Вступ
Розділ 1. Акцентуації характеру і психологічні проблеми підліткового віку
1.1Акцентуації характеру як психологічна проблема
1.2 Характерологічні типи дітей підліткового віку
1.3 Проблема формування шкідливих звичок у підлітків у контексті акцентуйованих рис характеру особистості
Розділ 2. Дослідження взаємозалежності впливу акцентуацій характеру підлітків на формуванням шкідливих звичок
2.1 Організація експерименту
2.2 Процедура вивчення взаємозалежності впливу акцентуацій характеру підлітків на формуванням шкідливих звичок
2.3 Визначення та аналіз результатів дослідження
Висновки
Список використаної літератури
Додатки
Вступ
Актуальність дослідження. В останні роки кількість підлітків з шкідливими звичками помітно зросла в багатьох країнах світу. За останні сто років наркоманія, тютюнопаління, алкоголізм із проблеми, що була предметом вузької галузі медицини – психіатрії, перейшла до розряду серйозних соціальних та психологічних проблем. За даними групи експертів Всесвітньої Організації Охорони Здоров’я, у сучасному світі відмічена безперервна тенденція до збільшення числа осіб, які приймають різні алкогольні, тютюнові, наркотичні препарати, зростає показник їх вживання молоддю.
У викладеному аспекті стало дійсно очевидним, що ця проблема потребує до себе самої пильної уваги і до її вирішення зараз треба підключити усі ресурси суспільства, усі його інститути, потенційно здатні протистояти негативним тенденціям роз поширення шкідливих звичок серед молодого покоління України.
Акцентуації, будучи крайніми варіантами норми, стали предметом дослідження багатьох науковців (В. М. Бехтерев, П. Б. Ганнушкін, О. В. Кербіков, Е. Кречмер, К. Леонгард, А. Є. Лічко, Р. К. Ушаков,) і водночас латентним явищем для оточуючих, в тому числі для батьків, педагогів, психологів, соціальних працівників. Доведено, що загострені риси характеру виступають детермінуючим фактором багатьох поведінкових актів суб’єкта, в тому числі і формування шкідливих звичок (Г. В. Ложкін, Н. І. Пов’якель).
Підлітковий вік є одним з найбільш складних і проблемних у житті кожної людини. В цьому віці виникають різноманітні труднощі соціальної адаптації, пов’язані з його психологічними особливостями, що особливо стосується підлітків з акцентуаціями характеру (В. П. Дворщенко, А. Є. Лічко). Труднощі такого роду нерідко викликають захоплення шкідливими звичками з боку неповнолітніх, яке тільки загострює їх.
Все це зумовлює актуальність вивчення впливу акцентуацій характеру особистості на формування шкідливих звичок у підлітковому віці.
Об’єкт дослідження – шкідливі звички акцентуйованих підлітків.
Предмет дослідження – акцентуації характеру підлітків як фактор їх схильності до шкідливих звичок.
Мета роботи – теоретико–експериментально дослідити впливи різних типів акцентуацій характеру особистості підлітків на схильність до виникнення шкідливих звичок.
Завдання дослідження:
1. Обгрунтувати теоретичні підходи до проблеми акцентуацій характеру та їх специфіки в підлітковому віці.
2. Проаналізувати формування шкідливих звичок у підлітків, як психологічну проблему;
3. Виявити взаємозв’язки між акцентуаціями характеру підлітків та особливостями формування у них шкідливих звичок;
4. Провести експериментальне дослідження схильності підлітків до формування шкідливих звичок.
Методи дослідження: Теоретичні - вивчення, аналіз наукової літератури з проблем акцентуацій характеру підлітків, порівняльно-типологічний та метод інтерпретації розуміння змісту досліджуваних понять «шкідливі звички» та «акцентуація»; емпіричні – для визначення акцентуацій характерів підлітків та їх впливом на формування шкідливих звичок було відібрано патохарактерологічний діагностичний опитувальник для підлітків, розроблений у відділенні підліткової психіатрії Психоневрологічного Інституту ім. В.М.Бехтерева. Авторами даної психодіагностичноїметодики є Іванов М.Я. та Личко А.Є.
База дослідження. Експериментальна частина дослідження була організована на базі Рівненської ЗОШ №5 І–ІІІ ст. Дослідженням були охоплені учні 9-10 класів, загальною кількістю 20 чоловік.
Наукова новизна дослідження: встановлено взаємозв’язки між акцентуйованими рисами характеру підлітків і схильності до формування шкідливих звичок; доведено детермінуючий вплив типів акцентуацій характеру підлітків на схильність до формування шкідливих звичок.
Практичне значення одержаних результатів. Матеріали курсового дослідження та його результати можуть використовуватись в подальших наукових розробках з даної проблематики та суміжних психологічних проблем.
Структура курсового дослідження. Курсова робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 26 найменувань і додатків.
Розділ 1. Акцентуації характеру і психологічні проблеми підліткового віку
1.1. Акцентуації характеру як психологічна проблема
Характер людини, як визначальний чинник її поведінки, відіграє вирішальну роль і у детермінації її агресивних проявів. Спроби побудови наукової типології характеру робилися неодноразово впродовж всієї історії психології. Ґрунтовну спробу такого роду зробив німецький психіатр і психолог Е. Кречмер. Його ідеї виявились вельми плідними. Їх ефективно розвинули П. Б. Ганнушкін, Б. Шелдон, Е. Фромм, К. Леонгард, А. Є. Личко та ін. Всі типології людських характерів виходили з ряду загальних ідей. Основні з них такі: характер людини формується в процесі онтогенезу досить рано і впродовж решти її життя проявляє себе як більш-менш стійкий; поєднання особистісних рис, які утворюють характер людини, є корелятивним, внаслідок чого утворюються виразно відмінні типи, що дозволяє розробляти типології характерів.
Своєрідний підхід до створення типології характеру особистості запропоновано П. Б. Ганнушкіним, він побудував його на базі дослідження психічних аномалій і визначав особливості людського характеру як межові прояви психопатій. Ще на початку розробки вчення про психопатії виникла проблема відмежування психопатій від межових варіантів норми. В. М. Бехтерев писав про «перехідні стани між психопатією і нормальним станом», П. Б. Ганнушкін межові з психопатіями варіанти норми назвав «латентними психопатіями», М. Фрамер і О. В. Кербіков – «перед психопатією», Р. К. Ушаков – «крайніми варіантами нормального характеру».
Поняття «акцентуація» вперше ввів німецький психіатр і психолог К. Леонгард. Ним розроблена і описана класифікація акцентуацій характеру особистості. У працях К. Леонгарда використовується як поняття «акцентуйована особа», так і «акцентуйовані риси характеру». Акцентуація характеру, за К.Леонгардом, це щось проміжне між психопатією і нормою. На його думку, акцентуйовані особи - це не хворі люди, а здорові індивіди зі своєрідними індивідуальними особливостями, певною мірою схожими на власне психопатичні. Це твердження є вагомою підставою для припущення, що акцентуації характеру, які знаходяться на межі між нормою і патологією, стають каталізаторами формування шкідливих звичок, особливо у підлітковому віці.
