Лекции по педагогике

21. Цели и задачи гуманистического воспитания. Модель и функции воспитательного процесса.

Общемировымм идеалом гуманистич-о восп-я явл-ся всесторонне и гармонично развитая личность (статичная хар-ка), саморазв-я и самореа­л-я личности (динамич. хар-ка). Цель:
создание усл. для саморазв-я и самореал-и личности в гармонии с собой и общ-ом. Саморазв-я и самореал-я – важн.составл. социализации. Социали­зация – это 1.вхождение чел-ка в социум; 2. пр-сс форм-я лично­сти в опр.соц.условиях, в ходе ктрых чел-к усваивает накоп­ленный предшеств. поколениями соц. опыт. Усл. соц-ии:

1.Макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, гос-во).

2.Мезофакторы (этнокульт. особ-ти, религ. усл, тип поселения, СМИ).

3.Микрофакторы (семья, гр.сверстников, микросоциум, институты общ-ва и т.д.).

Стр-ра социализации:

Интеграция(вхождение личности в социум)→ адаптация→ самореал-я (преодоление «-» влияния среды, мешающего саморазв-ю) → саморазв-е (преодоление внутр. противоречий, как движущих сил развития личности).

Социализация (стихийное в/д человека со средой) ↔ Воспитание (целена­правленный и соц-но контролируемый пр-сс социализации).

Вывод: воспитание явл-ся своеобразным мех-мом управл-я пр-сом соц-ии.

Функции воспитания:

1.упорядоч-е всего спектра влияния на личность;

2.ускор-е пр-са соц-ии в целях разв-я личности.

Задачи гумм. воспитания:

1.фил-мировоззренч ориентация личности в понимании своего места в мире, в своей ценности и уникальности (воспитание как смыслопо­раждающий пр-сс).

2.оказание помощи в построении «Я»-концепции.

3.приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих бо­гатство общечел-ой и нац. кул-ры, выработка личного от­ношения к ней.

4.раскрытие общечел-их норм гуманистич. морали и культивиро­вание интеллигентности, как значимого хар-ра воспитания.

5.развитие валеологических установок и представлений.

6.формирование соц знач отношения к труду.

7.возраждение традиции российской мент-ти, чувство патриотизма, граждан­ственности.

8.развитие интеллект-нравств сп-ти к адекватным само­оценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деят-ти, самоанализу.

Модель в.п.

Пед.процесс → в.п. (целенапр-е, контрол-е и управл-е ф-е л-ти) → составляющие: восп-е, самовосп-е, перевосп-е → соц.обусловленность (соц.заказ, соц. условия) → компоненты: содержа­тельно-целевой, орг-управл, процес-деят-ый, результат-оценочный → субъекты восп-я и их в/д: учи­тель→ученик – учитель оказывает воспитат. воздейсвтие, ученик выражает к нему отношение.

Особенности в.п.: 1. целенаправл, орг, управл, 2. индивид-личн хар-р, 3. длит-ть, отсроч рез-тов восп-я во времени, 4. непрерывность, 5. комплексность, 6. вариативность, 7. неопр рез-тов, 8. 2сторонний хар-р, 9. диалектичность (опр-ся противоречиями в.п. и выр-ся в непрер-ти развития, динамичности, измен-ти восп-я).Противоречия: внешн (школа-семья, школа-СМИ) и внутр (м/у нов.потреб-ми личности и возмож-ми для их удовлетворения). 10.многофакторность. Факторы: объективные (имеющие усл) и субъективные (потребн личности).

Функции в.п.:
упорядочивание воспитат. воздействий; ускорение социолизации; побуждение к самовоспитанию; профилакт; перевоспитание.

22. Гражданское и духовно-нравственное воспитание.

Воспитание гражданина одна из важнейших задач и проблем в современной школе. Ее решение связано, прежде всего, с формированием у учащихся ценностного отношения к явлениям общественной жизни. Цель: формирование гражданственности как интегративного качества личности.

Компоненты гражданственности: 1.Внутренняя свобода человека. 2.Уважение к гос.власти. 3.Любовь к родине и стремление к миру. 4.Чувство собственного достоинства. 5.Дисциплинированность. 6.Гармоничность проявления патриотических чувств и межнационального общения.

Становление гражданственности определяется: 1.субъективными усилиями учителей, родителей, общественности. 2.объективными условиями жизни общества: уровень экономики, уровень правовых отношений, соц. обслуживание и т.д.

Одним из важнейших направлений гражданского воспитания (ГВ) является становление патриотизма и культуры межнационального общения.

Патриотизм – это качество личности, составляющими которого являются преданность своему отечеству, готовность служить своей родине с одновременным уважением суверенитета других стран и народов.

Очевидно, что патриотизм тесно связан с личностной структурой межнационального общения. Высшим уровнем ее проявления является чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов.

Таким образом, в патриотическое воспитание (ПВ) заложена идея уважения и любви к своей родине, гордость за ее успехи и достижения, а в интернационализм идея уважения и солидарности с другими народами, странами.

ПВ и формирование культуры межнационального общения (КМО) осущ-ся за счет включения школьников в активный созидательный труд, привитие бережного отношения к истории отечества, его культурному наследию, обычаям и традициям малой родины.

ПВ и интернациональное воспитание реализуется с помощью различных методов и форм:

1.изучение гос.символов;

2. изучение природы родного края, его истории;

3.изучение ин.языков;

4. знакомство с достижениями отеч.ученых, их общественной деятельностью равно как с деятельностью писателей, художников и других представителей общественности.

Другим не менее важным направлением ГВ является формирование правовой культуры личности и предупреждение правонарушений.

Задачи правового воспитания:

1.Довести до сознания учащихся требования правовых норм.

2.Добиться перевода этих норм во внутренние личностные установки.

3.Содействовать профилактике правонарушений среди молодежи.

Динамика личностно правовой деформации:

Появление пробела и искажений в нравственно волевой сфере личности→превращение этих пробелов в относительно устойчивые взгляды и привычки→формирование мотивации предпочтительного поведения; включающие антиобщественные цели и средства→искажение нравственно правового сознания в части пределов дозволенного поведения→правонарушение→систематическое правонарушение→систематическое правонарушающее поведение→преступление.

Школьникам, склонным к правонарушению, как правило, присуще определенная совокупность искаженных с точки зрения общества знаний, интересов, потребностей, отношений к людям. Истоки таких деформаций часто находятся в семье или неблагоприятной среде микросоциума. Причем влияние микросоциума часто оказывается решающим, т.к. для подростков одобрительное мнение сверстников может быть более значимо, чем мнение взрослых. Поэтому в профилактике правонарушений важно не только воздействовать на отдельную личность, но и на всю неформальную группу.

Этапы работы по профилактике правонарушений:

1.Устранение обстоятельств, способствующих правонарушающему поведению до того, как эти обстоятельства не обратимо сказались на поведении личности (ранняя профилактика).

2.Оздоровление среды, условий жизни и воспитания учащихся с одновременной коррекцией их личностной позиции (1 этап непосредственной профилактики).

3.Аналогичные меры в отношении лиц уже совершающих правонарушения и находящихся в центре внимания правоохранительных органов (2 этап непосредственной профилактики).

4.Воспитывающее воздействие на учащихся систематически совершающих правонарушения (3 этап).

5.Работа со школьниками уже совершившими преступление, если наказание не предусматривает их изъятие из коллектива (профилактика рецидива).

Духовно-нравственное воспитание.
К основным понятиям нравственной культуры, значимым в его формировании у школьников, относятся мораль, этика, нравственность.

Мораль – это обычаи, нравы, правила.

В качестве синонима «морали» часто используют понятие «этика».

Этика – это привычки, обыкновения, обычаи.

В другом значение этика – это философское учение о морали.

Мерой усвоения и принятия человека в морали служит уровень его нравственности.

Нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие нравственные качества и свойства как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Поведение человека оценивается по степени его соответствия определенным правилам. Правила имеющие общий характер называются нравственной нормой.

Норма – это правило, требования, определяющие как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

Именно норма определяет характер взаимоотношений человека с обществом, коллективом, отдельными людьми. Нормы объединяются в группы по областям отношений между людьми. Для каждой такой области можно выделить исходные основания, которым подчиняются нормы – нравственные принципы.

Нормы, охватывающие не отдельные области отношений, а имеющие всеобщий характер называются нравственными категориями.

Воспринимая требования морали, как правило жизни, общество вырабатывает нравственный идеал – это образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным и полезным.

В совокупности моральные нормы, принципы, категории, идеалы формируют общественное нравственное сознание. Однако, мораль это и форма индивидуального нравственного сознания. Именно она в итоге определяет отношение личности к другим людям, к себе, своему труду, природе и т.д. Формирование этих отношений - важное направление в становлении нравственной культуры личности. Центром этих отношений может стать такое качество личности как гуманность.

Гуманность – это совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности.

Это значит, что гуманность является стержнем гуманистического мировоззрения, в центре которого – человек.

Как качество личность гуманность формируется в процессе взаимоотношений людей. Она проявляется в:

1.доброжелательности и дружелюбии;

2.готовности прийти на помощь к другому человеку;

3.внимательности к окружающим;

4.умении понять другого человека, «встать на его место»;

5.сопереживании, сочувствии, толерантности.

Важным условием испытания гуманности является организация коллективной деятельности, элементами которой является забота о других, оказание помощи, поддержки, защиты. Кроме того, важную роль играет анализ и обсуждение нравственных проблем.

Одно из центральных мест в системе нравственного воспитания занимает воспитание сознательной дисциплины культуры поведения.

Дисциплина – это организованность, порядок в той/иной сфере жизнедеятельности людей. Отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам сложившимся в обществе.

