Технология организации досуга детей и подростков

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1 Технология организации досуга детей и подростков…………..5

1.1. Влияние современной социокультурной ситуации

на развитие личности подростка…………………………….5

1.2. Пути оптимизации работы школы, учреждений культуры

и семьи в процессе организации досуга подростков…………9

1.3. Особенности организации досуга детей и подростков

в клубах по месту жительства………………………………12

Глава 2 Опыт организации досуга на примере Школьной досуговой

организации «Современники»………………………………….21

2.1. Краткая характеристика ШДО «Современники»……………21

2.2. Основные направления работы ШДО «Современники»……23

Заключение………………………………………………………………..27

Список литературы……………………………………………………….29

Приложение……………………………………………………………….30

Введение

Современный этап развития российского общества неодноз­начен и противоречив. Деятельность учреждений социально-культурной сферы, как неотъемлемой части социального орга­низма, происходит на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества - от экономики до идеологии. Происхо­дит смена ценностных ориентиров, жизненных целей как отдельных людей, так и общества в целом.

Известно, что сегодня досуг, как молодежи, так и взрослых, выросших в больших и малых городах различен. Различен настолько, что, общаясь с представителями малых городов, мы настолько отчетливо улавливаем отличие их от представителей больших городов, что становится понятно - разные это люди, и культура досуга у них разная.

Именно свободное время становится той сферой, где происходит общение человека с искусством, живописью, кино, литературой; занятия спортом, в драмкружках, посещение выставок, театров, музеев, встречи с интересными личностями.

При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко подвержен состоянию политике, экономики, идеологии, образованию и культуре. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив превращается в криминогенный фактор общества.

Фрагментарность существующих теоретических разработок и ограниченность эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим воздействием досуга на детей школьного возраста и сведения его преимущественно к реализации воспитательной функции, существенно снижает эффективность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и актуальность данного исследования.

ОБЪЕКТ исследования – организация досуга детей и подростков.

ПРЕДМЕТ исследования - организация досуга детей и подростков в условиях Школьной досуговой организации «Современники».

ЦЕЛЬ исследования – изучить особенности организации досуга детей и подростков в условиях Школьной досуговой организации «Современники».

ЗАДАЧИ исследования:

1. Рассмотреть влияние современной социокультурной ситуации на развитие личности подростка.

2. Проанализировать основные пути оптимизации работы школы, учреждений культуры и семьи в процессе организации досуга подростков.

3. Изучить особенности организации досуга детей и подростков в клубах по месту жительства.

4. Дать краткую характеристику ШДО «Современники».

5. Рассмотреть основные направления работы ШДО «Современники».

БАЗА исследования – Школьная досуговая организация «Современники».

Глава 1 Технология организации досуга детей и подростков

1.1. Влияние современной социокультурной ситуации на развитие личности подростка

В истории развития человечества до недавнего времени смена оборудования, материальных и духовных ценностей про­исходила гораздо медленнее, чем смена поколений людей. Ребенка воспитывали и обучали в соответствии с требованиями существующей общественной среды и политической установки. Передача опыта в процессе воспитания от более старших к млад­шим, творение их «по своему образу и подобию» было естест­венным и целесообразным, поскольку социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, с небольшими изменениями напоминал ту социальную среду, в которой жили его родители.

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересмат­риваются многие личностные качества, приоритетные цен­ности. Поэтому и воспитательную работу должны оценивать ни столько по тому, как полно воспитателям удалось передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, индивид дол­жен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устой­чивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, иначе на каждом крутом вираже истории, в сложной жизненной ситуации человек будет, образно говоря, распадаться на составные части или реагировать неврозами. С другой стороны, необ­ходима высокая психологическая лабильность, гибкость, спо­собность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и в возрасте, когда мы привыкли обходиться старым багажом. Без этого индивид отстанет от хода истории [4].

Формирование тех или иных качеств личности, установок взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Рассмотрим факторы, влияющие на формирование совре­менного подростка. И.С. Кон выделяет несколько важнейших институтов социализации ранней юности: родительская семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуника­ции [3]. Целесообразно добавить влияние внешкольных учреж­дений досуговой деятельности.

И.С. Кон замечает, что нет практически ни одного социаль­ного или психологического аспекта поведения подростков, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом [3].

К сожалению, в нашей стране отношение родителей к ребенку определяется в зависимости от того, в какой мере ребе­нок выполняет требования родителей. Если подросток плохо учится в школе, то, как правило, и в семье к нему относятся как к неудачнику, редко хвалят, нанося тем самым тяжелые психоло­гические травмы.

Кроме того, психологически опасным представляется отчуждение детства от мира взрослых вообще. Ребенок стал как бы чужим, ненужным. У нас наблюдается серьезный дефицит внимания, уважения к ребенку, в том числе и со стороны близ­ких людей. Сегодня дети находятся рядом, но не внутри семьи. Родители озабочены тем, как накормить и одеть ребенка, а его проблемы, переживания, внутренний мир остаются недоступными им.

У взрослых нет времени и желания разбираться, чем и как живет их ребенок. А ведь подростковый возраст, как никакой другой, требует особого отношения, понимания. При нереализо­ванном общении у многих ребят возникает чувство одиночест­ва, доходящее до отчаяния, растет цинизм, теряется уважение к важнейшим человеческим ценностям.

Вторым важнейшим фактором, влияющим на развитие современных подростков, является школа. Под словом «школа» понимается не только целенаправленный учебно-воспитатель­ный процесс, но и вся совокупность отношений между учите­лями и учащимися и отношения учащихся друг с другом.

