Мной проведено психодиагностическое исследование подростка 11 лет по методикам:
1. Методика оценки личности с помощью теста «Дом-дерево-человек», автор Дж. Бук.
Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром и с конкретными людьми в частности.
2. Методика диагностики внутрисемейных отношений с помощью теста «Рисунок семьи».
Цель: диагностика внутрисемейных отношений.
Тест «Дом-дерево-человек».
Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей.
Дом
— трактуется как мнение субъекта о семье или его интерпретация отношения семьи к нему, внимательно рассматриваются фигура матери, автопортрет.
Дерево
— базовый автопортрет, неосознанная картина развития субъекта, включающая его обычную чувствительность к воздействиям и способы реагирования на них, отцовская фигура.
Человек
— точка зрения субъекта на собственную персону. Идеальный образ субъекта. Концепция сексуальной роли субъекта. Подход субъекта к межперсональным отношениям в целом или специфическим взаимодействиям. Определенные фобии, обессивные убеждения. Лицо, особо неприятное субъекту из его окружения. Лицо, особо приятное из окружения. Лицо, по отношению к которому субъект амбивалентен. Рисунок человека позволяет оценить уровень развития интеллекта.
Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.
При выполнении задания велась запись
:
К выполнению задания подросток приступил сразу после получения инструкции. Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Первым подросток нарисовал дом, следовательно, на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.
Подросток при выполнении рисунка дома сначала нарисовал стены, затем крышу, потом дверь и окно. Рисунок дерева выполнялся в следующей последовательности: ствол, ветви.Человек был изображен в следующей последовательности: голова, черты лица, туловище, руки, ноги.
Комментариев при изображении объектов не было. Эмоциональное состояние подростка слегка возбужденное. Результатом остался доволен.
Следует отметить ориентацию подростка в задании
:
Подросток принял задания с минимальным протестом, что является хорошим начало. По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность, свидетельствует о быстром истощении. Подчеркнута левая половина рисунка – идентификация с женским полом. Однако, следует отметить, что ребенок упорно рисует, несмотря на трудности – это позволяет сделать вывод о хорошем прогнозе, энергичности.
Наблюдения за выполнением заданий позволяют сделать выводы о том, что полное отсутствие спонтанных комментариев может говорить о склонности подростка к замкнутости; качество рисунка низкое при небольшом времени, потраченном на выполнение задания, дает основание сделать вывод о наличии некоего аномального фактора.
Рисунок человека позволяет оценить уровень развития интеллекта 11-летнего подростка, но данный тест это не предусматривает в отличии теста Керна-Ерасека.
Мной был проведен пострисуночный опрос
для получения комментариев по рисункам, выявления чувств, отношений, потребностей подростка. Подросток потерял интерес к рисункам после их изображения, от беседы отказался. Выражение «я не знаю» мной было истолковано, как неудовлетворительный ответ.
При анализе рисунков теста «Дом-дерево-человек» мы отметили отсутствие некоторых обязательных деталей: дом –труба, человек – уши. Отсутствие данных деталей может свидетельствовать о снижении уровня интеллекта у данного подростка по отношению к норме. Данное предположение подтверждает также сочетание использования минимума деталей с низким уровнем качества пропорциональных и пространственных отношений.
Произведем качественную оценку
деталей рисунков по отдельности.
Дом
Дом изображен вблизи, что говорит об открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.
Подросток поместил рисунок на краю листа – генерализованное чувство неуверенности, опасности.
Размещение рисунка ниже центра листа показывает, что ребенок чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение, а также ребенок чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.
Помещение рисунка внизу листа - генерализованное чувство неуверенности, не безопасности. Часто сопряжено с временным значением:
правая сторона - будущее, левая – прошлое. Отметим, что рисунок дома расположен ближе к левой стороне листа, что показывает на акцентирование ребенком прошлого, импульсивность.
Контуры дома очень прямые, интерпретируется в тесте, как ригидность. Следует отметить жирный контур - генерализованное чувство неадекватности вместе с нерешительностью, колебанием и страхом проигрыша.