Дисциплинированность как качество личности проявляется в: выдержанности; внутренней организованности; ответственности; готовности подчиняться и личным и общественным целям.

Одним из проявлений общественной дисциплины является школьная дисциплина (ШД).

ШД – это принятые в стенах ОУ порядки, соблюдение учащимися и учителями правил внутреннего распорядка взаимоотношений.

Являясь составной частью нравственности дисциплина учащихся заключается в: знании правил поведения, установленного порядка и их сознательном соблюдении.

Соблюдение правил ШД предполагает подчинение требованиям большинства в коллективе. Работы школы и учителя по воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения предполагает разъяснение учащимся необходимости соблюдения принятых норм в интересах самой личности, коллектива, общества. Однако, дисциплина не должна рассматриваться лишь как подчинение большинства, она должна выступать субъективной способностью личности к самоорганизации, достижению собственных целей исторически сложившимися способами. Причем способность личности выбирать свою линию поведенияв различных обстоятельствах (самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки.

Дисциплинированность как качество личности имеет разные уровни развития, находящие свое выражение в понятии «культура поведения (КП)».

КП включает:

1.Различные стороны нравственного поведения личности.

2.Культуру общения (базируется на доверии, доброты к людям. При этом нормами общения являются вежливость и внимательность. Различают принципы общения: с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми. Включает ритуалы поздравления, вручения подарков, высказывание соболезнования, сожаления и т.д.).

3.Культуру внешности (складывается из: умения одеваться, соблюдения правил гигиены, особенности жестикуляции, мимики, движения).

4. Культуру быта.

5. Культуру речи (включает умение вести дискуссию, понимать юмор, использовать выразительные языковые средства, владеть нормами устной и письменной речи).

Важным компонентом в формировании нравственной культуры является становление экологической культуры личности. Целью ее формирования является воспитание ответственного и бережного отношения к природе. Достижение этой цели предполагает систематическую работу учителя по формированию у школьника научных знаний в характере и результатах взаимодействия человека и общества с природой, экологически ценностных ориентаций, норм и правил поведения в природе, умений и опыта по ее охране.

Формирование экологической культуры осуществляется как в урочной, так и во внеурочной работе.

Принципы формирования эк.культуры:

1.междисциплинарности;

2.систематичности;

3.непрерывности;

4.приемтсвенности;

5.единства интеллектуального и эмоционально-волевого воздействия на учащихся.

6.Взаимосвязи глобального национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем современности.

23. Трудовое и экономическое воспитание школьников. Профессиональ­ная ориентация учащихся в воспитательном процессе.

Трудовое воспитание (ТВ) начинается в семье, продолжается в дошкольном заведении, школе и заключается в формировании элементарных представлений о трудовых обязанностях. ТВ тесно связано с политехнической подготовкой школьников, обеспечивающей:

1.Знания основ современной техники, технологии и организации производства.

2.Усвоение учащимися общетрудовых знаний и навыков.

3.Развитие творческого отношения к труду.

4.Правильный выбор профессии.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что политехническое образование служит базой трудового воспитания, решения его основных задач.

Задачи ТВ:

1.Формирование у школьников «+» отношения к труду, как к значимому элементу жизни, соц. мотивов труд. деят-ти.

2.Развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремлении применить свои знания на практике.

3.Воспитание трудолюбия, чувства ответственности, целеустремленности, предприимчивости.

4.Вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками в формировании основ культуры умственного и физического труда.

Содержательную основ ТВ составляют следующие виды труда:

1.Учебный труд.
Включает умственный (УТ) и физический труд (ФТ). УТ является наиболее напряженным и требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к УТ считается залогом успеха в других видах труда. ФТ предусмотрен на уроках трудового обучения в школьных мастерских и на пришкольных участках.

2.Общественно-полезный труд
организуется в интересах всех и каждого человека в отдельности. Включает: самообслуживание школьных помещений; летнюю практику; работу в школьных стройотрядах, лесничествах; работу в летне-трудовых лагерях.

3.Производственный труд – создание школьниками материальных ценностей. Реализация этого вида труда предполагает вступление школы (учащихся) в производственные отношения.

Условия ТВ:

1.Подчинение труда школьников учебно-воспитательным задачам.

2.Сочетание в труде общественных и личностных интересов.

3.Доступность и посильность трудовой деятельности.

4.Разумная требовательность в организации и осуществлении трудовой деятельности школьников.

5.Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.

6.Соотношение целей и задач в трудовой деятельности с целями и содержанием профессиональной ориентации (ПО) школьников.

ПО – это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических , медико-биологических и иных мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении.

Правильный выбор профессии – это такой выбор, который соответствует интересам, склонностям человека и его призванию.

Система ПО включает:

1.Профессиональное просвещение
– сообщение школьникам знаний о социально-экономических особенностях и психофизиологических требованиях той/иной профессии.

2.Профессиональную диагностику
– изучение особенностей высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересов, мотивов, ценностных ориентаций и т.д.

3.Профессиональную консультацию
– оказание помощи, советы специалистов в установлении соответствия между требованиями профессии и индивидуально-психологическими особенностями человека.

Виды консультаций:

А)справочно-информационная – знакомство с содержанием профессий, требованиям, возможностям трудоустройства, профессионального роста и т.д.

Б)диагностически-индивидуальная – определение возможных областей профессиональной деятельности. В результате должна быть определена группа родственных профессий.

В)медицинская – установление степени соответствия здоровья человека требованиям профессии.

4.Профессиональный отбор
– предоставление личности свободу выбора профессии, но при этом рекомендуется учитывать семейные традиции, рекомендации специалистов и другие факторы.

5.Профессиональная адаптация
– вхождение личности в профессиональную деятельность, адаптация в системе производства к трудовому коллективу, условиям труда, особенностям профессиональной деятельности и т.д.

Успешность адаптации является показателем правильного выбора профессии.

Проведение ПО в школе зависит от возрастных особенностей учащихся. В начальной школе формируется «+» отношение к труду, раскрываются его важность и необходимость, формируется потребность быть полезным людям. В основной школе раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути. Школьники знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяют круг своих представлений о трудовых отношениях. В старшей школе происходит дифференциация профессиональных интересов учащихся. Учащиеся пополняют свои знания о профессиях, их престижности и других факторов выбора. В итоге принимается решение о дальнейшем профессиональном пути, который четко определяет мотивы учебной деятельности ученика.

Важную роль в ПО школьников играет формирование их экономической культуры (ФЭК).

ФЭК – это процесс выработки ясного представления об экономических закономерностях общества и воспитания на этой основе качеств личности необходимых ей в производственно-экономической деятельности в данный исторический период.

ФЭК связано с подготовкой к самостоятельной жизни, и служит необходимым условием становления гражданской позиции личности.

Задачи экономического воспитания:

1.Формирование экономического мышления;

2.Воспитание бережливости, практичности, хозяйственности;

3.Овладение навыками экономии, элементарными навыками экономического анализа.

Решение этих задач требует специальной подготовки школьников.

Экономическая культура формируется при изучении практически всех предметов. Однако, особенно велика роль в ее становлении истории, географии, трудового обучения, химии и т.д. В системе ФЭК используются различные формы и методы обучения: экскурсии, игры, рассказы, решение задач и т.д.

24. Эстетическое воспитание (ЭВ) школьников.

Формирование эстетической культуры – это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и пониманию прекрасного в искусстве и деятельности.

Этот процесс предусматривает выработку:

1.Системы художественных, эстетических представлений, взглядов, убеждений;

2.эстетического вкуса;

3.стремления и умения вносить элементы прекрасного во все стороны бытия;

4.готовности бороться против безобразного, а также к посильному проявлению себя в искусстве.

Эстетическое освоение действительности не ограничивается лишь деятельностью человека в области искусства, в той или иной форме оно присутствует в творческой деятельности в целом. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, деятельности человека, направленной на преобразование окружающего мира и самого себя. Для того, чтобы детский труд был эстетически окрашен, он должен быть одухотворен общественно-значимыми целями, рационален, экономичен, увлекателен. Немало эстетических впечатлений несут также учение и человеческие взаимоотношения между субъектами образовательного процесса. Дифференцированное отношение учителя к ученику, справедливая требовательность также влияет на ЭВ школьников. В режим школьной жизни важно вводить элементы эстетического оформления класса, холла, школьного участка. Важным компонентом процесса формирования эстетической культуры является эстетическое восприятие природы, которая является незаменимым источников прекрасного. Природа не являясь носителем общественной морали все же учит человека нравственному поведению, восприятию прекрасного благодаря присущей ей гармонии, непрерывному обновлению, разнообразию форм, красок и т.д. Поэтому важная роль в формировании эстетической культуры принадлежит курсам биологии и географии, изучение которых сопряжено с непосредственным наблюдением природных явлений. Во время экскурсии школьники воспринимают эстетический образ природы, у них развивается образное мышление, воображение. Погружение в мир природы способствуют предъявляемые учителем задания: приготовление зарисовок, написание картин, составление коллекций.

Аналогичного эффекта позволяет также добиться обращение к литературным источникам, содержащим описание природных объектов, явлений.

Вместе с тем, художественный потенциал человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой проявляются в искусстве. Порожденные человеческим трудом искусства на определенном этапе развития общества обособляются от материального производства, преобразуются в специфический мир деятельности, становятся одной из форм общественного сознания. Учебный план школы обязательно включает дисциплины художественного цикла (литературу, музыку, ИЗО, МХК).

Эстетическое развитие личности средствами искусства принято называть художественным воспитанием.

