Методы психодиагностики познавательных процессов студентов

ПЕРЕЧЕНЬ
условных
обозначений,
сокращений
и терминов

с – секунда,

SA
-
среднее арифметическое,

/ - действие
деления,

* - действие
умножения.

ВВЕДЕНИЕ

Целью данной
работы является
изучение
познавательных
процессов
студентов, а
именно оценить
распределение,
устойчивость,
переключение
и концентрацию
внимания студентов,
а также оценить
их мышление.
Приведенные
ниже методики
позволяют
определить
числовой индекс
распределения
внимания человека,
выяснить степень
устойчивости
внимания, найти
показатель
концентрации
внимания и
переключения
внимания, а
также позволяют
оценить умение
студента логически
размышлять.

Объектом
этих исследований
стали студенты
Национального
Авиационного
Университета,
различных
специальностей,
возрастом от
18 до 25 лет. Предмет
исследований
– познавательные
процессы студентов.

Познавательные
процессы: восприятие,
внимание,
воображение,
память, мышление,
речь – выступают
как важнейшие
компоненты
любой человеческой
деятельности.
Для того, чтобы
удовлетворить
свои потребности,
общаться, играть,
учиться и трудиться,
человек должен
воспринимать
мир, обращать
внимание на
те или иные
моменты или
компоненты
деятельности,
представлять
то, что ему нужно
делать , запоминать,
обдумывать,
высказывать
суждения. Поэтому,
без участия
познавательных
процессов
человеческая
деятельность
невозможна,
они выступают
как ее неотъемлемые
внутренние
моменты. Они
развиваются
в деятельности,
и сами представляют
собой особые
виды деятельности.

Общее
представление
о познавательных
процессах.
Познание
мира в ощущениях
и в восприятии.
Для того, чтобы
жить и ориентироваться
в окружающем,
человек должен
воспринимать
и перерабатывать
информацию,
уметь ее анализировать,
выделять из
нее наиболее
существенные
для себя сведения.
Значимой, или
существенной,
называется
такая информация,
которая связана
с актуальными
потребностями
человека и
несет в себе
сведения о том,
что особенно
важно для их
удовлетворения.
Значимая информация
включает в себя
разнообразные
виды энергии,
воздействующей
на человека:
механическую,
химическую,
электромагнитную,
гравитационную
и др. За миллионы
лет породила
и довела до
совершенства
специализированные
органы животных
и человека,
способные
воспринимать
информацию,
содержащуюся
в различных
видах энергии
и передаваемую
в виде электромагнитных
волн (зрение),
механических
воздействий
(кожная чувствительность),
химических
влияний (обоняние
и вкус), колебаний
давления воздуха
(слух). Все перечисленные
органы называются
органами чувств.

Интересующая
человека информация
не всегда
представлена
именно в том
виде, в котором
она ему необходима
и непосредственно
воспринимается
его органами
чувств. Поэтому
информацию
о мире необходимо
не только
воспринимать,
но и перерабатывать,
выделяя в ней
то, что скрыто
от прямого
восприятия.
Иногда человеку
приходится
решать довольно
сложные задачи,
непростым путем
извлекая из
полученной
информации
самые нужные
сведения. Для
этого у них
есть такие
психологические
познавательные
процессы, как
внимание,
воображение,
память, мышление
и речь. Первичные,
исходные сведения
о мире человек
получает через
ощущения. Они
предоставляют
человеку сведения
о разнообразных
свойствах
воздействующей
на него окружающей
средой. Восприятие,
в отличие от
ощущений, воссоздает
мир в образах
и позволяет
человеку целостно
представлять
окружающие
предметы и
явления в
совокупности
многих характерных
для них свойств.

Ощущения,
восприятие,
воображение,
память относятся
к чувствительному
познанию человеком
окружающего
мира. В отличие
от них, мышление
и речь называют
способами
рационального,
или умственного,
познания мира.
С помощью мышления
и речи человек
узнает о мире
нечто такое,
что непосредственно
в его ощущениях
и восприятии
не представлено.