Профиль абсолютный - можно предположить наличие острой параноидной реакции по отношению к дому (или к интимным интерперсональным отношениям).
Перспектива "над субъектом" (взгляд снизу вверх) – чувство, что ребенок отвергнут, отстранен, не признан дома. Или ребенок испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.
Рассмотрим детали дома:
Стена
, отсутствие ее основы – слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).
Стена: контуры линии слишком акцентированы – сознательное стремление сохранить контроль.
Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.
Стена с акцентированным вертикальным измерением - подросток получает наслаждение в первую очередь в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, чем желательно.
Стена - одномерная перспектива - изображена всего одна стена- выражена сильная потребность сохранить приятный "фасад" в межперсональных отношениях.
Окна
отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже – пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
Акцентирование окон путем дополнения, без излишней детализации - озабоченность взаимодействием. Частичная причина озабоченности - фиксация.
Крыша
- сфера фантазии.
Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом – плохая личностная организация. Отсутствие трубы
– ребенок чувствует нехватку психологической теплоты дома. Ребенок испытывает трудности при столкновении с символом мужского пола.
Двери
, одна или несколько, парадные - первый признак откровенности, достижимости.
Следует обратить внимание на использование ребенком цвета
.
Подросток использовал 3 цвета при изображении дома: красный, синий, коричневый. Хорошо адаптированный, не застенчивый ребенок обычно использует не менее 2 не более 5 цветов.
Цвет красный
– наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.
Цвет синий
- определенный депрессивный фон настроения, улавливается потребность к самоконтролю и его тренировке.
Цвет коричневый
- если штрихование коричневым цветом не применяется конвенционально (например, ствол дерева, стены дома, волосы человека), то он указывает на осторожность и несозревшую, недостаточно развитую реакцию на эмоциональные стимулы.
Человек.
Голова.
Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения.
Голова большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека, воображения как источника наслаждения.
Шея
- орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак. Шея пропущена - субъект находится под властью своих впечатлений.
Плечи
- признак физической силы или потребности во власти. Плечи мелкие – ощущение малоценности, ничтожности, жестокости..
Черты лица
включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью. Рот слишком велик - оральный эротизм.
Черты лица изображены - стремление игнорировать рецепторы внешних воздействий. Тяготение как можно больше отсрочить идентификацию личности.
Ноздри – примитивная агрессия.
Лицо, похожее на маску – осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.
Уши отсутствуют - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.
Волосы
- признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней). Волосы сильно заштрихованы – тревога, связанная с мышлением или воображением. Волосы обрамляют голову как клещи - подростком управляют враждебные чувства.
Тело
символизирует мужественность.
Конечности.
Руки
– орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.
Широкие руки (размах рук) – интенсивное стремление к действию. Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны – субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.
Руки шире у ладони или у плеча – недостаточный контроль действий и импульсивность. Руки заштрихованы - чувство вины из-за какого-нибудь реального или представляемого действия руками.
Пальцы без ладоней
– грубость, черствость, агрессия.
Ноги
широко расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).
Ноги неодинаковых размеров – амбивалентность в стремлении к независимости. Ноги акцентированы – грубость, черствость.
Ступни
– признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.
Ступни непропорционально длинные – потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.
Поза Профиль амбивалентный
– определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным (направление ступней) – особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.
Многоплановые критерии
Пропуски, акцентирование, штриховка – сфера конфликта
Пуговицы– зависимость.
Контур. Нажим. Штриховка
.
Расположение Мало гнутых линий, много острых углов – агрессивность, плохая адаптация.
Уверенные твердые линии – амбиции, рвение.
Сильный нажим – энергичность, настойчивость. Большая напряженность.
Линии с нажимом – агрессивность, настойчивость.
Длина штрихов
Штрихи длинные, что говорит о спокойном эмоциональном состоянии ребенка.
