Вопросы
a
к зачёту по курсу истории психологии
(1 курс, 2-е высшее, вечернее отделение, переподготовка, 12 часов)
1. Предмет, задачи, периодизация истории Ψ.
2. Общая характеристика философского этапа развития психологической науки (античность, средние века, Возрождение, Новое время).
3. Становление Ψ как самостоятельной науки.
4. Бихевиоризм.
5. Гештальпсихология.
6. Фрейдизм.
7. Психоанализ (К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм и др.).
8. Когнитивная психология.
9. Гуманистическая психология.
10.
Общая характеристика синтетических концепций в психологии второй половины ХХ века
11.
История Ψ в России до середины ХХ века.
12.
Отечественная психология второй половины ХХ века.
Психосинтез Роберто Ассаджиоли (1882-1974).
Концепция отличается большой сложностью. Так выделяется целых 4 вида бессознательного:
· низшее, биологически заданное, которое находится в примитивной, простейшей части психики (сюда входит элементарная психическая деятельность, которая управляется организмом без вмешательства сознания – это периферическая нервная система). Здесь же содержатся примитивные врождённые желания – инстинкты, а также вытесненные комплексы, ставшие бессознательными. Это всё материал для примитивной части сноведений, фантазий, фобий, бреда, патологических состояний.
· Среднее бессознательное (близко по содержанию к предсознательному Фрейда) – не осознаётся в данный момент, но легко выходит в осознаваемое, в переживания..
· Высшее бессознательное – все лучшие проявления человеческой психики. Отсюда человек черпает силы для вдохновения, творчества, героизма, парапсихологических способностей, переживаний экстаза, катарсиса. Эта часть психики есть у всех, но энергия находится в бессознательном и в обычном состоянии проявления этих состояний не происходит. Только отдельные люди имеют доступ в высшее бессознательное, но и они ждут вдохновения. Задача терапии – помочь человеку найти пути в высшее бессознательное.
Ассаджиоли помимо бессознательного выделяет ещё «поле» - то, чем живёт человек в данный момент – ощущения, мысли, чувства, желания. Далее «сознательное Я» - оно по ассаджиоли не имеет конкретного содержания, но при его помощи всё вокруг осознаётся (т.е. есть мои мысли, но я не есть эти мысли; «Я» - вне оценок: я могу сделать что-то, но я не есть эти действия, в которых я могу дать отчёт). Я тем лучше управляет, чем чётче отделено от тех функций, которыми управляет (т.е. чем больше я отождествляю себя со своими мыслями, тем хуже собой – мыслями – управляю).
· И, наконец, 4 часть бессознательного – «высшее Я» - регулирующий центр. Высшее «Я» питается энергией бессознательного и его возможности превышают возможности сознательного «Я». Но между ними есть связь. Эти два центра могут объединяться и тогда человек получает возможность регулировать физические и творческие силы. Но сознание сопротивляется этим попыткам.
На этой основе психосинтетики в клиниках пытаются решать телесные проблемы. Например, работая с образами сознания, ассоциирующимися с заболеванием, больной может решать соматические проблемы (от наркологии до онкологии).
Здесь используется идея целостности организма. В целостном мире человека есть связь, контакт самых отдалённых частей. Ценно эти связи обнаружить и тогда появляется интуиция, героизм, вдохновение и т.п. В норманном состоянии внутренние связи не обнаружить. Но в особом состоянии… (при работе актёра над ролью – каждая роль, провоцирует реализацию целостных субличностей).
В религии происходит персонификация высшего «Я». Образ высшего источника, мать, богоподобное – мышление пытается найти какое-то оформление высшему «Я».
Кстати, идея целостности представлена и в работах другого психолога этого периода - Фредерика Перлса (1897-1970)
– психоаналитика, но впоследствии основателя гештальтерапии. Он принципиальный противник теоретизирования в психологии. Основная работа «По обе стороны от мусорного ведра». Идея в том, что проблемы невротика связаны с тем, что человек не может понять что с ним происходит как с целостностью. А здесь главное – возможность чувствовать
свой внутренний мир. Перлс – антиинтеллектуалист. Интеллект мешает человеку быть в настоящем моменте, уводит от реальных проблем и задач. Основная процедура терапии – помочь сфокусироваться на самом себе. Рассказ «о чём-то», теоретизирование категорически запрещены. Основная работа Перлса «Начало гештальтерапии» (1966), написанная в соавторстве с Лаурой Познер Перлс.
