Звуковая структура слова

Тема 2. ЗВУКОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Задачи темы. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове, научить их выделять в слове первый звук, обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками без введения соответствующих терминов.

Урок 1 (6)

Тема. Знакомство с новыми героями Страны слов — звуковичками.

Букварь
(с. 11).

Учитель. Сегодня мы с вами впервые отправляемся в звуковой лес. Что это за лес, кто там живет? Сейчас узнаете. Закройте глаза и послушайте, как нас приветствуют обитатели звукового леса: ЖЖЖ, ЗЗЗЗ, РРРР... Как вы думаете, кто живет в звуковом лесу? (Дети пытаются угадать: пчелы, комары, тигры.) Разные звери и насекомые живут в обычном лесу, а в нашем волшебном звуковом лесу главные жители — звуковички. Посмотрите на с. 11 Букваря. Звуковички разносят звуки в воздухе, и мы их слышим. А увидеть звуки можно? Нет, нельзя. Каждый звуковичок несет какой-то один звук. Звуковичок по имени [О] поет: [ООО]. Спойте вместе с ним! Какую песенку поет звуковичок по имени [А]? Пропойте эту песенку. Звуковичок по имени [Т] тарахтит: [ТТТТ]. Произнесите этот звук вместе с ним. Есть звуковичок, который умеет петь так, как будто завывает ветер. Кто догадался, какая у него песенка? ([УУУ].) Как зовут этого звуковичка? ([У].) А теперь познакомимся со звуковичками поближе. Что изображено на рубашке у первого звуковичка? (Ландыш.) Этого звуковичка зовут [Л]. Почему у звуковичка [Л] на рубашке изображен ландыш?

Примечание. Вы даете первый образец интонирования звука в составе целого слова. Потренируйтесь заранее, попробуйте тянуть звук не менее 5 с. Если дети не смогут сразу выделить первый звук, образец должен быть повторен хором, а позднее и индивидуально, до тех пор пока первый звук не будет услышан и назван изолированно, без призвука гласного.

Учитель. Найдите звуковичка с шариками. Что изображено на рубашке у этого звуковичка? Как узнать имя этого звуковичка? Надо громко протянуть первый звук в слове ШАРИК. Вот так: ШШШШШарик. (Учитель дает образец интонирования первого звука в слове, сопровождая протягивание звука в слове соответствующим жестом руки.) Как зовут звуковичка с шариком на рубашке? ([Ш].) Кто хочет быть звуковичком [Ш]? (К доске выходит один из детей на роль звуковичка [Ш].) Что еще можно изобразить звуковичку на рубашке? Придумайте для него слова, которые начинаются на звук [Ш].

(Дети самостоятельно подбирают слова, начинающиеся на звук [Ш]. Звуковичок [Ш] принимает слово, если оно начинается на звук [Ш], и отказывается от слов, которые подобраны неправильно. Для проверки учитель вместе с классом произносит каждое слово, протягивая первый звук.)

Букварь
(с. 13).

Учитель. Здесь изображены мальчик, девочка и много разных предметов. Давайте их назовем: виноград, сумка, сыр, сачок, конфеты, сухари, сапоги, колбаса, бананы. Мальчик и девочка хотят угостить звуковичка с солнышком на рубашке. Как его зовут? Какие из этих предметов подходят для звуковичка [С]? Можно его угостить печеньем? Почему? (Потому что он любит только то, что начинается на его звук [ССС]. Какой первый звук в слове ПЕЧЕНЬЕ? ([П’].) Кому мы отдадим конфеты? (Мальчику, девочке или звуковичку.) Скажите слово КОНФЕТЫ так, чтобы был слышен первый звук. Кто сумеет доказать, что слово ВИНОГРАД не подходит для звуковичка [С]? (В качестве доказательства дети должны протянуть, выделить первый звук [В’] в слове ВИНОГРАД.) Кого можно угостить сухарями? (Мальчика, девочку или звуковичка.) Почему звуковичок согласится съесть сухари, как вы думаете? (Потому что слово СУХАРИ начинается со звука [С].) Кто еще нашел на рисунке предметы, подходящие для звуковичка [С]? (Дети называют: сумка, сыр, сачок, сапоги, сухари, санки. Каждое слово произносится всем классом с выделением первого звука.)