У науково-методичній літературі існує декілька напрямків вивчення проявів акцентуацій характеру підліткового віку та людини у цілому:
· медичний — як фактор виникнення розладів психіки: неврозів, реактивних станів, психозів (В.М.Бехтєрєв, П.Б.Ганнушкін, А.Є.Лічко та ін.);
· соціально-правовий — взаємозв’язок із девіантними формами поведінки (Т.В.Драгунова, М.Раттер, В.А.Татенко та ін.);
· соціально-психологічний — як фактор виникнення форм дезадаптації (Г.В.Бурменская, В.Л.Мясищев, Т.М.Титаренко та ін.);
· психолого-педагогічний — як розвиток особистісних труднощів учнів у навчальній діяльності та спілкуванні (Л.Н.Анциферова, Е.Г.Ейдеміллер, О.В.Скрипченко та ін.)/
К. Леонгард показав, що акцентуації можуть як сприяти, так і перешкоджати соціальній адаптації, призводити до протиріч і непорозумінь, наслідком яких нерідко є формування шкідливих звичок у акцентуйованого субєкта. Йдеться про зрілих, сформованих особистостей, а в підлітковий період, коли соціальна адаптація тільки розпочинається, прояви такого роду більш вірогідні. В цьому віці протиріччя і непорозуміння суб’єкта з соціумом гіперболізуються. Тому і вірогідність агресивних дій з боку носіїв акцентуацій характеру є досить значною.
На думку А. Є. Лічко, більш правильно говорити про «акцентуацію характеру» на тій підставі, що особистість - поняття набагато складніше, ніж характер. Воно включає інтелект, здібності, світогляд та т.ін.
А. Є. Лічко досліджував і класифікував акцентуації характеру у підлітковому віці. Природно, що ми спирались у своїй роботі на його класифікацію. Ми не виявили принципових розбіжностей між концепціями і класифікаціями названих дослідників. Основна різниця полягає в тому, що К. Леонгард вивчав властивості акцентуйованих рис з позиції їх сталості і ригідності, а А. Є. Лічко в динаміці їх розвитку і перетворень. Отже, можна з впевненістю говорити про їх взаємовідповідність і взаємодоповнюваність у трактуваннях і визначеннях акцентуацій характеру.
К.Леонгард виділив 10 типів акцентуацій: гіпертимний, тривожний, дистимічний, педантичний, збудливий, емотивований, застрягаючий, демонстративний, циклотимний, екзальтований. А. Є. Лічко назвав виділені ним 10 типів: гіпертимний, сенситивний, астено-невротичний, психастенічний, епілептоїдний, нестійкий, шизоїдний, істероїдний, циклоїдний, лабільний. Саме розбіжності у назвах створюють плутанину у ідентифікації конкретного випадку при користуванні обома теоретичними конструктами.
1.2 Характерологічні типи дітей підліткового віку
Підлітковий вік є періодом становлення характеру — у цей час формується більшість характерологічних типів. Саме в цьому віці різні типологічні варіанти норми («акцентуації характеру») виступають найбільш яскраво, тому що риси характеру ще не згладжені й не скомпенсовані життєвим досвідом.
У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато чого — особливості транзиторних порушень поведінки («пубертатних кризів»), гострих афективних реакцій і неврозів (як у їхній картині, так й у відношенні зухвалих їхніх причин). Тип акцентуації також значною мірою визначає відношення підлітка до його соматичних захворювань, особливо тривалих.
За допомогою психодіагностичного опитування можуть бути діагностовані наступні типи психопатій й акцентуацій характеру, короткий опис яких приводиться нижче.
Гіпертимний тип (Г). Такі підлітки відрізняються завжди гарним, навіть злегка підвищеним настроєм, високим життєвим тонусом, нестримною активністю, постійним прагненням до лідерства, зокрема до неформального. Гарне почуття нового сполучається з нестійкістю інтересів, а велика товариськість із нерозбірливістю у виборі знайомств, у силу чого можуть непомітно для себе виявитися в дурній компанії, почати випивати (зазвичай віддаючи перевагу неглибоким ступеням сп'яніння), пробувати дію наркотиків й інших токсичних засобів (але пристрасті до них у підлітковому віці зазвичай не виникає). Легко освоюються в незнайомій і швидко мінливій обстановці, але переоцінюють свої можливості й будують надмірно оптимістичні плани на майбутнє («гарні тактики й погані стратеги»). Нерозбірливі у виборі приятелів і напарників.
Погано переносять самотність, розміряний режим, строго регламентовану дисципліну, одноманітну обстановку, монотонну й потребуючу дріб'язкової акуратності працю, змушене неробство. Прагнення навколишніх придушити їхню активність і лідерські тенденції нерідко веде до бурхливих, але коротких спалахів роздратування. Не злопам'ятні. Легко миряться з тими, з ким посварилися.
Самооцінка нерідко непогана, але часто намагаються показати себе більш конформними, ніж це є насправді. Погано сумісні з підлітками епілептоїдного типу, від представників шизоїдного, сенситивного й психастенічного типів намагаються дистанціюватися. Перші прояви гіпертимності нерідко бувають із дитинства: невгамовність, галасливість, прагнення командувати однолітками, надмірна самостійність.
Циклоїдний тип (Ц). Зустрічається тільки у вигляді акцентуацій характеру. При патологічному рівні розвивається одна з форм нервово-психічного розладу — циклотимія. При циклоїдній акцентуації фази гіпертимності й субдепресії виражені не різко, зазвичай короткочасні (1–2 тижня) і можуть перемежовуватися тривалими інтерміссіями. У субдепресивній фазі падає працездатність, до всього втрачається інтерес, підлітки стають млявими домосідами, уникають компанії. Невдачі й дрібні безладдя важко переносяться. Серйозні дорікання, що особливо принижують самолюбство, здатні навести на думці про власну неповноцінність і непотрібність і підштовхнути до суїцидальної поведінки. У субдепресивній фазі також погано переноситься круте ламання стереотипу життя (переїзд, зміна навчального закладу й т.п.). У гіпертимній фазі циклоїдні підлітки не відрізняються від гіпертимів. Самооцінка формується поступово, у міру нагромадження досвіду «гарних» й «поганих» періодів. У підлітків вона нерідко буває ще неточною, тому що перші прояви циклоїдності починаються тільки зі статевим дозріванням. Іноді буває виражена сезонність фаз: депресії попадають на зиму або на весну, а гіпертимні періоди — на осінь.
Лабільний тип (Л). Головна риса цього типу — крайня мінливість настрою, що міняється занадто часто й надмірно круто від незначних і навіть непомітних для навколишніх приводів. Від настрою моменту залежить і сон, і апетит, і працездатність, і товариськість. Почуття й прихильності щирі й глибокі, особливо до тих осіб, які самі до них проявляють любов, увагу й турботу. Велика потреба в співпереживанні. Тонко почувають відношення до себе навколишніх навіть при поверхневому контакті. Усякого роду ексцеси уникають. До лідерства не прагнуть. Важко переносять втрату або відкидання з боку значимих осіб. Самооцінка відрізняється щирістю й умінням правильно помітити риси свого характеру. Надмірна емоційність зазвичай сполучається з вегетативною лабільністю: легко червоніють і бліднуть, міняється частота пульсу, величина артеріального тиску. Нерідко спостерігається досить виражена інфантильність: виглядають молодше своїх років. Брехати й приховувати свої почуття не вміють: настрій завжди написаний на обличчі. Діти майже всі наділені емоційною лабільністю. Тому про даний тип можна судити, якщо ці риси яскраво виражені в підлітків.
