарённости.
На изучение данного курса по специальностям 050710 отведено 200 часов, причем 30 часов отведены на практические занятия, а 66 - на самостоятельную работу студентов. По курсу предусмотрен экзамен.
СТРУКТУРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
изучения “Педагогики” для специальности:
050710 Педагогика дополнительного образования
Наименование разделов и тем |
Максим. учебн. нагруз. |
Количество аудит. часов. | ||||||
Всего |
Лекция |
Практ. занятия |
Самост. работа |
|||||
| 266 | 200 | 170 | 30 | 66 | ||||
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию Тема 1.1 Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе Тема 1.2 Пути и формы овладения педагогической профессией |
22 11 11 |
16 8 8 |
14 7 7 |
2 1 1 |
6 3 3 |
|||
Раздел 2. Общие основы педагогики Тема 2.1 Возникновение развития педагогики Тема 2.2 Система и структура педагогической науки Тема 2.3 Основные педагогические понятия Тема 2.4 Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике Тема 2.5 Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса Тема 2.6 Методы педагогического исследования Тема 2.7 Развитие системы образования в России. |
45 5 5 5 8 8 6 8 |
34 4 4 4 6 6 4 6 |
32 4 4 4 6 6 4 4 |
2 2 |
11 1 1 1 2 2 2 2 |
|||
Раздел 3. Педагогика школы Тема 3.1 Теория образования и обучения Тема 3.2 Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое предметное наполнение Тема 3.3 Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников Тема 3.4 Мотивы учения на разных возрастных этапах Тема 3.5 Содержание образования Тема 3.6 Закономерности и принципы обучения Тема 3.7 Методы, приемы и средства обучения Тема 3.8 Организационные формы обучения Тема 3.9 Диагностика и оценка учебных достижений школьников Тема 3.10 Цели, задачи и движущие силы воспитания Тема 3.11 Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость Тема 3.12 Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников Тема 3.13. Взаимоотношения коллектива и личности Тема 3.14 Воспитательная система школы Тема 3.15 Функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя Тема 3.16 Оценка уровня воспитанности школьников |
166 5 11 10 5 8 11 13 5 5 10 14 16 14 16 13 12 |
124 4 6 8 4 6 8 10 4 4 8 10 12 10 12 10 8 |
102 4 6 8 2 4 6 8 4 2 6 10 10 8 10 8 6 |
22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 |
42 1 2 2 1 2 3 3 1 1 3 4 4 4 4 3 4 |
|||
Раздел 4. Педагогика творческой одарённости Тема 4.1 Современные зарубежные и отечественные концепции творческой одарённости детей Тема 4.2 Характеристика одарённой личности Тема 4.3 Место и роль дополнительного образования в развитии творческой одарённости воспитанников Тема 4.4 Функции педагога в обучении одарённых детей |
33 5 7 11 10 |
26 4 6 8 8 |
22 4 4 6 8 |
4 2 2 |
7 1 1 3 2 |
|||
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ “ПЕДАГОГИКА”
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
Студент должен знать:
- роль и место педагогической профессии в обществе;
- сущность и своеобразие педагогической профессии;
- требования к профессиональной компетентности и личностным качествам педагога;
уметь:
- оценивать себя и свою пригодность к профессиональной деятельности;
- намечать пути профессионального самообразования и самовоспитания.
Тема 1.1 Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
Содержание учебного материала.
Темы:
Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические периоды.
Роль и место педагога в век информационного общества. Повышение требований общества к педагогу на современном этапе.
Педагогическая деятельность, ее аспекты. Содержание педагогической деятельности.
Понятие о профессиональной компетентности педагога как интегральном проявлении профессионализма. Компоненты профессиональной компетентности: профессионально-содержательный, профессионально - деятельностный, профессионально – личностный, их характеристика.
Педагогические способности, их влияние на уровень профессиональной компетентности и мобильности педагога.
Понятие о профессиограмме по качественно – описательной модели представителя педагогической профессии, ее составляющие.
Требования к профессиональной компетентности и мобильности.
Практические занятия.
Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально-диагностическому опроснику /ДДО/, разработанному Е.А. Климовым.
Определение коэффициента общительности.
Самостоятельная работа.
Подготовка выступления /написание сочинения/ на тему: “Я и моя профессия”.
Тема 1.2 Пути и формы овладения педагогической профессией
Содержание и структура освоения педагогической профессии.
