Рефераты → Психология → Пр → Предмет, задачи, методы психологии

Предмет, задачи, методы психологии


СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.



Раздел 1. Предмет, задачи, методы психологии


Тема 1.1. Предмет, задачи, методы психологии

Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


3. методов психологической диагностики индивидуальных особенностей


4. сферы использования и ограничений в применении методов психологического исследования.


Требования к умениям:


1. подбирать адекватные конкретному социальному исследованию методы сбора данных;


2. применять полученные при изучении курса знания в практической деятельности;


3. ориентироваться в психологической составляющей жизни и деятельности людей.


Содержание учебного материала


Студентам важно знать объект своей практической работы, т.е. человека, поэтому в ходе обучения вы знакомитесь с различными науками, изучающими человека. При этом каждая из них сконцентрирована на своем предмете. Так, антропология изучает происхождение человека и эволюцию, физиология – функции организма, органы и ткани, экология – влияние на человека среды, психология – поведение и сознание. Хотя психология – одна из многих наук о человеке, в ряде наук ей принадлежит особое место (молодая и древняя наука, в психологии сливается объект и субъект познания, наука о самом сложном, что пока известна человечеству, - психика, психические эффекты знают все, но изучают их только ученые).


5 отличий житейской и научной психологии:


1. характер знаний: ж: конкретны, н: обобщенный характер;


2. качественно ж знания имеют интуитивные характеристики, н – рациональны.


3. Способы получения знаний: ж – наблюдения, размышления конкретных людей, получаются с помощью проб и ошибок. В научн психологии – с помощью системы специально разработанных методов и т.д.)


4. Способ передачи знаний.


5. Знания аккумулированы в н. Пс в виде понятий и законов, т.е. они охватывают обширный по содержанию материал, уникальный и недоступный в своем объекте одному носителю житейской психологии.


- связь психологии с социологией, педагогикой, историей, биологией и др. науками.


Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы.


Без четкого представления о предмете затруднительными становятся экспериментальные исследования. Для успешной практической работы психологов также необходимо понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное делают психологи по сравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.


Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов психических явлений. Одни исследователи ищут эти механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, управляющие отношениями между объектами. Если допустить правильность такой ориентации психологических исследований, то это будет означать, что психические явления не имеют собственно психологических механизмов и что психология ограничена одними "явлениями". Но тогда исчезает предмет психологии и ее притязания на самостоятельную сферу человеческого знания.


В силу вышеизложенного представляется крайне важным определить собственно предмет психологии.


Основные этапы становления психологии как науки:


Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле и покидающая его после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни.


В истории психологии сложились различные представления об ее предмете.


1. Душа как предмет изучения

Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVII века, до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно "душевные движения". Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта "Страсти души".


2. Явления сознания как предмет психологии

В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает, находит в "себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную деятельность". Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Джона Локка, который считал, что, в отличие от души, явления сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочими науками.


В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли была представлена как процесс образования и смены (по законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями.


В середине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии – английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли).


Особого расцвета ассоциативная психология достигает в середине XIX века. К этому времени относятся работы Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.


Дж.Ст.Милль
рассматривает сознание сквозь призму ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в конкретном психологическом функционировании от логики. По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные от законов материи, но сходные с ними в отношении однообразия, повторяемости, необходимости следования одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента. Таким образом, "психическую последовательность" (феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. Основным методом является интроспекция.


Александр Бэн
переносит акцент с внутренних состояний сознания на двигательную, объективно наблюдаемую активность организма. Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна общим объяснительным принципом всех психических явлений. Построение адекватных ответов осуществляется с помощью механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и ошибок. Таким образом, используется вероятностный принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем самым деятельность сознания сближается с деятельностью организма.


Для Г.Спенсера
предметом психологии является взаимодействие организма со средой. Но при этом объективная психология должна заимствовать свои данные у субъективной психологии, орудие которой – "заглядывающее внутрь себя сознание". Приоритетным методом исследования остается интроспекция.


Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты, гласивший, что упрочение связи есть функция ее повторения. Это во многом определило взгляды И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.


3. Непосредственный опыт как предмет психологии

Наибольший успех построения психологии как самостоятельной опытной науки имела первоначально программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом психологии по Вундту является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс интроспекции. Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это идея лежала в основе его замысла создать опытную (физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили фундамент структурной школы в психологии.


4. Интенциональные акты сознания как предмет психологии

Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества сознания, как активность и объективность. Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты "действия", которые производит субъект (акты представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект не существует.


Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает "направленность на", так называемую интенцию. Брентано стоял у истоков направления, названного позднее функционализмом.


5. Происхождение психических деятельностей как предмет психологии

И.М. Сеченов принял постулат о родственности психического и физиологического "по способу происхождения", то есть по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал понимание психического акта как процесса, движения, имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений, процесс поведения.


6. Поведение как предмет психологии

Начало XX века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные исследования "физиологической психологии". Предмет бихевиоризма, или "поведенческой психологии", – поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт "испытуемого", можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.


Американский психолог Дж. Уотсон на основании исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии. Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе их лежит несколько врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его сотрудники предложили теорию научения посредством проб и ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит какая-то активная переработка поступающей информации, что это процессы, без учета которых не удается объяснить реакцию животного или человека на наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных, переменных".


7. Бессознательное как предмет психологии

Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть предметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни поведения человека – в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям.


Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от родителей, от окружения.


К. Г. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо при исследовании психики учитывать также понятие "коллективного бессознательного".


В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку "основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает на противоречие между потребностями отдельного человека и возможностями их удовлетворения в существующей культуре.


8.Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии

Теории когнитивного направления акцентируют внимание на том, что знания человека не сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся в нем с момента рождения.


Гештальт-психология подчеркивает исходную запрограммированность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.


Конструктивисты полагают, что наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного построения интеллекта в результате активных воздействий человека на среду.


Собственно когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и других процессов переработки информации.


9. Личный опыт человека, личность как предмет психологии

Гуманистическая психология отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека. Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей личности (самоактуализации). Субъективность этого подхода затрудняет установление разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными для психологической практики, но ничего не внесли в теорию психологии. Более того, предмет исследования в рамках этого направления почти исчез.


10. Развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов

В начальный период становления советской психологии вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту "наши ощущения, чувства, представления, мысли"[1]
.


По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. "Предмет психологии должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой функции"[2]
.


К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления[3]
. Это очень общее определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше указанному подходу.


Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы
:


1. В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.


2. В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение "рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение.


3. В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.


Основная задача пс
–изучение законов психической деятельности в её развитии. Подзадачи:

1. установить основные законы психической деятельности;


2. проследить пути развития психики;


3. вскрыть лежащие в её основе механизмы;


4. описать те изменения, которые происходят в психической деятельности при патологических состояниях.


Отрасли современной психологии

1. Основание для классификации отраслей психологии —
конкретная деятельность человека
. Отрасли психологии:


― психология труда
(инженерная, авиационная, космическая психологии и др.);


― педагогическая
(психология обучения и воспитания, психология учителя);


― медицинская
(нейропсихология, психофармакология, психотерапия, психопрофилактика и психогигиена);


― военная
(психологи человека в экстремальной, боевой ситуации, психология взаимоотношений, психология пропаганды и контрпропаганды);


― юридическая
(судебная, криминальная, исправительно-трудо­вая психология, психология убеждения и принуждения и др);


― психология спорта
(психология подготовки спортсмена, психологическая устойчивость и мобилизационная готовность спортсмена);


2. Основание для классификации отраслей психологии —
развитие.


Отрасли психологии:


― возрастная психология
(психология младенца, дошкольника, младшего школьника, подростка, юности, зрелого и старческого возраста);


― психология аномального развития
(тифлопсихология, сурдопсихология, алигофренопсихология);


― сравнительная психология (зоопсихология, этология);


3. Основание для классификации отраслей психологии —
отношение человека к обществу
Отрасли психологии:


― психология больших групп
(психология наций и народностей, психология массовой коммуникации, психология религии);


― психология малых групп
(психология совместимости, семейная психология, психология лидера и руководителя);


― социальная психология личности
(психология самочувствия человека в группе, психология направленности личности, устойчивости, самооценки и др).


Методы современной психологии:


Метод – путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности.


1. методы объяснительной психологии:


- наблюдение –
преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения,


- эксперимент
- способ получения информации о наличии причинно-следственных связей между параметрами психологического объекта и воздействующими на него некоторыми управляемыми и контролируемыми факторами,


- тестирование
– метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений;


- анализ продуктов деятельности
для выводов о психологических особенностях субъекта,


- опрос
в двух формах: анкетирования (письменно с использованием анкеты) и беседы (интервью) – получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с респондентом,


- математическое моделирование, статистический анализ;


2. методы описательной психологии:


- интроспекция
- самонаблюдение,


- самоотчет
- словесный или письменный отчет о результатах самонаблюдения,


- включенной наблюдение,


- эмпатическое слушание
– основан на переживании исследователем тех же эмоциональных состояний, которые испытывает собеседник через отождествление с ним,


- идентификация
– способность человека мысленно поставить себя на место другого, как бы воплотиться в другом,


- беседа как диалог,


- биографический метод
основан на изучении психологии человека в контексте его истории, через описание его биографии;


- интерпретация внутреннего мира другого человека
– основана на использовании субъектом совокупности внутренних психологических средств, своего психологического опыта;


- интуиция
– знание, возникающее без осознания путей и условий его получения,


- герменевтика
– искусство и теория истолкования различного рода текстов;


3. методы практической психологии, или психотерапевтической практики (гипноз, психоанализ, бихевиоральная терапия, гештальттерапия, клиент-центрированная терапия, рациональная терапия, логотерапия, транзактный анализ, Т – группы, психодрамма, группы встреч, танцевальная терапия, арт-терапия, психосинтез, другие)*.


Список литературы


Основная литература:


1. Введение в психологию/ Под общ. Ред. А.В. Петровского. – М., 1997.-С. 407-413.


2. Общая психология. / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С.328-331.


3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл. 1, 3.


Дополнительная литература:


4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.Курс лекций.-М.,1996.-С.9-21.


5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – Гл.1-3.


Основные понятия

: психология, предмет, школы психологии (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология), психика, сознание, бессознательное, поведение, личность, отрасль психологии, объяснительная, описательная, практическая психология, метод, наблюдение, эксперимент, тест, анкетирование, опрос.



Раздел 2. Психика. Сознание. Бессознательное.


Тема 2.1. Психика. Сознание. Бессознательное


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


3. методов психологической диагностики самосознания личности;


4. собственных особенностей Я - концепции и самооценки.


Требования к умениям:


1. подбирать адекватные конкретному социальному исследованию методы сбора данных;


2. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования.


Содержание учебного материала


Предметом современной психологии является психика. Психика
– свойство высокоорганизованной материи отражать своими состояниями определенную деятельность: в форме ощущений, восприятий, мысли, чувств, волевых процессов и др явлений психики.


Мозг и психика*.


Категории психических явлений — психические процессы
(познавательные, эмоциональные, волевые), психические состояния, психические свойства
(направленность, темперамент, характер, способности).


Свойства психики
основываются на том, что психике присущи идеальные характеристики, субъективные, психика активна, избирательна.


Основными функциями психики являются отражение
и регулирование
.


Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. "Единство психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения"[4]
. Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики в норме, единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с окружающей средой. Человек – активная система, и в окружающем его мире также много активных объектов. Поэтому следует различать активное и реактивное отражение, активное и реактивное регулирование.


Отражение
– всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить признаки, структурные характеристики и отношения других объектов. Формы и уровни отражения: психическое (взаимодействие, сопровождающееся обменом информации), физиологическое (взаимодействие, сопровождающееся обменом вещества и энергии, ведет к изменениям физиологического функционирования организма, но не поведения), физическое (любое внешнее изменение объекта: ветер и скала).


Эволюционное развитие психики


Раздражимость (способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия) и чувствительность (способность организмов отражать воздействие биологически нейтральное, но связанное с биотическими свойствами среды) — объективные признаки возникновения психики.


Стадии и уровни развития психики в животном мире (стадия элементарной сенсорной психики и стадия перцептивной психики) – гипотеза Леонтьева – Фабри*.


Главные особенности психической «деятельности» животных, отличающие ее от психики человека *.


Венцом развития психики является сознание. Предпосылки возникновения сознания:


- биологические:


1. анатомо-физиологические особенности (прямохождение, высвобождение руки, относительно большой объем головного мозга);


2. усложнение строения нс и специфичность органов чувств;


- социальные:


1. появление труда;


2. совместная трудовая деят-ть;


3. появление речи.


Определение сознания

сталкивается с большим количеством трудностей, связанных с очень разными подходами к этой проблеме. Проблема сознания является одной из глобальнейших и сложнейших проблем в психологии.


Основные подходы к проблеме

"Сознание
, – писал В. Вундт, – заключается лишь в том, что мы вообще находим в себе какие бы то ни было психические состояния"
. Сознание психологически представляет собой, с этой точки зрения, как бы внутреннее свечение, которое бывает ярким или помраченным, или даже угасает совсем, как, например, при глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметь только чисто формальные свойства; их и выражают так называемые психологические законы сознания: единства, непрерывности, узости и т.д. По мнению У. Джеймса, сознание есть "хозяин психических функций"
, то есть фактически сознание отождествляется с субъектом. Сознание – это особое психическое пространство, "сцена" (К. Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но не ее предметом (Наторп). Хотя его существование представляет собой основной и вполне достоверный психологический факт, оно не поддается определению и выводимо только из самого себя. Сознание бескачественно, потому что оно само есть качество – качество психических явлений и процессов; это качество выражается в их презентированности (представленности) субъекту (Стаут). Качество это не раскрываемо, оно может только быть или не быть.


Общая черта всех выше приведенных взглядов – это акцент на психологической бескачественности сознания.


Несколько иная точка зрения у представителей французской социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.). Психологическая бескачественность сознания здесь сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на которую проецируются понятия, концепты, составляющие содержание общественного сознания. Этим сознание отождествляется со знанием: сознание – это "со-знание", продукт общения знаний.


Представляет интерес система взглядов Л. С. Выготского на сознание. Он пишет о том, что сознание – это рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого себя. "Сознательно то, что передается в качестве раздражителя на другие системы рефлексов и вызывает в них отклик"
[5]
. "Сознание есть как бы контакт с самим собой"
[6]
.
Сознание есть со-знание, но лишь в том смысле, что индивидуальное сознание может существовать только при наличии общественного сознания и языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не дано изначально и не порождается природой, сознание порождается обществом, оно производится. Поэтому сознание не постулат и не условие психологии, а ее проблема – предмет конкретно-научного психологического исследования. При этом процесс интериоризации (то есть вращивания внешней деятельности во внутреннюю) состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предсуществующий внутренний "план сознания"; это процесс, в котором этот внутренний план формируется. Элементами сознания, его "клеточками", по Выготскому, являются словесные значения.


Взгляды на проблему сознания А. Н. Леонтьева во многом продолжают линию Выготского. Леонтьев считает, что сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, и его действия и состояния. Первоначально сознание существует лишь в форме психического образа, открывающего субъекту окружающий его мир; на более позднем этапе предметам сознания становится также и деятельность, осознаются действия других людей, а через них и собственные действия субъекта. Порождаются внутренние действия и операции, протекающие в уме, в "плане сознания". Сознание-образ становится также сознанием-реальностью, то есть преобразуется в модель, в которой можно мысленно действовать.


По мнению Б. Г. Ананьева, "как сознание психическая деятельность есть динамическое соотношение чувственных и логических знаний, их система, работающая как единое целое и определяющая каждое отдельное знание. Эта работающая система есть состояние бодрствования человека, или, другими словами, специфически человеческая характеристика бодрствования и есть сознание"
[7]
. По Ананьеву, со-знание выступает как составная часть эффекта действия. Первоначальные факты сознания – это восприятие и переживание ребенком результатов своего собственного действия. Постепенно начинают осознаваться не только эффекты действий, но и процессы деятельности ребенка. Индивидуальное развитие сознания осуществляется путем перехода от сознания отдельных моментов действия к целенаправленной планомерной деятельности. При этом все состояние бодрствования становится сплошным "потоком сознания", переключаемого с одного вида деятельности на другой. "Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире"
[8]
.


По мнению Л. М. Веккера, сознание в широком смысле охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более узком смысле сознание представляет собой итог интеграции когнитивных и эмоциональных процессов[9]
.


Совершенно иной взгляд на сознание характерен для представителей восточных учений. Вот выдержка из работы основоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо: "Ментальное сознание – диапазон чисто человеческий, он отнюдь не охватывает всех возможных диапазонов сознания, точно так же как человеческое зрение не может охватить все цветовые оттенки, а человеческих слух – все уровни звука, ибо есть множество звуков и цветов, которые находятся выше или ниже доступного человеку диапазона, которые человек не может видеть или слышать. Точно так же есть планы сознания выше и ниже человеческого плана; обыкновенный человек не имеет с ними контакта, и они кажутся ему лишенными сознания – супраментальный или глобально-ментальный и субментальный планы. ...То, что мы называем "несознанием" – это просто иное сознание. ...На самом деле, когда мы спим или когда нас оглушили, или когда мы находимся под влиянием наркотиков, или когда мы "мертвы", или находимся в любом другом состоянии – в это время мы не более бессознательны, чем при глубокой внутренней сосредоточенности на какой-то мысли, когда мы не замечаем ни нашего физического "Я", ни того, что нас окружает... По мере того как мы продвигаемся вперед и пробуждаемся к осознанию души в себе и в предметах, нам становится ясно, что сознание присутствует и в растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в любом предмете физической природы; мы обнаружим даже, что оно ни в каком отношении не является низшей или более ограниченной формой по сравнению с ментальной; наоборот, во многих "неживых" формах оно является более интенсивным, быстрым, живым, хотя и менее развитым в направлении к поверхности" [10]
.


Сознание
– высшая, собственно человеческая форма обобщенного отражения объективных, устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. Выступает как процесс формирования у человека внутренней модели внешнего мира. Благодаря этому процессу достигается познание и преобразование окр действительности.


К основным функциям сознания
относятся следующие: отражательная; порождающая (творческая, или креативная); регулятивно-оценочная; рефлексивная; духовная;


Свойства сознания
: когнитивное; эмоционально-волевое; целеполагающее; самосознание.


С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания:


¨ построение отношений;


¨ познание;


¨ переживание.


