Повышение квалификации педагогов специальных дисциплини в коммерческо-техническом техникуме

Содержание

Глава 1. Теоретические методологические основы повышения квалификации в образовательном учреждении

1. 1. Понятие повышения квалификации педагогов в образовании

1.2. Система повышения квалификации

1.3. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке

1.4. Нормативно-закодательная документация повышения квалификации педагогических работников

Глава 2. Анализ повышения квалификации педагогов спецдисциплин в техникуме

2.1. Анализ деятельности ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум»

2.2.Анализ организационно-управленческой структуры повышения квалификации педагогов в ГОУ СПО АКТТ

2.3. Предложения по повышению квалификации

Глава 3. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов.

3.1. Разработка программы повышения квалификации

3.2. Содержание программы повышения квалификации по теме: «Рейтинговая системы оценок»

3.3. Экспериментальная проверка

Глава 4. Расходы на повышение квалификации педагогов

Глава 5. Информационное обеспечение проекта

Глава 1

Теоретические и методологические основы повышения

квалификации в образовательном учреждении

1.1 Понятие повышения квалификации педагогов в образовании

Одной из основных проблем современного образовательного учреждения является повышение качества образования как фактор конкурентоспособности и востребованности выпускников. Особенно актуальна эта проблема для системы начального и среднего профессионального образования, занимающейся подготовкой специалистов для различных отраслей народного хозяйства.

Ключевыми фигурами в подготовке специалистов в училищах, колледжах и техникумах являются преподаватели спецдисциплин и мастера производственного обучения. Перед ним стоит множество производственных и образовательных задач (в том числе воспитательного характера). У преподавателей-предметников есть и другая важная задача - сделать обучение практико-ориентированным, что достигается за счет периодической коррекции программы, учебно-тематического плана, обновления содержания учебного материала.

В еще более сложном положении оказываются преподаватели спецтехнологии. Отраслевое повышение квалификации как государственная система сейчас почти не работает. Кратковременные стажировки на сохранившихся предприятиях не могут решить качественно эту проблему и требуют поиска новых путей подготовки преподавателей производственного цикла.

Вместе с тем в последние годы наблюдается тенденция к квалификационному истощению инженерно-педагогических работников системы начального и среднего профессионального образования. По последним статистическим данным: количество мастеров - преподавателей с высшим образованием - 25,5%, высшей категории - 16,5% от общего числа мастеров.

Повышение квалификации занимает особое место в обучении персонала как основной способ обеспечения соответствия квалификации работников современному уровню развития науки, техники и экономики. Известно, что полученные знания устаревают наполовину каждые пять лет, если человек не занимается самообразованием и не повышает уровень квалификации. Повышение квалификации достаточно популярно на предприятиях в силу ряда причин.

Во-первых,
повышение квалификации дешевле подготовки специалистов.

Во-вторых,
меньшая продолжительность обучения по сравнению с подготовкой персонала. Сроки наиболее популярных программ на предприятиях с отрывом от производства от трёх дней до двух недель.

В-третьих,
целевая направленность обучения на узком круге учебных модулей для специалистов и руководителей, например, «Персонал», «Маркетинг» и т.д.

Основой повышения квалификации является гибкая программа обучения на базе учебных модулей. Учебный модуль представляет собой законченный элемент определённой дисциплины, с чёткой структурой плана, целей и задач работы, исходных данных, методики проведения, перечня технических средств, списка литературы и способа контроля полученных знаний. В общем виде программа обучения состоит из четырёх видов учебных модулей (проблемные лекции, методы активного обучения, лабораторные и практические занятия, оздоровительный комплекс).

Необходимо разрабатывать несколько типовых программ подготовки из расчёта 8-10 учебных часов в день. Типовые программы видоизменяются в зависимости от желаний заказчиков, интересов слушателей.

Повышение квалификации – это обучение сотрудника с целью углубления и усовершенствования уже имеющихся у него профессиональных знаний, необходимых для определенного вида деятельности.

Побудительными причинами повышения квалификации, как указывает В.Р. Веснин, могут быть: «стремление сохранить работу, занимаемую должность, желание получить повышение или занять новую должность, заинтересованность в повышении заработной платы, интерес к новым знаниям, к овладению новыми навыками, желание расширить деловые контакты».

Иногда под повышением квалификации подразумевают только то обучение, которое организовано на рабочем месте или в рамках специальных учебных заведений. На самом деле этот процесс гораздо шире. В повышение квалификации необходимо включать и обмен опытом, и самообучение, и посещение выставок, чтение специальной литературы.

Особенность повышения квалификации состоит в том, что обучающиеся могут критически относиться к материалу, так как педагог уже обладает определенными практическими и теоретическими знаниям выполнения работ. Повышение квалификации направленно на последовательное совершенствование навыков, умения и профессиональных знаний, а также рост мастерства.

Значение для учебного заведения
в повышении квалификации педагогов:

- повышение способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям. Таким образом, повышается ценность человеческих ресурсов находящихся в ее распоряжении;

- позволяет учебному заведению более успешно поддерживать необходимый уровень конкурентоспособности вследствие повышения качества и производительности труда, успешно справляться с введением новых направлений деятельности;

- поддержка и распространение среди работников ценностей и приоритетов организационной культуры, продвигать новые подходы.

Значение для педагога:

- рост квалификации, компетентности;

- более высокая удовлетворенность своей работой;

- рост самооценки;

Целями повышения квалификации являются, прежде всего, развитие профессиональных мастерства и культуры, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач.

Задачи повышения квалификации:

· развитие управленческих умений;

· изучение и анализ новых нормативно-правовых документов;

· содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя;

· оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.

Повышение квалификации включает в себя следующие долгосрочные и краткосрочные формы обучения.

Долгосрочное обучение предназначено:

· для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов, их заместителей, специалистов, включенных в резерв на замещение вакантных должностей руководителей, обучающихся по комплексным интегрированным образовательным программам, – 216 уч. ч;

· преподавателей отдельных предметов, содержание которых существенно обновлено в связи с интенсивным развитием науки или изменением концептуальных подходов к изучению дисциплин в условиях современности (информатика, гуманитарные науки и др.), – 216 уч. ч;

· молодых специалистов, выпускников образовательных учреждений высшего педагогического образования – 216 уч. ч;

· работников образовательных учреждений, реализующих в педагогической практике актуальные направления современного общего образования в области психологопедагогического, естественнонаучного, гуманитарного, социально­экономического и других циклов по профилю профессиональной деятельности, а также для педагогических работников, участвующих в экспериментах городского и федерального уровней, – 144 уч. ч.

Краткосрочное обучение (тематическое обучение объемом 72 уч. ч) предназначено для остальных категорий работников образования.

Объем большинства курсов повышения квалификации – от 72 до 216 ч. Часть курсовой системы представлена в виде учебных модулей от 12 до 44 ч. Такая организация курсовой системы позволяет работникам образования повышать свою квалификацию на протяжении одного или ряда лет в одном или нескольких учреждениях по одному направлению.

Накопительная система повышения квалификации педагогических работников фиксируется в Единой зачетной книжке слушателя в форме распределенного освоения модульных образовательных программ. Учет освоенных модульных образовательных программ осуществляется на основе принципа равноценности дополнительного профессионального образования, при котором освоение нескольких образовательных модулей в рамках программы краткосрочного повышения квалификации считается равноценным освоению длительной программы повышения квалификации или равноценным освоению программы профессиональной переподготовки при условии их сопряженности по направлению, содержанию и форме. Индивидуальный план повышения квалификации составляется работником образования на период от 3 до 5 лет. В течение одного учебного года в индивидуальном плане предусматривается прохождение модулей объемом от 12 до 44 ч.

Результаты промежуточной и итоговой аттестации в системе повышения квалификации также фиксируются в единой зачетной книжке. По итогам выполнения индивидуального плана повышения квалификации в объеме не менее 72 ч образовательным учреждением выдается государственный документ установленного образца.