Спектр педагогических специальностей.
Характеристика системы профессионального педагогического образования в России.
Перспективы овладения педагогической профессией.
Непрерывное образование как необходимое условие профессионального роста и развития личности педагога.
Характеристика содержания и форм организации учебно – воспитательного процесса и самостоятельной учебной деятельности студентов в колледже и вузе.
Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала.
Этапы/стадии, уровни/ самообразования.
Самостоятельная работа.
Составление аннотированной картотеки публикаций из педагогических изданий о роли педагога в современном обществе.
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ.
Роль и место педагогической профессии в современном обществе.
История педагогической профессии на разных этапах развития общества.
Классики педагоги о влиянии личности педагога на развитие ребенка.
Пути и средства развития профессионально значимых качеств личности педагога.
Самообразование как условие профессионального роста педагога.
Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога.
Влияние педагогических способностей на успешность профессиональной деятельности.
Сущность и своеобразие педагогической профессии.
Непрерывное образование как необходимое условие развития личности педагога.
Особенности педагогической деятельности в условиях модернизации образования.
Литература
Основная:
Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. – М., 1998.
Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М., 2000.
Климов Е.А. Психология профессионалов. – М., 1996.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 1994.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.
Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Профессиональная культура учителя / Под ред. Сластенина В.А., - М., 1993.
Дополнительная.
Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского, В.А. Канн-Калик, Д.М. Гришина и др. – М., 1988.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М., 2002.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2001.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1995.
Левинз М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1996.
Омельяненко В.П. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов и учителей. – М., 1993.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. – М., 1995.
Раздел 2. Общие основы педагогики
Студент должен знать:
- основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям / Конвенция о правах ребенка, Международная конвенция о правах и основных свободах человека, Федеральный закон “Об образовании”/;
- теоретические основы, ведущие тенденции развития системы образования и педагогической науки;
- факторы развития личности человека, особенности различных подходов к определению обусловленности развития человека процессом воспитания и обучения;
- особенности развития человека в различные возрастные периоды;
- особенности использования методов педагогического исследования в деятельности педагога;
- структуру образовательно-воспитательной системы Российской Федерации;
- закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса;
уметь:
- анализировать направление в развитии современной педагогической науки;
- определять значимость педагогических знаний в деятельности педагога;
- анализировать, проектировать, оценивать целостный педагогический процесс.
Тема 2.1 Возникновение и развитие педагогики
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Задачи педагогики. Методология педагогической науки. Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук. Возникновение и развитие педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого.
Самостоятельная работа
Составление опорных схем педагогических идей великих педагогов прошлого.
Написание рефератов о жизни и педагогической деятельности Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, К.Д. Ушинского и др.
Тема 2.2. Система и структура педагогической науки
Основные отрасли теоретических и прикладных данных о закономерностях в различных областях педагогики, образования, воспитания. Управление их структурами, входящими в систему педагогики: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика.
Структура педагогической науки: теория образования и обучения / дидактика/, теория воспитания, школоведение.
Самостоятельная работа
Составление сообщения о традиционных и новых отраслях педагогики. Написание творческой работы / сочинение рассуждение/ о взаимосвязи педагогической науки и практики.
Тема 2.3 Основные педагогические понятия
Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Исторический характер воспитания. Цель воспитания. Сущность определения обучения как целостного, целенаправленного, управляемого процесса. Цели обучения.
Образование как процесс и результат обучения и воспитания. Основной критерий образованности – системность знаний и мышления. Уровни образования: начальное, среднее, высшее. Направленность образования: общее, профессиональное, политехническое.
Взаимосвязь основных педагогических понятий.
Самостоятельная работа
Составление опорной схемы взаимосвязи основных педагогических понятий.
Составление словаря педагогических понятий.
Тема 2.4 Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике
Сущность и функции целостного педагогического процесса.
Закономерности и принципы педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Условия эффективности педагогического процесса. Направления модернизации педагогического процесса, гуманизация, гуманитаризация и демократизация.
Самостоятельная работа
Проектирование этапов целостного педагогического процесса.
Тема 2.5 Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса
Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Природное и общественное в развитии человека.
Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Взаимосвязь развития и воспитания. Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп. Личностно-ориентированный подход в образовании.
Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка. Декларация и Конвенция ООН о правах ребенка.