Непосредственно обращаясь к художественному произведению человек приобретает умение воспринимать явления красоты. В немалой степени этому способствует приобретение школьниками искусствоведческих знаний. Одним из значимых средств воспитания литературного вкуса и эстетической восприимчивости является развитие культуры чтения. На уроках родного языка и литературы школьники учатся воспринимать литературные произведения как искусство слова, передавать образы и воспроизводить их в своем воображении, анализировать и мотивировать поступки литературных героев. Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая предполагает, что во время занятий учащиеся предваряют в жизнь, доступные их пониманию элементы прекрасного.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма, певческих навыков, а также совместное переживание тех или иных эмоций. Большое место в школе отводится прослушиванию музыкальных произведений, а также знакомству с основами музыкальной грамоты.

Изучение ИЗО призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это в свою очередь требует владения основами изобразительной грамоты, умением пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки. При изучении ИЗО важно обеспечить знакомство учащихся с произведениями архитектуры и произведениями изобразительного искусства. Важно научить их понимать язык художника, связь содержания и формы произведения, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. Тем не менее, реальные возможности учебного плана школы по формированию эстетической культуры школьников достаточно ограничены. Компенсировать эту ограниченность позволяет система дополнительного образования. Кроме того, в последние годы интенсивно развивается музейная педагогика.

25. Физическое воспитание школьников.

К основным задачам воспитания физической культуры (ФК) относят:

1.Содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности и закаливание охраны здоровья.

2.Развитие основных двигательных качеств (способность человека к разносторонней двигательной активности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств: силы, выносливости, быстроты).

3.Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков.

Двигательная активность успешна тогда, когда человек владеет соответствующими ЗУН. Опираясь на них ученик может управлять своими действиями в различных условиях (ситуациях). Двигательные умения формируются в процессе выполнения соответствующих движений: естественный (ходьба, бег, прыжки) и не имеющих аналогов в природе (занятия на тренажерах, снарядах).

4.Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях ФК.

В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных занятий при «+» отношении к ним. Интерес и удовольствие, получаемое при занятиях постепенно переходит в привычку, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся долгие годы.

5.Приобритение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, ФК и спорта.

Школьники должны получить четкие представления о режиме, личной гигиене, о значении ФК в укреплении здоровья, поддержании работоспособности, о вреде курения, алкоголизма, наркомании и т.д.

Для решения обозначенных задач используются различные средства воспитания ФК:

1.Физические упражнения (ФУ) – это двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания. Виды: игра, туризм, спорт, гимнастика (избирательное воздействие на организм или его отдельные системы и функции, виды: основная, гигиеническая, спортивная, художественная, производственная, лечебная).

В школе на уроках ФК преимущественно занимаются основной гимнастикой: построение, обще развивающие упражнения с предметами и без них, лазание и перелазание, упражнения на равновесие, ходьба, бег, прыжки, метание, элементарные акробатические упражнения.

Игра развивает физические силы ребенка, удовлетворяя естественную тягу школьников к двигательной активности. Обеспечивают коллективные переживания, формирование чувства «локтя», победы, радости, укрепляют дружеские отношения. В начальной школе преобладают подвижные игры, в основной и старшей школе – спортивные игры.

Туризм. К нему относят прогулки, экскурсии, поход, путешествия, организуемые для ознакомления школьников с родным краем, его природными, историческими и иными достопримечательностями. Туристические мероприятия закаляют, формируют выносливость, прикладные навыки, опыт коллективной жизнедеятельности, руководству и учению.

Туристические походы:

1.пешие, лыжные, водные, велосипедные;

2.летние, зимние, осенние, весенние.

В отличие от предыдущих видов ФК спорт всегда связан с достижением максимальных результатов в отдельных видах ФУ. Для выявления лучших результатов и определения победителей в школах регулярно проводятся спортивные соревнования. Соревнования среди младших школьников – упражнения в объеме учебной программы; среди старших школьников – по программам отдельных видов спорта.

2.Естественные силы природы: солнце, воздух, море.

В комплексе с упражнениями они значительно усиливают оздоровительное воздействие на учащихся.

ФВ и развитие предполагают обеспечение гигиенического режима занятия, рационального режима учебного труда, отдыха, питания, сна. Важно также и соблюдение санитарно-гигиенических норм, строительство и содержание жилья и других зданий и помещений.

26. Понятие о методе воспитания. Методы формирования сознания лич­ности, взглядов, убеждений.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, на сколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального воздействия учителя на ученика с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического процесса МВ служат механизмами, которые обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор методических приемов. По отношению к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля и са­мооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое – воздействие учителя, выражающееся в передаче учащимся еще не освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение
– это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение
– это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение
– это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы формирования сознания, взглядов, убеждений личности.

1. Рассказ
– это последовательное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме. Требования: лаконичность, четкость, последовательность и доказательность изложения, образность, эмоциональность, учет возрастных особенностей, не продолжительность.

Воздействуя на чувства, рассказ помогает понять смысл норм поведения, ценностных установок.

Задачи:

1.Вызвать «+» нравственные чувства или негодование по поводу «-» поступков героев.

2.Раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения.

3.Предъявлять образ нравственного поведения и вызвать стремление следовать ему.

2. Объяснение
– это доказательное изложение, основанное на использовании логически выстроенных умозаключений, устанавливающих истинность суждений.

3. Беседа
– это вопросно-ответный метод адекватного взаимодействия учителя и учащегося.

Беседу можно определить как совокупность вопросов, последовательно предъявляемых школьникам. Виды вопросов: основные, дополнительные, наводящие и уточняющие.

В зависимости от логики развертывания мыслительных процессов беседа может быть индуктивной или дедуктивной. По форме организации беседа может быть индивидуальной, парной, фронтальной.

В решении воспитательных задач беседа призвана привлечь учащихся к оценке событий, явлений, формулировке адекватного отношения к ним. Эффект воспитывающего воздействия беседы выше, если она опирается на личный опыт ученика, факты, раскрывающие те или иные стороны действительности.

Структура воспитательной беседы:

1.Начало (обоснование темы беседы).

2.Основной этап (собственно беседа).

3.Окончание (подведение итогов, обобщение всех высказанных мнений, формулировка наиболее рациональной точки зрения, построение программы дальнейших действий).

4. Дискуссия
– это познавательный спор, полемика, направленная на поиск истины обсуждаемой проблемы. В дискуссии ведущая роль принадлежит учителю, но это не означает, что его мнение является единственно верным.

5. Диспут
как МВ не требует определенных и окончательных решений. И диспут, и дискуссия основаны на закономерности, утверждающей, что знания добытые в ходе столкновения мнений отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут соответствует возрастным особенностям старшеклассников. Он позволяет анализировать чужую и высказывать свою точку зрения, отстаивать свои взгляды, убеждения. Формирует умение признавать справедливость чужой позиции.

6. Пример
– это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников. Системы «+» примеров, призваны служить образцом для подражания, основой формирования идеалов, стимулом и средством самовоспитания. Воспитательное значение примера определяется его общественной ценностью. В нем закреплен социальный опыт, результаты деятельности, поведения людей. «+» пример как конкретное историческое явление перерастает в само воздействие за счет усвоения школьником нравственно-эстетической привлекательности, идеала, образца.

Среди учеников можно встретить «-» отношение к подражанию «+» примерам. Часто оно основано на обыденном понимании подражания как механического копирования внешних сторон поведения других людей. Поэтому призыв к подражанию может восприниматься ими как принижение их самостоятельности и индивидуальности.

Действие примера: стабильно длительное/сиюминутное.

По типу воздействия примеры делятся на:

1.непосредственного влияния (личный пример представителя ближайшего окружения)

2.опосредованного влияния (примеры из жизни, литературы, истории)

Условия эффективности метода примера:

1.Обеспечение высокой личной примерности воспитателя.

2.Общественная ценность примера.

3.Реальность достижения целей.

4.Пропаганда принципов жизни своей группы, близость или совпадение с интересами испытуемых.

5.Яркость, эмоциональность, заразительность примера.

6.Сочетание примера с другими МВ.

7. Убеждение.
Является незаменимым в формировании мировоззрения, гражданских и политических качеств, убеждений. Метод оперирует к уму, логике, опыту, чувствам человека, обеспечивает добровольное принятие им тех или иных идей, их внутреннее осмысление и перевод в мотивы деятельности. Предполагает оперирование системой объективной информации, разъяснения, доказательности, логическое обоснование, выводы. Большой убедительной силой обладают факты, цифровые данные, диаграммы и т.д.

Пути убеждения: словом; делом.

Средства убеждения: логические выводы; примеры; цифровые данные; факты.

Формы убеждения: поступки; текущие события общественной жизни.

27. Понятие о методе воспитания. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, на сколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального воздействия учителя на ученика с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического процесса МВ служат механизмами, которые обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор методических приемов. По отношению к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля и са­мооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое – воздействие учителя, выражающееся в передаче учащимся еще не освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение
– это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение
– это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение
– это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Человек как субъект труда, общения и познания формируется в процессе деятельности, которая всегда состоит из определенных операций и действий.

Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются.

Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав или структуру которой они входят.

Воспитательный процесс предполагает переход учителя от управления операциями к управлению действиями, а затем и деятельности в целом.

Выделяют следующие наиболее общие закономерности руководства к деятельности и формирования опыта поведения:

1.Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями.

2.Каждый вид деятельности содержит все необходимые компоненты для усвоения соответствующих ей знаний, переживаний и т.д. Один вид деятельности не может заменить все другие.

3.Даже объективно ценная для общества деятельность не может «+» повлиять на ученика, если она не имеет для него личностного смысла.

