Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
1. Агрессивность подростков как психолого-педагогическая проблема……………………………………………..6 2.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ………………………………………………………………….17
3. Организация и методы эмпирического исследования22
4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ……25
Заключение………..………………………………...………………..….…31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………34
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….40
Введение
В настоящее время в нашем обществе сложилась напряженная, неустойчивая социальная и экономическая обстановка. Она обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии, поведении подрастающих поколений. Среди таких отклонений особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется, когда ребёнок из детства переходит во взрослую жизнь - в подростковом возрасте.
Актуальность темы исследования связана с тем, что проблема агрессивности подростков затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, психологов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.
Попытки объяснить агрессивные действия молодых людей затруднены, из-за того, что явление агрессии получает противоречивые толкования, как у обычных людей, так и в профессиональных кругах, во многих теоретических концепциях.
В настоящее время резко возросла преступность среди молодёжи и можно сказать "помолодела", то есть пополнилась малолетними правонарушителями. 70% нарушений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причём появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодёжь участвует в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, сотрудничает с организованной преступностью, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления. Для роста агрессии есть одновременно и социальные, и психологические и нейрофизиологические причины.
Многоплановое психологическое исследование указанной проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения и особенностей делинквентного поведения подростков привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М.Андреева, Л.И.Божович, В.В.Бойко, Б.С.Братусь, С.Н.Еникополов, И.М.Желдак, В.В.Знаков, Л.П.Колчина, И.С.Кон, Н.Д.Левитов, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, И.А.Невский, Р.С.Немов, Н.Н.Павлова, Е.В.Романин, Т.Г.Румянцева, Л.М.Семенюк, Л.С.Славина, Д.И.Фельдштейн и др.).
Агрессивное поведение подростков является предметом исследования большого числа психологических работ и за рубежом. Ей в частности посвящены специальные монографии (Dollard J., Buss A., Berkowits Z., Feshbach S., Kagan).
Но проблема гендерных особенностей проявления агрессивности подростков изучена слабо. Начало этим исследованиям в отечественной психологии положили А.П. Блонский, А.Б. Залкинд. В настоящее время этот вопрос поднимается в работах Л.Н. Ожиговой, Е.В. Улыбиной, О.А. Ворониной и др.
Цель исследования – рассмотреть теоретические основы гендерных особенностей агрессивного поведения подростков и выявить их эмпирическим путём.
Объектом исследования является агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования –
гендерные особенности агрессивного поведения девочек и мальчиков подросткового возраста.
Задачи исследования:
1) рассмотреть агрессивность как психолого-педагогическую проблему;
2 выявить гендерные особенности агрессивного поведения подростков;
3) эмпирическим путём определить различия в агрессивном поведении мальчиков и девочек.
Решение поставленных задач осуществляется с помощью комплекса методов исследования:
- теоретические методы: анализ литературы по исследуемой проблеме, сравнительный анализ, синтез, теоретическое обобщение результатов исследования;
-
эмпирические методы: наблюдение, беседа, диагностическая методика А.Басса-А.Дарки для определения агрессивности;
-
методы математической обработки информации: методы определения количественных показателей исследования и формы их фиксирования (таблицы).
Эмпирической базой исследования стала гимназия № 20 г.Новороссийска, 8 «А» и 8 «Б» классы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в работе школьного психолога, в исследовании предложены рекомендации учителям и родителям по коррекции агрессивного поведения подростков.
1. Агрессивность подростков как психолого-педагогическая проблема
К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Можно выделить разные трактовки этого понятия.
Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаление от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.
Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, К. Дельгадо утверждает, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу [51].
В быту «агрессией» обозначают насильственные захватнические действия. Агрессоры всегда оцениваются отрицательно. Но известны случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и оценивают их положительно. Например, спортивные состязания: если у команды отсутствует спортивная «злость» или агрессивность, то это оценивается как существенный недостаток. Но это является, скорее, исключением, которое имеет место только в узкоспециальной сфере.
Понятие «агрессия» имеет широкое значение. По мнению В.Г. Степанова, агрессия - это такое состояние, которое не сводится только к прямому нападению, но и включает в себя угрозу, желание напасть, враждебность [57, c.186].
В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные акты поведения - от таких как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость».
Р. Бэрон и Д. Ричардсон выделяют следующие детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки) [10].
Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Физические действия (нападение, насилие и т.д.) в ответ могут вызвать как вербальная, так и невербальная провокации.
Окружающая человека среда также влияет на возникновение агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т.д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека.
Психологи-бихевиористы обычно говорят об агрессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях. Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой-то вред.
Таким образом, «агрессия (от латинского - нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящие физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.)» [51, c.6].
А.А. Реан предлагает не идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Он обращает внимание на то, что «агрессия» - это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. А «агрессивность» - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [48]. Следовательно, если агрессия - это действие, то агрессивность - готовность к совершению таких действий.
Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А.А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковиц и др.) [48].
В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как о мотивированных внешних действиях, которые нарушают нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.
С. Фешбах предложил различать три вида агрессии: случайную, инструментальную и враждебную. «Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но "так пришлось" или по субъективному сознанию "было необходимо" действовать». Правда, иногда не легко установить, является агрессия средством или целью, но это различение весьма существенно [51].
Не менее важно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние. Знать его феноменологию, выделять познавательный, эмоциональный и волевой компоненты.
Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных средств».