Каждый акт сознания редко может быть либо только познанием, либо только переживанием, либо только отношением; чаще он включает эти три компонента. Однако степень выраженности каждого из этих компонентов весьма различна. Поэтому каждый акт сознания можно рассматривать как точку в системе координат этих трех важнейших психологических категорий.


Структура сознания
человека (по А.Н.Леонтьеву — В.П.Зинченко):


 Бытийно-деятельностный слой — биодинамическая ткань действия (мир производственной практической деятельности) и чувственная ткань образа (мир представлений, культурных символов).


 Рефлексивно-созерцательный слой — значение (мир идей, научных знаний) и личностный смысл (мир переживаний, эмоций)


Основные виды сознания: общественное и индивидуальное сознание.


Сознание и самосознание


Самосознание, по мнению И. М. Сеченова, это отражение акта собственного сознания. Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе.


Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой.


Самосознание формируется в процессе взаимодействия с другими людьми и связано с оцениванием себя, зависящим от успешности деятельности человека.


1. Главная функция
самосознания – сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения (самоконтроль).


2. Целеполагания, прогнозирования;


3. Возможность самосовершенствования;


4. Реализация индивидуального смысла жизни.


Самосознание человека — самооценка, уровень притязаний, «Образ — Я».
Характеристики измерения «Образа — Я».


Этапы развития самосознания у человека *.


Сознание и бессознательное


В зоне ясного сознания находят свое отражение лишь очень немногие сигналы из внутренней и внешней среды. Осознаются в данный момент времени те объекты, которые создают препятствия для нормального продолжения регулирования поведения или в силу других причин являются значимыми для человека. Возникшие затруднения или значимые раздражители привлекают внимание и, таким образом, осознаются. После нахождения нового способа регулирования или решения затруднительной ситуации управление снова передается подсознанию.


Таким образом, к сфере подсознания относятся так называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег, профессиональные навыки и т.д.). В сферу подсознания входят также психические явления, имеющие субъективный компонент, еще не ставший сознанием (психика младенцев, просоночное состояние взрослого, послеобморочное состояние и т.д.). Наиболее интересна та часть сферы подсознания, которая разработана в учении З. Фрейда. Фрейд считает, что бессознательное – это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры.


Бессознательное в психике человека: неосознаваемые механизмы сознательных действий, неосознаваемые побудители сознательных действий, «надсознательные» процессы *


Список литературы


Основная литература:


1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.-С.22.35, 67-98.


2. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл. 5.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.5,6,20.


Дополнительная литература:


4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- Т.1.- М., 1983.


5. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989. – С.382-424.


Основные понятия

: психика, психические процессы, психические состояния, психические свойства, раздражимость, чувствительность, стадия элементарной сенсорной психики и стадия перцептивной психики, сознание, биодинамическая ткань действия, чувственная ткань образа, значение, личностный смысл, бессознательное, неосознаваемые механизмы сознательных действий, неосознаваемые побудители сознательных действий, «надсознательные» процессы,
самосознание, образ Я, самооценка, уровень притязаний.


Раздел 3. Мотивационная сфера личности

Тема 3.1. Потребности. Мотивы. Направленность. Деятельность


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


3. методов психологической диагностики направленности личности;


4. собственных индивидуальных особенностей мотивационной сферы.


Требования к умениям:


1. подбирать адекватные конкретному социальному исследованию методы сбора данных;


2. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования;


3. выделять структуру деятельности;


4. анализировать собственную деятельность


Содержание учебного материала


Жизнь любого живого существа можно представить себе как непрерывный поток активности. В поведении человека сущ 2 взаимосвязанные стороны:


1. Регуляционная отвечает за то, каким оно будет от начала до конца. Психические процессы, явления и состояния (ощущение, восприятие, внимание, мышление, воображение, способности, темперамент, характер, эмоции) обеспечивают регуляцию поведения.


2. Побудительная обеспечивает активацию и направленность поведения. Стимуляция же их связана с потребностями, мотивами, мотивацией, интересами, целью, намерениями, стремлениями, то есть с мотивацией
– совокупность причин психического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.


Потребности
– субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо. Все многообразие потребностей может быть сведено к двум основным классам:


¨ биологические (витальные)


¨ информационные (лежащие в основе социальных потребностей).


Биологические
потребности являются легко и быстро насыщаемыми на опр время. Регулирующая функция биологических потребностей ограничена, так как они определяют поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в течение которых происходит удовлетворение потребностей. Если бы животное или человек действовали под влиянием только этих потребностей, то их активность была бы очень ограниченной.


Информационные
потребности (к ним относятся и познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или значительно менее насыщаемыми по сравнению с биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая функция по отношению к поведению человека является неограниченной.


Биологические потребности имеют индивидуалистический, эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, враждебные отношения с другими особями. Информационные потребности, как правило, не ведут к возникновению конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение информационной потребности за счет какого-либо объекта никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими людьми.


К вопросу о происхождении потребностей


К. К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле и покое. По мере созревания организма у человека появляются новые непосредственно биологически обусловленные потребности. Так, потребность в покое дополняется периодически появляющейся потребностью в движении, затем потребностью в игре, в познании, в труде. В процессе созревания эндокринных желез появляется половая потребность. Старение организма приводит к ослаблению не только половой потребности, но и потребности в движении, познании и т.д.


Анализируя путь развития человеческих потребностей, А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала человек действует для удовлетворения своих витальных потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Развитие потребностей связано с развитием их предметного содержания, то есть конкретных мотивов деятельности человека.


Определение мотива


Возникшие потребности заставляют личность активно искать способы их удовлетворения, становятся внутренними побудителями её деятельности или мотивами.


Мотив
– то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности.


А. Н. Леонтьев так определяет мотив: "В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета, он ещё должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом" [11]
.


Мотив – это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа определяет мотив как "соображение, по которому субъект должен действовать" [12]
.


Х. Хекхаузен, определяя мотив, указывает на "динамический"
момент направленности действия "на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе динамический момент и которые субъект стремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели". Иначе говоря, мотив понимается как "желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид – среда" [13]
.


Если, анализируя потребности, человек дает ответ на вопрос, почему он действует или не действует определенным образом, то при анализе мотивов дается ответ на вопрос "зачем?"
[14]
.


По мнению А. Н. Леонтьева, генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом. При этом они находят свое психическое отражение в форме эмоциональной окраски действий (то есть придают действию личностный смысл).


Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены смыслообразующих функций (мотивы-стимулы).


Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. Мотивационная сфера личности
– вся совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни человека. При этом можно выделить внутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних
мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам
относятся цели, исходящие из ситуации (факторы Среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу личности. Главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, – отношения иерархии мотивов.


А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их близости к удовлетворению витальных потребностей. В основе иерархии лежит необходимость поддерживать физиологический гомеостаз; выше – мотивы самосохранения; далее – уверенность, престижность, любовь. На вершине иерархии – познавательные и эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и самоактуализации личности.


Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу)

¨ физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);


¨ потребность в безопасности (стабильность, порядок);


¨ потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);


¨ потребность в уважении (самоуважение, признание);


¨ потребность в самоактуализации (развитие способностей).


А. Н. Леонтьев считает данную попытку построения иерархии неудачной. Он считает, что иерархические отношения между мотивами являются релятивными (относительными) и определяются складывающимися связями деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов.


- мотивационное поле
– особый функциональный орган, благодаря которому задерживается исполнение менее актуальных потребностей, потребности упорядочиваются, активизируются нервные центры, обеспеч удовлетворение самой актуальной потребности; определяется программа действия.


Концепции мотивации


Существует огромное количество концепций мотивации. Условно их можно свести к трем основным направлениям.


Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе организма автоматически приводит к появлению соответствующей потребности и к возникновению биологического импульса, который как бы толкает индивидуума к его удовлетворению.


Теория оптимальной активации. Организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий ему функционировать наиболее эффективно.


Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать выбор, надо обратиться к процессу мышления.


Направленность


Несмотря на существование разных подходов к личности, везде в качестве ведущей характеристики выделяется её направленность. Она выступает как системообразующее свойство личности, определяющее её психологический склад. Под направленностью
личности понимается совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от складывающихся ситуаций.


Направленность личности проявляется как иерархическая система потребностей мотивов и целей личности в следующих формах: влечение (потребность) - желание
– мысли о возможности что-то иметь или что-то сделать. - Сильные желания перерастают в постоянное тяготение к объекту, т.е. становятся стремлением
. - Интерес
в структуре направленности личности наиболее исследован – эмоционально окрашенное, повышенное внимание к какому-либо объекту или явлению. Виды: по связи с потребностью: непосредственные и опосредованные, по длительности сохранения: устойчивые и неустойчивые, по содержанию и объектов: интеллектуальные, эстетические, политические и др.; широкие и узкие. Функции интересов: это познават форма направленности на предметы. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы. - Если интерес вкл волевой компонент, он становится склонностью
(художники с детства). Идеал – конкретизируемая в образе цель склонности, благодаря чему человек может воспринимать и изменять окр мир.- Убеждение
– высшая форма направленности личности, побуждающая её поступать в соответствии с её взглядами, принципами, идеалами. - Установка
– неосознаваемая личностью готовность действовать опр образом, что ведет к построению или изменению способа и характера поведения, восприятия и общения. Позиции
личности. - Образуя упорядоченную систему взглядов, убеждения человека выступают как его мировоззрение
. Это система взглядов человека на окр мир и его место в нем.


Виды направленности: на себя, на общение, на дело.


Психологические основы воспитания и формирования направленности личности *.


Деятельность

Понятие деятельности. Психологическая структура и содержание деятельности человека. Внутренняя деятельность, внешняя деятельность, их взаимосвязь. Интериоризация и экстериоризация. Деятельность и психические процессы.


Операционно-технические аспекты деятельности: действия и цели, операции, психофизиологические функции. Неосознаваемые механизмы сознательных действий.


Потребностно-мотивационные аспекты деятельности. Базовые потребности и мотивы человека. Функции мотивов. Классификация мотивов. Иерархия мотивов. Осознанная и неосознанная мотивация. Патологические изменения мотивации.


Основные виды деятельности. Игра. Учение. Труд. Освоение деятельности. Умения, навыки, привычки.


Поведение

– взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью.


Деятельность

– осмысленное, целенаправленное поведение человека в социальной среде.


Оба этих определения далеко не бесспорны, но являются вполне приемлемыми в качестве рабочих.


Во всех аспектах человеческой деятельности и поведения проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от предшествующих поколений, а с другой – всё множество непрерывных взаимодействий физической и социальной среды. Соотношение врожденного и приобретенного и, далее, биологического и социального – важная часть анализа данной проблемы.


Человеческая деятельность является главным источником культуры и цивилизации и вместе с тем основной разрушительной силой.


Целесообразно выделение внешней и внутренней деятельности. Принципиальная общность строения внешней и внутренней деятельности определяется тем, что обе они опосредствуют связи человека с миром.


Основными формами деятельности являются:


¨ познание;


¨ общение;


¨ труд.


Основными видами (уровнями) деятельности являются:


¨ игра;


¨ учение;


¨ труд.


Основы теории деятельности

Понятие деятельности является основополагающим для концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым. Это понятие, в силу его связи с марксистской теорией, наиболее характерно для советской психологии. Его рассмотрение имеет смысл, так как почти вся советская психология (в разной степени) оказалась построенной на этом понятии (или при его активном участии).


Истоки теории деятельности:


¨ объективная рефлексология Бехтерева;


¨ реактология Корнилова;


¨ бихевиоризм Уотсона;


¨ культурно-историческая концепция Выготского.


Особенно велико влияние культурно-исторической концепции Выготского. Развитие высших психических функций (по Выготскому) включает в себя создание особых внешних средств, являющихся как бы психологическими орудиями, позволяющими добиваться значительно более высоких результатов и качественно перестраивать перво-начальные элементарные психические функции (деятельность – это культурное поведение, связанное с изготовлением и употреблением орудий).


Принцип единства сознания и деятельности (впервые сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическое отражение, сознание связано с активной деятельностью, исходит из нее, в ней осуществляется, ею определяется. Согласно этому принципу, сознание вторично, оно проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, а также в трудах других представителей теории деятельности.


Интересным представляется факт, что в поздних работах и Рубинштейн, и Леонтьев отказались (явно или неявно) от этих позиций. Ими развиваются представления о возможности самостоятельного развития и функционирования сознания, его спонтанности.


Можно констатировать, что, являясь основополагающим объяснительным принципом советской психологии, теория деятельности сдерживала ее развитие. Вместе с тем, рассматривая деятельность как предмет психологического исследования, теория деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.


Любое человеческое действие является вместе с тем и психологическим актом, более или менее насыщенным переживанием, выражающим отношение действующего к другим людям, к окружению.


А. Н. Леонтьев: "То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка – это развитие его деятельности, как внешней, так и внутренней"
[15]
.


Деятельность, по Леонтьеву, – это единица жизни. Деятельность нельзя изъять из общественных отношений. Общество не просто определяет внешние условия осуществления деятельности, но и способствует формированию мотивов, целей, способов, средств достижения цели. Деятельность входит в предмет психологии, но не особой своей частью, а "функцией полагания субъекта в предметной действительности и ее преобразования в форму субъективности"
[16]
.


Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предшествующий план сознания, это процесс, в котором внутренний план формируется.


Основным отличием одной деятельности от другой является предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает, что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив. Немотивированная деятельность – деятельность со скрытым мотивом. Действия

– процессы, подчиненные представлению о том результате, который должен быть достигнут, то есть представлению о созидательной цели.


Выделение целей и формирование подчиненных им действий приводит к тому, что происходит расщепление функций мотива: выделяются функции побуждения

и направления

.


Достижение цели, то есть осуществление действия, происходит в определенных условиях. Цель, переформулированная применительно к определенным условиям, есть задача. Способ осуществления действия называется операцией

. Операции направляются на решение задач.


Основным предметом исследования в психологической теории деятельности явилось действие, его структура и функции.


Начало психологической интерпретации действия было положено в трудах Л. С. Выготского. Затем в середине 30-х годов его ученики и последователи А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др. предприняли цикл исследований сенсорных, перцептивных, мимических и умственных действий, уделив при этом особое внимание их генетической связи с предметно-практическими действиями. С. Л. Рубинштейн также считал действия основной клеточкой или ячейкой психологии. По его мнению:


1. В действии психологический анализ может вскрыть зачатки всех элементов психологии.


2. Действие обладает порождающими свойствами.


А. В. Запорожец сформулировал положение, что способ действия является живым отображением предмета.


Для возникновения ощущения необходимо элементарное сенсорное действие. Это положение доказывалось в исследованиях В. И. Аспина, В. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. Б. Познанской.


Для возникновения образа восприятия необходимо осуществление сложного перцептивного действия, включающего в свой состав систему предметных операций (что существенно для формирования предметности восприятия.


Действие – основа мышления, необходимое условие формиро-вания смыслов, их расширения и углубления.


В действии лежит начало рефлексии. Действие трансформируется в поступок и становится главным формообразующим фактором и одновременно единицей анализа личности.


Операция, действие, деятельность взаимообратимы. На это указывал А. Н. Леонтьев. Превращение операции в действия, а затем в деятельность замечательно проследил А. В. Запорожец. См.: Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – Т. 1, М., 1989.


Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм от низших, более развитых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Человек способен создавать себе условия и обитать в любой точке земного шара. Активность же растений ограничена обменом веществами с окружающей средой; активность человека, кроме всех видов и форм, характерных для животных, содержит особую форму, называемую деятельностью.


Деятельность
– специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.


(В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется и в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности. Он создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу.)


Отличия активности
животных от деятельности человека:


1. Деятельность носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового, по сравнению с тем, что дано природой не производит и не создает.


2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используют их или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковых не существует.


3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешней условиях жизни.


4. Человеческая деятельность в её разнообразных формах и средствах реализации является продуктом истории. Активность животных выступает как результат биологической эволюции.


5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она задана в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится и к нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.


Деятельность отличается и от поведения
:


Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно, деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.


Структура деятельности

Понятие структура деятельности разрабатывалась в отечественной теории деятельности Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н.


Согласно теории Леонтьева, деятельность человека имеет сложную иерархическую структуру и состоит из нескольких уровней:


1 уровень особенных деятельностей (особых видов деятельностей);


2 уровень – действий;


3 уровень операций;


4 уровень психофизиологических функций.


Характеристика психофизиологических функций

Психофизиологические функции - физиологическое обеспечение психологических процессов. К ним относится ряд способностей организма человека: Спообности к ощущениям, восприятию, образование и фиксация следов прошлых воздействий, моторная способность.


Соответственно выделяют сенсорно-перцептивную функцию; мнемическую, моторную функции.


Кроме этого, к этому уровню относятся врожденные механизмы, закрепленные в морфофизиологии нс , и те условные рефлексы, проявляющиеся в течении первых месяцев жизни.


Характеристика уровня операций

Операция – способ выполнения действия.


Любое действие можно выполнять разными способами. Операции характеризуют техническую сторону действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие, то есть от внешних обстоятельств и от внутренних возможностей субъекта.


Операции бывают 2 видов: возникающие путем адаптации и возникающие путем автоматизации.


Операции 1 рода практически не осознаются, формируются на базе врожденной рефлекторной деятельности, условных связей в первый год жизни. Операции 2 рода находятся на границе сознания.


Всякое сложное действие состоит из слоя действий и из слоя обеспечивающих эти действия операций. Границы между действием и операцией достаточно пластичны и в ситуации затруднения выполнения действия операции могут превратиться в элемент действия, а некоторые действия , наоборот, в результате частого повторения.


Характеристика уровня действий

Действия – часть деятельности, имеющая самостоятельную осознанную цель . Или: процесс, направленный на достижение цели. Цель – образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия; всегда осознана, следовательно, и действие осознается.


Действие человека предметно. Оно реализует социальную цель.


Цели бывают общими и частными. Соответственно, выделяют элементарные и сложные действия.


Характеристика 1 уровня –виды особенных деятельностей

Виды особенных деятельностей Леонтьев рассматривает как в плане филогенеза, так и в онтогенезе.


В филогенезе самым элементарным видом деятельности было социальное взаимодействие (общение), далее выделялись обучение, труд. Мостом между социальным взаимодействием и обучением является игра – особый вид деятельности, которая обнаруживается не только у человека, но и у животных.


В онтогенезе виды деятельности представлены следующим образом: общение, игра, обучение, труд.