Государственные образовательные учреждения, ведущие работу по повышению квалификации и профессиональной переподготовке педагогических кадров, выдают слушателям, успешно завершившим курс обучения, следующие документы установленного государственного образца:

· удостоверение о повышении квалификации – для лиц, прошедших краткосрочное обучение или участвовавших в работе тематических и проблемных семинаров по программе в объеме от 72 до 100 ч;

· свидетельство о повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 100 ч;

· диплом о профессиональной переподготовке – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 500 ч.

2.1. Система повышения квалификации педагогов для ОУ

Одним из органов повышения квалификации является «Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования». Он является одним из старейших государственных учреждений дополнительного образования, работающим в направлении подготовки специалистов профессионального образования.

Основными направлениями его деятельности являются повышение квалификации, научно-исследовательская, научно-экспериментальная и научно-методическая работа.

В институте осуществляется постоянное совершенствование на научно-методической основе системы профессионального образования, повышение профессионального уровня преподавателей, учителей, мастеров и других категорий работников системы, внедрение новых методов и форм обучения, аналитическая, исследовательская работа, формирование практических рекомендаций, направленных на модернизацию и стабильное развитие образовательного пространства.

Институт повышения квалификации обеспечивает запросы колледжей, техникумов на повышение квалификации своих сотрудников в психолого-педагогической области. В спектр предлагаемых курсов включены вопросы методологии и методики профессионального образования, психологии, воспитания учащихся и здоровьесберегательных технологий. Все курсы разрабатываются в соответствии с современными требованиями, в том числе с учетом требований к повышению качества образования.

Ключевым понятием образовательной практики является понятие качества результатов деятельности. Вопросы качества образования отдельными блоками включены в содержание каждого курса. Само понятие "качество образования" является предметом анализа, научных споров и дискуссий.

Под управлением качеством образования мы понимаем: управление деятельностью субъектов образовательного процесса по достижению их целей и целей организации, определяемых системой социально обусловленных показателей уровня разностороннего развития личности: когнитивного, эмоционально-нравственного, действенно-практического.

Качество образования определяется качеством результата деятельности, которое обеспечивается качеством образовательного процесса. Оно, в свою очередь, является производной качества условий.

В процессе повышения квалификации меняются педагогические установки слушателей. Они осознают, что сегодня полноценное качественное образование немыслимо без освоения учащимися умений самоорганизации в процессе самообучения, поэтому стратегия деятельности педагогов должна быть определена переходом от репродуктивного стиля обучения к развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Кроме того, в настоящее время, при планировании курсов, одновременно разрабатываются модели их практической реализации. На начальной стадии апробации каждый слушатель, являясь активным участником творческого проекта по определенной проблеме, формулирует его цели, задачи, определяет содержание и разрабатывает механизм реализации. На второй стадии, проводится защита проектов, содержанием третьей стадии является реализация проекта под руководством преподавателей Института. Далее следуют анализ и педагогическая рефлексия.

Все курсы Института имеют серьезную теоретическую базу. Руководители профессиональных училищ, лицеев, их резерв осваивают в стенах института современные подходы к управлению образовательным учреждением. В качестве выпускной работы они разрабатывают фрагмент программы развития образовательного учреждения, модели социального партнерства и мониторинга качества профессионального обучения.

Качество повышения квалификации в значительной мере определяет качество кадровых ресурсов профессионального образования и качество образовательного процесса. Поэтому в планы научно-исследовательской работы института входит проведение мониторинга в постобучающий период с целью отслеживания результатов реализации полученных знаний и умений слушателей в их профессиональной деятельности.

Вопросы качества образования являются актуальными на современном этапе развития нашей страны, в том числе и в системе повышения квалификации. По мнению многих исследователей невозможно обеспечить высокий уровень образования без изменения традиционной системы обучения, как в системе общего образования, так и в системе профессионального образования.

В настоящее время процессы реформирования касаются и содержательной стороны образования, и технологий осуществления обучения всех возрастных категорий обучающихся. При инновационном подходе последипломное образование направлено не столько на насыщение слушателей неким количеством информации, сколько на развитие у них таких навыков, как умение оперировать информацией, проектировать и моделировать свою деятельность.

Преподавателю системы повышения квалификации в современных условиях необходимо понимание и принятие целей и обновленного содержания образования, понимание и принятие своей собственной роли — не только транслятора фактических знаний, а организатора учебной деятельности обучающихся, осознание и принятие необходимости технологизации учебного процесса. При этом необходимым условием эффективной организации этого процесса является ориентация на специфику слушателей имеющих профессиональное образование, опыт работы и предъявляющих повышенные требования в отношении качества и эффективности обучения.

Специфика обучения на курсах повышения квалификации заключается в том, что объектом здесь являются педагоги со сформированными ценностями, целями и задачами, жизненным опытом. Все, что предлагается на занятиях, усваивается (или наоборот не усваивается) в соответствии с направленностью, мотивацией слушателей . Исходя из этого, процесс обучения в системе повышения квалификации не может не ориентироваться на конечного потребителя образовательных услуг – слушателя курсов повышения квалификации. Все опрошенные сходятся во мнении, что использование инновационных технологий в системе повышения квалификации влияет на степень удовлетворенности педагогов обучающихся на курсах различными аспектами курсовой подготовки, а так же на эффективность образовательных услуг института.

Для эффективности этого процесса в институте созданы необходимые условия: совершенствуется материально-техническая база, при организации методических семинаров учитываются предложения респондентов по тематике обучения и повышения профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава. В то же время существует ряд проблем в процессе реализации инновационных технологий в системе повышения квалификации, которые учитывая опыт работы других институтов дополнительного профессионального образования, касаются не только нашего учреждения. Ими мы считаем: отсутствие специальной подготовки преподавателей по андрогогике; недостаточное количество программ повышения квалификации по реализации инновационных технологий на курсах повышения квалификации педагогов; низкую степень информированности преподавателей о появлении новых, в том числе информационных технологий работы с взрослыми. Решение этих проблем, на наш взгляд будет способствовать повышению качества повышения квалификации, что является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений в области политики образования.

1.3. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке

Современный человек живёт и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий. Если в прошлые времена принятию правильных решений мешал в основном дефицит информации, то в наши дни, напротив, помехи создаёт её избыток. Усложнившиеся социально-экономические процессы, повысившаяся уязвлённость людей со стороны внешних воздействий, уплотнившиеся информационные потоки, явный недостаток на их осмысление, возросшие конкурентность и агрессивность – всё это обуславливает довольно высокие требования к выпускникам профессионально технических училищ, колледжей и средних специальных учебных заведений.

В настоящее время мы живём в обществе, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, поэтому необходимо предъявлять новые и более жёсткие требования к профессиональной подготовке рабочих кадров.

Уже сегодня в реформировании профессионального образования необходимо учитывать следующие основные тенденции:

· в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом – квалификацией.

· в условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и в среднем на протяжении трудовой жизни 5-6 раз менять профессию. Это требует, во-первых, сломить сложившийся у нас психологический стереотип, когда хорошим работником считался человек, десятилетиями проработавший на одном рабочем месте. Во-вторых, в этих условиях молодёжь должна получать такое профессиональное образование, которое будет позволять ей относительно легко осваивать новые профессии в будущем, образно говоря, профессиональное образование должно стать конвертируемым.

В современных условиях целенаправленное сочетание теории и практики наиболее ценно. Общая теоретическая техническая подготовка становится более необходимой, чем раньше. Современные технологии сами по себе и формы организации, позволяющие продуктивно их использовать, требуют подготовки работника иного типа, обладающего новыми навыками, высокой квалификацией, способного и готового к переменам.

Характерная для сегодняшней ситуации модернизация производства требует подготовки легко приспосабливающихся работников, готовых изменить свою профессию и степень ответственности, а значит, и способных обучиться новой профессии. Они должны быть объективно готовы справиться с новыми профессиональными функциями и способны воспринять эти изменения как нормальный режим современного производства.

Основной характеристикой педагога и мастера производственного обучения (п/о) , имеющих квалификационную категорию и прошедшие различные курсы повышения квалификации, являются широкие общеобразовательные, общетехнические и профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успешное объяснение темы, выполнение мастером п/о сложной операций и дающие им возможность легко ориентироваться на лекциях, производственной практики и в любой новой производственной обстановке, овладевать новыми знаниями, навыками и умениями, необходимыми для исполнения всё усложняющихся и изменяющихся трудовых функций.