Поскольку
будем оценивать
распределение
и переключение
внимания, а
также мышление
студентов, то
разберем сами
эти понятия:
"внимание"
и "мышление".

Внимание
проявляется
в направленности
и сосредоточенности
психической
деятельности
человека. Благодаря
вниманию возможна
избирательная
активность
психических
процессов.

Основные
функции внимания
– регулирующая
и контрольная.
В зависимости
от уровней
психической
регуляции,
определяемых
параметрами
воздействующих
стимулов, наличием
или отсутствием
целей и волевых
усилий, оно
может приобретать
вид произвольного,
непроизвольного
или послепроизвольного
внимания.

Внимание
людей отличается
силой, широтой
и динамикой.
К важнейшим
его характеристикам
относятся:
избирательность,
устойчивость,
концентрированность,
распределение
и переключение.

Мышление
относится к
высшим познавательным
процессам.
Высшие познавательные
функции – это
сложные прижизненно
формирующиеся
психические
процессы. Они
социальны по
своему происхождению,
связаны с
программированием
жизнедеятельности
человека посредством
постановки
целей и задач.
В результате
чего психическая
ориентировка
становится
произвольной,
появляются
особые виды
внимания, памяти,
восприятия:
произвольное
внимание,
произвольная
память, наблюдение.
Особенность
высших психических
функций состоит
в том, что первоначально
они существуют
как форма
взаимодействия
между людьми
и лишь позднее,
в онтогенезе
– как внутренний,
то есть интрапсихологический
процесс. Поэтому
мышление, речь
и воображение,
выполняющие
высшие познавательные
функции, во
многом определяют
сознание личности.

Мышление
возникает и
развивается
вместе с практической
деятельностью
человека на
основе непосредственного
чувственного
познания. Благодаря
мышлению отражаются
существенные
свойства и
взаимосвязи
предметов и
явлений действительности
в обобщенном
и опосредованном
виде. В зависимости
от степени
участия в мышлении
психических
и нейрофизиологических
подсистем оно
может приобретать
наглядно-действенную,
наглядно-образную
или словесно-логическую
форму. Выделяются
последовательные
фазы мышления.
На первой фазе
субъект осознает
возникшую
проблему, на
второй – производит
анализ проблемной
ситуации и на
третьей – продуцирует
новую информацию
в виде гипотез,
методов, алгоритмов
ее решения и
т.п. Мыслительный
акт завершается
контролем,
оценкой и
рефлексивной
проверкой
предполагаемых
причинно-следственных
связей и способов
решения проблемы.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1. Оценка
распределения
и устойчивости
внимания.
Для оценки
распределения
и устойчивости
внимания
использована
Методика
оценки распределения
и устойчивости
внимания с
помощью 25-значных
одноцветных
цифровых таблиц.

Стимульным
материалом
к данной методике
служат 5 черно-белых
цифровых 25-значных
таблиц (представленных
в Приложении
2). В ячейках этих
таблиц в хаотичном
порядке размещены
цифры от 1 до
25.

Проведение
эксперимента
с использованием
данной методики
заключается
в следующем:
испытуемый
просматривает
первую таблицу,
и находит указываемые
в ней цифры по
порядку от 1 до
25. То же самое
повторяется
со всеми таблицами.
Засекается
время нахождения
им нужных цифр
в каждой таблице.
Затем находится
среднее время
результативного
просмотра
таблицы: сроки
просмотра
каждой таблицы
суммируются
и делятся на
их количество
(пять). То есть,
получаем средний
показатель
работы с одной
таблицей. Он
и является
числовым индексом
распределения
внимания студента.

Ниже приведена
таблица, составленная
во время проведения
эксперимента
(Таблица

На примере
первого студента
разберем, как
определялся
числовой индекс
распределения
внимания. Первую
таблицу студент
просмотрел
и разобрал за
20 с, вторую – за
15 с, третью – за
18 с, четвертую
– за 22 с и пятую
– за 19 с. Подсчитаем
среднее арифметическое,
которое будет
являться средним
временем, которое
студент потратил
на одну таблицу:

SA
= (20+15+18+22+19)/5=19

Таблица 1.

