Оглавление
Введение
§1. Понятие компетентностного подхода к обучению
§2. Ключевые компетенции учащихся
§3. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся
§4. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте.
В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать "новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции". Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.
С 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин "ключевые компетенции" появился в проекте Совета Европы "Среднее образование в Европе", проблема описания состава ключевых компетенций и процесса их формирования решалась, в основном, в рамках профессионального образования как в зарубежной теории и практике (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман и др.), так и в отечественной (В.И. Байденко, А.М. Новиков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней и др.).
Отмечая неразработанность данной проблемы в образовательном пространстве средней школы, в качестве примера реализации направлений компетентностного подхода в отечественной педагогике и психологии в Стратегии модернизации общего образования указаны работы И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого, В.В. Давыдова и их последователей.
Такие исследователи как В.А. Болотов, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, И.Г. Агапов, А.А. Хуторской раскрывают основные направления в процессе реализации компетентностного подхода в средней школе. Однако, несформированность подходов к определению базовых компетенций, неразработанность дидактического объема универсальных умений и навыков затрудняют разработку и применение в образовательном процессе технологий, формирующих эти ключевые компетенции.
Таким образом, возникло противоречие
между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе, в частности, в обучении информатике.
Данное противоречие говорит об актуальности.
Проблема
исследования заключается в разработке приемов формирования у учащихся ключевых компетенций на уроках информатики.
Объект
- ключевые компетенции на уроках.
Предмет
- урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.
Цель
- рассмотреть урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.
Задачи.
Провести анализ литературы по компетентностному подходу.
Рассмотреть классификации ключевых компетенций различных авторов.
Рассмотреть урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.
Методы исследования:
эмпирические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме.
Практическая значимость
исследования состоит в том, что в нем рассмотрена возможность реализации компетентностного подхода и формирования ключевых компетенций, выделенных А.В. Хуторским, на уроках информатики.
Курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка литературы, включающего 24 наименования, приложения.
§1. Понятие компетентностного подхода к обучению
В последнее время все чаще стали употребляться термины "компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "... основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах" [16]. Есть специальные статьи, посвященные этому вопросу.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.
То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия "компетенция"/"компетентность". Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, B. C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается И.А. Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования" [8].
Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как "1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;
2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)" [17].
Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности" [18]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
И.А. Цецорин рассматривает компетентность как комплекс "освоенных личностью" компетенций".
В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям
или умениям
и навыкам,
поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др. [3].
Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность" дал А.В. Хуторской, поэтому их мы и будем придерживаться в данной работе.
Таким образом, можно дать следующее определение компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.
§2. Ключевые компетенции учащихся
Важнейшая цель образования, отраженная в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" - это: "формирование общеобразовательной школой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет современное качество содержания образования" [11].
Компетенция
, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация А.В. Хуторского. Он выделяет следующие типы компетенций:
ценностно-смысловые компетенции,
общекультурные компетенции,
учебно-познавательные компетенции,
информационные компетенции,
коммуникативные компетенции,
социально-трудовые компетенции,
компетенции личностного самосовершенствования [6].
Ценностно-смысловые компетенции.
Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [13].
Общекультурные компетенции.
Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира [20].
Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания [24].
Информационные компетенции.
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [10].
Коммуникативные компетенции.
Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области [20].
Социально-трудовые компетенции
означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности [2].
Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [19].
§3. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся
Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов?
Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.
В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода [5].
Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.
Как было уже сказано выше, нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.),
Владение способами работы с информацией:
поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
извлечение информации с различных носителей;
систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.
преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т.п.)
Владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.)
Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач [21].
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:
Владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).
Ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).
Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).
Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).
Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).
Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.).
Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.) [12].
Мы описали ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:
Умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.).
Умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).
Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию [23].
В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, юзабилити сайта, функциональность базы данных и т.п.).
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).
Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.) [9].
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:
Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).
Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.) [7].
Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).
Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.).
Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.).
Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.).
Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).
Создание целостной картины мира на основе собственного опыта [15].
И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.).
Создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.
Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).
Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности) [1].
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т.д.);
информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада);
учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.);
общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.) [5].
Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.
§4. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики
Рассмотрим пример реализации компетентностного подхода на уроке информатики в 8 классе.