Самостоятельная работа
Подбор примеров влияния разнообразных факторов на развитие человека на основе изучения художественной и педагогической литературы.
Тема 2.6 Методы педагогического исследования
Возрастание в современных условиях требований к педагогу как творцу и исследователю. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы педагогических исследований: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент и педагогическое тестирование.
Самостоятельная работа
Составление программ наблюдения за поведением детей на учебном занятии.
Тема 2.7 Развитие системы образования в России
Закон Российской Федерации “Об образовании”. Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образовательные программы, система образовательных учреждений, органы управления образованием. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.
Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.
Сотрудничество школы, учреждений дополнительного образования с семьей в воспитании детей и подростков.
Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.
Практические занятия
Определение структуры и содержания основных разделов типового положения об образовательном учреждении.
Самостоятельная работа
Составление словаря основных понятий темы.
Изучение Конституции РФ и Закона РФ “Об образовании”.
Конспектирование основных принципов государственной политики в области образования.
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ
Взаимодействие педагогической науки и практики в современном образовании.
Влияние гуманистических идей на становлении и развитии педагогики. Гуманистические ценности в системе российского образования. История развития и современное состояние негосударственного образования в России.
Педагогика в системе наук с человека и перспективы ее развития.
Педагогические условия развития образовательно-воспитательной системы общества.
Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка.
Взаимосвязь природного и социального в воспитании ребенка.
Задачи педагогической науки как отражение современного состояния образовательной системы общества.
Сущность взаимосвязи основных педагогических понятий.
Педагогические условия обеспечения преемственности образовательных программ.
Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Педагогические условия взаимодействия семейного и общественного воспитания. Педагогическое обеспечение образования и преемственности в работе образовательных учреждений.
Современные требования к педагогу как творцу и исследователю.
Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного подхода в образовании.
Литература
Основная.
Закон РФ “Об образовании”.
Конвенция ООН о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник. – М., 2001.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. – М., 1993.
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. – Ростов-на-Дону, 1994.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1999.
Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – М., 2000.
Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов. – М., 2001.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981.
Ушинский К.Д. Три элемента школы //Под соч.: В 6 т. – М., 1998.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Под соч.: В 6 т. – М., 1998.
Урадкин Ф.А., Плохова М.Г., Оссовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.
Дополнительная.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – Воронеж, 1996.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. – М., 1993.
Морозов О.П. Педагогический практикум. – М., 2001.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. – М., 2001.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. /Ростов-на-Дону, 1995.
Раздел 3. Педагогика школы
Студент должен знать:
- различные подходы к определению сущности процесса обучения и образования;
- методологические основы процесса обучения и образования, законы и движущие силы – познания и учения;
- функции обучения;
- основные виды обучения;
- педагогическую характеристику учебно-методического обеспечения процесса обучения: учебных планов, учебных программ, учебников и их вариативность в современных условиях;
- сущность и характеристику форм организации обучения;
- основные теоретические подходы к определению сущности и цели воспитания;
- особенности содержания и организации воспитательного процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
- современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическую обоснованность и практическую применимость;
- психолого-педагогические основы взаимоотношения коллектива и личности;
- характеристику воспитательной системы школы;
- функции, основные направления и форм деятельности учителя – классного руководителя;
- содержание и методику оценки уровня воспитанности школьников;
уметь:
- определять основные этапы овладения учащихся знаниями, умениями, навыками;
- реализовывать воспитательную, образовательную и развивающую функции процесса обучения;
- осуществлять подготовку к проведению учебного внеклассного занятия, анализ и самоанализ урока и учебного занятия;
- оптимально осуществлять выбор форм, методов и средств обучения;
- организовывать процесс обучения в соответствии с закономерностями и принципами;
- оценивать знания, умения, навыки учащихся;
- определять цели и задачи воспитания школьников и соответствующее им содержание воспитания;
- организовывать воспитательный процесс в образовательных учреждениях на основе современных концепций воспитания;
- осуществлять оптимальный выбор методов средств и форм воспитания детей и подростков;
- управлять взаимоотношениями коллектива и личности школьника;
- анализировать, планировать, диагностировать воспитательный процесс в соответствии с программно-методической документацией;
- оценивать уровень воспитанности школьников.
Тема 3.1 Теория образования и обучения
Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки. Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с изменяющимися общественными интересами.
Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обуч
Передовой опыт учителей. Современные тенденции развития теории образования и обучения.
