Управление образования администрации Ульяновской области
Сенгилеевский педагогический колледж
Ратникова М.
Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии.
Руководитель курсовой работы:
Преподаватель психолого-педагогических дисциплин, Осипова Н.А.
2003 год
План:
I. Введение. Влияние развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов у школьников…………………………………….….3
II. Теоретическая часть. Использование развивающих игр и упражнений на уроках……………………………………………………………………...……....8
1. Исторический аспект изучаемой темы………………………………….…8
2. Современное состояние проблемы……………………………………….11
3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка…………………………….…………...17
4. Теоретические выводы………………………………………….…….…...19
III. Практическая часть…………………………………………………..…….. 21
1. Констатирующий…………………………………………………………21
2. Формирующий……………………………………………………………24
3. Контрольно-итоговый……………………………………………………30
IV. Заключение………………………………………………………..………....34
V. Литература……………………………………………………………………36
Введение
Влияние развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов у школьников
Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное – постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.
«Чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы»1
.
В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.
“Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…”.
“Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…”2
.
А.С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. “У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок”3
. В педагогических исследованиях и в практике детских садов мысли Н.К. Крупской и А.С. Макаренко находят свое развитие и подтверждение.
Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.
Педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры- все большая связь ее с обучением. Задача учителя – поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.
Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для подростка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.
Использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.
Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних классах школы.
Отсюда: проблема исследования:
каковы условия эффективного применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии в средних классах школы.
Цель исследования:
выявить условия эффективности применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии.
Объект исследования:
учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования:
условия использования развивающих игр и упражнений в учебном процессе.
Задачи исследования:
· Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
· Составить систему уроков с использованием развивающих игр и упражнений.
· Применить на практике данную систему.
· Выяснить, как влияет применение развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов личности.
· Разработать методические рекомендации.
Гипотеза исследования:
если использовать развивающие игры и упражнения на уроке, то развиваются мыслительные процессы.
Методы исследования:
наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.
Методологическая основа исследования:
методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о развитии личности.
База исследования:
средние классы Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2, ул. Гая, д. 63.
Этапы исследования:
1. Апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь 2002 г. – организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, подготовка программ эксперимента, констатирующий эксперимент.
2. Ноябрь, декабрь, январь, февраль 2002 – 2003 г. – экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент. На этом этапе были проанализированы и проведены педагогические условия и дидактические приёмы необходимые для формирования деятельности учащихся.
3. Март, апрель – 2003 г. заключительный. На этом этапе была завершена опытно экспериментальная работа, систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаются качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.
Как мы пытались показать, эти условные точки определяют основные объекты структуры развития мыслительных процессов, стремились подчеркнуть, что переход каждой новой, более высокой стадии формирования учебной деятельности осуществляется в результате перестройки формы деятельности учащихся.
Структура работы:
в работе имеется введение, где сформулированы основные компоненты исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и этапы.
В теоретической главе раскрыты сущность, виды, особенности использование развивающих игр и упражнений на уроках.
В опытно-экспериментальной главе проведён констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
В заключении сделаны выводы и обобщения, а так же выработаны методические рекомендации для учителей по развитию мыслительных процессов с помощью развивающих игр и упражнений в средних классах.
При написании работы было использовано 14 источников.
В приложении приводятся результаты и ход опытно-экспериментальной работы.
Теоретическая часть
Использование развивающих игр и упражнений на уроках
1. Исторический
аспект изучаемой темы.
C:Мои документыWINDOWSРабочий столДОКУМЕНТЫ" l - word0000Игра -
вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и др. тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны и высшим животным. Игра изучается историками культуры, этнографами, психологами (в частности, в связи с детской психологией), историками религии, искусствоведами, исследователями спорта и военного дела. Происхождение игры связывалось с магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностями организма; выводилось из трудовых процессов (Г. В. Плеханов, «Письма без адреса»).
Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В качестве абстрактной модели конфликта.
Особая психическая установка играющего который одновременно и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двуплановость его поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства был поставлен Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у Ф. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности по преимуществу «...человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет» (Собрание соч., т. 6, М., 1957, с. 302). Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством игры является наличие системы правил поведения.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.
I
группа
– предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II
группа
– игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
Игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные игры – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.
Творческие, сюжетно-ролевые, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».
Например, игры путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники.
III
группа
игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.
IV
группа
игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.
V
группа
игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.
Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Проблема использования игр в обучении возникла уже давно. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.
Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение в 70-е годы 20 века.
Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации».
Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Она уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - это регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.
Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города.
2. Современное состояние проблемы.
Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
А что игра даёт детям?
· Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
· Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
· Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
· Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
· Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
· Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
· Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
· Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
· Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
· Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
· Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
· Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
· Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
· Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
· Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
· Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
· Радость общения с единомышленниками.
· Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.
Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.
Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.
«Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.
Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.
Игровые моменты
Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения. Их эффективней всего применять в начальных классах, но возможно и пятом, так как дети ещё только перешли на более высокую ступень обучения. В связи с этим требования к ним повысились, от чего у них быстро наступает утомление. Поэтому, применение игровых моментов поможет снять напряжение и дети смогут более продуктивно работать дальше. Например, при изучении темы «Изготовление фартука, пооперационная обработка» в пятом классе напряжение детей очень большое так как они стараются выполнить ровные строчки, но это им ещё плохо удаётся из-за того, что у детей ещё нет навыка работы на швейной машине. В качестве игрового момента можно использовать такую физминутку:
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травку покушали,
Тишину послушали.
Тихо, тихо высоко
Прыгай на носках легко.
Игровые приёмы
Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.
В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.
Использование игровых приёмов– забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать».[1]
Их можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового. Использование всевозможных ребусов, кроссвордов, головоломок повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.
Например, в девятом классе при изучении темы «Психические процессы», детям можно предложить кроссворд со следующими вопросами.
По горизонтали.
1. Одно из качеств внимания. Определяет количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.
2. Отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии их на органы чувств.
3. Психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности на основе прошлого опыта человека.
4. Вид памяти в зависимости от цели и способа запоминания.
5. Способность к сохранению и воспроизведению прошлого опыта.
6. Вид памяти в зависимости от длительности сохранения информации.
7. Направленность и сосредоточенность сознания человека на определённом объекте.
8. Намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.
9. Степень сосредоточенности на объекте.
10. Возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.
По вертикали.
11. Вид памяти в зависимости от объекта запоминания.
12. Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств.
13. Психический процесс создания новых образов на основе материала ощущений и представлений.
14. Важное качество, которое вырабатывает в себе человек при частом проявлении внимания.
15. Длительное сосредоточение внимания на объекте.
16. Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся отражением действительности.
(кроссворд см. приложение №1)
Игровые формы
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.
Концептуальные положения игровых форм обучения:[2]
1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.
2. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.
3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.
4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.
Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.
При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).
Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.
Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
1. Использование игровых элементов на уроке.
2. Урок – игра.
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:
1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
2. Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.
3. Обязательна констатация результата игры.
4. Компетентное жюри.
При использовании игровых форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.
Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.
Например, их можно применить в седьмом классе при изучении темы «Построение чертежа халата на основе ночной сорочки». Урок можно построить так, что каждый ребёнок побывает в роли конструктора-модельера в известном доме моды.
Для этого надо внести небольшие изменения в обстановку класса. Урок начинается со стихотворения:
Добрый день, добрый час,
Как я рада видеть Вас!
Друг на друга посмотрели
И тихонько, дружно сели.
