Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»
Факультет педагогики и методики начального образования
Допустить к защите
Зав. кафедрой
«_____»______________2009
Дипломная работа
на тему: Индивидуальное задание на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества знаний у младших школьников
Исполнитель
студент группы
дата подпись И.О. Фамилия
Руководитель
(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия
Консультанты:
Рецензент
(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия
Нормоконтроль
(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия
Защита состоялась «__»___________200__г. Оценка «______________»
Председатель ГАК
(звание, должность) дата подпись И.О. Фамилия
Благовещенск 20___
Аннотация
Дипломная работа содержит 92 с., введение, две главы, заключение,11 рисунков, 4 таблицы, библиографический список содержит 50 источников литературы, 5 приложений.
Окружающий мир, индивидуальные задания, младшие школьники, качество знаний, познавательная самостоятельность, успеваемость, оценка усвоения знаний, повышение качества знаний.
В данной работе рассматриваются: теоретические аспекты индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир». Индивидуальный подход к обучению. Психолого-педагогические особенности младших школьников. Проведена экспериментальная работа. Даны соответствующие выводы и рекомендации учителям начальных классов.
При написании данной работы были использованы публикации в специализированных периодических изданиях, научная и учебно-методическая литература,
электронный ресурс.
Содержание
Введение
1. Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества младших школьников
1.1 Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе
1.2 Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир»
1.3 Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников
2. Опытно-экспериментальная работа: повышение качества знаний
младших школьников посредством индивидуальных заданий
на уроках «Окружающий мир»
2.1 Методологическая основа индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир
2.2 Повышение качества знаний младших школьников посредством индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»
2.3 Определение эффективности комплекса индивидуальных заданий, направленных на повышение качества знаний на уроках «Окружающий мир»
Заключение
Библиографический список
Приложение А. Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности
Приложение А-1. Протокол результатов опроса по модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности до проведения эксперимента
Приложение А-2. Протокол результатов опроса по модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности после проведения эксперимента
Приложение Б. Модифицированная методика рейтинговой
оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко «Уровень успеваемости»
Приложение Б-1. Протокол определения уровня успеваемости младших школьников по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко до проведения эксперимента
Приложение Б-2. Протокол определения уровня успеваемости младших школьников по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко после проведения эксперимента
Приложение В. Методика «Оценка уровня усвоения знаний»
Приложение В-1. Протокол определения уровня усвоения знаний до эксперимента
Приложение В-2. Протокол определения уровня усвоения знаний после эксперимента
Приложение Г.Итоги повторной диагностики в отдельности по параметрам оценки уровня качества знаний
Приложение Д. Конспект урока «Окружающий мир» с использованием индивидуальных групповых заданий
Приложение Ж. Конспект интегрированного урока по окружающему миру и литературному чтению
Введение
Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят перед образованием новые цели, а именно индивидуализация, ориентация на повышение качества знаний, развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении. Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения.
В связи с изменением целей начального образования произошло обновление содержания и методов преподавания во всех образовательных областях. В условиях гибкой, вариативной образовательной политики повышается значимость индивидуальных заданий в обучении на уроках «Окружающий мир».
В психолого-педагогической литературе индивидуальные задания рассматриваются как: средство повышения эффективности обучения, средство развития их познавательной активности и самостоятельности сочетание организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы младших школьников (Е.С. Рабунский, А.А. Бударный, И. Унт).
Так, в своих работах Е.С. Рабунский рассматривал индивидуальные задания, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению.
Исходной точкой А.А. Бударного была специфичная методика урока. Учет особенностей каждого, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей. Опирается на такие психологические особенности: обучаемость, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения знаний; работоспособность.
И. Унт также занималась исследованием эффективности индивидуализации учебной работы. Основным объектом исследования была индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы младших школьников.
Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.
Признавая бесспорную ценность научных трудов перечисленных авторов, приходится констатировать, что отдельные работы не предусматривают методику разработок индивидуальных заданий
Индивидуальные задания – особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Индивидуальные задания младших школьников создают благоприятные условия для углубления знаний, приучают к самостоятельности, к преодолению трудностей, учат планировать время, воспитывают чувство ответственности, инициативу и активность школьника, способствуют развитию способностей и интереса к обучению.
Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов. Однако, пользоваться каким нибудь одним учебным пособием недостаточно, так как мало заданий для самостоятельной работы, поэтому учителю придется восполнять этот пробел при помощи других учебных пособий. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит качество знаний младших школьников, т.к. будет способствовать развитию интереса к учебной деятельности.
Актуальность исследования обуславливается тем, что имеется противоречие между необходимостью использования индивидуальных заданий на уроках окружающий мир с целью повышения качества знаний младших школьников, с одной стороны, и малыми методическими разработками индивидуальных заданий в предлагаемых курсах по «Окружающему миру», с другой стороны. Проблема исследования заключается в возможности использования новаторских методологических подходов при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников.
Цель исследования: теоретически изучить данную проблему и практически обосновать эффективность индивидуальных заданий на уроках окружающий мир, как средство повышения качества знаний младших школьников.
Объект исследования: организация индивидуальных заданий на уроках окружающий мир.
Предмет исследования: уроки «Окружающий мир»
Задачи исследования:
1) провести анализ психолого-педагогической и другой литературы с целью:
- дать понятие образовательному компоненту «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе;
- выявить значение индивидуального подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира;
- рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников
2) определить методологическую основу индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников
3) разработать комплекс индивидуальных заданий на уроках окружающий мир для повышения качества знаний младших школьников
4) дать оценку эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников
Гипотеза исследования: качество повышения знаний младших школьников будет выше, если:
1) индивидуальные задания по модульному принципу, т.е. выбирая из разных учебных пособий.
2)индивидуальные задания использовать разноуровневого содержания, с учетом психолого-педагогических особенностей
Методы исследования: аналитический и педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый. В эксперименте использованы методики: тестирование, анкетирование, опрос наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.
База исследования: средняя школа МОУ с. Восточное Октябрьского района, младшие школьники, ученики 3-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 1 сентября по 31 декабря 2009 года.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методологических пособий по окружающему миру для разработок индивидуальных заданий, не только как средство повышения качества знаний младших школьников, но для развития внимания, памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения.
1. Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках окружающий мир как средство повышения качества младших школьников
1.1 Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе
В Базисном учебном плане, введенном в действие в 1998/99 учебном году, две образовательные области – естествознание и обществознание на уровне начального звена объединены в один образовательный компонент «Окружающий мир», реализующий содержание, которое является пропедевтическим для последующего изучения в основной школе биологии, физики, химии, географии, обществознания и истории.
Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе решает образовательные задачи и представляет собой следующее:
1) приказом Минобразования России от 19.05.98 № 1235 утвержден обязательный минимум содержания начального общего образования, где в числе других определено содержание образовательного компонента «Окружающий мир». Авторы всех вариативных программ для начальной школы обеспечивают выполнение обязательного минимума содержания, расширяя и углубляя его [1];
2) Федеральный базисный учебный план, приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322, учитывая огромный развивающий и Учительный потенциал учебного предмета «Окружающий мир», его вклад в формирование общих учебных умений и способов деятельности, отводит на изучение данного предмета 2 часа в неделю в каждом из четырех классов начальной школы [5];
3) «Окружающий мир» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Младшие школьники приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать. Также на уроках по предметам, реализующим образовательный компонент «Окружающий мир», младшие школьники усваивают этические нормы поведения.
4) при изучении содержания курса «Окружающий мир» ставится задача не только ознакомления младших школьников с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации младших школьников;
5) значение курса «Окружающий мир» для адаптации младших школьников к школьной жизни. На современном этапе перехода от трехлетней начальной школы к четырехлетней в первые классы приходят младшие школьники разного возраста и разной готовности к школе. Уроки «Окружающего мира» могут облегчить задачу адаптационного периода для младшего школьника, ведь содержание данных уроков выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков. Вот поэтому вхождение в учебную деятельность на уроках «Окружающего мира» проходит легче, так как повышается интерес к обучению, что непосредственно влияет на успешное обучение в школе [8].
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г. с 1 сентября 2010 года в общеобразовательных учреждениях страны будет введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [9].
Новый стандарт образования по сравнению с Минимумом и Требованиями 1998 года претерпел значительную разгрузку. Это осуществлено за счет отказа от излишней детализации в обществоведческом содержании:
- исключения усложненного материала (например, масштаб плана и карты, построение плана местности);
- исключения второстепенного материала, не имеющего большой развивающей и Педагогической значимости для младших школьников данного возраста;
- усиления использования типологии информации (например, для формирования представлений о разнообразии природы России и понимания ее зависимости от положения относительно полюсов и экватора достаточно изучить природу 2 – 3, а не всех природных зон).
Важным средством разгрузки содержания стало выделение в стандарте части материала курсивом. Этот материал подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу.
В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития младшего школьника. Прежде всего, учителя должны обратить внимание на более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире, осознать положение о том, что на современном этапе развития начальной школы интеграция является ее необходимой характеристикой [9].
Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры.
Во-вторых, новый подход обеспечит успешность социализации младших школьников, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь.
В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования.
В-четвертых, новый подход позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.
Для традиционной начальной школы в соответствии с Государственным образовательным стандартом по окружающему миру разработано для всех четырех классов следующие курсы [9]:
1. «Зеленый дом», автор А.А.Плешаков
2. «Природа и люди», автор З.А. Клепинина
3. «Окружающий мир», авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов
4. «Мир и человек», авторы А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан
5. «Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин
Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя. В каждом курсе полностью реализуется обязательный минимум содержания начального общего образования.
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
1) развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
2) освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;
3) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
4) формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.
Предмет «Окружающий мир» рассматривается в стандарте как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание «Окружающего мира» отражает общую идею Стандарта – сущность современного образования вообще и начального в особенности определяется не накоплением у младших школьников определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира.
Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у младших школьников очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего, учитель должен создать условия для ознакомления школьников с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление младшими школьниками схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями [9].
Необходимо предусмотреть с учетом конкретного содержания урока речевую коммуникативную деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работу со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей. Выбирая любые методы и приемы, учитель должен предусмотреть в учебном процессе развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работу по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.
Важной особенностью принятого стандарта по окружающему миру является усиление практической направленности образования. В стандарте представлен наиболее актуальный для младших школьников познавательный и практический материал и сформулированы требования, предполагающие использование приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни.
Освоение этого содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т.п.).
Учебный материал служит основой для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на учет индивидуальных особенностей младших школьников [9].
Еще одна особенность образовательного компонента «Окружающий мир» состоит в том, что он предусматривает пропедевтическое ознакомление младших школьников с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном младшим школьникам этого возраста материале формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны. Эта работа начинается с 3 класса.
Названные особенности стандарта способствуют творческому росту учителя, совершенствованию его профессионализма. Но для этого учитель должен уметь проанализировать содержательные аспекты выбранной им программы обучения и соотнести их с Обязательным минимумом содержания стандарта по «Окружающему миру».
Таким образом, «Окружающий мир», это естествознание и обществознание на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Окружающий мир» основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников.
1.2 Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир»
Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир» предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития младшего школьника. При определении понятия «индивидуальный подход» А.А. Бударный и Е.С. Рабунский ограничиваются учетом особенностей групп младших школьников, сходных по какому-либо комплексу качеств[13,с.18;34,с.28].
Как систему педагогических и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных младших школьников и групп младших школьников, позволяющих обеспечить учебную деятельность младшего школьника на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения, рассматривает индивидуальный подход А.А. Кирсанов [23,с.17].
