РефератыПсихологияКоКонцепция пенитенциарной школы

Концепция пенитенциарной школы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ГОУ ВПО «КАМЧАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ВИТУСА БЕРИНГА»


Кафедра Теоретической и прикладной психологии


контрольная работа


по дисциплине: психология образования


тема: Концепция пенитенциарной школы


Выполнила студентка


Патапеня С. П.


психолого-педагогического


факультета, специальность


«Психология» заочной


формы обучения


Петропавловск – Камчатский


2006


Содержание :


Введение …………………………………………………………………………3


1. Цели и задачи психологической службы……………………………….4


2. Принципы построения пенитенциарной школы………………………..5


3. Основные направления работы психолога в пенитенциарном учреждении………………………………………………………………………....7


3. 1. Психодиагностическое………………………………………………8


3.2. Коррекционное……………………………………………………….9


3.3. Культурно –просветительское……………………………………...11


4. Список литературы………………………………………………………...13


Введение


По данным министерства юстиции России, на 1 января 2002 года в исправительных учреждениях страны находилось 1 млн. 200 тыс. человек. Это при населении страны 145 млн. человек. Если учесть , что столько же людей сидели в тюрьмах СССР в 1937 году, когда население страны достигало 189 млн. человек, легко представить масштабы социального бедствия.


По числу заключённых Россия лидирует в мире (около 800 заключённых на 100 тысяч населения ). 30 % осужденных в исправительных колониях и 70 % в воспитательных не имеют основного общего образования, а около 700 человек обучаются в 1-4 классах. Эта статистика лишний раз доказывает, какую важную роль в социальной реабилитации может играть средняя школа, как актуальна разработка и выбор психологических и педагогических технологий.


В исправительные учреждения люди попадают из самых разных общественных групп – от необразованных маргиналов до научных работников и крупных бизнесменов. Образовательный ценз их различен, поэтому согласно статье 108, ч. 1 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, все лица в возрасте до 30 лет, не имеющие основного среднего образования ( 9 классов), обязаны учиться в школах при ИУ.


Многие из осужденных утратили способности к учебной деятельности в связи с большим перерывом в учёбе. Поэтому первым шагом в их перевоспитании является приобщение к общественно - полезному труду и обучение в общеобразовательной школе, т. е. направление творческого потенциала осужденного в полезное русло.


Чем полнее будут учтены способности осужденных при распределении их по участкам, бригадам, специальностям, тем выше будет эффект их социальной реабилитации. [ 2]


Цели

психологической службы:


· Содействие администрации учреждения в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития осужденных;


· Содействие в приобретении заключёнными психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;


· Оказание помощи в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, состояния здоровья.


Изучение способностей учащихся помогает решать ряд важных задач

:


· развивать волевые, эмоциональные, интеллектуальные и нравственные качества личности осужденных;


· осуществить правильный профессиональный отбор поступивших в колонию, в интересах общества;


· развивать способности осужденных в процессе производственной деятельности;


· наметить профессиональную ориентацию освободившихся из колонии лиц, психологически подготовить их к труду на свободе;


· переключить способности, имеющие антиобщественную направленность, на полезную для общества деятельность.


В каждом человеке есть доброе начало, и это начало нужно лишь беречь и развивать. Мысль Достоевского Ф. М., что каждый человек самоценен, должна быть положена в основу всей деятельности пенитенциарной школы. Потенциальные возможности души каждого человека поистине беспредельны. Это относится и к тем, кто совершил преступление. Выдающийся врач и философ прошлого века, наш соотечественник Ф. П. Гааз был убеждён, что наказание при всей его суровости не должно быть мучительным и жестоким и что преступник – это человек неучастный, вызывающий жалость и сострадание. Он считал, что преступление чаще всего бывает несчастьем, следствием порока и нищеты, отражением окружающей среды человека.


Каждый человек нуждается в психологической защите, утешении, в той


психотерапии, к которой обращается масса людей, не состоящих на учёте в психиатрических клиниках, но в то же время переживающих состояние глубокого психологического дискомфорта, подсознательно ищущих помощи.