- Сегодня мы с Вами находимся в известном доме моды «Burda», а Вы – все конструкторы-модельеры и пришли не на урок, а на своё рабочее место. Сегодня перед Вами стоит задача – построить чертёж халата на основе ночной сорочки. Опыт в построении чертежей у Вас уже есть и, поэтому Вы будете работать по инструкционным картам (см. приложение №2), которые лежат перед Вами.
- Можете приступать к работе.
В конце урока, проверив и оценив работу, подводится итог, делается вывод о том, кто лучше всех справился. Лучший конструктор-модельер награждается грамотой (см. приложение №3)
3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка.
Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает все на свете? Почему публичное состязание повергает в неистовство тысячеголовую толпу? Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализом. И все же как раз в этой интенсивности, в этой способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии и пр. в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам игру, с ее напряжением, с её радостью, с ее шуткой и забавой.
У подростков в 11-15 лет ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности. В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение. Поэтому именно в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средство приближения к идеалу взрослости. Этот период характеризуется взлетом фантазии, перестройкой эмоциональной сферы, что ведет к коренной перемене восприятия окружающего мира.
Учёба в школе занимает большое место в жизни подростка. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.
Важным стимулом к учению является притязание на признание среди сверстников. Овладение учебным материалом требует от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Объём учебного материала велик, и большую эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного.
Большое значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире.
В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, он может действовать в логике рассуждения.
Обсуждая особенности учебной деятельности в отрочестве, мы брали предметом анализа возможности этого возраста верхнюю планку развития мышления. Однако в действительности многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления.
Для подведения их к более высокой ступени развития мышления необходимо использовать развивающие игры и упражнения в учебно-воспитательном процессе.
И.М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральных качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.1
В последнее время в психологии, так же как во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, всё более широкое распространение получают различного рода игры. Активное внедрение в научную практику игровых методов связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной культуры взаимоотношений. Человечеству стало тесно в рамках уже устоявшихся традиций, которые не удовлетворяют современным условиям научной революции: огромным потокам информации, коллективным формам творчества, резкому увеличению круга общения.
Поэтому, в центре внимания ученых оказываются критические точки индивидуального и социального развития, пути преодоления кризисов, способы переходов к новым позициям и схемам. Предпринимаются продуктивные попытки установить механизмы ликвидации разрывов, образовавшихся между технологией и этикой, индивидуальным и коллективным вкладом в творчество, дифференциацией знаний и междисциплинарным характером проблем, традиционными нормами и условиями научно-технической революции.
По всей видимости, распространение игр объясняется именно тем, что они являются традиционными формами выработки и закрепления, различных социокультурных норм, прежде всего в плане регламентации и построения ролевых и межличностных отношений.
В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. Обратимся к книге группы авторов «Формирование мотивации учения», где достаточно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.
Мотивы самообразования, активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).
Позиционные мотивы – усиливается мотив поисками контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.
Таким образом, чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер игры, когда в ней скрыто или открыто ставится цель познать новое, то есть правильно организованная игра по-прежнему влияет на воспитание у подростков положительных личностных качеств, содействует сплочению коллектива, воспитывает чувства дружбы и товарищества.
4. Теоретические выводы.
Вся жизнь школьников связана с игрой, которая имеет большое значение в ней. Так как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.
Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми.
Игра влияет и на становление трудовой деятельности детей, суть которой хорошо раскрыл А.С. Макаренко в своём высказывании: «Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу…»
Хорошая и правильно организованная игра, способствует формированию психологических качеств личности ребёнка, становлению трудовой деятельности, чувства коллективизма, товарищества.
В педагогической литературе существуют различные виды игр, и каждая имеет свою характеристику и классификацию.
Наиболее важными играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые, подвижные.
Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной форме и носить целенаправленный характер.
Игра может быть отличным дополнением к учебному процессу в развитии личностных качеств ребёнка.
Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку, но есть и общие закономерности в их организации. Она имеет свои плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности.
Игра как процесс имеет свои структурные элементы и педагогические требования.
При выборе игры необходимо учитывать некоторые обстоятельства: возраст играющих, выбор помещения для игр, особенности в объяснении игры, распределение ролей, роль учителя.
Его роль в игре в основном руководящая и задача учителя заключается в создании условий, определённых правильных отношений к ней со стороны детей.
Игра учителем-педагогом используется не только в учебной деятельности, но и во внеклассной воспитательной работе, где она имеет свои формы организации.
Таким образом, игра – это серьёзное дело, имеющее важное значение в жизни ребёнка, формирование его личностных качеств, в развитии и воспитании, а также имеющая свои особенности в организации и использовании в учебно-воспитательной работе.
Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли развивающих игр, известный отечественный педагог и психолог М.И. Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в развивающих играх.
О результатах применения развивающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3
раза.
Практическая часть.
Исследования проводились на базе Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2 в 5 «б» и 8 «а» классах.
Списочный состав классов.
| 5 «б» класс
|
8 «а» класс
|
| Кошелева Ангелина | Аниськина Валя |
| Мозанова Настя | Васильева Катя |
| Патрикеева Марина | Волошина Таня |
| Солдатова Лена | Ермохина Маша |
| Бродягина Ирина | Карпеева Катя |
| Каштанкина Оля | Кузьменко Настя |
| Козлова Надя | Парамонова Лена |
| Кузорева Маша | Сафарова Эльмира |
| Бурханова Марьям | Толстякова Марина |
| Богданова Настя | |
| Гулящева Люба |
1.
Констатирующий этап.
На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:
1. Выявить уровень развития мыслительных процессов у учащихся в данных классах.
2. Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования.
С этой целью в пятом классе были проведена методика «Оценка мышления» (см. приложение № 4)
При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Если ребёнок не успел или пропустил задачу, то она отмечается знаком «0». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.
Итоговая ведомость.
Оценка мышления учащихся 5 «б» класса.
Таблица № 1.
| Ученик
|
Номер задачи
|
Всего
|
|||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | + | - | 0 | |
| Кошелева А. | + | + | 0 | + | - | - | - | 0 | - | 0 | 0 | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 7 | 12 |
| Мазанова Н. | + | + | + | - | - | 0 | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | - | - | - | 0 | 0 | 3 | 9 | 10 |
| Патрикеева М. | + | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | - | - | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 9 | 12 |
| Солдатова Л. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 0 | - | 0 | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | 7 | 9 |
| Бродягина И. | + | + | + | + | 0 | 0 | - | - | - | 0 | - | 0 | - | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 | 10 | 8 |
| Каштанкина О. | + | + | - | - | 0 | - | - | 0 | - | - | 0 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 2 | 14 | 6 |
| Козлова Н. | + | - | - | - | 0 | - | 0 | 0 | - | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 9 | 12 |
| Кузорева М. | + | + | 0 | - | - | 0 | - | 0 | 0 | 0 | - | - | - | 0 | - | 0 | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 8 | 12 |
| Бурханова М. | + | + | - | + | + | - | 0 | + | + | + | 0 | - | 0 | - | - | - | 0 | 0 | - | 0 | 0 | 0 | 5 | 9 | 8 |
| Богданова Н. | + | + | + | + | - | - | - | 0 | 0 | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | - | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 | 8 | 10 |
| Гулящева Л. | + | + | + | + | + | - | - | - | 0 | 0 | 0 | - | - | - | - | 0 | 0 | 0 | - | - | 0 | 0 | 5 | 9 | 8 |
Пользуясь данными этой ведомости можно подсчитать процент правильных ответов. На основании полученных сведений составляется диаграмма. Диаграмма № 1.