Самостоятельная работа
Составление опорной схемы возникновения и развития теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными потребностями.
Выявление различных подходов к определению основных понятий дидактики на основе изучения основной и дополнительной литературы.
Тема 3.2 Сущность и движущие силы обучения
Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение.
Теория познания окружающего мира как философская основа обучения. Характеристика этапов научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике. Учение и общение.
Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.
Движущие силы и противоречие процесса обучения. Понятие “Концепция обучения”.
Традиционная система обучения Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский о сущности процесса обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.
Обучения как вид познавательной деятельности /Ю.К. Кабанский, С.П. Баранов/. Развивающее обучение /Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов/. Система поэтапного формирования умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина/. Обучение как сотрудничество /Ш.А. Амонашвили /. Программированное обучение /В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина/.
Практические занятия
Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке.
Самостоятельная работа
Составление схемы соотношения и взаимосвязи этапов процесса познания и звеньев учебного процесса.
Тема 3.3 Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников
Уровни овладения школьниками системой знаний. Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций. Основы управления чувственным познанием школьников.
Абстрактное познание в учебном процессе. Формирование логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений учащихся. Творческие виды учебной деятельности школьников на основе чувственного и абстрактного познания.
Самостоятельная работа
Анализ уровней овладения системой знаний /чувственное, абстрактное познание, их соотношение/ на основе наблюдения за управлением учебно-познавательной деятельностью школьников.
Изучение основной и дополнительной литературы с целью подбора заданий для учащихся по формированию логических операций и приемов видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений.
Тема 3.4 Мотивы учения на разных возрастных этапах
Потребности и интересы как основа мотивации учения. Эмоциональный фактор учения.
Мотивы учения школьников, их формирование и развитие. Роль познавательной активности и самостоятельности школьников в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
Практические занятия
Решение педагогических задач по определению особенностей стимулирования учения школьников.
Самостоятельная работа
Написание рефератов “Активизация познавательной деятельности учащихся”.
Методическое наполнение педагогического руководства развитием познавательной активности школьников.
Тема 3.5 Содержание образования
Общее понятие содержания образования. Зависимость содержания образования от научно-технического процесса, развития культуры.
Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников. Преемственность в содержании дошкольного, начального, основного общего и среднего образования.
Теории формирования содержания образования.
Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. Вариативность учебно-методического обеспечения в современных условиях.
Практические занятия
Характеристика реализации Государственного образовательного стандарта в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса. Наблюдение учебного занятия с целью выявления соответствия содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников. Формирование умения студентов работать с учебниками и учебными пособиями.
Самостоятельная работа
Сравнительный анализ учебно-методического обеспечения в различных системах обучения, поиск отличительных особенностей учебно-методического обеспечения.
Тема 3.6 Закономерности и принципы обучения
Содержание понятий: “закономерность”, “принцип”, “правило” обучения.
Закономерности обучения: взаимосвязь процессов обучения, воспитания, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и учения, взаимозависимость задач содержания, методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе.
Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили о принципах обучения.
Сущность и современная трактовка принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность.
Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
Практические занятия
Наблюдение реализации закономерностей и принципов обучения в работе учителей.
Решение педагогических задач по реализации принципов обучения.
Самостоятельная работа
Конспектирование фрагментов научных трудов Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского,
Л.В. Занкова и др по теме.
Сообщение по реализации дидактических принципов в опыте работы преподавателей – мастеров.
Тема 3.7 Методы, приемы и средства обучения
Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения.
Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности /И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин/: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эврастический, исследовательский.
Классификация на основе целостного подхода к обучению /Ю.К. Бабанский/: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в обучении.
Средства обучения: наглядные и технические. Использование современных информационных средств в обучении школьников.
Выбор методов, приемов и средств обучения в зависимости от поставленных задач, содержания образования, познавательных возможностей учащихся, педагогического мастерства педагога.
Современные технологии обучения.
Практические задания
Наблюдение реализации методов и приемов обучения в работе учителей.
Решение педагогических задач по выбору методов, приемов и средств обучения.
Самостоятельная работа
Педагогический анализ использования методов обучения на уроке и учебном занятии.
Анализ эффективности применения репродуктивных и продуктивных методов обучения.