Основные теоретические подходы к исследованию причин агрессии могут быть обозначены как: а) психоаналитический, б) фрустрационный и в) бихевиористический. Во многих исследованиях агрессии заметно влияние различных подходов к данной проблеме.
В первых двух подходах можно заметить проявление биологизаторского понимания агрессивности как врожденного инстинкта.
Сторонники поведенческого подхода, в отличие от психоаналитиков и этологов, опираются преимущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов.
Наиболее известным представителем поведенческого подхода является Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация – слабую [33].
А. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:
1) это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут более вероятно реагировать агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов;
2) это частое достижение успеха путем агрессии, которое, по мнению Басса, приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева) и внешним (устранение препятствия или достижение вознаграждения). Постепенно вырабатывается тенденция к атаке, которая может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и непровоцирующих агрессию;
3) культурные и субкультурные нормы, усваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Но этот фактор частично перекрывается вторым фактором.
Рассматривая агрессию, А.Басс особо останавливается на роли темперамента. Определяя темперамент как "характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными", он к переменным темперамента, которые влияют на развитие агрессивности, относит импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость [51].
Необходимо отметить, что большинство исследователей агрессии вычленяют ее различные формы и типы. Так, Арнольд Басс ввёл последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использованную в каждом случае систему органов: с одной стороны, речевые средства, а с другой - остальная произвольная мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки [48].
Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Но цель агрессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого.
Прямая физическая агрессия почти всегда приводит к объективным повреждениям или причинению боли, вербальная агрессия, будучи также болезненной и оскорбительной, реже влечет за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя.
Проявлениями вербальной агрессии можно считать:
- многочисленные отпоры;
- отрицательные отзывы и критические замечания;
- выражение отрицательных эмоций, например, недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости и ненависти, когда эти высказывания служат для простого описания эмоционального состояния;
- высказывания мыслей и желаний агрессивного содержания ("Я больше всего хотел бы его убить", или "Возможно с ним когда-нибудь это и случится") или в форме проклятия;
- оскорбления;
- угрозы, принуждения и вымогательства;
- упреки и обвинения. Кроме того, и простой крик - без речи - часто носит агрессивный характер [10].
Вымышленные агрессии раскрываются или вербально, или в виде рисунков. Иногда на них указывают мимика и пантомимика. Но нельзя установить, сколько идей агрессивного содержания остаются «скрытой» фантазией. И А. Басс не исключает эту форму агрессивного поведения.
Также различают прямую и косвенную агрессии. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против представителей ее «круга». Можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы.
Есть и другие формальные деления видов агрессий, например, на агрессию групповую и индивидуальную [33].
Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.
Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, иногда желанием на ком-то или на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах). Агрессивные действия выступают в качестве: 1) средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); 2) как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [48].
Что касается агрессивного поведения, то это не прирождённая биологическая реакция (разумеется, за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями (хотя и порицаемая правом и нравственностью) [50].
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, общей направленности в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый период онтогенеза - это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития [37].
При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является следствием не генетической предрасположенности, изначальной агрессивности, а выступает в большинстве случаев, как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими [37].
Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослой же среде утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения [57].
Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующих формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятие в определенных социальных группах. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности [48].
И.С. Кон отмечает: «Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе и т.п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки, жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот, что могу!»[28, c.240].
Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.
Социальная ситуация развития, а значит, возможность акта развития возникает только тогда, когда то, что предлагается взрослым ребёнку, переживается самим ребёнком, отвечает каким-либо запросам самого ребёнка. Взросление в таком подходе рассматривается как форма развития [5].
Немало важны следующие характеристики подростков: высокая энергичность в сочетании с быстрой утомляемостью, острый интерес к взрослой жизни, стремление попробовать себя в романтических отношениях, пробуждение полового чувства, эмоциональная нестабильность [39].
Центральной задачей подросткового возраста является обретение чувства идентичности. Это чувство несет с собой овладение проблемами детства и готовность лицом к лицу встретиться с проблемами взрослого мира. Обретение идентичности настолько важно, что человек может предпочесть стать делинквентом, т.е. выбрать идентичность, противоположную той, которую навязывает общество, лишь бы не остаться без идентичности.
Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Так, по результатам исследования Р.С. Немова, около 34 % мальчиков и 26 % девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности.
Местами отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.
На третьей стадии этого возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах, т.е. в группах людей, «значимых и привлекательных» для подростка [40].
Как отмечает Л.М. Семенюк, агрессивность подростков различно проявляется на разных стадиях этого возраста. Но на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.
Вместе с тем, если у 10-ти-летних детей преобладают физические формы агрессивности, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходят ее вербальные формы (с 44% в 10 лет до 51% в 12-13 лет и, наконец, 72% в 14-15 лет).
Кроме того, доминирующее значение на старших стадиях подросткового возраста начинает приобретать не физическая агрессия, как у 10-ти-летних ребят, а негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами (с 45% в 10 лет до 64% в 12-13 лет и 65% в 15 лет) [51].
Следуя анализу этих данных, можно отметить выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков, так как дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из важных элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав (полная, неполная, распавшаяся), а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.
2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ
Понятие «гендер» заимствовано из лингвистики, где оно использовалось как грамматическая категория рода для синтаксического согласования слов в языке (gender – от латинского genus – «вид, род») [12].