Звуковичок [С] благодарит вас: вы нашли для него столько подходящих предметов! А теперь звуковичок [С] хочет найти среди вас самых близких друзей. В Стране слов самыми близкими друзьями становятся те, чьи имена начинаются на один и тот же звук. Кто у нас в классе может стать самым близким другом звуковичка [С]? Поднимите руку. (Поднимают руки те дети, чьи имена начинаются со звука [С]. А теперь звуковичок [А] хочет найти себе самых близких друзей. Кто будет его близким другом? (Поднимают руки дети, имена которых начинаются на звук [А]. Точно так же можно найти в классе близких друзей других звуковичков.)

Домашнее задание. Рассказать дома маме про звуковичков: что это за существа, как узнать имя звуковичка, с каким звуковичком можно подружиться. Спросить маму, какого звуковичка она выберет себе в друзья. Придумать для своего звуковичка рисунок на рубашке.

Форма организации урока

Задание 1. Пропевание вслед за учителем изолированных звуков.

Тип сотрудничества: ХОР (общее, слитное, одинаковое действие класса по образцу учителя). Надо научить детей участвовать в общей работе, чтобы вместе начинать и заканчивать хоровое действие.

Задание 2. Подбор слов на заданный звук.

Тип сотрудничества: ДЕЙСТВИЕ по ЦЕПОЧКЕ. Дети должны уметь слышать и помнить, что сказали другие ученики, не повторять их ответов. Малыши склонны много раз повторять одно и то же уже названное и одобренное учителем слово. Чтобы сразу снять эту форму поведения, рекомендуется такая форма ответа: «К слову ШШШАР (это слово только что назвал Петя) я добавлю слово ШШШУБА. Звуковичок [Ш], ты возьмешь мое слово?» Все дети, добавляющие слова, выходят к доске и работают вместе со звуковичком, они помогают удерживать цепочку слов.

Так как этот тип работы (подбор слов, объединенных каким-то общим признаком) будет продолжаться целый год, то действие по цепочке надо доводить до автоматизма. Учитель должен оценивать два момента: смог ли ученик повторить чужие слова, уже произнесенные в классе, и смог ли добавить свое слово к общей цепочке.

Задание 3. Подбор лакомств для звуковичка и для детей (с. 13).

Дети впервые сталкиваются с заданием-«ловушкой». Звуковичок лакомится только звуками, ему все равно, в каком слове живет лакомый звук. Дети же лакомятся не словами. Две точки зрения на слово — интерес к звукам и интерес к значению слова — надо четко отделить друг от друга.

Класс делится на две команды: дети и звуковички [С]. Ребята выбирают себе вкусные вещи, звуковички — слова с вкусным звуком [С]. Учитель показывает рисунок винограда, спрашивает: «Это кому? Дети могут есть виноград? (Да, он съедобный и очень вкусный.) (Проводится стрелочка от винограда к мальчику и девочке.) А звуковичок [С] может есть слово [В’В’В’]ИНОГРАД? В слове (произнести медленно, расчленяя на звуки) ВИНОГРАД есть его любимый звук [ССС]? (Нет, в нем нет звука [ССС].) А это кому? (Указывает на сумку.) Дети едят сумки? А звуковичок [ССС] может найти в слове СССУМКА свой любимый звук? А это кому? (Указывает на сыр.) Дети едят сыр? А для звуковичка в слове СССЫР есть вкусный звук?»

Урок 2 (7)

Повторение.

Учитель. В каком лесу мы вчера побывали? (В звуковом.) Кто живет в этом лесу? (Звуковички.) С каким звуковичком каждый из вас подружился? Назовите имя своего звуковичка.

Анализ домашнего задания.
Дети называют первый звук своего имени, т. е. И мя своего звуковичка, и слово, которое они для него подобрали. Учитель следит, чтобы дети ориентировались не на букву, а именно на первый звук своего имени, правильно интонировали мягкие и твердые согласные звуки.

Учитель. Как узнать имя звуковичка? (По рисунку на его рубашке.) Как зовут звуковичков, изображенных на с. 11?

Отработка действия интонирования и выделения первого звука в слове с различением мягкости и твердости согласных.

Примечание. Различение пар согласных звуков [З—З’], [Л—Л’], [П—П’] и др. На ранних этапах звукового анализа должно быть чисто практическим. Дети учатся вслушиваться в первые звуки слов, находить разницу в звучании, отчетливо произносить звуки. Знание о мягкости и твердости согласных звуков, владение терминами «мягкий согласный», «твердый согласный» будет формироваться значительно позже, после того, как будут объяснены характеристики гласных и согласных звуков.