Проанализировать данную диаграмму, видно, что большинство детей справились с 1 по 4 задачи. К ним относятся: Гулящева Л., Солдатова Л., Бродягина И. Это свидетельствует об относительно хорошем развитии у них способности действовать в уме, так как они могут заменить отношения данные на обратные в самом начале решения однотипных задач. Но действие анализа у них развито в минимальной степени. Свидетельством тому является тот факт, что они, отвлекаясь от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой первого или второго отношения объектов в условиях задачи.
С заданиями с 5 по 9 не справились: Кошелева А., Мазанова Н., Патрикеева М., Бродягина И., Кузорева М., Коштанкина О., Козлова Н., Это говорит о недостаточно высоком проявлении анализа условий, неумении выделить структурную общность этих задач с предыдущими.
Отказались от решения задач с 18 по 22 следующие дети: Кошелева А., Патрикеева М., Солдатова Л., Козлова Н., Кузорева М., Богданова Н. Это отражает их неумение планировать ход и этапы своего рассуждения.
Аналогичная работа была проведена в восьмом классе. У них была проведена методика «Школьный тест умственного развития (Штур)» ( см. приложение №5)
При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.
Итоговая ведомость.
Оценка уровня развития мыслительных процессов учащихся 8 «а» класса.
Таблица № 2.
| Фамилия, имя ребёнка
|
Осведомлённость
|
Аналогии
|
Классификация
|
Обобщения
|
Числовые
ряды
|
| Аниськина Валя | 8 | 4 | 4 | 8 | 2 |
| Васильева Катя | 8 | 3 | 6 | 7 | 3 |
| Волошина Таня | 7 | 8 | 9 | 6 | 3 |
| Ермохина Маша | 12 | 8 | 8 | 6 | 4 |
| Карпеева Катя | 9 | 6 | 3 | 6 | 1 |
| Кузьменко Настя | 8 | 4 | 6 | 7 | 4 |
| Парамонова Лена | 11 | 5 | 6 | 8 | 3 |
| Сафарова Эльмира | 9 | 4 | 5 | 5 | 2 |
| Толстякова Марина | 10 | 5 | 9 | 7 | 3 |
Исходя из полученных данных можно составить диаграмму отражающую степень развития мыслительных процессов.
Диаграмма №2.
Проанализировав данную диаграмму, можно сделать такой вывод: большинство детей (Карпеева Катя, Аниськина Валя, Васильева Катя, Волошина Таня, Сафарова Эльмира) имеют проблемы с продолжением числовых рядов. Это говорит о незнании некоторых детей таблицы умножения и о недостаточном уровне развития мыслительных процессов (аналогии, обобщении). В связи с этим они не могут найти правила, по которому построен тот или иной ряд.
По итогам проведённой работы видно, что в 5 классе на невысоком уровне развития находится способность детей классифицировать. В 8 классе у большинства детей возникли проблемы с продолжением числовых рядов.
В связи с этим возникает необходимость развивать у учащихся 5 «б» класса умения выделять структурную общность различных задач и способность к анализу. А учащихся 8 «а» класса необходимо обратить внимание на развитие способности анализировать, обобщать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.
2.Формирующий этап.
На формирующем этапе были поставлены следующие цели:
1. В 5 «б» классе применять игры направленные на развитие способности анализировать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.
2. В 8 «а» классе использовать игры и упражнения направленные на развитие способности анализировать, обобщать и умения выявлять закономерности.
С данными целями на формирующем этапе исследовательской работы, опираясь на результаты, полученные на констатирующем этапе, была применена система игровых моментов, приёмов и форм, направленная на развитие мыслительных процессов.
В пятом классе были использованы следующие упражнения с целью
развития способности к обобщению и выделению существенных признаков.
Ход проведения
: детям были даны карточки с нижеприведёнными упражнениями. На их выполнение даётся 20минут. Жюри проверяет работы и определяет победителя, которому вручается медаль.
1.
Сгруппируй слова по смыслу.
А) 0,7; обтачать; шов; ширина.
Б) утюжить, проутюжильник, вода, изделие.
Подбери подходящий по значению термин.
пояс карман
обтачать притачать подшить обтачать
стачать притачать
Выбери слова, относящиеся к теме «Изготовление юбки»
Бретели, пояс, карман, задняя половинка, нагрудник.
Исключи лишнее, объясни почему.
1. Разутюжить, приутюжить, подшить, заутюжить.
2. Сметать, приметать, наметать, отутюжить.
3. Стачать, пришить, обтачать, притачать.
2.
Театр моды.
Цель: развивать способность анализировать, обобщать иумение применять это на практике.
Ход проведения: на уроке идёт беседа о известных модельерах, анализируются модели одежды, созданные ими. После этого детям предлагается нарисовать свою модель: школьной формы, одежды рыбаков, туристов, учителей… (см. приложение №6)
3.
Слова наоборот.
Цель:
развивать у детей способность производить мыслительные операции анализа и синтеза.
Ход проведения
: детям говорится, что им сейчас будут зачитываться слова, и они должны в уме переставить буквы наоборот и тут же записать в тетрадь получившийся результат.
Набор слов: шов – вош
Ножницы – ыцинжон
Игла – алги
Сметать – ьтатемс
Суп – пус
Одежда – аджедо
Ткань – ьнакт
Швейная машина – анишам яанйевш
Ответы детей проверяются и тот, кто допустил меньше ошибок, награждается аплодисментами.
Цель:
развивать логическое мышление, способность анализировать и умение выявлять закономерности.
4.
Труд и человек.
Ход проведения
: на доске зарисовывается схема. В этой схеме зашифрована фраза в которой сказано о роли труда в судьбе человека. Сначала нужно прочитать все буквы в верхней половине кружков, а потом – в нижней. Завершает фразу слог, помещённый в центральном кружке.
КА
Подсказка:
начинать с буквы «Т» по часовой стрелке через 2 кружка.
5.
Четыре прямые.
Ход проведения
: на доске зарисовывается расположение точек. Необходимо перечеркнуть все точки четырьмя прямыми линиями не отрывая руки.
6.
Сосчитайте.
Ход проведения
: на доске зарисовывается фигура. Необходимо сосчитать, сколько треугольников в фигуре?
7.
Разруби подкову.
Ход проведения
: детям даётся задание «разрубить» подкову «топором» на 6 частей, не перемещая частей после удара. Каждый рисует подкову и пробует её «разрубить» на листочке.
8.
Сколько кошек?
Ход проведения:
детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание:
в комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошке по 1 кошке. Сколько всего кошек в комнате.
9.
Делёж.
Ход проведения:
детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание:
как разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и 1 яблоко остало
10.
Отгадай-ка.
Ход проведения:
детям зачитываются загадки. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Загадки:
Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
(рис – Ирс)
Я – сборник карт; от ударения
Зависят два моих значения;
Захочешь – превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я.
(тлас – Атлс)
Мы – для пилильщика подставка,
Мы – для кучера сиденье,
Но попробуй-ка поставь-ка
Нам другое ударение –
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами.
(Кзлы – Козл)
Аналогичная работа была проведена в восьмом классе. Детям были предложены игры.
Цель
: развивать способность производить в уме математические действия, умение определять закономерности.
Ход проведения
: детям были даны карточки с нижеприведёнными заданиями. На выполнение заданий даётся 20минут. Жюри проверяет работы и определяет победителя, которому вручается медаль.
1.
Подумай, какое число надо поставить в пустую клетку?
| 3 | 5 | 7 | 9 |
| 9 | 25 | 49 |
2.