Общение направлено на обмен информацией. (непоср и опосредова; верб и неверб)


Игра – вид деятельности, врезультате которого не производится конкр матер или идеальн продукт (отдых, развлечение, эмоционал разрядка, спонтан соц обучение – цели).


Цель обучения – приобретение знаний, навыков, умений. Может быть спонтан и организован.


Труд – целенаправл активность субъекта, в результате кот человек не просто получает результат своего труда, но обязательно создает нов продукт (матер или духовный).


Внешние и внутренние компоненты деятельности

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты.


К внутренним
относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны цнс, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности (планировка в квартире).


Внутренний компонент деятельности представляет собой структуру, состоящую из 3 комплексов:


1.мотивационный комплекс (подструктура) представляет собой на а)психическом уровне индивидуальное «Я»
человека и выражается через «Я хочу», «Я нуждаюсь». Он может быть осознаваем и неосознаваем. Кроме индивидуального Я(непосредственного желания), в этот комплекс включается: б)субъективный компонент
, представляющий собой интересы окружающих людей. Эти интересы могут совпадать, конфликтовать или замещаться. А также в)надиндивидуальная активность
, которая подчиняется только личностным целям человека, включает в себя знания всеобщего Я. г)стихийную, природную
активность;


2.целевой включает в себя активность, направленную на достижение субъектом конкретных целей. Эти цели могут быть конечными и промежуточными и активность соответственно может быть свернутой, механической или развернутой, мыслительной;


3.инструментальная подструктура внутренней деятельности включает в себя орудия специфического рода, выработанные на базе природных функций (органы человеческого тела, психофизиологические функции, связанные с этими органами, операции, связанные с двигательной активностью).


К внешним компонентам
можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.


Внешняя организация активности включает в себя 3 подструктуры:


1. собственно деятельность – самая крупная единица анализа активности, обусловленная мотивационной активностью.


2. Действие - связано с целями и отвечает за процессы поведения.


3. Операции, обусловлены инструментальной основой активности. То есть на 3 подструктуре внешнее и внутреннее совпадают.


Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении затруднений в деятельности, при её восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов , происходит обратный переход – экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.


Навыки, умения, привычки


Умения
- элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством (точно и правильно выполнять действие, орерацию, серию действий). Умения включают автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.


Навыки
– полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.


Умения и навыки делятся на несколько типов:


1.Двигателные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. (в спортивной деятельности)


2.Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации.


3.Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом, выражают способности анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории (в творческой работе).


Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки утрачиваются, теряют свои качества.


Ещё один элемент деятельности – привычка. Она отличается тем, что представляет собой непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением задачи, предполагают получение продукта и достаточно гибки, то привычки являются негибкой частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продукта. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной. Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие её части.


Список литературы


Основная литература:


1. Введение в психологию/ Под общ. Ред. А.В. Петровского. – М., 1997.-С.262-276, 407-417.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996.- С. 99-114, 114-134.


3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл. 6, 19.


4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.13, 14, 15.


Дополнительная литература:


5. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. - М.: Мир, 1992. - С. 264.


6. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: Педагогика, 1986. - С. 33-34.


Основные понятия

: мотивация, потребность, потребностный цикл, мотив, цель, сдвиг мотива на цель, направленность, установка, интерес, убеждение, мировоззрение, деятельность, субъект, активность, внутренняя деятельность, интериоризация, экстериоризация; структура деятельности, действие, операция, психофизиологические функции; потребность, базовые потребности, цель, мотив, классификация мотивов, иерархия, соподчинение мотивов, мотивация; содержание деятельности, игра, учение, труд, умение, навык, привычка.



Раздел 4. Эмоционально-волевая сфера личности


Тема 4.1. Эмоции и чувства


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


3. методов психологической диагностики эмоциональной сферы личности;


4. собственных индивидуальных особенностей эмоциональной сферы.


Требования к умениям:


1. подбирать адекватные конкретному социальному исследованию методы сбора данных;


2. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования.


Содержание учебного материала


ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ


Как уже было сказано, любой психический процесс выполняет функции отражения и регулирования. Но можно выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к ним относятся познавательные процессы) и психические процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним относятся эмоции и воля).


Эмоции


Определение понятий эмоций и чувств. Эмоции как специфические состояния, способствующие адаптации человека в специфических ситуациях. Чувства как отражение в сознании человека его отношений к действительности.


Эмоции
– психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру.


Наиболее существенной чертой эмоций является субъективность. Целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта:


а) внутреннее переживание;


б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в нервной, эндокринной и других системах организма);


в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций (внешнее выражение в поведении).


Различные авторы придают неодинаковое значение этим компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве основной составляющей эмоциональную экспрессию
. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в субъективном переживании
. В субъективном переживании заключено отношение субъекта к объектам, явлениям, событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте эмоций. Действительно, эмоция относится к процессам отражения, но отражения специфического. Я. Рейковский, в частности, указывает на то, что эмоции отражают изменения, имеющие характер нарушения, и мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со случившимся событием. Таким образом, данный автор делает акцент на регуляторной функции эмоций. "Эмоциональный процесс это особый род процессов регуляции, которые актуализируются под влиянием событий, вызывающих изменение в состоянии организма или в его отношениях со средой, либо изменяющих актуальное состояние равновесия между субъектом и средой." [17]
.


Представляется плодотворной позиция по этому вопросу В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического регулирования, хотя оно и осуществляется на основе отражения.


Физиологические основы эмоций и их внешнее проявление *.


Эмоциональные явления

Разные авторы предлагают различные классификации эмоциональных явлений. Р. М. Грановская выделяет среди эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, стресс.


Аффект
– наиболее мощная эмоциональная реакция. Он полностью захватывает психику человека, предопределяя единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты аффекта: ситуативность, обобщенность, большая интенсивность, малая продолжительность.


Собственно эмоции
– более длительные состояния. Они могут быть реакцией не только на свершившиеся события, но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают события в форме обобщенной субъективной оценки и предвосхищают результат действия.


Чувства –
еще более устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. В советской психологии распространенным является утверждение, что чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые отношения к окружающему миру. Нередко эмоцией называют только конкретную форму протекания переживаемого чувства.


Настроение
– самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека.


Стресс
– эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в таком состоянии, характерен комплекс реакций для приспособления к новым условиям:


1) реакция тревоги;


2) сопротивление;


3) истощение.


По мнению Г. Селье (см."Общий адаптационный синдром"), стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный уровень стресса, при котором достигается наибольшая эффективность деятельности[18]
.


Высшие чувства: моральные, интеллектуальные, эстетические, праксические *.


Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью (положительной или отрицательной), степенью напряжения и уровнем обобщенности.


Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой, – от его способности отразить и понять определенные свойства этого объекта.


Эмоции и познание

В отношении к познавательным процессам эмоции выступают не только в пассивной роли "ведомого" процесса. Эмоции являются важнейшим фактором регуляции процессов познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения взаимодополнения (В. К. Вилюнас).


Я. Рейковский на основе экспериментальных исследований формулирует следующие выводы относительно эмоций и познавательных процессов:


1. Влияние эмоций на познавательные процессы в целом незначительно.


2. Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании или подавлении определенных процессов.


3. Степень влияния эмоций зависит от их интенсивности, структурированности познавательных процессов, а также от устойчивых особенностей субъекта.


Л. М. Веккер, П. В. Симонов считают, что эмоции возникают при недостатке сведений, необходимых для достижения цели, они способствуют поиску новой информации и тем самым повышают вероятность достижения цели.


Факторы возникновения эмоций

На возникновение эмоций влияют следующие факторы:


¨ индивидуальные (типологические) особенности субъекта;


¨ фактор времени;


¨ характер потребностей;


¨ уровень умственного развития человека и его способность интегрировать различные элементы информации в целое (способность к целостной оценке ситуации) и т.д.


П. В. Симонов полагает, что эти и многие другие факторы лишь обеспечивают многообразие эмоций. Необходимыми и достаточными являются два фактора: (1) потребность

и (2) вероятность

ее удовлетворения. Э = f [П,(Ин – Ис),...] , где Э – эмоция, ее степень, качество и риск, П – сила и качество актуальной потребности, Ин – информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения потребности, Ис – информация о средствах, которыми располагает субъект в данный момент, (Ин – Ис) – оценка вероятности удовлетворения потребности на основе врожденного и онтогенетического опыта. Низкая вероятность удовлетворения потребности ведет к возникновению отрицательных эмоций (Ин > Ис). При возрастании вероятности удовлетворения по сравнению с ранее имевшимся прогнозом (Ис > Ин) возникают положительные эмоции.


Эмоции выполняют следующие функции
:


¨ отражательно-оценочную;


¨ переключающую;


¨ подкрепляющую;


¨ компенсаторную (замещающую);


¨ побудительную;


¨ функцию "аварийного" разрешения ситуаций;


¨ дезорганизующую;


¨ предвосхищающую;


¨ эвристическую;


¨ функцию синтезирующей основы образа, целостности отражения;


¨ функцию активации и мобилизации организма;


¨ экспрессивную.


Теории эмоций

Теории происхождения эмоций весьма многочисленны. Особенно интересными являются следующие:


- моторная теория эмоций Джеймса-Ланге


- психоаналитическая теория;


- интеллектуалистическая;


- когнитивная;


- активационно-энергетическая;


- мотивационная;


- теория дифференциальных эмоций. См.: Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.


Эмоциональные особенности личности. Развитие эмоций у детей*.


Список литературы


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл.18.


2. Общая психология: / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С.354-379.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.17.


Дополнительная литература:


4. Анохин П.К. Эволюция эмоций. Биологическая теория эмоций. - С. 181-187.


5. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980, 2000.


6. Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.


Основные понятия

:
эмоции, чувства, амбивалентность эмоций, тревога, радость, удивление, стыд, чувственный тон, эмоциональные состояния, страсть, эмоциональный стресс, аффект, настроение, фрустрация, эмпатия, высшие чувства.


Тема 4.2. Воля


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


3. способы воспитания и самовоспитания воли;


4. способы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.


Требования к умениям:


1. анализировать структуру волевого акта;


2. применять способы самовоспитания воли и саморегуляции деятельности.


Содержание учебного материала


Понятие воли. Воля как способность к выбору действий, связанных с преодолением препятствий. Воля и волевые действия человека. Физиологические механизмы волевого действия. Волевое усилие. Сила воли.


Волевой акт и его структура. Звенья волевого акта. Волевое усилие. Принятие решения и его психологическая характеристика.


Мотивационная сфера личности и волевая деятельность. Важнейшие особенности волевой деятельности. Психическая регуляция поведения и деятельности. Саморегуляция деятельности.


Развитие воли у ребенка. Волевые качества личности и их формирование. Воспитание и самовоспитание воли.


Воля

– высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели. Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие:


1. Непроизвольная регуляция:


¨ допсихические непроизвольные реакции;


¨ образная (сенсорная и перцептивная) регуляция.


2. Произвольная регуляция:


¨ речемыслительный уровень регулирования.


3. Волевая регуляция.


Специфика волевого регулирования

Традиционно считается, что главное для возникновения волевого регулирования – наличие преград, препятствий при достижении цели. См.:


1. Краткий психологический словарь. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.


2. Практикум по общей психологии. /Под ред. А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979.


Л. М. Веккер считает, что волевое регулирование начинается там, где имеется как минимум двухуровневая иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень, который отвечает критериям интеллектуальной, эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности[19]
.


Примерно тот же смысл вкладывал в понятие воли И. М. Сеченов, когда писал, что воля – это деятельная сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование
включает в себя следующие компоненты:


1) когнитивный;


2) эмоциональный;


3) поведенческий (деятельный).


В структуру волевого акта
включаются следующие составляющие:


1) побуждение и осознание цели;


2) борьба мотивов;


3) акт принятия решения;


4) исполнение.


Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием побуждений к действию как мотивов и его результата как целей (С. Л. Рубинштейн).


Воля возникает, когда человек способен к рефлексии собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля неразрывно связана с наличным планом действий. Посредством волевого действия человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом.


Список литературы


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1995. – Гл.17.


2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С.334-379.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999. – Гл.18.


Дополнительная литература:


4. Иванников В.А. О сущности волевого поведения // Психол. журн. – 1985. - Т. 6, №3. - С. 47-55.


5. Ланге Н.Н. Психический мир. - М.,1996. - С.289-338.


6. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. психол. – 1964. – № 4,6.


Основные понятия

:
воля, волевой акт, волевое усилие, борьба мотивов, принятие решения, намерение, волевое усилие, волевые качества, саморегуляция, риск, ответственность, функции воли (побудительная, тормозная), структура волевого действия (простого и сложного), борьба мотивов, волевое усилие.



Раздел 5. Познавательные процессы


Тема 5.1. Ощущения. Восприятие


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


Требования к умениям:


1. классифицировать ощущения и восприятие;


2. анализировать свойства ощущений и восприятия.


Содержание учебного материала


Ощущения


Общее понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений. Строение анализатора. Понятие о рецепторе, анализаторе, сенсорной или афферентной системе. Рецепторная и рефлекторная концепция ощущений.


Классификация ощущений: экстероцептивные (контактные и дистантные), интероцептивные и проприоцептивные
.


Общие свойства ощущений:
качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация.


Психофизика сенсорных процессов понятие порога и чувствительности. Закономерности ощущений: существование порогов ощущений, адаптация, взаимодействие ощущений (сенсибилизация и синестезия).


Взаимодействие ощущений и динамика чувствительности в процессе обучения.


Под ощущением

понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения является "парциальный образ мира", так как в ощущении отражаются отдельные свойства или признаки объектов.


Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является исторически первой формой психического. Возникновение ощущения связано с развитием раздражимости нервной ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у организма элементарная раздражимость перерастает в чувствительность, то есть способность реагировать не только на жизненно важные раздражители, но и на раздражители, имеющие сигнальное значение. Эта точка зрения не является единственно возможной. Так, К. К. Платонов пытался доказать, что элементарной и исторически первой формой психического является эмоция.


Принципиальное значение для развития теории ощущений имеют исследования, посвященные изучению участия эффекторных процессов в возникновении ощущения. Общий вывод этих исследований: ощущение как психическое явление при отсутствии или неадекватности ответной реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как неподвижная рука астереогностична (работы А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко и др.).


Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что общим принципиальным механизмом является механизм уподобления процессов в органах чувств свойствам внешнего воздействия
.


Имеются различные классификации ощущений.


Широко распространенной является классификация по модальности ощущений (специфичности органов чувств) – это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные
. Существуют интермодальные ощущения – синестезии.


Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяющая следующие виды ощущений:


¨ экстероцептивные

ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);


¨ проприоцептивные

(кинестетические) ощущения (отражающие движение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках);


¨ интероцептивные

(органические) ощущения – возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.


Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при работе органов чувств, можно найти ряд принципиально общих признаков в их строении и функционировании. В целом можно сказать, что анализаторы представляют собой совокупность взаимодействующих образований периферической и центральной нервной системы, осуществляющих прием и анализ информации о явлениях, происходящих как внутри, так и вне организма.


Общие свойства анализаторов

¨ Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным раздражителям. Количественной мерой чувствительности является пороговая интенсивность
, то есть наименьшая интенсивность раздражителя, воздействие которого дает ощущение.


¨ Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: различительной, разностной, контрастной), то есть способности устанавливать различие по интенсивности между раздражителями.


¨ Адаптация,
то есть способность анализаторов приспосабливать уровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя.


¨ Тренируемость
анализаторов, то есть повышение чувствительности и ускорение адаптационных процессов под влиянием самой сенсорной деятельности.


¨ Способность анализаторов некоторое время сохранять ощущение после прекращения действия раздражителя. Такая "инерция" ощущений обозначается как последствие, или последовательные образы
.


¨ Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях нормального функционирования.


Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына, выступает показателем типа высшей нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. //Типологические особенности в нервной деятельности человека. – М.: Просвещение, 1969.


Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и различения) посвящен огромный раздел психологии – психофизика.


О порогах чувствительности см.:

1. Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966.


2. Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., Изд. ИЛ, 1963.


Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить и о другой стороне – регуляторной

. Оценка расстояния, сила действия руки на предмет, громкость произнесенного слова регулируются возникшими ощущениями.


Актуальный вопрос в теории ощущений – чувствительность в структуре личности. Он наиболее полно разработан Б. Г. Ананьевым в учении о сенсорной организации личности. См.: Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. С. 89-112.


О развитии чувствительности см.:

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 122-137.


2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961.


3. Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, 1971. С. 35-155.


Восприятие


Общее понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия и его интеллектуальный компонент. Активный характер восприятия. Роль прошлого опыта, установок, мышления, речи, сознания в восприятии. Перцептивные особенности личности, их учет и развитие в процессе обучения и воспитания.


Общие свойства восприятия: предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность
.


Классификация восприятия. Сложные формы восприятия:
восприятие пространства, времени и движения.


Восприятие

, как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как процесс и как результат.


Восприятие делает возможным целостное
отражение мира, создание интегральной картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности.


Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.


Свойства восприятия:


¨ Константность

– относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.: Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 1986. С. 9-39.


¨ Предметность

– объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. С. 96-113.


¨ Целостность

– внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства: а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов. См.: Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. С. 281-295.


Принципы организации восприятия (свойства предметности и целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).


¨ Обобщенность

– отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название.


¨ Осмысленность

восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета. См.: Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975. С. 300-301.


¨ Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции

(к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности.


Воспрятие пространства

Восприятие пространства включает в себя восприятие формы
, величины
, а также расстояния
до предметов и между ними.


Восприятие формы определяется участием трех основных групп факторов:


- врожденная способность первичных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину;


- законы выделения фигуры на фоне, описанные гештальт-психологами;


- жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.


Восприятие величины
предметов зависит от того, каковы параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, ряда других частей тела. (Однако если человек в состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в действие вступает закон константности восприятия).


Движения мышц также участвуют в восприятии глубины
. Кроме них зрительной оценке глубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз.


Аккомодация
– изменение кривизны хрусталика при настройке глаза на четкое восприятие близких и отдаленных объектов или их деталей.


Конвергенция
– сближение или расхождение осей глаз, происходящее при восприятии соответственно приближающихся или удаляющихся объектов.


Эти процессы "работают" в ограниченных пределах: 5-6 метров для аккомодации и до 450 метров для конвергенции.


При оценке больших расстояний
человек использует информацию о взаимном расположении объектов на сетчатке правого и левого глаз.