Астено-невротичний тип (А). Також зустрічається тільки у вигляді акцентуації характеру. Патологічний рівень проявляється частіше всього розвитком неврастенії. Головними рисами є підвищена стомлюваність, дратівливість і схильність до іпохондричності. Стомлюваність особливо проявляється при розумових заняттях й в умовах змагань. При стомленні афективні спалахи виникають по незначному приводі. Самооцінка зазвичай виражає іпохондричні установки.
Сенситивний тип (С). У цього типу дві головні риси — значна вразливість і почуття власної неповноцінності. У собі бачать безліч недоліків, особливо в зовнішності й в області якостей морально-етичних і вольових. Замкнутість, боязкість і сором'язливість виступають серед сторонніх й у незвичній обстановці. З незнайомими бувають важкі навіть самі поверхневі формальні контакти, але з тим до кого звикли, бувають досить товариські й відверті. Ні до алкоголізації, ні до делінквентності схильності не виявляють. Непосильною виявляється ситуація, де підліток виявляється об'єктом недоброзичливої уваги оточення, коли на його репутацію падає тінь або він піддається несправедливим обвинуваченням або глузуванням. Самооцінка відрізняється високим рівнем об'єктивності. При цьому типі нерідко буває яскраво виражена реакція гіперкомпенсації — прагнення набути успіху саме в тій області, де таїться комплекс власної неповноцінності (наприклад, парашутні стрибки, щоб перебороти боязкість; посилені заняття гімнастикою, щоб виправити дефекти фігури; прагнення до суспільної роботи, щоб перебороти сором'язливість і т.п.). Сенситивні риси починають виявлятися з дитинства боязкістю, сором'язливістю, острахом незнайомців, але критичним є вік 16–18 років — вступ у самостійну соціальну активність після багатьох років навчання у звичному оточенні однолітків. Деякі реальні фізичні дефекти (наприклад, заїкуватість) можуть сприяти загостренню сенситивних рис або нашаровувати їх на деякі інші типи акцентуацій (емоційно-лабільну, психастенічну, шизоїдну). Необхідність відповідати не тільки за себе, але й за інших, може навпаки, згладжувати сенситивні риси.
Психастенічний тип (П). Головними рисами є нерішучість, схильність до міркування, тривожна помисливість у вигляді побоювань за майбутнє — своє й своїх близьких, схильність до самоаналізу й легкість виникнення нав’язливості. Риси характеру зазвичай виявляються в початкових класах школи — при перших вимогах до почуття відповідальності. Відповідати за себе й особливо за інших буває самим важким завданням. Захистом від постійної тривоги із приводу уявлюваних неприємностей і нещасть служать вигадані предмети й ритуали. Якщо їх не виконують, то це вкрай підсилює тривогу за майбутнє, за благополуччя своє й близьких, за успіх справи, яким зайняті. Нерішучість підсилюється, коли треба зробити самостійний вибір і коли рішення стосується маловажних повсякденних проблем. Навпаки, питання серйозні, що істотно відбиваються на майбутньому, можуть вирішуватися з дивною необачністю. Алкоголізація й делінквентність у підлітковому віці не властиві. Але при дорослішанні можуть виявити, що алкоголь здатний знімати тривогу, непевність і внутрішнє напруження й тоді можуть до нього пристраститися. У самооцінці схильні знаходити в себе риси різних типів, включаючи зовсім не властиві. Через надмірний педантизм, дріб'язкової принциповості, що доходить до деспотизму, нерідко погано сполучаються із представниками майже всіх типів акцентуацій характеру, крім шизоїдів, які зовні можуть ніяк не реагувати на їхнє поводження. Вважається, що дріб'язковий педантизм психастеніків також служить для них психологічним захистом від побоювань і тривоги за майбутнє.
Шизоїдний тип (Ш). Головними рисами є замкнутість і недолік інтуїції в процесі спілкування. Важко встановлювати неформальні, емоційні контакти — ця нездатність нерідко важко переноситься. Недолік інтуїції проявляється невмінням зрозуміти чужі переживання, угадати бажання інших, догадатися про невисловлене уголос. До цього примикає недолік співпереживання. Внутрішній світ майже завжди закритий для інших і заповнений захопленнями й фантазіями, останні призначені тільки для тішення самого себе, служать розраді честолюбства або носять еротичний характер. Захоплення відрізняються силою, сталістю, і нерідко незвичайністю, вишуканістю. Алкоголізація й делінквентне поводження зустрічаються нечасто. Важче всього переносяться ситуації, де потрібно швидко встановити неформальні емоційні контакти, а також насильницьке вторгнення сторонніх у внутрішній світ. Самооцінка зазвичай неповна: добре констатується замкнутість, труднощі контактів, нерозуміння навколишніх, інші особливості помічаються гірше. У самооцінці іноді підкреслюється нонконформізм. Замкнутість і стриманість у прояві почуттів іноді допомагають непогано сполучатися з навколишніми, обмежуючись формальними контактами. Схильні шукати нешаблонні рішення, для них переважають неприйняті форми поводження. Але іноді виявляють незвичайні здатності постояти за себе й свої інтереси. У близьких можуть викликати невдоволення своєю мовчазністю й стриманістю, але коли справа заходить про хобі можуть бути навіть просторікуваті. У своїх симпатіях часто тяжіють до емоційно-лабільних, ймовірно почуваючи в їхньому характері те, що їм самим бракує.
Епілептоїдний тип (Е). Головною рисою є схильність до станів злобно-тужливого настрою з поступово, накипаючим роздратуванням, і пошуком об'єкта, на якому можна було б зірвати зло. Із цими станами зазвичай зв'язана афективна вибуховість. Афекти не тільки сильні, але й тривалі. Великою напругою відрізняється інстинктивне життя. Любов майже завжди пофарбована ревнощами. Алкогольні сп'яніння часто протікають важко — із гнівом й агресією. Лідерство проявляється в прагненні панувати над іншими. Непогано адаптуються в умовах строгого дисциплінарного режиму, де намагаються прилеститися до начальства показною ретельністю й заволодіти положенням, яке дає влада над іншими підлітками. Інертність, малорухливість, в'язкість накладають відбиток на всю психіку — від моторики й емоцій до мислення й особистісних цінностей. Говорять повільно, ніколи не метушаться. Люблять культивувати в собі фізичну силу, схильні до силових видів спорту. Рішення приймають не кваплячись, досить обачно, через це іноді пропускають момент, коли треба швидко діяти. Але в афекті від повільності не залишається й сліду, легко гублять контроль над собою, діють імпульсивно, у невідповідній ситуації можуть вибухнути потоком лайки, завдати побоїв. Властолюбство сполучається із прагненням наводити «свої порядки», нетерпимістю до інакомислення. Злопам'ятні у відношенні нанесених їм образ і заподіяного збитку, навіть незначного — дуже мстиві й винахідливі в способах помсти. Дріб'язкова акуратність, скрупульозність, допитливе дотримання всіх правил, навіть на шкоду справі, педантизм розглядаються як компенсація власної інертності. Педантична акуратність видна по одязі, зачісці, перевазі порядку у всьому. Самооцінка зазвичай однобока: відзначається прихильність до порядку й акуратності, нелюбов порожніх мріянь і перевага жити реальним життям; в іншому зазвичай представляють себе більше конформними, ніж є насправді.
