Технология работы классного руководителя

Исполнитель: студент 4 курса з/о

42 группы

Ичёткина О.И.

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент

Осипова И.С.

• Из истории становления классного руководства.

• Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя.

• Права и обязанности классного руководителя.

• Формы работы классного руководителя с учащимися.

• Классный руководитель и педагогический коллектив.

• Критерии эффективности работы классного руководителя.

• Планирование работы классного руководителя.

7.1. Подготовка и технология составления плана.

7.2. Структура плана.

7.3. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.

8. Литература

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения - основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

• классный наставник (вариант должности освобожденного классного руководителя);

• классный куратор (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютор (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

определяются запросами, интересами,

потребностями детей и их родителей,

условиями класса, школы, социума,

возможностями самого педагога.

Деятельность школы регламентируется ее

Уставом, деятельность классного

руководителя тоже основывается на этом

документе.

Роль педагога изменяется в зависимости от

возраста, опыта коллективной,

самоуправленческой деятельности детей: от

непосредственного организатора работы до

консультанта и советчика.

Функции классного руководителя.

Педагог, выступающий в качестве руководителя

детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся.

Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей.

Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Классному руководителю необходимо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Содержание деятельности

классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

Три уровня функций.

• Педагогические и социально-гуманитарные функции: воспитание учащихся; социальная защита ребенка; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач.

• Организаторской функции - поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников.

• Управленческие функции: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Планирование

- это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

План работы

- конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.

Назначение плана

- упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов

Планы

могут быть стратегическими, или перспективными, тактическими, или рабочими.

• получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

• контролировать успеваемость каждого ученика;

• контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

• координиров

• организовывать воспитательную работу с учащимися класса;

• выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

• приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

• получать помощь от педагогического коллектива школы;

• определять индивидуальный режим работы с детьми;

• отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

• вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической и воспитательной деятельности.

• организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

• установление контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей

• по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

• по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;

• по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

• по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

• по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

• по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;

• по числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов).

Ознакомление учителей с результатами изучения детей, привлекая и обсуждение программы педагогической помощи ребенку и его семье.

Организация совместно с учителями-предметниками поиска средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Информирование о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье.

Регулирование отношений учителей и родителей ребенка.

Привлечение учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, закрепление знаний и умений, учет профессиональных интересов школьников; привлечение учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Совместный анализ результатов наблюдений за учеником, обмен информацией, решение проблем и распределение функции в работе с ребенком.

Посещение учебных занятий с последующим обсуждением.

Индивидуальные беседы с учителями-предметниками.

• Первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии отражают тот уровень, которого достигают воспитанники в своем социальном развитии.

• Вторая группа - процессуальные критерии, позволяющие оценить управленческие функции классного руководителя: как осуществляются педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

• Составление характеристики классного коллектива и отдельных учащихся.

• Знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы (отобрать все общешкольные мероприятия, общественно полезные дела по в которых класс должен принять участие.

• Формулирование задач воспитательной работы с классом на учебный год, продумывание системы мероприятий и отбор реально выполнимых общественно полезных дел.

• Включение познавательной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной и др. видов деятельности.

• Обсуждение с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, корректировка с планами работ класса, детскими общественными организациями.

• Обсуждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию мероприятий, распределение поручений активу и отдельным воспитанникам.

1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и общественностью.

• Проект (поиск, постановка целей и задач, варианты, перспективы).

• Коллективное планирование КТД.

• Коллективная подготовка дела.

• Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977.

• Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974.

• Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989.

• Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984.

• Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина, И.Я. Лернера. - М., 1975.

• Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. - М., 1987.

• Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

• Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986.