Ритмичная штриховка – чувствительность, сочувствие, раскованность. Вертикальные штрихи – упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность. Недостаток симметрии – незащищенность.
Детали
Избыток пуговиц у человека – ригидность.
Ориентация в задании
Упорно рисует, несмотря на трудности – хороший прогноз, энергичность.
Дерево
Ветви
- степень их гибкости, число, величина и степень их сплетения отражает взгляд субъекта на приспособление, доступность и способность к получению удовлетворения от среды.
Ветви нарисованы одной линией – бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.
Ветви похожи на шипы (колючки) - мазохистские тенденции.
Структура веток: узкая и длинная - боязнь в поисках удовлетворения в среде.
Ствол
- понимание подростком своих возможностей. Заштрихованный ствол – внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.
Линии ствола прямые – ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.
Ствол большой - неустойчивое личностное равновесие из-за фрустрации, возникшей в связи с неспособностью удовлетворить базовые потребности.
Ствол ограничен снизу – ощущение несчастья, поиск поддержки.
Ствол расширяется книзу – поиск надежного положения в своем кругу.
Рассмотрим использование площади листа при изображении подростком дерева:
Изображение расположено на три четверти ширины листа – хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком – хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.
Высота листа (страница делится на восемь частей): 6/8 – высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов.
Манера изображения
Острая вершина – защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности. Дерево, наклоненное вправо - отсутствие равновесия из-за страха перед открытым выражением сильных эмоций вместе с переоценкой интеллекта.
Дерево, его размеры - понимание человеком своего положения или представления желаемого положения.
Перспектива "под субъектом" - позиция сдаться без сопротивления. Тенденция к конкретности, отвержение человека, который для субъекта символизирует дерево.
Общий анализ трех рисунков
Во время работы подросток использовал три цвета:
Цвет синий
- определенный депрессивный фон настроения, улавливается потребность к самоконтролю и его тренировке.
Цвет коричневый
- если штрихование коричневым цветом не применяется конвенционально (например, ствол дерева, стены дома, волосы человека), то он указывает на осторожность и несозревшую, недостаточно развитую реакцию на эмоциональные стимулы.
Красный
- наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружения, некоторые называют этот цвет эротическим
Детали рисунка
символизируют собой то, насколько испытуемый ориентируется в различных ситуациях повседневной жизни и его интерес к ним.
Во всех 3-х рисунках организация деталей удовлетворительна, следовательно, личностная структура субъекта достаточно устойчива (даже при большом количестве патофоричных знаков).
Контур жирный только по бокам - подросток стремится сохранить личностное равновесие. Стремление это осознается как неприятное и сопровождается физическим напряжением.
Контуры очень прямые - ригидность.
Расположение рисунков на листе бумаги.
Перспектива, абсолютно беспрофильные рисунки (в анфас) - если все рисунки исполнены в анфас, это характеризует субъекта как прямого, бескомпромиссного, стойкого. Такая установка может оказаться формированием акции на глубинное чувство незащищенности.
Помещение рисунка в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность в заботливом контроле ради сохранения психического равновесия.
Пропорции и прочие характеристики рисунка.
Пропорция, использование минимума деталей - возможно, что подросток ориентируется в пространственно-ориентационных отношениях, но использование минимума деталей имеет тенденцию:
· Держаться стороны, сторониться, отрешаться;
· Неуважение нормальных конвенциальных ценностей.
Прозрачность - игнорирование реальности. Показывает степень повреждения общей структуры личности органическими или патоэмоциональными факторами. Эта степень (патологичность) может быть изменена:
· числом прозрачностей;
· их величиной (например, прозрачность рукавов одежды в этом случае гораздо менее значима, чем прозрачность стен дома).
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы:
1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличие большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста.
Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.