Істеричний (гістріонічний) тип (І). Головними рисами є безмежний егоцентризм, ненаситна спрага уваги до своєї особи, замилування, подиву, шанування, співчуття. Всі інші особливості харчуються цим. Облудність і фантазування цілком служать прикрашанню своєї особи. Зовнішні прояви емоційності на ділі обертаються відсутністю глибоких почуттів при великій виразності, театральності переживань, схильності до позерства. Нездатність до завзятої праці сполучається з високими домаганнями відносно майбутньої професії. Видумуючи, легко вживаються в роль, митецькою грою вводять в оману довірливих людей. Незадоволений егоцентризм часто підштовхує до лютої опозиційності. Виграють у ситуації плутанини, сум'яття, невизначеності, коли крикливість може бути прийнята за енергію, театральна войовничість — за рішучість, уміння бути в усіх на очах — за організаторські здатності. Але лідерська година незабаром проходить, тому що істероїди не стільки лідирують, скільки грають у ватажків, і оточення незабаром розбирається, що крім позерства й тріскучих фраз вони ні на що не здатні. Серед однолітків претендують на першість або на надзвичайний стан. Намагаються піднятися серед них вигадками про свої удачі й пригоди. Товариші незабаром розпізнають їхні вигадки, їхню ненадійність, тому вони часто міняють компанії. Самооцінка далека від об'єктивності. Зазвичай представляють себе такими, якими в цей момент легше всього зробити враження.
Нестійкий тип (Н). Головна риса — небажання трудитися — не працювати, не вчитися, постійна сильна тяга до розваг, задоволенню, ледарству. При строгому й безперервному контролі знехотя підкоряються, але завжди шукають нагоди утекти від будь-якої праці. Повна безвольність виявляється, коли справа стосується виконання обов'язків, боргу, досягнення цілей, які ставлять перед ними рідні, старші, суспільство в цілому.
З бажанням розважитися зв'язана рання алкоголізація, делінквентність, вживання наркотиків й інших дурманних засобів. Тягнуться до вуличних компаній. Через боягузтво й недостатню ініціативність виявляються там у підпорядкованому положенні. Контакти завжди поверхневі. Романтична закоханість невластива, сексуальне життя служить лише джерелом насолод. До свого майбутнього байдужі, планів не будують, живуть сьогоденням. Від будь-яких труднощів і неприємностей намагаються втекти й не думати про них. Слабовілля й боягузтво дозволяють утримувати їх в умовах строгого дисциплінарного режиму. Бездоглядність швидко робить пагубну дію. Самооцінка зазвичай невірна — легко приписують собі гіпертимні або конформні риси.
Конформний тип (К). Головна риса — постійна й надмірна конформність до звичного оточення, до свого середовища. Живуть за правилом: думати «як всі», робити «як всі», намагатися, щоб усе в них було «як у всіх» — від одягу до суджень по животрепетних питаннях. Стають цілком продуктом свого оточення: у гарних умовах старанно вчаться й працюють, у дурному середовищі — згодом міцно засвоюють його звичаї, звички, манеру поводження. Тому «за компанію» легко захоплюються шкідливими звичками. Конформність сполучається з разючою некритичністю: істиною вважають те, що надходить через звичний канал інформації, некритичні до всього, що черпають від звичного оточення, і схильні до упередженого неприйняття всього, що виходить від людей не свого кола. До цього додається консерватизм: нове не люблять тому, що не можуть до нього швидко пристосуватися, важко освоюються в незвичній обстановці. Нелюбов до нового проявляється ворожістю до чужинців, настороженістю до незнайомого. Найбільш успішно працюють, коли не потрібно особистої ініціативи. Погано переносять круте ламання життєвого стереотипу, позбавлення звичного товариства. Самооцінка може бути непоганою.
Змішані типи. Досить часто зустрічаються як при акцентуаціях характеру, так і при психопатіях. Однак далеко не всі сполучення описаних типів можливі. Практично не сполучаються наступні типи:
Гіпертимний — з лабільним, астено-невротичним, сенситивним, психастенічним, шизоїдним, епилептоїдним. Циклоїдний — з усіма типами, крім гіпертимного й лабільного. Лабільний — з гіпертимним, психастенічним, шизоїдним, епилептоїдним. Сенситивний — з гіпертимним, циклоїдним, епилептоїдним, істероїдним, нестійким. Психастенічний — з гіпертимним, циклоїдним, лабільним, епилептоїдним, істероїдним, нестійким. Шизоїдний — з гіпертимним, циклоїдним, лабільним, астено-невротичним. Епилептоїдний — з гіпертимним, циклоїдним, лабільним, астено-невротичним, сенситивним, психастенічним. Істероїдний — із циклоїдним, сенситивним, психастенічним. Нестійкий — із циклоїдним, сенситивним, психастенічним.
1.3 Проблема формування шкідливих звичок у підлітків у контексті акцентуйованих рис характеру особистості
За результатами наукових досліджень встановлено, що по темпам зростання наркоманія займає ведуче місце серед соціально-детермінованих захворювань. Особливу турботу викликає “омоложення” контингенту хворих наркоманією: удільна вага дітей та підлітків серед хворих на наркоманію безперервно зростає. Заданимидосліджень, основний вік першого знайомства з наркотиками складає 11-13 років. Дані соціологічних досліджень говорять про те, що не всі вчителі (10,3%) шкіл чітко уявляють стан речей, а біля половини вірять, що постійних споживачів наркотиків серед їхніх учнів немає.
Рис. 1 Розповсюдження шкідливих звичок у школярів різного віку
Результати науковихдосліджень, зокрема які проводив ЩелкуновА.О., показуютьтривожні дані про те, що у оточенні опитаних підлітків є друзі, які пробували та деколи вживали наркотики, вдихали токсичні речовини, регулярно бували у алкогольному стані. [26, 36] Анонімні дослідження показують, що мають друзів, які пробували наркотичні і токсичні речовини, від 6,9 % (вік 11 років) до 61,0 % (вік 17 років). Найбільш інтенсивно цей показник зростає у 13 років (126,7 %). За даними респондентів, вони розповідають їм про “благоприємний” стан після прийманняалкоголу та наркотиків та пропонували їх спробувати. З віком кількісний показник такого негативного оточення збільшується.
При опитування школярів, яке проводилося в дослідженні ЩелкуноваА.О.,підтвердили приймання наркотиків хоча б один раз у житті 2,0 % учнів у віці 11 років, 25,0 % - у віці 14 років, 50,5 % - у віці 17 років. [26, 36] Чітко виражена тенденція росту осіб, що мають залежність від наркотичних речовин: половина старшокласників вживають легкі наркотики чи вдихають токсичні речовини (рис. 1). З усіх опитаниху дослідженні ЩелкуноваА.О., постійно курять від 3,0 % (вік 11 років) до 21,0 % (вік 17 років) обстежуваного контингенту. До 15 років спостерігається інтенсивне зростання осіб, які постійно курять. Разом з тим, більшість респондентів (62,9 – 92,1 %) відповіли, що вони не курять.