Педагоги и мастера п/о, имеющие квалификационную категорию и прошедшие различные курсы повышения квалификации, проявляют постоянную творческую активность в труде, самостоятельность и высокую профессиональную устойчивость. Они могут не только работать с данным материалом, но и осваивать новое, способны переходить от одного вида деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями производства. Чтобы успешно выполнять эти функции, нужно обладать техническим мышлением, элементами инженерно-технических знаний, понимать закономерность технологических процессов, знать научно-технические основы производства, отличаться творческим отношением к труду.

Важно, чтобы подготовка кадров и повышение квалификации удовлетворяла такому требованию к педагогическим работникам, как профессиональная мобильность, т. е. способность быстро осваивать технические новшества и новые специальности, изучать новый материал.

В настоящее время квалифицированные рабочие готовятся в системе начального и среднего профессионального образования (НПО, СПО).

ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» осуществляют подготовку квалифицированных рабочих кадров со средним образованием из числа молодёжи окончившей неполную среднюю школу, как правило, со сроком обучения три года. А также выпускает учащихся по специальностям: бухгалтер, коммерсант, архивовед.

На современном этапе в системе образования и профессиональной подготовки рабочих кадров осуществляется качественная перестройка, призванная привести её в соответствие с требованиями труда.

В средних профессионально-технических заведениях ведётся подготовка квалифицированных рабочих кадров с учётом потребности каждого региона и пожеланий учащихся получить избранную специальность по месту жительства.

В условиях рыночных отношений поднимается вопрос о системе непрерывного профессионального образования.

Впервые термин «непрерывное образование» был использован в Западной Европе в конце 60-х годов. Непрерывность образования – одна из наиболее прогрессивных педагогических идей современности. Концепция непрерывного профессионального образования рассматривается как комплекс государственных и частных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев первоначального профессионального образования каждого человека с учётом актуальных и перспективных общественных и экономических потребностей и личностных образовательных устремлений и возможностей.

1.4. Нормативно-законодательная документация повышения квалификации педагогических работников

Настоящие требования разработаны для всего процесса повышения квалификации педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию в области своей деятельности. Квалификация специалистов подтверждается соответствующим документом об образовании.

Требования разработаны на основе положений следующих законодательных и нормативных актов Российской Федерации:

1. Федеральных законов:

· «Об образовании» от 10.07.98 № 3266-1;

· «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ (см. приложение Б);

2. Постановлений Правительства Российской Федерации:

· «Об утверждении положения о лицензировании деятельности» от 07.06.2002 № 395;

· «Об утверждении Типового положения об образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» от 26.06.95 № 610;

· «Об утверждении форм документов государственного образца о повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов и требований к ним» от 27.12.95 № 13;

3. Постановления Минтруда России «Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих» от 21.08.98. № 37.

4. Приказов Госкомвуза России «Об утверждении Инструкции о порядке заполнения государственных документов о повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов» от 19.04.96 № 708.

Повышение квалификации специалистов проводится по мере необходимости, но не реже 1 раза в 5 лет начиная с даты выдачи диплома, подтверждающего квалификацию в области деятельности. Повышение квалификации должно осуществляться по программе одного образовательного учреждения.

Повышение квалификации осуществляется с отрывом от работы, без отрыва от работы и с частичным отрывом от работы.

Повышение квалификации осуществляется по программам повышения квалификации специалистов в области деятельности, соответствующим настоящим Требованиям. Программу повышения квалификации образовательные учреждения формируют самостоятельно на основе примерного учебного плана программы повышения квалификации.

Программа повышения квалификации включает в себя:

- обязательные дисциплины в объёме не менее 72 часов;

- дисциплины по выбору в объёме не менее 32 часов.

Образовательные учреждения вправе самостоятельно определять дисциплины по выбору для включения их в программу повышения квалификации с целью последующей рекомендации слушателям с учётом их профессиональной специализации в области их деятельности. Прохождение обучения в рамках одной дисциплины по выбору должно осуществляться в объёме не менее 8 часов.

Освоение разделов обязательных учебных дисциплин и дисциплин по выбору завершается итоговым комплексным экзаменом.

Слушателям, прошедшим обучение в соответствии с настоящими Требованиями, выдаётся свидетельство о повышении квалификации государственного образца, которое является документом, подтверждающим повышение квалификации в области деятельности для поставленных целей.

Глава 2

«Анализ повышения квалификации педагогов спецдисциплин в техникуме»

2.1 Анализ деятельности

ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум»

Арзамасский коммерческо-технический техникум - государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, реализующее основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования базового уровня и находящемся в подчинении субъекта Российской Федерации - Нижегородской области.

Форма собственности: государственная.

Место нахождения техникума:

607230 Нижегородская обл., г. Арзамас, ул. 9 Мая, д.6;

тел. (83147) 4-37-22

факс. (83147) 44-9-00

E
-
mail
:
arzrtt
.
ru

Учредителем является департамент образования Нижегородской области.

Техникум является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, лицевой счет, печать с изображением государственного герба Российской Федерации, штампы.

Техникум обладает обособленным имуществом на праве оперативного управления, вправе от своего имени приобретать имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.

Техникум отвечает по своим обязательствам находящимися в его распоряжении денежными средствами. При недостаточности денежных средств ответственность несет собственник соответствующего имущества.

В своей деятельности техникум руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральным законом Российской Федерации "Об образовании", другими законодательными актами Российской Федерации и Нижегородской области. Типовым положением об образовательном учреждении начального профессионального образования и среднего профессионального образования РФ. Законодательными и нормативными актами и Уставом.

Главной задачей
образовательной деятельности Техникума является создание необходимых условий для удовлетворения потребностей личности в получении начального, среднего профессионального образования, конкретной профессии (специальности) соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения общеобразовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего (полного) общего образования; профессиональная подготовка и переподготовка незанятого населения.

Техникум обладает установленной законодательством автономностью, самостоятелен в принятии решений при осуществлении уставной деятельности

История техникума началась 19 сентября 1972 года было открыто профессионально-техническое училище №69 по подготовке квалифицированных кадров для Арзамасского завода автомобильных запасных частей по 15 различным специальностям.

В 1991 году училище преобразовано в Высшее профессиональное училище и получило наименование Арзамасский коммерческо-технический лицей.

С июня 1999 года начинает свой отсчет и история АКТТ.

Техникум реализует программы начального и среднего профессионального образования.

I
.
Специальности среднего профессионального образования:

080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
080302 Коммерция (по отраслям).
032002 Документационное обеспечение управления и архивоведение.
151001 Технология машиностроения
150411 Монтаж техническая эксплуатация промышленного оборудования
140613 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического обслуживания
190604 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

II
. Профессии начального профессионального образования:

Автомеханик.
Радиомеханик; электромонтер.
Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).
Станочник (металлообработка).

Создана современная учебно-материальная база и условия для плодотворной учебы, отдыха и развития производственно-коммерческой деятельности:

- два учебных корпуса; 8 учебных мастерских;

- 26 кабинетов и лабораторий, включая 4 компьютерных класса, имеется выход в Интернет во всех кабинетах;

- станочный парк, состоящий из 161 единицы различного оборудования;

- общежитие;

- спортивный и актовый зал;

- мини-завод по сборке автомобилей марки «ГАЗ»;

- учебно-производственный комплекс «Престиж»;

- библиотека с читальным залом; музей.

Обучение и воспитание студентов и учащихся осуществляет коллектив инженерно-педагогических работников:

-37% имеют высшую квалификационную категорию;

-28% - первую;

-23% - вторую.

Среди них:

-Почетные звания «Заслуженный учитель РФ
» имеют 3 человека; «Заслуженный мастер РФ»
- 1 человек.

-Награждены значками «Отличник профтехобразования РФ»
- 6 человек.

-Нагрудным знаком «Почетный работник НПО»
- 5 человек.

- Грамотами Министерства образования РФ – 14 человек.