Как справедливо замечает Д.И. Фельдштейн, «Исторически сложилось так, что основной акцент деятельности нашей школы сделан на обучении, приобретении знаний, а воспитание до сих пор выступает, по сути, побочным продуктом обучения. Такое положение дел обусловлено многими причинами. Во-первых, общей ситуацией, сложившейся в обществе, когда социальная индифферентность, отчужденность от общественных ценнос­тей, некритическое отношение к действительности стали нор­мой. Во-вторых, установками в области воспитания, когда фор­мирование у учащихся чувства собственного достоинства, ощущение собственной значимости, по сути, подменялось вос­питанием послушания. В-третьих, принципами и методами самого воспитательного процесса, где имеется отработанная система поощрений и наказаний, которая формирует не принци­пиальность, самостоятельность и ответственность, а приспособ­ленчество» [5].

Более того, в школе сами учащиеся ничего не решают. В учебных заведениях создаются такие условия, при которых от ребят требуется не проявление ответственности, а вырабатыва­ются такие качества, как иждивенчество, пассивность, ребенок встает в позицию потребителя.

К сожалению, наша школа совершенно не готовит детей для реальной жизни. Они не включены в различные сферы деятель­ности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, кото­рыми живут взрослые: экологических, экономических, соци­ально-политических.

Ни родители, ни школа не удовлетворяют в полной мере потребности ребенка в личном общении, которое необходимо в сложном мире взаимоотношений между людьми. Ребят, осо­бенно в переходном возрасте, часто волнуют вопросы личной значимости, взаимоотношений между полами, проблемы нрав­ственного и этического характера. В этот момент важно наличие старшего товарища, который смог бы помочь подростку в выборе жизненных позиций, его самоопределении.

В подростковом возрасте общество сверстников является едва ли не самым существенным фактором, влияющим на разви­тие, норой превышающим влияние учителей иродителей. Пот­ребность общения со сверстниками возникает очень рано и к подростковому возрасту усиливается. Отсутствие общения с ровесниками негативно сказывается на развитии коммуникатив­ных способностей детей. И.С. Кон выделяет несколько причин огромного влияния этого фактора [3].

В настоящее время общение подростков принимает зачас­тую уродливые формы. Отсутствие элементарной культуры общения, всевозможные комплексы и неумение справиться с ними, желание самоутвердиться, получить признание любыми известными способами толкает зачастую подростков на путь нездорового образа жизни, криминального поведения, путь кон­фликтов и стрессов.

Отчасти в этом вина состояния современного общества. За несколько лет «шараханий» из одной крайности в другую ста­рые идеалы и принципы были искажены или попросту забыты, а новые еще не установились. Многие нравственные качества, такие, как честность, порядочность, в современном обществе как бы нивелировались. Сама новая социальная политика не определилась в своих идеалах.

Психологи отмечают, что современные подростки более жестоки и циничны. Нашим подросткам очень не хватает гуман­ности и человечности в отношениях друг к другу. Средства мас­совой информации заставляют смотреть их на жизнь с эгоисти­ческой точки зрения, с позиции «иметь», а не «быть». Качество жизни измеряется ими количеством приобретенных вещей, а не духовных ценностей. Современные подростки очень рано познают правила межполовых отношений, но лишь в примитив­ном их варианте. Плоды этих отношений затем пополняют дома ребенка и интернаты.

Средства массовой информации, призванные обогащать духовный мир человека, в нашей стране как будто забыли о своем главном назначении. Из трех основных функций: культурно-просветительской, информационной и развлекательной, возложенной на него, - первой из них уделяется самое малень­кое значение.

Д.Н. Кондратьев, проанализировав передачи, транслиру­емые современным телевидением по основным каналам, пришел к выводу, что нашим подросткам практически нечего посмотреть [2]. Это либо развлекательные передачи, не несущие практически никакого воспитательного значения, либо старые фильмы, во многом потерявшие свою актуальность и в силу этого не способные служить ориентиром в современной жизни. Либо это передачи, ориентированные на взрослых, имеющие слабую эмоциональную окраску. Из этого следует вывод, уже сделанный ранее, - современные подростки оторваны от общества.

Воспитание в эпоху научно-технической революции дол­жно быть прежде всего воспитанием самостоятельности, твор­ческой инициативы и социальной ответственности, которые неотделимы друг от друга. Самостоятельную, творческую лич­ность формирует только самостоятельная творческая деятель­ность. Возможность для такой деятельности могут предоставить воспитательные учреждения досуговой сферы.

1.2. Пути оптимизации работы школы, учреждений культуры

и семьи в процессе организации досуга подростков

Для оптимизации процесса взаимодействия семьи, школы иучреждений социально-культурной сферы в формировании культуры досуга подрастающего поколения необходимо полно­ценно включить семью в воспитательно-образовательную сис­тему. Дело это не простое, ведь сейчас почти утрачены идеи народной педагогики, заботы о воспитании, рожденные народ­ной мудростью, а знания родителями основ теории современ­ного воспитания невелики и бессистемны.

Активное участие учреждений социально-культурной сферы и школы в организации семейного досуга, как показывает практика, позволяет смотреть на досуговую деятельность как важный фактор преодоления социальной пассивности некото­рой части семей, нейтрализации внутрисистемных конфликтов, восстановления дефицита взаимного доверия, создание благо­приятных возможностей для реализации множества альтерна­тивных, в том числе домашних, видов досуга.

