Дидактическая игра как один из наиболее эффективных способов организации учебного процесса
В настоящее время не только педагогов, но и школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т. п.). Задача школы помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным содержанием.
Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации, ее основной целью является углубление интереса к учебе, и, тем самым, повышение эффективности обучения. Игра имеет такое же значение в жизни ребенка, какое у взрослого производственная деятельность, работа. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует у ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Нередко педагог предпочитает проводить с детьми занятия в привычной для них и для него урочной форме только потому, что боится шума, беспорядка, которые нередко сопровождают игру. Этого бояться не следует. Когда дети научатся играть, а педагог научится руководить, управляя игрой, он начнет чувствовать, как все в игре подчиняется ему, находится в его власти, даже шум, которого обычно так бояться педагоги. Условия игры требуют от ребенка быстроты мысли, особого внимания, эмоционального длительного напряжения, он должен войти в игру. Главная задача педагога – поощрять подобные игры детей, учить в процессе игры, поддерживать детскую инициативу в придумывании и организации различных игр, оказать им необходимую помощь. Нельзя забывать о том, что дидактическая игра очень эмоционально насыщена. Участвуя в ней, ребенок переживает волнение, радость от удачно выполненной задачи, огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает всех детей, даже обычно пассивных, легко отвлекающихся от решения учебной задачи. Дети испытывают радость от того, что они что-то умеют, знают.
Игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением, включение их в урок делает процесс обучения интенсивным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Каждому педагогу необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, осознали и испытали притягательные стороны информатики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Предлагаемые игры можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности школьников, кроме того, возможно их проведение в интеграции с другими предметами.
Учебный процесс ученика захватывает своей целеустремленностью и я вижу результаты своего труда. Новое построение урока- это прогрессивное явление, свидетельствующее о целеустремленном подходе к вооружению учащихся системой знаний. Проблема активизации познавательной деятельности многогранно, в ней много аспектов и я стараюсь на уроках развивать и творческие способности и мыслительную деятельность. Считаю, что применение карточек-заданий помогает решать эти задачи. Карточки-задания помогают учащимся устанавливать связи между различными явлениями, приучают к логическому мышлению, вызывают повышенный интерес к изучаемому материалу. Поэтому я считаю, что применение карточек-заданий помогают решать эти задачи и учащиеся постепенно приобретают навыки самостоятельной работы. Карточки-задания помогают учащимся устанавливать связи между различными явлениями, приучают к логическому мышлению, вызывают повышенный интерес к изучаемому материалу. В одних карточках я сообщаю условия, привожу схему или график, даю несколько ответов, из которых учащиеся выбирают один правильный(тестирование). В кабинете мною разработаны индивидуальные дифференцированные карточки-задания и тесты по всем темам и всем параллелям. Также имеются карточки-задания, содержащие незавершенные по дидактическим соображениям рисунки, схемы или чертежи, требующие от учеников доработки. Применяются также на уроках и перфокарты, и опорные конспекты. В опорных конспектах даются основные чертежи по теме, схемы, графики которые помогают ученику составить алгоритм ответа(приложение 1).Применение карточек-заданий позволяет, с одной стороны, охватить учебный материал при небольшом числе задач, а с другой- побуждает ученика выявлять и закреплять в памяти взаимосвязь между различными величинами. Учитель видит, как работает весь класс и каждый учащийся в отдельности, дает индивидуальную консультацию. Д ля развития творческого мышления, практикую применение карточек, где дается задание по выбору технологического процесса обработки детали, которая будет использоваться на следующем уроке. Учащиеся не только выбирают правильный ответ, но и обосновывают наиболее рациональную технологию обработки. Многолетний опыт работы показал, что ученика, который поработал с карточкой такого типа на уроке, создается, как правило, точное и полное представление о действиях, какие ему предстоит выполнить о характере технологического процесса. Он лучше ориентируется в производственной обстановке. Учебная карточка- задание, будучи особой формой инструкционной карты, служит ученику руководством при проведении практических занятий. Тщательно составленная, она является действенным средством обучения. Я оказываю помощь лишь тогда, когда в ней нуждается ученик. К обучению по карточкам – заданиям я перед уроком серьёзно готовлюсь. Для развития творческого мышления учащихся также применяю инструкционные карты, которые представляют собой полезную документацию. Они помогают ученику правильно понять и изучить чертёж, соблюдать технические требования к изготовлению изделий, выбору заготовки, инструмента, приспособлений. По моим наблюдениям , обучение с применением инструкционных карт позволяет ученику лучше и быстрее овладеть рациональной технологией, приучает к самостоятельности, развивает у них технологическое мышление. начале периода овладения первоначальными приёмами и навыками выдаю и инструкционные карты, и чертежи, в последующий период - только чертежи. Сочетание устного и письменного инструктирования способствует совершенствованию управления. Практические работы в классе начинаются с анализа задания, определения оборудования, инструментов, приспособлений и материала, которые необходимы для выполнения сборочной операции.
