Развитие мелкой моторики леворуких детей старшего дошкольного возраста

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» филиал в городе Норильске

Специальность 050703 «Дошкольная педагогика и психология»

Кафедра «Педагогики и психологии»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Развитие мелкой моторики леворуких детей старшего дошкольного возраста.

Выполнила:

студентка группы ДП/СП - 2

Якименко Я.А.

Научный руководитель:

Преподаватель НФ КГПУ

Немченко Н.С.

Оценка

Подпись научного руководителя

Норильск, 2009

Содержание

Введение …………………………………………………………………..			3
Глава 1.	Теоретические основы проблемы развития леворукости..		5
1.1.	Феномен леворукости……………………………………..	5
1.2.	Проблема детской леворукости…………………………..	12
Глава 2.	Развитие мелкой моторики как условие подготовки к школьному обучению ………………………………………...		18
2.1.	Диагностика определения леворукости у детей...……….	18
2.2.	Упражнения по развитию мелкой моторики…………….	23
Заключение ………………………………………………………………..			28
Список литературы ……………………………………………………….			30
Приложения			32

Введение

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление раз­гадать эту загадку, по сути, — отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, не­обычного, исключительного, желания заглянуть в Зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность. Исторически к этой генетической особенности - леворукости (а левшество чаще всего воспринимается как леворукость) сложи­лось отношение не как к индивидуальному варианту нор­мы, а как к аномалии, нарушению развития.

Действительно, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% составляют леворукие. Но следует понимать, что и внутри по своему составу праворукие и леворукие группы неоднородны. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, те, кто выполняют одной или дру­гой рукой только некоторые действия, и амбидекстры (обоерукие) - люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой.

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалась, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость - не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой - значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

В процессе насильственного переучивания ребенок становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, у него снижается аппетит. Позднее появляются более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции: нервные тики, энурез, заикание. Согласно медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша.

Действительно ли левши «неспособные», «неловкие», «не­умелые» или они могут в чем-то превосходить правшей? Труд­ный вопрос, и на него нет однозначного ответа. Прежде всего потому, что леворукое меньшинство еще не очень хорошо изучено, да и предубеждение против левшества не изжито. Кроме того, левши вынуждены жить в праворуком мире, писать они, конечно, могут и левой рукой, а все остальное - от дверной ручки до сложнейших станков, почти во всех странах, - в основном для праворуких. Поэтому нельзя исключить постоянно действующий декстра-стресс - стресс праворукой среды, в которой левша вынужден жить. А зна­чит, левши находятся в менее благоприятных, чем правши, условиях существования.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть: леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но и от­ражение определенной межполушарпой асимметрии, отлич­ное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Объект работы
– леворукость детей.

Предмет
– развитие мелкой моторики леворуких детей старшего дошкольного возраста.

Цель
– рассмотреть условия для развития мелкой моторики леворуких детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть феномен леворукости.

2.Рассмотреть проблему детской леворукости.

3. Изучить методы диагностики определения леворукости у детей.

4. Привести упражнения по развитию мелкой моторики.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- обобщение отечественного и зарубежного опыта;

- анализ методик и тестов по диагностики детей с левым латеральным профилем у детей;

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития леворукости

В этой главе представлены положения о роли латерального профиля ребенка и о проблеме, связанной леворукостью у детей дошкольного возраста. Приведены определения понятия леворукости.

1.1 Феномен леворукости

Начиная краткий обзор наиболее принципиальных по­ложений, связанных с проблемой левшества, отметим еще раз, что «леворукость» и «левшество» в нейропсихоло­гическом контексте не всегда являются синонимами. Эти понятия сливаются и взаимозаменяемы, когда мы говорим о естественном (генетическом) левшестве. То есть в тех случаях, когда доминирование (мануальное предпочтение) левой руки обусловлено генетически заданной, врожден­ной мозговой организацией человека. Они не синонимич­ны, когда леворукость носит вынужденный характер (о чем будет идти речь далее при обсуждении патологичес­кого левшества). Что происходит, когда генетически за­даны «правшеская» программа и структура организации мозговой деятельности, но то или иное травмирующее об­стоятельство обусловливает более активное использова­ние левой руки[17; с.64 - 65].

Эта оговорка необходима, чтобы избежать терминоло­гической путаницы. Ведь далее (кроме тех разделов, где обсуждается патологическая леворукость) эти два поня­тия употребляются именно применительно к естественно­му левшеству, то есть как синонимы, поскольку эта книга в первую очередь посвящена левшеству как природному феномену.

Человеку издавна было известно, что преимущественное владение одной из рук (леворукость или праворукость) - не единственный вариант асимметрии двигательной актив­ности левой и правой половины человеческого тела и орга­нов чувств [9; с.30]

Асимметрия рук, как правило, сочетается с другими видами асимметрии: асимметрией ног, лица и тела, зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Многочисленными исследованиями показано, что центры, ответственные за устную речь, у подавляющего числа леворуких находятся в левом полушарии, как и у всего праворукого человечества. Просто дифференциация функций между полушариями у леворуких не так выражена, как у праворуких. Это приводит к целому ряду важных и интересных последствий [20; с.44-45]

Понятно, что количество сочетаний всех признаков асимметрии чрезвычайно велико и это создает трудности определения (или выделения) «абсолютных левшей» или «абсолютных правшей». Мнения о том, существуют ли в природе «абсолютные» левши и правши, противоречивы: одни ученые считают, что есть люди с левосторонней или правосторонней асимметрией не только тела, но и органов чувств, другие отрицают такую возможность. К сожалению, разрешить это противоречие пока невозможно - нет дока­зательств.