Числовым
индексом
распределения
внимания студента
является средний
показатель
работы с одной
таблицей. То
есть:

1. У студента
№ 1 числовой
индекс распределения
внимания является
19.

2. У студента
№ 2 числовой
индекс распределения
внимания является
28,4

3. У третьего
студента числовой
индекс распределения
внимания равен
15,8

4.У четвертого
студента числовой
индекс распределения
внимания равен
25

5. У студента
№ 5 числовой
индекс распределения
внимания – 20,2

6. У шестого
студента числовой
индекс распределения
внимания равен
21,8

7. У седьмого
студента числовой
индекс распределения
внимания равен
23

8. У студента
№ 8 числовой
индекс распределения
внимания – 22,8

9. У девятого
студента числовой
индекс распределения
внимания равен
24,8

10. У десятого
студента числовой
индекс распределения
внимания –
22,8.

Устойчивость
внимания студента
определяется
разницей во
времени, затраченном
на просмотр
каждой таблицы.
Если разница
не превышает
10 секунд, то
внимание считается
устойчивым.
В противоположном
случае делаем
вывод о неустойчивости
внимания. То
есть:

1. У первого
студента средняя
разница между
сроками, затраченными
на просмотр
таблиц составляет
приблизительно
2,8 с. Можем сделать
вывод о высокой
устойчивости
его внимания.

2. У второго
студента средняя
разница между
сроками, затраченными
на просмотр
таблиц составляет
2,8 с. Устойчивость
его внимания
можно назвать
высокой.

3. У третьего
студента разница
во времени,
затраченном
на просмотр
таблиц составляет
2. Устойчивость
его внимания
можно оценить,
как высокую.

4. У четвертого
студента разница
во времени,
затраченном
на просмотр
таблиц составляет
4,6. Этот результат
не превышает
порога, хотя
значительно
выше предыдущих.
То есть, устойчивость
внимания этого
студента –
высокая.

5. У пятого
студента разница
во времени,
затраченном
на просмотр
таблиц составляет
4. Устойчивость
его внимания
можно назвать
высокой.

6. У студента
№ 6 разница во
времени, затраченном
на просмотр
таблиц составляет
4,8. Устойчивость
внимания можно
оценить, как
высокую.

7. У седьмого
студента разница
во времени,
затраченном
на просмотр
таблиц составляет
2,4. Можно сделать
вывод о высокой
устойчивости
его внимания.

8. У восьмого
студента разница
во времени,
затраченном
на просмотр
таблиц составляет
1. Это очень высокий
показатель
устойчивости
внимания.

9. У девятого
студента разница
во времени,
затраченном
на просмотр
таблиц составляет
12,8. Этот результат
превышает 10, и
мы можем сделать
вывод о низкой
устойчивости
внимания.

10. У десятого
студента разница
во времени,
затраченном
на просмотр
таблиц составляет
4,4. Устойчивость
внимания –
высокая.

2. Оценка
переключения
и концентрации
внимания. Для
оценки переключения
и концентрации
внимания студента
использована
методика оценки
переключения
и концентрации
внимания при
помощи 49-значной
двухцветной
цифровой таблицы.

Материалом
для проведения
данного эксперимента
является двухцветная
(красно-синяя)
таблица, включающая
в себя 49 цифр,
из которых 24
одного цвета
(синие) и 25 – другого
(красного). Данная
таблица приведена
в Приложении
1.

Испытуемому
предлагается
как можно быстрее
находить и
указывать в
таблице поочередно
то красные, то
синие цифры,
причем одни
из них необходимо
считать в прямом
порядке (от 1
до 25), а другие
– в обратном
(от 1 до 24), пока не
будут найдены
и указаны все
49 имеющиеся в
таблице цифры.