Таблица 1
Симптомокомплексы теста “дом – дерево – человек”
| Симптомокомплекс
|
№
|
Симптом
|
Баллы
|
| Незащищенность | 1 | Рисунок в самом центре листа
|
1
|
| 2 | Рисунок в верхнем углу листа | 0 | |
| 3 | Дом, дерево – с самого края
|
1
|
|
| 4 | Рисунок внизу листа
|
1
|
|
| 5 | Много второстепенных деталей | 0 | |
| 6 | Дерево на горе | 0 | |
| 7 | Очень подчеркнутые корни | 0 | |
| 8 | Непропорционально длинные руки | 0 | |
| 9 | Широко расставленные
ноги
|
1
|
|
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| Тревожность | 1 | Облака | 0 |
| 2 | Выделение отдельных деталей
|
1
|
|
| 3 | Ограничение пространства | 0 | |
| 4 | Штриховка
|
1
|
|
| 5 | Линия с сильным нажимом
|
1
|
|
| 6 | Много стирания | 0 | |
| 7 | Мертвое дерево, больной человек | 0 | |
| 8 | Подчеркнутая линия основания
|
1
|
|
| 9 | Толстая линия фундамента дома | 0 | |
| 10 | Интенсивно затушеванные волосы
|
1
|
|
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| Недоверие к себе | 1 | Очень слабая линия рисунка | 0 |
| 2 | Дом с краю листа
|
1
|
|
| 3 | Слабая линия ствола | 0 | |
| 4 | Одномерное дерево | 0 | |
| 5 | Очень маленькая дверь | 0 | |
| 6 | Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой | 0 | |
| 7 | Другие возможные признаки | ||
| Чувство неполноценности | 1 | Рисунок очень маленький | 0 |
| 2 | Отсутствуют ноги, руки | 0 | |
| 3 | Руки за спиной
|
1
|
|
| 4 | Непропорционально короткие руки | 0 | |
| 5 | Непропорционально узкие плечи
|
1
|
|
| 6 | Непропорционально большая система веток
|
1
|
|
| 7 | Непропорционально крупные двумерные листья | 0 | |
| 8 | Дерево, умершее от гниения | 0 | |
| 9 | Другие возможные признаки | ||
| Враждебность | 1 | Отсутствие окон | 0 |
| 2 | Дверь – замочная скважина | 0 | |
| 3 | Очень большое дерево
|
1
|
|
| 4 | Дерево с краю листа
|
1
|
|
| 5 | Обратный профиль дерева, человека | 0 | |
| 6 | Ветки двух измерений, как пальцы
|
1
|
|
| 7 | Глаза – пустые глазницы | 0 | |
| 8 | Длинные, острые пальцы
|
1
|
|
| 9 | Оскал – видны зубы | 0 | |
| 10 | Агрессивная позиция человека | 0 | |
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| Конфликтность | 1 | Ограничение пространства | 0 |
| (фрустрация) | 2 | Перспектива снизу (взгляд червя)
|
1
|
| 3 | Перерисовывание объекта | 0 | |
| 4 | Отказ рисовать какой-либо объект | 0 | |
| 5 | Дерево, как два дерева | 0 | |
| 6 | Явное несоответствие качества одного из рисунков
|
1
|
|
| 7 | Противоречивость рисунка и высказываний | 0 | |
| 8 | Подчеркнутая талия
|
1
|
|
| 9 | Отсутствие трубы на крыше
|
1
|
|
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| Трудности | 1 | Отсутствие двери | 0 |
| Общения | 2 | Очень маленькая дверь | 0 |
| 3 | Отсутствие окон | 0 | |
| 4 | Излишне закрытые окна | 0 | |
| 5 | Окна – отверстия без рам | 0 | |
| 6 | Выделенное лицо | 0 | |
| 7 | Лицо, нарисованное последним | 0 | |
| 8 | Отсутствие основных деталей лица | 0 | |
| 9 | Человек, нарисованный схематично, из палочек | 0 | |
| 10 | Дом, человек в профиль | 0 | |
| 11 | Дверь без ручки | 0 | |
| 12 | Руки в оборонительной позиции | 0 | |
| 13 | Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей | 0 | |
| 14 | Другие возможные признаки | ||
| Депрессивность | 1 | Помещение рисунков в самый низ листа | 0 |
| 2 | Вид дерева или дома сверху | 0 | |
| 3 | Линия основания, идущая в низ | 0 | |
| 4 | Линия, слабеющая в процессе рисования | 0 | |
| 5 | Сильная усталость после рисования | 0 | |
| 6 | Очень маленькие рисунки | 0 | |
| 7 | Другие возможные признаки |
При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.