В данной работе мы рассмотрим индивидуальный подход, как обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются:
- с индивидуальными возможностями младшего школьника,
- с уровнем развития его способностей;
- учет в процессе обучения индивидуальных особенностей младших школьников
Подавляющее большинство педагогов считают индивидуальный подход принципом современной школы: «широким», «общим», «универсальным», «основным» принципом педагогической работы; принципом обучения и воспитания. Очевидно, что в системе ведущих понятий: цель, содержание, принципы, методы и формы организации воспитания и обучения; индивидуальный подход невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием учебно-педагогической работы. Индивидуальный подход не может также являться методом или организационной формой обучения и воспитания, так как формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания учебно-педагогической работы, а учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном педагогическом процессе присутствует всегда [23,с.22]. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания и обучения.
Реализация этого принципа предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-Педагогической работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого младшего школьника для обеспечения всестороннего, целостного ее развития.
Индивидуальный подход к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по учебным программам и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества знаний и развития каждого младшего школьника [23,с.36].
При этом чрезвычайно важно, чтобы у младших школьников формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности младшего школьника, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим .
Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Нельзя признать правильным решение вопроса индивидуального подхода посредством приспосабливания к уровню развития младших школьников, его надо только учитывать, а значит следить за имеющимися слабыми сторонами младшего школьника и постепенно их развивать.
Индивидуальный подход при работе с младшими школьниками включает в себя различные ступени:
- выявление отставаний в знаниях, умениях и навыках;
- ликвидация пробелов;
- устранение причин неуспеваемости;
- формирование интереса и мотивации к учёбе;
- дифференцирование учебных задач и оценок деятельности младших школьников.
Важно, что при таком процессе обучения возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития младшего школьника, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся в интересе к получению знаний [23,с.39].
Структура работы с учебным коллективом с учетом индивидуального подхода изображено на рис. 1
При проведении уроков «Окружающий мир» необходимо, чтобы объяснение учебного материала было доступным, чтобы младшие школьники максимально хорошо усвоили изучаемый материал.
Особо важный момент при индивидуальном подходе контроль знаний, умений и навыков младших школьников. В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо заботиться о том, чтобы сильные младшие школьники одолевали более трудные задания, а слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им овладеть необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу учителю необходимо анализировать с учетом выявленных результатов. Непонимания материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые предлагаются младшим школьникам, основная причина потери интереса к предмету.
Рисунок 1 – Структура работы с учебным коллективом с учетом индивидуального подхода
Индивидуальные задания тесно связаны с работой на уроке и рассчитаны главным образом на развитие самостоятельности младших школьников и повышения качества знаний. Обычно оно состоит из заданий:
- для всех младших школьников;
- повышенной сложности;
- индивидуального задания для ликвидации пробелов.
И так, индивидуальный подход предполагает, что для каждого младшего школьника есть своя мера трудности, нижний её предел, каждый который должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти; не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективно-мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности; состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки младшего школьника, но и особенности его психофизиологического развития и разрабатывать учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.
Таким образом, индивидуальный подход в обучении – это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы
1.3 Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников
Учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей младших школьников это ведущая характеристика формирования результатов учебной деятельности.
Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности младшего школьника становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств [28,с.101].
В последнее время подчёркивается необходимость развития индивидуальных способностей младших школьников, создание благоприятных условий для всестороннего их развития личности. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже [28,с.102].
Разумным ученик становится под влиянием определенных условий. В основе разума лежит интеллект, а в основе интеллекта - мышление. С помощью мышления через мысли-цели происходит не только отражение внешнего мира, но и формирование модели деятельности, поведения ученика. В качестве эталона мысли-цели может выступать речь учителя, письменная речь, учебник или другой источник информации.
В ходе мыслительного процесса каждая новая мысль ученика по структуре и содержанию должна усложняться, приближаясь к эталону; она должна быть имманентной самому ученику, тогда он не просто использует готовые конструкции, но и рассуждает с их помощью; полученные знания должны применяться в практической деятельности в нестандартных ситуациях [46,с.118].
Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность младших школьников, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит лёгкость и эффективность его учения. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную её эффективность.
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы школы). Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Занкова, В.В. Репкина, Г.А. Цукерман, Л.И. Божович , И.С. Славиной, Е.Е. Кравцовой и др.
В первую очередь у младшего школьника происходят изменения в познавательной сфере. Л.С. Выготский выделял главным новообразованием мышление, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. В школе за относительно короткий промежуток времени младший школьник должен овладеть системой научных понятий, в этом процессе должна быть задействована не только память, от младшего школьника требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций.
Кравцовы Е.Е. и Г.Г. главным новообразованием выделяют память, которая становится смысловой и произвольной. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.
Конечно же, нельзя не сказать о развитие воли, которая обуславливает дальнейшее развитее всех психических функций. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, так как всегда необходимо сознательно регулировать свое поведение и действия.
В области восприятия младшего школьника происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задачи.
В этом же возрасте появляются зачатки самосознания, что проявляется в развитие рефлексии, вследствие чего младший школьник становится способным осознавать свои собственные изменения и изменения других людей, поэтому младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность [10,с.135].
Каждый человек, живущий в обществе, включен в систему социальных отношений, поэтому учитывая психолого-педагогические особенности младшего школьника необходим и учет данных отношений.
Изначально все отношения внутри школьной группы завязываются на основе учебной деятельности: возникает и взаимная требовательность и взаимопомощь. Конечно, дальше эти отношения выдут далеко за рамки учебной деятельности, но, тем не менее, их характер будет нести на себе отпечаток тех деловых связей, которые возникают в процессе учебы. Постепенно у младших школьников появляются интересы, связанные с вне учебной жизнью класса. Однако вся эта сложная и содержательная жизнь школьного коллектива не может протекать организованно, если каждый член группы не будет подчиняться тем требованиям, обычаям, традициям и правилам, которые созданы под руководством учителя и поддерживаются сформированным в коллективе общественным мнением [10,с.139].
Божович Л.И. пишет: «Такая организация коллектива класса практически ставит младшего школьника перед необходимостью считаться с другими людьми, усваивать нормы и правила общественной морали и руководствоваться ими в своем поведении.». В связи с этим у детей младшего школьного возраста появляется общественная направленность личности, заинтересованность делами других детей, делами класса. Вначале общественная направленность младшего школьника выражается лишь в стремлении младшего школьника к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие. Этим объясняется бросающаяся в глаза подражательность младших школьников (стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие, смех одного может вызвать смех всего класса, если один придумал какой-нибудь пример, то все стремятся придумать такой же). Но постепенно эта направленность приобретает более развитые формы. Младшие школьники начинают чувствовать себя частицей общего организованного целого. Шабалина З.П в своем исследовании обнаружила, что для младших школьников первых и даже вторых классов почти безразлично, получили ли они замечание наедине с учителем или в присутствие всего класса; но уже школьники третьих и четвертых классов значительно острее переживают замечания, полученные в присутствие товарищей [43,с12].
Вместе с тем в этот период между детьми возникают и более дифференцированный личные взаимоотношения. В первом классе у школьников еще нет ярко выраженной избирательности при выборе товарища. Отношения завязываются на основе внешних обстоятельств: дружат младшие школьники, сидящие на одной парте, живущие на одной улице и т.п. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных заданий или совместной игры. Но как только заканчивается совместная деятельность, распадаются и те отношения, которые возникли на ее основе. В этом нет ничего удивительного, так как в первых классах для младшего школьника сверстника как личности еще нет. Подобный переход происходит только к третьему и четвертому классу [43,с13].
В своих трудах В.А. Сухомлинский писал: «Научное исследование физического и умственного развития неуспевающих и отстающих детей привело меня к выводу, что у 85% неуспевающих и отстающих главная причина отставания это низкая, неудовлетворительная работа на уроках и дома. Второгодничество – плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание или недомогание, чаще всего совершенно незаметное для врача и поддающееся только в результате совместных усилий матери, отца, врача и учителя… С каждым годом нам становится всё яснее и яснее зависимость духовной жизни ребёнка – интеллектуального развития, мышления, внимания, памяти, устойчивости от игры его физических сил».
Из всего этого можно сделать вывод, что причины неуспеваемости младших школьников заключаются в следующем:
- непосильный объём знаний;
- несовершенство методов обучения;
- отсутствие нужных общественных мотивов учения;
- интеллектуальная пассивность;
- неправильные навыки и способы учебной работы;
- неправильное отношение к труду.
Знание и предотвращение этих причин позволяет сделать процесс обучения более эффективным с первых дней обучения младших школьников.
Таким образом, учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что меры, с успехом примененные к одному младшему школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие мероприятия должны дополняться учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников.
Учитель должен предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Учет психолого-педагогических особенностей необходим для выбора и осуществления таких мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.
Работу с младшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, причины отрицательного отношения к школе и учению. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.
Вывод по 1 главе:
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
1) «Окружающий мир», это естествознание и обществознание на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Окружающий мир» основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников;
2) индивидуальный подход в обучении – это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы
3) учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что меры, с успехом примененные к одному младшему школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие мероприятия должны дополняться учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников.
Работу с младшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, причины отрицательного отношения к школе и учению. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.
2. Опытно-экспериментальная работа: Повышение качества знаний младших школьников посредством Индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»
2.1 Методологическая основа индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»
Теоретический анализ показал, что учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы.
Учет психолого-педагогических особенностей необходим для выбора и осуществления таких мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.
Ввиду наличия психолого-педагогических особенностей у младших школьников возникает вопрос, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося. Решение этого вопроса предусматривается в индивидуальных заданиях, которые можно разрабатывать на основе школьных программ по предмету «Окружающий мир».
Школьные программы по предмету «Окружающий мир» построены так, что всё последующее опирается на пройденный, усвоенный материал.
В содержании курса отражены два основных направления:
1) ознакомление школьников с явлениями общественной жизни людей и их трудом, воспитание культуры поведения;
2) знакомство с природой в непосредственном общении с ней, формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе, организация посильной деятельности по ее охране.
На заданиях по ознакомлению с окружающим миром большое внимание должно уделяться воспитанию любви к членам семьи, внимательного и уважительного отношения к учителям, сверстникам, окружающим людям на улице, в общественных местах, на транспорте. В содержании курса важное место занимает природоведческий материал, который готовит детей к восприятию и усвоению материала курса природоведения III-IV классов. Ознакомление детей с окружающей природой имеет большое познавательное и воспитательное значение.
В качестве учебного материала можно использовать учебник А.А. Плешакова, который отличается нетрадиционным подходом к изучаемым вопросам, и ориентируют учителя на творческую работу по новому курсу.
Курс «Зеленый дом» Плешакова А.А. решает, как известно, весьма важные задачи. Это - систематизация и расширение представлений о предметах и явлениях природы и общественной жизни, разностороннее развитие младших школьников, обогащение их нравственного опыта, формирование у младших школьников навыков поведения в природной и социальной среде. Ведущая направленность - экологическая, связанная с задачей формирования бережного, ответственного отношения детей к природе.
Вопросы, составляющие содержание программы сгруппированы в темы: «Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наша страна», «Наша планета» «Мы жители Земли», «Сохраним природу России», «Сбережем природу своего края», «Планета загадок».
Учебный материал основных разделов книги сгруппирован поурочно и связан «анонсами», предваряющими последующий урок и позволяющими лучше подготовиться к нему. Каждый «урок» включает основной и дополнительный тексты, вопросы и задания рубрик «Подумай!» и «Проверь себя», краткий вывод по содержанию урока, рубрику «Задания», предназначенную для индивидуальных заданий. Работу с этими рубриками можно проводить разную, используя кроссворды, загадки, ребусы и др. В учебном комплекте А.А. Плешакова достаточно последовательно применены приемы занимательности, а в рабочих тетрадях имеет место и игровой материал.