Казалось бы, мы немало знаем о левшах, но стоит углу­биться в любой вопрос - и тут же сталкиваемся с новыми загадками, противоречиями, тайнами. Становится ясно, что не очень хорошо известно даже, в чем проявляется моторная асимметрия рук, чем отлича­ются ведущие рука, нога, глаз от неведущих.

Известно, что ведущая рука, как правило, более лов­кая, способна лучше выполнять тонко координированные и сложные двигательные действия. Считается, что при ис­пользовании ведущей руки быстрее формируются новые моторные программы. Лучше изучены различия между пра­вой и левой рукой у правшей, но данных о том, каковы раз­личия в осуществлении двигательных действий правшами и левшами, совсем немного. Есть свидетельства того, что различия между левшами и правшами в скорости выполне­ния моторных действий, даже таких сложных, как письмо, недостоверны, не выявлены различия и во времени форми­рования нового моторного действия.

Отмечена роль латерального профиля ребенка, при вы­полнении сложно координированных зрительно-моторных действий. Уже с семилетнего возраста выделяются разли­чия между выполнением зрительно-моторных реакций ве­дущей и неведущей рукой как у праворуких, так и левору­ких детей. Однако существенных различий в скорости зри­тельно-моторных реакций при работе ведущей рукой как у праворуких, так и леворуких не наблюдается. Думается, что в этих случаях большее влияние оказывает эффект тре­нировки ведущей руки, а не профиль моторной латерализации.

Левшество и правшество могут быть абсолютными, парциальными (частичными), а иногда и скрытыми, не выявляемыми в быту.

Абсолютных правшей, у которых ведущими являются правые рука, нога, глаз и ухо, в европейской популяции, где пишут правой рукой и читают слева направо, - примерно 42%. У таких людей центр речи в 95% случаев находится в левом полушарии. Правое же полушарие выполняет более глобальные функции: в его ведении - зрительное восприятие (узнавание) лиц, формы, цвета и других параметров окружающих нас предметов, слуховое восприятие музыки, звуков природы (пения птиц, криков животных, плеска воды и т. п., интонаций и тембра голоса), оно же ответственно и за навыки ходьбы, одевания, ощущения тела в пространстве и т. п. [23; с. 63-64]

Почти все исследователи подчеркивают, что среди ле­воруких есть дети с очень высокими показателями выпол­нения двигательных действий, но есть и очень неловкие, с трудностями реализации движений и формирования но­вых моторных программ. Это, по-видимому, связано с про­исхождением леворукости.

Асимметрия ног - феномен еще менее изученный, чем асимметрия рук, а большинство исследователей склоняются к тому, что определенной зависимости между «леворукостью» и «левоногостью» не существует, но есть данные о том, что левой руке чаще соответствует правая нога, есть и про­тивоположные - левой руке всегда соответствует левая нога. Скорее всего, встречаются и те и другие варианты. С одной стороны, это может быть связано с генезисом леворукости, с механизмами асимметрии или доминантности одного из полушарий головного мозга, с другой - с влиянием внешнесредовых факторов, связанных с профессиональной деятель­ностью, особенно у спортсменов. Нельзя исключить и воз­можность формирования «вынужденной левоногости» из-за дефекта или утраты конечности, так же как это бывает при формировании леворукости [12; с.67 - 68].

Доказано, что ведущая нога, как и ведущая рука, спо­собна осуществлять более точные действия, имеет большую силу, большую ширину шага. Одно время считалось, что ноги лучше поддаются влиянию тренировки, чем руки.

В литературе есть данные об отрицательном влиянии переучивания «левоногих» детей в процессе спортивной тренировки, приводящего не только к нарушению функ­ционального состояния детей, но и к изменению глубоких процессов роста и развития. Это дает основание полагать, что навязанная, не свойственная человеку моторная асим­метрия вне зависимости от части тела имеет негативный эффект.

Данные об асимметрии лица не менее противоречивы и столь же мало изучены. В основе асимметрии лица - асим­метрия мимических мышц, лучше развитых справа у прав­шей и слева у левшей. Очень интересные данные получены в специальных исследованиях фотографий, составленных только из одной половины лица. Считается, что левая и правая половины лица производят разное впе­чатление и отличаются по выразительности. Фотографии, составленные из левых половин, чаще оценивались как энер­гичные, сильные, активные, а из правых сторон - как бо­лее положительные, но слабые, женственные, мягкие. Воз­можно, это связано с большим участием правого полушария в создании эмоционального выражения лица, хотя неодина­ковость восприятия может определяться не столько разли­чиями мимики правой и левой стороны лица, сколько асим­метрией зрения и зрительного восприятия.