Техникум выпускает:

- грузовые автомобили: ГАЗ –3307; ГАЗ – 3309; ГАЗ – 3302; ГАЗ – 33021

- телевизоры; настольно-слесарные тиски.

Оказывает услуги:

- капитальный ремонт, переоборудование автомобилей, предпродажная подготовка автомобилей;

- проведение сварочно-монтажных работ;

- изготовление различных съемников и приспособлений для легковых и грузовых автомобилей;

- ремонт телерадиоаппаратуры.

Система дополнительного образования техникума реализуется через занятия в 29 кружках и секциях, где занимаются 577 человек.

Арзамасский коммерческо-технический техникум является государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования, которое осуществляет подготовку как специалистов экономического профиля со средним профессиональным образованием так и рабочих с начальным профессиональным и повышенным уровнем начального профессионального образования.

В структуру техникума входят:

· очное и заочно отделение, курсы подготовки профессий, специальностей, видов деятельности:

- водитель автотранспортных средств категории А, В, С;

- курсы по подготовке к ЕГЭ

· библиотека с читальным залом,

· учебные мастерские и лаборатории,

· спортивный зал, тренажерный зал, лыжная база,

· медицинский пункт,

· хозяйственная часть, ангары,

· спортивно-технический клуб «Орион»,

· торговый центр с магазинами,

Управление техникумом строится на принципах единоначалия и самоуправления. Административное управление осуществляется директором техникума Конновым Петром Алексеевичем, заслуженным учителем РФ.

Управление педагогическим коллективом студентов, обслуживающим персоналом осуществляется через директора по направлениям работы, заведующих отделениями, председателей цикловых комиссий, представителей студенческих коллективов на основании документов: Закона РФ «Об образовании», Устава техникума, Типового положения о среднем профессиональном учебном заведении, учебных планов, приказов, распоряжений, действующих положений и инструкций, решений совета техникума.

Общее руководство техникума осуществляют органы – Совет учебного заведения, педагогический совет, методический совет.

Педагогический коллектив техникума, занимающийся подготовкой специалистов, насчитывает 63 человека, из них:

· администрация – 5 человек;

· общая численность преподавателей насчитывает 29 чел., из них преподаватели НПО 4 чел. (показано в таблице 3), преподаватели СПО 7 человек (представлено в таблице 4) и преподаватели общеобразовательных дисциплин 18 чел. (соответствует таблице 5),

· кроме преподавателей в техникуме есть и мастера производственного обучения 29 человек (таблица 6).

Средний возраст членов коллектива – 42 года. Большой стаж у преподавателей литературы Ледянкиной Л.И., математики Рыбаковой Н.И., истории Жбановой Н.И..

Высшее образование имеют 95,4%, среднее профессиональное – 4,6%, обучаются в ВУЗе – 3,6%; 39 человек закончили педагогические ВУЗы, остальные являются выпускниками отраслевых ВУЗов. Кроме штатных преподавателей к работе ГАК привлекаются квалифицированные специалисты ВУЗов, техникумов, практические работники.

2.2 «Анализ организационно-управленческой структуры повышения квалификации педагогов в ГОУ СПО АКТТ»

В техникуме действует система повышения квалификации педагогов, направленная на формирование креативно-аналитического мышления.

Обучение и воспитание студентов и учащихся осуществляет коллектив инженерно-педагогических работников:

-37% имеют высшую квалификационную категорию;

-28% - первую;

-23% - вторую.

Среди них:

-Почетные звания «Заслуженный учитель РФ
» имеют 3 человека; «Заслуженный мастер РФ»
- 1 человек.

-Награждены значками «Отличник профтехобразования РФ»
- 6 человек.

-Нагрудным знаком «Почетный работник НПО»
- 5 человек.

-Грамотами Министерства образования РФ – 14 человек.

Развитие оптимального делового сотрудничества и поддержания позитивного климата в техникуме основано на воспитании культуры педагогического общения. Все рабочие планы учебно-методического и воспитательного характера обсуждаются педагогами коллегиально:

-путём деятельного участия в курсовой, семинарской учёбе, цикловых комиссиях;

-через педагогические советы и инструктивно-методические совещания;

-через взаимные посещения и последующий анализ учебных занятий и внеклассных мероприятий;

-через участие в работе школ передового опыта.

Развитие и совершенствование педагогического мастерства педагогов происходит на основе систематического повышения ими квалификации через курсовую систему обучения и концептуально-методические формы работы, при условии интеграции дифференцированных знаний и формирования системы педагогических знаний, умений и навыков, их актуализации и генерализации во внутренних субъективных способностях личности педагога.

В основе повышения квалификации педагогов лежит разработанная в техникуме технология мониторинга личностных особенностей педагога, функциональной структуры деятельности, объекта профессиональной.

В зависимости от вида образовательных программ повышение квалификации подразделяется на:

- Педагогическое повышение квалификации
направлено, в первую очередь, на перестройку сознания руководства и инженерно-педагогических кадров, ориентацию их на новое профессиональное мышление основой которого является как творчество, так и ценности личности.

- Предметно-профессиональное повышение квалификации
связано с углублением, совершенствованием и обновлением знаний и умений по предмету. Оно осуществляется для специалистов в области новых информационных технологий обучения для преподавателей гуманитарных и культурологических циклов, для преподавателей специальных дисциплин, а так же для мастеров производственного обучения (стажировка). Стажировка организуется на базе специально созданных профильных кафедр института повышения квалификации, расположенных в опорных профессиональных учебных заведениях.

- Специальное повышение квалификации
может быть проведено по интегрированному учебному плану, разработанному в соответствии с потребностями учебных заведений или индивидуально-личностными запросами слушателей.

Повышение квалификации может осуществляться:

- по очной, очно-заочной, заочной формам обучения;

- на базе учебного заведения, на базе института;

- с организацией сочетания теоретических и практических занятий, а также педагогической стажировки и производственной стажировки;

- с разными сроками обучения: от 36 час. до 288 часов по очной форме обучения и до 600 часов по заочной форме обучения.

Педагогические кадры ГОУ СПО АКТТ должны проходить курсы повышения квалификации не реже одного раза в пять лет. Работники должны повышать квалификацию для достижения уровня новых умений, знаний и навыков. А в процессе педагогической деятельности передавать их своим воспитанникам. Так же повышение квалификации влияет на уровень заработка педагогов.

Система повышения квалификации в ГОУ СПО АКТТ представлена в схеме

ДИРЕКТОР

Схема №1

Специфика профессиональной деятельности педагога профессионального обучения обусловливает повышенную значимость его профессионального роста.

Повышение квалификации является важным звеном непрерывного професси­онального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологическо­го потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста, повы­шая его конкурентоспособность на рынке труда.

Целью повышения квалификации является рост профессионализма,который может быть достигнут в процессе решения следующих задач:

• мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального роста, карьеры;

• повышение компетентности: социальной, экономической, правовой, специальной, экологической и др.;

• развитие психологических свойств, профессионально важных качеств, коррекции профессиональных форм поведения;

• развитие аутокомпетентности (персональной компетентности) и корректировка профессионально-психологического профиля специалиста;

• формирование социальной, профессиональной и персональной компетенции;

• обеспечение условий саморазвития, самообразования и самоосуществления личности.

Повышение профессиональной компетентности и совершенствование педагогического мастерства инженерно-педагогических работников АКТТ осуществляется в течение всего учебного года.

- в результате участия в квалификационных испытаниях при аттестации на квалификационную категорию;

- через участие педагогов в педагогической конференции и педагогических чтениях;.

- через участие преподавателей и мастеров производственного обучения на педагогических лекториях «Моделирование многомерной педагогической реальности» и в творческо-поисковых школах «Педагогические технологии на основе эффективности управления»

- через внетехникумовские формы обучения.

Формы переподготовки и повышения квалификации в организации:

-Курсовая подготовка целевого назначения: изучение новых технологических процессов.

-Изучение опыта других работников.

-Обмен опытом работников.

-Индивидуальное обучение.

-Групповое обучение.

-Производственное обучение.

-Обучение в институте повышения квалификации.

-Обучение в аспирантуре и докторантуре.