Восприятие движения

Восприятие движения
констатируется нейронами – детекторами движения или новизны, входящими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции.


Восприятие времени

Механизм восприятия времени
часто связывают с так называемыми "биологическими часами" – определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов, происходящих в организме человека.


Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено.


Для формирования адекватного перцептивного образа необходимы следующие условия:


¨ активное движение;


¨ обратная связь;


¨ поддержание определенного оптимума информации, поступающей в мозг из внешней и внутренней среды;


¨ сохранение привычной структурированности информации.


Иллюзии восприятия

Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. Это происходит, когда от самих предметов поступают противоречивые сигналы или когда мы неправильно интерпретируем получаемые сигналы.


Развитие восприятия

Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то есть развивается.


А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов:


I этап – адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических действий с материальными предметами.


II этап – сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз.


III этап – начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий.


IV этап – перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.


Основные подходы к анализу восприятия:

¨ стимуляционный

. См.: Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1988;


¨ нейрофизиологический

. См.: Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992; Марр Д. Зрение. – М., 1987;


¨ деятельностный

. См.:


Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных образов. – М., 1969;


Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14, 1979. – N 2. С.3-14;


Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. – М., 1988];


¨ субъектный

[Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия. – Тбилиси, 1976; Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.];


¨ конструктивистский.

См.: Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М., 1980.;


¨ динамический.

См.:


Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1988;


Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов. //Распознавание образов. – М., 1970. С. 16-87;


¨ генетический.

См.: Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976;


¨ прогностический.

См.:


Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. – Душанбе, 1971;


Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.;


¨ информационный.

См.:


Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.I, Л.: ЛГУ, 1974-1981;


Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у человека. – М., 1974;


Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981;


¨ когнитивно-структурный.

См.:


Марр Д. Зрение. – М., 1987;


Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981.


Список литературы


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл. 7.


2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С. 203-235.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – Гл.7.


Дополнительная литература:


4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - Т.1.- М., 1986.- С. 112-153.


5. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. - М., 1974.- С. 14-61.


6. Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М., 1975.


Основные понятия

: познавательные процессы, ощущение, рецептор, анализатор, сенсорная (афферентная) система, экстероцептивные (контактные и дистантные), интероцептивные и проприоцептивные ощущения, порог ощущения, контраст, адаптация, взаимодействие ощущений (сенсибилизация, синестезия); восприятие, предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность, апперцепция, восприятие пространства, времени и движения.


Тема 5.2. Внимание. Память. Воображение


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


3. собственных индивидуальных особенностей внимания, памяти и воображения;


4. способов развития внимания.


Требования к умениям:


1. применять способы развития внимания, памяти и воображения.


Содержание учебного материала


Общее понятие о внимании. Физиологические основы внимания.


Виды внимания:


— по особенностям объекта сосредоточения сознания: сенсорное (зрительное, слуховое и др.), интеллектуальное, моторное (двигательное
)


— по наличию волевого компонента: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.


Свойства внимания:
объем, распределение, сосредоточенность, устойчивость, колебание, переключение внимания
.


Внимательность как свойство личности. Условия и пути развития внимания и формирования внимания у учащихся.


Вниманием

называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.


Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия

, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.


Внимание осуществляет выбор

той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем

является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.


Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:


1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);


2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).


Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.


Внимание обеспечивает направленность
и сосредоточенность
психической деятельности.


Виды внимания

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном

внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом).


Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном

внимании.


Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное

внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).


Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью
(А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.).


Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля
. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.


Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной организацией психической деятельности.


Характеристики внимания

Устойчивость

– длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.


Концентрация внимания

– повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.


Распределение внимания

– субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.


Переключаемость

– это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).


Предметность

внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов.


Память


Память
– это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни.


Физиологические теории памяти (теории памяти): ассоциативная теория памяти, нейрофизиологическая теория памяти, биохимическая теория памяти *.


Виды памяти
:


— в зависимости от материала запоминания — двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая;


— в зависимости от характера и целей деятельности человека — непроизвольная и произвольная;


— в зависимости от способа запоминания — механическая и смысловая;


— в зависимости от продолжительности запоминания и сохранения — кратковременная, долговременная и оперативная.


По длительности сохранения информации выделяются следующие уровни (стадии) памяти:


1. Мгновенная
память связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью – это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира.


2. Кратковременная
память. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде, а она обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885).


3. Промежуточная (буферная)
память – промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти и категоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна. См.:


4. Долговременная
память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в неизменном виде).


Скорость извлечения информации
из долговременной памяти зависит от следующих факторов:


¨ величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор);


¨ ценности информации;


¨ установки человека;


¨ логической категоризации.


Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти:


¨ привычность материала;


¨ контекст;


¨ принцип специфичности кодирования;


¨ мотивация;


¨ углубление в изучаемый материал.


По происхождению различают два вида памяти
: генетическую (наследственную) и прижизненную. В прижизненную память входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая (словесная и логическая) и волевая память.


Процессы памяти

1. Запечатление
начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).


2. Хранение
– накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.


Способы организации информации в памяти:


¨ пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);


¨ ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);


¨ иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).


3. Воспроизведение
(извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.


Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.


4. Забывание
– процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.


Факторы, влияющие на забывание
:


¨ возраст;


¨ характер информации и степень ее использования;


¨ интерференция: проактивная
интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная
интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;


¨ подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации).


Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении *.


Воображение


Воображение
– психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений.


Роль воображения в жизни человека. Функции воображения:

1. Образное представление действительности.


2. Регулирование эмоциональных состояний.


3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.


4. Формирование внутреннего плана действий.


Физиологические основы воображения *.


В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не только образного, но и абстрактного содержания.


Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии
. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой
.


Виды воображения

— по степени субъективного контроля: непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное);
Активное воображение
– пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.


Пассивное воображение
– его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.


— по степени уникальности образа: воссоздающее и творческое;
Продуктивное воображение
– в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.


Репродуктивное воображение
– ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.


— по особенностям предмета представления: визуальное и абстрактно-логическое;


— по модальному признаку: зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное, вкусовое, органическое
;


— по форме существования материи: представление пространства и времени.


Способы создания образов воображения

Агглютинация
– создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей.


Акцентирование
– выделение какой-либо части, детали целого.


Типизация
– наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.


+ Приемы воображения:
комбинирование, , гиперболизация
.


Связь воображения с действительностью. Воображение и творчество. Творческое воображение как отражение личности человека. Роль фантазии в мире детей и творчестве взрослых. *.


Список литературы


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.8, 9, 10.


2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С.187-203, 235-262, 291-309.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.8,9, 12.


Дополнительная литература:


4. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов- М.,1998. - С.586-605.


5. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. –С. 807-819.


6. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.,1975. - С.4-41, 46-61.


7. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.,1998.- С.178-232, 270-287, 390-406, 476-479, 487-507.


8. Хрестоматия по вниманию. - М.,1976. -С.3-66, 184-228.


Основные понятия

: внимание, произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание, объём, распределение, сосредоточенность, устойчивость, переключение внимания; память, представление, ассоциации, запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание, мнемическая деятельность; воображение, образ восприятия, образ представления, комбинирование, агглютинация, гиперболизация, типизация, акцентирование.


Тема 5.3 Мышление. Речь


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии;


2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;


3. методов психологической диагностики индивидуальных особенностей мышления и речи;


4. собственных индивидуальных особенностей мышления и речи;


5. способов развития мышления и речи.


Требования к умениям:


1. разделять понятия язык и речь;


2. выделять виды речи;


3. подбирать адекватные конкретному исследованию методы сбора данных;


4. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования;


5. применять способы развития мышления и речи.


Содержание учебного материала


Понятие о мышлении как высшей формы в познавательной деятельности. Физиологические основы мышления.


Виды мышления:


— в зависимости от генезиса мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;


— по типу познания — теоретическое и эмпирическое;


— по функциям — творческое и критическое;


— по степени рефлексии — интуитивное и аналитическое (логическое);


— по средствам действия — вербальное и невербальное
.


Мыслительные операции:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.


Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.


Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека: широта ума, глубина ума, самостоятельность мышления, критичность, гибкость быстрота ума.
Проблема теоретического и практического интеллекта. Творческое мышление. Проблема развития мышления в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий.


Мышление

определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.


Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса.


Мышление как процесс

Мыслительный процесс

осуществляется в двух основных формах:


1) формирование и усвоение понятий и


2) решение проблем.


Формирование понятий
– это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий
– это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.:


1. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.


2. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956, 2000.


3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л.


Решение проблем
в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.


В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа:


1. "Понимание непонятности" – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли.


2. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.


3. Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). "Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап.


4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).


Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого мыслительного процесса:


1) подготовка;


2) созревание;


3) вдохновение;


4) проверка истинности.


Литература:

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.


2. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 255-257.


3. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 258-268.


4. Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 319-327.


Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:


¨ сравнение

- установление отношений сходства и различия;


¨ анализ

– мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;


¨ синтез

– воссоединение элементов в целостную структуру;


¨ абстракция и обобщение –

выделение общих признаков;


¨ конкретизация и дифференциация

– возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.


Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования

(то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)[20]


Формирование умственных действий

П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных действий в процессе решения задачи (применительно к онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М., 1959.


Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в оперирование предметными психологическими структурами разных уровней (восприятие, представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень – высшая форма "чисто умственного", "идеального" действия.


Изменение операндов

(вещественных или психологических предметных структур, являющихся объектами оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.


Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций

. Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод информации с языка образов на язык символов. См.:


1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.


2. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.


3. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. – 1966. – № 5.


Характеристики мысли как результата мыслительного процесса

Отдельной структурной единицей мысли является суждение

/>. Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное предложение

, состоящее из подлежащего, сказуемого и связки. См.:


1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85.


2. Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.


3. Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.


Стадии развития мышления

В становлении мышления выделяются две стадии:


1) допонятийное мышление;


2) понятийное мышление.


Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация. См.:


1. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.


2. Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. – М., 1958.


Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что "они по разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей"
[21]
.


Подробнее о видах мышления см.:

1. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.


2. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.


3. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.


4. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.


5. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. С. 87-152.


Творческое мышление

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление

характеризуется четырьмя особенностями
:


1. Оригинальность

, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.


2. Семантическая гибкость

, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.


3. Образная адаптивная гибкость

, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.


4. Семантическая спонтанная гибкость

, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.


Препятствия на пути творческого мышления

1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).


2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).


3. Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.


4. Желание найти ответ немедленно.


Подробнее см.:


1. Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.


Исследование творческого мышления в психологии ведется в четырех направлениях:


¨ исследование процесса творческого мышления;


¨ изучение продуктов творчества;


¨ изучение креативности как способности;


¨ исследование особенностей творческих личностей.


Литература:

1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.


2. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.


3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.


4. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956, 2000.


5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.


6. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических струк-тур. – М., 1963.


7. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.


8. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.


Речь


Мышление и речь. Особенности понятийного мышления. Соотношение мышления и речи.


Функции речи. Виды речи: внешняя речь (устная диалогическая и устная монологическая, письменная речь), внутренняя речь.


Речь и язык.


Проблема природы эгоцентрической речи.


Развитие речи.


Список литературы


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.11, 12.


2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С.262-291.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – Гл. 10, 11.


Основная литература:


4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т., - Т.2.- М.,1982. -С. 395-415, 700-715.


5. Петухов В.В. Психология мышления. - М.,1987.- С.5-11.


Основные понятия

: мышление, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, эмпирическое и теоретическое мышление, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, понятие, суждение, умозаключение; мышление, словесно-логическое, понятие, суждение, умозаключение, речь, язык, внешняя и внутренняя речь.


Раздел 6.
Понятие «личность» в психологии



Тема 6.1. Личность, её психологическая структура и формирование

Требования к знаниям:


1. основные понятия, применяемые в психологии личности:


2. теоретические и методологические основы психологии как науки;


3. основные характеристики свойств и индивидуальных особенностей человека;


4. психологические характеристики личности и различных социальных групп;


5. содержание основных психологических явлений, возникающих в процессе взаимодействия, общения и взаимоотношений людей;


6. специфику проявления психологических явлений в сфере работы с людьми;


7. сферы использования категориального аппарата и основ психологии личности;


8. методы психологической диагностики индивидуальных особенностей;


9. собственные индивидуальные особенности.


Требования к умениям:


1. подбирать адекватные конкретному социальному исследованию методы сбора данных;


2. использовать основные методики исследования психологических феноменов;


3. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования;


4. применять полученные при изучении курса знания в практической деятельности;


5. хорошо ориентироваться в психологической составляющей жизни и деятельности людей.


Содержание учебного материала


Категориальный строй науки и место понятия "личность". Житейские и научные воззрения на личность. Исторические периоды развития представлений о личности.


Слагаемые человеческой реальности — человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность (соотношение понятий).


Психологическая характеристика личности: устойчивость свойств личности, единство личности, активность личности.


Проблема личности в психологии. Подходы к структуре личности. Биологическое и социальное в психологической структуре личности. Структура личности по К.К. Платонову: социально обусловленная подструктура (подструктуры направленности и социального опыта), биологически обусловленная подструктура, подструктура форм отражения.


Структура личности по А.В. Петровскому: интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная подсистемы личности.


Особенности формирования личности. Роли, позиции и социальные установки личности в группе. Социализация и развитие личности. Механизмы развития личности. Роль социализации в становлении и развитии социально-психологических особенностей личности. Социальные санкции по отношению к личности в группе.


Список литературы


Основная литература:


1. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1997. – Гл.14.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – Л.16.


3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.13.


4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С. 311-334.


Дополнительная литература:


1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999. – Разд. 4.


2. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. - М., 1995. - Гл. 2, 3.


3. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997. - Гл. 1, 2


Основные понятия

: личность, индивид, индивидуальность, субъект, темперамент, характер, способности, направленность личности, социализация, социальная роль, социальный статус.



Психологические теории личности


Фрейдизм и неофрейдизм


Содержание учебного материала


Основания для описания и классификации теорий личности.


История жизни и становление взглядов З. Фрейда. Основные принципы и концепции психоанализа.


Психоанализ
- психологическое направление, основанное австрийским психиатром и психологом З.Фрейдом в конце ХIХ в. Развился из метода изучения и лечения истерических неврозов. В дальнейшем была создана общепсихологическая теория, ставящая в центр внимания движущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы. Была разработана структурная схема психики, в которой были выделены три уровня: сознательный, подсознательный, бессознательный. Для опосредствования отношения бессознательного с другими уровнями служит цензура, которая вытесняет осуждаемые личностью чувства, мысли и желания в область бессознательного и не допускает обратный прорыв в сознание вытесненного содержания. Но бессознательное все же проявляется в поведении и психике человека - в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, несчастных случаях, неврозах. Осознание этого в процессе психоаналитической терапии ведет к устранению болезненных симптомов.


Уровни психики. Структура личности. Взгляд З. Фрейда на личностную динамику, развитие личности. Стадии развития. Препятствия психологическому росту: тревожность и защитные механизмы. Тревога
- отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего-то опасного, имеющие диффузный характер, не связанные с конкретными событиями. При наличии тревоги на физиологическом уровне фиксируются учащение дыхания, усиление сердцебиения, увеличение кровотока, повышение артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижение порога чувствительности.


Рационализация
- форма психологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходит рациональное объяснение индивидом своих желаний и действий, котрые в действительности обусловлены иррациональными влечениями, которые социально или личностно неприемлемы.


Реактивное образование
- форма психологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходит трансформация в сознании эмоционального отношения к объекту на противоположное.


Регрессия
- форма психологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходит возврат к более примитивным формам поведения и мышления, которые были свойственны для более ранней стадии онтогенетического развития.


Сублимация
- форма психологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации энергия сексуального влечения преобразовывается в социально приемлемые формы активности, в частности в творческую активность.


Либидо во фрейдизме
- теоретическое понятие, призванное объяснить динамику психической жизни на основе аналогии с энергией, как она трактуется в физике. Первоначально З.Фрейд понимал под либидо только энергию сексуального влечения, имеющего прежде всего бессознательную форму. Затем оно было распространено и на другие формы поведения, связанные с отношениями к родителям, детям, к самому себе. В силу того, что либидо может иметь не только энергетический потенциал, но и определенную направленность, было сформулировано положение, что в индивидуальном развитии возможно перенаправление либидозной энергии в новое русло. Так была сформулирована идея о вытеснении и замещении сексуальной фиксированности либидо путем регрессии или сублимации. В окончательном варианте фрейдовского психоанализа под либидо понималась энергетическая основа двух основных влечений человека - к удовольствию и жизни (Эрос), с одной стороны, и к разрушению и смерти (Танатос), с другой. У К.Г.Юнга либидо не связывается с сексуальностью и рассматривается как витальная психическая энергия метафизического статуса, переживаемая индивидом как бессознательное стремление, облекаемое в различные символические формы.


Комплекс Эдипа
- понятие, введенное в рамках классического психоанализа для объяснения формирования социальной, или моральной инстанции субъекта (Супер-Эго). В этом понятии воспроизводится античный миф об Эдипе, который убивает отца и женится на матери. В соответствии с этим происходит приписывание сыну сексуального влечения к собственной матери, обусловливающего агрессию по отношению к отцу, место которого стремиться занять ребенок. Амбивалентность отношения к отцу (агрессия и стремление к выполнению его роли) инициирует идентификацию, за счет которой происходит усвоение мужской социальной роли и системы моральных инструкций и запретов, свойственных взрослому, что и образует Супер-Эго (сверх-Я).


Комплекс Электры
- понятие классического психоанализа, выступающее женским аналогом
Эдипова комплекса. В качестве основы выступает миф об убийстве микенской царевной Электрой своей матери как мести за убийство ею своего мужа и отца Электры.


Оценка теории, её значение для личного роста.


Влияние интеллектуальных течений 19 в на становление научных взглядов К.Г.Юнга: философии, литературы, алхимии, восточных учений.


Аналитическая психология
- направление неофрейдизма
, основателем которого является швейцарский психолог и культуролог К.Г.Юнг. Это учение основано на понятии коллективного бессознательном, в котором нашли отражение данные антропологии, этнографии, истории культуры и религии, проанализированные Юнгом в аспекте биологической эволюции и культурно-исторического развития, и которое проявляется в психике индивида. В качестве единицы анализа психики Юнг предложил понятие архетипа как врожденного образца поведения, соответствующего различным пластам психики человека: животного, общечеловеческого, родового, семейного и индивидуального. Энергетика архетипа обусловлена тем, что он является проявлением либидо. Кроме понятия коллективного бессознательного Юнг дал описание экстравертированной (направленной преимущественно на внешний мир) и интровертированной (направленной на внутренний, субъективный мир) установок.