ИСТОРИЯ Ψ В РОССИИ
Русская психология чаще всего принципиально не замечается зарубежными историографами (Боринг, Флюгель, Мэрфи), да и представители отечественной дореволюционной России всячески пытались принизить значение философско-психологических взглядов передовых русских мыслителей (Радлов, Одоевский, Введенский, Шпет и др.). По их мнению, российская наука всегда плелась в хвосте европейской научной мысли. Сейчас это мнение считается, как минимум, неприличным.
Начнём с 19 века
Существовавший с периода античности раскол в материалистическом и идеалистическом понимании психики в Российской науке к 19 веку был сильно и ярко выражен. Материалистический взгляд на психику нашёл отражение в идеях русской психофизиологической школы, в экспериментальной психологии (медики-психиатры). Идеалистическое понимание психического развивалось в рамках философско-религиозных идей русских философов-экзистенциалистов Л. Шестова, Н. Лосского, Н. Бердяева. Вл.Соловьёва.
При этом в России существовали ещё и сторонники английского эмпиризма, ассоциативной психологии, психоанализа, педологи, психотехники.
Русская психофизиологическая школа.
Иван Михайлович Сеченов (1829-1905)
– учёный физиолог, выпускник питерского Военно-инженерного училища и медицинского факультета Московского университета, учился в Германии у физиолога Карла Людвига. Основные работы: «Рефлексы головного мозга», 1863; «Кому и как разрабатывать психологию», 1873; «Элементы мысли», 1878. Основная идея – в основе психической деятельности лежит принцип рефлекса. Рефлексы формируются благодаря целостной работе организма – рецепторной, центральной, мозговой и мышечной. Психика неразрывно связана с физиологическим субстратом. Психические процессы всегда предметны, но не всегда отражают мир в его реальных характеристиках, т.к. преломляют его через накопленный когнитивный и эмоциональный опыт. Мысли и чувства – внутренние регуляторы деятельности, но самый мощный регулятор – воля, она формирует иерархию побуждений.
Работая в лаборатории Клода Бернара в Париже, Сеченов устанавливает факт произвольной задержки двигательных актов (центральное торможение) и приходит к выводу, что рефлекс это не простой механический акт, а сложно организованный интегральный процесс, не рефлекторная дуга, а рефлекторное кольцо. Описывает два типа рефлекса: рефлексы с тормозным концом (мышление, намерение, воля) и рефлексы с усиленным концом (сильные аффекты).
Иван Петрович Павлов (1849-1936)
– физиолог, лауреат Нобелевской премии (1904). Старший из семи детей сельского священника из под Питера. После знакомства с теорией Дарвина отказался от карьеры священника и ушёл пешком поступать в Санкт-Петербургский университет. К 41 году стал профессором Военно-медицинской академии. Основная обобщающая работа «Двадцатилетний опыт» опубликована в 1923 году, тогда же он по приглашению Дж.Б.Уотсона посетил США. Условные и безусловные рефлексы, как вы знаете, с точки зрения Павлова, вызывают не только физиологические реакции, но и психические образы. Т.е. условные реакции позволяют дифференцировать разные формы поведения (избегание, приближение). Позже, когда Павлов перешёл к опытам на людях, он сформулировал концепцию первой и второй сигнальной систем и соответствующих типологий людей – художественный и мыслительный тип.
Алексей Алексеевич Ухтомский (1849-1934)
– также видный представитель сеченовского естественнонаучного подхода. Создаёт учение о доминанте, главенствующем очаге возбуждения, который может тормозить работу других мозговых центров. Кстати, вслед за Павловым он приходит к выводу о том, что образовавшиеся системы условно-рефлекторных связей продолжают действовать и при отсутствии биологических предпосылок (кастрированный конь, например).
Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927)
– психиатр, Военно-медицинская академия Питера, программы Вундта. Блестящий диагност и суггестолог. Организовал первую в России лабораторию экспериментальной психологиии в Казанском университете (1885) и в Питере создал Психоневрологический институт (1907), а также Институт по изучению мозга и психической деятельности (1918). Погиб Бехтерев при невыясненных обстоятельствах после консультирования Сталина по поводу длительных приступов депрессии.
Его концепция – объективная психология
(в противовес инстроспекции), затем появилось название – рефлексология
. Его научные позиции также используются американскими бихевиористами. Предмет психологии – поведение человека. Поведение человека определяется совокупностью врождённых и индивидуально приобретённых «сочетательных рефлексов» (условные рефлексы) В 1921 году – работа «Коллективная рефлексология» - объясняет социальные явления с позиций рефлекторной теории.