Конспект урока информатики в 8 классе по теме "Условия поиска и простые логические выражения"
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Цель урока:
Обучающие:
формирование у учащихся понятий "Условия поиска" и "Логическое выражение".
Развивающие:
развитие у учащихся учебно-познавательной, общекультурной, ценностно-смысловой компетенций, компетенции личностного самосовершенствования;
формирование у учащихся грамотной речи в области информатики.
Воспитательные:
Воспитание общей культуры.
Задачи.
Ввести понятия "Условия поиска" и "Простые логические выражения".
Рассмотреть знаки отношений и определение лексикографического порядка, его использование при расположении слов в алфавитном порядке.
Рассмотреть запись команд для получения справки с помощью использования условий поиска.
Объяснить порядок выполнения домашнего задания с разбором по одному примеру из каждого задания.
Этапы урока.
Организационный момент (2 минуты).
Актуализация опорных знаний (3 минуты).
Ознакомление с новым материалом (20 минут).
Первичное осмысление и закрепление изученного (9 минут).
Домашнее задание (8 минут).
Подведение итогов урока (3 минуты).
Дидактические материалы и оборудование: учебник по информатике для 7-9 классов И. Семакин и др., мультимедийная доска, проектор, ноутбук, раздаточный материал.
Ход урока:
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||
Организационный момент Цель: активировать умственную деятельность учащихся, развивать логическое мышление.
Результативность: формирование учебно-познавательной компетенции, общекультурной и компетенции личностного самосовершенствования.
|
|||||||||||
| Слайд 1.
Здравствуйте, садитесь. Проверить готовность к уроку (наличие тетрадей, ручек, присутствие всех учащихся). Тема нашего сегодняшнего урока: "Условия поиска и простые логические выражения". Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? А ответить на этот вопрос вам поможет определение БД и знание того, для чего она нужна. Правильно, на уроке мы должны будем познакомиться с такими понятиями как условие поиска, логическое выражение, лексикографический порядок и другие, и научиться находить нужную нам информацию в "БД". |
Слушают учителя. БД - организованная совокупность данных, предназначенная для длительного хранения во внешней памяти ЭВМ и постоянного применения. Предназначена для быстрого поиска нужной информации. Говорят, что будут работать с понятиями "условие поиска" и "логическое выражение". |
||||||||||
Актуализация опорных знаний После того, как дан ответ кем-либо из учащихся, остальные ученики его "рецензируют".
Цель: активировать умственную деятельность учащихся.
Результативность: формирование учебно-познавательной компетенции.
|
|||||||||||
Прежде чем изучать новые понятия, давайте вспомним, что вы уже знаете. Что такое информационная система? Что такое БД? Какие БД называются реляционными? Что такое запись и поле? Какой формат имеет команда получения справки? |
Поднимают руки и дают определения. Информационная система - совокупность БД и всего комплекса аппаратно-программных средств для ее хранения, изменения и поиска информации, для взаимодействия с пользователем. БД - организованная совокупность данных, предназначенная для длительного хранения во внешней памяти ЭВМ и постоянного применения. БД с табличной формой организации называются реляционными. Записью в реляционных БД называется строка таблицы, а столбец - полем. . справка
|
||||||||||
Изучение нового материала Цель: учить исследовательской работе, отрабатывать умение делать выводы и обобщения.
Результативность: формирование общекультурной компетенции, ценностно-смысловой компетенции.
|
|||||||||||
| Чаще всего для справки требуются не все записи, а только часть из них, удовлетворяющие какому-то условию. Это условие называется условием поиска. | |||||||||||
| Слайд 2.
Запишем определение логического выражения: "Логическое выражение - некоторое высказывание, по поводу которого можно заключить истинно оно или ложно". |
Записывают определение логического выражения. | ||||||||||
| Логическое выражение, подобно математическому выражению выполняется (вычисляется), но в результате получается не число, а логическое значение: истина (true) или ложь (false). Логическая величина - это всегда ответ на вопрос: истинно ли данное высказывание. Есть вопросы? | Если есть вопросы, то задают их. | ||||||||||
| Слайд 3.