Повышение квалификации педагогических работников способствует профессиональному росту преподавателей, повышение уровня профессионально-личностных качеств педагога, повышается разряд и следовательно увеличивается заработная плата работника, а некоторые педагоги получают повышение по службе, например Пытяев Александр Викторович, с самого начала он был преподавателем и зав. кабинетом, через несколько лет после очередной аттестации он стал преподавателем и председателем цикловых комиссий, в 2001 году он почётно занял пост заместителя директора по учебно-производственной работе первой категории, а спустя два года высшей категории.

В нашем учебном заведении, как и в других, существует несколько форм организации педагогического процесса, основной формой обучения является урок
. Это форма организации целенаправленного взаимодействия деятельности, определённого состава педагогов и учащихся, систематически принимаемые для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.

Но используются и другие формы обучения:

-Лекция – занятие – на котором осуществляется передача готовых знаний учащихся через монологическую форму обучения.

-Семинар – самостоятельная форма предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию.

-Лабораторно-практические занятия – преобладает практическая деятельность студента на основе систематично разработанных заданий в условиях лаборатории.

-Консультация – организация процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся.

-Самостоятельная работа – организация познавательной, самостоятельной деятельности.

Показателями эффективной работы педагогического коллектива ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» являются его выпускники: число окончивших техникум с отличием, количество золотых медалей, получение повышенного разряда, количество человек поступивших в ВУЗы, после окончания техникума, а также число неуспевающих.

В ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» повышением квалификации занимается методический кабинет, который организует изучение инновационных методик преподавания, проведение семинаров по обмену опытом, опытно-эксперементальные работы преподавателей и студентов. Также необходимо создать условия для роста профессионального мастерства педагога. Именно для этого в первую очередь необходима действенная и эффективная работа методической службы образовательного учреждения.

Методическая служба в образовательном учреждении СПО дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулировать развитие творческого потенциала преподавателя, направленного на формирование и развитие личности студента.

Формы и методы, содержание методической работы в образовательных учреждениях определяется её целями и задачами. Формы методической работы могут быть индивидуальными и групповыми.

К индивидуальным формам методической работы относятся:

· Самообразование;

· Творческие мастерские

К групповым формам методической деятельности относятся:

· Работа творческих групп;

· Школа молодог

о педагога;

· Творческие семинары;

· Семинары-практикумы;

· Дискуссии.

2.3 Предложения по повышению квалификации

В ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» традиционная система оценок:

Устный опрос

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний поступающих по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.

Оценка “5”

выставляется, если полно излагается изученный материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, студент демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; студент излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.

Оценка “4”

выставляется, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка “3”

выставляется, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка “2”

выставляется, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Письменные работы

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности студента. Письменная работа проверяет усвоение студентом материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности студента, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение студентом основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Оценка “5” выставляется, если абитуриентом не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность абитуриента, отсутствие орфографических ошибок.

Оценка “4”

выставляется, если абитуриент допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Оценка “3”

выставляется, если абитуриент допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы

Оценка “2”

выставляется, если абитуриент допустил более 4-х ошибок.

Проблемы оценки учебно-познавательной деятельности студентов всегда находились в центре внимания научной общественности. Обновление требований к выпускникам высших учебных заведений, внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения доказывают особую важность указанной проблемы и необходимость её исследования.

На основе анализа публикаций, посвященных проблемам реализации пятибалльной системы оценки учебной деятельности, выявлено, что данная система оценки имеет ряд существенных недостатков:

- ориентация в основном на контроль знаний в период экзаменационных сессий;

- учет выполненных в течение семестра лабораторных работ, семестровых заданий по принципу «зачтено» и «не зачтено» без оценки качества выполнения задания;

- отсутствие, как правило, текущего контроля усвоения теоретического материала в течение семестра;

- не стимулируется ритмичная работа студентов в течение семестра;

- отсутствие духа здоровой постоянной состязательности (по результатам текущего контроля);

- теоретические знания, усвоенные за несколько дней, отведенных на подготовку к экзамену, не являются систематичными, прочными, глубокими, поэтому быстро теряются, забываются;

- не обеспечивается должным образом самостоятельная работа студентов над блоками, частями изучаемого материала;

- сомнительна возможность объективной оценки преподавателем на экзамене знаний студента по всему учебному курсу;

- разный уровень профессиональной компетентности педагогов, их индивидуально-личностные особенности, влияние на оценку межличностных отношений;

- различия в ситуационных условиях проверки, неоднозначность выделяемых критериев оценки.

Становится очевидным, что пятибалльная система не позволяет преподавателю учесть все нюансы ответа студента на экзамене. Таким образом, в одну категорию, например, «отличников» или «хорошистов» попадают студенты, весьма существенно отличающиеся друг от друга по своим знаниям, умениям и способностям.

Наряду с традиционной пятибалльной системой оценки реализуется рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов, которая является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система оценки позволяет определить интегративную оценку за весь период обучения по теме, предмету, циклу дисциплин.

Рейтинг – количественное определение (ранжирование) значимости каких-либо объектов, выраженности качеств, свойств в соответствии с произвольно выбранной шкалой.

Рейтинговая оценка знаний студентов не нарушает существующий принцип оценки, основанный на пятибалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует более точной, объективной и, что немаловажно, оперативной оценке. При этом оценка знаний каждого студента производится в своей группе, на своем курсе, по своему направлению (специальности). Таким образом, обеспечивается сопоставимость оценок. К тому же оценка производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определенного государственными образовательными стандартами по направлениям и специальностям.

Рейтинговая система оценки знаний студентов позволяет дать четкую, оперативную, наглядную информацию об учебно-познавательной деятельности студента как аудиторной, так и самостоятельной.

Одним из важнейших преимуществ рейтинговой системы оценки является обеспечение единых требований разными преподавателями к знаниям, умениям, навыкам студентов, установлению единых подходов к определению норм оценивания, получению своевременной информации о ритме работы каждого студента.

Технология проектирования балльно-рейтинговой системы оценки по дисциплине состоит из четырёх этапов:

Первый этап
заключается в определении максимально полного перечня учебных действий, выполняемых студентами во время изучения дисциплины.

При изучении дисциплины студенты выполняют как аудиторную, так и самостоятельную (внеаудиторную) учебную деятельность, которая представлена следующими учебными действиями:

1. построение древа понятий;

2. анализ результатов научных исследований;

3. рефлексия выполненной деятельности на занятии;

4. обсуждение проблемных вопросов в микрогруппе;

5. доклад о работе микрогруппы;

6. выполнение тестовых заданий в процессе внутрисеместрового контроля;

7. подготовка частного теоретического сообщения;

8. проектирование отдельных элементов педагогической технологии;

9. рецензирование теоретического сообщения;

10. участие в вузовской конференции;

11. участие в олимпиаде или конкурсе научных работ.

Второй этап
– упорядочение выделенной последовательности учебных действий по степени выраженности оцениваемого свойства (ранжирование) путем присвоения каждому действию ранга.

Приведенный список выполняемых учебных действий студентов представляется экспертам для ранжирования, после чего составляется матрица экспертных оценок.

В результате получается ранжированный перечень учебных действий студентов в зависимости от сложности выполняемой деятельности и объёма содержания учебного материала, который необходимо изучить для того, чтобы сделать работу более качественно.

Третий этап
– построение матрицы обобщенных экспертных оценок, проверка на согласованность оценок внутри группы и, если возникает необходимость, проверка на дисперсию.

Четвертый этап
– присвоение каждому выделенному учебному действию определённого количества баллов. При этом необходимо учесть понижающий и повышающий диапазон баллов с целью реализации стимулирующей функции оценки (Таблица 2).