Для того чтобы рассмотреть сенсорную асимметрию или асимметрию разных видов чувствительности на правой и левой стороне тела человека, необходимо вспомнить, что каждое из полушарий мозга регулирует чувствительность на противоположной стороне тела (левое полушарие - спра­ва, правое - слева). Так же перекрестно поступает и обрат­ная информация от органов чувств в мозг (от правой части тела в левое полушарие и от левой - в правое).

По аналогии с моторными асимметриями можно гово­рить о ведущем глазе, ведущем ухе. Асимметрия глаз отме­чена более чем у 90% людей, причем правый глаз является ведущим у 60% людей, а левый - у 30%. По другим данным ведущий правый глаз встречается в 24% случаев, левый - в 27%, а симметрия - в 49% [9; с.33 - 35]. Несмотря на то, что у боль­шинства людей бинокулярное (парное) зрение, «картинка» образуется не путем простого сложения виденного каждым глазом. Правый и левый глаз человека имеют разное поле, определяющее эффективность зрения, пространственного видения. Доказано, что существует превалирование функ­ций ведущего глаза, который первым устанавливается на точке фиксации и как бы управляет установкой неведущего: в ведущем глазе раньше включается механизм аккомодации (приспособления), у ведущего глаза лучше развиты мыш­цы, управляющие его движением. Ведущий и неведущий глаза по-разному воспринимают размеры объектов.

В исследованиях особенностей зрительного восприя­тия широко применяется принцип тахистоскопической по­дачи информации в левое и правое поле зрения. Этот прин­цип основан на естественном разделении зрительных путей. Нервные волокна от сетчатки обоих глаз проходят в зритель­ную кору правого полушария, зрительная информация, вспы­хивающая в правом поле зрения, поступает в левое полуша­рие. Несмотря на то что информация, поступающая в одно полушарие в нормальных условиях (при «нерасщепленном» мозге), почти мгновенно передается в другое, мы все же имеем возможность обнаружить различия в выполнении зрительных заданий. По-видимому, полушарие, первым по­лучающее информацию, обрабатывает ее более эффектив­но и имеет преимущество перед полушарием, в которое ин­формация поступает по каналам межполушарного взаимо­действия.

С помощью этой методики и была обнаружена асим­метрия правого и левого поля зрения. Было установлено, что люди лучше узнают лица, различают цвета, предъявляемые в левое поле зрения, но слова и цифры - если они предъявляются в правое поле зрения. Изучение различий в зрительном восприятии при подаче стимула в левое и правое поле зрения отряжает межполушарные различия: преимущество правого поля зрения в основном отмечено для языковых функций, отражающих специализацию левого полушария, а превосходство левого зрительного поля является резуль­татом специфических функций правого полушария, связан­ных с обработкой зрительно-пространственной информации. Однако эти различия, отчетливо выраженные у правшей, менее четки у левшей.

По вопросу о взаимосвязи леворукости и левоглазости также нет единого мнения. Исследования отечественного ученого Г.А. Литинского, осуществленные еще в 1920 го­дах, опровергли представление о том, что левая рука функ­ционально связана с правым глазом, а правая — с левым. По мнению Г. А. Литинского, среди левшей чаще встреча­ются люди, не имеющие ведущего глаза [9; с.35 - 39].

Асимметрия слуха и восприятия речевой и неречевой информации также существует, причем преобладают люди, у которых отмечается преимущество правого уха. Правое ухо более восприимчиво к речи, восприятию мысли, левое - к восприятию неречевых, эмоционально окрашенных звуков.

Острота слуха также различна справа и слева, и слова, произносимые в правое ухо, воспринимаются как более громкие. Эффектом «левого уха» считается преимущество левого уха в восприятии мелодий, ритмических звуков, ин­тонаций речи.

Однако доминирование правого уха, обнаруженное более чем у 90% правшей, отмечается лишь у 50% левшей [11; с.14]. У остальных левшей возможны любые другие варианты.

Точного объяснения природы леворукости ученые пока не выдвинули.

Большинство придерживаются версии, что рукость зависит от двух генов. Один ген определяет полушарие, контролирующее речь. Другой ген ответствен за то, какой рукой будет управлять речевое полушарие - находящейся на одной и той же с полушарием стороне или на противоположной. Действия каждой руки регулирует, как правило, противоположное полушарие. Исходя из этой теории большинство людей праворуки [23; с.67 - 68].

В процессе индивидуального развития ребенка форми­руется свой, характерный для каждого человека тип соче­таний моторной (двигательной) и сенсорной (чувствитель­ной) асимметрии. По-видимому, для праворуких более ха­рактерна правосторонняя двигательная и чувствительная асимметрия. У левшей соотношение моторной и сенсорной асимметрии не выражено столь четко, и это еще одна тайна левшей, которая ждет своей разгадки.

Многообразие видов двигательной и чувствительной асимметрии, различное их сочетание объясняют небольшой процент «чистых», или абсолютных, левшей и правшей. Понятны и попытки разделить левшей и правшей на «выра­женных» и «невыраженных». «Чистые» леволатеральные или праволатеральные типы, по-видимому, не самые оптималь­ные варианты. И хотя мы понимаем, что понятие «левша» более емкое, чем просто леворукость, чаще всего в этой книге мы имеем в виду именно леворукость.