Ребята, перед вами лежат листочки с БД "Домашняя библиотека" "Факультативы" и "Погода". Вашей задачей будет: определить логическое значение для высказываний, которые выведены на экран. На выполнение этого задания вам дается 2 минуты. Потом устно проговорим. |
Выполняют задание. Проводится проверка. |
||||||||||
Слайд 4.
ОСАДКИ = светит солнце. Для следующих высказываний называете вы. |
Говорят логические выражения для высказываний. 1. ОСАДКИ = светит солнце 2. ДАВЛЕНИЕ <> 1 3. ДАВЛЕНИЕ > 745 4. ПОЛКА > 3 5. АВТОР = Толстой Л.Н. 6. ФАМИЛИЯ = Русанов 7. ЦВЕТОВОДСТВО 8. ТАНЦЫ. |
||||||||||
Шесть первых выражений называются отношениями.
= равно< меньше <> не равно>= больше или равно > больше<= меньше или равно |
Записывают отношения в тетрадь. | ||||||||||
| Отношение "равно" истинно для двух символьных величин, если их длина одинакова и все соответствующие символы совпадают. | |||||||||||
Символьные величины можно сопоставлять и в отношениях <, >, <=, >=. Здесь принцип такой: сравниваются между собой не сами символы, а их внутренние коды.
Слайд 6.
Слайд 7.
|
Говорят, что чем больше порядковый номер элемента тем больше его код.
>
Смотрят на слайд: A<B<C<D<E<…<X<Y<Z. a<b<c<d<e<…<x<y<z. A<a; B<b; … Z<z. А<Б<В<Г< Д <Е <... <Ю<Я. а <б<в<г<д<е<…<ю<я. А<а; Б<б; … Я<я. Д>D и т.д. Записывают в тетрадь. |
||||||||||
Слайд 8.
Квартет< Компонент < Конверт < Конвульсия. |
Смотрят на соответствующий слайд презентации. | ||||||||||
| Слайд 9.
Теперь вам будет дано задание, которое вы будете выполнять по вариантам в парах. Сначала вы делаете самостоятельно, а потом в парах проговариваете друг другу как вы сделали это задание. |
Выполняют задание, выведенное на экран. Проводится взаимопроверка. | ||||||||||
Пусть в некоторой БД поле ВРЕМЯ содержит значения в таком формате: ХХчасХХминХХсек (здесь символ X обозначает любую цифру). Тогда сравнение таких величин на "больше-меньше" будет давать верный по смыслу результат. Слайд 10.
12час35мин08сек>03час40мин00сек, 23час05мин12сек<23час05мин13сек. Значения полей типа "дата" при выполнении отношений сравниваются в соответствии с календарной последовательностью. Слайд 11.
3/12/56<23/04/65, 24/09/79>23/09/79 Слайд 12.
true > false 1 > 0 Это нетрудно понять, поскольку код логической величины true равен 1, а код false равен 0. Но, очевидно, 1 > 0. Слайд 13.
Одна величина логического типа
|
Говорят, что сначала сравнение ведется по часам, потом - по минутам, а затем - по секундам. Определяют знаки, стоящие между величинами, объясняя, почему поставили этот знак. Говорят, что сравнение сначала ведется по годам, затем - по месяцам и только потом - по дням. Записывают в тетрадь. |
||||||||||
| Слайд 14.
Запишем определение: "Простое логическое выражение - выражение, состоящее из имени поля логического типа или одного отношения". |
Записывают определение в тетрадь. | ||||||||||
Первичное осмысление и закрепление изученного Цель: сформировать умения выполнять задания по данной теме.
Результативность: формирование всех видов компетенций в зависимости от подобранных заданий.
|
|||||||||||
А теперь запишем несколько команд для получения справки, используя условия поиска. Слайд 15.
. справка
Что здесь является условием? Для какого поля это условие? В итоговую справку попадут лишь те записи, для которых истинно условие поиска. Какая запись выведется при таком запросе? |
Следят за рассуждениями и действиями учителя. Участвуют в обсуждении. Говорят, что получится:
|
||||||||||
Слайд 16.
. справка
Что здесь является условием? Для какого поля это условие? Какая запись выведется при таком запросе? |
Выведется следующая запись:
|
||||||||||
Слайд 17.