Букварь
(с. 14).

Учитель. Эти пятеро детей, так же как звуковички, хотят выбрать себе друзей среди зверей и птиц по первому звуку своего имени. Первую девочку зовут АААня. Кого она выберет себе в друзья? (Аиста.) (Изображение аиста дети соединяют карандашом с изображением Ани.) С каким зверем будет дружить Митя? (С медведем.) Самая маленькая девочка выбрала себе зайку. Как зовут эту девочку: Зоя или Зина? (Зоя, потому что слова ЗАЙКА и ЗОЯ начинаются на звук [З], а ЗИНА — на звук [З’].) Большой мальчик выбрал петуха. Угадайте, как его зовут: Петя или Павлик? (Петя.) Последнюю девочку зовут Лена. Кого выберет она? (Лису.)

Букварь
(с. 16).

Задание. Назвать, что изображено на этой странице.

Учитель. У волка и верблюда один общий друг звуковичок или разные? На какой звук начинается слово ВОЛК? А слово ВЕРБЛЮД? (Дети на слух определяют, что звуки [В] и [В’] разные.) Какие звуковички дружат со львом и лошадью? Произнесите слово ЛЕВ так, чтобы был слышен первый звук. Протяните этот звук [Л’Л’]. Назовите имя звуковичка, который дружит со львом. В слове ЛОШАДЬ такой же первый звук? (Нет.) Аналогично решается вопрос о несовпадении первых звуков в словах МИШКА и МЫШКА.

Букварь
(с. 17).

Сравнение первых звуков в словах, называющих животных: ПЕТУХ и ПОПУГАЙ, СЛОН и СТРЕКОЗА, ЛЕБЕДЬ и ЛИСА.

Выбор слов с одинаковым первым звуком. Противопоставление двух типов связи: предметных, не входящих в условия задачи, и звуковых — единственно важных для выполнения задания.

Букварь
(с. 18).

Учитель. Звуковичок по имени [К] растерял свои слова. Помогите ему их собрать. Найдите все, что начинается на звук [К], и отметьте рисунки крестиком. Слово КНИГА подойдет для звуковичка [К]? А слово КАРАНДАШ? Здесь изображен клей в тюбике. Я считаю, что этот рисунок нужно пометить крестиком. Кто согласен, что слово КЛЕЙ подходит для нашего звуковичка? А слово КИСТОЧКА? Почему не подходит? Ведь клей мажут кисточкой. (Слово КИСТОЧКА начинается на звук [К’].) Кто нашел еще слова, которые можно предложить звуковичку [К]?

(Дети совместно с учителем подбирают новые слова, называющие изображенные предметы, и отмечают рисунки крестиком. «Ловушки» учителя, т. е. предложения объединить кубики, куклу и мячик («Это все игрушки») или кран, кирпичи («Все, что нужно для стройки»), служат для того, чтобы дети научились отчетливо различать предметные и звуковые отношения. Отвечая на вопросы учителя (например: «Почему нельзя звуковичку [К] дать мяч? Ведь это игрушка»), дети обращаются к анализу звуковой формы слова, противопоставляя предметной характеристике характеристику звучания. (Слово МЯЧ не подходит для звуковичка [К], потому что начинается на звук [М’].)

После выполнения задания рисунки на этой странице можно раскрасить.)

Форма организации урока

Задание 1. Анализ домашнего задания.

Один из учеников выходит к доске, класс хором (по движению руки учителя) называет имя: ММММАША. Маша называет имя своего звуковичка: [М].

Учитель (классу). Вам понравился Машин ответ? Кто хочет ее похвалить? Хвалить друг друга мы будем молча. (Складывает из пальцев «+».) Все, кто согласен с Машей, поставьте ей «+». Спасибо, Маша, садись. Ребята, каждому хочется, чтобы его похвалили за умную мысль. Поэтому внимательно слушайте ответы детей и, когда вам нравится ответ, сразу показывайте «+»; если вы не согласны — «–».

Желательно сделать реакцию на ответ нормой работы класса.

Задание 2. Букварь
(с. 14).

Работа детей парами.

Задание 3. Букварь
(с. 16).

Сравнение первых звуков слов ЛЕВ — ЛОШАДЬ.