В социальных науках это понятие стало применяться в 60-х – 70-х годах XX века. Введение его в тезаурус психологической науки связывают с работами Р. Столлера «Пол и гендер» (1968) и Р. Унгер «О редефиниции понятий пол и гендер» (1979), где впервые было предложено «использовать слово «sex» только по отношению к специальным биологическим аспектам человека, а термин «гендер» только при обсуждении социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин [13].
В России наряду с психоаналитической традицией исследования вопросов гендерной дифференциации, хорошо просматривающейся, в частности, в работах А.Б. Залкинда о половом воспитании и П.П. Блонского о детской сексуальности, существовала своя достаточно оригинальная трактовка данной проблемы, представленная работами таких философов, как В. Соловьев, С. Булгаков, Н. Бердяев, В. Розанов. Предложенные в исследованиях этих авторов идеи о комплиментарности, синергичности женского и мужского начал не потеряли своей эвристической ценности и сегодня, они активно обсуждаются в современной психологической науке [25].
В современных гендерных исследованиях изучается широкий спектр вопросов взаимодействия мужчин и женщин в обществе, в семье, в профессиональных и иных группах. От констатации факта мужского доминирования и акцента на необходимость изучения женского опыта психология гендерных различий перешла к изучению вопросов о том, «как гендер присутствует, конструируется и воспроизводится во всех социальных структурах и как это отражается на личностном развитии мужчин и женщин» [25].
Сейчас термин «гендер» - сложившееся понятие, которое используется для описания социальных характеристик пола в отличие от его биологических характеристик, для обозначения которых используются другие понятия - «sex», «пол». «Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между женщиной и мужчиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности» [9, с. 2].
Известно, что гендерные различия не ограничиваются собственно половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Так, в подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на два года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4, а не 4-5 лет. Выработка андрогенов (мужских половых гормонов) возрастает у всех детей в период от 8 до 10 лет. Однако пик увеличения интенсивности выработки этих гормонов приходится на подростковый возраст, и в большей степени выражается у мальчиков. Начало постепенного увеличения секреции эстрогенов и у мальчиков, и у девочек приходится приблизительно на возраст около семи лет. У девочек в течение подросткового возраста наблюдается наиболее интенсивный и остро выраженный подъем секреции этого гормона. И у мальчиков, и у девочек увеличение концентрации андрогенов оказывает наибольшее влияние на развитие сексуальных желаний и сексуальной энергии. Соответственно подростковый возраст считается периодом выраженного увеличения желаний либидо, особенно у мальчиков [35].
Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. У мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1 [56].
Такое поведение мальчиков можно отнести и к мифу о «мужском господстве». А. Адлер придает большое значение влиянию «привилегированного положения людей мужского пола». О таком положении свидетельствует социальная система, традиции, законы, мораль и обычаи. Среди девочек данного возраста можно заметить, что именно в это время они начинают проявлять неприязнь к своей женской роли и будут искать возможность подражать мальчикам. И, конечно, значительно легче подражать мальчикам-подросткам в таких проступках, как курение, употребление алкоголя и присоединение к группировкам. И у девочек на этот счет может быть оправдание, что если они не будут повторять действия мальчиков, последние не будут ими интересоваться [2].
Для того чтобы дать характеристику психологических особенностей мальчиков и девочек, юношей и девушек, следует подчеркнуть следующие моменты:
1) эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его;
2) эти различия определяются характером воспитания лишь в ограниченной степени: в каждом конкретном случае характер воспитания способствует более полному выявлению и развитию того, чем ребенок обладает уже в момент рождения;
3) эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у отдельных представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и перекрывают специфические половые особенности, поэтому можно говорить лишь о преобладании каких-либо из них у представителей того или иного пола;
4) наличие психологических особенностей (в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления) должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что в целом оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях;
5) знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, которые занимаются воспитанием [28].
Однако нельзя сказать, что поведение девочек подросткового возраста более спокойное и менее агрессивное. Зачастую поведение девушек носит более агрессивный характер, чем юношей. Причина этого лежит в рассмотренных выше особенностях женской психики, женского сознания. Большая эмоциональность и импульсивность при наличии плохих привычек затрудняют выработку правильной линии поведения.
Отмечено, что в подростковом возрасте у мальчиков резко возрастает по сравнению с девочками влияние комплекса недостатков воспитания, и хотя проблемы в развитии мышления у мальчиков в этот момент остаются, но они отступают несколько на второй план по сравнению с нарушениями дисциплины, отрицательным отношением к учению, которые более заметны для взрослых. Основной причиной нарушения поведения у девочек является неблагополучие именно в самой семье; если же семья вполне благополучна, то в воспитании девочки менее вероятны какие-либо упущения, чем в воспитании мальчика.
В подростковом возрасте все большее значение приобретают мнение товарищей, отношение внутри класса. При этом девочки склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо. Мальчики менее склонны к оценке каких-либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. За внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том числе и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях [37].
Таким образом, проанализировав литературу о развитии мальчиков и девочек, следует отметить, что все учёные указывают на различия в характере их психики и деятельности.
Данные психологов разных стран свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков. Однако нельзя сказать, что поведение девочек подросткового возраста более спокойное и менее агрессивное. Причина этого лежит в рассмотренных выше особенностях женской психики. Большая эмоциональность и импульсивность при наличии плохих привычек затрудняют выработку правильной линии поведения.
3. Организация и методы эмпирического исследования
Целью эмпирического исследования является сравнение гендерных особенностей агрессивного поведения подростков.