Таблица 2

Соответствие видов деятельности и рейтинговых чисел

Учебные действия

Баллы

1) участие в олимпиаде или конкурсе научных работ 2) участие в вузовской конференции 3) проектирование отдельных элементов педагогической технологии 4) выполнение тестовых заданий в процессе внутрисеместрового контроля 5) доклад о работе микрогруппы 6) рецензирование теоретического сообщения 7) обсуждение проблемных вопросов в микрогруппе 8) рефлексия выполненной на занятии деятельности 9) анализ учебно-методической литературы по теме 10)построение древа понятий 11)подготовка частного теоретического сообщения

20 15 7 от -6 до +6 4 3 3 2 2 2 1

Рейтинговая система оценки имеет ряд преимуществ:

- оказывает высокую организующую роль за счет возрастания положительной мотивации студентов к учебной деятельности;

- формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;

- обеспечивает выработку у преподавателей различных дисциплин единых требований к знаниям, умениям и навыкам студентов;

- позволяет создать унифицированный подход к определению степени обученнности студентов, т.е. определить единые нормы оценивания знаний внутри каждого учебного предмета;

- расширяет возможности межпредметных и внутрипредметных связей в образовательном учреждении, что позволят согласовывать содержание обучения по специальности;

- повышает достоверность и, в какой-то степени, объективность оценки результативности учебно-познавательной деятельности студентов;

- позволяет эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью и качественно отслеживать результаты обучения.

С целью стимулирования посещения занятий студентами в начале обучения каждому присваивается 15 баллов, исходя из количества аудиторных занятий, которое предусмотрено учебным планом. В случае пропуска студентом аудиторного занятия без уважительной причины из определённого количества вычитается один балл.

При практической реализации построенной рейтинговой шкалы оценки возможна её корректировка с целью оптимизации деятельности студентов и особенностей содержания учебной дисциплины и построения процесса обучения.

Таким образом, разработанная балльно-рейтинговая оценка деятельности студентов не нарушает существующий принцип оценки, основанный на пятибалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует более точной, объективной и, что немаловажно, оперативной оценке. При этом оценка каждого студента производится в своей группе, таким образом, обеспечивается сопоставимость оценок. К тому же оценка производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определенного государственным образовательным стандартом.

Глобальные изменения во всех областях жизнедеятельности человека неизбежно оказывают влияние на образовательную систему страны. При рассмотрении функций современной системы образования в рамках этих изменений обнаруживается целый пласт преобразований и в самом образовании: в его субъектах, процессах, состояниях. Ведущим мотивом всех преобразований в системе образования стал приоритет развивающейся личности.

Одним из элементов реализации личностно ориентированного обучения является балльно-рейтинговая система оценки деятельности студентов.

Балльно-рейтинговая система оценки за счёт использования кумулятивной (накопительной) оценки позволяет реализовать инновационные технологии обучения, повысить мотивацию студентов к учебной деятельности путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы, стимулировать ритмичную учебную деятельность в течение семестра, повысить качество подготовки специалистов. Кроме этого, балльно-рейтинговая система оценки позволяет создать на занятиях партнерские взаимоотношения между педагогом и обучаемыми, обеспечить сотрудничество и субъект-субъектные отношения на рефлексивной основе.

Такаим образом я предлагаю провести эксперемент по применению балльно-рейтинговой технологии оценивания ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум», в группе 231 специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». Цель данного эксперимента – проверить на практике эффективность применения балльно-рейтинговой технологии оценки достижений студентов. В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи эксперимента:

1) разработать простую в применении балльно-рейтинговую систему оценивания применительно к небольшому числу уроков;

2) применить ее на практике в экспериментальной группе;

3) проанализировать полученные результаты, сравнить их с результатами в контрольной группе и на основе этого сделать вывод.

Глава 3 Совершенствоание системы повышения квалификации педагогов

3.1. Разработка программы повышения квалификации

3.2. Содержание программы повышения квалификации по теме: «Рейтенговая система оценок»

Рейтинг
- с ан
глийского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.

Рейтинг
- индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

Рейтинг
- метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей.

Рейтинг студентов
- метод упорядочивания студентов по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений и, одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом.

Рейтинговая система
- совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.

Обычно под рейти
нгом
понимается «накопленная
отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.

Принят и так
ой терм
ин - индивидуальн
ый, куму
лятивный инд
екс (т.е. индекс по сумме отметок).

В своей
совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регули
рующие порядок изучен
ия учебной дисципл
ины и отметку ее ус
воения. В их чи
сле:

1). рейтинг по дисцип
лине, учи
тывающи
й текущую работу студента и его резул
ьтаты на экзамене (зачете);

2). совокупный семестров
ый рейтинг, отражающий
успеваем
ость студента по всем предметам
, изучаемым в данном сем
естре;

3). заключительный рейтинг за цикл
родственных
дисциплин, и
зучаемы
х в течение определенного периода;

4). интегральный рей
тинг за определенный
период обу
че
ния, отражающи
й успев
аемость ст
удента в целом в течение
какого-то пери
ода обучения.

Цель рейтингового обучения
состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе рейтинговой системы
контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний:

1). весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.

2). по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.

3). в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы педагог и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель – Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректи­рует сроки, виды и этапы раз­личных форм контроля уров­ня работы учащегося, тем самым обеспечивает возмож­ность самоуправления обра­зовательной деятельностью.

Главная
сложность
при внедрении рейтинговой сис­темы контроля - значитель­ное увеличение временных затрат преподавателя на под­готовку к урокам и на допол­нительные занятия. Однако с приобретением опыта остро­та проблемы снижается.

Большую роль при работе по технологии индивидуаль­ного обучения играет учет. Из вышеизложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как учащийся выби­рают свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано - не сделано» или «сдано - не сдано». Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких орг­выводов. Двойки не имеют смысла, т.к. учащийся, не сдав­ший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особеннос­тей он может сдавать зачет целиком или по частям.

Важное значение приоб­ретает система контрольных работ, если учащийся выполнил контрольную работу, то пере­ходит к изучению следующей темы, если нет, ему предсто­ит выполнение индивидуаль­ных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или час­тично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.

Учащиеся очень быстро убеждаются в бесполезности списывания, и по­вторное выполнение контрольной работы бывает только на младших ступенях. Уровень контрольной работы одинаков для всех и соответствует уровню «3». В нашем понимании контрольная работа - это необходимый минимум, который каждый учащийся обязан знать по теме.

Определение максимальной рейтинговой отметки

Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету опре­деляется по формуле:

Rmах= (N/2) 5, где N - ко­личество часов, выделяемых на изучение данного предме­та. 5 - максимальное количе­ство баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так например, если предмет изучается в течение 36 часов, то максимальное количество баллов - 90.

Суммарная максимальная рейтинговая отметка успевае­мости за период обучения складывается из максималь­ных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинго­вых оценок по составляю­щим его темам (разделам).

Алгоритм определения рейтинговой оценки успеваемости учащихся.

· Устанавливается «ве­сомость» конкретного предмета в учебном плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле.

4). Рассчитывается учебная успешность.

«Контрольные точки»

Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащихся.

Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него:

· реферат (10);

· составление библио­графии и аннотаций - 5 ис­точников информации по теме (3);

· кодирование тек­ста учебника, статьи, жур­нала (3);

· конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных от­ветов (3);

· подготовка до­полнительного материала по теме (5).

· Выполнение практичес­кой работы по теме (3).

· Решение проблемных за­дач по теме (5).

· Устный ответ - монолог (5).

· Контрольная работа по содержанию темы (10).

· Участие в конферен­ции: подготовка доклада, ре­цензирование или отзыв творческой работы участника конференции, участие в дис­куссии (10).

· Дополнительные бал­лы начисляются за изготовление раздаточного материа­ла, выполнение индивиду­альных заданий учителя, оформление средств нагляд­ности и др. (5).

· Штрафные баллы: откло­нение от графика и несвоевре­менная сдача работы - минус 20 баллов, отказ от устного от­вета - минус 5 баллов

Расчет учебной успешности в условиях рейтинговой системы

Мотивация учащихся к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.

Формирование мотивов учения – это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учащимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Расчет учебной успешности является ме­ханизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной дея­тельности студентов, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию студента по всем дисциплинам в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информацион­ная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников.

Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на студентов. При этом образуются и многократно усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в образовании. В этом случае и сам преподаватель попадает под влияние таких эффектов, что требует от него высокой концентрации и соответствующего интереса.