Основными задачами совместной деятельности семьи, школы и учреждений культуры по организации досуга подрас­тающего поколения всегда являлись:

• формирование гармонически развитой личности:

• нравственное, эстетическое и физическое совершенство­вание подростков;

• удовлетворение духовных запросов подростков и раз­витие их творческих способностей [6].

В настоящее время существует большое количество внеш­кольных учреждений (студий, клубов юных техников, станций юных туристов и многое др.), которые ориентируются только на детей, а центры культуры и досуга проводят мероприятия в основном для молодежи и взрослых. Театры ставят спектакли или для детей, или для взрослых. Это вряд ли является соци­ально и педагогически оправданным в современных условиях. Усилия учреждений культуры и школы должны быть направ­лены, прежде всего, на семью как коллектив, на организацию совместной социально-ориентированной досуговой деятель­ности родителей и детей - в этом одно из необходимых условий оптимизации такой работы.

Формы работы учреждений социально-культурной сферы и школы с семьей могут быть самые разнообразные. Так, напри­мер, в подростковых клубах многих городов России стали тра­диционными семейные праздники, семейные вечера, индивиду­альные формы обогащаются новым содержанием, опираются на интересы семьи. Большое распространение получила организация традиционных форм семейного досуга в русском народном стиле: молодецкие игры, ярмарки, русские посиделки, кружки прикладного творчества для детей и взрослых - «Умелые руки», изобразительного искусства, фольклорные ансамбли и оркестры народных инструментов. Решению проблемы дефицита обще­ния родителей и детей должны способствовать клубы семейного общения, клубы по интересам, театры кукол и актера, библио­теки и другие центры. А в основе деятельности Тамбовского городского Центра по работе с детьми и молодежью является программа «Взрослые и дети», которая включает в себя мно­жество разнообразных экспериментальных программ, среди которых наиболее популярны «Мир красотой спасется», «Я для России», «Милосердие и забота», «Познай себя и узнаешь мир людей».

Основная цель программы «Взрослые и дети» - акцентиро­вать внимание детей и родителей на целесообразность совмест­ного времяпровождения. Ведущими направлениями данной программы являются:

• нравственное и духовное возрождение семьи;

• социально-психологическая реабилитация семьи;

• личностная реабилитация подростков;

• обновление подхода к организации совместного досуга взрослых и детей;

• формирование здорового образа жизни [6; 7].

В настоящее время все чаще создаются и становятся попу­лярными конференции отцов, мужские клубы, встречи, кон­сультации, беседы медиков, психологов, педагогов, совместный труд в мастерских, походы, экскурсии и т.д.

Ценность культурно-досуговых форм по работе с семьей заключается в том, что в них активно включаются такие меха­низмы общения, как: дети и дети, семья - дети, семья - семья, дети - подростки - взрослые. Эти контакты придают процессу общения особую привлекательность и задушевность. Возмож­ность общаться взрослым вместе с детьми создает благоприят­ный психологический микроклимат в семье и укрепляет ее устои.

Эффективность использования социального потенциала семьи в большой степени зависит от уровня педагогической культуры родителей. Повышению его способствуют усилия школы, социальных служб, клубных учреждений, библиотек и других центров. Сегодня педагогически оправданной остается идея объединения усилий всех социально-культурных институ­тов в педагогическом просвещении родителей. Необходимо создавать службы психологической помощи не только подрост­кам, но и семьям. К их работе могут быть привлечены учителя школ, социальные педагоги, воспитатели дошкольных учрежде­ний, психологи, медики, юристы, работники внешкольных учреждений, преподаватели и студенты вузов.

В организации досуга необходимо использовать те формы работы, которые наиболее популярны у населения и в которых есть потребность. Задача состоит в том, чтобы направить эти формы общения в социально ценное русло, способствующее воспитанию культуры. Нужно подумать, как это сделать в каж­дом клубе конкретно, с учетом традиций, нравов, привычек, характерных для данной местности.

1.3. Особенности организации досуга детей и подростков в клубах по месту жительства

Основным местом проведения досуга молодых людей тра­диционно считаются Дома, Дворцы культуры и Центры досуга. Молодежь же предпочитает собираться во дворах, в квартирах, на зеленых площадках, в подъездах домов но месту жительства. Взрослое население, в основной своей массе, выпадает из поля зрения культурно-досуговых учреждений и проводит свое сво­бодное внутрисемейное время дома.

В последние годы во многих регионах России развитие культурно-досуговой деятельности имеет вариативный характер.

Происходящая реорганизация в культурно-досуговой сфере ликвидация многих клубных учреждений и изменение их де­тальности открыли дорогу для разнообразной работы клубов по интересам в микросоциумах. При целесообразно сформированной педагогической деятельности, имеющей непосредствен­ное влияние на выбор свободного времени подростков и молоде­жи, происходит развитие организованных и неорганизованных видов и форм самодеятельного творчества. Для того, чтобы удовлетворить запросы и интересы современного поколения, важно и нужно экспериментировать, но не по принуждению, а при условии всестороннего выявления интереса личности. Изменения, наблюдаемые во всех сферах общественной жизни, отражаются как на развитии художественной самодеятельности, так и на развитии любительства. Становится все более сложным как заниматься самим художественным творчеством, так и со­здавать среду его обитания, что вызывает возникновение новых проблем. Причин для этого множество:

• во-первых, несформированность российского рынка, когда соотношение спроса и предложений не уравнове­шены;

• во-вторых, отсутствие опоры в виде теоретического опыта в организации досуговых форм, что порождает не­уверенность в действиях руководителей клубных объеди­нений;

• в-третьих, несущественная поддержка государством культурных учреждений (а иногда и вообще отсутствие ее) [1].