Применение на уроках дидактических игр и тестов
Считаю, что в развитии активизации большую роль играют применения на уроках дидактических игр и тестов. Учебный процесс ученика захватывает своей целеустремленностью и я вижу результаты своего труда. Новое построение урока- это прогрессивное явление, свидетельствующее о целеустремленном подходе к вооружению учащихся системой знаний. Проблема активизации познавательной деятельности многогранно, в ней много аспектов и я стараюсь на уроках развивать и творческие способности и мыслительную деятельность. Считаю, что применение карточек-заданий помогает решать эти задачи. Карточки-задания помогают учащимся устанавливать связи между различными явлениями, приучают к логическому мышлению, вызывают повышенный интерес к изучаемому материалу. Поэтому я считаю, что применение карточек-заданий помогают решать эти задачи и учащиеся постепенно приобретают навыки самостоятельной работы. Карточки-задания помогают учащимся устанавливать связи между различными явлениями, приучают к логическому мышлению, вызывают повышенный интерес к изучаемому материалу. В одних карточках я сообщаю условия, привожу схему или график, даю несколько ответов, из которых учащиеся выбирают один правильный(тестирование). В кабинете мною разработаны индивидуальные дифференцированные карточки-задания и тесты по всем темам и всем параллелям. Также имеются карточки-задания, содержащие незавершенные по дидактическим соображениям рисунки, схемы или чертежи, требующие от учеников доработки. Применяются также на уроках и перфокарты, и опорные конспекты. В опорных конспектах даются основные чертежи по теме, схемы, графики которые помогают ученику составить алгоритм ответа(приложение 1).Применение карточек-заданий позволяет, с одной стороны, охватить учебный материал при небольшом числе задач, а с другой- побуждает ученика выявлять и закреплять в памяти взаимосвязь между различными величинами. Учитель видит, как работает весь класс и каждый учащийся в отдельности, дает индивидуальную консультацию. Д ля развития творческого мышления, практикую применение карточек, где дается задание по выбору технологического процесса обработки детали, которая будет использоваться на следующем уроке. Учащиеся не только выбирают правильный ответ, но и обосновывают наиболее рациональную технологию обработки. Многолетний опыт работы показал, что ученика, который поработал с карточкой такого типа на уроке, создается, как правило, точное и полное представление о действиях, какие ему предстоит выполнить о характере технологического процесса. Он лучше ориентируется в производственной обстановке. Учебная карточка- задание, будучи особой формой инструкционной карты, служит ученику руководством при проведении практических занятий. Тщательно составленная, она является действенным средством обучения. Я оказываю помощь лишь тогда, когда в ней нуждается ученик. К обучению по карточкам – заданиям я перед уроком серьёзно готовлюсь. Для развития творческого мышления учащихся также применяю инструкционные карты, которые представляют собой полезную документацию. Они помогают ученику правильно понять и изучить чертёж, соблюдать технические требования к изготовлению изделий, выбору заготовки, инструмента, приспособлений. По моим наблюдениям , обучение с применением инструкционных карт позволяет ученику лучше и быстрее овладеть рациональной технологией, приучает к самостоятельности, развивает у них технологическое мышление. начале периода овладения первоначальными приёмами и навыками выдаю и инструкционные карты, и чертежи, в последующий период - только чертежи. Сочетание устного и письменного инструктирования способствует совершенствованию управления. Практические работы в классе начинаются с анализа задания, определения оборудования, инструментов, приспособлений и материала, которые необходимы для выполнения сборочной операции.
Применение на уроках дидактических игр и тестов
Считаю, что в разви
Угадай инструмент.
Ведущий произносит название инструмента, чётко артикулируя. Дети по движению губ угадывают название инструмента.
Найди свою картинку.
Оборудование: предметные картинки, на которых изображены различные инструменты. Класс делится на две команды. Одна команда подбирает инструменты к теме:«Обработка древесины», другая –к теме :«Обработка металлов».Если допущена ошибка, команда платит фант. Побеждает команда, которая уплатила меньше фантов.
Цепочка.
Первый игрок называет любое слово – термин, встречающееся на уроке, следующий игрок подбирает термин ,похожий по смыслу. Главная задача –не разорвать цепочку. Проигрывает тот игрок, кто всё-таки разорвал цепочку.
Логическая цепочка.
Играющему предлагаются карточки и карта. На игровой карте составлены вопрос, а ответы находятся на карточках, которые перемешаны. Ученик должен найти нужный ответ на данный вопрос. Ответы выкладываются длинной цепочкой. Если ученик ответил правильно, то, перевернув карточки, он прочитает ключевое слово, если неправильно - ключевое слово не образуется.
Мозаика.
Играющему предлагается опросная карта и фишки, с одной стороны- ответы на вопросы, с другой- часть картинки. Если игрок ответил правильно, то перевернув фишки, он увидит собранную картинку.
Полет на Луну.
Игроку выдаётся набор фишек, на которых написаны названия различных инструментов. Ведущий говорит: „Наш космолет отправляется на Луну. При посадке необходимо построить космическую базу". Вопрос:„Какие инструменты нам понадобятся?". Игрок должен в течении 30 секунд разложить все фишки с названием необходимых ему инструментов. Выигрывает тот, кто выбрал все инструменты и уложился во время. Одному дается одна
технологическая операция, другому- другая. Нужно подобрать из каточек- фишек те инструменты, которые необходимы
Путаница.