У статті ЩелкуноваА.О., наводяться данні, що серед опитаних дітей і підлітків вживають спиртні напої від 11,9 % (вік 11 років) до 75,2 % (вік 17 років). Найбільш інтенсивно виявлений зріст кількості школярів, що вживають спиртні напої, у віці 12-14 років. Респонденти здебільшого вживають слабкі алкогольні напої, зокрема 70-80 % - менше одного разу на тиждень. Цей показник з віком постійно зростає і досягає у 17 років – 9,5 %. Міцні алкогольні напої починають вживати уже 13-річні школярі.
Більшість респондентів (78,6 – 93,1%) різного віку уникають відповідей на питання про причини вживання наркотиків, багато хто не зміг сформулювати причину вживання, в окремих випадках (11,4 – 29,7%) проба відбувалася «за компанію», а 16,2 – 28,3 % (в залежності від віку) опитаним було цікаво. Деяким (4,5 – 20,0 %) респондентам незручно відмовитися спробувати наркотики. Досить показово що багато школярів хотіли б спробувати наркотичні засоби і кількість бажаючих з віком невпинно зростає.
Більшість учнів (79,8%) інформовані про шкідливий вплив наркотиків на організм: згодні з тим, що вживання цих препаратів викликає звикання і залежність. Діти і підлітки (95,5%) практично не знають про шкідливий вплив наркотичних речовин.
Причини такого зростання поширення шкідливих звичок серед підлітків складний, поліфакторний феноменомен. Але слід звернути особливу увагу на те, що значна кількість підлітків, які захопилися різного роду шкідливими звичками, характеризуються оточуючими як цілком звичайні і нормальні діти. Виникає припущення, що це може бути дією якогось латентного фактора у психіці підлітка, вірогідно - акцентуацій характеру.
К. Леонгард показав у своєму дослідженні, що акцентуації можуть як сприяти, так і перешкоджати соціальній адаптації, призводити до протиріч і непорозумінь, наслідком яких нерідко є різні поведінкові прояви акцентуйованого суб’єкта, зокрема і схильність до шкідливих явичок. Йдеться про зрілих, сформованих особистостей, А в підлітковий період, коли соціальна адаптація тільки розпочинається, прояви схильності такого роду більш вірогідні. В цьому віці протиріччя і непорозуміння суб’єкта з соціумом гіперболізуються. Тому і вірогідність формування шкідливих звичок з боку носіїв акцентуацій характеру є досить значною.
Розділ 2. Дослідження взаємозалежності впливу акцентуацій характеру підлітків на формуванням шкідливих звичок
2.1 Організація експерименту
Експериментальна частина дослідження була організована на базі Рівненської ЗОШ №5 І–ІІІ ст. Дослідженням були охоплені учні 9-10 класів, загальною кількістю 20 чоловік.
Мета дослідження: вивчити особливості взаємозалежності впливу акцентуації характеру підлітків на формування шкідливих звичок.Завдання дослідження:- провести серію тестувань учнів 9-10 класів за допомогою обраної психодіагностичної методики;- проаналізувати отримані емпіричні дані;- зробити узагальнення й висновки.Методи дослідження. Для одержання повноцінних і достовірних результатів використовувалися методи: спостереження, тестування, кількісний й якісний аналіз отриманих даних.
2.2 Процедура вивчення взаємозалежності впливу акцентуацій характеру підлітків на формуванням шкідливих звичок
Етапи дослідження:1. Планування дослідження, пошук, коректування й підготовка методики визначення акцентуацій характеру підлітків та їх взаємозв’язок з схильністю до формування шкідливих звичок, протоколів опитування;2. Проведення діагностики учнів на серії уроків.3. Обробка й первинний аналіз отриманих емпіричних даних.4. Оформлення результатів емпіричного дослідження.Хід дослідження:
Дане дослідження було організовано в 9-10 класах (за участю 20 учнів). Для визначення акцентуацій характерів підлітків та їх впливом на формування шкідливих звичок було відібрано патохарактерологічний діагностичний опитувальний для підлітків,розроблений у відділенні підліткової психіатрії Психоневрологічного Інституту ім. В.М.Бехтерева. Авторами даної психодіагностичноїметодики є Іванов М.Я, науковий співробітник відділення підліткової психіатрії Психоневрологічного Інституту ім. В.М.Бехтерєва та Личко А.Є.— професор, доктор медичних наук, заступник директора Психоневрологічного Інституту ім. В.М.Бехтерєва.
Патохарактерологічний діагностичний опитувальний для підлітків призначений для визначення у віці 13-18 років типів акцентуацій характеру й типів психопатій, а також сполучених з ними деяких особистісних особливостей (психологічної схильності до алкоголізації, делінквентності й ін.)
Методика проведення дослідження
ПДО включає 25 таблиць — наборів фраз («Самопочуття», «Настрій» й ін.) У кожному наборі від 10 до 19 пропонованих відповідей.
З випробуваним проводиться два дослідження.У першому дослідженні йому пропонується в кожній таблиці вибрати найбільш підходящу для нього відповідь і відповідний номер поставити в реєстраційному аркуші № 1 (зразки реєстраційних аркушів наведені в Додатку ІІ). Якщо в якомусьнаборі підходить не один, а кілька відповідей, допускається зробити два-три вибори. Більше трьох виборів в одній таблиці робити не дозволяється. У різних таблицях можна зробити неоднакове число виборів.
У другому дослідженні пропонується вибрати в тих же таблицях найбільш невідповідні відповіді (при бажанні можна вибрати в кожній таблиці дві-три невідповіднівідповіді, але не більше) і поставити відповідні номери в реєстраційному аркуші № 2.
В обох дослідженнях дозволяється відмовлятися від вибору відповіді в окремих таблицях, проставляючи 0 у реєстраційному аркуші. Якщо число таких відмов в обох дослідженнях становить у сумі 7 і більше, тоце свідчить або про труднощі роботи з опитувальникому силу невисокого інтелекту, або, при достатньому інтелекті, але негативному відношенні до дослідження. В останньому випадку роботу з опитувальникомможна повторити після психотерапевтичної бесіди. Велике число 0 зустрічається при сенситивному типі — такі підлітки воліють відмовчатися, ніжсказати неправду.
Зазвичай для проведення дослідження потрібно від півгодини до години часу. Дослідження можна проводити одночасно із групою випробуваних за умови, щоб вони не могли радитися або підглядати вибори друг у друга.
При одержанні реєстраційних аркушів необхідно відразу ж перевірити, чи не проставленов якій-небудь графі більше трьох номерів виборів і запропонувати випробуваному скоротити їхнє число, а якщо відмов 7 і більше - спробувати їх зменшити. У випадках явно негативного відношення до обстеження, воно може проводитися тільки після психотерапевтичної бесіди й установлення гарного контакту.