Несмотря на все трудности в организации работы учрежде­ний досуга, процесс демократизации общества усилил проявле­ние инициативы среди работников социально-культурной сферы. Этому способствовал и отход от заорганизованных форм работы, и модификация ценностной ориентации подростков, стремление к независимым и свободным видам досуга, являющимся основными в работе многих культурно-досуговыхучреждений на современном этапе. Множество вариантов дис­куссии о возможном перемещении клубных объединений в стены школьных учреждений, где существует добровольно боль­шое количество кружковых коллективов, стали основной темой поиска новых путей в организации досуга подростков. Но возла­гать на школу всю работу по организации досуга школьников вряд ли правомочно, так как многие из них, особенно в городах страдают от нехватки помещений (занятия в две-три смены), да и школьная атмосфера не всегда располагает к свободному общению и вовлечению наибольшего количества детей и под­ростков в сферу любительского творчества.

В структуре социальных потребностей современного город­ского населения возросла тенденция к неформальному «дворо­вому общению». Неформальные группы существуют повсемес­тно, охватывая большинство подростков. Зачастую эти группы функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.

Одним из путей решения этой проблемы явилась во всех регионах страны активизация деятельности подростковых клу­бов по месту жительства. К тому же с развитием подростковых клубов появилась возможность объединения усилий школы, семьи, государственных учреждений и общественных организа­ций для непрерывного воспитательного процесса. В книге «Основы социально-культурной деятельности» дается следующее определение: «Местожительство - социокультурное пространство, окружающее клуб, в котором: осуществляется жизнедеятельность семьи; проводится время; реализуется быт, досуг и рекреация (восстановление сил под­ростков и взрослых); происходит социокультурное общение жителей на базе обмена социальными нормами и культурными образцами; складываются традиции, ценности и инициативы общинной жизни» [1].

В некоторых регионах, городах России, контингент участия подрастающего поколения в клубах по месту жительства опре­деляется малыми возрастными рамками - это до 15 лет. Но неко­торые подростковые клубы посещает и молодежь до 30 лет. Там, где возрастной ценз больше, к услугам молодежи спортивные тренажеры, теннис, неформальное общение по интересам. Тем не менее, повсеместно в организации работы по месту житель­ства до сих пор существует ряд проблем. Среди них можно назвать следующие: устаревшая нормативно-правовая база не соответствующая новым реалиям; различные подходы к определению статуса подростково-молодежного клуба (клуб зачастую рассматривается как учреждение дополнительного образова­ния; клуб как учреждение культуры; клуб как центр молодеж­ного досуга по месту жительства); ориентация многих клубов на кружково-секционную работу, отсутствие системы подготовки и переподготовки специалистов, недостаточная защищенность работников; слабое материально-техническое обеспечение. Эта позиция отражается многими теоретиками и практиками в области организации подростково- молодежного досуга.

В подростковых клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие: снижению уровня девиантности; активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи; формированию физи­ческой культуры и здорового образа жизни в молодежной среде [7].

В соответствии с имеющейся базой, контингентом ребят, посещающих клубы, интересами их и педагога-организатора, профилем кружков, работающих в клубе, определяется и направленность клуба. Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб должен быть местом общения ребят друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрос­лых людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя объединения, его компе­тентность в различных видах искусства не только порождают у подростков и молодежи внутреннее противоречие между имею­щимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Работа подростковых клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными институтами. Проведен­ные и планируемые исследования направлены на рассмотрение многих нерешенных задач, стоящих перед работниками сферы культуры:

• определение наиболее приоритетных видов художествен­ного творчества;

• исследование проблем бытования художественного твор­чества в подростково-молодежной среде;

• выявление роли школьных и внешкольных учреждений в формировании творческих интересов подрастающего по­коления;

• разработка рекомендаций по возрождению, сохранению и развитию любительского художественного творчества на региональном уровне и многое другое [7].

Анализ воспитательной деятельности любительских объе­динений в подростковых клубов в нашей стране показал, что за небольшой период времени изменилась методика организации и планирования досуговых акций. Наиболее популярными стано­вятся такие формы творчества, которые способствуют воплоще­нию идей, замыслов в конкретной идейной форме, а также реа­лизации выдумки, фантазии через индивидуальный и массовый процесс видения многих жизненных явлений. Это студии деко­ративно-прикладного творчества, спортивно-оздоровительные секции, музыкальные и игровые программы, а также многое другое.

Произошедший спад интереса к традиционным формам кружковой самодеятельности привел к созданию условий для возникновения авторских видов объединений художественной направленности с целью распространения практики мастеров-умельцев среди любительских объединений детского, молодежного движения, инвалидов и людей пожилого возраста. В ре­зультате заметно активизировалась работа во многих клубах и стал наиболее интересным досуг ребят.

Наибольшей популярностью пользуются традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формиру­ются и развиваются индивидуальные исполнительские способ­ности личности. Творческие, исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию. Среди главных и ключевых проблем подростков можно отметить организацию досуга и их поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации ре­гиональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации. А.И. Лучанкин и А.А. Сняцкий в учебном пособии «Социально-клубная работа с молодежью» пишут: «Нужен клуб профессионалов, нужны энтузиасты клуб­ного дела - и, прежде всего, из числа менеджеров социальной сферы, не говоря уже о просто умных людях, способных брать на себя ответственность. В этой связи перспектива пропаганды идеологии социально-культурной работы, обработка меха­низмов ее внедрения и апробации - задача не только практи­ческая, но и методологическая» [4].