Существуют два крайних взгляда. Сторонники первого счи­тают, что у левшей сниженные умственные способности, при­верженцы второго, наоборот, отстаивают их исключитель­ность, талантливость, нестандартность. Есть и третья точка зрения, связывающая особенности левшей и правшей с функ­циональной специализацией доминантного (ведущего) полу­шария мозга - левого у правшей и правого у левшей, в попу­лярной литературе даже появились термины «левополушарные дети», «правополушарные дети». Наверное, стоит выделить и четвертую точку зрения: ее сторонники отрицают разли­чие между левшами и правшами на том основании, что ин­дивидуальное разнообразие в организации деятельности и высших психических функций у левшей и правшей пере­крывает групповые различия. Попытаемся рассмотреть каж­дую точку зрения, и, наверное, тогда нам станет понятно, что на этот вопрос не может быть однозначного ответа.

1.2. Проблема детской леворукости

Уже упоминавшийся нами доктор А. А. Капустин в сво­ей работе «Детская леворукость и проблема воспитания ле­вой руки», опубликованной в 1924 году, исследуя левшей в неврологической клинике, обнаружил, что из 44 левшей от семи до семнадцати лет четверо имеют одаренность выше среднего уровня, двадцать семь — среднюю одаренность, семеро - одаренность ниже среднего уровня и один ока­зался умственно отсталым. Эти данные совсем не дают осно­вания для вывода, который сделал А. А. Капустин: «Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отноше­ниях, то есть обладающие хорошим физическим развитием и высокой степенью одаренности, но чаще всего (приблизи­тельно 3/4 случаев) левша все-таки есть дегенерат» [18; с.23 - 25].

Многие исследователи отмечают высокий процент лев­шей среди детей, страдающих неврозами, задержками и на­рушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, но важ­но понять, что лежит в основе подобных нарушений, и вы­яснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом какого-то общего наруше­ния в развитии ребенка. Рассматривая различные варианты генеза леворукости, мы отмечаем, что в части случаев она может быть результатом патологии или дисфункции левого полушария. С дисфункцией левого (речевого) полушария, как правило, связано и нарушение речевого развития ребен­ка, во многом определяющее темпы общего функциональ­ного развития. При патологическом генезе рукости (напри­мер, вследствие родовой травмы) нельзя исключить повреж­дение и других зон мозга, что в свою очередь может привести к нарушению сложных интегральных процессов, являющих­ся основой сложных видов деятельности. Высокая взаимо­связь левшества и других нарушений развития, по-види­мому, объясняется их какой-то общей причиной, а у левшей, не имеющих в генезе патологических нарушений в развитии, этих проблем не должно быть. Однако происхождение лево­рукости в исследованиях особенностей левшей почти не учитывается, а значит, анализируется почти всегда общая группа леворуких людей, происхождение леворукости у ко­торых может быть разным [7;с.125-126].

Английская исследовательница М. Аннет с сотрудни­ками изучала детей пяти - одиннадцати лет, среди которых были сильно леворукие, сильно праворукие и дети с невы­раженным левшеством и правшеством. Ученые сопостав­ляли силу доминирования ведущей руки с речевыми спо­собностями детей и неречевыми формами мышления, а также с их академическими успехами. Исследователям удалось показать, что дети с умеренным предпочтением правой руки явля­ются наиболее способными. Относительно сильно праворуких авторы сделали два крайне интересных заключения. Во-первых, очень высокая степень доминирования правой руки обусловлена не высоким качеством ее работы, а сни­женными способностями левой руки. Во-вторых, несколько сниженные показатели интеллекта в этой группе, по-види­мому, связаны с некоторой недостаточностью правого полу­шария. Этим, очевидно, объясняется и неловкость левой руки в данной группе, выявляемая специальными тестами.

Дальнейшие исследования М. Аннет показали, что не только сильно праворукие, но и сильно леворукие дети так­же имеют более низкий коэффициент интеллекта и худшие показатели организации деятельности.

Рассматривая механизмы взаимодействия правого и ле­вого полушарий мозга и их роль в обеспечении деятельности, мы говорили о важности определенного баланса в деятель­ности каждого полушария и о необходимости их тесной вза­имосвязи. Можно предположить, что у сильных левшей, как и у сильных правшей (то и другое - крайние варианты рас­пределения праворукости - леворукости), нарушается не какая-то отдельная функция, а баланс взаимодействия пра­вого и левого полушарий мозга, что, возможно, и дает «сбой» в организации деятельности.

Когда речь идет о значительном проценте левшей сре­ди людей и детей с нарушениями психического здоровья, стоит, наверное, учесть постоянно действующий декстрасгресе. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение... И это изо дня в день, и завтра не прой­дет, а значит, со временем возникнут ограничения в выборе профессии и еще какие-то проблемы. Это и есть те микро­стрессы, которые левша избежать не может.

Может быть, мы в таких случаях должны разделить «что отчего». Возникают ли нарушения психического здоровья оттого, что левши просто к этому более расположены, менее адаптивны, более чувствительны, или оттого, что существо­вание левшей в праворукой среде неизбежно создает усло­вия для стрессов, нарушений адаптации, приводящих к срыву здоровья. Разделить влияние этих факторов практически невозможно, и скорее всего имеет место и первое, и второе.