Однако учебник А.А. Плешакова не может удовлетворить разнообразные увлечения и интересы младших школьников. А так как одним из условий рабочей гепотизы является, что если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий и литературы, при этом учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, то качество повышения знаний младших школьников будет выше, мы рассмотрим и другую программу – «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф.
В программе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности, которые больше подходят для разработки индивидуальных заданий. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока и индивидуального задания. Весь курс «Окружающий мир» позволяет младшему школьнику грамотно воспринимать отдельные предметы и окружающий мир в целом. Данный учебник научен, конкретен, доступно воспринимается младшими школьниками, носит исследовательский, проблемный характер, позволяет успешно работать с младшими школьниками разного возраста, уровня подготовки, предполагает использовать на уроке разные методические приемы, помогает отслеживать результаты обучения и развития младших школьников. Комплект включает и дополнительные тетради для рисования.
Оба автора ориентируют свой курс на применение различных методов и форм обучения (Таблица 1).
Таблица 1
Методы и формы обучения на уроках «Окружающий мир»
| Методы обучения |
|
| 1 |
Словесные - рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная) |
| 2 |
Группа наглядных методов - работа с картинами, рисунками учебника. |
| 3 |
Практические - наблюдения, опыты, эксперименты. |
| 4 |
Игровые - дидактические, имитационные, театрализация. |
| 5 |
Методический активиз - моделирование, творческие работы младших школьников (написание сочинений, рисование, лепка). |
| Формы обучения |
|
| 1 |
Уроки, которые должны проходить вне школы (в природе, музее, выставке, библиотеке, предприятии) – дискуссия по проведенным урокам в классе. |
| 2 |
Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия. |
Необходимо так же отметить, что индивидуальные задания не должны быть направлены только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока, поэтому его можно сопоставить с различным методом урока.
Помимо методов и форм обучения на уроках «Окружающий мир» очень важен текущий контроль за усвоением материала, он проводится на разных этапах урока в виде:
1. Опроса по карточкам – заданиям обучающего характера. Такие задания применяются для первичного закрепления материала, для формирования основных умений, для организации индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях младших школьников.
2. Комбинированного опроса.
3. Проверочных, самостоятельных, контрольных работ разноуровневого характера.
4. Опроса с выборочной системой ответов: карточек – заданий для самоконтроля, такие карточки дают возможность самостоятельно проверить усвоение материала темы.
5. Тестов, позволяющих проводить оперативный контроль за усвоением материала и подготовленности младших школьников к восприятию нового материала.
Быстрому и качественному контролю знаний младших школьников способствует:
1) организация разноуровневого контроля, индивидуальный контроль;
2) возможность организовать реальную дифференцированную работу с младшими школьниками
3) воспитание у младших школьников настойчивости, стремления добиться результата в работе
4) выработка навыков самостоятельной работы.
На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:
- решение логических задач (начало урока) - разминка
- игра (кроссворды, ребусы, загадки)
- работа с текстом (с учебником или другой литературой)
- практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)
- другие средства обучения
Такая структура позволяет каждому из младших школьников выполнять работу на посильном для него уровне и вместе с тем ставит его перед необходимостью подняться до уровня коллективных достижений, обеспечивает развитие познавательной активности и самостоятельности младших школьников.
В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями младшего школьника в развитии своих склонностей, интересов и повышения знаний и традиционной малоактивной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска новых форм обучения, позволяющих решить эту задачу. Этому как раз и будет способствовать построение уроков «Окружающий мир по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику. Индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу на уроках «Окружающий мир» осуществляют непрерывность внутрипредметных связей, при этом учитывается:
- психолого-педагогические особенности младших школьников;
- уровень готовности к выполнению самостоятельной учебной деятельности;
- уровень познавательной самостоятельности;
- уровень успеваемости;
- уровень усвоения знаний.
При использовании индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир», разработанных по модульному принципу деятельность младшего школьника проходит в зоне его ближайшего развития, ориентирована на повышение знаний и самостоятельности.
Таким образом, рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету «Окружающий мир» недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.
2.2 Повышение качества знаний младших школьников посредством индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»
Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому будет способствовать построение индивидуальных заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.
На основании вышеизложенного, что модульный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости и при этом учитываются психолого-педагогические особенности младших школьников, была построена опытно-экспериментальная работа.
Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность индивидуальных заданий на уроках окружающий мир, как средство повышения качества знаний младших школьников.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1) определить методологическую основу индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников
2) разработать комплекс индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников
3) дать оценку эффективности комплексу индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» посредством педагогического эксперимента.
Опытно-экспериментальная работа должна доказать гепотизу, о том, что качество повышения знаний младших школьников будет выше, если:
1) индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий;
2) индивидуальные задания использовать разноуровневого содержания, с учетом психолого-педагогических особенностей и успеваемости младших школьников.
В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики: тестирование, анкетирование, опрос, наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.
Опытно-экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый:
1) констатирующий, включает первый срез диагностических мероприятий;
2) формирующий, предполагает разработку и реализацию индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников;
3) итоговый, где дается оценка эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников путём сравнительного анализа первого и второго среза диагностических мероприятий.
Базой исследования послужила средняя школа МОУ с. Восточное, Октябрьского района, младшие школьники, ученики 3-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 1 сентября по 31 декабря 2009 года.
В экспериментальном классе применяется традиционный, объяснительно-иллюстративный, метод обучения
В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:
- определены критерии оценивания;
- фиксирование результатов эксперимента проводилось в табличном варианте;
- интерпретация результатов эксперимента представлена в динамике.
Критерием оценки эффективности индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» выступил уровень качества знаний младших школьников, который определялся показателями:
- уровень познавательной самостоятельности;
- уровень успеваемости;
- уровень усвоения знаний.
В данной экспериментальной работе были использованы методики, диагностирующие:
I. Уровень познавательной самостоятельности.
Изучая различную литературу по проведению диагностики познавательной самостоятельности, мы пришли к выводу, что как таковой диагностическо-критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности младших школьников практически отсутствует, но вместе с тем познавательная самостоятельность не может определяться без таких качественных характеристик как интерес к предмету, отношение к предмету, мотивация к обучению. В связи с эти мы использовали для определения познавательной самостоятельности модифицированную методику Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности (Приложение А.)
По данной методике уровень познавательной самостоятельности, который характеризуется интересом к предмету «Окружающий мир» определялся следующим образом: по характеру проявления интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: низкий уровень, средний и высокий уровень.
II. Уровень успеваемости
Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами. Данная методика напрямую связана с темой нашего проекта. Авторы принципа рейтинговой оценки успеваемости выделяют следующие уровни: наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий. В данной методике мы объединили уровни:
1) наивысший и высший уровень – высокий уровень успеваемости;
2) высокий и средний – средний уровень успеваемости;
3) низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий – низкий уровень успеваемости
Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по пятибальной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.
Уровень усвоения знаний
Уровень усвоения знаний оценивался учителем по пятибальной шкале по показателям разработанными нами (Приложении В).
На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень качества знаний. Распределение детей по уровням осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:
4,1-5,0 баллов – высокий уровень
3,1- 4,0 баллов – средний уровень
2,0- 3,0 баллов – низкий уровень
Таким образом, определившись с методами и методиками проведения опытно-эксперементальной работы, был проведен констатирующий этап экспериментальной работы.
Констатирующий этап
На констатирующем этапе проводились диагностические мероприятия по определению уровня качества знаний младших школьников. Результаты проведенного опроса представлены в табличном и графическом варианте.
I. Определение уровня познавательной самостоятельности.
На опрос по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Из всех поставленных вопросов ответить предлагалось на 10.
Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательной самостоятельности испытуемых. Этот числовой показатель был использован нами для вывода в динамику общего уровня познавательной самостоятельности испытуемого класса. Результаты опроса заносились в протокол по каждому испытуемому (Приложение А-1). Сводные результаты по проведенной диагностике представлены в Таблице 2. В динамике общий уровень познавательной самостоятельности испытуемого класса представлен на Рисунке 2.
Таблица 2
Результаты оценки познавательной самостоятельности младших школьников до эксперимента
| № |
Имя, Фамилия |
Средний балл |
Уровень познавательной самостоятельности |
| 1 |
Диана Б. |
5,0 |
Высокий |
| 2 |
Ксения Г. |
3,9 |
Средний |
| 3 |
Маша Е. |
4,8 |
Высокий |
| 4 |
Ира Ф. |
4,2 |
Высокий |
| 5 |
Тимур К. |
2,9 |
Низкий |
| 6 |
Миша Г. |
3,9 |
Средний |
| 7 |
Саша Г. |
3,2 |
Средний |
| 8 |
Илья П. |
2,9 |
Низкий |
| 9 |
Валя З. |
3,5 |
Средний |
| 10 |
Дима К. |
2,4 |
Низкий |
| 11 |
Олеся К. |
4,2 |
Высокий |
| 12 |
Катя Р. |
3,4 |
Средний |
| 13 |
Юлия К. |
4,2 |
Высокий |
| 14 |
Витя Ф. |
3,6 |
Средний |
| 15 |
Коля Г. |
2,4 |
Низкий |
| 16 |
Лариса П. |
3,5 |
Средний |
| 17 |
Роман П. |
3,9 |
Средний |
| Общий уровень по классу |
3,6 |
Средний |
|
Данный опрос показал, что «предмет просто интересен» 2 (11,7%) младшим школьникам; «нравится, как преподает учитель» - ответили 12 (70,5) человек. Большинство младших школьников – 10 (58,8%), дали ответы, что предмет «требует наблюдательности и сообразительности» и 11 (64,7%) младших школьников ответили, что «интересны отдельные предметы», «предмет не занимательный» ответили 7 (41,1%) младших школьников. По меньшинству младшие школьник поставили ответы на такие характеристики, как «предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире» – 2(11,7%), а ответ, что «предмет не заставляет думать» вообще никто не ответил.
Рисунок 2 – Уровень познавательной самостоятельности младших школьников испытуемого класса до эксперимента
Свой интерес к предмету младшие школьники мотивировали в основном «не хочу подводить свой класс» – 10 (58,8%) и столько же «что бы похвалил учитель». Некоторые младшие школьники мотивировали интерес к предмету так, как их «заставляют родители или классный руководитель», а вот ответ «хочу добиться полных и глубоких знаний» был отмечен только одним младшим школьником. «Самостоятельно хотят научиться работать» - 8(47%) младших школьников. Никто из младших школьников не ответил «чтобы товарищи со мной дружили». Вот такие не радужные результаты были получены при проведении опроса по модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности. Причиной такому низкому результату можно назвать, то, что материалы для разработки индивидуальных заданий берутся из одного учебного пособия, поэтому успевающим младшим школьникам, которые стремятся узнать большего, бывает на уроках «Окружающий мир» не интересно.
Следующим измерением было определение уровня успеваемости.
II. Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами.