4.В итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору целей и способов деятельности. Цель будучи идеальным предвосхищением является силой, определяющей способ и характер действий человека.

5.По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральной, если не найдены и не реализованы способы ее педагогической инструментовки.

1.Приучение
– наиболее эффективно на ранних этапах формирования опыта того или иного вида деятельности. Условия реализации:

1.Ясное представление о том, что должно быть усвоено школьником.

2.Выражение образцов деятельности как можно в более коротком и ясном правиле.

3.Лимитированность действия во времени.

Выработка привычки требует времени. В начале важно добиться точности производимых действий, а затем их быстроты. При этом нельзя забывать о контроле, который требует:

1.благожелательного и заинтересованного отношения учителя к ученику.

2.выявления и анализа возникающих у него трудностей.

3.обсуждения способов их преодоления.

4.постепенного перехода к самоконтролю.

Метод приучения варьирует в зависимости от возраста и условий воспитания. Так в младших классах не всегда можно ставить прямую задачу овладения тем или иным способом поведения. Формы общественного поведения старших дошкольников отличаются обобщенностью, легко проявляются в разных ситуациях.

2.Упражнения – это система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет школьникам:

1.накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач.

2.развивать их индивидуальные качества, чувства, волю.

3.формировать «+» привычки.

4.обеспечивать единство знаний, убеждений и поведения, слова и дела.

Метод упражнения тесно связан с методом приучения. Однако, в основе приучения лежит овладение преимущественно процессуальной стороной деятельности, а в основе упражнения ее личностная значимость.

Упражнение в воспитании это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении различных типов задач предусмотренных школьными программами. Упражнения обеспечивают увлечение школьников в систематическую специально организованную общественно полезную деятельность, в ходе которой вырабатываются привычки, умения, опыт. Средства упражнения:

1.Соблюдение порядка обучения.

2.Решение познавательных задач.

3.Общественные поручения.

4.Выполнение деятельности.

Условия эффективности:

1.Связь с другими МВ.

2.Обеспечение сознательности выполнения упражнения.

3.Обеспечение нормальных условий.

4.Последовательность, системность, разнообразие.

5.Постоянный контроль и оценка результатов деятельности.

3.Создание воспитывающих ситуаций
– это специально организованные педагогические условия, в которых обнаруживаются, анализируются и подвергаются изменениям сложившиеся воспитательные отношения. По сути это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. В них ученик должен принимать определенное решение из нескольких возможных вариантов. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями.

Педагогическое требование – должно не только опережать развитие личности, но и переходить к требованиям воспитанника к самому себе. Требования могут скрывать противоречия, фиксировать недостатки поведения, деятельности, общения, побуждая тем самым учащихся к дальнейшему развитию.

Общественное мнение. При организации воспитательного процесса важно стремится к тому, чтобы требование учителя переходило к требованию коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся.

28. Понятие о методе воспитания. Методы стимулирования и мотива­ции деятельности и поведения личности.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, на сколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального воздействия учителя на ученика с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического процесса МВ служат механизмами, которые обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор методических приемов. По отношению к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля и са­мооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое – воздействие учителя, выражающееся в передаче учащимся еще не освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение
– это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение
– это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение
– это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы стимулирования и мотивации деятельности.

Любая деятельность протекает более эффективно и приносит «+» результаты, если она соответствующим образом мотивирована. С мотивацией деятельности тесно связано ее стимулирование.

1.Соревнование
– организуются на основе присущего детям стремления к здоровому соперничеству, первенству, самоутверждению. Вовлечение школьников в борьбу за достижение новых результатов в учебе, общественной деятельности, выводит отстающих на более высокий уровень, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности. В настоящее время соревнования по конкретным показателям успеваемости учащихся, как правило, не проводятся. Однако, полностью исключать соревнования из жизни щкольников было бы ошибкой. Опыт ряда школ показывает, что использование соревнований в учебной работе оказывается возможным и «+», если оно ведется не за оценкой, а за добросовестное отношение к учебе. Соревнования между учащимися могут быть:

1.коллективными/индивидуальными

2.длительными/эпизодическими

Принципы соревнований: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность использования передового опыта.

В последние годы появилось не мало противников соревнований, но также, по их мнению, противоречат основным принципам гуманистической педагогики. Сравнивать можно только темпы личностного развития ученика (его сегодняшнее с его вчерашним). Но при продуманной организации соревнование не будет противоречить постулату уважения личности. Оно позволит повысить эффективность личностного роста за счет сопутствующего соревнованию переживанию ситуации успеха, которое особенно важно для школьников со сложностями в обучении и в общении со сверстниками. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться и потом переходить к более сложным видам поручений («сдвоенные задания»). Надежным путем создания ситуации успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи школьникам. При этом нельзя забывать о формах поощрения. Все это в комплексе формирует уверенность в силах и стремление соответствовать ожиданиям окружающих. Главную роль играет эмоционально комфортная среда, так как это снимает тревожность, неуверенность и т.д.

2.Сюжетно-ролевые игры.
Как метод стимулирования деятельности максимально учитывают возраст. Особенно широко применяются в начальных классах. Тесно пересекаются с ситуациями успеха, вызывают яркие эмоциональные переживания.

3.Поощрение.
Вид внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к «+» инициативной творческой деятельности. Поощрение осуществляется с помощью общественного признания успехов ученика, награждения. Это значит, что оно выступает способом выражения общественно-положительной оценки школьника или всего коллектива.

Поощрение способствует:

1.возникновению «+» эмоций, оптимистичного настроения, здорового социально-психологического климата;

2.стимулированию внутренних творческих резервов;

3.развитию позитивной жизненной позиции школьника.

Важно помнить, что незаслуженное поощрение порождает чрезмерное честолюбие, стремление добиться награды и успеха любыми средствами. Поощрение не является полезным в любых ситуациях. Воспитательное значение поощрения будет максимальным, если оно несет не только оценку результата, но и мотива и способам его достижения.

Одновременно с этим надо приучать детей ценит сам факт поощрения, а не его материальный вес. Чаще всего к поощрению прибегают в начальной школе, в работе с детьми испытывающими сложности в обучении и общении. По мере нравственного взросления учащихся система поощрения развивается от преимущественно материальных стимулов к моральным.

Реакция на поощрение дает учителю информацию о самолюбии, честолюбии, самооценки детей, об их отношении к делу, наградам, о подлинных мотивах деятельности.

Основные приемы поощрения:

1.Выражение удовлетворения работой.

2.Похвала.

3.Призыв следовать примеру лучших.

Средства поощрения:

1.Поступки школьников как образец.

2.Поощрительные жесты и мимика учителя.

3.Поощрительные словесные обращения.

От профессионализма учителя зависит действенность поощрения.

Условия: обоснованность, справедливость, своевременность, разнообразие, постепенное возрастание значимости видов поощрения, участие в поощрении всего коллектива учащихся, гласность, торжественность акта поощрения.

4.Принуждение
– это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину или исправлять свое поведение.

Принуждение применяется правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и на другие виды воспитания. Прежде всего надо попытаться убедить, а потом принуждать. При этом, категорические требования, которые предъявляет учитель должны быть разъяснены и аргументированы. Важно не только предъявлять требования, но и проследить за их выполнением и принять меры к тем школьникам, которые уклоняются от их исполнения.

Ученики «-» относятся к необоснованным требованиям, угрозам, жалобам руководству школы. Учитель прежде вс

его должен сам найти коллектив учащихся или его отдельных представителей. В любом случае, возможность применить принудительные меры сохраняется всегда. В таких ситуациях надо создавать перспективу исправления вовремя отмечая успехи, старания, стремления школьника исправить ситуацию.

Основные формы принуждения: требование, коллективное осуждение, запрет, наказание.

Наказание – это такое воздействие на личность школьника, которое выражается в осуждении его действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения и принуждает их неуклонно следовать им.

Отношение к наказанию весьма противоречиво. Под влиянием теории свободного воспитания, в первые годы советской власти наказания в школе были запрещены. Сторонники наказания говорят, что они корректируют поведение ребенка; дают ему возможность понять в чем он ошибся; вызвать чувство дискомфорта, стыда. Как правило, эти чувства пораждают стремление исправить свое поведение. Но наказание не должно сопровождаться применением моральных или физических страданий.

Формы наказания:

1.Выражение недоверия.

2.Отказ в уважении.

3.Осуждение общественным мнением.

Средства наказания:

1.Замечание учителя

2.Перевод в другой класс

3.Исключение из школы

4.Выговор в приказе по школе

5.Вызов на родительское собрание, педагогический совет.

Применение наказания требует от учителя педагогического такта и мастерства. Любое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, приведших к нежелательным событиям.

Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением. Однако, нужно избегать коллективных наказаний, так как они могут привести к объединению провинившихся в асоциальную группу.

Условия действенности принуждения:

1.Применение принуждения лишь после того, как все другие методы и средства не принесли «+» результата.

2.Применение принуждения на основе убеждения.

3.Обстоятельное выяснение причин проступков.

4.Достижение глубокого осознания провинившимся своей вины.

5.Своевременность.

6.Отсутствие поспешности в принуждении.

7.Усиление внимания к воспитуемым, в отношении которых применяется принуждение.

29. Понятие о методе воспитания. Методы самовоспитания.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, насколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального воздействия учителя на ученика с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического процесса МВ служат механизмами, которые обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор методических приемов. По отношению к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля и са­мооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое – воздействие учителя, выражающееся в передаче учащимся еще не освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение
– это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение
– это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение
– это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы самовоспитания.

Самовоспитание – это целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя «+» и устранению «-» качеств.

Самовоспитание – это непременное условие совершенствования человека.