Каждый клуб - это мини-мир, в котором существуют свои т

радиции, создается индивидуальная культура общения, пита­тельный микроклимат познания и творчества. Масштабные акции, организуемые городским Центром по работе с детьми и молодежью могут предложить разно­образные по содержанию и форме проведения игры, праздники, познавательные и просветительные беседы, встречи с интерес­ными людьми. В подростковых клубах подрастающее поколе­ние реализует свой потенциал, здесь каждый компенсирует те или иные проблемы общения, здесь наиболее реально усваива­ются социально-культурные образцы поведения.

Педагог любительского объединения при руководстве кол­лективом или группой обязан владеть тремя аспектами деятель­ности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организатор­ский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать их. Для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имею­щихся формах деятельности и «животворящая струя» ориги­нальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда может создаваться творческая атмосфера.

В последнее время в России заметно повышается инте­рес к национальным традициям и праздникам, в проведении которых с удовольствием принимают участие и дети, и взрослые жители микрорайона. Такое сотрудничество способствует вов­лечению «неорганизованных» любителей в коллективное вре­мяпрепровождение и является возможностью передачи мастер­ства старшего поколения младшему.

Особым интересом, как среди детей, так и взрослого населе­ния пользуются традиционные праздники - «Рождественские посиделки», «Крещенские вечера», «Масленица» и многие дру­гие, проводимые клубами по месту жительства и перенявшими эстафету по организации местных традиций от Домов культуры. Среди традиционных массовых праздников можно назвать «Лесной карнавал» и нововведение - форум «Культура мира через детское восприятие» [7].

Для стимулирования участия подрастающего поколения в совместном времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

• обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания подростков и молодежи в самодеятельных художественных организациях;

• создании и реализации программ по организации нефор­мального общения в подростковых и молодежных группах, при учете демографических данных, склон­ностей и интересов;

• создании условий для самостоятельного, индивидуаль­ного вклада личности в художественно-творческую дея­тельность коллектива, группы, для чего применять много­образие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

• осуществлении специфических условий развития каж­дого индивида при выявлении внутреннего состояния (ан­кетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами ху­дожественного творчества в сфере свободного времени;

• варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для са­мостоятельного выбора индивидом видов и жанров люби­тельского художественного творчества;

• привлечении местного населения в клубы но интересам и любительские объединения к живому действу гармонии, красоты и старины;

• организации любительских объединений: «Папа, мама, я - творческая семья», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Изба ремесел», «Мастерская умелые руки».

А для этого необходимо научиться:

• работать с детьми на близкой психологической дистанции (контакт общения, внутреннее ощущение состояния каждой личности);

• организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства в работе с детьми и молодежью;

• привлекать в детское и молодежное любительское дви­жение людей старшего возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного времяпрепровождения, с целью общения и передачи опыта мастерства;

• отмечать инициативных участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы сотрудников сферы культуры и досуга), принимающих активное участие в возрождении региональной культуры своего края [7].

Таким образом, вышеперечисленные рекомендации направ­лены на создание единой системы организации любительского движения по месту жительства. Все это говорит о том, что под­ростковые клубы по месту жительства - это почва для самовыра­жения, развития и выявления творческих способностей лич­ности, где реализуются сиюминутные желания, зарождается новый талант, складывается атмосфера развития любительства, домашнего неорганизованного творчества. Это координирую­щее звено в системе социализации подростков и молодежи с привлечением взрослого населения в процесс воспитания, где при условии разнообразных видов деятельности происходит параллельная активизация сферы общения через кружковые занятия по интересам. Именно здесь проявляется воспитываю­щий эффект педагогического воздействия средствами искус­ства, с помощью которых раскрываются духовные и творческие качества любого посетителя и участника клуба.

Глава 2 Опыт организации досуга на примере Школьной досуговой организации «Современники»

2.1. Краткая характеристика ШДО «Современники»

ШДО «Современники» создана на базе школы №10 г.Кемерова 02.02.1996 года по инициативе старшеклассников. Организация является добровольной, общественной, неполитической, самоуправляемой.

Имеет девиз, эмблему, законы, заповеди, устав, песню.

Целями и задачами деятельности ШДО является объединение учащихся на основе общих дел по интересам и увлечениям для их развития, самоутверждения, формирования общественной активности, реализации социально значимых, культурно-досуговых, авторских проектов.

Члены ШДО проходят путь в 3 ступени:

1. СТУПЕНЬ - «СОЛНЫШКО» (1-4 класс).

2. СТУПЕНЬ - «ФАНТАЗЕРЫ» (5-8 класс).

3. СТУПЕНЬ - «РОВЕСНИКИ» (9-11 класс).

Рассмотрим работу органов самоуправления ШДО «Современники» (рис. 1).

Главным органом, координирующим работу ШДО «Современники» является Совет ШДО, которому подчиняются:

1. Совет вожатых.

2. Совет командиров.

3. Совет старшеклассников.

Совет вожатых руководит досуговой деятельностью организации «Солнышко». Совет командиров регулирует деятельность организации «Фантазеров». Совет старшеклассников отвечает за деятельность организации «Ровесники».

2.2. Основные направления работы ШДО «Современники»

ШДО «Современники» одновременно осуществляет работу по нескольким программам:

1. «Валеология».

2. «Милосердие».

3. «Древо жизни».

4. «Лидер».

5. «Ты – гражданин».

6. «Мир красотой спасется».