В классических обществах эту функцию выполняет церковь. В условиях пенитенциарных систем, где медицина технизирована и малочисленна, а церковь ( хоть и уважаема) слаба, эту функцию должна выполнять школа.


Отсюда вытекает первый
принцип построения модели пенитенциарной школы – функционирование в гуманистической (феноменологической) парадигме образования, при которой человек

– главная ценность

педагогической

культуры

. Школа должна не только транслировать знания, сохранять национальную память, но и дать возможность каждому ученику глубже понять себя и окружающих, раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться.


Учитывая большую пестроту возрастного, национального, конфессионального состава учащихся и характер совершённых ими преступлений, вторым
принципом следует провозгласить личностно

-ориентированный

подход

к образованию, так как именно ему присущи человекообразующие функции – сохранение и восстановление телесного и душевного здоровья, личной свободы, духовности, нравственности, поиск смысла жизни.


Многие из учащихся пенитенциарных школ на долгие годы изолированы от общества (часть из них вернутся в семьи, живущие в новых социальных условиях).


Отсюда вытекает третий
принцип построения пенитенциарной школы – ресоциализация

личности учащихся. Любая цивилизованная форма образования должна выполнять и культурно-созидательную функцию, так как культуру нельзя сохранить иначе, как через человека.


Поэтому четвёртый
принцип построения пенитенциарной образовательной системы – культурная идентификация учащихся

(переживание чувства принадлежности к национальной культуре). [ 3]


Таким образом, вся система образования в условиях закрытого социума должна строиться исключительно на антропологических ценностях.


Рассмотрим назначение этих функций.


Образовательная функция
должна формировать общую культуру учащихся, транслировать знания, воспитывать и развивать духовную, творческую, гуманную, адаптивную личность.


Функция ресоциализации
состоит в профессиональной адаптации учащихся в соответствии с динамикой общественного развития, в повышении их деловой квалификации.


Валеологическая
функция заключается в санитарно-гигиеническом, медицинском просвещении, в проведении психологических тренингов, популяризации валеологических знаний.


Рекреационная функция организует досуговое пространство как сферу восстановления психофизических сил, здоровья и творческого потенциала.


Функция самоактуализации
должна формировать в сознании учащихся понимание своей самоценности, уникальности и полезности обществу.


Коррекционная функция
школы выполняет роль практической реализации методов и приёмов коррекционной педагогики и психологии. [ 5]


В любой школе при ИУ преобладает, как правило, контингент 8 – 12 классов. В начальных классах монокомплексной школы (все в одной комнате под руководством одного педагога). Если не набирается класс-комплект из 25 человек, (что обычно бывает в 5-7 классах), то занятия ведутся по системе заочного обучения.


Обычно пенитенциарная школа работает в режиме сменной (вечерней): часть учащихся работает в первую смену, учится во вторую, другая часть – наоборот. Смены меняются через неделю.


Важнейшей особенностью пенитенциарных школ является доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая функция пенитенциарной школы – человекообразующая. [ 2]


В условиях лишения свободы пенитенциарная школа является той нитью, которая связывает учащихся с остальным обществом и приобщает их к реалиям жизни. А ещё чаще педагоги пенитенциарных школ являются первыми и даже единственными из людей, говорящими ученику доброе слово.


Главная задача

пенитенциарных школ – обеспечить смену мировоззрения учащихся, воспитать людей гражданского общества. Особенность пенитенциарной школы состоит в том, что её ученики как бы существуют в двух ипостасях – с одной стороны, осужденный, отбывающие наказание в исправительном учреждении, с другой - это наши ученики. Этим во многом определяются и уровень отношений в системе «Учитель – ученик», и содержание воспитательной работы, и учебные педагогические технологии. Находятся учителя, которые постоянно на уроках думают, что перед ними преступники.


Но разве можно за преступление судить дважды ?


А можно

ли в пенитенциарной школе говорить о педагогике сотрудничества и сотворчества и о творчестве вообще ?