Что касается экспериментальной психологии
, то в России она также развивается в области психиатрии (Бехтерев, Корсаков, Токарский, Сикорский, Крепелин, Чиж, Ланге). Тут всё как у Вундта в Лейпциге. Первые лаборатории были организованы в 80-х годах 19 века в Казани и Санкт-Петербурге Бехтеревым В,М,, в Москве Корсаковым, Токарским, Киеве Сикорским, в Дерпте Э. Крепелином и В.Ф. Чижом, в Одессе И.Н. Ланге. В Москве Челпанов.
Особо в рамках экспериментальной психологии следует отметить деятельность А.Ф. Лазурского (1874-1917)
, разрабатывавшего характерологию
как учение об индивидуальных различиях, выделяя две сферы – эндопсихику как врождённую основу личности и экзосферу, понимаемую как систему отношений личности с окружающим миром. Лазурский предлагает естественный эксперимент, при котором преднамеренное вмешательство в поведение человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта, благодаря чему появляется возможность изучать не отдельные функции, а целостные явления, личность.
В российских университетах была своя психоло
гия. Михаил Матвеевич Троицкий
(1835-1899) придерживался традиционных для России религиозно-философских взглядов на психику – душа как не зависящая от материального мира субстанция, данная Богом. Используются такие понятия, как «Я», «Личность». Основная работа Троицкого – «Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа» (1882).
М.И. Владиславлев
(1840-1890) заведовал кафедрой философии в Петербургском университете. Он также против использования физиологических методов в психологи. При этом придерживается взглядов английских эмпириков и ассоцианистов. Его учениками считались Ланге, Грот, Радлов, Введенский.
Начало систематического психологического образования связывают с именем Г.И. Челпанова
(1862-1936). Профессор кафедры философии Киевского университета в 1907 году становится профессором Московского императорского университета. В 1912 году он создаёт Психологический институт (им. Л.Г.Щукиной), где изучаются общая, экспериментальная и индивидуальная психология, психология труда, этническая и социальная. Позднее – генетическая, педагогическая, криминальная психология, история психологии. Несмотря на его организаторский талант, Челпанова принимали как ретрограда за
Активно критиковал Челпанова его ученик К.Н. Корнилов. Он использовал идеи марксизма для устранения Челпанова, чтобы занять его место. При этом, как бы там ни было, вместе с Корниловым появились новые, весьма перспективные сотрудники – Выготский, Лурия, А.Н.Леонтьев (пролетарские ниспровергатели).
Психоаналитическое движение
в России было представлено в трёх организациях – Русском психоаналитическом обществе, Государственном психоаналитическом институте, в котором давалось психоаналитическое образование и детском доме-лаборатории «Международная солидарность», где воспитывались дети высокопоставленных партийных работников. Наиболее известны были Сабина Николаевна Шпильрейн
(1885-1943), подруга Фрейда, Юнга, являвшаяся автором очень многих психоаналитических идей (например, врождённая агрессивная энергия). Она практиковала как психоаналитик, преподавала. Иван Дмитриевич Ермаков
(1875-1942 - арестован и умер в лагере) – президент Психоаналитического общества, создатель психоаналитического детского дома, автор психоаналитических работ о Гоголе и Пушкине. Как психоаналитики презентовали себя А.Р. Лурия, М. Вульф. Поддерживали психоанализ Отто Шмидт, Луначарский. Бухарин, Троцкий).
Педологическое движение
возникло в США, где быстро прекратило своё существование, но расцвело в России. Причём в развитие педологии как науки большой вклад внесли российские учёные – А.П. Нечаев, Е.И. Поварин, Н.Е. Румянцев, физиологи П.Ф. Лесгафт, Ф. Эрисман, Психиатр Россолимо и др. Основателем педологического движения в России считают Павла Петровича Блонского (1884-1941). Педология, с его точки зрения должна изучать симптомокомплекс различных эпох, фаз и стадий детского возраста в их временной последовательности и в зависимости от определённых условий.
До октября 1917 года уже были организованы курсы педологов в Санкт-Петербурге, педологический институт при участии В.М. Бехтерева. После октября была создана целая сеть целая сеть педологических учреждений. Все ведущие советские психологи, врачи, физиологи, гигиенисты, изучавшие детей рассматривались как педологические кадры.