7. «Игра – дело серьезное».

Рассмотрим каждое из указанных направлений более подробно.

«ВАЛЕОЛОГИЯ»

Цели программы:

- формирование здорового образа жизни;

- эколого-валеологическое воспитание учащихся;

- формирование сознательного отношения учащихся к своему здоровью и здоровью окружающей среды.

В 2004-2005 уч. г. в рамках данной программы были проведены следующие мероприятия:

1. Акция «За чистоту и красоту пришкольной территории».

2. Операции «Зеленая волна».

3. Операция «Поможем зимующим птицам».

4. «Скажем: «НЕТ НАРКОТИКАМ!»

5. Экологические конкурсы, викторины, праздники.

6. Участие в КТД «ЭКОВАЛЕ», спортивных соревнованиях.

7. Акция «Наш друг – лес!».

8. Акция «Парк в подарок».

«МИЛОСЕРДИЕ»

Цели:

- воспитание доброты, чуткости, сострадания;

- развитие инициативы по оказанию помощи нуждающимся;

- сосредоточение милосердной деятельности в микрорайоне школы и в школе-интернате.

В рамках программы «Милосердие» проведена следующая работа:

1. Работа по адресам тимуровской заботы.

2. Шефство над ветеранами войны и труда в микрорайоне школы.

3. Операция «поздравляем ветеранов».

4. Акции «Для детей школы-интерната».

5. Благотворительный марафон.

«ДРЕВО ЖИЗНИ»

Цели:

- краеведение;

- формирование уважительного отношения к истории и традициям Отечества;

- изучение истории города, школы, семьи.

Проведены следующие мероприятия:

1. Игра-поиск «Древо жизни».

2. Работа поисковых групп.

3. Участие в конкурсах исследовательских работ по краеведению.

4. КТД «Вещи века».

5. Фотовыставки, конкурсы, фестивали, посвященные праздничным и юбилейным датам.

6. Встречи с ветеранами войны и труда.

«ЛИДЕР»

Цели:

Развитие лидерских качеств учащихся; Формирование самоуправления ШДО.

Данное направление работы ШДО «Современники» только начинает развиваться. На сегодняшний момент с ребятами 8-11 классов было проведено тестирование на выявление у них лидерских качеств.

«ТЫ – ГРАЖДАНИН»

Цели:

- становление гражданственности учащихся;

- формирование навыков культурного общения;

- организация работы пресс-центра ШДО.

По данному направлению за 2004-2005 уч. г. была проведена следующая работа:

1. Участие в акции «Непоседы».

2. Участие в акции «Недетский вопрос».

3. Выпуск стенгазеты «Школьный кораблик».

4. Разработка проекта «Гражданин Кемерова – гражданин России».

5. Участие в мероприятиях, посвященных государственным праздникам.

В рамках работы по данному направлению планируется проведение встреч с интересными людьми

«МИР КРАСОТОЙ СПАСЕТСЯ»

Цели:

- воспитание на основе народных традиций;

- развитие творческих способностей учащихся;

- организация досуга школьников.

В рамках работы данного направления проводятся:

1. Концерты и выставки детского творчества.

2. Фольклорные посиделки.

3. Праздники «Времена года».

4. Участие в творческих конкурсах.

5. Вечера отдыха.

6. Экскурсии, поездки в культурные центры.

«ИГРА - ДЕЛО СЕРЬЕЗНОЕ»

Цели:

- создание игровой основы организации;

- создание условий творческого, нетрадиционного подхода к деятельности ШДО;

- разработка игровых программ проведения массовых мероприятий.

По данному направлению деятельность ШДО строится на игровой основе («шагаем по ступеням»). Также разрабатываются новые игры («Путешествие на старом автомобиле», «Интеллектуальный бум», «Мы школьниками стали», «Эрудит-дуэль»). Программа проведения одной из этих игр представлена в Приложении 1.

Заключение

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь – детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

В рамках данной работы была рассмотрена деятельность Школьной досуговой организации «Современники», созданной на базе школы №10 г.Кемерова. Анализ деятельности ШОД «Современники» показал, что она осуществляет свою работу по нескольким направлениям: «Валеология», «Милосердие», «Древо жизни», «Лидер», «Ты – гражданин», «Мир красотой спасется», «Игра – дело серьезное». Эффективность работы ШОД «Современники» подтверждена давностью ее существования (9 лет) и неугасающим интересом к ней учащихся.

Список литературы

1. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МГУК, 1995. – 136с.

2. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги // Педагогика. - 1998. - № 4. - С.70-73.

3. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. – 233с.

4. Лучанкин А.И., Сияцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. – Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. – 396с.

5. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения. Материалы круглого стола // Вопросы философии. - 1990. - №6. - С.5-12.

6. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. – 1996. - №6. – С.3.

7. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004.

Приложение 1

ЭРУДИТ-ДУЭЛЬ

Обычай поединка чести в свое историческое время был весьма распространенным жизненным явлением. Дрались и вызывали друг друга на дуэль многие русские и европейские знаменитости. В на­ши дни известие о том, что некто бросил своему обидчику перчат­ку, будет воспринято окружающими как нелепость, рекламный трюк, причуда. Тем не менее хочется верить, что давняя традиция, основанная на мужском благородстве и честном соперничестве, может проявиться хотя бы в игровой ситуации.

Правила дуэльного кодекса не допускали к участию в поединке женщин и людей низшего сословия, поэтому и в нашем случае пусть сразятся в честном бою только молодые люди и, конечно, са­мые достойные — дерзкие и пытливые эрудиты. Эмоциональная привлекательность интеллектуального юношеского соперничества, динамизм и азарт происходящего являются гарантом успешности данной игровой модели.