Для проведения эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:
1) подобрать методы эмпирического исследования адекватные цели, объекту, предмету исследования;
2) исследовать особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек;
3) выявить уровни агрессивного поведения мальчиков и девочек, сравнить их;
4) проанализировать полученные результаты и сформулировать рекомендации учителям и родителям.
Для исследования были взяты две группы детей подросткового возраста (13-15 лет). Одна группа состояла из 30 девочек из двух разных классов (8 «А» и 8 «Б» классов гимназии № 20). Вторая группа - 30 мальчиков из тех же классов гимназии № 20. Классы не коррекционные и не специализированные, школа является средней, общеобразовательной города Новороссийска. Возраст детей варьируется в пределах от 13 лет 10 месяцев до 14 лет 6 месяцев, а именно, в первой группе:
- одна девочка в возрасте 13 лет 10 месяцев;
- три девочки - 13 лет 11 месяцев;
- двадцать четыре - в возрасте 14 лет;
- две девочки в возрасте 14 лет 6 месяцев.
Группа мальчиков состоит из:
- одного мальчика в возрасте 13 лет 10 месяцев;
- четырёх мальчиков - 13 лет 11 месяцев;
- трёх мальчиков - 14 лет 6 месяцев;
- двадцати двух - по 14 лет.
Группы были смешанными, т.е. диагностика проводилась в классах, а не в отдельных группах (в группе девочек и группе мальчиков).
Исследование проводили в классной комнате, во время занятия, отведённого для психолога школы. Школьный психолог принимал участие в проведении исследования (помогал раздавать бланки для ответов, отвечал на уточняющие вопросы, давая ответы разъяснительного характера). Учителей во время эмпирического исследования не было. Дети вполне доверительно относились как к своему школьному психологу, так и к исследователю.
С целью гендерной дифференциации агрессивного поведения девочек и мальчиков подросткового возраста была проведена диагностика с помощью опросника А.Басса – А.Дарки, который является одним из наиболее часто используемых психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее использования. Он включает инструкцию и 75 вопросов – суждений.
При выборе данной методики учитывались:
- положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей;
- доступность методики для изучения контингента детей;
- пригодность данной методики для групповых обследований;
- возможность математической обработки полученных результатов.
Важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, что при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждениях детей, но и о результатах их деятельности, поведения.
При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:
- вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
- вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в большей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения.
4. Результаты эмпирического исследования гендерных особенностей агрессивного поведения подростков
Группе, которая состояла из 30 девочек, были розданы бланки опросника Басса-Дарки, где были напечатаны вопросы и прочитана инструкция: «Проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны».
Результаты обработки данных по 8 шкалам дали нам возможность вычислить суммарный индекс агрессивных реакций и индекс враждебности. Полученные данные мы свели в таблицу, где для большей наглядности вписали все 8 шкал, к которым добавили 9-ю и 10-ю, соответственно суммарный индекс агрессивных реакций и индекс враждебности. Данная таблица приведена в Приложении 1. Далее, пользуясь этой таблицей, мы определили для каждой из 30 девочек формы агрессивного поведения.
После чего мы определили среднее арифметическое по всем шкалам и получили следующие данные, относительно агрессивного поведения девочек 13-15 лет (табл. 4.1). Данные приведены в процентах.
Таблица 4.1
Проявление различных форм агрессивного поведения у подростков-девочек
| № п/п |
Формы агрессивности |
Средний показатель проявления |
| 1. |
Физическая агрессия |
72% |
| 2. |
Косвенная агрессия |
67% |
| 3. |
Раздражение |
59% |
| 4. |
Негативизм |
70% |
| 5. |
Обида |
65% |
| 6. |
Подозрительность |
64% |
| 7. |
Вербальная агрессия |
75% |
| 8. |
Угрызение совести, чувство вины |
74% |
Таким образом, вербальная агрессия выступает преобладающей формой агрессивного поведения у девочек. Также у них наряду с высоким показателем физической агрессии преобладает и косвенная, выражающаяся в спонтанных взрывах ярости, обидах и т.п. При этом, действуя агрессивно, девочки осознают, что поступают плохо. Об этом свидетельствует испытываемые ими при этом угрызения совести.
Для диагностики мальчиков использовались та же методика - опросник Басса-Дарки. Были розданы бланки опросника Басса-Дарки, состоявшего из 75 вопросов, и прочитана инструкция.
После проведения исследования, мы обработали данные по восьми шкалам. Также мы вычислили суммарные индексы агрессивности и враждебности. Полученные данные мы свели в таблицу, которая приведена в Приложении 2. Пользуясь этой таблицей, мы определили для каждого из 30-ти мальчиков формы агрессивного поведения.
После чего мы определили среднее арифметическое по всем шкалам и получили следующие данные, относительно, агрессивного поведения мальчиков 13-15 лет (см. табл. 4.2).
Таблица 4.2
Проявление различных форм агрессивного поведения у подростков-мальчиков
| № п/п |
Формы агрессивности |
Средний показатель проявления |
| 1. |
Физическая агрессия |
79% |
| 2. |
Косвенная агрессия |
46% |
| 3. |
Раздражение |
51% |
| 4. |
Негативизм |
60% |
| 5. |
Обида |
53% |
| 6. |
Подозрительность |
57% |
| 7. |
Вербальная агрессия |
61% |
| 8. |
Угрызение совести, чувство вины |
71% |
Таким образом, преобладающей формой агрессивного поведения у мальчиков является физическая агрессия. Это, вероятно, связано с тем, что в среде подростков бытует мнение, что в любом споре побеждает тот, кто сильнее.