В основе педологи лежали 4 основных принципа:
1. Отказ от изучения ребёнка «по частям», когда что-то исследуют физиологи, что-то невропатологи и т.д.
2. Генетический принцип – ребёнок для педолога существо развивающееся и понять его можно только принимая во внимание общую динамику и тенденции развития. Лучше всего этот принцип был проиллюстрирован Л.С. Выготским (бывшим матёрым педологом, отказавшимся при гонениях от своих взглядов, всё же принципиально вычеркнутым на долгие годы из психологической науки) при раскрытии загадки внутренней речи. Экспериментально установлено, что внутренняя речь сопровождается зачаточными движениями речевого аппарата. Но внутренняя речь это не просто «речь минус звук». Тут опущены какие-то слова, даже согласные. Большое значение внутренняя речь имеет для анализа мышления, так как именно она лежит в основе процессов мышления. Используя генетический принцип, тогда ещё педолог Выготский доказал, что на пороге школьного возраста эгоцентрическая речь (речь ни к кому не направленная – малыш в песочнице комментирует свои действия, технологию строительства домов и пр.) на пороге школьного возраста не отмирает, а переходит, перерастает во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь – ключ к исследованию внутренней речи и мышления взрослого человека.
3. Различная социальная среда зачастую существенным образом меняет не только психику ребёнка, но даже его антропологические параметры в возрастном развитии. Отсюда большое внимает трудным подросткам, отстающим в развитии. С начала 30-х годов педологи приходят к выводу о том, что социальная среда и биологические предпосылки развития неразрывны (Залкинд А.Б., 1934). Голод 32-33 года в России даёт педологам основание для того, чтобы выделить недоедание, как основу для отставания в психическом развитии.
4. Наука о ребёнке должна быть практически значимой, т.е. необходимо перейти от познания ребёнка к его изменению. Были развёрнуты педологическое консультирование, психодиагностические процедуры активно внедрялись в практику производства, школы, проводилась работа с родителями учащихся.
4 июля 1936 года вышло постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». В лучшем случае название этой науки с тех пор воспринималось с насмешкой. В худшем негативно. В. Кавелин «Два капитана» – кто главный негодяй – педолог.
Педология стала первой наукой, подвергшейся гонениям. Далее генетика, психотехника, кибернетика, психосоматика. Имена Выготского, П.П.Блонского, М.Я.Басова и многих других были исключены на долгие годы из науки. Вместо дальнейшей разработки действительно несовершенных тестов, которыми, тем не менее пользовались во всём мире, они были запрещены как средство дискредитации советских школьников. Выявление одарённых стали считать насаждением элитарности. Исчез профотбор. За предложение педологов учитывать половые различия в воспитании и обучении их обвинили в сексизме и потом ещё и во фрейдизме, когда стали громить психоанализ. Всё было, разумеется, под лозунгом прогресса и классовой борьбы. Провозглашался индивидуальный подход. Впрочем, изучение ребёнка декларировалось исследованием того, каким он должен быть. Практика оказалась под запретом.
Психотехника
– направление в прикладной психологии, ориентированное на промышленность. В 1921 году по прямому указанию Ленина был создан ЦИТ – Центральный институт труда. И, в дальнейшем, целая сеть подобных учреждений – 13 институтов. Основная задача психотехнических служб состояла в профессиональном отборе, профконсультировании, исследовании работоспособности, психофизических условий труда. Одним из основных организаторов был – Исаак Шпильрейн
(1896-1937) (философ, обучавшийся в Германии вместе с С.Л. Рубинштейном. Б.Л. Пастернаком). Работает в ЦИТ с 1023 года под руководством Гастева, разрабатывает профессиограммы, создаёт методики профессионального отбора в армии. В 30-х Шпильрейна обвинили в «некритическом переносе враждебной теории на советскую почву». Раскритиковали тестирование в его исполнении. И в 1937 расстреляли. Связанная с его именем психотехника прекратила своё существование, оставшись только в космической и военной промышленности. Возродилась только в конце 50-х как психология труда и инженерная психология.
Характеризуя вторую половину ХХ века
, следует сказать, прежде всего, о деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева.
С.Л. Рубинштейн (1889-1960)
– один из создателей деятельностного подхода
, доминирующего в методологии советского периода.