Сравните четыре ряда чисел и найдите среди них ряд, не похожий на остальные. Чем этот ряд отличается от остальных?
| 2 | 5 | 8 | 11 | 14 |
| 1 | 4 | 7 | 10 | 13 |
| 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 3 | 6 | 9 | 12 | 15 |
3.
Который из этих числовых рядов лишний, то есть отличается от остальных? Найди не менее трёх признаков, по которым остальные ряды имеют сходство.
1, 2, 4, 8, 16, 32
3, 6, 12, 24, 48, 96
5, 10, 20, 40, 80, 160
2, 6, 18, 54, 162
7, 14, 28, 56, 112, 224
4.
Ребусы.
Цель
: развивать логическое мышление, анализ и синтез.
Ход проведения
: детям показывалась карточка с ребусом. Кто первый догадается, должен поднять руку. За правильный ответ давался жетон. Набравший большее количество жетонов, объявляется победителем. (см. ребусы в приложении № 7)
5.
Анаграммы и логарифмы.
Цель
: развивать логическое мышление.
Ход проведения
: детям сообщается, что такое логарифмы и что такое анаграммы.
Анаграммы –
загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова.
Логарифмы –
загадки, в которых слово получает различное значение от выбрасывание или прибавление буквы.
Задания:
1. Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь. (Липа – пила)
2. Вдоль по проволоке я мчусь
Ночи я дни,
А с конца меня прочтут
Тигру я сродни. (Ток – кот)
3. Лежу я на земле,
Прибитая к железу,
Но буквы переставь мои –
В кастрюлю я полезу. (Шпала – лапша)
4. Географию со мной
Изучают в школе дети,
Дай порядок букв иной –
И найдёшь меня в буфете. (Атлас – салат)
5. Известное я блюдо,
Когда прибавишь «м»,
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем. (Уха – муха)
Цель:
развивать логическое мышление и умение анализировать.
6.
Сколько их?
Ход проведения:
детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание:
мальчик имеет столько же братьев, сколько и сестёр, а у его сестры вдвое меньше сестёр, чем братьев. Сколько сестёр и сколько братьев в той семье?
7.
Спящий пассажир.
Ход проведения:
детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание:
пассажир проехал половину всего пути, лёг спать и спал до тех пор, пока не осталось ехать половину того пути, что он проехал спящим. Какую часть всего пути он проехал спящим?
8.
Найди число.
Ход проведения:
детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание:
найди число, которое, будучи разделено на 2 даёт в остатке 1, при делении на 3 даст в остатке 2, при делении на 4 даст в остатке 3, при делении на 5 даст в остатке 4, при делении на 6 даст в остатке 5, но на 7 это число делится нацело.
9.
Волк, коза, капуста.
Ход проведения:
детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание:
крестьянину нужно перевести через реку волка,козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или только коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а козу с капустой, то коза съест капусту. Как перевезти крестьянину свой груз?
10.
Гусеница.
Ход проведения:
детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание:
в 6 часов утра в воскресенье гусеница начала вползать на дерево. В течении дня, то есть до 8 часов, она вползла на высоту 5м, а в течении ночи спускалась на 2м. В какой день и час она вползёт на высоту 9м?
3.Контрольно-итоговый этап.
На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:
1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов.
2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
С этой целью в пятом классе проведена методика «Исключение слов» (см. приложение № 8).
При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.
Итоговая ведомость.
Оценка уровня развития операций мышления учащихся 5 «б» класса.
Таблица № 3.
| Ученик | Номер задачи | Всего
|
||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | + | - | 0 | |||||
| Кошелева А. | + | - | + | + | - | + | - | + | + | - | 0 | - | + | + | + | 9 | 5 | 1 | ||||
| Мазанова Н. | + | - | 0 | + | - | + | - | - | + | + | - | + | + | - | - | 7 | 7 | 1 | ||||
| Патрикеева М. | - | + | + | - | 0 | - | + | - | + | + | + | + | - | + | + | 9 | 5 | 1 | ||||
| Солдатова Л. | + | - | 0 | - | + | - | + | + | - | + | - | + | + | - | + | 8 | 6 | 1 | ||||
| Бродягина И. | - | + | 0 | - | + | - | + | - | + | + | + | + | - | + | - | 8 | 6 | 1 | ||||
| Каштанкина О. | + | - | + | - | + | - | + | - | - | + | - | + | + | 0 | + | 8 | 6 | 1 | ||||
| Козлова Н. | - | + | - | + | - | + | - | + | 0 | - | + | - | + | + | + | 8 | 6 | 1 | ||||
| Кузорева М. | + | - | 0 | - | + | + | + | - | - | - | + | + | + | + | 8 | 6 | 1 | |||||
| Бурханова М. | + | - | + | - | - | + | 0 | + | - | - | + | - | - | + | + | 7 | 7 | 1 | ||||
| Богданова Н. | + | - | + | - | + | - | + | - | + | + | + | 0 | - | + | + | 9 | 5 | 1 | ||||
| Гулящева Л. | + | - | + | + | + | - | + | - | + | - | + | + | 0 | - | - | 8 | 6 | 1 | ||||
Проанализировав данную ведомость составляется диаграмма, отражающая процент правильных ответов. Диаграмма № 3.
Сопоставив результаты полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Бродягиной И., Гулящевой Л., Богдановой Н.Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.
Аналогичная работа была проведена в 8 классе. Им была предложена методика «Оценка мыслительных процессов» (см. приложение № 9).
При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.
Итоговая ведомость.
Оценка уровня развития мыслительных процессов учащихся 8 «а» класса.
Таблица № 4.
| Фамилия, имя ребёнка
|
Осведомлённость
|
Аналогии
|
Классификация
|
Обобщения
|
Числовые
ряды
|
| Аниськина Валя | 9 | 5 | 4 | 9 | 4 |
| Васильева Катя | 8 | 3 | 7 | 7 | 6 |
| Волошина Таня | 8 | 9 | 9 | 8 | 5 |
| Ермохина Маша | 12 | 8 | 9 | 6 | 7 |
| Карпеева Катя | 10 | 7 | 5 | 7 | 4 |
| Кузьменко Настя | 9 | 4 | 6 | 7 | 7 |
| Парамонова Лена | 11 | 6 | 7 | 9 | 6 |
| Сафарова Эльмира | 11 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| Толстякова Марина | 10 | 5 | 10 | 9 | 8 |
Исходя из полученных данных можно составить диаграмму отражающую степень развития мыслительных процессов.
Сопоставив результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что эффективней работа прошла в 5 классе. На констатирующем этапе в 5 классе правильных ответов – 14,5%; неправильных – 41,7%; пропущенных – 43,8%. На контрольно-итоговом правильных ответов стало - 60%; неправильных - 33,4%; пропущенных – 6,6%. Из этого видно, что на контрольно-итоговом этапе после применения развивающих игр и упражнений уровень развития мыслительных процессов повысился. В 5 классе уровень развития мыслительных процессов в среднем повысился на 40%. Высокие показатели обусловлены тем, что сильно снизилось количество пропущенных ответов. В связи с этим показатель правильных ответов увеличился на большой процент. В 8 классе в среднем осведомлённость повысилась на 3%, аналогия – 4%, классификация – 6%, обобщение – 7%, числовые ряды – 8%. Это связано с тем, что пятиклассники в силу своего возраста более восприимчивы к игровым приёмам на уроках.
Таким образом, использование развивающих игр повлияло на развитие мыслительных процессов в целом. Следовательно, применение игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.
Так как игра способствует:
1. Повышению уровня развития мыслительных процессов.
2. Развитию личности ребёнка.
3. Сплачиванию школьного коллектива.