Тема 3.8 Организационные формы обучения
Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения. Индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная. Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки. Урок: типология и структура в различных видах обучения. Современные требования к уроку. Подготовка учителя к уроку. Структура деятельности учителя в учебном процессе: планирование, организация обучающих действий, стимулирование, контроль, анализ результатов обучения. Психолого-педагогический анализ урока.
Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в школе.
Практические занятия
Разработка плана-конспекта урока.
Психолого-педагогический анализ уроков.
Самостоятельная работа
Подбор материалов по нестандартным формам организации обучения.
Составление плана учебного занятия.
Решение педагогических задач по выбору организационных форм обучения.
Тема 3.9 Диагностика и оценка учебных достижений школьников
Понятие диагностика, ее значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля.
Понятие обучаемости и обученности.
Оценка и отметки. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки.
Безотметочная система оценивания /Ш.А. Амонашвили/.
Качественно-содержательная система оценивания результатов учебной деятельности школьников.
Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Практические занятия
Наблюдение урока с целью изучения критериев и норм оценок.
Анализ правильности оценки результатов учения школьников.
Психолого-педагогический анализ ответов учащихся, упражнений, сочинений и других видов работ по оцениванию результатов учебной деятельности школьников.
Самостоятельная работа
Составление схемы взаимосвязи основных понятий темы.
Конспектирование фрагментов книги Ш.А. Амонашвили “Размышление о гуманной педагогике” по теме.
Решение педагогических задач по диагностике и оценке учебных достижений школьников.
Тема 3.10 Цели, задачи и движущие силы воспитания
Понятие “воспитание”, “самовоспитание”, “перевоспитание”.
Самовоспитание как условие развития личности.
Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.
Проблема определения воспитательного идеала в современных условиях. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Становление ценностей и целей воспитания. Становление и развитие цели воспитания.
Задачи воспитания: умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание.
Воспитание как педагогический компонент социализации. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания. Детская и молодежная субкультура.
Практические занятия
Определение целей воспитания, в зависимости от социокультурных условий.
Самостоятельная работа
Составление словаря по теме.
Определение задач воспитания для учащихся определенного возраста.
Тема 3.11 Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость
Цели, задачи и принципы воспитания в современных концепциях воспитания. Системный, личностный, деятельностный подходы к воспитанию. Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике. Социокультурные основания современных концепций воспитания. Идеи гуманно-личностного подхода в воспитании /Ш.А. Амонашвили/. Концепция самовоспитания и самореализации личности /Л.И. Рувинский/. Концепция воспитания творческой личности /Б.Т. Лихачев/. Концепция гуманного воспитания /А.А. Бодалев/.
Научно-методическая обоснованность и практическая применимость концепции воспитания.
Самостоятельная работа
Составление словаря по теме.
Сопоставительный анализ различных концепций воспитания.
Тема 3.12 Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников
Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Комплексное использование учебной и внеучебной деятельности школьников.
Система внешкольных воспитательных учреждений. Взаимодействие участников воспитательного процесса. Типы воспитательного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
Детские общественные объединения как институт воспитания.
Типы детских общественных объединений. Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций.
Практические занятия
Разработка программы деятельности детского общественного объединения.
Планирование воспитательной работы в учебной деятельности.
Самостоятельная работа
Подготовить сообщения о деятельности детских общественных объединений.
Составление словаря понятий по теме.
Тема 3.13 Взаимоотношения коллектива и личности
Сущность понятия коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Воспитательные функции коллектива А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский о значении коллектива в развитии личности.
Современные концепции коллектива /И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др./
Модели развития отношений между личностью и коллективом. Основные условия развития детского коллектива.
Педагогическое руководство воспитательным коллективом. Реализация воспитательных функций коллектива. Требования к организации работы с детским коллективом.
Методика развития детского самоуправления. Коллективное творческое дело в системе воспитания.
Практические занятия
Наблюдение и анализ коллективного взаимодействия учащихся класса. Разработка плана коллективного творческого дела для школьников начальной школы /основной средней школы/.
Самостоятельная работа
Сравнение понимания сущности коллектива в различных педагогических теориях.
Составление словаря понятий по теме.
Тема 3.14 Воспитательная система школы
Воспитательная система: понятие, структура, характеристика.
Движущие силы развития воспитательной системы школы: этапы становления воспитательной системы школы.
Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
Методы воспитания и проблема их классификации.
Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта поведения. Методы стимулирования.