Ведь эти люди не безнадёжны. Многочисленные тесты и другие методики социально – психологического исследования убеждают в этом. [ 2]


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА


В ПЕНИТЕНЦИАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ:


При всем многообразии работы с осужденными ее можно свести к двум основным функциям:


· психологическая диагностика и


· психологическая коррекция (или психотерапия).


1.

Диагностическое


К основным психодиагностическим задачам относятся:


- первичное изучение личности осужденных с целью разработки программы их ресоциализации;


- уточнение диагноза и ориентирование осужденных на исправление;


- изучение осужденных в процессе отбывания наказания и проведения терапевтических мероприятий;


- обследование осужденных в связи с изменением условий содержания или предстоящим освобождением.


В процессе психодиагностической деятельности психолога используются различные методы, среди которых:


- изучение личного дела, материалов уголовного дела;


- проведение психологического тестирования;


- интервьюирование;


- наблюдение за поведением в «жилой группе» и др.


Психодиагностическая работа с осужденным направлена


на решение ряда задач:


1.
Первичное изучение осужденных с целью разработки программы их ресоциализации
. Первичная диагностика очень ответственная, кропотливая и длительная по времени (до шести недель) процедура. Она требует высокой квалификации. Психолог проводит углубленную диагностику личности осужденного с целью определить характер расстройства и наметить план работы с осужденным в ходе отбывания им наказания. На этом этапе


2.
Психолог осуществляет анализ жизненного пути осужденного, материалов личного дела, проводит необходимое психологическое тестирование, наблюдает за поведением осужденного, беседует с ним и с другими сотрудниками. Современный уровень компьютеризации учреждений исполнения наказаний позволит психологам получить быстрый доступ ко всем интересующим их документам, используя возможности локальных сетей учреждения. В работе по обследованию осужденных психологу должны помогать специально подготовленные ассистенты (при проведении тестирования) и сотрудники общей службы исполнения наказаний.


Психолог предоставляет свои выводы в письменном виде в форме развернутой характеристики на осужденного и предложений в план его ресоциализации.


Психологическая коррекция

личности и поведения осужденного :

Уже в 80-е годы в отечественной научной литературе отмечалась необходимостьразличать клинически ориентированную психотерапию,
направленную на смягчение или ликвидацию имеющейся симптоматики (неврозы, фобии, страхи и т.п.), и психологическую
(коррекция и развитие личностных качеств психически здоровых людей).


Психотерапией, ориентированной на клинику, занимается психотерапевт с базовым медицинским образованием. Второе направление психотерапии - область работы практического психолога. Однако в обыденном сознании термин «психотерапия» ассоциируется только с медицинской практикой, с лечением, а не с психологической помощью. В этой связи представляется целесообразным, чтобы психологи шире использовали термины «психологическая коррекция», «психологическая помощь», «психологическое консультирование», «групповая психокоррекция», «социально-психологический тренинг». Каждое из этих понятий имеет смысловые нюансы, но все они описывают деятельность, направленную на осознанное изменение личности и ее поведения. [4 ]


Цели психотерапии
формулируются на основе диагностического результата, который направлен через анализ «дефицитов» на общее описание и структурный анализ личности. Единый взгляд на личность является важным условием того, чтобы все сотрудники, участвующие в терапии, имели представление о психологических особенностях, мотивах, конфликтах и проблемах. С уверенностью можно говорить о том, что целостное восприятие личности является предпосылкой к тому, что сотрудники будут адекватно реагировать на проблемы и поведение осужденных, а также будет установлено постоянное внимание и соответствующее отношение к осужденному, что сохранит благоприятный климат в социально-терапевтическом учреждении в целом.