Поведение человека не сводится к простой совокупности реакций, оно включает систему сознательных действий (отношение). Действие – сознательный акт деятельности, который направляется на объект, и оно становится поступком по мере того, как его отношение к субъекту превращается в сознательное отношение. Деятельность – это взаимодействие субъекта и окружающего мира; это процесс, через который реализуется отношение человека к миру и человек становится понятен для других.
На основе этих установок появляется центральная идея – единство сознания и деятельности. Сам факт осознания человеком своей деятельности изменяет характер её протекания. Осознанность действия зависит от отношения, складывающегося в ходе самой деятельности. При этом всякая деятельность исходит из мотивов и направляется на цель.
В 1940 году был издан базовый на многие годы учебник – «Основы общей психологии», за который автор получил сталинскую премию. Впрочем, в 1949 году Рубинштейн был уже отстранён от заведывания кафедрой.
А.Н. Леонтьев (1903-1979)
разрабатывает уже общепсихологическую теорию деятельности. Его главным трудом стала монография «Деятельность. Сознание. Личность». Здесь представлены следующие идеи:
1. Деятельность есть процесс, осуществляющий жизнь субъекта. Цель деятельности – удовлетворение предметных потребностей субъекта.
2. Предметные потребности – внутренние состояния организма.
3. Именно деятельность порождает психическую жизнь.
4. Деятельность переводит образ отражения объективной реальности в объективно-предметную форму (вещественную или идеальную, т.е. нематериальную). Язык – форма отражения образа в индивидуальном состоянии.
5. Существует несколько стадий развития психики в филогенезе:
· раздражимость, допсихическая форма отражения (способность реагировать на внешние воздействия);
· элементарная сенсорная психика (способность к отражению отдельного свойства стимула, отсутствует отражение предмета в целом);
· перцептивная психика (способность к формированию образа, возможность научения);
· стадия интеллекта (обеспечение ориентации и адаптации организма в среде);
· стадия сознания (отражение существенных связей межэду объектами, опосредовано речью, возникает логическое мышление).
На высшей стадии психического развития сознание определяет не только специфику деятельности, но и даже формы психической чувствительности. Наличие сознательной установки даже на неспецифические для человека формы чувствительности позволяет её формировать (цветовые ощущения кожи).
· В каждом возрасте у человека существует ведущая деятельность;
· Весь совокупный человеческий опыт можно разделить на индивидуальный, видовой и социальный, который присутствует у каждого человека.
Б.Г. Ананьев (1907-1972)
– создатель ленинградской психологической школы. Начинает свою научную деятельность под руководством В.М. Бехтерева. Он предлагает идею создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины («Человек как предмет познания», 1969). Именно Ананьев выделяет иерархически соподчинённые уровни организации человека: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
Он разрабатывает проблемы формирования умственной деятельности, сознания, самосознания, характера, воли в условиях школьного обучения. Известны многочисленные труды Б.Г. Ананьева в области педагогической психологии («Психология педагогической оценки», 1935), истории психологии (Очерки истории русской психологии в 18-19 века», 1947), сенсорных и перцептивных процессов («Психология чувственного познания», 1960; «Теория ощущений», 1961).
Под его руководством в 1966 году создан факультет психологии при Ленинградском университете.
Этот период развития отечественной психологии связан также с именами Д.Н. Узнадзе (1886-1950),
который разрабатывает теорию установки – концепцию, объясняющую активность организма через особое внутренне образование – установку), Теплова Б.М. (1896-1956),
который исследовал психофизиологические основы индивидуальных различий, А.Р. Лурия (1902-1977),
исследовавшего проблемы мозговой локализации высших психических функций и коррекции их нарушений при локальных повреждениях мозга (нейропсихология), Д.Б. Эльконина (1904-1984)
, выдвинувшего концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии «ведущая деятельность». С позиций культурно исторической теории он проводит анализ игры и её роли в развитии ребёнка. В этот же период П.Я. Гальперин (1902-1988)
разрабатывает концепцию поэтапного формирования умственных действий, ставшую основой для традиционной системы обучения в нашей стране.
К концу ХХ века всё чаще говорят о кризисе и доминировании прикладных направлений в отечественной психологии. Но, тем не менее, и сегодня создаются концепции, отражающие динамику психологической мысли.
К примеру, весьма популярна в России виртуальная психология
психологическая концепция, отражающая специфику развития техногенной цивилизации. Большинство разработчиков этой области психологических исследований - специалисты в области компьютерной техники, физики, математики.