Качественный и количественный анализ рисунков показал следующие результаты. У подростка наблюдается повышенная тревожность, незащищенность, враждебность и конфликтность. Признаки тревоги в изображении дома отражают проблемы в семейной сфере. Рисунки свидетельствуют о наличии в личностной структуре испытуемого враждебных импульсов, психических травм, беспомощности, неполноценности, ощущения напряженности и раздражительности, потребности в физическом совершенствовании, стремления к самозащите. Следует отметить также о наличии в личностной структуре подростка острого ощущения зависимости от окружающей реальности, игнорирования традиционных вещей, бегства от действительности, фиксации на прошлом, сильного желания избежать неприятной ситуации, а также фиксации на фантазиях. Ощущается нехватка психологической теплоты дома. Подросток иногда испытывает потребность в защитной агрессии. Переживает чувство собственной малоценности и незначительность. Нуждается в дополнительном внимании, заботе.
Таблица 2.
| Симптомокомплекс | Баллы |
| Незащищенность | 4 |
| Тревожность | 5 |
| Недоверие к себе | 1 |
| Чувство неполноценности | 3 |
| Враждебность | 4 |
| Конфликтность(фрустрация) | 4 |
| Трудности общения | 0 |
| Депрессивность | 0 |
Диагностика внутрисемейных отношений с помощью теста «Рисунок семьи».
Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Из беседы с подростком мы выяснили, что на рисунке изображена его семья. Вся семья изображена в хорошем настроении. На вопрос: «Почему?», он не смог дать ответ. Ответа же, выражающего чувства, нам не удалось получить.
Проанализируем данный рисунок.
Наиболее ценный персонаж (сам подросток) был нарисован первым, он выше всех членов семьи. Т.к. наиболее близкого человека можно определить по одежде, то ребенок всех членов семьи считает одинаково близкими, т.к. использован одинаковый тип изображения и штриховки одежды. Наиболее непривлекательного отметить не является возможным, но ребенок однозначно отделяет себя от родителей, нарисовав их в некотором отдалении от себя. Персонажи не держатся за руки и находятся на некоторой дистанции друг от друга, что может говорить о недостаточно теплых отношениях, проявляемых в семье. Члены семьи расположены в разных местах, не сплочены, что свидетельствует о низком уровне эмоционального контакта в семье. В тоже время родители находятся в относительной близости друг к другу, которой ребенок придает значение. Фигура матери расположенная рядом с фигурой отца, указывает на чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье. На это же, по-моему мнению, указывает отсутствие половой принадлежности матери (все члены семьи одного пола – мужского).
Образ отца показан как доминирующего, подавляющего, человека, что выражается в изображении большей фигуры отца по сравнению с фигурами других членов семьи.
У всех членов семьи отсутствуют уши, что говорит о неготовности слушать и слышать друг друга.
Мы можем наблюдать уровень эмоциональной нестабильности: хотя подросток рисует полный состав семьи, но деформированность фигур (отсутствие стоп) является свидетельством тревожного состояния и беспокойства. Все члены семьи нарисованы без стоп, что свидетельствует о подавлении активности ребёнка, ограниченности.
Рисунок отражают защитную реакцию подростка, который не соблюдает правила задания, определенные с самого начала, и делает фигуры недорисованными и ограничиваются лишь изображением фигур, не обозначив их деятельности.
Таблица 3.