Для определения уровня успеваемости был использован период с 1 сентября по 1 октября 2009 года, всего 23 дня. По выборке из классного журнала был определен средний балл успеваемости каждого младшего школьника, затем в соответствии со шкалой рейтинговой оценки уровня успеваемости по модифицированной методике А.Н. Калиниченко были определены уровни успеваемости каждого младшего школьника. Обработка результатов велась в протоколе (Приложение Б-1). Результаты определения уровня успеваемости представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Результаты успеваемости младших школьников до эксперимента
| №№ |
Имя, Ф. |
Средний балл |
Уровень успеваемости |
| 1 |
Диана Б. |
4,4 |
Высокий |
| 2 |
Ксения Г. |
3,2 |
Средний |
| 3 |
Маша Е. |
4,2 |
Высокий |
| 4 |
Ира Ф. |
4,1 |
Высокий |
| 5 |
Тимур К. |
2,6 |
Низкий |
| 6 |
Миша Г. |
3,3 |
Средний |
| 7 |
Саша Г. |
3,4 |
Средний |
| 8 |
Илья П. |
3,2 |
Средний |
| 9 |
Валя З. |
3,5 |
Средний |
| 10 |
Дима К. |
2,4 |
Низкий |
| 11 |
Олеся К. |
4,8 |
Высокий |
| 12 |
Катя Р. |
3,4 |
Средний |
| 13 |
Юлия К. |
4,5 |
Высокий |
| 14 |
Витя Ф. |
3,4 |
Средний |
| 15 |
Коля Г. |
2,6 |
Низкий |
| 16 |
Лариса П. |
3,6 |
Средний |
| 17 |
Роман П. |
3,4 |
Средний |
| Общий уровень по классу |
3,5 |
Средний |
|
Как видим из таблицы 3, уровень успеваемости в среднем по классу не высокий.
Процент успеваемости, составляет всего 82,4%, из 17 младших школьников не успевает по предмету 3 (17,6%), больше половины младших школьников 9(52,9%) имеют средний уровень успеваемости. Это говорит о том, что применяя традиционную систему обучения, которая не предусматривает разноуровневый индивидуальный подход практически невозможно повысить знания младших школьников по предмету.
В динамике уровень успеваемости младших школьников до эксперимента представлен на Рисунке 3.
Рисунок 3 – Уровень успеваемости младших школьников испытуемого класса до эксперимента
Таким образом, низкие показатели успеваемости по предмету «Окружающий мир», по нашему мнению, связаны с тем, что индивидуальные задания, разработанные, учителем не включают элементы разной сложности для слабых и успевающих младших школьников. Естественно слабым младшим школьникам тяжело справляться со сложными элементами в задании, поэтому у них отсутствует интерес к предмету и отсюда низкая успеваемость.
Последним измерением констатирующего этапа было определение усвоения знаний младшими школьниками.
III. Уровень усвоения знаний младшими школьниками определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям, которые представлены в Приложении В.
При обработке данных подсчитывались баллы по показателям оценки уровня усвоения знаний для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение в отдельности и общее по испытуемому классу. Полученные результаты заносились в протокол (Приложение В-1).
В Таблице 4 представлены результаты младших школьников по уровням усвоения знаний, которые были распределены в соответствии со шкалой оценки уровня усвоения знаний.
Таблица 4
Результаты оценки усвоения знаний младшими школьниками до эксперимента
| №№ |
Имя, Ф. |
Средний балл |
Уровень усвоения знаний |
| 1 |
Диана Б. |
4,5 |
Высокий |
| 2 |
Ксения Г. |
3,5 |
Средний |
| 3 |
Маша Е. |
4,3 |
Высокий |
| 4 |
Ира Ф. |
4,3 |
Высокий |
| 5 |
Тимур К. |
2,5 |
Низкий |
| 6 |
Миша Г. |
3,3 |
Средний |
| 7 |
Саша Г. |
3,2 |
Средний |
| 8 |
Илья П. |
2,7 |
Низкий |
| 9 |
Валя З. |
3,2 |
Средний |
| 10 |
Дима К. |
2,6 |
Низкий |
| 11 |
Олеся К. |
4,4 |
Высокий |
| 12 |
Катя Р. |
3,4 |
Средний |
| 13 |
Юлия К. |
4,3 |
Высокий |
| 14 |
Витя Ф. |
3,1 |
Средний |
| 15 |
Коля Г. |
2,4 |
Низкий |
| 16 |
Лариса П. |
3,5 |
Средний |
| 17 |
Роман П. |
3,1 |
Средний |
| Общий уровень по классу |
3,4 |
Средний |
|
Как видим по полученным результатам, отраженным в Таблице 4 средний балл оценки усвоения знаний младшими школьниками составил 3,4 – это не высокий показатель.
Проанализируем по некоторым показателям оценки усвоения знаний представляющие на наш взгляд наибольший интерес.
Так, первый показатель усвоения знаний, «вывод из информации» умеет получить от главной мысли до конкретного завершения только 5(28,4%) младших школьников. Практически совсем не умеют делать выводы 3(17,6%), остальные 9 (52,9%) справляются с этим с трудом, средний балл по этому показателю усвоения знаний – 3,3 балла, это показатель немного выше низкого.
«Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний» – всего 2(11,7%) младших школьников, 6(35,2%) – младших школьников периодически проявляют интерес к новым знаниям и остальные, больше половины младших школьников – 9(52,9) почти совсем не проявляют интереса к получению новых знаний, не из учебника.
Такой показатель оценки знаний, как «может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме» свойственен 3(17,6%). Владеют умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме – 4(23,5%) младших школьников, однако они не могут охватить большой объем информации и поэтому не могут в полном объеме использовать свои умения.
Овладевают материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений в основном все младшие школьники. В случае изменения не испытывают трудности только 2(11,7%), остальные либо затрудняются, но потом овладевают материалом, совсем не понимает материал – 1(5,8%) младший школьник.
Из одной темы в другую легко переносят знания 3(17,6%) младших школьника, испытывают трудности 12(70,5%) – это больше половины класса, и совсем практически ни чего не усваивают и в связи с этим не понимают следующей темы – 2(11,7%) младших школьника.
В динамике уровень усвоения знаний младших школьников испытуемого класса представлен на Рисунке 4.
Рисунок 4 – Уровень усвоения знаний младших школьников испытуемого класса до эксперимента
И так, анализ оценки усвоения знаний в испытуемом классе показал очень низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень усвоения знаний в целом по классу средний.
Напрашивается вывод, что такой низкий результат получен из-за традиционных методов обучения, где преобладает объяснительно-иллюстративный метод. Главным действующим лицом на уроке является учитель, когда взаимоотношения на уроке выстраиваются и учитываются только в режиме «учитель – ученик», гораздо реже «ученик – учитель». И практически никогда «ученик – ученик»; «ученик – группа»; «группа – ученик».
На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень качества знаний младших школьников, который зависит от параметров:
- познавательной самостоятельности;
- успеваемости;
- усвоения знаний.
На рисунке 5 представлены в сравнении все параметры качества знаний младших школьников.
Рисунок 5 – Параметры качества знаний младших школьников в сравнении
График, представленный на рисунке 5, доказывает, что качество знаний непосредственно зависит от данных параметров.
Уровень качества знаний в целом по классу, представлен в динамике на Рисунке 5.
Рисунок 6 – Уровень качества знаний младших школьников до эксперимента
Как видим из 6 рисунка, больше половины испытуемых младших школьников имеет средний уровень качества знаний. Это довольно таки низкий показатель для третьего класса по предмету «Окружающий мир».
У младших школьников с низким уровнем качества знаний активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями.
Младшие школьники со средним уровнем качества знаний предпочитают поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.
Младшие школьники с высоким уровнем качества знаний отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.
Таким образом, можно предположить, что невысокий уровень качества знаний испытуемого класса связан:
- с отсутствием интереса младших школьников к данному предмету;
- учителем не учитываются индивидуальные особенности младших школьников;
- индивидуальные задания строятся по традиционным методикам, без применения разноуровнего содержания;
- материалы для разработки индивидуальных заданий берутся из одного учебного пособия.
В Приложении Г, представлены итоги повторной диагностики оценки качества знаний по проведенным методикам. Этот числовой показатель был использован нами для сопоставления и выявления динамики повышения качества знаний младших школьников в процессе контрольного этапа эксперимента.
На основании проведенных диагностических мероприятий и полученных результатов и выводов проведен формирующий этап экспериментальной работы.
Формирующий этап
Одна из серьезнейших трудностей, с которыми сталкивается учитель, работающий в системе индивидуализации, состоит в формировании у младших школьников практических умений и навыков. Основная проблема в данном случае состоит в том, что на формирование этих навыков отводится мало времени.
В ходе формирующего этапа разработан комплекс индивидуальных заданий по модульному принципу с учетом индивидуальных особенностей младших школьников и разноуровнего содержания, который позволит не только повысить качество знаний младших школьников, но и будет способствовать формированию:
- практических умений и навыков
- личности, способной к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта;
- личности, способной прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать;
- личности, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.
Материалы для индивидуальных заданий брались из различных учебных и методологических пособий, с добавлением заданий из книг по окружающему миру и о природе: Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир», А.А. Плешакова «Зеленый дом»; Е.А.Сорокоумовой «Уроки-путешествия в начальной школе»; Федина С. Н. «Логические задачи для юного сыщика» и др.
В основу индивидуальных заданий нами положены следующие принципы:
1) разноуровневое содержание индивидуальных заданий;
2) индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность материала, введение игрового элемента в процессе обучения.
3) природосообразность, научность.
Среди важнейших требований можно выделить следующие:
1) гуманистическое отношение к младшим школьникам, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию;
2) целенаправленность построения индивидуальных заданий с учетом эффективности для повышения качества знаний младших школьников;
3) использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью повышения качества знаний младших школьников;
4) включение новых знаний в практическую деятельность младших школьников, как необходимое условие их успешного усвоения знаний.
Основные цели индивидуальных заданий:
1. Учебные:
- формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе;
- формирование умений самостоятельно решать конкретно поставленные задачи;
- закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником
2. Развивающие:
- развивать познавательный интерес;
- способствовать формированию креативных способностей;
- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.
3. Воспитательные:
- создать на уроках атмосферу психологической комфортности;
- создать условия для развития умений контролировать свои действия;
- создать условия для культурного общения младших школьников.
4. Здоровьесберегающие:
- эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы);
- использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);
- следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).
- создание условий для развития умений
Задачи индивидуальных заданий:
- актуализация знаний
- систематизация и обобщение материала по теме
- использование теоретических знаний на практике
Предложенный нами комплекс индивидуальных заданий, направленных на повышение качества знаний реализовывался вместе с учителем.
На уроках были реализованы принципы научности (учитель пользовался научной терминологией), наглядности (при объяснении материала учитель использовал демо - TV), последовательности и связи с практикой (этапы урока были соблюдены: ученики сначала повторили материал, а затем закрепили его на практике).
До начала уроков подготавливался класс: по спискам младшие школьники были сгруппированы в группы с различной успеваемостью – всего три группы, так что в группе находились и успевающие ученики и не успевающие. Место каждого учащегося в классе было заранее определено, поэтому учитель знал, где будет сидеть «сильный», где «слабый», где «средний» ученики. Это позволяло ещё до начало урока раздать конверты с заданиями, положив их на парты перед каждым учеником. Также на парту выкладывался конверт со звёздочкой, в котором содержалось задание, адресованное каждой группе.
В ходе уроков была реализована индивидуализация обучения: мы отвечали на вопросы отдельных учеников, учитель давал некоторые рекомендации по работе конкретных учеников.
На уроках младшие школьники проявляли интерес к изучаемому материалу. Большую часть индивидуальных заданий они выполняли самостоятельно; редко задавали вопросы. Обучение было построено эффективно: учебное время тратилось исключительно на достижение целей урока, дидактические материалы были выбраны оптимально. Взаимоотношения учителя и младших школьников можно назвать сотрудничеством: учитель на уроке был наставником, помощником. Младшие школьники были достаточно организованы на уроке, выполняли необходимые задания, помогая друг другу, было отведено время и на самостоятельный контроль выполненных заданий.
