Тема: Музыкально – ритмическое воспитание дошкольников
Содержание:
1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности
2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики
3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара
4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения
РИТМИКА
* Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.
Общепедагогические исследования
* Э.Ж. Далькроз
– создатель и распространитель системы ритмического восприятия. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти, пластики с помощи специальных тренировочных упражнений.
* Карл Орф
– в 1978 году создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Использовал музыкальную игру как основной вид музыкально-ритмического движения, рекомендовал частое включение речи для создания различных тембров.
* Создатели отечественной системы музыкально-ритмического воспитания Александрова, Бабаджан, Метлов, Ветлугина, Кенемне и другие выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности, в процессе которой должно осуществляться целенаправленное развитие чувства ритма.
2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики.
* В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.
* Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии (исследования Сеченова, Павлова, Бахтерева, Виноградова); психологии (труды Болтона, Сишоре, Мак-Даугола и отечественных исследователей Теплова, Тарасовой)
Цель ритмики
– углубление и дифференциация восприятия музыки, её образов и формирование на этой основе навыков выразительного движения.
* Задачи ритмики:
* - учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях
* - развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способности, творческие способности
* - учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.)
* - формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе, упражнении
3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара
Виды музыкально-ритмических движений
.
* Движения ритмики выполняются в физических упражнениях, в танце и сюжетно-образных линий.
* Музыкально-рит
Содержание:
1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности
2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики
3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара
4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения
РИТМИКА
* Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.
Общепедагогические исследования
* Э.Ж. Далькроз
– создатель и распространитель системы ритмического восприятия. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти, пластики с помощи специальных тренировочных упражнений.
* Карл Орф
– в 1978 году создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Использовал музыкальную игру как основной вид музыкально-ритмического движения, рекомендовал частое включение речи для создания различных тембров.
* Создатели отечественной системы музыкально-ритмического воспитания Александрова, Бабаджан, Метлов, Ветлугина, Кенемне и другие выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности, в процессе которой должно осуществляться целенаправленное развитие чувства ритма.
2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики.
* В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.
* Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии (исследования Сеченова, Павлова, Бахтерева, Виноградова); психологии (труды Болтона, Сишоре, Мак-Даугола и отечественных исследователей Теплова, Тарасовой)
Цель ритмики
– углубление и дифференциация восприятия музыки, её образов и формирование на этой основе навыков выразительного движения.
* Задачи ритмики:
* - учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях
* - развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способности, творческие способности
* - учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.)
* - формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе, упражнении
3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара
Виды музыкально-ритмических движений
.
* Движения ритмики выполняются в физических упражнениях, в танце и сюжетно-образных линий.
* Музыкально-рит
мические упражнения бывают подготовительные и самостоятельные.
Танцы пляски хороводы:
* Зафиксированные (те которую имеют авторскую композицию движений)
* Свободные (движения придуманные детьми)
* Характерные (танец Петрушек, Снежинок, Медвежат)
* Сюжетные (форма рассказа, где в движение передается содержание)
* Парные (строится на основе движений, ходьбы, бега)
* танцы с пением (помогают координировать пение с движением)
Музыкальные игры:
* сюжетные инструментальные
* несюжетные инструментальные
* игры с пением
Принципы отборы музыкального репертуара.
* Художественность, динамичность, стройность выражения музыкального образа
* Мажорный характер музыкального сочинения, побуждающий к движению
* Разнообразие тематики, жанров музыкальных произведений
* Разнообразие движений
4.Принципы, соблюдаемые при отборе
музыкально-ритмических заданий
* Доступность (осн.условие,явл.преемственность и постепенность усложнения задач)
* Индивидуализация (задача: улучшить враждебные способности и задатки)
* Постепенное повышение требований (условие: чередование нагрузок с отдыхом)
* Систематичность (непрерывность, регулярность занятий)
* Сознательности и активности
* Повторяемость материала (при многократных повторениях образуется двигательный стереотип)
* Наглядность (показ и объяснение педагога)
Методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям
* Наглядный метод (используется как взаимодействие слухового и наглядно–зрительного анализатора)
* Метод показа (разучивание новых движений)
* Метод иллюстрированной наглядности
* Музыкальное сопровождение (правильная выбранная музыка несет в себе те эмоции которые ребенок проявляет в танце)
* Словесные методы (д/б краткими , точными, конкретными)
* Практический метод (многократное повторение музыкально –ритмических движений)
* Импровизационный метод
* Игровой метод (подбор игры отвечающая задачам, содержанию занятий по возрасту)
* Концентрический метод (педагог определяет танцевальные движения, вновь возвращается к пройденному)
Этапы обучения
* Этап начального обучения – создание предварительного представления упражнений
* Этап углубленного разучивания – совершенствование деталей техники
* Закрепление и совершенствование – образование двигательного навыка перевод его в творческое самовыражение
Таким образом мы рассмотрели вопросы:
1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности
2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики
3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара
4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения
Презентацию выполнили:
Тархова И.
Волкова И.
Гильметдинова Д.
Танцы пляски хороводы:
* Зафиксированные (те которую имеют авторскую композицию движений)
* Свободные (движения придуманные детьми)
* Характерные (танец Петрушек, Снежинок, Медвежат)
* Сюжетные (форма рассказа, где в движение передается содержание)
* Парные (строится на основе движений, ходьбы, бега)
* танцы с пением (помогают координировать пение с движением)
Музыкальные игры:
* сюжетные инструментальные
* несюжетные инструментальные
* игры с пением
Принципы отборы музыкального репертуара.
* Художественность, динамичность, стройность выражения музыкального образа
* Мажорный характер музыкального сочинения, побуждающий к движению
* Разнообразие тематики, жанров музыкальных произведений
* Разнообразие движений
4.Принципы, соблюдаемые при отборе
музыкально-ритмических заданий
* Доступность (осн.условие,явл.преемственность и постепенность усложнения задач)
* Индивидуализация (задача: улучшить враждебные способности и задатки)
* Постепенное повышение требований (условие: чередование нагрузок с отдыхом)
* Систематичность (непрерывность, регулярность занятий)
* Сознательности и активности
* Повторяемость материала (при многократных повторениях образуется двигательный стереотип)
* Наглядность (показ и объяснение педагога)
Методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям
* Наглядный метод (используется как взаимодействие слухового и наглядно–зрительного анализатора)
* Метод показа (разучивание новых движений)
* Метод иллюстрированной наглядности
* Музыкальное сопровождение (правильная выбранная музыка несет в себе те эмоции которые ребенок проявляет в танце)
* Словесные методы (д/б краткими , точными, конкретными)
* Практический метод (многократное повторение музыкально –ритмических движений)
* Импровизационный метод
* Игровой метод (подбор игры отвечающая задачам, содержанию занятий по возрасту)
* Концентрический метод (педагог определяет танцевальные движения, вновь возвращается к пройденному)
Этапы обучения
* Этап начального обучения – создание предварительного представления упражнений
* Этап углубленного разучивания – совершенствование деталей техники
* Закрепление и совершенствование – образование двигательного навыка перевод его в творческое самовыражение
Таким образом мы рассмотрели вопросы:
1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности
2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики
3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара
4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения
Презентацию выполнили:
Тархова И.
Волкова И.
Гильметдинова Д.