Формы воспитательной работы. Проблема выбора и методов и форм воспитания.
Технология и методика организации воспитательного процесса в школе.
Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания. Планирование воспитательного процесса: назначение плана, требования к планированию. Виды и структура планов. Организация планирования воспитательной работы в школе. Программы воспитания школьников.
Практические занятия
Изучение программ воспитания различных образовательных учреждений.
Планирование воспитательной работы.
Самостоятельная работа.
Конспектирование литературы по теме.
Сообщение об отечественных и зарубежных системах воспитания.
Тема 3.15 Функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя
Вариативность классного руководителя. Задачи и функции классного руководителя. Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и руководителями школьников. Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя: перспективное, текущее и оперативное.
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Изучение и оценки уровня воспитанности школьников.
Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, учителями предметниками.
Практические занятия
Прогнозирование результатов и планирование воспитательной работы: перспективное, текущее и оперативное.
Самостоятельная работа
Разработка примерного плана воспитательной работы, конспекта внеклассного занятия.
Тема 3.16 Оценка уровня воспитанности школьников
Понятие воспитанности в педагогической теории и практике.
Проблема критериев и норм воспитанности.
Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса.
Показатели воспитанности школьников.
Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
Эффективность воспитательной работы. Виды, уровни анализа воспитательной работы.
Практические занятия
Составление характеристики воспитанности школьников.
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ
Взаимосвязь преподавания и учения как условие научения.
Особенности современного обучения в образовательно-воспитательной системе общества.
Педагогические условия возникновения и реализации технологии обучения.
Развивающее обучение как фактор интеллектуального развития ребенка.
Влияние обучения на эмоциональное развитие школьника.
Педагогические условия развития познавательной активности школьников.
Современные тенденции обновления содержания образования как необходимое условие социального развития.
Педагогического условия реализации современных требований к уроку и учебному занятию.
Влияние этапов усвоения знаний школьниками на структуру урока и учебного занятия.
Педагогические условия осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.
Влияние игры на развитие познавательного интереса у школьников.
Наглядные методы обучения и их влияние на развитие воображения детей.
Оценка знаний учащихся как стимул успешности обучения школьников.
Влияние семьи на формирование и развитие интереса к обучению.
Педагогические условия использования проблемного, частично-поискового и исследовательского методов в обучении.
Воспитание как педагогический компонент социализации.
Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.
Социально-педагогические условия определения воспитательного идеала в современных условиях.
Педагогическое обеспечение реализации задач воспитания /умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое/.
Сопоставительный анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Педагогические условия комплексного использования учебной и внеучебной деятельности в воспитании школьников.
Педагогические условия развития детского коллектива.
Развитие детского самоуправления.
Воспитательное влияние коллектива на становление и развитие личности ребенка.
Условия реализации требований к организации работы с детским коллективом.
Детские и молодежные объединения как компонент воспитательной системы российского общества.
Проблема критериев и норм воспитанности в педагогической теории и практике.
Литература
Основная:
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. – М., 2001.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. – М., 1990.
Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1995.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999.
Подласый П.П. Педагогика: Учебное пособие: В 2 т. – М., 2000.
Стоукс Р. Психопедагогика. – М., 1985.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
Дополнительная:
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьников. – М., 1984.
Андреева И.Н., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. / М., 2002.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения:
общедидактический аспект. – М., 1997.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / М., 1987.
Дъяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
Дъяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.
Ильин В.С. Формирование личности школьника /целостный процесс/. – М., 1984.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. – М., 1980.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.
Раздел 4. Педагогика творческой одарённости
Студент должен знать:
- современные зарубежные и отечественные концепции творческой одарённости детей и подростков;
- специфику, структуру, уровни характеристики одарённой личности;
- место и роль дополнительного образования в развитии творческой одарённости воспитанников;
- методы диагностики явной и скрытой одарённости;
- функции педагога в обучении одарённых детей;
- технологии образования творчески одарённых детей.
уметь:
- создавать психологически комфортную развивающую среду для творчески одарённых детей и подростков;
- развивать творческие способности творчески одарённых детей и подростков;
- осуществлять психолого-педагогическую диагностику одарённых детей;
- сотрудничать с родителями одарённых детей.