Структура личности в концепции Юнга. Коллективое бессознательное. Архетипы. Основные психологические функции и установки. Типы личности. Взгляд Юнга на проблему развития личности и личностный рост. Общая оценка теории и в настоящее время.


Стадии оформления индивидуальной психологии А.Адлера.


Индивидуальная психология
- направление глубинной
психологии, основанное А.Адлером. В названии этого направления, производного от латинского individuum, что означает неделимый, выражается его кредо - исследовать целостность личности без членения ее на сознательное и бессознательное. Во всех проявлениях личности ведущим является такое качество, как реализация жизненной цели или смысла жизни, которая начинается у ребенка уже в первые 3 - 5 лет и в которой складывается особый жизненный стиль. Как цель, так и стиль жизни личности тесно связаны с условиями семейного воспитания. На ранних этапах формирования этого психологического направления в качестве движущих сил развития личности рассматривалась стремление к компенсации врожденного чувства неполноценности за счет достижения атрибутов власти и могущества. В дальнейшем движущей силой развития стал рассматриваться социальный интерес как стремление сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. При его недоразвитии возможны проявления преступности, наркомании, психопатологических отклонений.


Комплекс неполноценности
- теоретическое понятие в индивидуальной психологии А.Адлера, обозначающее энергетический потенциал психической активности, вызванный переживанием каждым человек в раннем детстве ощущения собственной недостаточности. Происходит вытеснение этого чувства в бессознательное и придание ему за счет этого характера постоянной ненасыщаемости, а стремление к позитивному переживания чувства компетентности стимулирует различные виды деятельности, в которых возможен реальный или мнимый успех.


Психологический смысл чувства неполноценности. Стремление к превосходству. Социальная заинтересованность и целенаправленность поведения личности. Стиль жизни и установки, связанные со стилем жизни. Креативное Я. Анализ роли социального контекста в развитии личности. Общая оценка концепции личности Адлера.


Неофрейдизм
- направление в психологии, возникшее в 20-30-е гг., в котором ключевые понятия психоанализа
З.Фрейда были переработаны, на основе постулата о социальной детерминированности психики человека. При этом в основе всех теоретических построений этого направления лежат понятия бессознательного и принципиальной конфликтности отношений личности и общества. Наиболее влиятельными представителями неофрейдизма являются американские психологи К.Хорни, Г.С.Салливен и Э.Фромм.


Основные положения и принципы социокультурной теории К. Хорни.


Теория личности К.Хорни - система представлений, которые развивались в дискуссии со многими положениями З.Фрейда. Были отвергнутым пан-сексуализм и фатальная роль детства в формировании характера и неврозов, достигнуто понимание роли культурной среды в возникновении неврозов. В теории Хорни основой выступает чувство базальной тревожности, обусловленное противостоянием индивида природным и социальным силам. Общество, с одной стороны, способствует формированию у индивида определенной структуры потребностей, а, с другой, выступает преградой для их реализации. Это приводит к возникновению чувства тревоги и поведения, ориентированного на достижение безопасности, а в конечном счете и к формированию определенного типа личности (агрессивного, уступчивого и отчужденного от общества).


Психологический смысл «чувства беспокойства» в концепции Хорни. Основные поведенческие стратегии и типы невротической личности.


Гуманистическая теория личности Э. Фромма.


Теория личности Ф.Фромма - система представлений, в которых постулируется ведущая роль в человеческом поведении бессознательных побуждений, но, в отличие от теории З.Фрейда, здесь они рассматриваются как социально, а не биологически обусловленные. Человек теряет инстинктивные связи с природой, но на их место приходят экзистенциальные и исторические социальные противоречия, которые служат источником общественно обусловленных потребностей. Но если общество препятствует их удовлетворению, формируются иррациональные способы решения проблем человеческого существования в форме мазохизма, садизма, деструктивизма или конформизма, реализация которых приводит к образованию различных типов характера и возникновению неврозов.


Экзистенциальные потребности человека. «Социальный характер» в концепции Фромма. Проблема отчуждения. Бегство от свободы. Компульсивные механизмы. Общая оценка теории и статус в настоящее время.


Эпигенетический принцип в концепции Эриксона. Проблема идентичности и жизненные кризисы. Психосоциальные стадии развития личности. Общая оценка теории.


Список литературы


Основная литература:


1. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. –С.45-151, 151-189.


2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб, 1997. – Гл. 3, 4, 5.


Дополнительная литература:


3. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности // Составитель Р. Я. Райгородский. - Самара, 1996. - С. 44-180, 181-294, 316-374.


Основные понятия

: психоанализ, бессознательное, предсознание, сознание, либидо, защитные механизмы, Ид, Эго, Супер-Эго; аналитическая психология, коллективное и личное бессознательное, архитип, психологические функции и установки; индивидуальная психология, чувство неполноценности, стремление к превосходству, стиль жизни, креативное Я; неофрейдизм, чувство беспокойства, невротическая личность; экзистенциальные потребности, социальный характер; Эго-психология, эго-идентичность, психосоциальные стадии развития.


Научающе-бихевиоральное направление в теории личности Б.Ф. Скиннера. Социально-когнитивное направление в теориях личности А. Бандуры, Дж. Роттера и Дж. Келли


Содержание учебного материала


Бихевиоризм
(от англ. behaviour
- поведение) - психологическое направление, начало которого было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж.Уотсона Психология с точки зрения бихевиориста. В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. В частности, в исследованиях Уотсона показано, что, если сочетать безусловные стимулы, вызывающие у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другими, первоначально нейтральными (например, показ белого кролика), то через некоторое время реакция страха может вызваться уже одним только показом кролика. Но в дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S - R появились промежуточные переменные (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.


Взгляд Скиннера на психологию. Оперантное и респондентное поведение. Динамика и развитие личности. Общая оценка теории и статус в настоящее время.


Основные принципы социально-когнитивной теории А.Бандуры. Научение через моделирование. Основные процессы научения через наблюдение. Подкрепление в научении через наблюдение (косвенное подкрепление, самоподкрепление). Саморегулирование. Понятие «самоэффективность». Общая оценка теории.


Основные положения и принципы Дж. Роттера. Потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления, психологическая ситуация. Потребности и их компоненты. Общая формула прогноза. Интернальный и экстернальный локус контроля. Общая оценка теории.


Основа когнитивной теории Дж. Келли – конструктивный альтернативизм. Личностные конструкты и их формальные свойства (диапазон применимости, фокус применимости, проницаемость – непроницаемость). Типы конструктов. Социальные отношения и личностные конструкты. Оценка теории.


Список
литературы


Основная литература:


1. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. –С.613-659.


2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб, 1997. – Гл. 7, 8, 9.


Дополнительная литература:


3. Келли А.Дж. Теория личности. – СПб., 2000. – 249 с.


Основные понятия

: бихевиоризм, поведение, стимул, подкрепление, оперантное и респондентное поведение; социально-когнитивная теория, научение через моделирование, научение через наблюдение, самоподкрепление, саморегулирование, самоэффективность; интернальный и экстернальный локус контроля, конструктивный альтернативизм, личностные конструкты, диапазон применимости, фокус применимости, проницаемость – непроницаемость.


Взгляды на личность в контексте экзистенциальной психологии. Гуманистическое направление в теориях личности А. Маслоу, К. Роджерса


Содержание учебного материала


Экзистенциальная психология
- психологическое направление, основанное на принципах гуманистической психологии
и исходящее из первичности бытия человека, с которым органически связаны базовые экзистенциальные проблемы, стресс и тревога. Ее представителями являются Л.Бинсвангер, М.Босс, Е.Минковски, Р.Мэй, В.Франкл, Дж.Бугенталь. Здесь выделяется следующий ряд проблем: жизни и смерти; свободы и ответственности; общения и одиночества: смысла и бессмысленности существования. Вместе с тем, считается, что конкретный человек имеет уникальный личный опыт, которые не может быть сведен к универсальным правилам. На основе данных теоретических посылок развивается экзистенциальная психотерапия, направленная на восстановление аутентичности личности, которая достигается за счет глубинной личностной рефлексии.


Становление экзистенциализма, взглядов М. Хайдеггера. Понятия «экзистенция» и «аутентичное бытие» личности. Феноменологизм и интуитивизм как ведущие принципы экзистенциального подхода к интерпретации личностной феноменологии. Феноменальное поле
- конструкт, использованный в гештальтпсихологии и других феноменологических направлениях психологии, для обозначения совокупности переживаемых субъектом в данный момент времени явлений.


Феноменологическое самонаблюдение
- интроспективный метод, разработанный в гештальтпсихологии
. Характеризуется ориентацией на непредвзятое описание психических феноменов в их непосредственности и целостности наивным испытуемым. Этот метод, находящий свои истоки в методе внутреннего восприятия, разработанном Ф.Брентано
, продуктивно применялся в описательной психологии В.Дильтея
, а затем в рамках гуманистической
психологии. Целостная психология
- ряд направлений в психологии, методология которых ориентирована на исследование целостности структур психики и сознания. К целостной психологии относятся Лейпцигская школа
, гештальтпсихология
, школа К.Левина.


Экзистенциальная психология Л. Бисвангера и М.Босса. Структура существования. Динамика и развитие существования. Задача исполнения «потенциальностей» личности и проблема принятия решения.


Гуманистическая психология
- ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х. гг. ХХ в. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название третьей силы. К данном у напрвлению могут быть отнесены А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ш.Бюлер. Ф.Бэррон, Р.Мэй, С.Джурард и др. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках:


· Человек целостен;


· Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;


· Главной психологической реальностью являются переживания человека;


· Человеческая жизнь - единый процесс;


· Человек открыт к самореализации;


· Человек не детерминирован только внешними ситуациями.


На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика.


Теория личности А.Маслоу. Иерархия мотивов. Самоактуализация и самоактуализирующийся тип личности. Характеристики самоактуализирующихся людей. Оценка теории.


Взгляд К. Роджерса на психологические проблемы развития личности. Тенденция актуализации как руководящий мотив жизни. Я-концепция, самооценка и внешняя оценка личности. Характеристика полноценно функционирующего человека. Оценка теории.


Список литературы


1. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. –С.273-306, 307-345.


2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб, 1997. – Гл. 10,11.


Основные понятия
: экзистенциализм, экзистенция, феноменологизм, интуитивизм, существование, потенциальность; гуманистическая психология, иерархия потребностей, самоактуализация, тенденция актуализации, я-концепция, полноценно функционирующий человек, безусловное положительное отношение, конгруэнтность, эмпатия.
Раздел 7. Индивидуальные особенности человека

Тема 7.1. Психологические различия мужских и женских психотипов. Конституциональная психология личности.


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии личности;


2. основных характеристик свойств и индивидуальных особенностей человека;


3. психологических характеристик личности и различных социальных групп;


4. содержания основных психологических явлений, возникающих в процессе взаимодействия, общения и взаимоотношений людей;


5. специфики проявления психологических явлений в сфере работы с людьми;


6. сферы использования категориального аппарата и основ психологии личности;


7. собственных индивидуальных особенностей.


Требования к умениям:


1. применять полученные при изучении курса знания в практической деятельности;


2. хорошо ориентироваться в психологической составляющей жизни и деятельности людей.


Содержание учебного материала


Роль биологического фактора в формировании мужского и женского психотипов. Роль социального фактора в формировании мужского и женского психотипов. Этапы психосексуальной идентификации. Понятие «пол», «гендер».


Пол
- онтогенетически развивающийся комплекс биологических, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину. Многообразие механизмов, обусловливающих этот процесс, вызывает необходимость использования различных методологических подходов, в которых квалифицируются генетический пол, гонадный, гормональный, морфологический, гражданский и психологический пол.


Пол психологический
- характеристика индивида по критерию соответствия его поведения маскулинной или фемининной половой роли.


Половая идентичность
- осознание индивидом своей половой принадлежности, переживание им своей маскулинности - фемининности, готовность играть определенную половую роль. Является одним из аспектов личностной идентичности и в большой степени основана на подражании родителям.


Половая роль
- социальная модель поведения, включающая в себя ожидания и требования, адресуемые обществом людям мужского и женского биологического пола. Специфика половых ролей исторически изменчива.


Влияние биологических и социальных факторов на формирование психологических характеристик пола. Психологические различия мужских и женских психотипов.


Понятие о конституции и конституциональном типе.


Конституция человека
(от лат. constitutio
- устройство) - система генетически обусловленных морфологических, физиологических и психических особенностей индивида, допускающая отнесение ее к одного из ряда определенных типов. Как было показано прежде всего на клиническом материале (Э.Кречмер, У.Шелдон, Х.Ю.Айзенк
), между телосложением, внешним видом и некоторыми психическими свойствами личности выявляются определенные корреляции.


Конституциональная типология Э. Кречмера. Конституциональная типология У. Шелдона.


Список литературы


Основная литература:


1. Либин А.В. Дифференциальная психология. - М., 1998. – Гл. 12.


2. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997. - С.447-496.


Дополнительная литература:


3. Кон И. С. Психология половых различий / Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С.78-84.


4. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1996, 2001. – Гл.5.


5. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. – М., 2002. – Гл.1.


Основные понятия

: пол, гендер, психотип, психосексуальная идентификация; конституция, конституциональный тип, конституциональная психология, тип телосложения астенический, атлетический, пикнический и диспластичный), первичные компоненты телосложения: эндоморфность, мезоморфность, эктоморфность, соматотип, вторичные компоненты: дисплазия, гинандоморфность, аспект текстуры.


Тема 7.2.
Темперамент


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии личности;


2. основных характеристик свойств и индивидуальных особенностей человека;


3. содержания основных психологических явлений, возникающих в процессе взаимодействия, общения и взаимоотношений людей;


4. специфики проявления психологических явлений в сфере работы с людьми;


5. сферы использования категориального аппарата и основ психологии личности;


6. методов психологической диагностики индивидуальных особенностей;


7. собственных индивидуальных особенностей.


Требования к умениям:


1. подбирать адекватные конкретному психологическому исследованию методы сбора данных;


2. использовать основные методики исследования психологических феноменов;


3. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования;


4. применять полученные при изучении курса знания в практической деятельности; ориентироваться в психологической составляющей жизни и деятельности людей.


Содержание учебного материала


Понятие темперамента. Темперамент как совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Сущность исследований проблемы темперамента в научных школах И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына.


Основные психологические свойства и проявления темперамента: интроверсия-экстраверсия, пластичность-ригидность, сензитивность, реактивность, активность и др. (В.С. Мерлин, В.М. Русаков и др.)


Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Типы темперамента и их психологическая характеристика.


Устойчивость и постоянство темпераментов в процессе развития личности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.



Нейротипические (нейродинамические) свойства человека


Нейротипические свойства входят в структуру индивидных свойств. Основаниями для этого являются:


1) простота, обобщенный характер этих свойств;


2) их генетическая первичность;


3) отнесенность к субстрату психического.


Нейродинамические свойства связаны с нижележащими уровнями организма (восстановительные функции организма; соматическая конституция; тип вегетативного реагирования) и вышележащими уровнями организма (свойства темперамента; стиль деятельности; особенности психических процессов).


Уровни рассмотрения нейродинамических свойств

¨ уровень свойств нервной системы в целом;


¨ уровень процессов;


¨ уровень анализаторов.


Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы

При изучении типов высшей нервной деятельности человека нельзя забывать о том, что наряду с типологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом, существуют парциальные, частные типологические свойства, характеризующие работу отдельных областей коры. См.: Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.


Б. М. Теплов считал, что между общими и парциальными свойствами нервной системы существуют функционально-психологические различия: общие свойства являются основой темперамента, а парциальные – специальных способностей. Эти взгляды получили развитие в работах В. Д. Небылицына.


Темперамент


Темперамент

– биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.


В. С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые


1) регулируют динамику психической деятельности в целом;


2) характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;


3) имеют устойчивый и постоянный характер;


4) находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих тип темперамента;


5) однозначно обусловлены общим типом нервной системы.


Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические особенности, если они представляют собой особенности темперамента, не обусловлены никаким объективным содержанием деятельности. (Кстати, по мнению В. С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки психологическим традициям, нельзя относить к свойствам личности. Свойства темперамента характеризуют не личность, а индивидуальность).


Список литературы


Основная литература:


1. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1997. – Гл.15.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – Л.14.


Дополнительная литература:


3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.15.


4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С. 379-392.


Основные понятия

: темперамент, тип ВНД, сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов, сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик, динамичность, лабильность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия, эмоциональная возбудимость, индивидуальный стиль деятельности.


Тема 7.3. Характер и способности


Требования к знаниям:


1. основных понятий, применяемых в психологии личности;


2. основных характеристик свойств и индивидуальных особенностей человека;


3. содержания основных психологических явлений, возникающих в процессе взаимодействия, общения и взаимоотношений людей;


4. специфики проявления психологических явлений в сфере работы с людьми;


5. сферы использования категориального аппарата и основ психологии личности;


6. методов психологической диагностики индивидуальных особенностей; собственных индивидуальных особенностей.


Требования к умениям:


1. подбирать адекватные конкретному психологическому исследованию методы сбора данных;


2. использовать основные методики исследования психологических феноменов;


3. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования;


4. применять полученные при изучении курса знания в практической деятельности; ориентироваться в психологической составляющей жизни и деятельности людей.


Содержание учебного материала


Общее понятие о характере. Природа характера. Связь характера с темпераментом и его социальная обусловленность.


Структура характера с позиции направленности личности. Черты характера, выражающие отношение человека: к себе, к окружающим людям, к деятельности, к продуктам труда, к преодолению внутренних и внешних препятствий. Сила, глубина, устойчивость, динамичность и цельность характера.


Акцентуации характера. Психологические основы самовоспитания характера. Изучение и учет особенностей темперамента и характера учащихся в индивидуальной работе.


Характер –
совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.


Понятие характера

весьма различается в различных теоретических построениях. В современной зарубежной характерологии можно выделить три направления:


1) конституционно-биологическое

(связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента);


2) психоаналитическое

(З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);


3) идеологическое

(психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальным положением человека и т.д.).


В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также можно выделить различные направления: идеалистические, биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к этой теме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера; значительную устойчивость психологических характеристик.


Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком.


Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (см. З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев).


Структура характера

В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.


Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.