Цели психологической коррекции
определяются в соответствии с результатами психологической диагностики в индивидуальном порядке для каждого конкретного случая. По результатам диагностики, как правило, фиксируется большое число отклонений в социальном поведении и переживаниях осужденных. Соответственно и цели терапии должны быть комплексными и многослойными. Они могут одновременно включать различные направления терапии, требующие использования разнообразных форм и методов воздействия. [ 3]


В ходе терапевтических мероприятий решаются следующие задачи:


- содействие осужденному в психологическом анализе его проблемы;


- проработка иррациональных и антисоциальных установок;


- проведение сексуально-педагогических мероприятий;


- развитие коммуникативных способностей;


- увеличение социальной компетентности и создание предпосылок для самоутверждения;


- развитие способности к установлению адекватных отношений с окружающими;


- тренировка самоконтроля в отношении проблемных сексуальных реакций в поведении;


- развитие обязательности и чувства ответственности;


- тренировка самоконтроля в отношении агрессивного поведения;


- развитие сочувствия к потерпевшему (жертве);


- обучение методам саморегуляции (поведение в стрессе);


- повышение самосознания и самооценки;


- побуждение к адекватному поведению в свободное время;


- терапия страхов и фиксирования на определенных ролях в поведении;


- развитие понимания и учета интересов других людей;


- поощрение и закрепление навыков успешного поведения;


- расширение стратегий решения проблем;


- разработка реальных жизненных планов;


- анализ мотивов и причин совершения преступления;


- улучшение ролевой подвижности.


3. Консультативно - просветительская работа

.


· отбор сотрудников на службу;


· организационное консультирование;


· обучение и повышение квалификации сотрудников;


· супервизию деятельности сотрудников.


- Отбор персонала
на службу осуществляется группой сотрудников, в которую входит в обязательном порядке психолог. Мероприятия по непосредственному отбору длятся в течение нескольких дней.


Первым этапом отбора является собеседование с претендентом по выявлению когнитивных искажений. Представления кандидатов, складывающиеся в основном при помощи средств массовой информации, могут сильно отличаться друг от друга: для одних тюрьма - это санаторий для осужденных, для других - стена, к которой приковывают узников. В процессе собеседования обговариваются и различные концепции исполнения наказания: покарать за преступления, спрятать от общества, заставить работать на общество, перевоспитать и т.п. В ходе беседы вводится идея ресоциализации и наблюдается реакция кандидатов.


- Под организационным консультированием
понимается деятельность по формированию команды, консультированию руководства при принятии решений, оптимальному использованию рабочего времени и др. Фактически речь идет о помощи в организации работы других служб. В последнее время основными темами организационного консультирования становятся: перспективы развития учреждения, составление перспективных планов, в первую очередь связанных с созданием социально-терапевтических отделений; [ 1]


- Обучение и повышение квалификации
сотрудников осуществляется как непосредственно в учреждении, так и на базе Академии Министерства юстиции. В первую очередь в поле зрения психологов попадают новички, которых знакомят с учреждением, его правилами, функциями и т.п. Их информируют об основных психологических особенностях осужденных, условиях отбывания наказания, методах кооперации с другими сотрудниками и т.п.


К сфере повышения квалификации внутри учреждения относится и консультирование коллег и сотрудников. Темами подобных консультаций чаще всего становятся формы и методы работы с различными категориями осужденных (агрессивными, умственно отсталыми и т.п.).


- Супервизия деятельности сотрудников
предполагает наблюдение за работой сотрудников других служб и коллег-психологов для оказания методической и иной помощи по повышению профессионального мастерства. Обычно проводится либо с начинающими службу сотрудниками, либо с теми, с кем возникают проблемы. Супервизия является обычной практикой в период прохождения сотрудниками аттестации.


Список литературы:


1. Кабаева Г. В., Кукушин В. С. Нравственное возрождение личности в условиях закрытого социума. Концепция развития ВСОШ -26., Ростов н/Д


ГинГо, 1997.


2. Зайцева И. А., Кукушкин В. С., Ларин Г. Г., Румега Н. А.,


Шатохина В. И. Коррекционная педагогика / М.: ИКЦ «МарТ»;


Ростов н/Д 2004.


3. Кабаева Г. В., Кукушин В. С. Мир человека. Программа нравственного воспитания оступившихся // открытая школа. 2000. № 6.


4. Краткий психологический словарь М., 1985 с.


5. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века. –М.: Инноватор. 1996. Вып. 6

Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: Концепция пенитенциарной школы

Слов:2307
Символов:20504
Размер:40.05 Кб.