Тема 4.1 Современные зарубежные и отечественные концепции
творческой одарённости детей
Зарубежные концепции одарённости. Концепция о «структуре интеллекта» Дж.Гилфорда. Пятифакторная модель А.Тантенбаума. «Факторы одарённости» Дж.Рензулли. Концепция Р.Стенберга. С.Марленд: определение феномена «одарённость».
Отечественные концепции одарённости. Н.С.Лейтис, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, В.С. Юркевич, В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская. Программы личностно-ориентированного и практико-ориентированного образования.
Тема 4.2 Характеристика одарённой личности
Понятие творческая деятельность и одарённость. Детское и юношеское творчество, его виды, специфика. Структура, уровни, характеристики одарённой личности. Мотивация к деятельности у одарённых детей и подростков, ранние творческие достижения.
Практическое занятие
Составление характеристики одарённого школьника на основе наблюдения за его творческой деятельностью на кружковых занятиях.
Самостоятельная работа
Изучение мотивации к деятельности у одарённых детей и подростков на основе анкетирования.
Тема 4.3 Место и роль дополнительного образования в развитии творческой одарённости воспитанников
Основные ценности и функции дополнительного образования в развитии творческой одарённости детей. Ранняя профессиональная специализация по видам одарённости детей. методы диагностики явной и скрытой одарённости.
Практическое занятие
Наблюдение занятия на базе музыкальной, художественной, спортивной школ и других учреждений дополнительного образования с целью изучения, создания развивающей среды для детей и подростков.
Самостоятельная работа
Создание банка диагностических методик для определения явной и скрытой одарённости.
Тема 4.4 Функции педагога в обучении одарённых детей
Роль педагога в обучении одарённых детей. Профессионально значимые качества педагога, необходимые для работы с одарёнными детьми. Учёт в обучении одарённых особенностей развития (психического, социального, физического, познавательного и др.) Ускоренное, углубленное обучение одарённых, интегративные программы. Обучение одарённого ребёнка индивидуально и в группе. Воспитание одарённых детей. Сотрудничество с родителями одарённых детей.
Самостоятельная работа
Разработка модели программы работы с одарёнными школьниками в области декоративно-прикладного искусства и краеведения.
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ
Опыт деятельности лучших педагогов (новаторов, экспериментаторов) дополнительного образования.
Развитие и становления дополнительного образования детей в образовательных учреждениях разного типа и вида.
Роль и место педагога дополнительного образования в работе с одарёнными детьми.
Технология образования творчески одарённых детей.
Отечественные и зарубежные концепции творческой одарённости детей и подростков.
Литература
Основная:
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. – М., 2001.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. – М., 1990.
Евладова Е.Б., Логинов Л.Г., Михайлова Н.Н.. Дополнительное образование детей. – М., 2004.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. 222с. Ключевая идея реформы// Учительская газета. – 1986.
Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1995.
Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей. – М., 2003.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.
Тищенко Е.Г. Практика выявления одарённых учащихся в школах США // Педагогика и народное образование за рубежом: НИИТ и ИП,, вып.2 (170). 1992.
Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одарённых учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1993.
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999.
Подласый П.П. Педагогика: Учебное пособие: В 2 т. – М., 2000.
Стоукс Р. Психопедагогика. – М., 1985.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
ХуторскийА.В. Развитие одарённости школьников. – М., 2000.
Дополнительная:
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьников. – М., 1984.
Андреева И.Н., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. / М., 2002.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения:
общедидактический аспект. – М., 1997.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / М., 1987.
Дъяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
Дъяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.
Ильин В.С. Формирование личности школьника /целостный процесс/. – М., 1984.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. – М., 1980.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986.
Слуцкий В.М. Одарённые дети. – М., 1991.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.
Хуторский А.В. Методика личностно-ориентированного обучения.- М.., 2005.
Интернет-ресурсы.
http://www.edweek.org – общие материалы по проблемам одарённых, подборка публикаций, полезные ссылки.
http://www.nags.org – общественная организация, объединяющая педагогов и родителей в их стремлении реализовывать различные типы активности, учитывающие уникальные потребности талантливой и одарённой молодёжи.
Региональный (национально-региональный) компонент
государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования
Дисциплина «Педагогика»
I.
Введение в педагогическую профессию
Дидактические единицы:
История развития системы педагогического образования в Республике Башкортостан.
Выдающиеся педагоги-просветители Республики Башкортостан. В.Н. Татищев, М. Бикчурин, Акмулла, М. Уметбаев, М. Гафури, А.З. Валиди, Дж. Киекбаев.