. справка
Что здесь является условием? Для какого поля это условие? Какая запись выведется при таком запросе? |
Выведется запись:
|
||||||||||
Слайд 18.
. справка
Что здесь является условием? Что сравнивается в этом условии? Для какого поля это условие? Что получится в результате? |
В результате получим: Ботов Иван Галкина Нина. |
||||||||||
Домашнее задание Цель: проверить усвоение материала урока, формировать умение подбирать примеры.
Результативность: формирование компетенции личного самосовершенствования.
|
|||||||||||
Слайд 19.
Давайте разберем с вами как выполнять домашнее задание. |
Записывают домашнее задание. Разбор заданий пишут в тетрадь. |
||||||||||
Слайд 20.6
Какие осадки в этой записи? Какой знак отношения надо поставить? |
Говорят, что влажность составляет 100%. Надо поставить знак "Больше", "Больше или равно" или "Не равно". Говорят, что туман. Нужно поставить знак "Не равно". |
||||||||||
Слайд 21.7
Какое слово мы выделим из высказывания "Книга находится ниже пятой полки", чтобы составить для него простое логическое выражение? Истинным или ложным является это высказывание? |
Мы должны выделить слово "Год". Запишется так: "ГОД = 1982". В таблице стоит 1982 год. То есть высказывание является истинным. Мы должны выделить слово "Полка". Запишется так: "ПОЛКА < 5". В таблице номер полки - 1, а 1<5, поэтому высказывание является истинным. |
||||||||||
Слайд 22.8
Рассмотрим высказывание под буквой д: "
|
Выделяем слово "Дата". Можно сказать: "Раньше или в этот день". Соответствует знак "Меньше или равно". Получаем: ДАТА <= 23 сентября 1996 года. Выделяем слово "Алгебра". Соответствует знак "Не равно". Получаем: АЛГЕБРА < > отлично. |
||||||||||
Подведение итогов урока Цель: формировать умение обобщать материал и делать вывод.
Результативность: формирование общекультурной, коммуникативной и информационной компетенций.
|
|||||||||||
Что сегодня нового узнали на уроке? Что такое логическое выражение? Назовите варианты отношений. Что такое простое логическое выражение? |
Говорят, что узнали понятия логического выражения, простого логического выражения, а также варианты отношений. Дают определения. Логическое выражение - некоторое высказывание, по поводу которого можно заключить истинно оно или ложно. Существует шесть вариантов отношений: "равно", "не равно", "больше", "меньше", "больше или равно", "меньше или равно". Простое логическое выражение - выражение, состоящее из имени поля логического типа или одного отношения. |
||||||||||
Заключение
В ходе научного исследования по теме "Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций" были изучены учебно-методическая литература, статьи по исследуемой теме, нормативная документация (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Стратегия модернизации содержания общего образования).
На основе этого рассмотрены понятия "Компетентностный подход", "Ключевые компетенции", классификация ключевых компетенций А.В. Хуторского, а также возможные направления деятельности учащихся и учителя на уроках информатики с целью реализации компетентностного подхода.
В §4 приведены примеры уроков информатики с использованием компетентностного подхода.
Цели и задачи достигнуты.
Работа может быть продолжена в следующих направлениях:
рассмотреть приемы формирования информационной компетенции учащихся на уроках информатики;
сравнить эффективность формирования ключевых компетенций на уроках информатики у учащихся разных профилей;
разработать приемы формирования ключевых компетенций на уроках информатики у слабоуспевающих учеников.
Список литературы
1. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С.89-94.
2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.
3. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С.86-92.
4. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С.42-47.
5. Емельянова, В.В. Формирование информационных компетенций на уроках информатики [Электронный ресурс] / В.В. Емельянова // Информационные технологии в образовании - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0-7.html, свободный.
6. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская школа. - 2009. - №5. - С.28-35.
7. Запольских, И.А. Развитие ключевых компетенций средствами информатики [Электронный ресурс] / И.А. Запольских // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/503408/, свободный.
8. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
9. Казанцева, Ж.Л. Формирование социально-личностной компетенции школьника как одно из условий современного образования [Электронный ресурс] / Ж.Л. Казанцева // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/411646/, свободный.
10. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - №5. - С.6-18.
11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.