Содержательная структура:

1.Глубоко осознанные цели и задачи самовоспитания.

2.Выработанные и принятые человеком жизненные идеалы, которые лежат в основе программы самосовершенствования.

3.Осмысленные и принятые для себя требования, применяемые к деятельности личности.

4.Знания о протекании, содержании и методах самосовершенствования, а также умение реализовывать его в любых жизненных обстоятельствах.

5.Наличие внутренней установки развитого самосознания.

6.Способность к объективной критической оценке своего поведения и необходимого уровня развития.

7.Определенная степень совершенствования волевых качеств.

8.Наличие привычек эмоционального саморегулирования, особенно в экстремальных ситуациях.

Исходными компонентами самовоспитания, как и любого вида деятельности, являются потребности и мотивы как сложные и осознанные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой.

Содержательная сторона самовоспитания требует специальной практической работы по выработке тех или иных качеств и связана с составлением программы самовоспитания. Реализация этой программы требует управления, коррекции, самоконтроля, в чем существенную роль играет самопознание и самоанализ человеком своих действий, поступков, мыслей и т.д. Итогом становится самооценка достигнутых результатов.

Методы самовоспитания: самообязательство, самоутверждение, самоорганизация, самоконтроль, самоотчет, самокритика, следование примеру, самопринуждение, аутотренинг, самопоощрение.

В практике самовоспитания можно руководствоваться правилами. Всегда и во всем:

1.умей сосредоточить свое внимание на начатом деле;

2.не отвлекайся во время работы;

3.сначала подумай сам, если не получится – обращайся за советом;

4.не закончив начатого дела, не переходи к другому;

5.старайся все делать вовремя и самостоятельно;

6.встретив трудности, не прекращай работу;

7.умей себя поощрять;

8.проявляй терпение в трудных и экстремальных ситуациях;

9.со всеми проявляй вежливость и тактичность;

10.веди себя спокойно когда тебя критикуют, а если критика незаслуженная – попроси слово и выскажи свою точку зрения;

11.сдерживай себя от обиды;

12.учись слушать, наблюдать, создавать благоприятную обстановку;

13.подумай почему именно тебе были высказаны эти замечания.

30. Понятие о методе воспитания. Методы контроля, самоконтроля и са­мооценки в воспитании.

В динамическом педагогическом процессе учителю приходится решать множество разнообразных задач воспитания. Все они являются задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности, поэтому эффективность решения задач воспитания зависит от того, на сколько грамотно учитель спрогнозирует конечный результат воспитания, продумает путь его достижения и подберет необходимые методы воспитания (МВ).

МВ – это 1.способ профессионального воздействия учителя на ученика с целью решения воспитательных задач; 2.научно-обоснованный способ педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимуляция деятельности и самовоспитания.

Отражая двуединый характер педагогического процесса МВ служат механизмами, которые обеспечивают взаимодействия его субъекта. Это в/действие строится не на равных началах, а в условиях направляющей роли учителя.

Отличительные признаки МВ:

1.Каждый МВ – это особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение конкретных задач.

2.Метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики.

3.Методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его возможностями в решении определенного круга задач.

4.Оказывая влияние на формирование личности в целом, МВ доминирует в развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств.

МВ включают определенных набор методических приемов. По отношению к методам прием не имеет самостоятельной педагогической задачи. Одни и те же приемы могут входить в структуру разных методов и, наоборот, один и тот же метод может реализовываться через разные приемы.

МВ и приемы взаимосвязаны и могут переходить друг к другу. Например: беседа является самостоятельным методом формирования сознания, взглядов, убеждений, но может быть приемом в реализации метода приучения.

В единстве с методами и приемами воспитания применяются средства воспитания: различные виды деятельности (игровая, учебная и т.д.); предметы, произведения материальной и духовной культуры.

В процессе решения задач воспитания используются разнообразные методы, что требуют знания их классификации. МВ:

1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснения, разъяснения).

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручения и т.д.).

3.Методы стимулирования (наказание, поощрение, соревнования).

4.Методы контроля, самоконтроля и са­мооценки в воспитании.

5.Методы самовоспитания.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Помня о многообразии МВ важно понимать, что в реальном педагогическом процессе они реализуются во взаимодействии.

Важную роль в выборе МВ играют, адекватно их специфики, виды влияния, которые являются механизмом воздействия учителя на ученика.

Влияние – это форма осуществления функций учителя, его деятельность в едином процессе социального воздействия, приводящая к изменению каких-либо индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, сознания.

Виды влияния:

1.направленное – воздействие учителя на определенных детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.

б) косвенное – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное – воздействие не нацелено на определенный объект.

Виды влияния:

1.индивидуально-специфическое – воздействие учителя, выражающееся в передаче учащимся еще не освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение
– это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение
– это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение
– это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание – это способ усвоение традиций общества, механизм сознательного или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3 года – ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и принимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет информацию о его результативности. Оценка эффективности воспитательного процесса предполагает изучение деятельности и поведения воспитанников.

Показателями эффективности воспитания могут быть:

1.степень участия школьников во всех основных видах деятельности соответствующих их возрасту и результативности этой деятельности.

2.характер общения учащихся и их взаимоотношения.

3.информированность школьников в области нравственной, культурной и других сферах.

Ни один из названных показателей не может применяться изолированно, так как невозможно разделить сознание, действие, поведение и общение личности.

Любое деление носит условный характер и применяется для более детального их изучения.

Общий анализ воспитательного процесса складывается не только из оценки его результативного компонента, но и процессуального. При этом оценке подлежат:

1.Действие воспитателей;

2.Правильность их подхода к учащимся;

3.Характер утверждаемого ими стиля общения;

4.Влияние воспитателей на развитие инициативы и самостоятельности школьников.

Методы:

1.Педагогическое наблюдение за учащимися.

2.Беседа, направленная на выявление уровня воспитанности.

3.Опрос.

4.Анализ результатов общественно-полезной деятельности.

5.Создание ситуаций для изучения поведения.

6.Анализ деятельности органов ученического самоуправления.

Педагогическое наблюдение
характеризуется непосредственным восприятием деятельности, поведения, общения личности в целостности и в динамике.

Виды наблюдения:

1.непосредственное/опосредованное

2.открытое/скрытое

3.непрерывное/дискретное

Для обеспечения успешности наблюдение должно быть целенаправленным, систематическим, развертываться в соответствии с определенной программой изучения личности, конкретные критерии оценки уровня воспитанности.

Беседа
помогает выявить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения. Выявить их причины. Бесед позволяет фиксировать мнения, высказывания учеников, несущие информацию о мнении учащихся, их отношение друг к другу.

Психологические опросники
позволяют выявить характер отношений между учениками в коллективе, обнаружить возникающие конфликты и принимать меры по их разрешению.

Сознательное включение учащихся в определенные виды деятельного общения позволяет выявить те или иные стороны и качества воспитанников по их непосредственному проявлению в деятельности.

Любой контроль за ходом воспитательного процесса завершается оцениванием не только уровня воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом.

При оценке воспитательной работы учителя учитывают умения:

1.Использовать современные методы, формы и средства воспитания.

2.Выбирать их оптимальное сочетание с учетом специфики ситуации.

3.Дифференцированно подходить к ученикам.

4.Обоснованно характеризовать их поведение и прилежание.

Кроме этого оценивается роль учителя в трудовом воспитании, профессиональной ориентации школьников, построении рациональных отношений с учениками и их родителями.

О результативности воспитания свидетельствуют:

1.Сформированность у учащихся основ мировоззрения.

2.Умение оценивать события, происходящие в стране и за рубежом.

3.Усвоение норм морали.

4.Знание и соблюдение законов, в том числе правил для учащихся.

5.Общественная активность, коллективизм.

6.Участие в ученическом самоуправлении.

7.Инициатива и самодеятельность воспитанников.

8.Эстетическое и физическое развитие.

32. Понятие о воспитательной системе (ВС). Структура и этапы ее формиро­вания.

Воспитание – особая сфера, которая не может рассматриваться как дополнение к обучению. Задача обучения не будет эффективно решена без выхода учителя в сферу воспитания. Поэтому современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают важнейшими составляющими ее педагогической системы.

Педагогическая система школы – это целенаправленная самоорганизующаяся система, основной целью которой является включение школьников в жизнь общества, их развитие как активных творческих личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы, ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

ВС – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты → цели → содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Важность создания ВС определяется:

1.Интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязей компонентов педагогического процесса.

2.Расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды.

3.Экономией времени и сил педагогического коллектива, за счет преемственности целей, содержания и методов воспитания.

4.Созданием условий для самореализации и самоутверждения личностей учащихся, учителей и родителей.

ВС создаются усилиями всех участников педагогического процесса. Движущими силами их становления и развития являются противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами. Интеграция
проявляется в сплочении коллектива, установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуации, в создании и преобразовании материальных элементов этой системы. Дезинтеграция
– это нарастание групповых и индивидуальных различий, нарушение стабильности, разрушение материальных элементов системы.

Этапы:

1.Становление ВС.
Заключается в отборе ведущих педагогических идей и формировании коллектива единомышленников. При этом компоненты системы еще работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочные. Преобладают организационные аспекты, ведется педагогический поиск, формируется стиль взаимоотношений, взаимодействие с окружающей средой чаще носит стихийный характер.

2.Обработка ВС.
Происходит развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, определение ведущих видов деятельности. Основная сложность в управлении ВС заключается в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллектива. Педагогической коллектив должен быть инициатором в жизни школьного коллектива.