4. Воспитанию положительных личностных качеств.
В связи с этим учителю необходимо:
1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.
2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.
3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.
Заключение.
Игра – это мир практической деятельности ребёнка, но прежде это средство воспитания. Существует большое разнообразие игр направленных на развитие интеллекта детей:
1. предметные
2. творческие, сюжетно-ролевые
3. дидактические
4. строительные, трудовые, технические, конструкторские
5. интеллектуальные
Используя различные виды игр учитель имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей и повышение их способностей.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.
Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Она вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и развития мыслительных процессов школьников.
Игра хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. Традиционные формы игровой деятельности народов, сложившийся в культурах прошлого, практически выродились и иссякли, что повлекло за собой обострение, обнищание социально-психологических процессов общения, отчуждённых людей. Существует большое разнообразие игр и рассчитаны они на конкретный возраст играющих, время года, уровень воспитанности и культуры.
О теориях происхождения игры можно сказать, что прав был Л.Б. Ительсон, говорящий: «…здесь пока есть почти столько же теорий, сколько существует теоретиков». Прав оказался и Г.С. Спенсер, считающий, что игра – есть способ изживания у ребёнка излишков энергии; прав К. Гросс, считающий, что игра – это форма подготовки к будущей деятельности; прав Д. Дьюи, доказывающий, что игра – есть реализация ребёнком видов поведения, приобретённых на основе инстинктов подражания. Существует высокая правда Л. Выготского, который считал, что игра выражает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребёнка, и видел в ней ведущее средство развития детского сознания и его функций. Правы все учёные, утверждающие, что игра – это важнейшее средство развития мышления детей.
Игра – это развивающая деятельность и форма жизнедеятельности, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого.
И всё же игра – это работа, считал Януш Корчак, в которой нет слов «надо» и «не надо».
В современной школе одной из важных целей является индивидуальный подход к личности каждого ребёнка, особенно это важно в подростковом возрасте. При этом игра выступает в роли неоценимого помощника.
Следовательно, игра является важным источником информации, и, конечно же, средством развития мыслительных процессов детей.
Проделанная исследовательская работа доказывает, что использование развивающих игр и упражнений повышает развитие мыслительных процессов детей. Результаты исследования наглядно представлены в таблицах. Из которых видно, что в 5 классе относительно 8 класса уровень развития мыслительных процессов повысился несколько больше. Это свидетельствует о том, что дети ещё не могут привыкнуть к повышенным требованиям и нуждаются в привычной форме общения – игре, поэтому они во время игр более активны. Это и объясняет более высокие показатели.
В 8 классе показатели развития мыслительных процессов тоже поднялись. Но во время игр они не внимательны, так как успели отвыкнуть от такой формы обучения.
Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках технологии игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Более того, игра для ребёнка – огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.
К.Э. Цеолковский говорил: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины никому неизвестные».
Видимо это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе.
В связи с этим учителю необходимо:
1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.
2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.
3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.
Литература
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
4. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М.: 1986.
5. Преодолеть пропасть. / Под.ред. Данильченко Н.И., Дроздовский В.П., Спадарщ В.И. – М.: Просвещение, 1989.
6. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.: 1987.
7. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.
8. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.
9. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 1992.
10. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. / Под. ред, Каплуновича И.Я., Пушкина Т.А., Фридмана Л.М. – М.: Просвещение, 1988.
11. Воспитательная система сельской школы./ Под. ред. Степанова Е.Н. - Псков, 1997.
Приложение №2
Инструкционная карта.
| Последовательность выполнения | Формулы |
| 1. Определить ширину базисной сетки | А0
а=СгII:2+Пг:2 |
| 2. Определить длину базисной сетки | А0
Н=Ди |
| 3. Построить прямоугольник по двум сторонам | А0
А0
|
| 4. Определить ширину горловины | А0
А=Сш:3+1 |
| 5. Определить глубину горловины спинки | А0
А5 =А0 А:3 |
| 6. Определить глубину горловины переда | А0
А=Сш:3+2 |
| 7. Оформить линию горловины плавными линиями | |
| 8. Определить глубину проймы | аГ=Оп:2+Поп |
| 9. Определить длину рукава | аа1
=ГГ1 |
| 10. Выполнить построения | ГГ2
Г1
^Г3
|
| 11. Выполнить расширение по низу | Н1
Н2 =10 – 12 см |
| 12. Оформить линию бокового среза через точки | Г1
|
| 13. Оформить линию низа плавной линией | Н2
Н3 |
| 14. Через точку Т провести линию талии и оформить её аналогично линии низа | А0
Т 2
|
Оценка мышления.
Приложение № 4.
Ход проведения:
до начала решения задач учащимся зачитывается следующая инструкция: «Перед вами лежат карточки на которых 22 задачи из них с 1 по 4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать условия. В задачах с 5 по 10 использованы искусственные слова, они заменяют обычные. Когда Вы будете решать эти задачи, то можете в уме заменить искусственные слова реальными. Задачи 11-12 сказочные. Их надо решить, используя только те сведения о животных, которые даны в задачах с 13 по 16 нужно в ответе написать только одно имя. В задачах 17-18 - одно или два, в зависимости от того, кто как считает. В задачах 19 и 20 – обязательно два имени, в задачах 21-22 – три имени, даже если одно имя будет повторяться два раза. На выполнение задания даётся 20 минут».
Содержание задания:
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
2. Саша сильнее, Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнее всех?
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
5. Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, Лена. Кто иаее всех?
6. Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк,чем Боря. Кто тпрк всех?
7. Прсн веселее, чем Лдвк. Прсн печальней, чем Квшр. Кто печальней всех?
8. Вснч слабее, чем Ртпн. Вснч сильнее, чем Гшдс. Кто слабее всех?
9. Мнрн уиее, чем Нврк. Нврк уиее, чем Сптв. Кто уиее всех?
10.Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пнчб. Кто клмн всех?
11.Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
12.Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
13.Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семёнов. Кто младше всех?
14.Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?
15.Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?
16.Вера немного темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех?
17.Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее чем Петя. Кто быстрее?
18.Саша тяжелее чем Маша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
19.Вера веселее, чем Катя и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжёлый?
20.Рита темнее, чем Лиза и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина и старше, чем Лиза. Кто самый тёмный и самый молодой?
21.Юля веселее, чем Ася. Ася легче, Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый весёлый, самый лёгкий, самый сильный?
22.Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, самый высокий, кто старше всех?
Обработка результатов:
Если ребёнок решил правильно только задачу 1, то это говорит о том , что он не может в уме заменить данное отношение на обратное. Если решены задачи 1 и 2, то, следовательно, ребёнок может действовать в уме в минимальной степени. Успешное решение задач 1-4 свидетельствует об относительно хорошем развитии у него способности действовать в уме. Неверное решение задач с бессмысленными словами есть проявления недостаточно высокого анализа условий, неумение выделить структурную общность этих задач с предыдущими. Так задачи 5,6,9,10 построены как первая, а 7 и 8 – как 3 и 4. О недостаточном развитии анализа свидетельствует неверное решение задач с 9 по 16. Если ребёнок в ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чьё отношение прямо совпадает с вопросом задачи, то можно говорить о недостаточном развитии рефлексии. Отказ от решения задач 18 – 22 или неверное их решение свидетельствует об относительно невысоком развитии действий в уме, поскольку именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего рассуждения.
Успешное решение ребёнком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированности у него теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям.
Приложение № 5.
Школьный тест умственного развития (Штур)
Ход проведения.