Отработка хора. При переходе к новому заданию учитель объясняет классу смену форм работы: «Только что мы учились договариваться вдвоем; теперь снова поработаем всем классом, поучимся действовать согласованно».

Задание 4. Букварь
(с. 18).

Учитель. Я называю слово, вы говорите друг другу свое мнение: «Подходит» или «Не подходит». Если оба считаете, что подходит, ставите около этого слова два крестика, каждый своим карандашом.

В конце урока надо повторить два новых жеста. «+» из пальцев означает: «Я согласен с твоим ответом». Две соединенные руки, поднятые вверх, означают: «Мы договорились, мы согласны друг с другом».

Урок 3 (8)

Тема. Выделение звуковой последовательности или всех звуков, составляющих слово (анализ трехзвуковых слов).

Букварь
(с. 19).

Учитель. За рулем каждой машины сидит звуковичок. Ему нужно отвезти на склад все слова, которые начинаются на его звук. Посмотрите на машину, в кузове которой лежит ААААРБУЗ. Какой звуковичок сидит за рулем? (Звуковичок [А].) Что еще он должен погрузить в кузов? (АБАЖУР.) Почему АБАЖУР? Ведь в кузове лежат фрукты. Может быть, лучше догрузить машину ВИШНЕЙ и КЛУБНИКОЙ? (Нет, эти слова начинаются на другой звук.) В следующем грузовике лежит ДЫНЯ. Кто сидит за рулем? Что еще надо погрузить звуковичку [Д]? (ДОМ, ДРАКОНА.)

Рассуждая аналогичным образом, дети загружают машину, в кузове которой звуковичок везет ГРУШУ.

Букварь
(с. 15).

Анализ звукового состава слова.

Учитель. Сегодня мы с вами побываем на необыкновенной стройке. Посмотрим, как звуковички занимаются своим главным делом — строительством слов. (К доске приглашаются три ученика на роли звуковичков. Им раздаются рисунки с изображением ЛОЖКИ, ОС, СИРЕНИ.) Давайте поможем этим трем строителям. Первый звуковичок, как тебя зовут? ([Л].) Спой свою песенку. Все остальные подпевайте: [ЛЛЛЛ]. А я буду рисовать комнату для этого звука. (Дети тянут: [ЛЛЛЛ], учитель в это время рисует на доске квадратик .) Вот первая комната и готова. Второй звуковичок, назови себя. ([О].) Подпевайте все хором звуковичку: [ОООО]. Звуковичок [О], рисуй рядом с первой комнатой вторую, для своего звука.

(Дети поют: [ООО], ученик у доски рисует продолжение схемы .) Помогите последнему звуковичку пропеть его песенку. (Дети хором тянут: [C’C’C’].) Где будет жить последний звук [С]? Нарисуем для него комнату. (Схема завершается: .)

Какое же слово у нас получилось? Звуковички, встаньте рядом, показывайте на свои комнатки и по очереди пойте свои звуки. Кто услышал, какое слово живет в этом звуковом домике? (ЛОСЬ.) Мы помогли звуковичкам построить звуковой домик для слова ЛОСЬ. А теперь поучимся читать это слово. Я буду вести указкой, на какую комнату покажу, тот звук вы и пойте. (Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми: [ЛЛЛ] — [ООО] — [C’C’C’].) Кто сможет сам прочитать это слово? (К доске выходит ученик, берет указку и, повторяя движение учителя, читает слово ЛОСЬ.)

А теперь я покажу одну комнатку, а вы спойте, какой звук в ней живет:

(Учитель рисует на доске новую схему )

А в этот звуковой домик вселилось слово ОСЫ. Какие звуковички строили этот дом? Первую комнату в слове ООООСЫ кто построил? (Звуковичок [О].) Вторую комнату в слове ОССССЫ кто построил? Правильно, звуковичок [С]. Третью комнату в слове ОСЫЫЫ кто построил? (Звуковичок [Ы].) Учитель вызывает к доске трех детей-звуковичков, они дотрагиваются до своих комнат и поют свой звук.)

Подвижная игра «Колобок».

Дети выходят из-за парт, строятся парами, как для игры в «ручеек». Каждой паре учитель говорит, кем они будут (волки, тигры, кабаны, барсуки, лисы и т. д.). Звери не пропускают Колобка, пока он не произнесет слово, начинающееся на их звук. Если Колобок скажет неправильное слово, звери его «съедают», и в путь покатится новый Колобок.