3.Оформление ВС.
Школьный коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. В центре внимания: воспитание свободной, гуманной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Сложившаяся ВС накапливает и передает традиции, активно взаимодействует с окружающей средой.

4.Перестройка ВС. Может осуществляться революционным и эволюционным путем, и обусловлена усилением деинтегрирующих процессов, приводящих к кризису ВС. Причины кризиса: появление скуки; отсутствие новизны; формализация деятельности; минимальность творчества и т.д. Следствия кризиса: 1.смена ведущих видов деятельности; 2.возникновение новой ВС, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы; 3.исчезновение ВС.

Технология создания развит.ВС:

1.выявление ведущей идеи;

2.формулировка основных целей и задач;

3.разработка на их основе теоретической концепции;

4.конкретизация составляюших системы и механизмов их взаимодействия;

5.определение соответствующих теоретических концепций, педагогических технологий и возможности их реализации в рамках проектируемой системы, выявление необходимых условий;

6.воплощение теоретических построений на практике;

7.обоснование критериев оценки эффективности ВС.

В качестве критерия эффективности ВС школы может выступать:

1.упорядоченность жизнедеятельности школы;

2.наличие сложившегося единого школьного коллектива;

3.интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий;

4.уровень приближенности системы поставленным целям;

5.общий психологический климат, стиль взаимоотношений;

6.уровень воспитанности учащихся.

33. Классный руководитель (КР) в воспитательной системе школы.

ВС – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты → цели → содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Основным структурным звеном ВС в школе является класс. В нем:

1.организуется познавательная деятельность

2.формируются социальные отношения

3.реализуются представительские функции в органах самоуправления.

4.осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга и сплочения коллектива, формируется эмоциональная сфера.

В решении этих задач важную роль играет КР. Именно он непосредственно взаимодействует с родителями, администрацией школы и учащимися во имя интересов последних. Институт классного руководства сложился давно. В России до 1917г. они назывались классными наставниками/дамами. Их права и обязанности определяются уставом учебного заведения. Должность КР введена в 1934г. Им назначался учитель, на которого возлагалась забота об организации учебной работы.

Типы классного руководства:

1.учитель-предметник

2.КР, выполняющий только воспитательные функции

3.классный наставник, куратор, тьютор (частично выполняют организаторские функции)

Функции КР:

Содержание деятельности КР определяется как организатора и руководителя.

1 уровень функций:

А) Педагогические и гуманитарно-целевые функции
(воспитание, социальная защита от неблагоприятного воздействия, интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных педагогических задач).

Названные функции направлены на социальное развитие учащегося, оказание помощи ребенку в решении личностных проблем и в подготовке к самостоятельной жизни. Приоритетной среди них является функция социальной защиты – это целенаправленная, регулируемая на всех уровнях общества система практических, социальных, правовых, политических, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства.

Социальная защита как функция КР:

1.комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное развитие, формирование индивидуальности, адаптацию к существующим условиям;

2.деятельность не только исполнителя, но и координатора, помогающего родителям и их детям получить социальную поддержку;

3.это деятельность, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении.

4.забота о всех детях, при этом важен дифференцированный подход.

Б) Социально-психологические функции
:

- организаторская.
Ее назначение в поддержке позитивной детской инициативе, связанной с совершенствованием жизни региона, среды, самих учащихся. КР не столько организует, сколько помогает школьникам в самоорганизации и в их разнообразной деятельности.

- сплочение коллектива. Эта функция – средство, способ достижения поставленных перед классом целей. В реализации этой функции важно ученическое самоуправление.

Таким образом, функции этого уровня связаны с решением КР задач межличностных отношений в классе и за его пределами.

В) Управленческие функции:

- диагностическая.
Выражается в выявлении КР исходного уровня коллектива и постоянных изменений в нем. Цели диагностики:

1.определить результативность своей деятельности

2.обеспечить перевод диагностики в инструмент развития индивидуальности.

- целепологание
. Эту функцию можно рассматривать как совместную с учащимися деятельностью по выработке целей воспитательных работ. Мера участия КР зависит от возраста школьников и уровня сформированности коллектива.

- планирование
– это помощь КР самому себе и коллективу в рациональной организации деятельности. Назначение плана:

1.упорядочение педагогической деятельности

2.обеспечение таких требований к педагогическому процессу как планомерность, систематичность, управляемость, преемственность результатов.

В планировании значимо сотрудничество учителя и учащихся, уровень которого зависит от возраста. Планировать следует лишь то, что ведет к достижению целей.

- контроль и коррекция
. Обеспечивают постоянное развитие ВС. Реализация контроля предполагает выявление «+» результатов, причин недостатков и проблем в воспитательной работе. Проводится коррекция дальнейшей деятельности, как со всем коллективом, так и с отдельными учащимися.

В реализацию этих функций вовлекается и администрация школы.

Обязанности КР:

1.организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития личности ученика;

2.оказание помощи ученику в решении острых проблем;

3.установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей.

КР – административное лицо. Он имеет право:

1.получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

2.контролировать успеваемость каждого ученика;

3.контролировать посещение учебных занятий;

4.координировать работу учителей, психолога, социального педагога;

5.организовывать воспитательную работу через проведение различных мероприятий;

6.выносить на обсуждение школы предложения, согласованные с коллективом класса;

7.приглашать родителей в школу;

8.по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, психолого-медицинскую педагогическую комиссию, комиссию содействия семье на предприятиях для решения вопросов о жизнедеятельности коллектива;

9.получать помощь от педагогического коллектива школы;

10.определять индивидуальный режим работы с детьми;

11.отказаться от поручений, лежащих за границей содержания его работы;

12.вести опытно-экспериментальную работу по вопросам профессиональной деятельности.

Формы работы КР с учениками:

1.по видам деятельности:

- учебная

- трудовая

- спортивная.

2.по способу влияния педагога:

- опосредованная

- непосредственная.

3.по времени проведения:

- кратковременная (от нескольких минут до нескольких часов)

- продолжительная (от нескольких дней до нескольких недель)

- традиционная (регулярно повторяется)

4.по времени подготовки: формы работы с/без включением учащихся в предварительную подготовку

5.по субъектным организациям:

- субъеты – ученики

- сотрудничество и взрослые, и учащиеся

- педагоги, родители, взрослые

6.по результату:

- информационный обмен

- выработка общего решения

- создание общественно значимого продукта.

7.по числу участников:

- индивидуальная форма. Как правило, связана с внеурочной деятельностью, общением КР и детей. Могут действовать в структуре других форм: беседа, консультация, обмен мнениями и т.д.

- групповая форма (Советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки). В этих формах КР проявляет себя как рядовой участник, либо как организатор. Его главная задача – помочь каждому проявить себя, создать условия для ощутимого «+» результата, развитие гуманных взаимоотношений между детьми и формирование у них коммуникативных умений. Важную роль имеет личный пример демократично уважительного, тактичного отношения к окружающим.

- коллективная форма. КР взаимодействует с несколькими классами: общешкольные дела, конкурсы, спектакли, соревнования, концерты.

Роль у КР в зависимости от возраста учащихся и других фактов может быть: организация, воздействие примером, участие как новичка, совет, помощь.

Многообразие форм воспитательной работы порождает проблему их выбора. В ее решении рекомендуют следовать требованиям:

1.учитывать воспитательные задачи, так как каждая форма работы должна обеспечить их решение;

2.на основе задач определить содержание работы и основные виды деятельности учащихся;

3.составлять набор возможных способов решения поставленных задач с учетом имеющихся условий;

4.вовлекать школьников в поиск форм деятельности на основе коллективного целепологания;

5.обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

34. Семья как педагогическая категория. Работа с семьей в процессе воспитания.

Социология рассматривает семью как часть и структурную единицу общества, как социальный воспитательный коллектив. Поэтому все изменения, происходящие в обществе, неизбежно отражаются и на семье. Однако, в отличие от других общественных институтов, семья не подвергается прямой и безотлагательной перестройке. Все процессы преобразований протекают в ней более длительно и противоречиво.

Длительность и противоречивость преобразований в семье определяется множеством факторов: социальный, экономический, биологический, психологический, демографический и др.

Это во многом объясняет причину устойчивости «старого» в семейной психологии и объективную сложность прогнозирования направления развития семьи.

Жизни семьи присущи социально-биологические, хозяйственно-экономические, духовно-нравственные и психологические отношения.

Каждый этап формирования семьи связан с утратой ею одних функций и формированием других, с изменением масштабов и характера социальной деятельности и ее представлений.

Функции семьи по отношению к обществу:

1.физическое воспроизводство населения

2.воспитание личности

3.производственно-хозяйственная

4.организация досуга

Функции семьи по отношению к человеку:

1.супружеская

2.родительская

3.организация быта

Учитывая функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, выделяют следующие тенденции развития и особенности современной семьи:

1.специфика социального уклада в городской и сельской семье

2.образование родителей напрямую влияет на успешность детей в школе.

Однако, в современной семье забота о детях часто лежит на бабушках и дедушках, уровень образования которых может быть ниже, чем у родителей. Не редкостью являются столкновения воспитательных традиций нескольких поколений. Происходящее в обществе расслоение населения по материальному признаку, определяет различия в семейном воспитании детей, характере их взаимоотношений с взрослыми.

Как правило, на детей тратится 25 – 50% семейного бюджета.

В семье с большим доходом, при педагогической неграмотности родителей нередки случаи пресыщения детей.

Пресыщение – это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, которое проявляется в безразличии к предоставляемым благам.

Разукрупнение семьи (без бабушек и дедушек) способствует ее развитию как самостоятельного коллектива.

На сегодня типичной является семья, воспитывающая 1 – 2 детей.