Для того чтобы провести анализ результатов, мы использовали сравнительный метод. Показатели, полученные при диагностике агрессивного поведения девочек были сведены в таблицу, в которую также свели показатели, полученные при диагностике агрессивного поведения мальчиков (см. Приложение 3). После чего провели анализ полученных различий между агрессивным поведением девочек и агрессивным поведением мальчиков.
Физическая агрессия преобладает у мальчиков - 79%; у девочек она проявляется на 72%. Это означает, что мальчики обладают большей степенью готовности к активным физическим действиям, дракам и т.п.
Косвенная агрессия в большей степени проявляется у девочек - 67%; у мальчиков - 46%. Девочкам чаще свойственны взрывы ярости; склонность к сплетням, которая практически отсутствует у юношей. Девочки склонны к употреблению злых шуток, оскорблений, а также навязывать свою точку зрения.
Девочки не любят и не терпят насмешек; отличаются большей нетерпимостью к окружающим; так же, как и мальчики, субъективно грубы (т.е. если ты мне не нравишься, значит, я могу тебе грубить). Более, но опять же не намного (59% и 51% соответственно), раздражительны (преобладание возбуждения). В отличие от мальчиков, которые вспыльчивы и легко начинают драку, девочки сдержаннее. Они в большей степени ранимы и обидчивы, чем мальчики.
Проявление негативизма выше у девочек 70%, а у мальчиков оно составляет 60%. Девочки в большей степени считают себя «обделенными», испытывают большее чувство несправедливости. Немного чаще испытывают ненависть к окружающим. Почти одинаково оба пола испытывают зависть по отношению к успешности другого, но девушки стараются скрыть это.
Обида выше у девочек - 65%, у мальчиков она составляет - 53%.
Подозрительность составляет меньший показатель у мальчиков - 57%, у девочек он равен - 64%. Девочки чуть меньше проявляют недоверие к окружающим, но более уверены в том, что посторонние их оценивают, даже смеются, что их недолюбливают, сплетничают о них, завидуют и т.п. У мальчиков же подозрительность заключается в том, что окружающие могут быть опасны, им нельзя доверять, они могут причинить вред.
Вербальная агрессия в большей степени проявляется у девочек - 75%, а у мальчиков степень проявления данной агрессии равна 61%.
По восьмому пункту - угрызения совести, чувство вины девочки имеют следующий показатель - 74%, а мальчики - 71%.
Индекс агрессивности, который образуют физическая агрессия, косвенная агрессия и вербальная агрессия, у девочек равен 71%, что превышает индекс агрессивности мальчиков, который равен 61%.
Индекс враждебности, образующийся из обиды и подозрительности, у девочек равен 64%, что значительно превышает суммарный индекс враждебности у мальчиков - 55%.
Таким образом, в результате сравнительного анализа мы выяснили, что проведенное эмпирическое исследование подтвердило выведенную нами гипотезу; агрессивное поведение девушек подросткового возраста имеет специфические особенности по сравнению с агрессивным поведением мальчиков, которые проявляются в разных видах агрессий.
Полученные выводы позволили сформулировать рекомендации учителям и родителям по коррекции агрессивного поведения подростков.
Прежде всего, учителя и родители должны понять, что речь должна идти не об избавлении от агрессивности, а об устранении причин, которые ведут к ее проявлениям. Важна работа с личностью в целом: «Я – образом», «Я – концепцией», самосознанием подростка. Нужно способствовать личностному росту детей: т.к. по результатам исследования у подростков (как мальчиковв, так и девочек) наблюдается высокий (71% и 74% соответственно) показатель шкалы «чувства вины», который говорит о том, что у подростков выражена степень убеждения в том, что они являются плохими людьми, совершающими неправильные поступки, наличие у них угрызений совести.
Коррекционную работу, на наш взгляд, целесообразно проводить в четырех направлениях:
1) обучение агрессивных подростков способам выражения гнева в приемлемой форме (учить их прямо заявлять о своих чувствах и делать это словесно и в вежливой форме, выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов);
2) обучение подростков приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях (полезны будут любые релаксационные упражнения);
3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
4) формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т.д. (эти качества развиваются при поощрении выражения подростком своих чувств).
Любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Такую работу целесообразно проводить в двух направлениях:
1) информирование (с тем, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для подростка и окружающих);
2) обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью с учетом их гендерных особенностей.
Заключение
Для психолого-педагогической науки вопрос о природе агрессивности имеет особое значение, поскольку от ответа на него зависит выбор способов воспитательных воздействий.
В данной работе мы теоретически обосновали и эмпирическим путём сравнили особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек.
Особое внимание в современной психологии уделяется изучению смысловых механизмов реализации гендерной идентичности личности разных возрастов, в том числе и подростков. Как отмечает Л.Н. Ожигова, гендерная идентичность подростка – это сложный системный конструкт и элемент личности, взаимосвязанный со всеми личностно принимаемыми образами «Я». Гендерные особенности подростков проявляются в поведении, представлении о себе и окружающем мире.
Агрессия является одной из форм поведения человека. Существует три основных подхода в объяснении природы агрессивности. Первый объединяет теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное инстинктивное свойство человека (сюда входят разнообразные теории психологического толка, начиная с ортодоксального фрейдистского психоанализа, а также близкие к ним теории этологические). В рамках второго подхода агрессия описывается как поведенческая реакция на фрустрацию. Третий составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).
Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно теория социального научения является наиболее эффективной в объяснении, предсказании и коррекции агрессивного поведения.
Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений в личностных характеристиках и поведения детей не столько органическими, сколько социально-психологическими факторами. Данное обстоятельство чётко раскрывается у подростков, когда особенно явно проявляются особенности личностного становления, в том числе отношений детей, их зависимость не от генетической предрасположенности, а от качественного изменения социальной позиции.
Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействия взрослых, ведет к появлению отчуждённости, психологического барьера, преодолевая который многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.
Исследование различных форм агрессивности мальчиков и девочек-подростков показало: во-первых, различную степень выраженности, как у девочек, так и у мальчиков, каждой из форм агрессивного поведения. При этом мальчики 13-15 лет уступают девочкам, опережая их лишь по физической агрессии, а также по степени выраженности склонности к риску; во-вторых, проявления агрессивности и враждебности существенно отличаются у юношей и девушек подросткового возраста, что связано не только с биологическими особенностями, но и с социальными, культурными стереотипами маскулинности и феминности; в-третьих, то, что за внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, которая отражается и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях.
Материалы проведенного исследования раскрывают выраженное влияние на специфику особенностей и уровня агрессивности подростков (юношей и девушек) их половых различий, их социального окружения, прежде всего семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют.
Сравнительный анализ проявлений агрессивности подростков- мальчиков и подростков-девочек показал, что физическая агрессивность наиболее выражена у мальчиков. Косвенной агрессией заметно отличаются девочки. Вместе с тем у девочек наблюдается повышенный негативизм и раздражительность, тогда как у мальчиков эти показатели незначительно, но ниже. Вербальная агрессия в этом возрасте выше у девочек.
Представляется, что проведённое рассмотрение проявлений разных форм агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста имеет не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяет ориентироваться в характере эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности подростка, учитывая особенности его гендерных проявлений, влияние социальной ситуации его развития, воздействия микросреды. И психологу-исследователю и педагогу-практику важно знать состояние физической и косвенной агрессии подростков, склонность их к раздражению и негативизму, вербальной агрессии, подозрительности и обидчивости, формирующих враждебность, иметь представление о качественных гендерных различиях проявлений агрессивного поведения, формах и причинах возникновения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: ТОО Ривьера, 1994. - 178с.
2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Пер. с англ. А.А.Валеева и Р.А.Валеевой. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 448с.
3. Анастази А. Дифференциальная психология / Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: 1992. - 497с.
4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: - М.: Просвещение, 1991. – 184с.
5. Башев В.В., Фрумин И.Д. Психологическая наука и образование, 1997. - № 1. С. 28-34.
6. Берковская Т.В. Система ценностей студенток: опыт гендерных исследований начала XXI века. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htth://www.hist.usu.ru/dais/artides/2/
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия/ И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Изд. Центр Академия, 1998. – 131с.
8. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учебное пособие. - СПб.: Союз, - 2002. – 225с.
9. Булычев И.И. Образы маскулинности и феминности в формате гендерной картины мира. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htth://www.orenburg.ru/ culture/credo/01_2004/2.http
10. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия. - СПб., Питер, 2001. – 336с.
11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1991. - 141с.
12. Васильева И.Б. К вопросу о гендерной вариативности в языке. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib. albertina.ru/ndx.php3?di=7
13. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в Росс
14. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч.: В 6-ти тт. Т.4. - М.: Педагогика. Акад. пед. наук СССР, 1984. -433с.
15. Гинзбург М.Р. Психология детства. Психологическая наука и образование. 1997. -№1. - С. 66-70.
16. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М.: ЧеРо, 1998. - 240с.
17. Горошко Е.И. Языковое сознание: гендерная парадигма // Методология современной психолингвистики: сб. науч. труд. М.-Барнаул, 2003.
18. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 25-38.
19. Еникополов С.Н./Порочный круг. Агрессивный ребенок. Школьный психолог: прилож. к "Пс". - 2001 - № 18, - С. 14.
20. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 240с.
21. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. - М., 1982. - 190с.
22. Изард К.Э. Психология эмоций/Перевод с английского Мисник В.. – СПб.: Питер, 2006с. – 464с.
23. Исаев Д.И., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 1986. - 336с.
23. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков//Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 17-23.
24. Ковалев С.В. Психология современной семьи: информ. - метод, материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. – 88с.
25. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: автореф. дис._ д-р психол. наук. СПб., 2004.
27. Кон И.С. Какими они себя видят. - М.: Знание, 1975. - 96с.
28. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255с.
29. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник/Пер. с англ. К.С.Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. -С.13. - 448с.
30. Краткий психологический словарь/ Ред. - сост. Карпенко Л.А. Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - 2 изд., расшр., испр. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 1998. -512с.
31. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. - М.: УРАО, 1999. - 176с.
32. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей/Р.Кэмпбелл. Не только любовь./М.Максимова. - М.: Знание, 1992. – 217с.
33. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. - СПб., Питер, 1997. – 164с.
34. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С.131-137.
35. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.
36. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2000. - 190с.
37. Мерцалова Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии//Дир. шк. - 2000. - № 3. - С. 25-32.
38. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 355с.
33. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Лань, 1999. – 94с.
39. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1998. - 456с.
40. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М.:ВЛАДОС, 1998. - С. 453-460.
41. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 640с.