Учащимся зачитывается следующая инструкция: «Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от тех, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые я вам раздам. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий даётся их описание и на примерах объясняется способ их решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок.» После того, как я убеждаюсь в том, что учащиеся подготовлены к работе с тестом, предлагаю выполнять поочерёдно 5 наборов заданий (субтестов). Каждый субтест выполняется за ограниченный промежуток времени:
осведомлённость-8мин.
аналогии-5мин.
классификации-3,5мин.
обобщения-4мин.
числовые ряды-3,5мин.
Перед выполнением учащимися каждого субтеста зачитываю описание и разбираем примеры очередного субтеста. Далее спрашиваю: «Есть ли вопросы?» При их отсутствии даю указание начать выполнение заданий. По истечении времени, отведённого на выполнение первого субтеста, прерываю работу и зачитываю инструкцию к следующему субтесту.
Наборы заданий субтестов.
Описание и примеры набора заданий №1.1.
Заданий состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведённых слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.
Пример: одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и …?
а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание
, г) книга, д) писатель
Правильным ответом будут слово «жизнеописание».
Следующий пример: противоположным к слову «отрицательный» будет слово…?
а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д)положительный
Правильным ответом будут слово «положительный».
Набор заданий № 1.1.
Начальные буквы имени и отчества называются…?
А) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.
Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада – это…?
А) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.
Система взглядов на природу и общество есть…?
А) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.
Гуманный – это…?
А) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный, д) пренебрежительный.
Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется…?
А) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.
Одинаковыми по смыслу являются слова «демократия» и…?
А)анархия, б)абсолютизм, в)народовластие, г)династия, д)классы.
Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется…?
А) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.
Противоположностью понятия «лицемерный» будет…?
А) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый, д) решительный.
Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о …?
А) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах, д) противоречии.
Отсутствии интереса и живого активного участия к окружающему – это…?
А) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г)противоречивость, г) черствость.
Начитанность, глубокие и широкие познания – это…?
А) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.
Этика- это учение о…?
А) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.
Противоположностью понятия «идентичный» будет…?
А) торжественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный.
Цивилизация – это …?
А) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д)общение.
Оппозиция – это …?
А) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д)решение.
Человек, который скептически относится к прогрессу, является…?
А) демократом, б) радикалом, в)консерватором, г) либералом, д)анархистом.
Одинаковыми по смыслу являются слова «приоритет» и…?
А)изобретение, б)идея, в)выбор, г)первенство, д)руководство.
Коалиция- это …?
А)конкуренция, б)политика, в)вражда, г)разрыв, д)объединение.
Одинаковыми по смыслу являются слова «альтруизм» и…?
А)человеколюбие, б)взаимоотношение, в)вежливость, г)эгоизм, д)нравственность.
Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнивание в правах – это …?
А) закон, б)эмиграция, в)воззвание, г)действие, д)эмансипация.
Описание и примеры набора заданий № 2.1.
Вам предлагается 3 слова. Между первым и вторым словами существует определённая связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.
Пример: песня-композитор=самолёт… а)аэропорт, б)полёт, в)конструктор
, г)горючее, д)истребитель.
Правильный ответ – «конструктор».
Набор заданий № 2.1.
1. Глагол-спрягать=существительное… а)изменять, б)образовывать, в)употреблять, г)склонять, д)писать.
2. Фигура-треугольник=состояние вещества… а)жидкость, б)движение, в)температура, г)вода, д)молекула.
3. Тепло-жизнедеятельность=кислород… а)газ, б)вода, в)растение, г)развитие, д)дыхание.
4. Роза-цветок=капиталисты… а)эксплуатация, б)рабочие, в)капиталисты, г)класс, д)фабрика.
5. Холодно-горячо=движение… а)инерция, б)покой, в)молекула, г)воздух, д)взаимодействие.
6. Слагаемое-сумма=сомножители… а)разность, б)делитель, в)произведение, г)умножение, д)число.
7. Числительное-количество=глагол… а)идти, б)действие, в)причастие, г)часть речи, д)спрягать.
8. Растение-стебель=клетка… а)ядро, б)хромосома, в)белок, г)фермент, д)деление.
9. Молния-свет=явление тяготения… а)камень, б)движение, в)сила тяжести, г)вес, д)Земля.
10. Стихотворение-поэзия=рассказ… а)книга, б)писатель, в)повесть, г)предложение, д)проза.
Описание и примеры набора заданий № 3.1.
Вам даны 5 слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример: а)тарелка, б)чашка, в)стол
, г)кастрюля, д)чайник.
Первое, второе, четвёртое и пятое слова обозначают посуду, а третье – мебель. Поэтому выделено оно.
Набор заданий № 3.1.
1. а)приставка, б)предлог, в)суффикс, г)окончание, д)корень.
2. а)прямая, б)ромб, в)прямоугольник, г)квадрат, д)треугольник.
3. а)параллель, б)карта, в)меридиан, г)экватор, д)полюс.
4. а)очерк, б)роман, в)рассказ, г)сюжет, д)повесть.
5. а)рабовладелец, б)раб, в)крестьянин, г)рабочий, д)ремесленник.
6. а)треугольник, б)отрезок, в)длина, г)квадрат, д)круг.
7. а)пролог, б)кульминация, в)информация, г)развязка, д)эпилог.
8. а)литература, б)наука, в)живопись, г)зодчество, д)художественное ремесло.
9. а)аорта, б)вена, в)сердце, г)артерия, д)капилляр.
10. а)описание, б)сравнение, в)характеристика, г)сказка, д)иносказание.
Описание и примеры набора заданий № 4.1.
Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом с преложенной парой слов.
Пример: ель-сосна.
Правильным ответом будет «хвойные деревья». Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.
Набор заданий № 4.1.
1. Сказка-былина.
2. Атом-молекула.
3. Ботаника-зоология.
4. Мозаика-икона.
5. Азия-Африка.
6. Ампер-вольт.
7. Сердце-артерия.
8. Копенгаген-Манагуа.
9. Феодализм-капитализм.
10. Стойкость-мужество.
Описание и примеры набора заданий № 5.1.
Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определённому правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.
Пример: 2 4 6 8 …
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом.
Пример: 9 7 10 8 11 9 12 …
В этом ряду поочерёдно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать
Набор заданий № 5.1.
1) 6 9 12 15 18 21 …
2) 9 1 7 1 5 1 …
3) 2 3 5 6 8 9 …
4) 10 12 9 11 8 10 …
5) 1 3 6 8 16 18 …
6) 3 4 6 9 13 18 …
7) 15 13 16 12 17 11 …
Обработка результатов.
Индивидуальные показатели по каждому субтесту (за исключением № 4) определяются путём подсчёта процента правильных ответов. Правильные ответы следующие:
| № 1.1. | № 2.1. | № 3.1. | № 5.1. |
1 б 2 д 3 в 4 б 5 в 6 в 7 г 8 а 9 а 10 б 11 в 12 б 13 г 14 г 15 а 16 в 17 г 18 д 19 а 20 д |
1 г 2 а 3 д 4 г 5 б 6 в 7 б 8 а 9 в 10 д |
1 б 2 а 3 б 4 г 5 а 6 в 7 в 8 б 9 в 10 г |
24
3 11 7 36 24 18 |
Результаты выполнения субтеста № 4.1. оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, аналогичные приведённым ниже:
1. Устное народное творчество.
2. Мельчайшие частицы вещества; состав веществ; составные части вещества.
3. Биология: наука о живой природе.
4. Изобразительное искусство, произведение изобразительно-го искусства.
5. Части света.
6. Электрические единицы измерения.
7. Органы кровообращения; кровообращение.