Причины снижения рождаемости сложны:

1.занятость родителей на работе

2.недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями

3.рост материальных затрат на воспитание

4.неблагоприятные социально-экономические и жилищные условия

5.увеличение числа разводов. Развод не всегда плохое событие. До 90% разводов приходится на 1 год семейной жизни из-за неподготовленности к ней супругов, неустроенности быта.

6.увелечение числа однодетных семей.

Для установления нормальных взаимоотношений с семьей школьника нужно:

1.в основе работы школы и КР с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление семьи и повышение авторитета родителей.

Единственно верная норма – взаимное уважение. Только тогда будет возможен доверительный контакт, обмен опытом, совместное обсуждение. При этом недопустимы нервные обличительные речи в адрес ребенка.

2.доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры, активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать советы, пожелания, требования школы.

3.педагогический такт, недопустимость неоднородного вмешательства в жизнь семьи. КР – лицо официальное, которому вольно или невольно открывается то, что скрывается от других => от профессионализма учителя зависит успешность его контакта с семьей.

4.жизнеутверждающий мажорный настрой в решении проблем воспитания, опоры на «+» качества ребенка, на сильные стороны семьи.

Трудности, возникающие при воспитании надо рассматривать как закономерности развития личности (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер в отношении испытуемого к оказываемому на него воздействию).

Учет названных правил – важное условие установления контактов с родителями, что является первостепенной задачей каждого учителя, особенно КР. Одной из форм их установления является посещение семьи, которое осуществляется по приглашению. Внезапный приход может вызвать смущение, замешательство, нарушить спланированный порядок жизни семьи. Посещение по приглашению меняет отношение к ним в «+» сторону. К посещению нужно готовиться через определение самого ценного, интересного в ребенке. Установлению хороших отношений помогают педагогические поручения. Виды поручений:

1.предполагающее активную воспитательную позицию, непосредственную работу семьи (руководство кружком)

2.предполагающее организацию помощи учителю

3.предворяющие проведение тех или иных мероприятий

4.связанные с развитием материально-технической базы школы, решением хозяйственных задач.

Формы работы с родителями:

1.коллективные:

- педагогический лекторий – предназначен для привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает систематическую подготовку родителей по вопросам воспитания.

- научно-практическая конференция

- родительское собрание

- день открытых дверей – проводится в период каникул.

2.индивидуальные:

- посещение семьи

- педагогические поручения

- консультации

35. Государственная образовательная политика РФ. Закон РФ «Об обра­зовании».

Роль образования в современном мире неуклонно растет, немало важную роль ему отводят в РФ, где оно рассматривается как:

1.фактор национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого человека в отдельности

2.условие формирования у россиян системы современных социально-значимых ценностей и установок.

3.необходимое звено перехода России к демократическому обществу, правовому государству, рыночной экономики.

Для того, чтобы образование могло соответствовать возложенным на него надеждам, необходима государственная общеобразовательная политика (ОП).

ОП – это 1.составная часть политики государства; 2.инструмент обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, повышение темпов социально-экономического и научно-технического развития общества, его гуманизация, культура.

ОП устанавливает цели и задачи образования, гарантирует их реализацию путем согласования действий государства и общества.

Первостепенная задача ОП на современном этапе – необходимость достижения нового качества образования.

ОП строится на определенных принципах. Они отражены в законе РФ «Об образовании». Согласно этим принципам образование РФ должно:

1.носить гуманистический характер с приоритетом общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободной развитой личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к природе, Родине, семье.

2.поддерживать единое, культурное и образовательное пространство в стране, что означает не только обучение, но также защиту и развитие национальной культуры, региональной культуры, традиций и особенностей.

3.создавать условия для общедоступности образования, адаптации образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

4.иметь светский характер и в государственных, и в муниципальных ОУ.

5.поддерживать свободу и плюрализм, внимательно относиться к разным мнениям и подходам.

6.носить демократический и государственно-общественный характер управления и допускать автономность ОУ.

Названные принципы являются основными при построении и развитии системы образования (СО) в РФ.

СО в современной России. СО формируется государством и является условием подрастающего поколения к жизни, реализации технических целей и задач, которые ставятся обществом перед образованием. Государство как инициатор формирования СО, определяет ее структуру, принципы функционирования и направления развития. Существующая в современной России СО формировалась постепенно. Вначале она включала лишь ОУ, так в Древней Руси они открывались при монастырях, храмах, церквях. Возникали и закрывались самопроизвольно. Содержание обучения и воспитания было творчеством преподавателя, при этом отсутствовала система контроля за качеством образования. С укреплением государственной власти СО пополнилась учреждениями, выполняющими функции управления. В таком виде СО в РФ существовала вплоть до введения в 1992 году закона «Об образовании». С его принятием СО пополнилась еще одним компонентом – Государственным образовательным стандартом (ГОС). Именно ГОС определяет содержание учебных программ, а значит, регламентирует деятельность школ и определяет многие параметры СО. Таким образом, в современной России СО включает:

1.ГОС и построение на его основе образовательной программы

2.сеть ОУ

3.органы управления образованием.

36. ГОС и образовательные учреждения как компоненты системы обра­зования в России.

Одной из современных тенденций развития отечественного образования является его стандартизация. Она определяется:

1.необходимостью создания в стране единого образовательного пространства, способного обеспечить единый уровень образования, получаемого в ОУ разных типов.

2.важностью вхождения России в систему мировой образовательной практики.

Стандартизация образования – это деятельность по разработке и внедрению в практику ГОС в целях ее упорядочивания и стабилизации.

ГОС – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности и систему образования по достижению этого идеала.

На ряду с законом «Об образовании» ГОС является основным нормативным документом, дающим развернутое толкование одной из частей этого закона. Он регламентирует:

1.цели и задачи образования на каждом этапе;

2.содержание образования;

3.требования к качеству усвоения этого содержания.

Современные ГОС делятся на стандарты общего образования и высшего профессионального образования.

Функции стандарта:

1.социальное регулирование (сохранение единого образовательного пространства страны в условиях диверсификации);

2.увеличение качества обучения школьников;

3.гуманизация образования (четкое определение минимального объема требований открывает возможности для дифференциации образования, в соответствии с потребностями и интересами учащихся).

4.управления (дает возможность принимать управленческие решения на основе результатов диагностики качества обучения).

Структура ГОС:

1.Федеральный компонент (ведует Министерство образования).

2.Национально-региональный компонент (ведают органы управления на местах).

3.Компонент ОУ.

Структура ГОС формирует структуру базисного учебного плана (БУП) школы.

БУП – это основной государственный нормативный документ, являющийся частью ГОС для данного уровня образования.

На основе ГОС разрабатывается и образовательные программы (ОП), определяющие содержание образования на каждом конкретном уровне в данном ОУ.

Все ОП делятся на: общеобразовательные (ОО), профессиональные (П) и программы дополнительного образования (ПДО).

ОО программам направлены на формирование общей культуры подрастающего человека, его адаптацию к жизни в обществе и создании основы для осознанного выбора и освоения ОП более высокого уровня. К ОО относятся программы:

1.Дошкольного образования

2.Начального общего образования (1 – 4 классы)

3.Основного общего образования(5 – 9 классы)

4.Среднего (полного) общего образования(10 – 11 классы)

Помимо них в ОУ могут реализовываться и ПДО (на факультативах, кружках, секциях).

ОП по учебным предметам делятся на:

1.типовые

2.авторские

3.рабочие (адаптированы к условиям конкретных ОУ)

4.индивидуальные

Различают следующие способы конструирования программ:

1.линейный (учебный материал распределяется на весь период обучения предмету без дублирования)

2.концентрический (предполагает возможность возврата в одному и тому же материалу в разные периоды обучения)

3.спиральный (предполагает постепенное расширение и углубление материала по теме)

ОУ – это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее 1 или несколько ОП и/или обеспечивающее воспитание и содержание обучающихся.

По организационно-правовым формам ОУ могут быть: государственными, муниципальными, негосударственными.

В зависимости от того, какие ОП реализуются, ОУ подразделяют на следующие типы:

1.дошкольный (главная функция: содержание и воспитание)

2.общеобразовательные

3.профессиональные

4.дополнительного образования детей и взрослых

5.специальные, коррекционные

6.учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

ОУ каждого типа могут делиться на отдельные виды. Так общеобразовательные учреждения делятся на:

1.общеобразовательные школы (реализуют программу базового уровня образования)

2.гимназии - общеобразовательные учреждения, ориентированные на формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Гимназии функционируют на базе 5 – 11 классов, образование в ней строится на широкой гуманитарной основе и с обязательным изучением нескольких (не менее 2) ИЯ.

3.лицеи – ООУ, открываемое на базе профильного ВУЗ, образуя с ним единый учебный комплекс. Функционируют на базе 8 – 11 классов. Предназначены для:

- проведения повышенной подготовки по отдельным предметам;

- осуществления ранней профилизации учащихся;

- подготовке учеников к осознанному выбору профессии, самостоятельному обучению в ВУЗе.

4. общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов – ООУ, дающие расширенную и углубленную подготовку по отдельным предметам и осуществляющая в силу этого раннюю профилизацию в соответствующей области знаний. Для организации образовательного процесса могут привлекаться преподаватели ВУЗов, сотрудники НИИ, учреждений культуры и т.д. Обычно такие школы включают с 1 по 11 классы.

37. Органы управления образованием.