А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:


¨ уравновешенность – неуравновешенность;


¨ сензитивность – агрессивность;


¨ широту – узость;


¨ глубину – поверхностность;


¨ богатство, содержательность – бедность;


¨ силу – слабость.


Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.


Понятие о способностях. Признаки способностей (по Б.М.Теплову). Общие и специальные способности. Структура способностей.


Врожденное и приобретенное в способностях. Задатки как природные предпосылки способностей. Уровни развития способностей. Одаренность, талант, гениальность. Роль склонностей и интересов в формировании способностей.


По определению Б. М. Теплова, способности

– это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:


1. Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.


2. Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская, полагают, что в данном случае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.


3. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.


Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.


Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.


Общие и специальные способности

Специальные

способности – способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.).


Общие

способности – это способность к развитию специальных способностей.


Одаренность

– это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.


Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями.


Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.


Список литературы

Основная литература:


1. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1997. – Гл.16, 17.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – Л.14, 16.


Дополнительная литература:


3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.13, 14.


4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С. 392-418, 419-444.


Основные понятия

: характер, структура характера, черта характера, акцентуация характера; способность, общие, специальные способности, задатки, одаренность, талант, гениальность.


ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ ПСИХОЛОГИЯ

Практические занятия предполагают работу с наглядными пособиями (схемы, таблицы и т.п.), разбор и обсуждение литературных источников (устно и письменно), знакомство с методами и методиками изучения соответствующих психологических явлений. Семинарские занятия направлены на реализацию самостоятельного творчества по изученным темам (выдвижение и критика научных гипотез, отработка навыков научного анализа и синтеза, практика логического объяснения). В ходе практических занятий осуществляется развитие навыков ведения научной дискуссии, публичных выступлений, формулирования вопросов и ответов по психологической тематике.


Раздел 1. Предмет, задачи, методы психологии


Тема 1.1. Предмет, задачи, методы психологии

Цель занятий – научить студентов обосновывать отличие предмета психологии от предмета изучения смежных наук, понимать исторический путь становления предмета психологии, а также различать методы психологического исследования.


- Знакомство с правилами и формами работы на практических занятиях;


- Прояснение ожиданий от учебного курса (студенты пишут ответы на вопросы: Как вы думаете, что изучает психология? Какие знания из психологии помогут вам в профессиональной деятельности? Какие знания вы смогли бы использовать в повседневной жизни? Что бы вы хотели изучить в курсе психологии?).


- Обсуждение вопросов:


1) Историческое преобразование предмета психологии


Студенческая группа делится на 4 подгруппы по 5 человек. В малых группах выбираются задания для последующего обсуждения и представления выработанного мнения для всей аудитории. После ответа остальные задают отвечавшей микрогруппе вопросы.


1 группа раскрывает специфику возникновения психологических знаний в Древней Греции. 2 группа рассматривает предмет психологии в Средние века и эпоху Возрождения. 3 группа обосновывает особенности предмета психологии в 19 до середины 20 в. (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология). 4 группа выявляет предмет психологии второй половины 20 в. (неофрейдизм, необихевиоризм, гуманистическая психология, когнитивная психология).


2) Характеристика современной психологии. Основные отрасли психологии


В студенческой группе обсуждаются следующие вопросы: Какое влияние оказали обозначенные школы на современную психологию и её предмет? Каково место этих школ в настоящее время? (оформляется в тетрадях таблица 1)


Таблица 1


Основные направления психологии и предмет их исследования


























Направление психологии

Предмет исследования

Психология сознания

Сознание

Бихевиоризм

Поведение

Фрейдизм

Бессознательное

Гештальт-психология

Целостные структуры психики

Гуманистическая психология

Личность, индивидуальность

Когнитивная психология

Познавательные структуры

Советская психология

Психика

Выделите и объясните принципы психологии и ее задачи.


В микрогруппах обсуждаются и представляются особенности взаимодействия (предметная область каждой науки, пересечения, взаимодополнения, отличия) психологии


1 группа - с философией, историей,


2 группа - биологией, физиологией,


3 группа - логикой, кибернетикой,


4 группа - социологией, педагогикой.


Какое место занимает психология в системе наук о человеке?


3) Методы психологических исследований


- В микрогруппах представляются методы психологии:


1. Наблюдение; 2. Эксперимент; 3. Опрос; 4. Тестирование.


Обсуждаются их достоинства и недостатки по сравнению с другими методами, сферы применения.


- Преподаватель зачитывает утверждение, студенты говорят, является оно верным или неверным:


1) в методе наблюдения исследователь может вмешаться в событие и направить его по планируемому руслу.


2) в наблюдении испытуемый не ощущает, что за ним наблюдают.


3) в эксперименте возможен относительно полный контроль переменных.


4) в эксперименте у испытуемого не может появиться скованность, тревога, боязнь оценки.


5) при проведении беседы исследователь всегда свободен от субъективности.


6) в проективных тестах главным является субъективный смысл.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.- С. 9-21.


2. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл. 1, 3.


Дополнительная литература:


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб., 1999.- Гл.1-3.


Раздел 2. Психика. Сознание. Бессознательное.


Тема 2.1. Психика. Сознание. Бессознательное.


Цель занятий – познакомить с понятиями «психика», «сознание» и «бессознательное».


1. Качественное отличие психики животных от психики и сознания человека. Предпосылки возникновения сознания.


2. Понятие «бессознательное». Понятие бессознательного в работах З. Фрейда и К.Г. Юнга.


3. Виды неосознаваемых явлений.


4. Исследование Я-концепции с помощью методики «Кто Я?» и результатов методики ГОЛ, сравнение самооценки с групповой оценкой личности.


Качественное отличие психики животных от психики и сознания человека

1. Дайте определение понятию «психика».


2. Одна группа обсуждает, а затем объясняет сходство между психикой животных и психикой и сознанием человека, а другая группа – различия. Потом группы задают друг другу вопросы.


3. Шимпанзе Рафаэль (в опытах Павлова и Орбэли) научился заливать огонь, мешавший ему достать лакомство из ящика, набирая в кружку воду из бака. В одном из опытов ящик с апельсином и горящим перед отверстием ящика огнем был помещен на плоту на озере. На другом плоту, соединенном с первым бамбуковой перекладиной, помещался известный Рафаэлю бак с водой. Шимпанзе, чтобы залить огонь, перебирался на перекладине на другой плот к баку, не догадываясь зачерпнуть воды из озера.


Какая особенность психического отражения обезьяны (в сравнении с психическим отражением человека) проявляется в данном примере?


4. Н.Н. Ладыгина-Котс сопоставила подражательное конструирование шимпанзе и ребенка 3,5 лет. Были обнаружены следующие факты:


· Один из них мог составить фигуру из двух-трех частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, другой мог выполнять задание и в отсутствии образа, по памяти.


· Одна из причин ошибок конструктора состояла в том, что он, увидев фигуру подобную той, которую видел в предшествующем опыте. Требовалось некоторое усилие, чтобы заставить его сделать задание правильно.


· И шимпанзе, и ребенок при выборе элементов, предлагаемых для конструирования, соблазнялись их новизной, необычностью. Но если один, взяв ненужный элемент, не включал его в конструкцию, другой нередко пытался сделать, и только указание экспериментатора помогало ему избежать ошибки.


Определите, какие из приведенных фактов относятся к поведению шимпанзе и какое – к поведению ребенка. Какие особенности регуляции поведения ребенка по сравнению с поведением шимпанзе проявляется в данном примере?


Предпосылки возникновения сознания

В студенческой группе обсуждаются следующие вопросы:


1. Обозначьте предпосылки и условия возникновения сознания.


2. Выделите основные направления фило- и онтогенетического развития сознания.


Понятие «сознание» в психологии. Свойства и виды сознания

В аудитории рассматриваются вопросы:


1. Дайте определение понятия «сознание». Как понятие «сознание» соотносится с понятием «психика»?


2. Каким образом сознание проявляется в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях?


3. Какие психологические свойства сознания вы знаете?


Взаимосвязь сознательных и неосознаваемых явлений. Понятие о бессознательном


1.Как соотносятся сознание и бессознательное?


2.Обоснуйте понятие бессознательного. Как определяют данное понятие З. Фрейд и К.Г. Юнг? В чем сходство и различие этих точек зрения?


Виды неосознаваемых явлений

Обозначьте виды и приведите примеры. Какую роль они играют в жизни человека?


Характеристика самосознания. Уровни, структура, компоненты самосознания

Методика «Кто Я?» : напишите 20 утверждений, которые продолжили бы фразу «Я-…». Затем обсуждаются аспекты образа Я.


Обсуждение результатов методики ГОЛ, сравнение самооценки с групповой оценкой личности.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.-С.22.35, 67-98.


2. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл. 5.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.5,6,20.


Дополнительная литература:


4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- Т.1.- М., 1983.


6. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989. – С.382-424.


Раздел 3. Мотивационная сфера личности. Деятельность

Тема 3.1. Мотивационная сфера личности. Деятельность


Цель занятий – разобрать понятие «потребность» и «мотив», научить анализировать мотивы, побудившие деятельность, рассмотреть определение понятия «деятельность» и обосновывать его, научить различать внешнюю деятельность от внутренней.


1. Понятие «потребность». Иерархия потребностей по Маслоу.


2. Мотивы, их происхождение, развитие и классификация.


3. Направленность личности.


4. Виды деятельности: игра, учение, общение, труд.


5. Навыки, умения, привычки.


Определение понятия «мотивация»


1. Дайте определение понятию «мотивация».


2. Через какие понятия можно описать мотивационную сферу человека?


3. Что собой представляют личностные и ситуативные диспозиции?


Понятие «потребность».
Характеристика человеческих потребностей


1. Дайте определение понятия «потребность».


2. Какое значение имеют потребности в жизни человека?


3. Приведите классификацию потребностей человека.


Иерархия потребностей по Маслоу


1. Возможны ли ситуации, когда будут удовлетворяться потребности более высокого уровня без удовлетворения потребностей низшего уровня?


2. Какая потребность актуальна для вас в данный момент?


Мотивы, их происхождение, развитие и классификация


1. Обсуждаются вопросы семинара, рассматривается соотношение изучаемых понятий.


2. Известно, что важнейшим элементом психологической структуры деятельности является мотив, причем одна и та же деятельность может иметь несколько мотивов, то есть быть полимотивированной. Приведите пример такой полимотивированной деятельности и покажите, какие потребности лежат в основе каждого из мотивов. (Обсуждение задания происходит в парах, а затем каждая пара представляет свой пример и обосновывает ответ).


3. Вспомните свою ситуацию, или ситуацию своих знакомых, или по описанию в литературе, когда имел место механизм сдвига мотива на цель (превращение цели в мотив).


4. Представьте, что Вы пришли в сказочный магазин, где продаются положительные качества философа. Сейчас все вместе мы определим эти 15 качеств (они записываются на доске). Теперь разбейтесь на группы по 3 человека. Каждая из троек может купить только 5 качеств для себя, запишите их себе. В качестве расплаты каждая тройка выбирает 3 качества, которыми она расплачивается вместо денег (запишите их тоже). После этого тройки обмениваются своими записями. Каждая тройка, анализируя чужую продукцию, определяет, какие действовали мотивы при покупке 5 качеств для себя и какие действовали мотивы при выборе 3-х качеств в виде расплаты. В студенческой группе обсуждают свои наработки.


Направленность личности


1. Дайте определение понятию «направленность».


2. Какую роль играет направленность в жизни человека?


Мотивация и деятельность. Структура деятельности


1. Дайте определение понятия «деятельность». Разделите понятия «деятельность» и «поведение». Пенсионер Петров после часовой прогулки по парку устал и сел на скамейку, чтобы дать отдых ногам и через несколько минут продолжить прогулку. Занимается ли пенсионер Петров деятельностью в психологическом смысле?


2. Назовите структуру деятельности. Укажите, какие из приведенных утверждений характеризуют действия, а какие операции:


a. Отвечают цели


b. Отвечают условиям, в которых цель задана


c. Мало осознаются


d. Характеризуются сознательным контролем за их протеканием


e. Характеризуются осознаваемой целью


f. Выводят человека в предметный и социальный мир


g. Возникает путем адаптации, прилаживания


h. Возникает путем автоматизации.


i. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза.


3. В ходе дискуссии у Вас возникла мысль, и Вы её высказали, заботясь в основном о её содержании, а не о способе выражения. Что вы совершили: действие или операцию? Перечислите некоторые элементы, которые обеспечили выполнение данного процесса.


4. В ходе дискуссии у Вас возникла мысль, и Вы её высказали. Однако для выражения мысли Вы сразу не смогли подобрать нужные слова. Что произошло в данном случае?


5. Запишите в тетрадь структуру своей учебной деятельности. Выделите внешние и внутренние компоненты деятельности.


Виды деятельности: игра, учение, общение, труд


Прокомментируйте свою будущую трудовую деятельность философа, как один из видов особенных деятельностей, с позиции теории деятельности.


Навыки, умения, привычки


1. Дайте определения данных понятий.


2. Какое место занимают навыки и умения в структуре деятельности?


3. Как формируются навыки и умения?


4. Какова роль привычек в осуществлении деятельности?


Рекомендуемая литература


1. Введение в психологию/ Под общ. Ред. А.В. Петровского. – М., 1997.-С. 262-276, 407-417.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996.- С. 99-114, 114-134.


3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл.6, 19.


4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл. 13,14,15.


Раздел 4. Эмоционально-волевая сфера личности


Тема 4.1. Эмоции и чувства


Цель занятий – разобрать определение понятия «эмоции», научить различать их, а также объяснять функции эмоций, особенности проявления и взаимосвязь с другими психическими процессами.


1. Понятие «эмоции». Функции и параметры эмоций.


2. Классификация эмоций.


3. Основные эмоциональные состояния и их внешнее выражение. Эмоциональные особенности личности.


Понятие «эмоции». Функции и параметры эмоций


1. Дайте определение понятия «эмоции». Как эмоции связаны с другими психическими процессами?


2. В чем состоит регулирующая функция эмоций?


Классификация эмоций


· Студенческая группа делится на 4 микрогруппы и разбирают каждая свой текст. Студенты должны определить, какие эмоциональные явления описаны в литературном отрывке.


1 группа: «Ей отрадно было думать, что она не лучше, как прежде думала, а хуже, гораздо хуже всех, всех, кто только есть на свете. Но этого мало было. Она знала это и спрашивала себя «что же дальше?» А дальше ничего не было. Не было никакой радости в жизни, а жизнь проходила. Наташа, видимо, старалась только никому не быть в тягость, никому не мешать, но для себя ей ничего не нужно было. Она удалялась от всех домашних…»


2 группа: «… Пьеру захотелось тоже говорить. Он выдвинулся вперед, чувствуя себя воодушевленным, сам не зная еще чем, и сам не зная еще, что он скажет… Он ожесточился против сенатора, вносящего эту правильность и узость воззрений… Пьер выступил вперед и остановил его. Он сам не знал, что будет говорить, но начал оживленно…»


3 группа: «- разбойники, что делают! – закричал офицер, оборачиваясь к Пьеру. Лицо офицера было красно и потно, нахмуренные глаза блестели. – Беги к резервам, привози ящики! – крикнул он сердито».


4 группа: « Пьер хотел что-то сказать, взглянул на нее странными глазами, выражения которых она не поняла, и опять лег. Он физически страдал в эту минуту: грудь его стесняло и он не мог дышать. Он знал, что ему надо что-то сделать, чтобы прекратить это страдание, но то, что он хотел сделать, было слишком страшно…


Пьер вскочил с дивана и, шатаясь бросился к ней.


-Я тебя убью! – закричал он, и схватив со стола мраморную доску с неизвестной еще ему силой, сделал шаг к ней и замахнулся на нее… Пьер почувствовал увлечение и прелесть бешенства… Бог знает, что сделал бы Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты.»


Студенты обосновывают свои ответы. Далее в аудитории обсуждается: по каким параметрам различаются эти переживания, по каким внешне наблюдаемым признакам можно судить об эмоциональном состоянии человека.


Основные эмоциональные состояния и их внешнее выражение. Эмоциональные особенности личности


Можно ли, наблюдая за поведением человека, точно определить, какие эмоции он испытывает? Обоснуйте ответ.


А) Изобразите выразительными движениями рук различные эмоциональные состояния (ласку, беспокойство, стыд, угрозу, напряжение, восторг, благодарность, доверие).


Б) Студенты отгадывают, какая эмоция изображена на карточке.


В) Студентам дается задание изобразить эмоцию, используя определенные части тела:


-Горе. Лицо; - Радость. Губы; - Гордость. Спина; - Страх. Ноги; - Испуг. Плечи; - Презрение. Глаза; - Застенчивость. Глаза; - Кокетство. Брови; - Ярость. Зубы; - Дружеское приветствие при встрече. Спина.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл.18.


2. Общая психология: / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С.354-379.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.17.


Дополнительная литература:


4. Изард К.Е. Эмоции человека.- М., 1980.


5. Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.


Тема 4.2. Воля


Цель занятия – познакомить студентов с понятием «воля», его значением для человека.


1. Волевой процесс. Волевые качества личности.


2. Развитие воли в онтогенезе.


Подходы к понятию «воля». Функции воли


1. Дайте определение понятия «воля».


2. Укажите основные признаки воли как психологического явления.


Студенты делятся на 3 микрогруппы и готовят ответ на вопрос: К какому виду (волевые, импульсивные, автоматизированные) относятся описанные действия человека? Укажите, по каким признакам вы это определили.


А) Во время Великой Отечественной войны на одном из участков фронта бойцы видели, как наш бомбардировщик совершил вынужденную посадку. Когда к нему подбежали, все члены экипажа лежали без признаков жизни. Окровавленный летчик сидел, вцепившись в штурвал. Ноги его нажимали на тормоза. Видно было, что последним движением раненой левой руки он ударил по выключателю зажигания, чтобы остановить мотор и не вызвать пожара при неудачной посадке… Через некоторое время, уже в медпункте, летчик, придя в себя, сквозь стиснутые зубы сказал: «Задание выполнено… Как экипаж? Самолет цел?»- и вновь потерял сознание.


Б) В ряде исследований отмечалось, что если включение лампочки несколько раз сочетать с электрическим раздражением руки испытуемого, то через некоторое время он начинает отдергивать руку, как только зажигается лампочка, даже при отсутствии электрического раздражения.


В) В книге А.Ф. Федорова «Подпольный обком действует» рассказывается о группе советских людей, направляющихся в партизанский отряд и попавших в город во время бомбежки. Когда один из партизан, серьезный человек, увидел низко летящий фашистский самолет, он внезапно выхватил из-за пояса гранату и замахнулся на самолет. Друзьям пришлось схватить товарища за руку.