12. Куртяник М.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий [Электронный ресурс] / М.А. Куртяник - Педсовет.org. - 2006. - 10 октября. - Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2486/Itemid,188/, свободный.
13. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev. htm, свободный.
14. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учеб. пособие для вузов/ И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
15. Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14. htm, свободный.
16. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст]. - М.: Минобразования, 2001. - 72 с.
17. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова.М., 1935-1940.
18. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. -23апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm, свободный.
19. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64.
20. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, свободный.
21. Черных, Н.П. Формирование ключевых компетенций по предмету "Информационные технологии" [Электронный ресурс] / Н.П. Черных. - Вопросы Интернет образования. - Режим доступа: http://ipk. admin. tstu.ru/sputnik/index/str/elekron_bibliot. files/Jornal/Vio_38/Vio_38/cd_site/Articles/art_3_5. htm, свободный.
22. Чкалова, Н.В. Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами информатики [Электронный ресурс] / Н.В. Чкалова // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/415466/, свободный.
23. Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.П. Шишкина. - Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым изучением отдельных предметов. - Режим доступа: http://education. simcat.ru/school72/info/6, свободный.
24. Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С.39-41.
Приложения
Приложение 1
Конспект урока информатики в 8 классе по теме "Простые запросы в БД
Microsoft
Access"
Тип урока: урок закрепления изученного материала
Цель урока:
Обучающие:
Способствовать выработке у учащихся навыков и умений выполнения запросов в БД MicrosoftAccess.
Развивающие:
развитие у учащихся учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, общекультурной, ценностно-смысловой компетенций, компетенции личностного самосовершенствования;
формирование у учащихся грамотной речи в области информатики.
Воспитательные:
Воспитание общей культуры.
Задачи.
Провести проверочную работу для определения уровня усвоения учащимися материала по теме "База данных".
Выполнить с учащимися практическую работу на компьютерах по выполнению запросов в БД MicrosoftAccess.
Этапы урока.
Организационный момент (2 минуты).
Актуализация опорных знаний (2 минуты).
Проверочная работа (15 минут).
Изучение нового материала (5 минут)
Практическая работа (17 минут).
Домашнее задание (2 минуты).
Подведение итогов урока (2 минуты).
Дидактические материалы и оборудование: учебник по информатике для 7-9 классов И. Семакин и др., ПК, мультимедийная доска, проектор, раздаточный материал.
Ход урока:
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Организационный момент | |
| Здравствуйте, садитесь. Проверить готовность к уроку (наличие тетрадей, ручек, присутствие всех учащихся).
Тема нашего сегодняшнего урока: "Простые запросы в БД MicrosoftAccess". На прошлом уроке мы с вами рассматривали лишь теоретический материал, связанный с запросами в базах данных, а сегодня мы будем отрабатывать умения выполнять запросы в БД на компьютере, то есть отработаем практическую часть. |
Слушают учителя. |
Актуализация опорных знаний Цель: активировать умственную деятельность учащихся.
Результативность: формирование учебно-познавательной компетенции.
|
|
Ребята, сейчас вы будете писать проверочную работу по определениям из всей темы "База данных". Вам дается 2 минуты, чтобы повторить команды вывода информации и определения, записанные в тетради. Сдаем тетради для проверки домашнего задания. |
Повторяют по тетради определения и команды вывода информации. Сдают тетради. |
Проверочная работа Цель: активировать умственную деятельность учащихся.
Результативность: формирование учебно-познавательной компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.
|
|
Перед вами лежат листочки с заданиями проверочной работы. На выполнение этой работы вам дается 15 минут. При выполнении проверочной работы, можете пользоваться табличными моделями (см. приложение 2). Задание выполняем самостоятельно, не совещаемся. Если возникнут какие-либо вопросы по самим заданиям, позовете меня, я подойду. "5" - одна ошибка;
"4" - если выполнено 75% работы;
"3" - даны определения, но не выполнены запросы.
(
Сдаем листочки. |
Выполняют проверочную работу. Сдают листочки с ответами. |
Изучение нового материала Цель: учить исследовательской работе, отрабатывать умение делать выводы и обобщения.