Урок 4 (9)

Тема. Отработка действия выделения всех звуков в слове (анализ трехзвуковых слов). Введение фишки — средства обозначения, фиксации выделенных звуков.

Букварь
(с. 20).

Учитель. Что мы вчера с вами строили на звуковой стройке? (Слова.) Кто хочет быть сегодня строителем? К доске приглашаются четыре ученика на роли звуковичков. Между ними распределяются рисунки с изображением МОРКОВИ, УЛИТКИ, ХОБОТА, АРБУЗА. Каждый ребенок-звуковичок по знаку учителя должен спеть первый звук своего слова. Класс подпевает. Учитель в это время рисует клеточку звуковой схемы. Когда строительство окончено, звуковички еще раз исполняют свой квартет и класс называет слово, которое будет жить в доме: МУХА. Отгадайте, какое слово заключено в третьем столбике рисунков. Пропойте тихонько со звуковичками первые звуки слов РЫБА, УТЮГ, КОСТЬ, АБАЖУР. Кто отгадает, какое это слово, пусть положит пальчик на рисунок. Я подойду и увижу, правильный ли ответ.

Фиксация звуков с помощью фишки.

Букварь
(с. 22).

Выделение всех звуков в словах МАК, РАК и сравнение звуков в этих словах.

Учитель. У нас на доске вышел хороший звуковой дом. Но чтобы звуковые домики получались еще красивее и прочнее, нужен новый строительный материал. (Учитель показывает детям фишки. Фишки могут быть любого цвета, кроме красного, синего и зеленого. Предпочтителен желтый. Фишки делаются из плотного материала. Размер фишек, которые раздаются детям, не должен быть слишком маленьким. Удобны квадраты со стороной 2 см. Для доски нужны крупные фишки.) Каждая фишка — комната для звука.

Приступаем к строительству слова МАК. Возьмите в руку одну фишку — это комната для первого звука. Сейчас мы будем «ловить» первый звук. Для этого надо произнести слово так, чтобы этот звук был слышен. (Учитель дает образец МММАК и одновременно берет фишку. Фишка прикрепляется к доске. Дети кладут свои фишки перед собой и называют «пойманный звук».) Мы поймали звук [М]. Все слово разобрали? В нем есть еще звуки? Возьмем комнату-фишку для второго звука. Произнесем слово так, чтобы услышать второй звук: мАААк.

(Интонирование звука сопровождается движением фишки. Вторая фишка ставится рядом с первой. Дети еще раз называют звук, обозначенный этой фишкой: [А]. Учитель вместе с детьми прочитывает, что получилось: МА
.)

Берем следующую фишку и произносим слово так, чтобы услышать третий звук — МАККК. (Одновременно ставится фишка, и дети называют соответствующий ей звук — [К].)

Читаем, что у вас получилось:

Какой звук надо изменить в слове МАК, чтобы получилось слово РАК? Вот два звуковых домика для слов МАК и РАК. (Учитель показывает детям трехзвуковые схемы на с. 22 Букваря.) Одинаковые звуки живут в первых комнатах этих домиков? Какие звуки живут во второй комнате? В третьей? (Выслушав ответы детей, учитель на доске фиксирует результат сравнения звуков:

Предварительно учитель объясняет детям значение знаков: — одинаковое, — разное.)

Выделение первого и последнего звуков в слове. Игра «Цепочка слов».

Класс разбивается на команды (по рядам). К доске вызывается первая команда. У каждого ученика в руке одна фишка. Учитель произносит первое слово и «передает» его последний звук. Для этого он интонирует звук (ЛИСААА) и одновременно вкладывает свою фишку в руку ребенка, который должен придумать слово, начинающееся на тот же звук (АПЕЛЬСИН), и, выделив последний звук, передать свою фишку следующему игроку. Цепочка обрывается, когда кто-то из детей не может подобрать подходящее слово. После этого к доске выходит вторая команда и строит цепочку. Побеждает в игре та команда, чья цепочка длиннее.

Примечание. Цепочка слов должна складываться только на основе выделения звуков при орфоэпическом произношении слов (АРБУ[С] — СУП). Орфографическое произношение и подбор слов с ориентацией на букву (например, ДУБ — БАНКА) здесь недопустимы.