Вызывается два игрока. Им предлагается набор карточек с названием инструментов. Одному дается одна технологическая операция, другому- другая. Нужно подобрать из каточек- фишек те инструменты, которые необходимы для технологической операции. Побеждает тот, кто быстрее и больше наберет нужных инструментов.
Лишняя технологическая операция.
Игрокам даются технологические карты на изготовление изделия. В технологической карте введена лишняя технологическая операция. Кто найдет её -тот и выигрывает
Правильно подобранную, уместно и умело проведённую игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок, так как она эффективно стимулирует деятельность ученика на всех этапах урока, способствует гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.Я считаю, что единственная игра, даже самая лучшая, не может обеспечить успеха в решении всех стоящих задач. Поэтому, я стала разрабатывать целостные игровые программы, то есть систематизированных по темам уроков игр, направленных на достижение общей цели урока и предлагаемых детям. В соответствии с поэтапной логикой пространственного-временного развертывания игрового психолого-психологического воздействия. Считают, что современные условия в тенденции и содержании образовательного процесса обусловливают настоятельную потребность активного включения игровых программ на уроках не только для закрепления полученных на уроке знаний, но и на всех этапах урока для эффективного влияния на их физическое, интеллектуальное развитие, Формирования навыков учебной деятельности. Д ля достижений этих целей имею в своём расположении наработанный игровой арсенал . Постоянно стараюсь самостоятельно создавать игровые программы в соответствие с потребностями образовательной программы и особенностям развития своих учеников. На технологическом уровне проектирования любой игры начинают с тщательного определения её задачи. Устанавливаю центральную, приоритетную задачу(например, формирование общеучебных интеллектуальных умений или активация мыслительной деятельности учащихся ), сразу продумываю и то, какие почвенные задачи могут быть реализованы в её рамках. Затем определяю, в какой форме и в какое время будет реализована задуманная игровая программа, то есть определяю её пространственно-временную перспективу. Следующим этапом конструирования игровой программы является её содержательное наполнение и логика развёртывания игры. Анализирую каждый этап предполагаемой игры, стараюсь разнообразить виды игр, причем в процессе разработки игры должны доминировать разные цели; воспитательного характере-цели творческие, обучающего характера – цели закрепления материала и т.д.При проведение зачетных уроков применяю не одну, а несколько игровых программ, предварительно продумываю способы их согласования. Игры и тесты на уроках обычно воспринимаются детьми с радостью, что отвечает возрастному стремлению к игре. Использование столь свойственных им элементам тайны, интриги, загадки и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового азарта, соревнования стимулирует умственную активность, делает урок более живым и интересным.
Угадай инструмент.
Ведущий произносит название инструмента, чётко артикулируя. Дети по движению губ угадывают название инструмента.
Найди свою картинку.
Оборудование: предметные картинки, на которых изображены различные инструменты. Класс делится на две команды. Одна команда подбирает инструменты к теме:«Обработка древесины», другая –к теме :«Обработка металлов».Если допущена ошибка, команда платит фант. Побеждает команда, которая уплатила меньше фантов.
Цепочка.
Первый игрок называет любое слово – термин, встречающееся на уроке, следующий игрок подбирает термин ,похожий по смыслу. Главная задача –не разорвать цепочку. Проигрывает тот игрок, кто всё-таки разорвал цепочку.
Логическая цепочка.
Играющему предлагаются карточки и карта. На игровой карте составлены вопрос, а ответы находятся на карточках, которые перемешаны. Ученик должен найти нужный ответ на данный вопрос. Ответы выкладываются длинной цепочкой. Если ученик ответил правильно, то, перевернув карточки, он прочитает ключевое слово, если неправильно - ключевое слово не образуется.
Мозаика.
Играющему предлагается опросная карта и фишки, с одной стороны- ответы на вопросы, с другой- часть картинки. Если игрок ответил правильно, то перевернув фишки, он увидит собранную картинку.
Полет на Луну.
Игроку выдаётся набор фишек, на которых написаны названия различных инструментов. Ведущий говорит: „Наш космолет отправляется на Луну. При посадке необходимо построить космическую базу". Вопрос:„Какие инструменты нам понадобятся?". Игрок должен в течении 30 секунд разложить все фишки с названием необходимых ему инструментов. Выигрывает тот, кто выбрал все инструменты и уложился во время. Одному дается одна
технологическая операция, другому- другая. Нужно подобрать из каточек- фишек те инструменты, которые необходимы
Путаница.
Вызывается два игрока. Им предлагается набор карточек с названием инструментов. Одному дается одна технологическая операция, другому- другая. Нужно подобрать из каточек- фишек те инструменты, которые необходимы для технологической операции. Побеждает тот, кто быстрее и больше наберет нужных инструментов.
Лишняя технологическая операция.
Игрокам даются технологические карты на изготовление изделия. В технологической карте введена лишняя технологическая операция. Кто найдет её -тот и выигрывает