На уроке была реализована обратная связь: ученики задавали интересующие их вопросы учителю; учитель интересовался, все ли из изложенного материала понятно ученикам. В ходе урока учитель наблюдал за работой младших школьников, оценивал. Критерии оценок были известны учащимся. Все младшие школьники справились с работой на «отлично». Учащимся не было задано домашнее задание, т. к. ученики имели возможность закрепить свои знания на уроке.
На уроке следили за дисциплиной в классе, стимулировали самостоятельность младших школьников при выполнении заданий. С помощью комплекса индивидуальных заданий, разработанных по модульному принципу, у младших школьников развивался интерес к предмету. Это было видно из старательности выполнения заданий, поступало много предложений о включении в задания кроссвордов на темы «Окружающий мир», различных тестов, причем просили включить в задание именно то, чего, в общем-то, они еще не знают, только пытались строить выводы из пройденного материала.
Работа на уроках строилась следующим образом. Первый этап урока должен был включать в себя либо сообщение учителем сведений необходимых для дальнейшей самостоятельной работы, либо фронтальное повторение некоторых уже усвоенных знаний, целью которого было направление мыслительной деятельности детей в необходимое русло. Уже на этом важно было включать внимание всех учеников, заинтересовать их, активизировать мыслительную деятельность, подготовив тем самым к предстоящей самостоятельной работе. Поэтому, уже на этом этапе, мы старались использовать частично – поисковые задания, давать задания, требующие использования таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация. Особое внимание обращалось на доказательность ответов. Младшим школьникам разрешалось отстаивать своё мнение, спорить, поощрялись вопросы к учителю и ученикам. Нужно сказать, что такие задания и упражнения, достаточно необычные, нетрадиционные, заинтересовали детей, активизировали работу.
Следующим этапом урока было выполнение индивидуальных заданий в малых группах. Система работы в малых группах, план решения учебных задач были разъяснены учащимся заранее. При этом учитель объяснил, что такая организация работы необходима для того, чтобы они получили на уроке как можно больше знаний, чтобы лучше запомнили и усвоили материал.
Младшим школьникам было объяснено, что получая задания, они сначала работают самостоятельно, выполняя каждый часть общей работы, при этом им разрешалось просить помощи или совета у ребят своей группы. Затем все «исследователи» должны были объединить знания, отвечая на вопросы для группы. После того, как группа справлялась с этим заданием, она выставляла на парту флажок, знак готовности к межгрупповому обсуждению вопросов темы. К учителю можно было обращаться в спорных ситуациях, но обязательно этому обращению должна была предшествовать попытка самостоятельного решения вопроса.
Индивидуальные задания для работы в малых группах разрабатывались по следующим принципам.
Во-первых, задания ни в кой мере не должны были дублировать друг друга. Каждый ребёнок должен был, выполнив своё задание сообщить нечто новое, интересное своей группе. Такой подход даёт каждому ребёнку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для «слабых» младших школьников.
Во-вторых, при этом задания, действительно, должны были быть разноуровневыми и обеспечивать каждому ученику оптимальный уровень трудности. Это достигалось с помощью нескольких моментов – проводилась дифференциация по степени новизны материала, и варьировался преобладающий тип деятельности:
- задание для «слабых» включали большей частью деятельность репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую;
- у «средних», напротив, преобладали задания частично-поискового характера;
- у «сильных» в работу включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли.
Благодаря такому построению заданий удалось обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у «средних» и «слабых», связанного с ощущением своей «неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми.
После того как группы заявляли о своей готовности начинался следующий этап урока, межгрупповые обсуждения вопросов темы. Весь объём материала представляла одна группа. Остальные ребята принимали ответ группы, соглашались с ним, или приводили свою точку зрения, дополняли ответ товарищей. При этом для учителя очень важно следить за тем, чтобы дети не искали промахи в ответе, «защищающейся» группы, не воспринимали их как соперников, а, напротив, отмечали положительные стороны, ощущали себя помощниками отвечающих, а не судьями.
Отметим, что этот этап урока представлял наибольшую трудность в плане организации: нужно было добиться того, чтобы дети адресовали свои ответы и вопросы именно друг к другу, а не учителю. Думается, что для преодоления этой сложности необходим высокий уровень мастерства учителя, а так же, и это главное, практика такого общения на уроке для детей. Итогом обсуждения должен являться общий вывод по теме, после чего подводились итоги урока.
Наиболее интересные конспекты уроков, на наш взгляд, и индивидуальных заданий, разработанных по модульному принципу и разноуровнего содержания, направленных на повышение качества знаний представлены в Приложении Д и Ж.
В результате младшие школьники активно пытались узнать как можно больше нового о природе, животных, растительного мира. В целом можно предположить, что реализованный комплекс индивидуальных заданий развил у детей познавательную самостоятельность, повысил успеваемость и оценку усвоения знаний, что непосредственно нашло свое отражение и на повышении качества знаний.
Проведенный контрольный этап эксперимента исследования подтверждает наши предположения.
После реализации предложенного нами комплекса индивидуальных заданий, для определения эффективности данного комплекса были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента.
2.3 Определение эффективности комплекса индивидуальных заданий, направленных на повышение качества знаний на уроках «Окружающий мир»
Результаты повторного диагностирования показали, что формирующий эксперимент дал положительные результаты. У младших школьников появился интерес к урокам «Окружающий мир», повысилась успеваемость. Так, после эксперимента процент успеваемости повысился на 11,7% и составил 94,1%, такого большого скачка процента успеваемости мы не ожидали.
В виду ограниченности объема работы, мы не будем в отдельности приводить итоги повторной диагностики в отдельности по параметрам оценки качества знаний в табличном варианте, они представлены в Приложении Г. Представим соотношение показателей качества знаний до и после проведения эксперимента.
На Рисунке 7 показан сравнительный анализ уровня познавательной самостоятельности до и после проведения эксперимента.
Рисунок 7 – Сравнительный анализ уровня познавательной самосто
Как видим из Рисунка 7, сравнительный анализ уровня познавательной самостоятельности до и после проведения эксперимента показал, что с низким уровнем познавательной самостоятельности нет ни одного младшего школьника. Это связано с заинтересованностью к выполнению индивидуальных заданий, так как они были разноуровневого содержания и составлены были не по учебнику, т.е по модульному принципу, тем самым проявился у многих младших школьников интерес к предмету. Об этом свидетельствуют данные зафиксированные в протоколе результатов опроса по модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности до и после проведения эксперимента (Приложение А-2)
Следующий сравнительный анализ был проведен по успеваемости, так же был взят определенный период с 15 ноября по 15 декабря. В протоколе (Приложение Б-2) представлены результаты повторного определения рейтинговой оценки успеваемости. В динамике сравнительный результат представлен на Рисунке 8.
На Рисунке 8 видно, что успеваемость младших школьников повысилась, как было сказано выше в целом на 11,7%. Исключение составил лишь один ученик. Это мальчик из не благополучной семьи, где нет естественно условий для полноценного воспитания и развития этого ребенка. Здесь необходима работа психологов и социологов. Педагоги в свою очередь прилагают все усилия к повышению качества знаний этого младшего школьника. Так уровень познавательной деятельности и усвоения знаний у него повысился, но в связи с отсутствием домашних условий для выполнения домашних заданий ребенок отстает по успеваемости.
Рисунок 8 – Сравнительный анализ уровня успеваемости младших школьников
Последним измерением в эксперименте было определение оценки усвоения знаний. В протоколе (Приложение В-2) представлены результаты повторной работы по определению оценке усвоения знаний. Сравнительный анализ уровней усвоения знаний в динамике представлен на Рисунке 9.
Рисунок 9 – Сравнительный анализ уровней усвоения знаний младших школьников
На Рисунке 9, так же отлично прослеживается повышение уровня усвоения знаний младших школьников.
Сравнительный анализ качества знаний представлен на Рисунке 10.
Рисунок 10 – Сравнительный анализ качества знаний младших школьников
Подводя итоги, проведенным повторным диагностическим мероприятиям, хочется ещё раз отметить, что индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу и разноуровнего содержания, повышают все параметры качества знаний. На Рисунке 11 представлены в сравнении все параметры качества знаний до и после эксперимента.
Анализируя результаты исследования можно отметить, что знания младших школьников стали более глубокими и разносторонними. Средний арифметический балл по показателям повысился в среднем на 0,6 балла. То есть большинство младших школьников в классе повысили знаниям по предмету.
Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями. Наиболее ощутимый прогресс в развитии умения доказывать, аргументировать своё мнение. Умение использовать свои значения в практическом отношении так же улучшилось. По окончании эксперимента в классе не осталось ни одного младшего школьника с низким уровнем познавательно самостоятельности и усвоения знаний, тогда как до начала эксперимента таких было
Рисунок 11 – Параметры качества знаний в сравнении до и после эксперимента
Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями. Наиболее ощутимый прогресс в развитии умения доказывать, аргументировать своё мнение. Умение использовать свои значения в практическом отношении так же улучшилось. По окончании эксперимента в классе не осталось ни одного младшего школьника с уровнем развития ниже среднего, тогда как до начала эксперимента таких было 20,5%.
Таким образом, завершающий этап эксперимента показал эффективность применения индивидуальных заданий, разработанных по модульному принципу, с учетом индивидуальных особенностей, разноуровнего содержания и соблюдением всех требований и условий. ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ:
Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому способствует разработка заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.
Рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету «Окружающий мир» недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.
Подводя итоги, проведенным повторным диагностическим мероприятиям, хочется ещё раз отметить, что индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу и разноуровнего содержания, повышают все параметры качества знаний.
Анализируя результаты исследования можно отметить, что знания младших школьников стали более глубокими и разносторонними. Средний арифметический балл по показателям повысился в среднем на 0,6 балла. То есть большинство младших школьников в классе повысили знаниям по предмету.
Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями. Наиболее ощутимый прогресс в развитии умения доказывать, аргументировать своё мнение. Умение использовать свои значения в практическом отношении так же улучшилось.
Таким образом, индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, разноуровневого содержания и с учетом психолого-педагогических особенностей будут способствовать повышению качества знаний младших школьников по предмету «Окружающий мир.
На основании полученных в исследовании выводов можно дать рекомендации учителям по предмету «Окружающий мир».
Рекомендации
1) Приступая к организации индивидуальных заданий по модульному принципу разноуровнего содержания, учитель должен отчетливо представлять принципы, цели и задачи таких заданий.
2) При проведении занятий в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой младших школьников, а именно:
- степень подготовленности младших школьников
- учет их индивидуальных и психологических возрастных особенностей
3) Чтобы уроки не были скучными и младшие школьники не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии.
4) На уроках «Окружающий мир» в условиях обычной классно-урочной системы учителями можно следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:
- диалоги;
- работа в группах;
- игровые методики;
- физ. минутки;
5) При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения младшими школьниками теории и умение применять ее на практике.
6) Интерактивность, наглядность и разнообразие видов деятельности на занятиях позволяют не только сохранять на должной высоте первоначальный естественный интерес к предмету, но и поддерживать познавательную активность, формировать и развивать сознательный познавательный интерес.
7) Контроль главным образом должен выполнять функцию корректировки. Главной задачей при таком подходе становится научение самостоятельному поиску и исправлению ошибок, нахождению верного ответа.
8) Использование мультимедийного учебного курса позволяют организовать самостоятельную сознательную учебную деятельность младших школьников и инициировать творческий поиск у педагогов по дидактическому и методическому совершенствованию образовательной деятельности.
Заключение
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы.
Так, «Окружающий мир», это естествознание и обществознание на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Окружающий мир» основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира.
Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников;
Индивидуальный подход в обучении – это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы
Учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что меры, с успехом примененные к одному младшему школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие мероприятия должны дополняться учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников.
Учитель должен предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Учет психолого-педагогических особенностей необходим для выбора и осуществления таких мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.