Итак, технология рейтинговой оценки учебной успешности учащихся представляет собой многофакторную технологию оценки обучения
, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям:

· домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему),

· информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.),

· участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала,

· дисциплина (замечания, деструктивный конфликт),

· пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).

Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания в Ре (рейтинговые единицы). Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса.

В ней используется как пятибалльная система оценок, так и рейтинговая шкала учебной успешности. Балльная система оценок соответствует пятибалльной системе учебной успеваемости. Использование традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся основано на том, что выставление оценок в аттестат, классный журнал соответствует требованиям действующих нормативных документов по оценке знаний, умений и навыков учащихся по отдельным предметам и предметным областям.

Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности – Ре. Предусмотрена система перевода оценочных баллов в единицы успешности. В зависимости от уровня успеваемости выделяют следующие уровни успеваемости наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий.

Предусмотрена система начисления поощрительных и штрафных баллов, которая, при соблюдении требований учебно-воспитательного процесса, позволит либо повысить уровень учебной успешности, либо понизить, если учащийся, нарушая требования учебно-воспитательного процесса, их получает.

Алгоритм выведения учебной успешности в рейтинговой системе контроля и оценке знаний

I) Алгоритм определения поурочной
учебной успешности(уу
) учащихся:

1. Определение уровня учебной успешности учащихся в рейтинговых единицах с учетом успеваемости (рейтинговый модуль 1);

2. Определение уровня учебной успешности учащихся в рейтинговых единицах без учета уровня успеваемости (рейтинговый модуль 2);

II) Алгоритм определения тематической
учебной успешности учащихся:

1. Определение в рейтинговых единицах уровня успешности учащегося с учетом успеваемости по теме;

1. Вычисление учебной успешности без учета успеваемости.

3.3. Эксперементальная проверка

Как было сказано ранее я провожу эксперемент по применению балльно-рейтинговой технологии оценивания.

Эксперимент проводился в ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» в группе 231 специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) по предмету «Менеджмент». До начала проведения эксперимента мной была подробно изучена школьная документация: классные журналы, работы учащихся по различным предметам.

Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, спортивных соревнованиях, различных школьных вечерах и конкурсах, занимают призовые места на вышеперечисленных мероприятиях. Общий язык с ребятами удалось найти сразу в начале педагогической практики, они охотно шли на контакт.

Разработка эксперимента осуществлялась нами совместно с классным руководителем и учителем менеджмента экспериментальной группы Барановой Татьяной Александровной. На его проведение было решено отвести 8 уроков по следующим темам:

1) Менеджмент: его сущность (2 часа);

2) Внутренняя и внешняя среда организации. (2 часа);

3) Процесс принятия управленческих решений. (1 час);

4) заключительный урок в рамках эксперимента (1 час).

Уроки по довольно легкой теме «Менеджмент: его сущность» были рассчитаны на то, что ученики не сразу воспримут нововведение в виде новой системы оценивания их знаний и достижений, им понадобится некоторое время привыкнуть. Наш расчет оправдался – учащиеся не сразу восприняли новый метод работы, но уже к третьему уроку класс работал гораздо активнее обычного. На заключительном уроке нами была запланирована итоговая проверочная работа по темам, прошедшим в рамках эксперимента. Список оцениваемых действий был разработан нами и Татьяной Александровной по отдельности, затем совместно проработан и скорректирован в соответствии с уровнем подготовки группы, их интересами и работой на уроках менеджмента. В результате мы получили следующий список основных оцениваемых действий студентов:

1) ответ у доски (устный ответ);

2) полностью выполненное домашнее задание;

3) правило, определение, высказанное с места;

4) помощь отстающим ученикам на уроке;

5) исправление учителя;

6) частичное объяснение новой темы;

7) дополнительные сведения по теме (историческая справка, новые разработки или открытия);

8) использование ПК (презентация, программа);

9) выполнение графиков на ватмане для стендов;

10) итоговая проверочная работа.

Как дополнительные могут учитываться баллы по пунктам 4, 5, 7, 8.

Штрафные баллы начисляются в следующих случаях:

1) прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);

2) отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);

3) плохое поведение (минус 1 балл);

4) неготовность к уроку (минус 1 балл);

5) опоздание более чем на 10 минут без уважительной причины (минус 1 балл).

Начисляемые баллы также были согласованы нами с Барановой Т.А. в соответствии со значимостью того или иного оцениваемого действия для учащегося, его знаний, умений и навыков (см. таблицу 6). Нами было решено начислять баллы от 1 до 10 в зависимости от правильности, полноты ответа, решения задачи или примера, насколько творчески и глубоко проработан основной и дополнительный материал и т.д.

Таблица 6 Начисление баллов по каждому виду деятельности

Параметр	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Балл	1÷5	2	1	5	5	5÷10	5÷8	5÷10	2	1÷5

Соответственно были установлены следующие правила оценивания:

1) минимальное количество баллов, которые необходимо набрать, – 20;

2) максимальное количество баллов – 40.

3) за особенно высокое качество работы, более быстрое выполнение заданий оценка может быть повышена до 15% от максимальной;

4) дополнительные баллы учитываются, как и основные.

Перевод рейтинга в баллы осуществлялся по формулам:

"3" = 0,5·Рmax
,

"4" = 0,6·Рmax
,

"5" = 0,75·Рmax
,

где Рmax
=40 – максимальное количество баллов. Таким образом: "3" – от 20 до 23 баллов, "4" – от 24 до 29 баллов, "5" – от 30 до 40 баллов. Подводить итоги рейтинга по группе с объявлением баллов, набранных каждым из студентов (по просьбе группы), нами было решено после итоговой проверочной работы.

Для того чтобы показать прогресс в работе группы с течением времени, приведем для сравнения 2 урока: в начале и в конце эксперимента по темам "Формулы приведения" и "Периодичность функций y=sinx, y=cosx". Представим для наглядности каждый из уроков в виде таблицы, составленной по основным этапам уроков.

Урок 1. " Менеджмент: его сущность " (второй урок по теме).

Этап урока	Содержание этапа	Возможное кол-во баллов	Результат
проверка д/з	1) фронтальный опрос ответов д/з; 2) вопрос, вызвавший затруднение у большинства группы, рассказывается одним из студентов: «Состав комплекса менеджмента организации»	2 (для каждого ученика)	После полной проверки д/з у всего класса лишь 10 человек получают по 2 балла.
актуализация опорных знаний	1) соотношение менеджмента с экономикой и другими науками. 2) Отличительные черты современного менеджмента. 3) Роль технического прогресса в менеджменте.	1 (за каждый ответ) 1 (за каждый ответ) 1÷5 (за каждый пример)	3 ученика по 1 баллу 2 ученика по 1 баллу 2 балла
решение задач	1) решение простых задач (6 примеров); 2) решение более сложных задач : Компания А получает выручку в размере 800 тыс.р. в год. Переменные затраты компании составляют 400 тыс.р., а постоянные 250 тыс.р. Ставка налога на прибыль 30%, а чистая прибыль компании растет с темпом 7% ежегодно. Компанией эмитировано 8 тыс. акций, рыночная цена которых составляет в настоящее время 25 р. Сумма активов компании 1000 тыс.р., причем собственный капитал занимает 60% инвестированного капитала. Долг компании привлечен на условиях: одна треть под 10% годовых, а две трети – 12%. Компания в текущем периоде выплатила дивиденды в размере 25% от чистой прибыли. Определить: 1. Порог рентабельности, а также запас финансовой прочности, оценить, достаточна ли его величина. По прогнозу рыночный спрос на продукцию компании должен снизиться на 25%. Останется ли при этом компания в зоне доходности, останется ли приемлемым уровень бизнес-риска? 2. Рассчитать цену собственного капитала компании . Рассчитать средневзвешенную цену капитала. 3. Целесообразно ли реализовать инвестиционный проект, требующий вложений в размере 100 тыс.руб. при условии, что чистый денежный поток в результате его реализации составит в течение трех лет 40 тыс.руб. ежегодно? 4.Дать оценку истинной стоимости акции компании при условии, что темп ее роста увеличится на 2 п.п. по сравнению с достигнутым по условию задания (7%). 3) исправление учителя; 4) помощь отстающим ученикам.	1 (за каждый пример) 1÷5 (за каждый пример) 5 5	4 ученика по 1 баллу 2 ученика по 3 балла 2 ученика по 5 б. 0 баллов 0 баллов

Как видно из таблицы, работа на уроке проходила не в высоком темпе. Студенты неточно, а иногда и неправильно отвечали с мест, также у доски не на все вопросы давались ответы на высший балл. Штрафные баллы за данный урок не получил ни один из учеников, в то же время общая сумма баллов, набранных учащимися, могла бы быть значительно выше. Также стоит отметить, что работали на уроке практически одни и те же ученики. На примере следующего урока мы увидим, что учащиеся адаптировались к новой системе оценивания, стали набирать гораздо более высокие баллы, и практически весь класс участвовал в работе.