Участниками игры могут быть молодые люди одного или несколь­ких классов. Они объединяются в две группы соперников, однако каждый тур дуэли представляет собой поединок одной пары участ­ников. По усмотрению организаторов все дуэлянты могут знать о содержании каждого этапа поединка и заранее к нему готовиться (в этом случае эрудит-победа каждого будет более убедительной и заслуженной). Однако жеребьевка, определяющая состав пар и этапы поединка для каждой из них, будет происходить непосредст­венно перед началом дуэли в присутствии секундантов и свидете­лей. Последними, как и в настоящем поединке, будут избранники дуэлянтов, выбранные ими заранее. Устроители дуэли должны по­заботиться о необходимом реквизите: оружии и соответствующей экипировке (плащи, цилиндры и т.д.) участников.

Ход поединка регулируется следующими правила­ми:

Участники поочередно обмениваются «выстрелами» в виде вариантов ответов на предложенный вопрос или задание.

1. Право первого удара
в первой паре дуэлянтов выясняется при помощи жребия (например, «орел» - «решка»), далее первым начинает тот, чей сотоварищ по команде оказался побеж­денным в предыдущем туре.

2. Тур дуэли
продолжается до тех пор, пока соперники про­должают наносить удары. Поединок останавливается, если один из дуэлянтов не может парировать (в течение отведенного времени) выпад соперника своим вариантом ответа.

3. С целью предотвращения конфликтных ситуаций
при определении сильнейшего и избежания повторов секундантам поручается письменная фиксация содержания «выстрелов» - ответов. В случае дублирования ответа секундант заинтересо­ванной стороны должен немедленно сделать об этом заявление и потребовать аннулирования удара. Окончательное решение по спорному вопросу принимают свидетели.

4. В особых случаях
по решению секундантов, представляю­щих интересы каждого из дуэлянтов, поединок может быть ос­тановлен с объявлением результата: «Ничья».

5. После завершения каждого этапа
дуэли свидетели вносят изменения в турнирную таблицу с указанием количества по­бедных «выстрелов» напротив фамилии каждого дуэлянта и общей суммы победных очков команды.

6. Командная победа
присуждается с учетом преимущества выигрышей за все туры.

Содержание туров эрудит-дуэли

1. Обмен любезностями.

Этот конкурс - разминка будущих дуэлянтов, и поэтому он представляет собой исключение из общих правил органи­зации поединка. На сцену приглашаются одновременно все участники. Этот тур дуэли - подтверждение благородства и великодушия ее участников. Задача соперников - поочеред­но (чередуются представители одной и другой группы) обме­ниваться лестными выражениями в адрес друг друга. Даже если дуэлянты стремятся уязвить самолюбие противника, об­ращение нужно построить так изящно, чтобы внешне оно вос­принималось как стопроцентный комплимент. Главное же требование - преодолеть сложившиеся стереотипы и штам­пы, отличаться свежестью и новизной вариантов взаимных любезностей. За один ход команда озвучивает одну из приго­товленных версий. На подготовку очередного «выпада» команда имеет не более 20 секунд.

2. «Науки юношей питают...»

Эта строчка принадлежит М.В.Ломоносову - великому рус­скому ученому. Символично, что в ней упоминаются молодые, те, кто, по мысли ученого, прежде всего должны погружаться в безбрежный океан знания.

Этот тур предполагает бой эрудитов при помощи называния науки или ее раздела после смыслового описания ее распоряди­телем дуэли. Обмен «выстрелами» происходит между соперни­ками одной пары дуэлянтов с интервалами, не превышающи­ми 10 секунд.

Материал для использования

1. Наука, изучающая прошлое человеческого общества по па­мятникам материальной культуры. (Археология)

2. Раздел кибернетики, изучающий структуры и жизнедея­тельность организмов с целью их использования в решении инженерных задач. (Бионика)

3. Комплекс наук, изучающих болезни животных, их лече­ние и предупреждение. (Ветеринария)

4. Наука о законах наследственности и изменчивости орга­низмов. (Генетика )

5. Историческая дисциплина, занимающаяся изучением, ис­толкованием и составлением гербов. (Геральдика)

6. Часть учения о письме, исследующая соотношения между буквами и звуками. (Графика)

7. Учение о наследственном здоровье человека и путях улуч­шения его наследственности. (Евгеника)

8. Раздел зоологии, изучающий рыб. (Ихтиология)

9. Наука о собаках. (Кинология)

10. Наука о приемах и средствах раскрытия преступлений. (Криминалистика)

11. Наука о законах и формах мышления. (Логика)

12. Раздел дефектологии, изучающий недостатки речи. (Лого­педия)

13. Раздел зоологии, изучающий птиц. (Орнитология)

14. Раздел медицины, изучающий детские болезни и их лече­ние. (Педиатрия)

15. Наука об ораторском искусстве. (Риторика)

16. Наука о землетрясениях и связанных с ними явлениях. (Сейсмология)

17. Наука о действии лекарственных веществ на организм. (Фармакология)

18. Наука об общих свойствах материального мира. (Физика)

19. Философская наука, изучающая сущность и формы пре­красного в творчестве, природе, жизни. (Эстетика)

20. Наука о праве, правоведение. (Юриспруденция)

3. Литературный эрудицион.

В этом туре поединка соперники померяются силами в области литературы.