3. Какое значение имеет воля в организации деятельности и общения человека? «Запрещенные движения»: Ведущий встает перед участниками игры. Участникам дается следующая инструкция: «Следите за руками ведущего и повторяйте все его движения. Условимся об одном запрещенном для вас движении – вниз. Как только руки ведущего пойдут вниз – ваши должны взлететь вверх. Все другие движения рук ведущего повторяйте. Как только кто-нибудь ошибется, он будет выполнять обязанности ведущего. Итак, копируйте движения ведущего, кроме одного движения вниз. Начали!»


4. Укажите, какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации? Обоснуйте ответ.


А) Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный эмбрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.


Б) Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто в нем находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его и тут же теряет сознание. Из самолета его выносят уже мертвым.


В) В очень жаркий день подросток М. Работал на дачном участке. Ребята позвали его купаться на речку. Хотя М. Выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил довести начатое дело до конца.


Волевой процесс


1. Как связаны воля и мотивация?


2. Как связаны воля и деятельность?


3. Укажите, какой этап или этапы волевого акта имеют место в описаниях различных волевых действий и обоснуйте ответ.


А) Однажды Володя и Слава сильно поспорили. Слава отказался прыгнуть на дно оврага.


-Ну давай прыгнем! Вон на тот песок, - настаивал Володя.


Высота «волчьей ямы» была метров пять-шесть. Слава молча отошел в сторону.


-Боишься? – наступал на него Володя.


-А зачем это нужно? – спокойно возразил Слава.


Б) Ночью в сильную пургу Слава помогал отцу перегонять отару овец с пастбища к селу. Овцы, учуяв хищников, неожиданно понеслись к обрыву. Мальчик не растерялся. Он бросился наперерез, хотя знал, что при столкновении с обезумевшими от страха животными мог сорваться в пропасть. Так и случилось. Но все же успел у самого обрыва «волчьей ямы» ударом посоха повернуть козла-вожака.


Навестив Славу в больниц, Володя не выдержал и спросил:


-Что же ты тогда не прыгнул?


-А зачем?


-А в этот раз?


-Ну, в этот раз нужно было…


В)Прославленный советский атлет, неоднократный чемпион и рекордсмен мира А.Воробьев так рассказывает об одном из своих выступлений: «У меня еще одна, последняя попытка. Снов выхожу на помост. Долго стою перед штангой, сосредотачиваюсь. Зал ахает, когда я заволакиваю огромную тяжесть на грудь. Выталкиваю. Снова неточно. Гора металла неудержимо влечет меня на край помоста. Слышу подбадривающие крики. Мышцы напрягаются до предела. Стиснув зубы, мысленно кричу себе: «Держись, держись!» На самом краю помоста удерживаю вес. Есть мировой рекорд!»


Волевые качества личности


1. Назовите и обоснуйте первичные, вторичные и третичные волевые качества личности.


Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, длительность волевого усилия, энергичность, подавление действия или способность к задержке) проявились в каждом из описанных ситуаций.


-Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км от местечка Марафон до Афин и сообщив весть о победе греков над персами, упал мертвым на городской площади.


-Один конструктор рассказывает, что он плохо чертил, учась в 7-м классе, и решил усовершенствовать свое умение. Для начала стал заниматься в чертежной группе. Поскольку занятия кружка проходили в понедельник, он каждое воскресенье занимался чертежами. Много раз ему хотелось все бросить, но он чертил, переделывая каждую работу по 5-6 раз. Через два года занятий учитель сказал, что его чертежи лучшие в школе.


-Десятиклассник Б., возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, вдруг услышал слабый крик: «Помогите!» – и увидел двух барахтающихся в обломках льда ребятишек. Юноша сбросил обувь, пальто и прыгнул в ледяную воду.


-Внезапно за спиной Матвеева (командира корабля) раздался характерный звук электрического разряда. Обернувшись, командир увидел сначала сноп искр из приборного щитка, а потом уже бледное лицо бортмеханика Колесова: «Короткое замыкание! Отказали все приборы контроля двигателей! Отказ связи, командир!» Теперь в небе летел самолет, наполовину оглохший и ослепший.


И тогда Матвеев решил садиться «с подбором». Фраза эта звучит спокойно и буднично, и только специалисту понятно её тревожное содержание. Предстояло уйти от путеводной Волги и с воздуха отыскать большое поле, луг – словом, любое место, пригодное для посадки.


Это решение далось командиру нелегко, хотя он и имел полное право его принять. Судьба сорока четырех человек в пассажирском салоне, судьба товарищей, наконец, судьба самолета – все сейчас зависело от того, насколько верное решение принял командир.


2. Какие волевые качества есть у вас?


3. Важны ли какие–либо волевые качества для социального работника в его профессиональной деятельности? Какие именно?


Развитие воли в онтогенезе


1. Назовите основные направления развития воли.


Как можно развивать волю? Объясните способ развития воли: «Студент Н., чтобы развить свою волю, часто прибегал к такому приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем месте и не прикасался к ней 2-3 дня».


Каким образом происходит становление волевых качеств личности?


Рекомендуемая литература


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.


2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С.334-379.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999. – Гл.18.


Раздел 5. Познавательные процессы


Тема 5.1. Ощущения. Восприятие


Цель занятия – научить выделять основные характеристики ощущений, определять отличия ощущений от других познавательных психических процессов, научить выделять основные характеристики восприятия и виды.


1. Теоретические подходы к проблеме изучения ощущений. Свойства ощущений.


2. Классификация ощущений.


3. Характеристика и свойства восприятия.


4. Виды перцептивных процессов.


Теоретические подходы к проблеме изучения ощущений


1.Какое значение в жизни человека имеют ощущения? Какова специфика их происхождения?


2.Студентам предлагается выбрать из примеров те, в которых описываются проявления ощущений. Затем обсуждаются и обосновываются ответы.


a. В детском саду детям дают несколько пробирок одинаковой формы с растворами разных цветов. Потом показывают раствор синего цвета и просят найти такой же.


b. В детском саду проводится игра в лото. Детям раздают карточки, на которых изображено 10 предметов. Потом показывают какой-либо предмет. Дети должны отыскать на карточке его изображение.


c. В детском саду детям дают пять погремушек одинакового вида с различным звуком. Ребенок слушает звук одной погремушки и должен найти такую же по звуку.


d. Учитель предлагает учащимся первого класса сравнить две величины: 5 и 3.Ученик отвечает: «5 не равно 3. 5 больше 3 на 2. 3 меньше 5 на 2.


e. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля.


Какую роль играют ощущения в нашей жизни? Какой орган чувств самый важный для человека?


Классификация ощущений


1. Назовите ощущений и приведите примеры.


2. Как физические свойства среды порождают ощущения разной модальности?


3. В чем состоит специфика разных видов ощущений?


4. Что такое субсенсорные ощущения?


Свойства ощущений


1.Назовите свойства ощущений. Приведите примеры.


Характеристика и свойства восприятия


1. В аудитории идет обсуждение по теме:


b. Какую роль играет восприятие в нашей жизни?


c. В чем сходство и различие 2-х процессов: ощущения и восприятия?


2. Студентам предлагается указать, в каких примерах речь идет о восприятии, и обосновать свой ответ.


1. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых «чувств»: чувство мяча у футболистов, чувство воды у пловцов, чувство планки у прыгунов в воду и т.д.


2. Князь Андрей … любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца… Сквозь столетнюю жесткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвел их.


3. …Ванька перевел глаза на темное окно, в котором мелькнуло отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живаревых. Этот маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами…


Виды перцептивных процессов


1. Назовите виды восприятия. Приведите примеры.


2. Студенты делятся на микрогруппы и выполняют следующее задание: Опишите, из каких ощущений складывается образ восприятия:


А) яблока;


Б) автомобиля;


В) сосны.


3. Обсуждается материал докладов по механизмам восприятия размера, формы, контура предметов; восприятия пространства; движения; времени.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл. 7.


2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.- С. 203-235.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – Гл.7.


Дополнительная литература:


4. Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М., 1975.


Тема 5.2. Внимание. Память. Воображение


Цель занятия – дать знания по сущности, видам, свойствам внимания, познакомить с приемами управления вниманием, дать знания по сущности, видам, процессам памяти, познакомить с приемами управления запоминанием, познакомить с понятием «воображение», его функциями, видами, а также с приемами воображения.


1. Проблема внимания в психологии. Основные свойства внимания.


1. Факторы, определяющие внимание. Проблема управления вниманием.


2. Представление о памяти как сквозном психическом познавательном процессе. Способы управления памятью.


3. Понятие «воображение». Воображение и творчество.


Проблема внимания в психологии. Понятие, функции, виды внимания


1. Какова роль внимания в жизни человека?


2. Выберите правильный ответ: Внимание – это:


a. Умение долго смотреть в одну точку;


b. Способность сосредотачиваться на объекте;


c. Когда студент тихо сидит на лекции.


3. На практических занятиях в вузе один преподаватель в тех случаях, когда студенты вели себя особенно шумно, стучал по письменному столу кусочком мела. На какой вид внимания расчитывал педагог? Как долго он может пользоваться приемом?


Факторы, определяющие внимание. Основные свойства внимания


1. По каким свойствам внимания люди отличаются друг от друга?


2. Во время экзаменационной сессии студент готовиться к экзамену по предмету, для него не интересному. Несколько раз начинает читать учебник, затем бросает. Встает, ходит по комнате, затем опять садится. С чем могут быть связаны трудности при вхождении в работу?


3. В каких профессиях требуется такое свойство внимания как переключаемость?


4. Выберете правильный ответ и обоснуйте: Мы считаем, что умеет распределять внимание тот, кто


a. Может одновременно делать несколько дел;


b. Может одновременно делать семь дел;


c. Может быстро делать все дела.


Диагностика индивидуальных особенностей внимания


Осуществляется студентами с помощью теста Бурдона «Корректурная проба» и обсуждаются результаты.


Проблема управления вниманием


В микрогруппах студенты ищут способы обоснования для приемов управления вниманием, используя теоретическую и практическую подготовку на данном занятии.


Основные приемы управления вниманием:


1. Для привлечения и концентрации внимания необходимо изменять интенсивность раздражителя.


2. Использовать раздражители, которые отличаются от остальных.


3. При предъявлении для восприятия простых, не связанных фигур их количество не должно превышать 5-7 объектов одновременно.


4. Для увеличения объема внимания использовать схемы и таблицы, составленные на основе логических связей.


Представление о памяти как сквозном психическом познавательном процессе


1. Какое значение имеет память в жизни человека?


2. Дайте определение понятия «память».


Характеристика процессов и видов памяти


1. Работа в микрогруппах: Определите, какой процесс памяти проявляется в описанных действиях?


1. Известный мнемонист Ш. Отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула, представляющая ряд математических символов без связи между ними. Ш. Внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает и идет с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.


2. Иногда на оживленной улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий, внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему навстречу.


-Вы?! Это вы?!


-Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?


-А помните, в таком-то году, в таком-то городе?


-А! Так вы…


1. Студент воспроизводит 70% материала по психологии, выученного неделю назад. Через месяц он воспроизводит лишь 45% этого материала.


2. На экзамене по математике студент долго не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило преподавателю показать ему только часть формулы, как он безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».


2.Что вызывает забывание?


3.Какие индивидуальные различия памяти выделяют в психологии?


Способы управления памятью


Какие приемы можно использовать, чтобы улучшить память? Приемы обосновываются теоретически.


Понятие «воображение»


1. Дайте определение понятию «воображение».


2. Какова роль воображения в жизни человека?


Функции и виды воображения


1. Приведите примеры воображения разных видов.


2. Развитию какого вида воображения способствует следующий методический прием? Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте. Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности.


Воображение и творчество


1.Какой прием воображения использован изобретателями при конструировании аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экскаватора, троллейбуса?


2.В микрогруппах студенты определяют, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, акцентирование) использованы для создания образов творческого воображения. Затем обсуждается, по каким признакам это можно установить.


1. В древних мифах и легендах описываются фантастические существа – кентавры с головой мужчины и телом лошади, сфинксы с головой женщины и телом льва, драконы.


2. …старый старичок:


Худой! Как зайцы зимние,


Весь бел, и шапка белая,


Высокая, с околышем


Из красного сукна.


Нос клювом, как у ястреба,


Усы седые, длинные


И – разные глаза:


Один здоровый – светится,


А левый – мутный, пасмурный,


Как оловянный грош!


3. Поглядел богатырь в руку правую,


Увидал тут Илью Муромца,


Он берет Илью за желты кудри,


Положил Илью да он к себе в карман,


Илью с лошадью да богатырскоей…


4. А то свищет Соловей да по-соловьему,


Он кричит злодей Разбойник по-звериному.


И от его ли-то от свисту соловьего,


И от его ли-то покрику звериного,


То все травушки-муравы уплетаются,


Все лазуревы цветочки осыпаются,


Темны лесушки к земле все приклоняются,


А что есть людей, то все мертвы лежат.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.8,9,10.


1. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С.187-203, 235-262, 291-309.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.8,9,12.


Дополнительная литература:


4. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – С. 807-819.


5. Хрестоматия по вниманию. – М., 1975.


Тема 5.3. Мышление. Речь


Цель занятия – научить определять понятие «мышление», выделять его виды, операции и процессы, познакомить с понятием «речь», со значением речи в жизни человека, а также с видами речи.


1. Общая характеристика мышления. Виды мышления.


1. Особенности понятийного мышления. Соотношение мышления и речи.


2. Речь, её функции и виды. Речь и язык.


3. Внутренняя речь. Проблема природы эгоцентрической речи.


Общая характеристика мышления. Виды мышления


1. Что такое мышление?


2. Какие науки изучают мышление?


3. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах?


a. Подойдя к трамвайной остановке не в час «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было трамвая.


b. Придя однажды домой и заметив, что сынишка-дошкольник непривычно молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказничал.


Логические операции и процессы мышления


1. Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?


a. Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик».


b. Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нужно искать её и найти».


c. Ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и предлагают разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Ребенок раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка – на корабль, бабочку объединяет с цветами.


2. Вспомните какую-нибудь загадку. Понаблюдайте, какие мысли появляются у вас во время её решения. (В микрогруппах один человек решает загадку, произнося все свои мысли вслух, другой записывает все его высказывания, затем обсуждается результат, выделяются стадии процесса решения).


Особенности понятийного мышления. Соотношение мышления и речи


1. Какое значение имеет речь в жизни человека?


2. Как связаны мысль и слово?


3. Речь – внешнее выражение мысли. Может ли быть, что речь преподавателя при изложении нового материала не является выражением его мышления?


4. Может ли речь студента (выступление на семинаре) не быть выражением его мышления?


5. Насколько важно участие голосового аппарата в мышлении человека?


Речь, её функции и виды. Речь и язык


1. Каким образом речь становится средством общения?


2. В чем состоит отличие речи человека от речи животных?


3. Как вы считаете, способность человека к усвоению и пользованию речью является врожденной или приобретенной? Обоснуйте свое мнение, приведите примеры.


4. Разделите понятия «речь» и «язык».


5. Назовите виды речи.


Внутренняя речь. Проблема природы эгоцентрической речи


1.Что такое внутренняя речь и какие у неё особенности?


2. В течение 5 мин прислушайтесь и запишите на листке свою внутреннюю речь. Проанализируйте полученный материал в парах. Затем представьте полученные результаты для всей группы.


3. Что такое эгоцентрическая речь и какова её специфика? Что вызвало дискуссию Л.С. Выготского и Ж.Пиаже?


Рекомендуемая литература


1. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.11, 12.


2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С.262-291.


3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – Гл. 10, 11.


Дополнительная литература:


1. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – С. 700-715.


Раздел 6.
Понятие «личность» в психологии


Тема 6.1. Личность, её психологическая структура и формирование

Цель – познакомить студентов с понятиями «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект», научить различать их сущность, врожденные и приобретенные свойства, характеризовать структуру личности.


1. Проблема личности в психологии. Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект».


2. Биологическое и социальное в психологической структуре личности. Подходы к структуре личности.


3. Особенности формирования и развития личности.


Проблема личности в психологии. Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект»


1. Сравните следующие определения понятия «личность»:


А) Личность – понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность»;


Б) Личностью, то есть социальным существом, включенным в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития, можно назвать взрослого, нормального человека (но не новорожденного и не умалишенного) (по Петровскому);


В) Личность – термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и социальной деятельности или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. Личность появляется только с возникновением сознания и самосознания;


Г) Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенностью в общественные отношения;


Д) Личность - 1) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) системное качество индивида, определяемое включенностью в социальные связи и формирующееся в совместной деятельности и общении.


Ответьте на следующие вопросы: Можно ли подвести под определения личности в вариантах «а» и «г» любого индивида? Попытайтесь сформулировать свое определение более лаконично и более точно.


2. Студенты по очереди отвечают на вопросы: Относятся приведенные характеристики к личности или к индивиду?


-свойство определяется включенностью в систему социальных отношений;


-человек как представитель вида;


свойство проявляется в совместной деятельности и общении;


-темперамент;


-направленность.


3. Какие из приведенных особенностей характеризуют человека как индивида, а какие – как личность?


-хорошая координация движений;


-большая эмоциональная возбудимость;


-высокая сенсорная чувствительность;


-высокий уровень притязаний;


-медленная скорость узнавания;


инициативность;


-застенчивость;


-высокая скорость усвоения навыка.


Подходы к структуре личности


1.К какой подструктуре личности (согласно К.К. Платонову) относятся:


-убеждения, мировоззрение, интересы;


-особенности познавательных процессов;


-темперамент;


-умения, знания, привычки;


-особенности эмоциональных процессов.


2.К какой подструктуре личности (согласно К.К. Платонову) относятся:


-формирование подструктуры связано с развитием самосознания;


-состоит из элементов других подструктур личности;


-биологические факторы оказывают на подструктуру минимальное влияние.


Биологическое и социальное в психологической структуре личности


В группе обсуждается вопрос: Биологическое или социальное преобладает:


1.в темпераменте;


2.в подструктуре опыта;


3.в особенностях познавательных процессов;


4.в направленности;


5.в особенностях эмоциональных процессов.


Особенности формирования личности


1. Обозначьте особенности формирования личности. Какую роль играет социализация и индивидуализация?


2. Приведите примеры социально-ролевого поведения.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1997. – Гл.14.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – Л.16.