42. Ожигова Л.Н. Гендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: автореф. дис._ д-р психол. наук. Краснодар, 2006
43. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. – 1994. - № 3. - С. 61-68.
44. Паренс Г. Агрессия наших детей. / Пер. с англ. - М.: Форум, 1997. - 219с.
45. Психология современного подростка./Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. – 353 с.
46. Пушкарева Н.Л. Историческая феминология и гендерный подход в исторических исследованиях. // Феминизм и гендерные исследования: Хрестоматия / под общ. ред. В.И. Успенской. 1999. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tvergenderstudies.ru/pbbk000r.htm
47. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Общ. ред. А.С. Спиваковской. - М.: Прогресс, 1987. – 193 с.
48. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. // Психологический журнал. - 1996. - №5. С. 3-18.
49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.
50. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии// Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 14-16.
51. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 96с.
52. Сидоров Н.Р. Социальная помощь детям и подросткам/ Психологическая наука и образование, 1997. - № 1 - С. 93-98.
53. Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э.Чудновского. - М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: МОДЭК, 1998. -227с.
54. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. - Дубна: Феникс, 2002. - 240с.
55. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1998. – 184с.
56. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. – СПб.: Речь, 2002. – 96с.
57. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М.: Академия, 1997. -136с.
58. Степанов С./Агрессивный ребенок/Я-школьный психолог: Прилож. к "Психологическому журналу". - 2001.- №18. - С.4-5.
59. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: издательство Феникс, 1997. – 144с.
60. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1973. - 272с.
61. Фельдштейн Д.И. Психологические основы организации общественно - полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростков. - Вопросы психологии, 1974. - № 6. - С. 43-49.
62. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка// Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 33-42.
63.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.
64.Фельдштейн Д.И. Самостоятельные группы молодежи: социально- психологический аспект// Советская педагогика. - 1988. - № 7. - С. 54-60.
65.Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство взросления // Вопросы психологии, 1993. - № 1.
66.Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. - М.: Педагогика, 1981. – 208с.
67. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. - М. - 1995. -345с.
68. Шейла Дейноу. Как пережить опасный возраст ваших детей? /Перев.с англ. - М.: МИРТ, 1995. - 387с.
69. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. – 125с.
Приложения
Приложение 1
Проявление различных форм агрессивного поведения
у девочек подросткового возраста (13-15 лет)
| Испытуемый |
Физическая |
Косвенная |
Раздражение |
Негативизм |
Обида |
Подозритель- ность |
В Вербальная |
Угрызения совести, чувство вины |
Индекс агрессивных реакций |
Индекс враждебных реакций |
| 1. |
5 |
6 |
6 |
4 |
6 |
7 |
10 |
6 |
21 |
13 |
| 2. |
7 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
6 |
8 |
17 |
8 |
| 3. |
9 |
7 |
10 |
4 |
4 |
10 |
13 |
7 |
29 |
14 |
| 4. |
10 |
6 |
8 |
4 |
6 |
9 |
12 |
7 |
30 |
15 |
| 5. |
10 |
8 |
9 |
4 |
7 |
8 |
13 |
7 |
31 |
15 |
| 6. |
7 |
6 |
6 |
4 |
7 |
9 |
9 |
7 |
22 |
16 |
| 7. |
9 |
5 |
7 |
4 |
6 |
9 |
13 |
8 |
27 |
15 |
| 8. |
10 |
10 |
8 |
3 |
6 |
2 |
14 |
8 |
30 |
8 |
| 9. |
6 |
5 |
6 |
4 |
4 |
7 |
5 |
8 |
16 |
11 |
| 10. |
8 |
6 |
8 |
4 |
7 |
8 |
11 |
6 |
25 |
15 |