Методика оцінки результатів
Результати обстеження визначаються за допомогою коду. Цей код складений на підставі статистично достовірних (р<0,005) виборів для підлітків даного типу, певного по клінічній оцінці. Код представлений в «Тексті опитувальника». (Див. Додаток І)
Буквені символи коду відповідають балам на користь відповідних типів:
Г — гіпертимний
Ц — циклоїдний
Л — лабільний
А — астено-невротичний
С — сенситивний
П — психастенічний
Ш - шизоїдний
Е— эпілептоїдний
І— істероїдний
Н — нестійкий
К — конформний
Пропуск у графах, де проставлені бали, означає, що даний вибір є неінформативним.Здвоєні й строєні буквені символи (наприклад АА у виборі № 5 на тему «Самопочуття» в 1-мудослідженні, ШШШ у виборі № 3 на тему «Відношення до самітності» у другому дослідженні) означають, що за цей вибір нараховується два або три бали на користь відповідного типу. За один вибір можуть нараховуватися бали на користь двох або більше типів (наприклад, ГН на вибір 1 на тему «Настрій» у першому дослідженні означає, що 1 бал нараховується на користь гіпертимного, а 1 бал — на користь нестійкого типів).
Кодом передбачені наступні додаткові показники:
О — негативне відношення до дослідження;
Д — диссимуляція реальноговідношення до розглянутих проблем і прагнення не розкривати риси характеру;
Т — відвертості;
В— рисхарактеру, що зустрічаються при органічних психопатіях;
E — відбиття в самооцінці реакції емансипації;
d — психологічної схильності до делінквентності(тільки для підлітків
чоловічої статі);
М — рисмужності;
Ф — рисжіночності в системі відносин.
Крім того, на підставі числових балів у темі «Відношення до спиртних напоїв» може бути дана оцінка психологічної схильності до алкоголізації (шкала V).
2.3 Визначення та аналіз результатів дослідження
За результатами дослідження та частоті зустрічальності акцентуацій характеру методом ПДО, виявлений наступний розподіл типів: більша частина учнів, у яких виявлений епілептоїдний тип «акцентуації характеру» - 7 учнів, далі йдуть лабільний і гіпертимний типи акцентуацій з однаковим співвідношенням - по 4 учня. Психастенічний тип перебуває на третьому місці за частотою зустрічаємості – 3 учня. Результати діагностики двох учнів не приймалися до уваги при аналізі даних дослідження, у зв’язку з їх негативним відношенням до дослідження, що ймовірно вплинуло на недостовірність виявлених типів акцентуацій їх характерів.Таким чином, у досліджуваних класах, переважають епілептоїдний, лабільний, гіпертимний і психастенічний типи, що відображено на діаграмі 1.
Діаграма 1
Наявність додаткових шкал у методиці ПДО А.Є.Личко дали нам наступні показники: частота зустрічальності осіб по параметру «алкоголізація» - 13 учнів. Менше число осіб з «ризиком початку вживання наркотичних речовин» - 10 учнів.
За даними дослідження виявлена велика кількість епілептодїів, розглянемо їх першими. При зіставленні даних,отриманих у результаті проведення ПДО А.Є.Личко,отримані наступні показники: в 100% випробуваних по даним ПДО, визначена психологічна схильність до алкоголізації. З них більше половини підлітків відвідують вечірки і вживають алкоголь. По даним ПДО у половини респондентів цієї групи спостерігається виражена реакція емансипації, 4 з них регулярно палять. В 50% випробуваних, по даним ПДО, виявлений ризик вживання наркотичних речовин.
При аналізі даних, отриманих за допомогою використовуваної методики, серед підлітків, яким властивий лабільний тип акцентуації характеру вимальовується наступна картина: 3 випробуваних автоматично попадають в групу ризику по схильності до формування шкідливих звичок, тому що більшість з них тяжіють до відхилень у поведінці. Крім того, всі вони мають психологічну схильність до вживання алкоголю за даними ПДО.
Гіпертимний тип. 2 випробуваних, що мають даний тип акцентуації становлять групу ризику у відношенні формування шкідливих звичок. За даними ПДО в усіх визначена психологічна схильність до алкоголю. Такі підлітки зазвичай часто відвідують вечірки, де вживають спиртні напої, часто або, навіть, регулярно палять і мають високий ризик вживання наркотичних речовин. За даними ПДО у всіх випробуваних у даній групі виявлений ризик соціальної дезадаптациї, при цьому у половини респондентів - високий. Це може свідчити про деякі відхилення у поведінці підлітків даної категорії,що може проявлятися у вигляді схильності до шкідливих звичок.
Щодо респондентів, які відносяться до психастенічного типу акцентуацій, то результати дослідження показали, що представники даної категорії підлітків не схильні до набуття шкідливих звичок у підлітковому віці, у вигляді алкоголізації або ризику вживання наркотичних засобів.
За результатами додаткових шкал, проведеної методики ПДО визначено найбільшу схильність до набуття шкідливих звичок у підлітків, акцентуації характеру яких відносяться до епілептоїдного і до лабільного типів. У представників епілептоїдного та лабільного типів акцентуацій характеру дуже високі показники, які визначають схильність до шкідливих звичок. У гіпертимів простежується тенденція до набуття шкідливих звичок лише у половини випробуваних.
Діаграма 2
Розподіл схильності до формування шкідливих звичок у підлітків відповідно до акцентуацій їх характеру
Таким чином, на підставі проведеного дослідження, при аналізі даних, отриманих по застосовуваній методиці: патохарактерологічний діагностичний опитувальник А.Є.Личко, Іванов М.Я (ПДО), можна узагальнити, що епілептоїдний і лабільний та гіпертимний типи акцентуацій мають найбільший вплив на формування шкідливих звичок у підлітків.
Висновки
Підлітковий вік є одним з найбільш складних і проблемних у житті кожної людини. В цьому віці виникають різноманітні труднощі соціальної адаптації, пов’язані з його психологічними особливостями, що особливо стосується підлітків з акцентуаціями характеру. Труднощі такого роду нерідко викликають захоплення шкідливими звичками з боку неповнолітніх, яке тільки загострює їх.
Підлітковий вік є періодом становлення характеру — у цей час формується більшість характерологічних типів. Саме в цьому віці різні типологічні варіанти норми («акцентуації характеру») виступають найбільш яскраво, тому що риси характеру ще не згладжені й не скомпенсовані життєвим досвідом.
Аналіз сучасного стану проблеми підліткових акцентуацій характеру показує, що проблема в ряді аспектів набула більш складного характеру. Зокрема, це проявляється в розширенні кількості факторів, дезадаптуючих поведінку підлітка, а також в ускладненні динаміки підліткових акцентуацій. Все це є своєрідним джерелом у схильності підлітка до формування шкідливих звичок: паління, вживання алкоголю та наркотиків.
К. Леонгард показав у своєму дослідженні, що акцентуації можуть як сприяти, так і перешкоджати соціальній адаптації, призводити до протиріч і непорозумінь, наслідком яких нерідко є різні поведінкові прояви акцентуйованого суб’єкта, зокрема і схильність до шкідливих явичок. Йдеться про зрілих, сформованих особистостей, А в підлітковий період, коли соціальна адаптація тільки розпочинається, прояви схильності такого роду більш вірогідні. В цьому віці протиріччя і непорозуміння суб’єкта з соціумом гіперболізуються. Тому і вірогідність формування шкідливих звичок з боку носіїв акцентуацій характеру є досить значною.