3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.13.


4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С. 311-334.


Дополнительная литература:


5. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999. – Разд. 4.


Раздел 7. Психологические теории личности


Тема 7.1. Фрейдизм и неофрейдизм


Цель - студенты должны уметь дать характеристику данного подхода, определять его специфический взгляд на личность, обозначать отличия взглядов психологов.


1. Психоаналитическая теория личности З. Фрейда


2. Аналитическая теория личности К.Г. Юнга


3. Индивидуальная теория личности А. Адлера.


4. Эго-психология Э. Эриксона.


5. Теория личности Э. Фромма.


6. Теория личности К. Хорни


Психоаналитическая теория личности З. Фрейда


1. Согласны ли вы с Фрейдом в том, что половое влечение и агрессия – 2 основных мотива, лежащие в основе поведения человека?


2. Опишите природу и функции Ид, Эго и Супер-эго. Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внутренний конфликт у человека?


3. Как вы думаете, какие из защитных механизмов чаще действуют у вас? Как они помогают вам чувствовать себя лучше?


4. Согласны ли вы, что невозможно жить нормальной, здоровой жизнью без прямого удовлетворения сексуального инстинкта?


Аналитическая теория личности К.Г. Юнга


1. В чем различие между личным и коллективным бессознательным в теории Юнга? Разделяете ли вы позицию Юнга в отношении существования коллективного бессознательного?


2. Опишите концепцию архитипов Юнга. Какой архитип Юнг связывал с достижением самореализации в зрелости?


3. Какие 4 психологические функции выделил Юнг? Какая функция доминирует в вашей сознательной жизни? Какая функция лучше всего характеризует человека, который вам наиболее эмоционально близок?


Индивидуальная теория личности А. Адлера


1.Каково ваше мнение о концепции стремления к превосходству? Как вы стремитесь к этому? Как вы думаете, чем отличаются ваши цели и направленность от целей и направленности ваших друзей?


2.Согласны ли вы с Адлером, что социальный интерес является показателем психического здоровья? Обоснуйте свой ответ.


3.Можете ли вы сказать, что порядковая позиция в семье повлияла на ваше личностное развитие?


Студенты обсуждают сходство и различия по следующим основным положениям данных теорий (определяющая цель жизни, причины психопатологических проявлений и природа человеческой мотивации), а также выявляют специфику их практического применения.


Эго-психология Э. Эриксона


1. Как теория Эриксона модифицировала и/или расширила психоаналитический подход к личности?


2. Согласны ли вы с тем, что главным кризисом в подростковом возрасте является эго-идентичность –ролевое смешение? В какой степени вы испытали этот кризис? Как он мог повлиять на другие сферы вашей жизни (выбор карьеры, отношения с родителями, любовные отношения)?


3. Согласны ли вы с тем, что достижение эго-идентичности – это борьба на протяжении всей жизни? С какими проблемами идентичности может сталкиваться человек в ранней зрелости и в старости?


Неофрейдистские теории личности


1. Как объясняет Хорни различия между нормальной и невротической личностью с позиции невротический потребностей?


2. Какой тип родительских установок в теории Хорни угрожает или подрывает потребности ребенка в безопасности? Считаете ли вы, что большинство современных родителей чутко относятся к потребности своих детей в безопасности?


3. Согласны ли вы с мнением Фромма о том, что большинство людей сегодня наслаждаются значительной свободой и автономией, но платят за это одиночеством, отсутствием чувства безопасности и отчужденностью?


4. Считаете ли вы, что «рыночная» ориентация характера представляет собой доминирующий тип личности в нашем обществе? Если нет, то какие(-ая) ориентации характера наиболее распространены сегодня? Обоснуйте ответ.


Затем все три группы обсуждают и представляют сходство теорий по вопросу личностной динамики, а потом различия по вопросу влияния событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого.


Рекомендуемая литература


1. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. –С.45-189.


2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб, 1997. – Гл. 3, 4, 5.


Тема 7.2. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности Б.Ф. Скиннера. Социально-когнитивное направление в теориях личности А. Бандуры, Дж. Роттера и Дж. Келли


Цель – студенты должны уметь дать характеристику данным подходам, определять их специфический взгляд на личность, познакомить студентов с особенностями бихевиорального и когнитивного подхода к личности, а также с понятием «локус контроля» и с методом диагностики УСК.


1. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности Б.Ф. Скиннера.


2. Социально-когнитивное направление в теориях личности А. Бандуры и Дж. Роттера, Дж. Келли.


3. Оценка теорий.


Студенты делятся на 3 группы и каждая представляет своего автора теории личности. После выступления две другие подгруппы задают вопросы отвечавшей.


Научающе-бихевиоральное направление в теории личности Б.Ф. Скиннера


1.Основываясь на том, что вы знаете о ранних годах жизни Скиннера, укажите факторы, подтолкнувшие его к развитию теории поведения человека. Объясните его поведение в терминах подкрепления.


2.Назовите основные различия между респондентным и оперантным поведением.


3.Определите влияние разных режимов подкрепления в вашей жизни. Приведите примеры того, как каждый из режимов подкрепления - с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с переменным соотношением и с переменным интервалом – воздействуют на различные аспекты вашего поведения.


4.Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное наказание. Почему Скиннер выступал против использования наказания как средства устранения нежелательного поведения? Придумайте обстоятельства, в которых наказание эффективно помогло бы человеку избавиться от неадаптивного поведения.


5.Как Скиннер объяснял процесс приобретения способности говорить на родном языке?


Социально-когнитивное направление в теориях личности А. Бандуры и Дж. Роттера


1. Определите особый навык, которому вы научились посредством моделирования. Какую роль в процессе научения через наблюдение играли внимание, сохранение, двигательное воспроизведение и мотивация? Приведите примеры.


2. Возьмите тот же навык и покажите, какую роль в его приобретении играет косвенное подкрепление.


3. Каковы основные источники самоэффективности в теории Бандуры?


4. Приведите примеры того, как можно объединить 4 главных концепции теории социального научения Роттера для предсказания поведения близкого знакомого.


5. Назовите основные моменты, по которым интерналы и экстерналы отличаются друг от друга.


Затем студенты сопоставляют социально-когнитивную точку зрения Бандуры и концепцию Роттера со взглядами Скиннера на человека.


Студенты отвечают на основные вопросы семинара, а затем дискутируют по предложенным вопросам:


1) Опишите философию конструктивного альтернативизма Келли. Какое значение имеет эта философия для вашей жизни?


2) Если бы вам нужно было выбрать только одно слово для описания ваших чувств о вашей жизни, что это было бы за слово? Напишите его. Теперь напишите противоположное ему. Определите, какую роль играет этот конструкт в том, как вы интерпретируете события в различных сферах вашей жизни (личные взаимоотношения, учеба, работа)?


3) Что имел в виду Келли, когда говорил. Что все люди – ученые?


4) Почему Келли отрицал традиционные концепции мотивации для объяснения поведения человека?


5) Считаете ли вы личность конструктом персонолога? Если да, то объясните, почему существует так много разных теорий личности.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. –С.613-659.


2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб, 1997. – Гл. 7, 8, 9.


Дополнительная литература:


3. Келли А.Дж. Теория личности. – СПб., 2000. – 249 с.


Тема 7.3. Взгляды на личность в контексте экзистенциальной психологии. Гуманистическое направление в теориях личности А. Маслоу, К. Роджерса


Цель – студенты должны уметь дать общую характеристику данным направлениям, знать специфику этих подходов к личности.


1. Становление экзистенциализма. Понятия «экзистенция» и «аутентичное бытие» личности. Структура существования. Динамика и развитие существования.


2. Гуманистическая теория личности А. Маслоу.


3. Феноменологическая теория личности К. Роджерса.


Становление экзистенциализма. Понятия «экзистенция» и «аутентичное бытие» личности. Структура существования. Динамика и развитие существования


1.Студенты делают доклады по предложенным вопросам, а слушатели задают вопросы.


2.Какое место занимает данное направление в современной психологии и в культуре?


3.Какое значение для других направлений психологии имеет экзистенциальная психология?


4.Оцените данную концепцию, укажите её достоинства и недостатки.


Гуманистическая теория личности А. Маслоу


1.Как вы оцениваете иерархическую теорию мотивации Маслоу? Имеет ли смысл его точка зрения на мотивацию человека применительно к вашему поведению. Приведите примеры.


2.Назовите причины того, что так мало людей достигают самоактуализации, как её понимал Маслоу. Что является следствием неудачи человека в удовлетворении его метапотребностей?


3.Обсудите разницу между дефицитарным образом жизни и метаобразом жизни.


Феноменологическая теория личности К. Роджерса


1.Как вы думаете, можно ли все мотивы человека включить в один мотив достижения совершенства? Обоснуйте свою позицию.


2.Насколько феноменологическая позиция Роджерса соответствует вашему опыту? Чувствуете ли вы, что живете в мире личных переживаний, центром которого являетесь, и, исходя из него, можно объяснить ваше поведение лучше, чем основываясь только на объективных факторах окружения?


3.Сравните концепцию полноценно функционирующего человека с вашим представлением о том, что лежит в основе психического здоровья. Вы стремитесь стать полноценно функционирующим человеком? Обоснуйте ответ.


Студенты сравнивают эти две теории, а также сопоставляют их позиции с изученными концепциями. (Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения Фрейда? Сравните мнение Скиннера и Роджерса по поводу личности.)


-Какое из трех основных направлений психологии 20в. – психоанализ, бихевиоризм и гуманистическая психология – наиболее адекватно отвечает вашей точке зрения на личность и поведение человека?


-Одним из ключевых принципов гуманистической психологии является неуместность исследований на животных для понимания человека. Вы согласны с этой идеей? Обоснуйте ответ. Если нет, то уточните, что вы узнали о поведении человека, изучая поведение животных.


Рекомендуемая литература


1. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. –С. 273-306, 307-345.


2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб, 1997. – Гл. 10,11.


Раздел 8. Индивидуальные особенности человека

Тема 8.1. Психологические различия мужских и женских психотипов. Конституциональная психология личности.


Цель – студенты должны уметь дать характеристику данного подхода, определять его специфический взгляд на личность, обозначать отличия взглядов психологов, познакомить студентов с понятиями «пол», «гендер», с ролью биологического и социального в их формировании, научить выделять стереотипы «мужского» и «женского» поведения.


1. Взгляды Э. Кречмера на личность.


2. Конституциональная психология У.Х. Шелдона.


3. Влияние биологических и социальных факторов на формирование психологических характеристик пола. Психологические различия мужских и женских психотипов.


Взгляды Э. Кречмера на личность


Студенты рассматривают предложенные вопросы, задают вопросы отвечающим.


1. Назовите 3 основных типа телосложения, приведите примеры.


2. Почему исследователь выделяет еще один тип?


3. Какую роль играли данные взгляды на развитие психологии?


Конституциональная психология У.Х. Шелдона


3. Как вы думаете, какие факты из биографии ученого могли повлиять на его взгляды на личность?


4. Обозначьте и обоснуйте первичные и вторичные компоненты телосложения.


5. Каким образом в рамках данного подхода объясняется развитие личности?


Далее в 2-х подгруппах формулируют и обсуждают:


- сходство и отличие теорий;


- достоинства и недостатки теорий.


Влияние биологических и социальных факторов на формирование психологических характеристик пола. Основные положения концепции Геодокяна


1. Студенты проводят дискуссию о роли биологических и социальных факторов путем деления на 2 подгруппы.


2. Почему можно сказать, что мужчины и женщины даже в одной стране говорят на разных языках? Подберите пословицы и поговорки, в которых содержатся стереотипные представления о мужчинах и женщинах.


3. Назовите чисто мужские и чисто женские виды спорта. Объясните их предназначение.


Психологические различия мужских и женских психотипов


1.Студенты в подгруппах предъявляют различия психотипов и обосновывают свое мнение.


2.Используя сказки, студенты выделяют образ мужчины и образ женщины. Представляют эти образы.


3.Продумайте и представьте, кто из ваших литературных героев близок к идеалу женственной женщины и мужественного мужчины. Далее в группе происходит обсуждение, что позволяет считать их таковыми.


4. Напишите в тетради два столбика присущих вам качеств. Первый столбик называется «Мужские качества», а второй – «Женские качества». Проанализируйте списки.


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Либин А.В. Дифференциальная психология. - М., 1998. – Гл. 12.


2. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997. –С.233-270.


Дополнительная литература:


3. Кон И. С. Психология половых различий / Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С.78-84.


4. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1996, 2001. – Гл.5.


5. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. – М., 2002. – Гл.1.


Тема 8.2.
Темперамент


Цель – познакомить студентов с понятием «темперамент», его психологическими характеристиками, а также ролью в жизни и деятельности человека; познакомить студентов с методами определения типов темперамента.


1. Понятие о темпераменте. Сущность исследований проблемы темперамента в научных школах И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына. Психологические свойства темперамента.


2. Психологическая характеристика основных типов темперамента.


Определение типа темперамента с помощью «Теста-опросника Айзенка», интерпретация результаты и выявление сферы применения методики в деятельности социального работника.


3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.


Понятие о темпераменте. Сущность исследований проблемы темперамента в научных школах И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына


1.Дайте определение понятию «темперамент».


2.Какую роль играет темперамент в жизни человека?


3.Верны ли следующие утверждения:


- В чертах темперамента отражается отношение человека к определенным людям и явлениям.


- Черты темперамента могут маскироваться за счет воспитания.


4.Для диагностики темперамента существуют аппаратурные методики (т.е. использующие электроэнцефалограф, а также приборы, позволяющие измерить время реакции) и опросные методы. Какие методы, на ваш взгляд, более показательны в отношении темперамента? Обоснуйте ответ.


Психологическая характеристика основных типов темперамента


1.Назовите и охарактеризуйте типы темперамента.


2. Какие типы темперамента рассматриваются в современной психологии и как они связаны с типами нервной системы человека?


3. Определите ситуации, в которых наиболее успешны люди с разными типами темперамента.


Психологические свойства темперамента


1.Обозначьте свойства темперамента. Приведите примеры.


Темперамент и индивидуальный стиль деятельности


1. Дайте определение понятию «индивидуальный стиль деятельности».


2. Определите особенности своего индивидуального стиля учебной деятельности. Какие особенности темперамента в нем отражаются и учитываются?


3. Исходя из своих индивидуальных особенностей, какой стиль индивидуальной деятельности вы выберете в профессии философа (специализация, место работы, предмет)?


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1997. – Гл.15.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – Л.14.


Дополнительная литература:


3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.15.


4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С. 379-392.


Тема 8.3. Характер


Цель – познакомить студентов с понятием «характер», научить отличать его от темперамента, анализировать структуру характера, а также с понятием «акцентуация характера», типами; с понятием «способности», ролью врожденного и приобретенного в способностях.


1. Общее понятие о характере. Структура характера.


2. Акцентуации характера.


3. Понятие «способности». Структура способностей.


4. Врожденное и приобретенное в способностях. Уровни развития способностей.


Общее понятие о характере


1.Обозначьте природу характера.


2.Как связаны характер и темпераментом, характер и направленность личность?


3.Возможно ли совпадение темперамента двух людей при большом различии их характеров? Обоснуйте ответ и приведите примеры.


4.Студенты по очереди отвечают: Характер или темперамент:


-характеристика личности со стороны динамических особенностей её психических процессов и состояний;


-выражает отношение человека к окружающему миру, другим и себе;


-определяет стиль и темп деятельности;


-закрепляется в привычных способах поведения;


-практически не поддается изменению под действием воспитания.


Структура характера


1.Верны ли следующие утверждения:


-чертами характера определяются динамические особенности деятельности человека;


-характер обладает структурностью и иерархичностью.


2.Представьте структуру характера, приведите примеры.


3. Сравните черты характера, названные в разных психологических трудах, с нравственными (моральными) качествами человека и ответьте на вопрос: почему одни и те же понятия (требовательность, трудолюбие, тщеславие, самолюбие, гордость, скромность) употребляются для обозначения свойств (черт) характера и моральных качеств личности?


4. Опишите свой характер.


5. Выделите профессионально-значимые черты характера менеджера. Как они связаны с чертами вашего характера?


6. С характером (тем или иным) рождаются люди или характер воспитывается при жизни?


Понятие «способности»


1. Дайте определение понятию «способность». Какое значение они имеют в жизни человека? Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности одного и того же человека? Или они независимы друг от друга? Или как-то влияют друг на друга?


2.Обозначьте признаки способностей (по Б.М.Теплову).


3.В чем отличия общих и специальных способностей?


4. Какими способностями обладаете вы?


5. Какими способностями должен обладать социальный работник?


Структура способностей


Какую структуру имеют способности?


Врожденное и приобретенное в способностях


1.Верно ли следующие утверждения:


-способности целиком определяются обучением и воспитанием.


2.Объясните суть задатков как природных предпосылок способностей.


3.Могут ли быть задатки, которые так и не станут способностями, или, если не проявляются способности к чему-либо, то не было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться способности у человека, например, к математике или к музыке, к технике или к управленческой деятельности, если вначале никаких задатков замечено не было?


Уровни развития способностей


1. Определите понятия: одаренность, талант, гениальность.


2. Какую структуру имеет умственная одаренность.


3. Какую роль играют склонности и интересы в формировании способностей?


4. Видите ли вы разницу между понятиями «способности» и «склонности», а также между качественными характеристиками, которыми наделяют люди того или иного человека: «одаренный», «мудрый», «эрудированный», «начитанный», «образованный», «способный»?


Рекомендуемая литература


Основная литература:


1. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1997. – Гл.16, 17.


2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – Л.14, 16.


Дополнительная литература:


3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.13,14.


4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С. 392-418, 419-444.


[1]
Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.


[2]
Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. 96.


[3]
Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. С.29.


[4]
Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. – 1975. – № 2. С.39.


[5]
Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования.// Проблемы современной психологии. - Л., 1926. С 187.


[6]
Там же. С. 197.


[7]
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. С. 173.


[8]
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. С. 175.


[9]
Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 301.


[10]
Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – Спб., 1992. С. 50.


[11]
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.


[12]
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.


[13]
Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: Педагогика, 1986. С. 33-34.


[14]
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.


[15]
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.


[16]
Там же.


[17]
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. С. 38.


[18]
Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979.


[19]
Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: ЛГУ, 1974-1981.


[20]
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд. АН СССР, 1958.


[21]
Теплов Б. М. Практическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. С. 147.
Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: Предмет, задачи, методы психологии

Слов:28711
Символов:255635
Размер:499.29 Кб.