Управление – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль и регулирование объектов управления в соответствии с заданной целью, на анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Объектами управления могут быть:

1.биологические системы

2.технические системы

3.социальные системы (СС)

Одной из СС является система образования, функционирующая в масштабах всей страны, края, области, города, района. В зависимости от того, какие структуры и какого уровня задействованы в практику управления его подразделяют на:

1.государственное

2.общественное

3.внутришкольное

Государственное управление
(ГУ). Государственный характер системы образования определяет и ГУ в этой сфере. Оно предполагает единую государственную образовательную политику, зафиксированную в законе РФ «Об образовании». ГУ призвано обеспечить соблюдение прав граждан России на получение полноценного качественного образования независимо от: расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений.

ГУ обеспечивается соответствующими государственными органами:

1.Федеральные органы управления (ФОУ)
(федеральный уровень управления). К ним относятся органы управления образования общегосударственного значения (Министерство образования и науки, государственная дума). К их ведению относятся вопросы стратегического характера:

1.формирование и осуществление федеральной политики в области образования;

2.разработка и реализация федеральной и международной программ развития образования;

3.разработка федерального компонента ГОС;

4.разработка и утверждение типовых положений об ОУ;

5.установление порядки их создания, реорганизации и ликвидации;

6.установление перечня профессий и специальностей, по которым ведется профессиональная подготовка;

7.установление порядка лицензирования, аттестации и государственной аккредитации ОУ;

8.установление порядка аттестации педагогического работника.

2.Органы управления образования субъектов РФ
(уровень субъекта РФ). К сфере их компетентности относится:

1.формирование законодательства субъектов РФ в области образования;

2.разработка республиканских, региональных и иных программ развития образования;

3.разработка национально-регионального компонента ГОС;

4.определение особенностей порядка создания, реорганизации, ликвидации и финансирования ОУ;

5.формирование бюджетов субъектов РФ, части расходов на образование и др.

3.Районные, городские и иные местные органы управления образованием (
местный уровень). Для современной практики ГУ в сфере образования характерно усиление его децентрализации.

Децентрализация – это передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим. В этом случае ФОУ разрабатывают наиболее общие стратегические вопросы, а региональные и местные решают конкретные финансовые, кадровые, материальные и иные проблемы на местах.

Другой отличительной особенностью является переход от государственного к государственно-общественному управлению (ГОУ). Основная идея ГОУ заключается:

1.в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования;

2.предоставление учителям, учащимся и родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм, методов обучения, типов ОУ.

Общественное управление
. Общественный характер управления проявляется в создании соответствующих общественных органов, включающих представителей учительских и ученических коллективов, родителей, общественности. Проявлением общественного характера управления является деятельность коллективного органа – совета школы, функции которого определяются типовым положением об ООУ. Совет школы выбирается высшим руководящим органом школы – конференцией, проводимой не реже 2 раза в год. Конференция: избирает совет школы, его председателя, определяет сроки и полномочия; принимает устав ОУ. Делегатами с правом решающего голоса могут быть: учителя, учащиеся 2 и 3 ступени, родители.

Совет школы:

1.Организует выполнение решений конференции.

2.Определяет направление развития и пути повышения качества обучения.

3.Вместе с родителями обеспечивает социальную защиту учащихся.

4.Устанавливает возраст учащихся при приему в 1 класс.

5.Определяет необходимость и вид школьной формы.

6.Рассматривает отчеты о расходовании бюджетных средств.

7.Формируют и расходуют внебюджетный фонд.

8.Заслушивают отчеты по работе директора, его заместителя, отдельных педагогов.

9.Совместно с администрацией создают условия для улучшения педагогической подготовки родителей.

Важнейшими показателями повышения общественного характера управления служат:

1.Разгосударствление системы образования (создание не государственного ОУ).

2.Диверсификация ОУ (появление и развитие их различных типов).

Общее руководство не государственным ОУ осуществляет его учредитель или по его поручению, попечительский совет.

Внутришкольное управление
(ВУ). ВУ – это целенаправленное сознательное взаимодействие учащихся и педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. ВУ направлено на управление школы (УШ).

УШ – это целенаправленная деятельность, в которой ее субъект по средствам решения управленческих задач обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала, а также ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.

Субъект управления – это ее учредитель, а также лицо, назначенное им, которое осуществляет стратегическое руководство, определяет целевые установки и конкретные задачи ОУ.

Предмет внутришкольного управления – деятельность по проектированию, руководству, обеспечению и контролю за эффективностью выполнения целевых установок и задач, поставленных субъектом управления.

Цель ВУ: обеспечение условий для повышения эффективности УВП и выполнения требований к функционированию ОУ, закрепленных в его уставе законодательных и нормативных актов.

Задачи ВУ:

1.целепологание и планирование

2.создание условий

3.распределение обязанностей

4.формирование отношений

5.подбор кадров

6.стимулирование деятельности и т.д.

Функции ВУ (составляют полный управленческий цикл):

1.планирование

2.ориентация

3.руководство

4.контроль

Управление:

1.функционированием школы→направленное использование уже имеющегося образовательного потенциала на ранее достигнутом уровне→объект: УВП и его материально-техническое, финансовое, кадровое и иное обеспечение→ориентирована на настоящее

2.развитием школы→направлено на наращивание потенциала и повышение уровня его использования→объект: инновационные процессы и их обеспечение→ориентирована на будущее

ВУ воздействует на школу как на социально-педагогическую систему, как в ее целостности, так и на ее отдельные составляющие.

Составляющие системы:

1.системо-образующие факторы:

- цели совместной деятельности учителя и ученика

- образовательные результаты

2.условия функционирования системы:

- социально – педагогические – это устойчивые обстоятельства, определяющие состояние и развитие системы: общие (социальные, экономические, географические и др.) и специфические (особенности демографического состава, местонахождение школы, материально-техническая база).

- временные (формируются особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития учащихся).

Ступени ООШ:

1.начальная

2.основная

3.средняя

3.структурные компоненты
(администрация школы, педагогический коллектив, ученический коллектив и т.д.). Структурная иерархия школы как системы определяет разноуровневую систему управления ею:

1 уровень: директор школы, руководители совета школы, ученические комитеты и общественные организации, учредители совета школы.

2 уровень: заместитель директора, школьный психолог, социальный педагог, органы самоуправления.

3 уровень: учителя, воспитатели, классные руководители (выполняют управленческие функции по отношению к ученическим коллективам, родителям).

4 уровень: учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления.

4.функциональный компонент
:

- педагогический анализ

- целеполагание

- планирование

- организация

- контроль

- регулирование деятельности и т.д.

Общие принципы управления:

1.демократизация, гуманизация

2.системность, целостность

3.рациональность сочетания централизации и децентрализации

4.единство и наличие коллегиальности

5.единство объективности и полноты информации.

38. Управление развитием школы.

Любое ОУ представляет собой открытую сложно организованную систему, включающую взрослых и детей, их совместную деятельность и общение, среду. Находясь в постоянном активном взаимодействии с окружающей внешней средой школы испытывает на себе ее влияние. Это стимулирует ее к изменениям как к ответным реакциям на внешнее воздействие. При этом школа может вести себя:

1.пассивно приспособительно – пытается уследить за изменением среды, соответствовать ее требованиям, адаптироваться к ней;

2.активно приспособительно – стремится анализировать и прогнозировать тенденции изменения внешней среды и социального заказа и тем самым опережающе реагировать на происходящие в ней изменения

3.активно преобразующе – влиять на среду, выступая одновременно, как система адаптированная и как адаптирующая.

В любом случае, реагируя на изменение среды, школа развивается, что требует выстраивания определенной стратегии управления этим развитием.

Управление развитием школы – это целенаправленный процесс, призванный обеспечить наращивание потенциала школы и повышение уровня его использования за счет освоения новшеств и как следствие этого - получения новых результатов образования.

Новшество – это новое средства, метод, методика, технология и т.д.

Инновация – это процесс освоения (внедрения) новшеств.

Инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

В процессе управления развитием школы реализуются основные функции управления.

Переводу школы из режима функционирования в режим развития способствует инновационная деятельность коллектива.

Условия перевода:

1.наличие концепции и программы развития школы

2.проведение в школе инновационной, опытно-экспериментальной работы

3.наличия сплоченного по общности целей коллектива

4.организация системы самоуправления

5.наличие системы эффективной научно-методической деятельности

6.наличие достаточной материально-технической базы

7.набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического процесса

8.комплекс действия руководителя школы по ее подготовке к работе в режиме развития:

-изучение образовательных потребностей детей и родителей

-изучение возможностей педагогического коллектива к работе в инновационном режиме

-определение на перспективу типа школы, долгосрочной стратегической цели ее деятельности

-выбор системы обучения, воспитания, развития на каждой ступени

-выбор и структурирование режима работы школы

-определение приоритетных направлений развития и создание условий для их реализации.

Концепция – это система инновационных идей, проектов, реализация которых может способствовать развитию ОУ.

Требования к развивающейся школе:

1.возможность реализации учащимися своего права на образование, в соответствии со своими потребностями и способностями

2.эффективный профессионально-личностный рост педагогов

3.обеспечение руководителем ОУ условий для успешной деятельности учителя и ученика

4.работа коллектива в творческом режиме

5.отношение партнерства с внешними организациями

6.отношение сотрудничества, уважения, атмосферы успешности

Концепция развития школы должна отражать направленность управления развитием на обеспечение:

1.адекватного понимания потребностей и возможностей развития школы

2.постановки реалистичных идей и выработки перспектив

3.выбора реальных и эффективных способов их достижения

4.заинтересованности коллектива в достижении целей развития

5.надежность и контроль за ходом инновационной деятельности

Этапы разработки концепции:

1.Диагностика и анализ исходной ситуации

2.Выбор и формулировка основных идей развития школы. Разработка теоретических подходов ее реализации

3.Разработка моделей, программы развития школы

4.Разработка путей реализации созданной программы.