8. Столицы.
9. Общественный строй; строй; социально-экономическая формация.
10. Положительные черты характера.
Приложение № 8.
«Исключение слов»
Ход проведения:
учащимся раздаются бланки с содержанием задания. Прежде чем приступить к выполнению им зачитывается инструкция «Задание состоит из 15 серий, в каждой серии по 4 слова, 3 из которых являются в которой мере однородны понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок, на это Вам даётся 15 минут».
Содержание задания:
1.Книга, портфель, чемодан, кошелёк.
2.Печка, керосинка, свеча, электроплитка.
3.Часы, очки, весы, термометр.
4.Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
5.Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.
6.Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы.
7.Дерево, этажерка, метла, вилка.
8.Дедушка, учитель, папа, мама.
9.Иней, пыль, дождь, роса.
10. Вода, ветер, уголь, трава.
11. Яблоко, книга, шуба, роза.
12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.
13. Берёза, сосна, ягода, дуб.
14. Минута, секунда, час, вечер.
15. Василий, Фёдор, Семён, Иванов.
Обработка результатов:
в соответствии с ключом оценить выполнение задания: каждый правильный ответ «+», неправильный«-»
Ключ
: 1-книга, 2-свеча, 3-очки, 4-лодка, 5-пчела, 6-бабочка, 7-дерево, 8-учитеть, 9-пыль, 10-ветер, 11-яблоко, 12-хлеб, 13-ягода, 14-вечер, 15-Иванов.
Приложение № 9.
Оценка мыслительных процессов.
Описание и примеры набора заданий № 1.2.
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырёх предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать можно только одно слово.
Пример: век – это…
А)история, б)столетие
, в)событие, г)прогресс.
Правильный ответ – «столетие».
Следующий пример: прогноз – это…
А)погода, б)донесение, в)предсказание
, г)причина.
Правильный ответ – «предсказание».
Набор заданий № 1.2.
1. Прогрессивный… а)интеллектуальный, б)передовой, в)ловкий, г)отсталый.
2. Аннулирование… а)подписание, б)отмена, в)сообщение, г)отсрочка.
3. Идеал… а)фантазия, б)будущее, в)мудрость, г)совершенство
4. Аргумент… а)довод, б)согласие, в)спор, г)фраза.
5. Миф… а)древность, б)творчество, в)предание, г)наука.
6. Аморальный… а)устойчивый, б)трудный, в)неприятный, г)безнравственный.
7. Анализ… а)факты, б)разбор, в)критика, г)умение.
8. Эталон… а)копия, б)форма, в)основа, г)образец.
9. Сферический… а)продолговатый, б)шаровидный, в)пустой, г)объёмный.
10. Социальный… а)приятный, б)свободный, в)запланированный, г)общественный.
11. Гравитация… а)притяжение, б)отталкивание, в)невесомость, г)подъём.
12. Аграрный…а)местный, б)хозяйственный, в)земельный, г)крестьянский.
13. Экспорт… а)продажа, б)товары, в)вывоз, г)торговля.
14. Эффективный… а)необходимый, б)действенный, в)решительный, г)особый.
15. Радикальный…а)коренной, б)ответный, в)последний, г)отсталый.
16. Негативный… а)неудачный, б)ложный, в)отрицательный, г)неосторожный.
17. Мораль… а)этика, б)развитие, в)способность, г)право.
18. Модифицировать… а)работать, б)наблюдать, в)изучать, г)видоизменять.
19. Субъективный… а)краткий, б)общественный, в)личный, г)скрытый.
20. Сентиментальный… а)поэтический, б)чувствительный, в)радостный, г)странный.
Набор заданий № 2.2.
1. Север-юг=осадки… а)пустыня, б)полюс, в)дождь, г)засуха, д)климат.
2. Первобытнообщинный строй - рабовладельческий строй= рабовладельческий строй… а)социализм, б)капитализм, в)рабовладельцы, г)государство, д)феодализм.
3. Горы-высота=климат… а)рельеф, б)температура, в)природа, г)географическая широта, д)растительность.
4. Старт-финиш=пролог… а)заголовок, б)введение, в)кульминация, г)действие, д)эпилог.
5. Война-смерть=частная собственность… а)феодалы, б)капитализм, в)неравенство, г)рабы, д)крепостные крестьяне.
6. Диаметр-радиус=окружность… а)дуга, б)сегмент, в)отрезок, г)линия, д)круг.
7. Колумб-путешественник=землетрясение… а)первооткрыватель, б)образование гор, в)извержение, г)жертвы, д)природное явление.
8. Папоротник-спора=сосна… а)шишка, б)иголка, в)растение, г)семя, д)ель.
9. Понижение атмосферного давления-осадки=антициклон… а)ясная погода, б)циклон, в)климат, г)влажность, д)метеослужба.
10. Рабовладелец-буржуа=рабы… а)рабовладельческий строй, б)буржуазия, в)рабовладельцы, г)наёмные рабочие, д)пленные.
Набор заданий № 3.2.
1. а)пейзаж, б)мозаика, в)икона, г)фреска, д)кисть.
2. а)цитоплазма, б)питание, в)рост, г)раздражимость, д)размножение.
3. а)дождь, б)снег, в)осадки, г)иней, д)град.
4. а)скорость, б)колебание, в)сила, г)вес, д)плотность.
5. а)товар, б)город, в)ярмарка, г)натуральное хозяйство, д)деньги.
6. а)Куба, б)Япония, в)Вьетнам, г)Великобритания, д)Исландия.
7. а)пословица, б)стихотворение, в)поэма, г)рассказ, д)повесть.
8. а)барометр, б)флюгер, в)термометр, г)компас, д)азимут.
9. а)углекислый газ, б)свет, в)вода, г)крахмал, д)хлорофилл.
10. а)длина, б)метр, в)масса, г)объём, д)скорость.
Набор заданий № 4.2.
1. Канал-плотина._______________________________________
2. Сумма-произведение.__________________________________
3. Жиры-белки._________________________________________
4. Облачность-осадки.___________________________________
5. Газ-жидкость.________________________________________
6. Наука-искусство._____________________________________
7. Цунами-ураган._______________________________________
8. Классицизм-реализм.__________________________________
9. Иносказание-описание.________________________________
10. Бокал-тарелка._______________________________________
Набор заданий № 5.2.
1) 1 2 4 8 16 32 …
2) 1 2 5 10 17 26 …
3) 1 4 9 16 25 36 …
4) 1 2 6 15 31 56 …
5) 31 24 18 13 9 6 …
6) 174 171 57 54 18 15 …
7) 54 19 18 14 6 9 …
Обработка результатов.
Индивидуальные показатели по каждому субтесту (за исключением № 4) определяются путём подсчёта процента правильных ответов. Правильные ответы следующие:
| № 1.2. | № 2.2. | № 3.2. | № 5.2. |
1 б 2 б 3 г 4 а 5 в 6 г 7 б 8 г 9 б 10 г 11 а 12 в 13 в 14 б 15 а 16 в 17 а 18 г 19 в 20 б |
1 г 2 д 3 б 4 д 5 в 6 а 7 д 8 г 9 а 10 г |
1 д 2 а 3 в 4 б 5 г 6 в 7 а 8 д 9 г 10 б |
1. 64 2. 37 3. 49 4. 92 5. 4 6. 5 7. 2 |
Результаты выполнения субтеста № 4.2. оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, аналогичные приведённым ниже:
1. Искусственные водные сооружения; водные сооружения.
2. Результаты математических действий.
3. Органические вещества.
4. Атмосферные явления; климатические (погодные) явления.