Урок 2. "Процесс принятия управленческих решений»

Этап урока	Содержание этапа	Возможное кол-во баллов	Результат
проверка д/з	1) Доклады по вопросу «Внешняя среда организации» 2) фронтальный опрос ответов д/з; 3) Дать ответ на ситуацию: На совещании у директора фирмы «Холод» подводили итоги работы за 1 квартал года. Ситуация на рынке изменилась и на складе фирмы скопилось много нереализованных холодильников. Директор всю вину возложил на коммерческого директора Зайцева. Зайцев сказал участникам совещания, что уже в январе у него появилась тревога за реализацию, и он дал устное указание начальнику службы маркетинга Волкову определить и уточнить конъюнктуру рынка на февраль, март. Волков ответил, что впервые об этом слышит. Возник конфликт, кто его виновник? /Ответ кратко пояснить/. 4) презентация«Внутренняя и внешняя среда организации» (как дополнительное задание для отдельных учеников).	2 (за экземпляр) 2 (за ответ) 3 5÷10	Выполнены все доклады. Д/з выполнено у всего класса. Пример решен. Презентации отложе-ны (по уважительной причине).
актуализа-ция опор-ных знаний	1)Что такое внутренняя среда организхации? 2) В чем отличие внутренней среды организации от внешней	1 1÷5	Ответы полные.
объяснение новой темы	1) объяснение темы проводится студенткой. Она дает определение. Управленческим решениям. Делает выводы по принятию управленческих решений 2) Разбираем ситуацию: Менеджеру нужно дать поручение сотруднику, который, как известно по опыту, будет спорить, доказывать, что дело не входит в его обязанности. Как эффективно поставить вопрос, чтобы преодолеть его сопротивление: 1) Как Вы думаете ? 2) Ваши предложения ? 3) Вы будете выполнять или нет ?	5÷10 1÷5	За каждый вид деятельности учащиеся получают высокие баллы. Объяснение новой темы занимает немного больше времени, чем планировалось. Ученики сами делают вывод.

Как видно из данной таблицы, результаты работы студентов гораздо выше и эффективнее. Баллы стремятся получить все, поэтому на уроке работает вся группа, а не только "отличники". Необходимо отметить, что на данном уроке осуществлялась помощь отстающим студентов при решении примеров на новую тему со стороны их товарищей.

Таким образом, нами были показаны различия в работе учащихся на уроках менеджмента в начале и конце эксперимента.

Как уже было сказано, первые уроки в рамках эксперимента были рассчитаны на адаптацию учеников экспериментальной группы к новой технологии оценивания их знаний. К третьему уроку учащиеся освоились, и началась их активная работа.

Дальнейшие уроки в рамках эксперимента проходили в высоком темпе, студенты стремились набрать как можно больше баллов и поэтому старались быстро и правильно выполнять задания. Практически все запланированные задания были ими выполнены, лишь компьютерные презентации по теме «Сущность организационной управленческой структуры» вызвали небольшие трудности. Задания выполнялись на высоком уровне, студенты ответственно подходили к их выполнению, часто обращались за помощью. После каждого урока на перемене им объявлялись набранные за урок баллы. Окончательное подведение итогов проводилось после написания проверочной работы в рамках эксперимента. Результаты учащихся учитывались при выставлении семестровых оценок.

По результатам эксперимента 33% учащихся экспериментальной группы повысили свою оценку в среднем на 1 балл, из них – значительное число "троечников".

Цель данного исследования – проверить на практике эффективность применения балльно-рейтинговой технологии оценки достижений студентов. Для этого была разработана и апробирована на практике балльно-рейтинговая система оценивания.

Результаты применения данной технологии показали, что студенты экспериментальной группы не только показали более высокие количественные результаты работы, но и на должном уровне усвоили необходимые знания, приобрели умения и навыки самостоятельной работы, работы с источниками литературы и Интернет, научились грамотно помогать своим товарищам, делать необходимые дополнения и исправления.

Прогресс в работе студентов можно, в частности, проследить на примере двух уроков, проведенных в начале и конце эксперимента, которые представлены в виде таблицы по основным этапам урока.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение балльно-рейтинговой технологии оценивания действительно оказалось эффективным и показало хорошие результаты.

Глава 5. Расходы на повышение квалификации педагогов

Педагогические работники должны периодически повышать свою квалификацию. Как правило, затраты, связанные с этой процедурой, несут учреждения.

В настоящее время закрепляются определенные образовательные учреждения, где педагоги должны повышать квалификацию.

Хотя в проекте правительства - новая система повышения квалификации для педагогов. Она будет выглядеть следующим образом: средства, которые в настоящее время переводятся напрямую учреждениям дополнительного образования, будут отдаваться педагогам в виде ваучера.

Денежная обеспеченность ваучера будет зависеть от региона и объема необходимой переподготовки. В таком случае педагоги сами выбирают, где проходить обучение. Это могут быть специальные институты, кафедры вузов или престижные школы, которые стали победителями различных конкурсов.

Формы профессиональной подготовки педагогов определяются с учетом мнения представительного органа работников. Однако это должно быть именно повышение квалификации педагога, его образовательного уровня, а не получение дополнительного образования (например, второго высшего). Такое правило следует из пункта 1 статьи 21 Закона РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

Направляя педагога на обучение, с учреждением, где он будет повышать квалификацию, заключают договор на оказание образовательных услуг. А подтверждением того, что услуги оказаны, является акт, подписанный этим учебным заведением, и техникумом, в котором он работает.

Акт можно подписать по окончании обучения или в любой другой срок, установленный договором. К примеру, если обучение продолжительное, акты допустимо подписывать с какой-то установленной периодичностью, скажем, за семестр.

Повышение квалификации может проводиться как с полным или частичным отрывом от работы, так и без него.

В первом случае, если педагог направлен на обучение с отрывом от работы, за ним сохраняется рабочее место и средняя зарплата (ст. 187 Трудового кодекса РФ). Причем, если повышение квалификации проходит в другом городе, также оплачиваются командировочные расходы.

Порядок отражения ситуации в учете рассмотрим на конкретном примере.

ПРИМЕР

Техникум заключил с образовательным учреждением дополнительного образования договор на обучение педагога по программе повышения квалификации объемом 72 часа (с 10 по 24 января 2011 года). Оно будет проводиться в другом городе (с отрывом от производства).

Согласно заключенному договору, стоимость обучения составляет 50 000 руб. (НДС не облагается).

Приказ о направлении учителя на обучение издан 25 декабря.

В этот же день перечислены суммы в качестве предоплаты по договору в размере 100 процентов. Причем за счет бюджетных средств

(согласно п. 6 постановления Правительства РФ от 24 декабря 2008 г. № 987, получатели бюджетных средств могут полностью авансировать услуги по обучению на курсах повышения квалификации).

На командировочные расходы учителю выдали под отчет:

- 3000 руб. - для оплаты проезда;

- 5000 руб. - для оплаты проживания в гостинице;

- 1500 руб. - в качестве суточных.

После обучения учитель представил копию свидетельства о повышении квалификации, а также авансовый отчет о произведенных расходах за период обучения.

Оплата обучения по программам дополнительного профессионального образования (в том числе повышения квалификации), осуществляемого в интересах работодателя, налогом на доходы физических лиц не облагается.