Для сравнительного изучения интеллектуального раз­вития правшей и левшей неоднократно использовался тест Векслера, состоящий из двух частей: первая позволяет опре­делить уровень вербального интеллекта, вторая - уровень развития наглядно-образного мышления. Как и предполага­лось, по вербальным показателям различий не было выяв­лено, но уровень развития зрительно-пространственных функций оказался значительно ниже. Следует заметить, что и в этом случае о генезе рукости мы ничего не знаем. И нельзя не учитывать возможность минимальных мозго­вых дисфункций у левшей, которые могут быть истинной причиной нарушения интегральных функций, лежащих в основе наглядно-образного мышления. Интересны дан­ные о том, что амбидекстры (обоерукие) по характеру вы­полнения зрительно-пространственных заданий больше по­хожи на правшей, но хуже выполняют вербальные задачи. Следуя той же логике предположений, можно считать этот факт также отражением возможного нарушения баланса в деятельности правого и левого полушарий.

Было бы большой ошибкой считать левшей «правопо-лушарными» и приписывать им функции этого полушария. К тому же полушария мозга - это не весь мозг, и функцио­нируют они, взаимовлияя и взаимодо

полняя друг друга. Обобщая данные об особенностях левшей и правшей, мы можем подвести некоторые итоги. К сожалению, пока нет ясного представления о том, чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Мы не зна­ем, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характер­но творческое мышление, кто более конкретный, а кто - аб­страктный, кто эмоциональнее и музыкальнее. Как показы­вает опыт, левши, как и правши, могут быть самыми разными.

Поэтому специальной проверки и доказательств требуют дан­ные как о низких способностях левшей, так и об их уникаль­ных особенностях. При этом необходим единый подход в оценке и определении левшества, учет и выделение генеза леворукости [16;с.18-20]. Но несомненно другое: индивидуальные раз­личия среди правшей и левшей могут быть значительно боль­шими, чем между правшами и левшами. Есть гениальные левши и гениальные правши, есть неловкие левши и еще более неловкие правши, есть чувствительные, «тонкокожие» левши, но далеко не все правши «толстокожи». Есть еще много других непохожих ни на кого и отличающихся от всех и левшей и правшей. И это еще раз подтверждает, что леворукость - индивидуальный вариант нормы.

Можно выделить несколько типов леворукости, имею­щей и различные особенности межполушарпой асимметрии. Но можно выделить и леворукость различного про­исхождения. Понятно, что особенности межполушарной асиммет­рии, определяющей распределение функций между правым и левым полушариями, будут проявляться и в высших пси­хических функциях ребенка, и в его деятельности, в при­способлении к различным влияниям среды. Еще более сильны различия между детьми, имеющи­ми леворукость разного происхождения.

Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенно­сти организации деятельности с особой организацией моз­га у левшей пока не имеют четких подтверждений.

Если же ваш ребенок нормально рос и раз­вивался, если его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход к нему существенно не отличается от под­хода к праворукому ребенку. Главное, должны учитываться его индивидуальные особенности, быть терпеливым и добрым, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возникающие труд­ности, не делая из них трагедии, то есть просто уметь по­нять своего ребенка. Конечно, в реальной жизни это совсем не просто, но тогда уж не стоит «сваливать» собственные огрехи воспитания и обучения на леворукость.

Итак, до сегодняшнего дня не существует четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости, и чем отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и педагогам и родителям надо сделать все, чтобы помочь раскрыться его неповторимой индивидуальности. Знания о том, что каждая половина мозга управляет противоположной половиной тела, восходят еще к началу нашей эры. Из этого следует, что количество левшей и правшей во все времена и у всех народов должно было быть примерно одинаковым. Одним из косвенных свидетельств этому является фольклор разных народов[5;с.24-25].

Глава 2 Развитие мелкой моторики как условие подготовки к школьному обучению

Во второй главе мы рассматриваем методики диагностики, направленные на выявление леворукости у детей, а также приведем упражнения по развитию мелкой моторики у детей дошкоьного возраста

2.1 Диагностика определения леворукости у детей

Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельно­сти ребенка можно уловить в самом раннем возрасте [23;с.69].

Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. К тому же дети, которых обучают но­вым действиям, стараются выполнять их так, как требуют взрослые. «Возьмите ложку в правую руку», «Взяли ка­рандаш в правую руку», - учит всех малышей воспита­тельница в детском саду, педагог в дошкольной студии, учительница в дошкольной гимназии, и дети, как правило, безропотно выполняют эти указания и работают правой, даже если это не очень удобно. Так происходит ненасиль­ственное переучивание в дошкольном возрасте, и многие родители даже не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги их ждут впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться и возникнут не­ожиданные, на первый взгляд, сложности при обучении письму и чтению.

Особенно важно определить ведущую руку перед шко­лой. Во-пер­вых, потому что именно в этом возрасте ребенок учится пра­вильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необхо­димо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья.

Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространенным является метод количествен­ной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных дей­ствий. Нужно отметить, что обычно в вопросниках исполь­зуются те двигательные навыки человека, которые форми­руются у него под влиянием среды (того окружения, в кото­ром он живет, тех обычаев, привычек, которые приняты в этом обществе) [9; с.58-59].