| 11. |
8 |
6 |
8 |
4 |
7 |
8 |
11 |
6 |
25 |
15 |
| 12. |
6 |
8 |
6 |
4 |
6 |
10 |
9 |
8 |
23 |
16 |
| 13. |
8 |
5 |
4 |
5 |
6 |
7 |
12 |
8 |
25 |
13 |
| 14. |
7 |
7 |
7 |
4 |
5 |
6 |
11 |
7 |
25 |
11 |
| 15. |
2 |
3 |
4 |
1 |
3 |
5 |
5 |
7 |
10 |
8 |
| 16. |
6 |
6 |
9 |
2 |
4 |
5 |
9 |
8 |
21 |
9 |
| 17. |
5 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
7 |
4 |
10 |
5 |
| 18. |
10 |
10 |
8 |
3 |
6 |
2 |
12 |
8 |
28 |
8 |
| 19. |
7 |
6 |
8 |
4 |
7 |
9 |
10 |
8 |
23 |
16 |
| 20. |
8 |
7 |
6 |
3 |
4 |
4 |
12 |
4 |
27 |
8 |
| 21. |
8 |
5 |
4 |
3 |
3 |
6 |
9 |
3 |
16 |
9 |
| 22. |
8 |
7 |
8 |
5 |
8 |
9 |
11 |
7 |
26 |
17 |
| 23. |
7 |
4 |
5 |
4 |
6 |
9 |
9 |
7 |
20 |
15 |
| 24. |
6 |
7 |
9 |
3 |
7 |
5 |
5 |
8 |
18 |
12 |
| 25. |
9 |
10 |
9 |
5 |
5 |
8 |
11 |
7 |
29 |
13 |
| 26. |
2 |
4 |
2 |
2 |
2 |
5 |
6 |
5 |
12 |
7 |
| 27. |
10 |
7 |
8 |
3 |
4 |
3 |
9 |
7 |
26 |
7 |
| 28. |
7 |
6 |
4 |
2 |
4 |
4 |
12 |
5 |
25 |
8 |
| 29. |
7 |
5 |
3 |
5 |
4 |
8 |
9 |
7 |
21 |
12 |
| 30. |
5 |
7 |
9 |
0 |
6 |
5 |
11 |
6 |
23 |
11 |
Приложение 2
Проявление различных форм агрессивного поведения у мальчиков подросткового возраста (13-15 лет)
| Испытуемый |
Физическая |
Косвенная |
Раздражение |
Негативизм |
Обида |
Подозрительность |
Вербальная |
Угрызения совести, чувство вины |
Индекс агрессивных реакций |
Индекс враждебных реакций |
| 1. |
10 |
6 |
5 |
2 |
4 |
5 |
8 |
8 |
24 |
9 |
| 2. |
9 |
5 |
9 |
1 |
3 |
7 |
11 |
7 |
25 |
10 |
| 3. |
9 |
5 |
6 |
3 |
2 |
5 |
8 |
8 |
22 |
7 |
| 4. |
7 |
3 |
1 |
4 |
4 |
5 |
9 |
6 |
19 |
9 |
| 5. |
8 |
5 |
7 |
4 |
6 |
6 |
8 |
7 |
21 |
12 |
| 6. |
8 |
6 |
10 |
3 |
6 |
6 |
11 |
6 |
25 |
12 |
| 7. |
7 |
5 |
5 |
3 |
6 |
6 |
6 |
9 |
18 |
12 |
| 8. |
5 |
4 |
4 |
2 |
2 |
6 |
6 |
4 |
15 |
8 |
| 9. |
7 |
4 |
7 |
2 |
3 |
3 |
7 |
3 |
18 |
6 |
| 10. |
6 |
0 |
3 |
3 |
3 |
8 |
5 |
7 |
11 |
11 |
| 11. |
10 |
5 |
6 |
4 |
5 |
3 |
8 |
4 |
23 |
8 |
| 12. |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
7 |
7 |
8 |
16 |
11 |
| 13. |
9 |
4 |
6 |
4 |
2 |
2 |
10 |
8 |
23 |
4 |
| 14. |
8 |
3 |
5 |
3 |
2 |
7 |
8 |
5 |
19 |
9 |
| 15. |
8 |
3 |
3 |
4 |
1 |
3 |
9 |
7 |
20 |
4 |
| 16. |
7 |
3 |
4 |
2 |
7 |
7 |
7 |
8 |
17 |
14 |
| 17. |
8 |
1 |
4 |
2 |
1 |
5 |
4 |
2 |
13 |
6 |
| 18. |
9 |
6 |
7 |
4 |
4 |
4 |
11 |
2 |
26 |
8 |
| 19. |
8 |
6 |
7 |
2 |
4 |
9 |
9 |
6 |
23 |
13 |
| 20. |
9 |
6 |
9 |
4 |
6 |
6 |
11 |
9 |
26 |
12 |
| 21. |
6 |
6 |
7 |
4 |
7 |
7 |
8 |
9 |
21 |
14 |
| 22. |
7 |
5 |
6 |
2 |
4 |
7 |
10 |
6 |
22 |
11 |
| 23. |
5 |
2 |
7 |
3 |
5 |
4 |
8 |
4 |
15 |
9 |
| 24. |
9 |
7 |
8 |
4 |
8 |
7 |
11 |
8 |
27 |
15 |
| 25. |
10 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
7 |
4 |
19 |
8 |
| 26. |
6 |
3 |
4 |
2 |
4 |
5 |
3 |
9 |
12 |
9 |
| 27. |
8 |
5 |
9 |
2 |
5 |
7 |
5 |
9 |
18 |
12 |
| 28. |
8 |
1 |
5 |
2 |
3 |
7 |
5 |
3 |
14 |
10 |
| 29. |
5 |
3 |
4 |
4 |
5 |
7 |
7 |
9 |
15 |
12 |
| 30. |
8 |
4 |
4 |
3 |
6 |
7 |
9 |
8 |
21 |
13 |
Приложение 3
Сравнительный анализ результатов исследования (в баллах)
| Виды реакций |
Мальчики |
Девочки |
| 1. Физическая |
7,9 |
7,2 |
| 2. Косвенная |
4,1 |
6 |
| 3. Раздражение |
5,6 |
6,53 |
| 4. Негативизм |
3 |
3,5 |
| 5. Обида |
4,2 |
5,2 |
| 6. Подозрительность |
5,7 |
6,4 |
| 7. Вербальная |
7,86 |
9,7 |
| 8. Угрызения совести, чувство вины |
6,4 |
6,7 |
| 9. Индекс агрессивности |
19,6 |
22,7 |
| 10. Индекс враждебности |
9,9 |
11,6 |
Сравнительный анализ результатов исследования (в процентах)
| Виды реакций |
Мальчики |
Девочки |
| 1. Физическая |
79% |
72% |
| 2. Косвенная |
46% |
67% |
| 3. Раздражение |
51% |
59% |
| 4. Негативизм |
60% |
70% |
| 5. Обида |
53% |
65% |
| 6. Подозрительность |
57% |
64% |
| 7. Вербальная |
61% |
75% |
| 8. Угрызения совести, чувство вины |
71% |
74% |
| 9. Индекс агрессивности |
61% |
71% |
| 10. Индекс враждебности |
55% |
64% |