Работу с младшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, причины отрицательного отношения к школе и учению. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.
Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому способствует разработка заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.
Рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету «Окружающий мир» недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться.
Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.
Подводя итоги, проведенным повторным диагностическим мероприятиям, хочется ещё раз отметить, что индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу и разноуровнего содержания, повышают все параметры качества знаний.
Анализируя результаты исследования можно отметить, что знания младших школьников стали более глубокими и разносторонними. Средний арифметический балл по показателям повысился в среднем на 0,6 балла. То есть большинство младших школьников в классе повысили знаниям по предмету.
Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями. Наиболее ощутимый прогресс в развитии умения доказывать, аргументировать своё мнение. Умение использовать свои значения в практическом отношении так же улучшилось.
Таким образом, индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, разноуровневого содержания и с учетом психолого-педагогических особенностей будут способствовать повышению качества знаний младших школьников по предмету «Окружающий мир. Что собственно и подтверждает гепотизу в исходном положении.
На основании полученных выводов даны рекомендации учителям.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методологических пособий по окружающему миру для разработок индивидуальных заданий, не только как средство повышения качества знаний младших школьников, но для развития внимания, памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения.
Библиографический список
Законодательные, нормативные акты
1 Приказ от 19.05.98 № 1235 « Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования»
2 Приказ от 19.05.98 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму»
3 Приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»
4 Письмо Минобразования России от 15.06.1998 № 938/14-12. «Об использовании в учебно-воспитательном процессе приказов Минобразования России от 09.02.98 № 322 и от 19.05.98 №№1235 и 1236
5 Приложение. к Приказу Минобразования России. от 09.02.98 № 322. Базисный учебный план В.Г. Кинелев
6 Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
7 Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
8 Государственный образовательный стандарт начального общего образования . Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по окружающему миру, 2004 год [Электронный ресурс]URL: www.edu.gov.kz/gosudarstvennye_standarty
9 Приказ Министерства образования № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]URL: http://fgos.isiorao.ru/
Монографии, литература, учебники
10 Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова–М.: Академия,2002 – 256 с.
11 Булычева Л.С. Индивидуальный подход к учащимся как условие предупреждения их неуспеваемости. / Л.С. Булычева - М.: Просвещение. 2004 – 189 с.
12 Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы //Информационный бюллетень. Гуманизация образования – М.: 2006. – 126 с.
13 Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика, 1965. – №7. – С.18-20.
14 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы.// Начальная школа. – 2005 – №1.
15 Головей Л.А Практикум по возрастной психологии /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко – М.: СПб. 2001 – 128 с.
16 Дмитриева О. И. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 кл./ О.И. Дмитриева, О.А. Макрушина – М.: ВАКО. 2004 – 368с.
17 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В. Давыдов– М.: 2003
18 Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. – М.: Академия. 2006 – 231 с.
19 Зинченко В.П. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс. 2001 – 440 с.
20 Егорова Т.Г.. Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной школе/Т.Г. Егорова – М.: Гардарики, 2006 – 125 с.
21 Ильченко Е.И. Индивидуальный подход к учащимся при организации домашней работы / Е.И. Ильченко – М.: Просвещение. 2004 – 213 с.
22 Казанский Н.Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. /Н.Г. Казанский – М.: Гардарики. 2007 – 217 с.
23 Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема./ А.А. Кирсанов – М.: Казань, 2002 – 185 с.
24 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./А.М. Матюшкин – М.: Педагогика – Пресс. 2002 – 187 с.
25 Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у детей / Н.Г. Морозова – М.: Педагогика – Пресс. 2005 – 96 с.
26 Монголина Л.И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 2006 – №3 – С.12-15
27 Мельчаков Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению./ Сост. Л.Ф. Мельчаков. – М.: 2004 – 167 с.
28 Осколков Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов.// Автореф. Канд. Дис. – М.: Челябинск.2002 – 189 с.
29 Павлович С.А. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения./ С. А. Павлович, А. Н. Матвеева, В. П. Горощенко – М.: Гардарики, 2007 – 193 с.
30 Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению// Начальная школа. – 2004. – № 7 – С.8-10
31 Плешаков А. А.. Мир вокруг нас. /Учеб. для 3кл. нач. шк. В 2 ч. Зелёный дом. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.
32 Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. / Е.С. Рабужский – М.: Гардарики, 2006 – 115 с.
33 Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельности). / Е.С. Рабунский – М.: Педагогика.2005 – 186 с.
34 Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе// Начальная школа. – 2004. – №3 – С.12-13
35 Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. – 2005. – № 11 – С.8-9
36 Сорокоумова Е.А. Уроки-путешествия в начальной школе: Практическое пособие./Е.А.Сорокоумова
– М.: АРКТИ, 2008 – 45 с.
37 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения./И.Э. Унт – М.:2000 – 187 с.
38 Умнова М.С. Нестандартные уроки в начальной школе: повторяем, исследуем, обобщаем, играем. / сост. М.С. Умнова. – М.: Глобус, Волгоград: Панорама. 2008 – 215 с.
39 Федин С. Н. Логические задачи для юного сыщика/ С.Н.Федин
– М.:Айрис-Пресс,2007 – 32 с.
40 Хелус З. Понимаете ли вы ученика?// Начальная школа . – 2004. – № 7. – С.8-9
41 Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 12-15
42 Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.// Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 12-15
43 Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. // Начальная школа. – 2003. – № 6. – С. 10-11
44 Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002 – 375 с.
45 Щедровицкий П.Г. Формула развития. Сборник статей. /Составление и верстка Ю.С.Кондаков, предисловие В.Л.Глазычев – М.: Школа культурной политики. 2005 – 213 с.
Справочники, сборники
46 Краткий справочник по природоведению для начальной школы с тренировочными заданиями.
– М.: Айрис-Пресс,2005 – 52 с.
47 Мастерство учителя – успех ученика / Сборник методологических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. – М.: Томск, 2006. – 101 с.
48 Программный продукт «Мир природы» - познавательные материалы.// Издательство «Учитель» – М.: 2006 – 129 с.
49 Психолого-педагогическая технология бально-рейтинговой оценки успеваемости [Электронный ресурс] URL: http://www.sworld.com.ua/
Приложение А
Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности
Инструкция к методике:
В Таблице отметь показатели, проставляя знак V, которые ты считаешь, что тебе подходят
| Отношение к предмету
|
||
| 1 |
Данный предмет просто интересен. |
|
| 2 |
Нравится, как преподает учитель. |
|
| 3 |
Предмет нужно знать всем. |
|
| 4 |
Предмет легко усваивается. |
|
| 5 |
Предмет заставляет думать. |
|
| 6 |
Требует наблюдательности, сообразительности. |
|
| 7 |
Предмет занимательный. |
|
| 8 |
Интересны отдельные уроки |
|
| 9 |
Хорошие отношения с учителем. |
|
| 10 |
Учитель часто хвалит. |
|
| 11 |
Учитель интересно объясняет. |
|
| 12 |
Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире. |
|
| 13 |
Данный предмет не интересен. |
|
| 14 |
Не нравится, как преподает учитель. |
|
| 15 |
Предмет не обязательно знать всем. |
|
| 16 |
Предмет трудно усваивается. |
|
| 17 |
Предмет не заставляет думать. |
|
| 18 |
Предмет не занимательный. |
|
| 19 |
Интересны только отдельные факты. |
|
| 20 |
Плохие отношения с учителем. |
|
| 21 |
Учитель редко хвалит. |
|
| 22 |
Учитель неинтересно объясняет. |
|
| 23 |
Не получаю удовольствие при его изучении. |
|
| Почему ты вообще учишься?
|
||
| 24 |
Хочу учиться. |
|
| 25 |
Не хочу подводить свой класс. |
|
| 26 |
Хочу добиться полных и глубоких знаний. |
|
| 27 |
Хочу научиться самостоятельно работать. |
|
| 28 |
Все учатся, и я тоже. |
|
| 29 |
Родители заставляют. |
|
| 30 |
Нравится получать хорошие оценки. |
|
| 31 |
Чтоб похвалил учитель. |
|
| 32 |
Чтобы товарищи со мной дружили. |
|
| 33 |
Классный руководитель заставляет. |
|
Обработка результатов.
За ответы на вопросы 1 – 7, 11, 12,24, 26, 27 ученик получает 5 баллов.
За ответы на вопросы 8 – 10, 17, 30 ученик получает 4 балла.
За ответы на вопросы 14,16,19,22,25,31 ученик получает 3 балла.
За ответы на вопросы 13,15,18,20,21,23,28,29,32,33 ученик получает 2 балла.
Путем вывода среднего балла получаем уровень познавательной самостоятельности:
высокий уровень – 4,0 - 5,0 баллов
средний уровень – 3,0 - 3,9 баллов
низкий уровень – 2,0 - 2,9 баллов
Интерпретация результатов.
Высокий уровень познавательной самостоятельности младшего школьника характеризует осознанная устойчивая познавательная направленность, проявляет повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход, любознательность.
Средний уровень, где младший школьник занимает отзывчиво-эмоциональную позицию, но не стремится выразить своё отношение к природе в творческой деятельности. Широкая познавательная мотивация, интерес к новым занимательным фактам, явлениям. Умеет аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.
Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением и отсутствием интереса к предмету, несформированность и отсутствием учебной мотивации, отсутствие эмоционального барьера.
Результаты опроса заносятся в протокол по каждому испытуемому.
Приложение Б
Модифицированная методика рейтинговой оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко «Уровень успеваемости»
Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по пятибальной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.
Обработка результатов по методике А.Н. Калиниченко:
| наивысший уровень |
5 баллов |
| высший уровень |
4,8 – 5 баллов |
| высокий уровень |
4,0 – 4,7 балла |
| средний уровень |
3,5 – 3,9 балла |
| низкий уровень |
2,9 – 3,4 балла |
| крайне низкий уровень |
1 – 2,8 балла |
Модифицированная обработка результатов после объединения уровней:
1) наивысший и высший уровень – высокий уровень успеваемости;
2) высокий и средний – средний уровень успеваемости;
3) низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий – низкий уровень успеваемости
| высокий уровень |
4,1 – 5,0 балла |
| средний уровень |
3,1 – 4,0 балла |
| низкий уровень |
1,0 – 3,0 балла |
Приложение В
Методика «Оценка уровня усвоения знаний»
| Показатели уровня усвоения знаний |
|
| 1 |
Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения |
| 2 |
Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия. |
| 3 |
Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей. |
| 4 |
Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации. |
| 5 |
Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы. |
| 6 |
Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний |
| 7 |
Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям. |
| 8 |
Содержательно высказывает свою мысль, идею. |
| 9 |
Легко генерирует идеи. |
| 10 |
Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи. |
| 11 |
В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения. |
| 12 |
Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении. |
| 13 |
Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме. |
| 14 |
Владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме. |
| 15 |
Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей. |
| 16 |
Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности. |
| 17 |
Видит пути совершенствования. |
| 18 |
Может проявить собственное отношение к фактам. |
| 19 |
Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую. |
Обработка результатов:
Оценку усвоения знаний дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям.