Вопросники для определения рукости очень разнооб­разны, но практически все содержат стандартный набор во­просов. Первый - почти всегда: «какой рукой пишет чело­век легче, красивее», дальше - «какой рукой бросает мяч (зажигает спичку, режет ножом, ножницами, роет лопатой землю, раздает карты, вдевает нитку в иголку, забивает гвоздь, отвинчивает крышку, держит зубную щетку, веник, расчес­ку и т. д.)».

Однако любой опросник - это самооценка, а специ­альные исследования доказали, что самооценка не всегда со­впадает с объективной оценкой рукости. Еще сложнее ис­пользовать опросники при оценке рукости у детей, поэтому исследователи предпочитают оценивать рукость в ходе не­посредственного наблюдения за деятельностью ребенка, отмечая, какая рука более активна и чаще используется в деятельности, какой рукой движения выполняются более ловко, точно. Существуют специальные батареи тестов (по 20 и более заданий) и их сокращенные варианты.

Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. Одним из таких хорошо извест­ных тестов является переплетение пальцев рук. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. У прав­шей сверху ложится большой палец правой руки, у лев­шей - левой. Несмотря на большую популярность, тест мало информативен.

Второй, столь же известный, «поза Наполеона» - скре­щивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом предплечье, а левая кисть - под правым предплечь­ем, у левшей - сверху кисть левой руки, а под левым пред­плечьем - правая.

Третий - аплодирование. У правшей при аплодировании более активная правая рука; у лев­шей - левая. Этот тест счи­тается информативным у взрослых, а дети чаще апло­дируют двумя руками, хло­пая обеими ладошками.

По мнению немецкого исследователя Ф. Кречмера, для определения рукости «необходимо попросить ребенка про­демонстрировать следующие действия: как он поливает цве­ты, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок-молнию, зажигает спички, вынимает пробку из ванны и т. д.[10;с.61-63]. Предпо­читаемая рука может быть определена при рисовании пра­вой и левой рукой узоров и кругов». Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку и движения вы­полняются легче и точнее, то ребенок левша. Однако исполь­зовать описываемые Ф. Кречмером задания для тестирова­ния рукости не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится пред­мет, которым нужно манипулировать, где ребенок, как да­ется инструкция. Можно проводить исследования рукости в процессе соревнования, хотя это тоже не просто. Среди таких заданий пред­лагается задание вытереть классную доску, вырезать нож­ницами фигуру, узор, поднять предмет (мяч) с пола, сложить фишки в коробку.

При проведении обследований детей особое внимание уделяется выполнению графических заданий и бытовых действий. По мнению французский исследовательницы М. Озьяс, в том случае, когда определение рукости вызы­вает какие-либо проблемы, необходимо проводить полное обследование, включающее 20 заданий, а в тех случаях, когда этих проблем нет, можно применить сокращенный вариант (приложение 1).

В тех случаях, когда выбирается рука для письма, М. Озьяс советует обратить внимание на следующие задания (приложение 2).

Для определения рукости можно использовать не только перечисленные задания, но и батарею тестов, разра­ботанную отечественными исследователями М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским. Эти тесты включают игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свой­ственных детям дошкольного и младшего школьного возра­ста. Часть заданий - бытовые, часто используемые, многие из заданий дети выполняют обеими руками, и это затрудня­ет выделение ведущей руки, поэтому некоторые из них мы даем в двух вариантах. Использование разных вариантов заданий позволит более точно выделить ведущую руку.

Эффективность тестирования во многом зависит от со­блюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т. п.

Во-первых, такое тестирование проводится один на один. Во-вторых, обстановка вашего обследования долж­на быть спокойной, благожелательной, не следует фиксиро­вать внимание ребенка на том, что вы определяете рукость. Начать тестирование можно следующими словами: «Сей­час мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хо­рошо выполнить».

Исследователь обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка.

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т. п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался (приложение 3).

Для того чтобы не держать в уме результаты выполне­ния заданий, удобно занести их в таблицу. При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в столбец «левой рукой», при предпочтении пра­вой - в столбец «правой рукой». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в столбец «обеими рука­ми». Если в семье у ребенка есть леворукие родственни­ки - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в стол­бец «правой рукой». Итак, если вы получили больше семи плюсов в столбце «левой рукой», то ребенок скорее всего левша.

На первый взгляд, все просто, однако вы можете полу­чить все плюсы в столбце «левой рукой» за 2-9 задания, но за первое - рисование — может быть минус, то есть все бытовые действия ребенок действительно может лучше вы­полнять левой рукой, а графические - правой. Это один из сложных вариантов, которые совсем не редки. В этом слу­чае, выбирая руку для письма, следует учесть не превалиро­вание левой руки в бытовых действиях, а преимущество правой - в графических. Ситуация может быть прямо про­тивоположной. А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой в бытовых условиях? Нередко он начинает писать и правой и левой рукой, иногда рисует ле­вой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые - и педагоги и родители - придержива­ются такой позиции: «какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнение привычных бы­товых действий, другое - письмо. Существуют даже спе­циальные обозначения: термин «графическое функциональ­ное превосходство», который подразумевает существование «графических левшей» и «графических правшей», и термин «бытовое функциональное превосходство», характеризующий преимущественное владение левой или правой рукой в бы­товых действиях [17; с.84-88]

Тесты на определение ведущего глаза более разно­образны. Самый простой из них подзорная труба. Считается, что для разглядывания в подзорную трубу используется ве­дущий глаз. Можно свернуть в трубочку лист бумаги, про­клеить место соединения и попросить ребенка посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу, как и любые пред­меты, используемые для определения левшества, следует положить перед ребенком строго на середину стола на рав­ном расстоянии от правой и левой руки [8;с.205].

Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд фиксируется на кончике указательного пальца, а затем па­лец приближается на 2—3 см к переносице. Ведущий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и удерживает ее, а неведущий совершает горизонтальные движения отве­дения и приведения [3;с.91]

Итак, мы описали, как определить, какая рука, нога и глаз ведущие у ребенка. Сама процедура обследования не сложна, а вот сложные случаи встречаются очень часто [8;с.206].

2.2 Упражнения по развитию мелкой моторики

У детей пяти - шести лет еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей за­пястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция, что затрудняет и выполнение движений. Нельзя исключить еще один фактор трудностей формирования тонкокоорди­нированных действий. Моторная неловкость в выполнении манипуляторных действий, трудности в овладении ими, не­удачи и частое недовольство взрослых («Ну что ты копа­ешься! Такой большой, а пуговицы застегнуть не можешь», «С этим конструктором даже малыши справляются», «Ты же девочка, а шнурки на бантик завязать не можешь») вы­нуждают ребенка избегать выполнения действий, которые сложны, поэтому платье с мелкими пуговицами «не нравит­ся», новый конструктор «совсем не интересный - лучше поиграю с машинками», вязать, лепить, конструировать «не интересно, не хочется» [9; с.143]

Особого внимания заслуживают графические движения. Нелюбовь к рисованию - один из показателей нарушения развития тонкокоординированных движений. Рисование, как и письмо, - инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движения рукой, ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том слу­чае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контроли­ровать их [6;с.14].

Важным условием формирования этих сложных дейст­вий является положительная мотивация. А о какой положи­тельной мотивации может идти речь, если ничего не полу­чается? Формирование бытовых двигательных действий про­ходит без особых сложностей, по мере возрастного развития совершенствуются и графические движения. Леворуких де­тей, имеющих нарушения в развитии тонко координирован­ных движений рук, нужно специально учить управлять сво­ими движениями, планировать, контролировать и корректи­ровать их.

Но сначала следует убедиться, действительно ли ре­бенку нужны специальные занятия. Сделать это несложно. Во-первых, можно использовать задания для определения рукости. Однако кри­терии оценки должны быть другими. Мы оцениваем не то, какой рукой ребенок работает активнее, а то, как он это де­лает. Можно принять три критерия такой оценки:

-движения выполняются уверенно, достаточно быст­ро, четко, без напряжения (+);

-движения выполняются неуверенно, нечетко, не­ловко, ребенок сам себя поправляет, но справляется с зада­нием (-);

-движения выполняются с большим трудом, ребенок напряжен, нервничает, движения скованны, неточны, необ­ходимо несколько попыток (-) [20; с.51]

Чтобы определить уровень развития двигательных на­выков, предложите ребенку выполнить несколько заданий (приложение 4).

По окончании тестирования все результаты заносят в таблицу.

Минусы, полученные за выполнение отдельных зада­ний, и тем более всех заданий, свидетельствуют о серьезном нарушении в развитии двигательных координаций, а значит, о необходимости специальной работы по развитию тонко-координированных движений руки.

Мы считаем важным обратить внимание на цель такой работы: это не механическая тренировка каких-то движений, а планомерное и систематическое обучение новым двига­тельным действиям [13; с.17]

Обычно ребенок осваивает новые двигательные дейст­вия, используя принцип механического копирования, путем многократных повторений, методом проб и ошибок. Это не самый легкий путь овладения двигательным действием, а главное, при этом способе нет осознания того, что нужно делать и как это выполнить. На формирование двигательно­го действия таким путем требуется гораздо больше времени.

Безусловно, при развитии тонкокоординированных дви­жений руки необходима систематическая тренировка, но - еще раз повторим - это должно быть не механическое по­вторение движений (и потому часто неправильное), а осо­знаваемое (ребенок «старается») [9; с.146].

Для достижения хорошего результата прежде всего сле­дует четко сформулировать цель каждого движения, так как самая важная характеристика движений - точность - за­висит от того, как сформулирована цель. Например, вы хотите, чтобы ребенок выполнил, на первый взгляд, самое элементарное графическое движение - провел линию. Вы даете элементарное задание: «проведи карандашом линию на листе бумаги», но ребенок не знает, как его выполнить. При такой формулировке любая прямая линия (длинная или короткая, вертикальная или горизонтальная) будет достиже­нием нечетко поставленной цели. А раз цель сформулиро­вана нечетко, то невозможно составить правильную програм­му действия, которая позволила бы осуществить необхо­димое (но какое?) движение, невозможно также осуществить текущий контроль и коррекцию движения (нет критериев оценки правильности выполнения).