Педагоги-новаторы Республики Башкортостан. Н.С. Пиядин, Р.Г. Хазанкин и другие.
Современный научный поиск в области образования. Р.М. Асадуллин, А.З. Рахимов, К.Ш. Ахияров, А.С. Гаязов, В.И. Баймурзина, А.М. Сафин.
Современные требования к профессиональной компетентности и мобильности учителя в Республике Башкортостан.
Студент должен знать
:
1) Роль и место педагогической профессии в Республике Башкортостан.
2) Сущность и своеобразие педагогической профессии в Республике Башкортостан.
3) Историю развития системы педагогического образования в Республике Башкортостан.
4) Педагогические идеи педагогов-просветителей Республики Башкортостан.
уметь:
1) Оценивать себя и свою пригодность к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями к профессиональной компетентности педагога в Республике Башкортостан.
2) Изучать, анализировать и обобщать передовой педагогический опыт.
IIОбщие основы педагогики
Дидактические единицы:
Личность как предмет народного воспитания.
Развитие системы образования в Республике Башкортостан.
Принципы государственной образовательной политики в Республике Башкортостан.
Закон Республики Башкортостан “Об образовании”.
Преемственность образовательных учреждений в Республике Башкортостан.
Студент должен знать:
1) Влияние национального менталитета на развитие личности ребенка.
2) Историю становления и развития системы образования в Республике Башкортостан.
3) Основы государственной политики и права в области образования Республики Башкортостан.
4) Закон Республики Башкортостан “Об образовании” и другие нормативные документы в области образования Республики Башкортостан.
уметь:
1) Анализировать и выявлять тенденции в развитии системы образования Республики Башкортостан.
2) Анализировать нормативные документы в области образования Республики Башкортостан.
III. Педагогика школы
Дидактические единицы:
Закон Республики Башкортостан “Об образовании” о содержании образования.
Реализация национально-регионального компонента в учебных планах, учебных программах, учебниках.
Народная педагогика и ее роль в целостном педагогическом процессе.
Инновационные технологии в образовательных учреждениях Республики Башкортостан.
Концепция формирования гражданина нового Башкортостана.
Инновационные технологии в области воспитания в Республике Башкортостан.
Студент должен знать:
1) Педагогические традиции народного воспитания.
2) Особенности организации учебно-воспитательного процесса в разных типах образовательных учреждений Республики Башкортостан.
3) Специфику работы инновационных образовательных учреждений Республики Башкортостан.
4) Современные инновационные технологии, реализуемые в образовательном пространстве Республики Башкортостан.
5) Особенности реализации национально-регионального компонента в учебных планах, учебных программах образовательных учреждений Республики Башкортостан.
уметь:
1) Использовать народные традиции в учебно-воспитательном процессе.
2) Создавать условия для развития познавательного интереса к истории и культуре Республики Башкортостан.
3) Осуществлять оптимальный выбор методов и средств, форм народного воспитания.
4) Организовывать образовательный процесс в условиях полинационального социума.
Литература
Аминов Т.М. Система педагогического образования в Башкирии. Конец XVIII– начало XX века. – Уфа: Башгоспединститут, 1999.
Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. – Уфа, 1996.
Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики. – Уфа, 1995.
Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. –Уфа, 1996.
Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и настоящее. – Уфа, 1989.
Закон Республики Башкортостан “Об образовании”.
Кузбеков Ф.Т. История культуры башкир. Уфа, Китап, 1997.
Кутлугильдина Ю.З. Традиции башкирской народной педагогики. – Стерлитамак, 1996.
Кутлугильдина Ю.З. Башкирские народные традиции. – Уфа, 1996.
Нигматуллин Ю.З. Использование башкирских народных игр в процессе физического воспитания школьников. – Уфа, 1994.
Психология. Словарь-справочник / Под ред. Дъяченко М.И. – Минск, 1997.
Рахимов А.З. Психодидактика. – Уфа: Творчество, 1996.
Фатихов Г.Н. Педагогические взгляды башкирских просветителей и писателей. – Пермь, 1974.
Энциклопедия Башкортостана. – Уфа, 1997.
Составители:
Сахарова С.Л., преподаватель педагогики и психологии Салаватского педагогического колледжа;
Суяргулова Г.С., преподаватель педагогики Салаватского педагогического колледжа;