Симптомокомплексы кинетического рисунка
| Симптомокомплекс | Симптом | Балл |
| 1.Благоприятная семейная обстановка | 1. Общая деятельность всех членов семьи | 0 |
| 2. Преобладание людей на рисунке
|
1
|
|
| З. Изображение всех членов семьи
|
2
|
|
| 4. Oтcyтствие изолированных членов семьи | 0 | |
| 5. Oтcyтствие штриховки | 0 | |
| 6. Хорошее качество линий | 0 | |
| 7 Oтcyтствие показателей вpaждебности.
|
2
|
|
| 8.Адекватное распределение людей на листе
|
1
|
|
| Итого
|
6
|
|
| 2.Тревожность | 1. Штриховка
|
3
|
| 2. Линия основания - пол | 0 | |
| 3. Линия над рисунком | 0 | |
| 4. Линия с сильным нажимом
|
1
|
|
| 5. Стирание | 0 | |
| 6. Преувеличенное внимание к деталям
|
1
|
|
| 7. Преобладание вещей | 0 | |
| 8. Двойные или пpepывистые линии | 0 | |
| 9. Подчеркивание oтдeльных деталей | 0 | |
| Итого
|
5
|
|
| 3.Конфликтность | 1. Барьеры между фигурами | 0 |
| 2. Стирание отдельных фигур | 0 | |
| 3. Oтcyтствие основных частей тела у некоторых фигур
|
2
|
|
| 4. Выделение отдельных фигур
|
2
|
|
| 5. Изоляция отдельных фигур
|
2
|
|
| 6. Неадекватная величина отдельных фигур | 0 | |
| 7. Несоответствие вербального описания рисунку | 0 | |
| 8. Преобладание вещей | 0 | |
| 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи | 0 | |
| 10. Член семьи, стоящий спиной | 0 | |
| Итого
|
6
|
|
| 4.Чувство неполноценности | 1. Автор рисунка непропорционально маленький | 0 |
| 2. Расположение фигур на нижней части листа
|
2
|
|
| 3. Линия слабая, прерывистая | 0 | |
| 4. Изоляция автора от других
|
1
|
|
| 5. Маленькие фигуры | 0 | |
| 6. Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора
|
1
|
|
| 7. Отсутствие автора | 0 | |
| 8. Автор стоит спиной | 0 | |
| Итого
|
4
|
|
| 5. Враждебность в семейной ситуации | 1. Одна фигypa на дpyгoм листе или на дpyгoй стороне листа | 0 |
| 2. Aгpecсивная позиция фигуры | 0 | |
| З. Зачеркнутая фигура | 0 | |
| 4. Деформированная фигура
|
2
|
|
| 5. Обратный профиль | 0 | |
| 6.Руки раскинуты в стороны
|
1
|
|
| 7. Пальцы длинные, подчеркнутые
|
1
|
|
| Итого
|
4
|
Количественный анализ показал, что обстановка в семье воспринимается подростком в целом как благоприятная – 6 баллов. В тоже время следует обратить внимание на повышенную тревожность и конфликтность, особенно в связи с тем, что присутствуют показатели чувства неполноценности у ребенка и враждебности в семейной ситуации.
По результатам двух тестов можем дать следующие рекомендации родителям данного подростка:
· Обратить внимание на своего ребенка в отношении таких качеств его психики как тревожность, неуверенность в себе, потребность в защите, воспользоваться помощью психолога;
· Направить усилия на нормализацию отношений, эмоциональную стабильность, эмпатию, толерантность друг к другу в семье, и, особенно к подростку в такой непростой кризисный переходный период в его жизни;
· Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо обеспечить реальный успех подростка в какой-либо деятельности, а лучше в совместной со всеми членами семьи. Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов. Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
· Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности подростка.
· Следует выявить и развить у подростка положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить его положение в системе межличностных отношений.
Список литературы
1. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога, ч. 2. — Харьков: Неофит, Фортуна-пресс, 1996.
2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М., 1997.
3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика, ч. 1. — М.: Генезис, 2004.
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М.: Владос, 2003.
5. Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики. — СПб. 2005