Результативность: формирование общекультурной компетенции, ценностно-смысловой компетенции.
|
|
Перед тем, как вы непосредственно приступите к выполнению практической работы, рассмотрим пример того, как вы будете работать с заданиями, и что надо будет сделать в БД. Допустим, нам надо выбрать имена автомобилистов, начинающиеся на П. 1. Во вкладке создать
2. В появившемся окне выбираем список выводимых полей
3. В записи условие отбора
4. Во вкладке Конструктор
Мы видим, что вывелось два имени: Петр и Павел. Рассмотрим второй пример: "У кого номер квартиры не больше 47". Теперь вы сами говорите, что будем делать. Что у нас выводится при этом запросе? Правильно. |
Следят за рассуждениями учителя, смотрят на экран. 1. Во вкладке создать
2. В появившемся окне выбираем список выводимых полей
3. В записи условие отбора
4. Во вкладке Конструктор
Выведутся следующие фамилии: Федоров, Левченко, Сидоров, Климов, Климова. |
Практическая работа Цель: сформировать умения выполнять запросы в БД
|
|
Ребята, теперь вы будете выполнять работу на компьютере. Перед вами лежат листочки с заданиями. Обратите внимание, что в самом верху листочка описан алгоритм создания запросов, по которому вы должны будете выполнить практическое задание. Все увидели алгоритм? Теперь объясню, что вам необходимо будет сделать: в БД создать запросы, чтобы ответить на вопросы, которые записаны на листочке: на оценку "3" - 5 запросов, на "4" - 7 запросов, а на "5" - 10. Можно получить дополнительную оценку, если сделаете больше 10 запросов. Есть вопросы? Рассаживайтесь за компьютеры, где вы обычно работаете, и приступайте к выполнению практической работы. (См. приложение 4) |
Слушают учителя, смотрят задания практической работы. Если есть вопросы, задают их. Выполняют задания практической работы на компьютере. |
| Домашнее задание | |
| Дома вам необходимо повторить параграфы 26-28 и прочитать параграф 29. | Записывают домашнее задание в дневник. |
Подведение итогов урока Цель: формировать умение обобщать материал и делать вывод.
Результативность: формирование общекультурной, коммуникативной и информационной компетенций.
|
|
Что сегодня мы повторили на уроке? Чем занимались на уроке? Чему научились сегодня на уроке? Я проверю правильность выполнения вами заданий практической работы и на следующем уроке их сообщу. Если отметка будет неудовлетворительной, то можно будет задание доработать. Есть вопросы по сегодняшнему уроку? |
Сегодня на уроке мы повторили определения БД, основные понятия, связанные с БД. А также учились выполнять простые запросы на компьютерах в БД MicrosoftAccess. Если есть вопросы, задают. |
Приложение 2
Табличные модели
Таблица 1. Домашняя библиотека
| Номер | Автор | Название | Год | Полка |
| 0001 | Беляев А.Р. | Человек-амфибия | 1987 | 5 |
| 0002 | Кервуд Д. | Бродяги севера | 1991 | 7 |
| 0003 | Тургенев И.С. | Повести и рассказы | 1982 | 1 |
| 0004 | Олеша Ю.К. | Избранное | 1987 | 5 |
| 0005 | Беляев А.Р. | Звезда КЭЦ | 1990 | 5 |
| 0006 | Тынянов Ю.Н. | Кюхля | 1979 | 1 |
| 0007 | Толстой Л.Н. | Повести и рассказы | 1986 | 1 |
| 0008 | Беляев А.Р. | Избранное | 1994 | 7 |
Таблица 2. Погода
| День | Осадки | Температура (градусы С) | Давление (мм. рт. ст) |
Влажность (проценты) |
| 15.03.97 | Снег | -3,5 | 746 | 67 |
| 16.03.97 | Без осадков | 0 | 750 | 62 |
| 17.03.97 | Туман | 1,0 | 740 | 100 |
| 18.03.97 | Дождь | 3,4 | 745 | 96 |
| 19.03.97 | Без осадков | 5,2 | 760 | 87 |
Таблица 3. Успеваемость
| Ученик | Русский | Алгебра | Химия | Физика | История | Музыка |
| Аликин Петр | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| Ботов Иван | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| Волков Илья | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| Галкина Нина | 4 | 4 | 5 | 2 | 4 | 4 |
