2010 года начинается пятилетка форсированного индустриально-инновационного развития Казахстана
Нурсултан Абишевич Назарбаев
Концептуальные положения
современной казахстанской модели образования
Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич
кандидат психологических наук, доцент,
проректор Карагандинского ИПКиПГСиРО
Методология современного казахстанского образования – методология образования, ориентированного на результат
Методология образования, ориентированного на результат – это методология проектного подхода –
переход от
доминирующей ориентации на возможности преподавателей и методистов к
ориентации на образовательные потребности государства, общества и личности при проектировании содержания (программы)
А) образовательного процесса,
Б) методической, проектировочной и научно-исследовательской работы
О
бразовательные потребности государства и общества
-с
тратегические направления развития системы образования РК, направленные на проектирование содержания:
- Компетентностно-ориентированного образования (образования, ориентированного на результат).
- Профилизации и профессионализации образования.
- Элитарного образования (гимназической и лицейской компонентысодержания образования, школ для одарённых детей).
- Инклюзивного образования, образования для детей с особымиобразовательными потребностями.
- Инновационных моделей и технологий организации учебно-воспитательного процесса и системы оценки его результатов (технологии дистанционного обучения, кредитно-рейтинговая системы, сетевой организации, «самопознания», социализации,…)
- Механизмов социального партнёрства в образовании.
- Инновационных моделей образования и механизмов повышения качества образования на селе (ресурсный центр, пансионат,…).
- Инновационных моделей повышения квалификации, методической службы, ориентированных на результат (на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы).
- Управления качеством образования на принципах концепции всеобщего управления качеством.
- Мониторинга результатов деятельности системы образования
Методология проектного подхода реализуется в личностно-ориентированной технологий образования, ориентированного на результат:
- Изучение разрывов в деятельности
- Выявление образовательных потребностей
- Формирование заказа на обучение
- Планирование на основе заказа образовательной, методической, проектировочной и исследовательской деятельности
- Проектирование программ, УМК, содержания: обучения, методической, проектной, исследовательской деятельности
- Осуществление: обучения, методической, проектировочной, исследовательской деятельности
- Оценка результатов: обучения, методической, проектировочной, исследовательской деятельности (оценка степени преодоления разрывов в деятельности и удовлетворения образовательных потребностей)
II.
Динамика развития ценностей и политик образования (моделей содержания образования)
Формирующая система оценивания
индивидуального прогресса:
- Тесты «на применение» -
используются при определении межпредметных компетентностей, обозначает умение использовать изученный материалв конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.
- Рейтинговая модель
-
любой балл суммируется с предыдущими, а общая сумма определяет степень продвижения ученика по лестнице успеха.
- Мониторинговая модель
-фиксируется не только эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие умения при этом развивались, и насколько они сформировались.
V.
ОБРАЗОВАНИЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА КОМПЕТЕНЦИИ
Главная цель среднего общего образования на общенациональном уровне:
способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан
Пошаговое осуществление компетентностного подхода
I.
Развитие системы управления, ориентированного на результат
- Изменения в методике преподавания
- Изменения в деятельности учителя и ученика
- Изменение позиции учителя
- Изменение требований к учащимся
- Организационные изменения форм учебной деятельности
- Использование учителем микросценариев
- Использование способов оценивания уровня сформированности компетентности
(
индивидуального прогресса
)
Типы воспитывающей среды по Я. Корчаку
- Догматическая среда
характеризуется традицией, авторитетом, дисциплиной, порядком; добросовестностью, серьезност
- Идейная среда
характеризуется свободным полетом, порывом, движением души; творчеством, энтузиазмом, проблемностью; доброй волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее; хрупкостью и неустойчивостью. Субъект, воспитывающийся в такой среде, активен и свободен в выборе своих действий и поступков, несет ответственность за них.
- Среда безмятежного потребления
характеризуется душевным покоем, беззаботностью, чувствительностью; приветливостью, добротой, трезвостью; внутренним благополучием, ленью, консервативностью привычек. Субъект, развивающийся и воспитывающийся в такой среде, доволен тем, что имеет, неспособен к напряжению и борьбе, свободен, но пассивен.
- Среда внешнего лоска и карьеры
характеризуется упорством холодного расчета, искусственной эксплуатации чужих ценностей, догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой; ненасытным тщеславием, высокомерием, раболепием; недовольством, завистью, злобой. Субъект в такой среде начинает фальшивить, лицемерить и хитрить; при этом он активен, но зависим.
Историко-педагогический опыт разработки образовательных сред по В.А.Ясвину
- Педагогическая система Я.А.Коменского дает образец догматической образовательной среды пассивной зависимости;
- Педагогическая система Ж.Ж.Руссо дает образец безмятежной образовательной среды пассивной свободы;
- Педагогическая система И.Г.Песталоцци дает образец безмятежной образовательной среды свободной пассивности;
- Педагогическая система Д.Локка дает образец карьерной образовательной среды активной зависимости;
- Педагогическая система А.С.Макаренко дает образец карьерной образовательной среды активной зависимости;
- Педагогические системы Я.Корчака и М.Монтессори дают образец творческой образовательной среды свободной активности.
VII. C
истема духовно-нравственного воспитания
Задачи:
- Приобщение детей к духовным ценностям нашего народа, общечеловеческим ценностям.
- Осмысление жизненных ориентиров.
- Самореализация ребёнка.
- Реализация программы духовно-нравственного образования «Самопознание».
VIII.
ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЯМ И
ПОДСИСТЕМАМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
9. Основное назначение менеджмента
Обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием региона
- Разработка системы организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и мотивацию всех субъектов образовательного процесса
- Формирование нормативной, кадровой, ресурсной и методической базы перехода на компетентностно-ориентированное образование.
- Реализация управленческих механизмов организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения
- Внедрение системы менеджмента качества в управление организациями образования, системой образования района/города, области, республики
- Проектирование и совершенствование эффективной социально-деятельностной структуры организации образования, системы образования района/города/области, республики
- Наращивание творческого потенциала педагогических коллективов.
- Разработка и реализация программ развития организаций образования, систем образования города/района, области, республики
- Разработка нормативно-правового обеспечения деятельности психологической службы в образовании
- Разработка программ психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса
10
. Основное назначение дополнительного образования
Развитие творческих способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи
- Удовлетворение всех образовательных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной системе.
- Ориентация на реальные потребности конкретных потребителей.
- Развитие материально-технической базы дополнительного
образования.
- Проведение диверсификации (расширение) спектра образовательных услуг.
- Развитие вариативности и разнообразия подходов и методов дополнительного образования.
- Обеспечение интеграции в культурную жизнь местного сообщества и приобщение родителей.
- Разработка и реализация модели ресурсного центра регионального дополнительного образования в целях ППП и ПО.
- Создание результативной системы руководства научной и проектно-инновационной работой – методическая работа - основа системы управления качеством.
- Разработка активной информационно-маркетинговой политики – для более широкой интеграции в региональную среду.