| Имя, Ф. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
Ср. |
Интерпретация результатов:
Высокий уровень усвоения знаний – 4,0 – 5 баллов
Средний уровень усвоения знаний – 3,0 – 3,9 балла
Низкий уровень усвоения знаний – 2,5 – 2,9 балла
Приложение В-1
Протокол определения уровня усвоения знаний до эксперимента
| Обработка результатов по определению уровня знаний до эксперимента |
|||||||||||||||||||||||
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
Ср.б |
Уровень |
|||
| 1 |
Диана Б. |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4,5 |
Высокий |
|
| 2 |
Ксения Г. |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
5 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3,5 |
Средний |
|
| 3 |
Маша Е. |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4,3 |
Высокий |
|
| 4 |
Ира Ф. |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
3 |
5 |
5 |
5 |
4,3 |
Высокий |
|
| 5 |
Тимур К. |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2,5 |
Низкий |
|
| 6 |
Миша Г. |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3,3 |
Средний |
|
| 7 |
Саша Г. |
3 |
4 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3,2 |
Средний |
|
| 8 |
Илья П. |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
4 |
1 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,7 |
Низкий |
|
| 9 |
Валя З. |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
2 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3,2 |
Средний |
|
| 10 |
Дима К. |
1 |
4 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
4 |
3 |
2,6 |
Низкий |
|
| 11 |
Олеся К. |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
5 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4,4 |
Высокий |
|
| 12 |
Катя Р. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3,4 |
Средний |
|
| 13 |
Юлия К. |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
4,3 |
Высокий |
|
| 14 |
Витя Ф. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3,1 |
Средний |
|
| 15 |
Коля Г. |
1 |
4 |
1 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2,4 |
Низкий |
|
| 16 |
Лариса П. |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
5 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3,5 |
Средний |
|
| 17 |
Роман П. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3,1 |
Средний |
|
| Обобщенная оценка усвоения знаний |
3,4 |
Средний |
|||||||||||||||||||||
Приложение В-2
Протокол определения уровня усвоения знаний после эксперимента
| Обработка результатов по определению уровня знаний до эксперимента |
||||||||||||||||||||||
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
Ср.б |
Уровень |
||
| 1 |
Диана Б. |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4,9 |
Высокий |
| 2 |
Ксения Г. |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4,1 |
Высокий |
| 3 |
Маша Е. |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4,4 |
Высокий |
| 4 |
Ира Ф. |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4,6 |
Высокий |
| 5 |
Тимур К. |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3,9 |
Средний |
| 6 |
Миша Г. |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,9 |
Средний |
| 7 |
Саша Г. |
3 |
4 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,5 |
Высокий |
| 8 |
Илья П. |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3,3 |
Средний |
| 9 |
Валя З. |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3,7 |
Средний |
| 10 |
Дима К. |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3,9 |
Средний |
| 11 |
Олеся К. |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4,8 |
Высокий |
| 12 |
Катя Р. |
3 |
5 |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4,1 |
Высокий |
| 13 |
Юлия К. |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
4,3 |
Высокий |
| 14 |
Витя Ф. |
4 |
4 |
4 |
3 |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
3 |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
3 |
4 |
4,1 |
Высокий |
| 15 |
Коля Г. |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
5 |
3 |
3 |
3 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
3,4 |
Средний |
| 16 |
Лариса П. |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,9 |
Средний |
| 17 |
Роман П. |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3,5 |
Средний |
| Обобщенная оценка усвоения знаний |
4,1 |
Высокий |
||||||||||||||||||||
Приложение Г
Итоги повторной диагностики в отдельности по параметрам оценки уровня качества знаний
| Оценка познавательной самостоятельности |
Успеваемость |
Оценка усвоения знаний |
Обобщенная оценка по проведенным методикам |
Уровень качества знаний |
|||||||
| до |
после |
до |
после |
до |
после |
до |
после |
до |
после |
||
| 1 |
Диана Б. |
5,0 |
5,0 |
4,4 |
5,0 |
4,5 |
4,9 |
4,6 |
5,0 |
Высокий |
Высокий |
| 2 |
Ксения Г. |
3,9 |
4,3 |
3,2 |
4,3 |
3,5 |
4,1 |
3,5 |
4,2 |
Средний |
Высокий |
| 3 |
Маша Е. |
4,8 |
5,0 |
4,2 |
4,5 |
4,3 |
4,4 |
4,4 |
4,6 |
Высокий |
Высокий |
| 4 |
Ира Ф. |
4,2 |
4,8 |
4,1 |
4,4 |
4,3 |
4,6 |
4,2 |
4,6 |
Высокий |
Высокий |
| 5 |
Тимур К. |
2,9 |
3,6 |
2,6 |
2,9 |
2,5 |
3,9 |
2,7 |
3,5 |
Низкий |
Средний |
| 6 |
Миша Г. |
3,9 |
4,0 |
3,3 |
4,0 |
3,3 |
3,9 |
3,5 |
4,0 |
Средний |
Средний |
| 7 |
Саша Г. |
3,2 |
4,0 |
3,4 |
4,4 |
3,2 |
4,5 |
3,3 |
4,3 |
Средний |
Высокий |
| 8 |
Илья П. |
2,9 |
3,1 |
3,2 |
3,8 |
2,7 |
3,3 |
2,9 |
3,4 |
Низкий |
Средний |
| 9 |
Валя З. |
3,5 |
4,2 |
3,5 |
3,9 |
3,2 |
3,7 |
3,4 |
3,9 |
Средний |
Средний |
| 10 |
Дима К. |
2,4 |
3,4 |
2,4 |
3,5 |
2,6 |
3,9 |
2,5 |
3,6 |
Низкий |
Средний |
| 11 |
Олеся К. |
4,2 |
4,4 |
4,8 |
5,0 |
4,4 |
4,8 |
4,5 |
4,7 |
Высокий |
Высокий |
| 12 |
Катя Р. |
3,4 |
4,4 |
3,4 |
4,1 |
3,4 |
4,1 |
3,4 |
4,2 |
Средний |
Высокий |
| 13 |
Юлия К. |
4,2 |
5,0 |
4,5 |
4,8 |
4,3 |
4,3 |
4,3 |
4,7 |
Высокий |
Высокий |
| 14 |
Витя Ф. |
3,6 |
4,2 |
3,4 |
4,1 |
3,1 |
4,1 |
3,4 |
4,1 |
Средний |
Высокий |
| 15 |
Коля Г. |
2,4 |
3,6 |
2,6 |
3,3 |
2,4 |
3,4 |
2,5 |
3,4 |
Низкий |
Средний |
| 16 |
Лариса П. |
3,5 |
4,2 |
3,6 |
4,1 |
3,5 |
3,9 |
3,5 |
4,1 |
Средний |
Высокий |
| 17 |
Роман П. |
3,9 |
4,4 |
3,4 |
4,1 |
3,1 |
3,5 |
3,5 |
4,0 |
Средний |
Средний |
| Средняя оценка |
3,6 |
4,2 |
3,5 |
4,1 |
3,4 |
4,1 |
3,5 |
4,1 |
Средний |
Высокий |
|
Приложение Д
Конспект урока «Окружающий мир» с использованием индивидуальных групповых заданий
Тип урока: урок исследование.
Тема: строение вещества.
Цель: создание условий для формирования навыка исследовательского поведения (познавательной самостоятельности младших школьников).
Задачи урока:
1) Начать формировать представление о частицах-молекулах, о движении и расположении их в твердых, жидких и газообразных веществах.
2) Развивать умение аргументировано защищать свою точку зрения.
3) Развивать умение работать в команде.
4) Развивать логическое мышление.
5) Воспитывать умение внимательно слушать и слышать собеседника, поддерживать дух толерантности.
Оборудование:
1) Для проведения опытов: колбы с водой, марганцовокислый калий, кусок сахара, соль, краски,
2) Тела и вещества: мел, стекло, сахар.
3) Пластилин для изготовления моделей молекул.
Ход урока
1. Стадия вызова
Время: 5 минут
Цель: актуализировать знания учащегося по теме.
Прием: постановка проблемного вопроса.
Форма работы: групповая. На доске: строение веществ.
Учитель: сегодня мы продолжаем разговор о телах и веществах. Давайте сначала попробуем собрать все, что мы знаем об этом, и записать в таблицу: (время 2 минуты)
Таблица 1
| Знаю |
Хочу узнать |
Узнал |
Возможные ответы:
Все предметы, которые нас окружают, являются телами.
Тела различаются по форме, размеру, цвету.
Тела состоят из веществ
Разные по форме и размеру тела могут быть сделаны из одного и того же вещества.
Одинаковые по форме и размеру тела могут быть сделаны из разных веществ.
Многие тела состоят из нескольких веществ.
Вещества могут быть жидкими, твердыми, газообразными.
А сейчас проверим, как вы умеете различать тела и вещества. Каждая команда получит задание (2 минуты).
Таблица 2
| Тело |
Вещество |
1 группа.
Придумайте и запишите в таблицу 2, тела и вещества.
2 группа.
Запишите в таблицу тела и вещества, из которых они сделаны.
Стекло * железо * стакан * гвоздь * тетрадь * ручка * бумага * пластмасса.
3 группа.
Запиши, из каких веществ сделаны изображенные тела.
Таблица 3
|
|
|
Прежде чем мы перейдем к заполнению второй колонки, предлагаю посмотреть вам опыт (растворение марганцовокислый калия в воде)
- попробуйте объяснить что происходит, возможно ли было окрашивание воды, если бы она была сплошная.
Учитель: заполним вторую колонку, в ней напишем, что хотим сегодня еще на уроке узнать (1 минута)
Из чего состоят вещества?
Как называются эти частички?
Как они взаимодействуют в веществе?
Учитель: в ходе урока попробуем ответить на эти вопросы.
2. Стадия осмысления.
Время: 25 минут.
Цель: получение новой информации и первичная систематизация.
Прием: чтение текста с пометками, выполнение тренировочных упражнений.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Учитель: возьмите на столе листы с текстом и, читая его, сделайте пометки у каждого предложения условными значками:
V - это я уже знаю
+ - это я узнал сегодня
- - непонятно, хочу спросить
! - это интересно
(обозначения на доске)
Чтение с пометками 5-6 минут
Первичная рефлексия:
Учитель: давайте обсудим прочитанный текст и отметим в таблице то, что подтвердилось V, то что хотели узнать и узнали, отмечаем +, то что не узнали- отметим -.
Учащиеся дают индивидуальные ответы.
Вторичная рефлексия.
Возьмите листы с таблицей и заполните колонки, вписывая строение вещества. Работайте вместе с членами своей группы.
Заполнение маркировочной таблицы.
Маркировочная таблица:
Таблица 4
| V |
+ |
| Тела состоят из веществ |
Вещества состоят из молекул. Молекулы состоят из атомов |
| Вещества могут быть жидкими, твердыми, состоят из атомов, твердыми, газообразными |
Промежутки у твердых веществ маленькие, у жидких - большие, у газообразных - очень большие |
Обсуждение заполнения таблицы.
Физминутка: покажите, как расположены молекулы в твердых, жидких, газообразных веществах.
Учитель: приготовьтесь в группах ответить на вопросы задания. Для этого достаньте из конвертов листочки с заданиями и вопросами. Выполните задания, запишите ответы и определите, кто на какие вопросы будет отвечать.
На подготовку ответов 10 минут.
1 группа.
Задание 1.
Опыт: растворить кусочек сахара в воде.
Вопрос: почему становится невидимым кусочек сахара, растворенный в воде?
Задание 2.
Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
Задание 3.
Сделай модель молекулы углекислого газа.
2 группа.
Задание 1.
Опыт: заварить пакетик чая.
Вопрос: почему мы чувствуем запах вещества?
Задание 2.
Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
Задание 3.
Сделай модель молекулы воды.
3 группа.
Задание 1.
Опыт: окрашивание воды - растворить в воде каплю чернил.
Вопрос: о чем говорит распространение окрашивания в разные стороны?
Задание 2.
Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
Задание 3.
Сделай модель молекулы муравьиной кислоты
Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.
1. Молоко 2. Камень 3. Капля ртути 4. Стекло
5. Растение 6. Глина 7. Кислород 8. Пузырёк воздуха
Рисунок 1.
Сделай модель молекулы
Рисунок 2.
Стадия рефлексии.
Время 10 минут.