За допомогою застосування психодіагностичної методики у досліджені було визначено чотири характерні типи акцентуацій, які відповідають характерам підлітків, що брали участь в експериментальній частині дослідження. Зокрема, для більшої частини учнів, характерний епілептоїдний тип характеру - 7 учнів, далі йдуть лабільний і гіпертимний типи акцентуацій з однаковим співвідношенням - по 4 учня. Психастенічний тип перебуває на третьому місці за частотою зустрічаємості – 3 учня.
Наявність додаткових шкал у методиці ПДО А.Є.Личко дали нам наступні показники: частота зустрічальності осіб по параметру «алкоголізація» - 13 учнів. Менше число осіб з «ризиком початку вживання наркотичних речовин» - 10 учнів.
За результатами додаткових шкал, проведеної методики ПДО визначено найбільшу схильність до набуття шкідливих звичок у підлітків, акцентуації характеру яких відносяться до епілептоїдного і до лабільного типів. У представників епілептоїдного та лабільного типів акцентуацій характеру дуже високі показники, які визначають схильність до шкідливих звичок. У гіпертимів простежується тенденція до набуття шкідливих звичок лише у половини випробуваних.
Перспективами дослідження є: поглиблене вивчення властивостей акцентуацій характеру підлітків, з метою більш адекватного прогнозування їхніх схильностей до шкідливих звичок, вдосконалення засобів діагностики акцентуйованих рис характеру, які впливають на формування в підлітків схильності до шкідливих звичок.
Список використаної літератури
1. Аддиктивное состояние человека: Учеб. пособие / С. В. Дремов,А. М. Уразаев, Н. Л. Мамышева.—Томск: Изд-во Томск. пед.ун-та, 2000.—90 с.;
2. Андреев Н. А. Асоциальноеповедение несовершеннолетних.—Самара: Изд-во Самар. юрид. ин-та Минюста России, 2001. — 153 с.;
3. Антонова-Турченко А. Г. и др. Психологическая диагностика икоррекция трудновоспитуемых детей и подростков: Учеб.пособие.—К., 1997. — 312 с.;
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989;
5. Бушай І.М. Особливості побудови моделі життєвої перспективи акцентуйованими підлітками // Профорієнтація та довузівська підготовка майбутніх спеціалістів: проблеми, досвід, перспективи. Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. — Чернігів, 1999. — С.179-182;
6. Бушай І.М. Особливості психокорекції “Я-образу” підлітків-акцентуантів в системі психологічної служби школи // Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 3(10). (НПУ ім.М.П.Драгоманова). — Київ, 2000. — С. 233-238;
7. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002;
8. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994;
9. Гузиков Б.М., Вдовиченко А.А., Иванов Н.Я. Выявление контингентов подростков с риском злоупотребления наркотическими и другими токсическими веществами. — Обозр. психиат. и мед. психол.– М., 1993.−№1. −С.73–75;
10. Диагностика психических состояний в норме и патологии. под редакцией Случевского Ф. И. - Л.,1980;
11. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками.// Вопросы психологии личности школьника. — М., 1991;
12. Запухляк О. З. Блок-тест акцентуацій характеру як нова авторська методика // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К.: , 2006, т. 7, вип. 7. – С. 110 – 120;
13. Запухляк О. З. Особливості агресії акцентуйованих підлітків // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К.: , 2004, т. VI, вип 1. – С. 152 – 157;
14. Жуков С.М., Жукова Т.В. Історія психології: Навч. посіб. − К.: ЦНЛ, 2005. − 223 с.;
15. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд., доп.—М.: Вита-Пресс, 1997;
16. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика: Навч. посіб. для студ. вищих навч. закл. / За заг. ред. М.С. Корольчука. − К.: Ельга; Ніка Центр, 2004. − 400с.;
17. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1981;
18. Личко А.Е., Витевский В.С. Подростковая наркология. Руководство для врачей. — Л.: Медицина, 1991;
19. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. — Л.: Медицина, 1985;
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1977; изд. 2–е доп. и перераб., Л.: Медицина, 1983;
21. Максимова Н. Ю. Психологія адиктивної поведінки: Навч.посіб.—К.: ВПУ Київ. у-нт , 2002. — 308 с.;
22. Озерецковский С.Я. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Выявление депрессии у подростков при патохарактерологическом исследовании. — В кн.: Аффективные расстройства. Диагностика. Лечение. Реабилитация. Ред. В.И.Кашкаров. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1988. −С.47–52;
23. Психопатические расстройства у подростков. Ред. А.Е.Личко, Ю.В.Попов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1987;
24. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976;
25. Саморазрушающее поведение у подростков. Ред. A.Е.Личко, Ю.В.Попов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1991;
26. ЩелкуновА.О. Психологічна і педагогічна структура динаміки розповсюдження наркоманії та шкідливих звичок серед школярів різних вікових груп. // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки: Збірник наукових праць – Київ-Запоріжжя.. – 2004. – с.34-38.
Додатки
Додаток І
Тест ПДО і код розшифрування результатів
I. САМОПОЧУТТЯ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження (найбільш підходящі вибори) | 2-едослідження (найбільш непідходящівибори) | ||
| 1 | У мене майже завжди погане самопочуття | А | |
| 2 | Я завжди себе почуваю бадьорим і повним сил | ГММ | d |
| 3 | Тижнігарного самопочуття чергуються в мене з тижнями, коли я почуваю себе погано | Ц | |
| 4 | Моє самопочуття часто міняється іноді по кілька разів у день | П | |
| 5 | У мене майже завжди щосьболить | АА | |
| 6 | Погане самопочуття виникає в мене після прикростей і занепокоєнь | ||
| 7 | Погане самопочуття з'являється в мене від хвилювань й очікування неприємностей | ||
| 8 | Я легко переношу біль і фізичні страждання | Ц | |
| 9 | Моє самопочуття цілком задовільне | ННД | |
| 10 | У мене зустрічаються приступи поганого самопочуття із дратівливістю й почуттям туги | С | |
| 11 | Самопочуття моє дуже залежить від того, як ставляться до мене навколишні | ||
| 12 | Я дуже погано переношу біль і фізичні страждання | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
II. НАСТРІЙ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Як правило, настрій у мене дуже гарний | ГН | |
| 2 | Мій настрій легко міняється від незначних причин | П | Г |
| 3 | У мене настрій псується від очікування можливих неприємностей, занепокоєння за близьких, непевності в собі | ||
| 4 | Мій настрій залежить від товариства, у якому я перебуваю | ||
| 5 | У мене майже завжди поганий настрій | ||
| 6 | Мій поганий настрій залежить від поганого самопочуття | ЦА | |
| 7 | Мій настрій поліпшується, коли мене залишають одного | Ш | |