5. Агрегатные состояния вещества; состояния вещества.
6. Культура.
7. Стихийное бедствие.
8. Направления в искусстве; художественный стиль.
9. Литературные приёмы.
10. Посуда.
Управление образования администрации Ульяновской области
Сенгилеевский педагогический колледж
Ратникова М.
Автореферат курсовой работы
Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии.
Введение.
Данную тему курсовой работы я выбрала потому, что считаю её необходимой и актуальной в настоящее время.
Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Эти задачи можно успешно решить при помощи технологии игровых форм обучения. Но учителя средних и старших классов, как правило, очень редко применяют игру на своих уроках, считая этот метод действенным только в начальных классах.
Отсюда: проблема исследования:
каковы условия эффективного применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии в средних классах школы.
Цель исследования:
выявить условия эффективности применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии.
Объект исследования:
учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования:
условия использования развивающих игр и упражнений в учебном процессе.
Задачи исследования:
· Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
· Составить систему уроков с использованием развивающих игр и упражнений.
· Применить на практике данную систему.
· Выяснить, как влияет применение развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов личности.
· Разработать методические рекомендации.
Гипотеза исследования:
если учитель в своей работе на уроке, зная индивидуальные особенности детей, использует развивающие игры и упражнения, то это способствует более интенсивному развитию мыслительных процессов у детей.
Методы исследования:
наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.
Методологическая основа исследования:
методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о развитии личности ( Выготский Л.С., Гросс К., Дьюи Д., Ительсон Л.Б., Корчак Я., Леонтьев А.М., Макаренко В.А., Махмутов М.И., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Циолковский К.Э., Шиллер Ф., Эльконин Д.Б.)
База исследования:
средние классы Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2.
Этапы исследования:
4. Апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь 2002 г. – организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, подготовка программ эксперимента, констатирующий эксперимент.
5. Ноябрь, декабрь, январь, февраль 2002 – 2003 г. – экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент. На этом этапе были проанализированы и проведены педагогические условия и дидактические приёмы необходимые для формирования деятельности учащихся.
6. Март, апрель – 2003 г. заключительный. На этом этапе была завершена опытно экспериментальная работа, систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаются качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.
Теоретическая часть.
В теоретической части раскрываются следующие вопросы:
Использование развивающих игр на уроках в истории развития школы.
В данном аспекте раскрывается понятие игры и какие виды игр существуют.
Игра – это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории.
Существует несколько групп игр, направленных на развитие ребёнка:
1. Предметные игры.
2. Творческие, сюжетно-ролевые игры.
3. Дидактические игры.
4. Строительные, трудовые, технические игры.
5. Интеллектуальные игры.
Также в теоретической части отражается современное состояние проблемы.
В настоящее время игры начинают активно распространяться на многие сферы жизни, так как являются эффективным средством развития личности.
Использовать игры на уроках технологии можно в форме:
1. игровых моментов
2. игровых приёмов
3. игровых форм
Ещё в теоретической части отражается влияние игры на развитие мыслительных процессов подростков.
Таким образом, игра является действенным средством развития и воспитания учащихся.
Практическая часть.
Исследования проводились на базе Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2 в 5 «б» и 8 «а» классах.
Практическая часть состоит из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-итинового этапов.
Констатирующий этап.
На данном этапе были поставлены следующие задачи:
3. Выявить уровень развития мыслительных процессов у учащихся в данных классах.
4. Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования.
С этой целью в пятом классе были проведена методика «Оценка мышления». Детям предлагались вопросы и логические задачи, на которые они могли ответить, если у них хорошо развито действие сравнения, операция анализа и синтеза, обобщения, абстракции и конкретизации. Причём, если ребёнок не мог дать правильный ответ, он её просто пропускал. Обработав данные, получили следующие результаты: процент правильных ответов составил 14,5%; неправильных - 41,7% и пропущенных - 43,8%. Таким образом преобладает количество пропущенных и неправильных ответов. Особенно слабые результаты показали Козлова Н. и Патрикеева М. Следовательно, на их развитие необходимо обратить больше внимания.
В восьмом классе была проведена методика «ШТУР». Её цель – определить уровень развития осведомлённости, аналогии, классификации, обобщения и продолжения числовых рядов. Обработав ответы детей, получили следующие результаты: процент правильных ответов по осведомлённости составил 45%, аналогии – 52%, классификации – 62%, обобщения – 67%, числовые ряды – 40%. Особенно слабые результаты показали Карпеева К. и Сафарова Э. Следовательно, особенное внимание нужно обратить на расширение кругозора и умение находить закономерности.
Формирующий этап.
На данном этапе были поставлены следующие цели:
3. В 5 «б» классе применять игры направленные на развитие способности анализировать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.
4. В 8 «а» классе использовать игры и упражнения направленные на развитие способности анализировать, обобщать и умения выявлять закономерности.
Например, в пятом классе были проведены следующие игры: «Сгруппируй слова по смыслу»
Детям были даны ряду слов из которых необходимо было построить логическую цепочку.
«Исключи лишнее, объясни, почему»
Даны ряды терминов ручных, машинных и влажно-тепловых работ. Необходимо было исключить неподходящий термин и обосновать свой выбор.
В восьмом классе были проведены следующие игры:
«Лишний ряд»
Даны ряды чисел, их необходимо сравнить и найти ряд непохожий на остальные. Обосновать свой выбор.
На развитие логического мышления были проведены ребусы, анаграммы, логарифмы.
Контрольно-итоговый этап.
На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:
3. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов у учащихся 5 и 8 классов.
4. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
С этой целью в пятом классе проведена методика «Исключение слов». Предлагались ряды слов, одно из которых не подходило к остальным. Его нужно найти и вычеркнуть.
Обработав данные, получили следующие результаты: процент правильных ответов составил 60%; неправильных – 33,4% и пропущенных – 6,6%. Сопоставив результаты на констатирующем и контрольно-итоговом этапе видно, что уровень правильных ответов повысился. Высокие результаты обусловлены тем, что заметно снизился процент пропущенных ответов. Значительные улучшения заметны у Козловой Н. и Патрикеевой М.
В восьмом классе была проведена методика мыслительных процессов, аналогичная констатирующему этапу.
Обработав ответы детей, получили следующие результаты: процент правильных ответов по осведомлённости повысился на 3%, по аналогии – 4%, по классификации – 6%, по обобщению – 7%, по числовым рядам – 8%.
Заметно улучшились результаты у Карпееврй К. и Сафаровой Э.
Сравнив результаты 5 и 8 классов видно, что в пятом классе игры оказали более эффективное влияние но развитие мышления, чем в восьмом классе. Это связано с тем, что пятиклассники младше и более подвержены воздействию данного метода. Следовательно, использовать развивающие игры и упражнения обязательно в пятом классе и конечно же в восьмом, так как игра эффективно влияет на развитие мыслительных процессов и в их возрасте.
В связи с этим учителю необходимо:
4. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.
5. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.
6. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.
Таким образом, каждый учитель в своей деятельности должен использовать развивающие игры и упражнения. Для этого необходимо изучить индивидуальные особенности мышления детей, чтобы действие было целенаправленно.
1
Макаренко А.С. Соч. М., 1957
2
Крупская Н.К. Пед. Соч. М., 1959.
3
Макаренко А.С. Игра. Соч. М., 1957.
[1]
С.А.Шмалов «Игры учащихся – феномен культуры». М.Новая школа,1994г., стр. 117.
[2]
П.И.Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии». М.Педагогика, 1989г., стр. 8-10.
1
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М., 1953