Эрудиция в этой сфере будет выявляться при помощи рома­на-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир». Задача интеллекту­альных дуэлянтов - поочередно наносить «удары», которые будут заключаться в назывании персонажей произведения. Каждый удачный «выстрел» означает выигрышное очко.

4. Родина открытия.

Этот тур потребует от соперников проявить свою эрудицию в обла­сти открытий и изобретений, повлиявших на развитие человечес­кой цивилизации. Обращаясь к одному из соперников, распоряди­тель называет определенное открытие (изобретение) в области на­уки, техники, искусства, спорта. Не более чем 5 секунд знатоки имеют для того, чтобы верно определить страну, которой человече­ство обязано данным открытием или изобретением.

Материал для вопросов:

Бумага - Китай; радио - Россия; шахматы - Индия; теле­скоп - Польша; шариковая ручка - Венгрия; пенициллин - Англия, современные безопасные спички - Швеция; рентге­новские лучи - Германия; фотография - Франция; телефон - Шотландия; микроскоп - Голландия; порох - Китай; авто­мобиль с двигателем внутреннего сгорания - Германия; ртут­ный термометр - Германия; жвачка - Америка; современ­ный зонт - Англия.

5. Набери «очко».

Этот тур представляет собой блиц-опрос для знатоков пословиц и поговорок - настоящего кладезя мудрости.

Поединок проходит между избранной парой участников. Задача дуэ­лянтов, отвечая на вопросы распорядителя, стремиться набрать мак­симально высокий балл из 21 возможного ответа, т.е. «очко». Право ответа поочередно переходит к каждому дуэлянту после очень корот­кого временного интервала (1-2 секунды), независимо от наличия от­вета и его правильности. Всего распорядитель задает 42 вопроса, предоставляя возможность каждому дуэлянту заработать «очко».

Варианты вопросов блиц-опроса

1. Он красен платежом. (Долг)

2.Разлетаются при заготовке дров в лесу. (Щепки)

3. Залог здоровья. (Чистота)

4. Специалистка по поиску грязи. (Свинья)

5. Приходит во время еды. (Аппетит)

6. Не укусишь, несмотря на близость местонахождения. (Ло­коть)

7. Без труда из водоема не вытащишь. (Рыбка)

8. Дорогая к обеду. (Ложка)

9. По нему провожают. (Ум)

10. Тихое место обитания нечистой силы. (Омут)

11. Птица, на которую не похоже вылетевшее слово. (Воробей)

12. Не присмотренное у семи нянек. (Дитя)

13. Он не приходится товарищем свинье. (Гусь)

14. Город - долгострой. (Москва)

15. Огородная растительность, соотносимая с киевским дядь­кой. (Бузина)

16. Если своя, то не тянет. (Ноша)

17. Какая птица предпочтительнее летающего по небу журав­ля, если она в руках. (Синица)

18. Они считаются классической парой. (Сапоги)

19. Его невозможно накинуть на всякий роток. (Платок)

20. Порядковый номер блина, получившегося комом. (Пер­вый)

21. Габариты животного, являющегося щенком до старости. (Маленькая собачка)

22. Название гриба, имеющего постоянный пропуск в корзину. (Груздь)

23. Всему голова. (Хлеб)

24. Куда не рекомендуется ходить со своим уставом? (В чужой монастырь)

25. У них нет товарищей. (Вкус и цвет)

26. Он спит, а служба идет. (Солдат)

27. Путеводитель до Киева. (Язык)

28. Им нельзя испортить кашу. (Масло)

29. Головной убор, который указывает на нечестного гражда­нина. (Шапка)

30. Единица счета по осени. (Цыпленок)

31. Чужой, куда бросают камни. (Огород)

32. Мать ученья среднего рода. (Повторенье)

33. Знающий свой шесток. (Сверчок)

34. Друг человека. (Собака)

35. Любитель кататься в масле. (Сыр)

36. То, что хвалит каждый кулик, если оно свое. (Болото)

37. Они падают близко от дерева, на котором росли. (Яблоки)

38. После ее завершения бесполезно махать руками. (Драка)

39. Для нее всегда хомут найдется. (Шея)

40. Время года для приготовления саней. (Лето)

41. Бегущий на ловца. (Зверь)

42. Мудрое время суток. (Утро)

6. Поединок чести.

Известно, что «честь должна быть спасена мгновенно». А какие еще ценности могут быть объектом защиты на дуэли с позиции совре­менных молодых людей? Этот тур и даст нам ответ на этот очень важный вопрос.

Итак, в завершающем поединке дуэлянты будут наносить удары, называя понятия, которые, по их убеждению, и сегодня следует отстаивать в поединках чести. Поскольку понятий, к которым могут обратиться соперники, достаточно много, со­кратим временную паузу для нанесения очередного «удара» до 5 секунд. Таким образом, данный тур дуэли рассчитан на выяв­ление не только нравственных ценностей участников, но и бы­строй реакции, выдержки и выносливости - качеств, не менее важных для настоящих мужчин.

Вновь, как и в начале «сражения», участниками поединка являются обе команды в полном составе. Они выстраиваются напротив друг друга в шеренгу («стенка на стенку») на рассто­янии 2,5-3 метров и поочередно обмениваются «ударами». По­сле каждого «выстрела» команда делает небольшой шаг навст­речу друг другу. Дуэль прекращается, если одна из команд за­трудняется произвести очередной выстрел или если команды сближаются на расстояние протянутой руки. В любом случае последний дуэльный тур заканчивается крепким мужским ру­копожатием соперников-интеллектуалов.