Цель: систематизация информации.
Прием: постановка проблемного вопроса, составление кластера.
Форма работы: групповая.
Учитель: давайте наши знания попробуем показать на схеме строение вещества. Вещества состоят из молекул, молекулы из атомов. Посоветуйтесь в группах как это лучше сделать.
Итог урока: учитель отмечает группы, которые наиболее успешно работали, поощряя всех младших школьников класса.
Домашнее задание: стр.48-50, задание №2, №3.
Приложение Ж
Интегрированный урок по окружающему миру и литературному чтению
Тема: Животный мир планеты Земля. Работа с детскими книгами о животных.
Цели:
Дидактические:
1) создать условия для расширения читательского кругозора учащихся через знакомство с творчеством писателей Евгения Ивановича Чарушина, Ивана Андреевича Куприна, Константина Паустовского, Виталия Бианки на материале их рассказов о животных;
2) содействовать закреплению и систематизации знаний о живой природе планеты Земля через работу с энциклопедической литературой;
3) способствовать познанию учащимися особенностей поведения диких и домашних животных и отношений человека с животными.
Развивающие:
1) стимулировать развитие познавательного интереса к животному миру, наблюдательности;
2) развитие навыков осознанного, выразительного чтения;
Воспитательные:
1) способствовать воспитанию бережного, заботливого отношения к животным; воспитывать волевые черты характера.
Оборудование: книги о животных различных авторов, энциклопедии о животных, иллюстрации – фотографии животных.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
Стимулирование учащихся на активную учебную деятельность
Учитель:
Я начинаю наш урок,
Надеюсь, он пойдет вам впрок.
Вы на уроке многое поймете,
И разум свой, конечно, разовьете
– Какие цели вы ставите перед собой на нынешнем уроке?
Примерные ответы детей:
– Хочу получить новую информацию о животных.
– Желал бы познакомиться с новыми авторами, которые писали книги о животных
– Мне интересно прочитать книги, которые написали наши ребята.
– Хочу поделиться с ребятами своими мыслями о природе
– Мне нравится свободная работа с энциклопедиями, когда мы
самостоятельно изучаем материалы о природе, и мне хотелось бы, чтобы на уроке была такая работа.
Учитель: Ребята, с каким настроением надо браться за работу, чтобы достигнуть положительных результатов? Давайте, определим свое настроение с помощью «кубика настроений».
Игра «Кубик настроений»
«Кубик настроений» представляет собой куб, выполненный из картона. Размеры ребер – 10 см. На каждой из граней этого куба имеются слова – определения положительного настроения, например: отличное, веселое, жизнерадостное и т. д. Учитель или ученик бросают кубик. Определяется то настроение, которое выпало на верхней грани куба)
ІІ. Актуализация ранее полученных знаний. Проверка усвоения знаний.
Работа организуется следующим образом: для проверки знаний, некоторым учащимся предлагается выполнить индивидуальные задания у доски, с остальными учащимися учитель ведет фронтальную беседу.
Учитель: Вспомните произведения, над которыми работали на предыдущих уроках литературного чтения?
Ответы детей: Это произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка: рассказ «Приемыш», сказка «Умнее всех», рассказ «Постойко» и рассказ А.И.
Куприна «Барбос и Жулька».
Учитель: Какой единой темой объединены эти произведения?
Ответы детей: Это рассказы о животных и их взаимоотношениях друг с другом и с человеком.
Учитель: Чем для вас были интересны и полезны прочитанные произведения?
Примерные ответы детей:
Необходимо рекомендовать детям начинать свои ответы следующими предложениями:
– Из рассказа «Приемыш» я узнал…
– Этот рассказ показал мне…
– После прочтения этого произведения я стал…
– Из сказки «Умнее всех» мне стало известно, что …
– Рассказ «Постойко» научил меня….
– Я считаю, каждый человек, прочитав этот рассказ задумается над тем, что....
Индивидуальные задания
Из каких произведений следующие герои: Индюк, Постойко, Гусак, Петух, Аргус, болонка, Андреевна, водолаз, Боря, Матрена, Утка, кучер, смотритель, Индюшка, куры, Еж, Барбос, горничная. Распредели их в ячейки таблицы в соответствии с названием произведения
| «Умнее всех» |
«Постойко» |
.
Кто лишний в данном списке, подчеркни: Соболько, Тарас, Мамин-Сибиряк, лебеди, Приемыш, Иван Куприн.
3. Пронумеруй заголовки рассказа «Приемыш» согласно его сюжетной линии:
Появление Лебедя у Тараса
Прощание с Тарасом
Приемыш и стада лебедей
Приемыш и Соболько
4. Задание №3 из учебника «Литературное чтение» 3 класс, с. 49
После беседы учащиеся проверяют правильность выполнения индивидуальных заданий.
III. Сообщение темы урока, постановка учебных задач
Учитель: Спасибо, ребята за ваши умные ответы, за ваши неравнодушные сердца. Я рада, что уроки наши не проходят зря, вы открыты для познания мира. Я думаю, что человек, который внимательно всматривается в мир живой природы, старается понять законы, по которым природа существует, растит в своем сердце добро и любовь. А значит, есть счастливое светлое будущее у самого человека и у его дома, который мы называем Природа.
Отсюда и тема нашего урока: «Животный мир планеты Земля. Работа с детскими книгами о животных»
– Мы продолжаем знакомство с животным миром нашей планеты. И сегодня этому знакомству будут способствовать:
1) авторские произведений о животных;
2) энциклопедические материалы о животных;
3) ваши собственные книги о животных;
и, конечно, наши учебники: Литературное чтение и Окружающий мир.
IV. Работа по теме урока
1. Проверка домашнего задания. Анализ оформления и содержания книг о животных, созданных детьми. Чтение сочинений учащихся.
Учитель: Начнем с ваших собственных книг. Давайте обратимся к выставке этих произведений. Рассмотрите представленные книги. Можно ли по внешнему виду книг определить тему, которой они посвящены? Ответ обоснуйте.
Ответы детей
Учитель: Выберите книгу, которую вам бы хотелось прочитать, свой выбор поясните. Почему вы выбрали именно эту книгу?
Чтение текста одной из книг (по выбору учащихся) Составление отзыва о рассказе.
Учитель обобщает ответы детей: Если рассказ вам понравился, выразите свое настроение аплодисментами.
2. Краткий обзор авторских книг о животных.
Учитель: К уроку вы читали книги о животных различных авторов. Давайте сделаем выставку этих книг. Представляйте книгу и ее автора. Ваша задача запомнить фамилии писателей, которые в своем творчестве затрагивали тему «Животные».
Дети рассказывают о прочитанных книгах и размещают их на выставке
Учитель: Ребята, откуда вы брали информацию для своих книг?
Ответы детей
Учитель: Как вы думаете, чем пользуются писатели, откуда у них столько богатой информации о представителях животного мира?
Учитель (обобщая ответы детей):Прежде чем на свет появлялось новое произведение, каждый из писателей на время становился натуралистом, чутким наблюдателем за повадками, особенностями поведения, средой обитания животных. Писатели, которые пишут нам о животных, хотят, чтобы человек не был равнодушным, не был черствым по отношению к своим неразумным братьям, хотят, чтобы человек сохранял ту гармонию окружающего мира, которая существует в природе.
Сейчас я предлагаю вам оказаться в роли исследователей живой природы, а форма этого исследования – свободная работа с энциклопедическими материалами, с материалами учебника «Окружающий мир». Выбор материала состоялся. Прошу приступить к работе.
(Научно-популярные издания, энциклопедии, словари природы готовились к уроку детьми и учителем заранее. Детьми индивидуально был осуществлен выбор материала, с которыми они хотели бы работать. Суть работы состоит в том, чтобы выбрать информацию об одном из животных, творчески ее обработать и приготовить материал о животном для всех учащихся класса)
3. Работа учащихся с энциклопедическими материалами и материалами учебника «Окружающий мир» 3 класс
Физкультминутка (Минутка тишины)
Учитель:
К нам приходит тишина,
Нам сейчас нужна она,
В тишине мы отдохнем,
Отвечать теперь начнем
4. Проверка выполнения работы
Проверка осуществляется выборочно. Учитывается желание детей, представить подготовленный рассказ о животном.
V. Обобщение и систематизация изученного материала
Индивидуальная работа по предложенным тестам
1. Отметь верное
Животные – это живые организмы, т.к. обладают следующими признаками живого:
питаются,
дышат,
мыслят,
растут,
двигаются,
раздражаются,
развиваются,
создают предметы, необходимые для своей жизнедеятельности.
2. Отметь верное.
Выделяют следующие царства живых организмов:
бактерии;
грибы;
животные;
растения;
млекопитающие;
звери.
3. Распредели данных представителей на две группы:
1 группа – Растения,
2 группа – Животные:
Хвощи, папоротники, простейшие, кишечнополостные, моллюски, черви, иглокожие хордовые членистоногие, цветковые, водоросли, хвойные.
4. Распредели данных представителей на две группы
1 группа – Позвоночные животные,
2 группа – Беспозвоночные животные.
Рыбы, насекомые, раки, земноводные, птицы, пресмыкающиеся, моллюски, медузы, черви, млекопитающие.
Игра-соревнование «Кто больше животных знает» (Названия животных дети записывают в течении 1 мин.)
Взаимопроверка. Обсуждение результатов работы.
VI. Работа над новыми литературными произведениями.
Учитель: Молодцы, ребята, теперь я уверена, что вы действительно много знаете о животных. А узнаете ли вы, о каком животном идет речь в следующем рассказе?
1. Слушание. Учитель читает рассказ В. Бианки
2. Проверка восприятия текста
Учитель:
– О каком животном идет в рассказе речь?
– По каким признакам догадались? (Демонстрирует иллюстрацию)
3. Знакомство с некоторыми сведениями из биографии В. Бианки.
Виталий Бианки родился в Петербурге. От отца – ученого-орнитолога Виталий перенял талант исследователя и интерес ко всему, «что дышит, цветет и растет».Отец работал в Зоологическом музее Российской Академии наук. Квартира хранителя коллекций находилась прямо напротив музея, и дети – трое сыновей – часто бывали в его залах. Там за стеклянными витринами замерли животные, привезенные со всего земного шара. Как хотелось найти волшебное слово, которое «оживило» бы музейных зверей. Настоящие были дома: в квартире хранителя расположился небольшой зоопарк. Летом семья Бианки уезжала в деревню Лебяжье. Здесь Витя впервые отправился в настоящее лесное путешествие. Было ему тогда лет пять-шесть. С тех пор лес стал для него волшебной страной, раем. А своим главным лесным учителем Бианки считал отца. Именно он приучил сына записывать все наблюдения. Через много лет они преобразились в увлекательные рассказы и сказки. Одну из них я вам сейчас прочитала.
4. Работа с детскими книгами о животных
Учитель: Далее нам предстоит окунуться в мир чтения. Сначала приготовим наш зрительный аппарат, проведем гимнастику для глаз.
(Гимнастика для глаз)
Учитель: Давайте прочитаем отрывок из рассказа И. Куприна «Ю-Ю». С каким и утверждениями людей автор не согласен, и, в чем пытается убедить своих читателей автор данного произведения?
Ответы детей.
Выборочное чтение.
VII. Подведение итогов урока
Учитель: Наш урок подошел к концу. Выполнены ли задачи, которые мы ставили перед началом урока.
Учитель оценивает работу детей. Дети анализируют свои достижения.
1. Рефлексия
Учитель: Сохранилось ли у вас то настроение, с каким начинали работу? Если да, давайте поблагодарим друг друга аплодисментами.
2. Домашнее задание
Учитель: Какое задание, связанное с темой сегодняшнего урока, вы бы хотели выполнить. Запишите его.