Таблица 4. Дороги
| Дачи | Озерная | Подгорная | Елово | Бобры | |
| Дачи | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Озерная | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 |
| Подгорная | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| Елово | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 |
| Бобры | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 |
Таблица 5. Факультативы
| Геология | Цветоводство | Танцы | |
| Русанов | 1 | 0 | 1 |
| Семенов | 1 | 1 | 0 |
| Зотова | 0 | 1 | 1 |
| Шляпина | 0 | 0 | 1 |
Приложение 3
Задания проверочной работы
| Вариант №1 | Вариант№2 |
| Дайте определение БД | Дайте определение информационной системы |
| Что называется записью в реляционной БД? | Что называется полем в реляционной БД? |
| Что такое логическое выражение? | Что такое лексикографический порядок? |
| Какая БД называется реляционной? | Какая БД называется реляционной? |
| Запишите всевозможные знаки отношений | Запишите всевозможные знаки отношений |
| Что такое простое логическое выражение? | Что такое простое логическое выражение? |
| Какая запись выведется при запросе:. справка
ДАТА, ВЛАЖНОСТЬ для ДАВЛЕНИЕ > = 750 |
Какая запись выведется при запросе:. справка
ДАТА, ОСАДКИ для ВЛАЖНОСТЬ < = 67 |
| Какая запись выведется при запросе:. справка
УЧЕНИК для РУССКИЙ + +АЛГЕБРА > ХИМИЯ + ФИЗИКА |
Какая запись выведется при запросе:. справка
УЧЕНИК для ИСТОРИЯ + +МУЗЫКА > РУССКИЙ + АЛГЕБРА |
Приложение 4
Задание для практики
1. Откройте папку своего класса и скопируйте в свою папку БД "Автомобилисты".
2. Откройте БД "Автомобилисты"
в своей папке.
3. Во вкладке создать
нажать конструктор запросов
. В окне добавление таблиц
добавьте таблицу БД "Автомобилисты"
и закройте окно.
4. В появившемся окне выбираем список выводимых полей
.
5. В записи условие отбора
записываем условие поиска в виде логического выражения.
6. Во вкладке Конструктор
нажимаем выполнить
(красный восклицательный знак).
7. Повторяем те же самые команды для создания следующего запроса.
P. S. если не знаете как сделать запрос для данного высказывания, то оставьте созданный запрос пустым и переходите к следующему.
Примеры логических выражений
| Логическое выражение | Вывод записей, которые |
| Саратов | имеют значение Саратов |
| Not Саратов | не имеют значение Саратов |
| In (Саратов, Уфа, Томск) | имеют значение Саратов, Томск и Уфа |
| <M | Начинаются с букв А-Л |
| >=M | Начинаются с букв М-Я |
| 100 | Имеют числовое значение 100 |
| <=20 | Имеют числовое значение до 20 включительно |
| Date () | Имеют значение текущей даты |
| >=01.01.94 | Имеют значение даты позднее 01.01.94 |
| *.02. * | Имеют значение месяца Февраль |
| Null | Содержат в поле пустое значение |
| Is Not Null | Имеют не пустое значение в поле |
| Like “Р*” | Начинаются с буквы Р |
Ответьте на вопросы:
| 1. У кого мужские имена? | 9. У кого автомобиль выпушен в прошлом веке? |
| 2. Кто живет на улице Красный путь? | 10. У кого отчество оканчивается на "вна"? |
| 3. У кого номер дома меньше 20? | 11. Кто купил машину в этом году? |
| 4. Кто зарегистрировал автомобиль не раньше 2009 года? | 12. У кого номер квартиры не меньше 50? |
| 5. У кого фамилия начинается на букву К? | 13. У кого имя начинается с буквы М? |
| 6. У кого автомобиль старше 10 лет? | 14. Кто зарегистрировал автомобиль в январе? |
| 7. Кто ездит на автомобиле Волга? | 15. Кто родился не позже 1980 года? |
| 8. У кого регистрационный номер имеет букву А? |
Оценивание работы
| На "3"
- 5 запросов; |
На "5"
- 10 запросов; |
| На "4"
- 7 запросов; |
На дополнительную оценку
>10 запросов |