Значит, мы должны более точно определить цель: «Про­веди прямую линию от точки до точки, не отрывая руки», то есть мы формулируем не только то, что нужно сделать («про­веди линию»), но то, каким должно быть действие («пря­мую линию от точки до точки») и как это сделать («не отры­вая руки»). Кроме этого, даны четкие зрительные ориентиры для контроля правильности выполнения и, если необходи­мо, коррекции («от точки до точки»).

При обучении ребенка каким-либо новым двигатель­ным действиям необходимо:

-четко сформулировать двигательную задачу (цель действия);

-составить план выполнения движения;

-выделить ключевые (опорные) точки движения;

-определить ориентиры для контроля и коррекции.

Еще раз обращаем внимание: при формулировке цели нельзя использовать прием «посмотри и сделай так». Описа­ние цели должно быть по возможности простым, кратким и точным.

Допустим, вы хотите научить ребенка шнуровать ботин­ки и завязывать шнурки на бантик. Это сложный процесс, поэтому разделим его на два этапа и выделим цель каждого из них:

-цель первого этапа - зашнуровать;

-цель второго этапа - завязать шнурок на бантик.

Есть разные варианты шнуровки и завязывания банти­ка, выберите один из них (лучше тот, который вам самим удается в большей степени и не вызывает трудности в ис­полнении) и выполните приведенные ниже пошаговые дей­ствия. Последовательность действий («шагов») для каждо­го этапа одинакова (Приложение 5).

Обучая ребенка, важно не торопиться, не заставлять его идти семимильными шагами, а спокойно, терпеливо делать каждый шаг, закреплять его, совершенствуя все двигатель­ные действия. Для развития координации движения рук в качестве тренировочных могут использоваться манипуля­торные действия с мелкими предметами (конструирование, мозаика, вышивание, аппликация, лепка), аналогичные тем, которые описаны в методиках диагностики рукости.

В заключение мы приводим общие и специфические моторные навыки, которыми владеет ребенок дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте: хорошо контролирует движения; удерживает равновесие на одной ноге 15 секунд; ловит мяч двумя руками; умеет прыгать через скакалку; умеет застегивать пуговицы, шнуровать и завязывать шнурки; может точно срисовать любую геометрическую фигуру и сочетания фигур, сохраняя размеры.

Моторная неловкость достаточно часто встречается у лево­руких детей, но это совсем не обязательная особенность. Леворукие люди с генетически закрепленным левшеством могут быть очень умелы, ловки, обладать тонкой и точной координацией движений руки, кисти, пальцев. В то же вре­мя уровень развития мелкой моторики у леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных левшей, у левшей с вы­нужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма, необходимых манипуляторных действий, и это, естественно, создает комплекс школьных проблем. Дело в том, что сложнокоординированные движения ребенка - это, прежде всего, произвольные движения, ко­торые имеют цель, планируются, контролируются и оцени­ваются, движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной (совместной) дея­тельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.

Заключение

До сегодняшнего дня не существует четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости, и чем отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и педагогам и родителям надо сделать все, чтобы помочь раскрыться его неповторимой индивидуальности.

Знания о том, что каждая половина мозга управляет противоположной половиной тела, восходят еще к началу нашей эры. Из этого следует, что количество левшей и правшей во все времена и у всех народов должно было быть примерно одинаковым. Одним из косвенных свидетельств этому является фольклор разных народов.

Мы описали, как определить, какая рука, нога и глаз ведущие у ребенка. Сама процедура обследования не сложна, а вот сложные случаи встречаются очень часто. Моторная неловкость достаточно часто встречается у лево­руких детей, но это совсем не обязательная особенность. Леворукие люди с генетически закрепленным левшеством могут быть очень умелы, ловки, обладать тонкой и точной координацией движений руки, кисти, пальцев. В то же вре­мя уровень развития мелкой моторики у леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных левшей, у левшей с вы­нужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма, необходимых манипуляторных действий, и это, естественно, создает комплекс школьных проблем.

Дело в том, что сложнокоординированные движения ребенка - это, прежде всего, произвольные движения, ко­торые имеют цель, планируются, контролируются и оцени­ваются, движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной (совместной) дея­тельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2005. – 702 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический проект, 2005. – 496 с.

3. Адлер А. Наука жить. – М.: Фолио, 2004. – 112 с.

4. Айрапетянц В.А. Методические рекомендации. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей. – М.: Наука, 1985. – 376 с.

5. Айрапетянц В.А. Леворукость у детей и подростков. – М.: Наука, 1987. – 275 с.

6. Айрапетянц В.А. Функциональная асимметрия мозга и некоторые проблемы обучения леворуких детей. / Сб. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. – М.: Наука, 1987. – 338 с.

7. Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992. – 362 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 379 с.

9. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. 2-е изд., перераб. Екатеринбург.: У-Фактория, 2004

10. Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. - М.:Вентана-Граф, 2001

11. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 2000 г.

13. Калинина И.Л. Учим детей, читать и писать. М. “Флинта”, 2002 г.

14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

15. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребёнка к школе. Изд. Дельта, 1997 г.

16. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов – на – Дону, 2001 г.

17. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2007

18. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. М, 2002 г.

19. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М, 2002 г.

20. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001

21. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Игры с пальчиками. М, 2002 г.

22. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др. — М., 1999

23. Шохор-Троцкая M. Не переучивайте левшу! // Наука и жизнь, 2002, №8