| 8 | У мене бувають приступи похмурої дратівливості, під час яких дістається навколишнім | ||
| 9 | У мене не буває зневіри й суму, але може бути запеклість і гнів | ||
| 10 | Найменші неприємності сильно засмучують мене | СЛ | d |
| 11 | Періоди дуже гарного настрою переміняються в мене періодами поганого настрою | Т | |
| 12 | Мій настрій зазвичай такийж, як в оточуючих мене людей | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
III. СОН І СНОВИДІННЯ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я добре сплю, а сновидінням значення не надаю | ГНММ | |
| 2 | Сон у мене багатий яскравими сновидіннями | Е | |
| 3 | Перед тим, як заснути, я люблю помріяти | К | |
| 4 | Я погано сплю вночі й почуваю сонливість удень | Аd | В |
| 5 | Я сплю мало, але встаю бадьорим; сни бачу рідко | Ц | |
| 6 | Сон у мене дуже міцний, але іноді бувають моторошні, кошмарні сновидіння | Ц | |
| 7 | У мене поганий і неспокійний сон і часто бувають болісно тужливі сновидіння | А | |
| 8 | Безсоння в мене наступає періодично без видимих причин | ||
| 9 | Я не можу спокійно спати, якщо ранком треба вставати в певну годину | ||
| 10 | Якщо мене щосьпробудили, я довго не можу заснути | ЛА | |
| 11 | Я часто бачурізні сни торадісні, тонеприємні | ||
| 12 | По ночах у мене бувають прист
упи страху |
||
| 13 | Мені часто сниться, що мене ображають | ||
| 14 | Я можу вільно регулювати свій сон | А | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
IV. ПРОБУДЖЕННЯ ВІД СНУ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Мені важко прокинутися в призначену годину | Е | Л |
| 2 | Просипаюся я з неприємною думкою, що треба йти на навчання | К | |
| 3 | В одні днів я встаю веселим і життєрадісним, в інші без усякої причини з ранку пригноблений і сумовитий | Т | |
| 4 | Я легко просипаюся, коли мені потрібно | Ц | |
| 5 | Ранок для мене найважчий час доби | ||
| 6 | Часто мені не хочеться просипатися | Ф | |
| 7 | Прокинувшись, я нерідко ще довго переживаю те, що бачив у сні | ЛМ | |
| 8 | Періодами я ранком почуваю себе бадьорим, періодами розбитим | А | |
| 9 | Ранком я встаю бадьорим й енергійним | НН | |
| 10 | З ранку я більш активний і мені легше працювати, ніжувечері | ||
| 11 | Нерідко бувало, що прокинувшись, я не міг відразу зміркувати, де я й що зімною | d | |
| 12 | Я просипаюся з думкою, що сьогодні треба буде зробити | Ц | |
| 13 | Прокинувшись, я люблю полежати в ліжкуіпомріяти | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
V. АПЕТИТ І ВІДНОШЕННЯ ДО ЇЖІ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Невідповідна обстановка, бруд і розмови про неапетитні речі ніколи не заважали мені є | Ш | |
| 2 | Періодами в мене буває вовчий апетит, періодами їсти нічого не хочеться | Т | |
| 3 | Я їм дуже мало, іноді довго нічого не їм | А | ЦЕМ |
| 4 | Мій апетит залежить від настрою: тоїм із задоволенням, тознехотя й через силу | ||
| 5 | Я люблю ласощі й делікатеси | ЛЛП | |
| 6 | Нерідко я соромлюся їсти при сторонніх | СТ | |
| 7 | У мене гарний апетит, але я не ненажера | М | |
| 8 | Є страви, які викликають у мене нудоту й блювоту | ||
| 9 | Я предпочитаю їсти небагато, але дуже смачне | ||
| 10 | У мене поганий апетит | ||
| 11 | Я люблю ситно поїсти | Н | |
| 12 | Я їм із задоволенням і не люблю обмежувати себе в їжі | ||
| 13 | Я боюся зіпсованої їжі й завжди ретельно перевіряю її свіжість і доброякісність | ||
| 14 | Мені легко можна зіпсувати апетит | ||
| 15 | Їжа мене цікавить насамперед як засіб підтримати здоров'я | М | |
| 16 | Я намагаюся дотримуватися дієти, якусам розробив | І | |
| 17 | Я погано переношу голод швидко слабшаю | Ц | |
| 18 | Я знаю, що таке почуття голоду але не знаю, що таке апетит | ||
| 19 | Їжа не доставляє мені великого задоволення | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
VI. ВІДНОШЕННЯ ДО СПИРТНИХ НАПОЇВ[1]
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Моє бажання випити залежить від настрою | +2 | Ц |
| 2 | Я уникаю пити спиртне, щоб не проговоритися | ||
| 3 | Періодами я випиваю дуже охоче, періодами мене до спиртного не тягне | М+1 | |
| 4 | Люблю випити у веселій і гарній компанії | ГГ+2 | С-1 |
| 5 | Я боюся пити спиртне, тому що сп'янівши, можу викликати глузування й презирство | -1 | +2 |
| 6 | Спиртне не викликає в мене веселого настрою | -1 | +1 |
| 7 | До спиртного я відчуваю відразу | С-3 | ЦЛ+2 |
| 8 | Спиртним я намагаюся заглушити приступ поганого настрою, туги або тривоги | +1 | Ф |
| 9 | Я уникаю пити спиртне через погане самопочуття й сильний головний біль згодом | П | |
| 10 | Я не п'ю спиртного, тому що це суперечить моїм принципам | СШП-3 | +1 |
| 11 | Спиртні напої мене лякають | І | |
| 12 | Випивши небагато, я особливо яскраво сприймаю навколишній світ | Цd | |
| 13 | Я випиваю з усіма, щоб не порушувати компанію | А | Л |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | ОЕ |
VII. СЕКСУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Статевийпотяг мене мало турбує | ННД | М |
| 2 | Найменша неприємність придушує в мене статевийпотяг | Ц | |
| 3 | Я волію жити мріями про справжнє щастя, ніжразчаровуватисяв житті | ||
| 4 | Періоди сильного статевогопотягучергуються в мене з періодами холодності й байдужності | ||
| 5 | У статевому відношенні я швидко збуджуюся, але швидко заспокоююся й байдужію | НН | |
| 6 | При нормальному сімейному житті не існує ніяких статевихпроблем | ||
| 7 | У мене сильний статевийпотяг, що мені важко стримувати | КВ | |
| 8 | Моя сором'язливість мені дуже сильно заважає | ІІ | |
| 9 | Зради б я ніколи не простив | ||
| 10 | Я вважаю, що статевийпотяг не можна стримувати, інакше воно заважає плідній роботі | М | |
| 11 | Найбільше задоволення мені доставляє флірт і залицяння | ЛС | |
| 12 | Я люблю аналізувати своє відношення до статевихпроблем, свій власний потяг | ||
| 13 | Я знаходжу ненормальності у своєму статевомупотязі й намагаюся боротися з ними | ГЛ | |
| 14 | Вважаю, що статевимпроблемам не слід надавати великого значення | ЛІ | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
VIII. ВІДНОШЕННЯ ДО ОДЯГУ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Люблю костюми яскраві й помітні | АВ | |
| 2 | Вважаю, що одягненим треба бути завжди пристойно, тому що зустрічають "по одежинці" | ||
| 3 | Для мене головне, щоб одяг був зручний, акуратнийічистий | ||
| 4 | Люблю одяг моднийі незвичайний, котриймимоволі затримуєпогляди | ІІ | К |
| 5 | Ніколи не додержуюся загальної моди, а ношу те, що мені самому сподобалося | АС | |
| 6 | Люблю одягатися так, щоб личило | КФ | |
| 7 | Не люблю занадто модничати, вважаю - треба одягатися як всі. | ||
| 8 | Часто переживаю, що мій костюм не в порядку | ||
| 9 | Про одяг я мало думаю | ||
| 10 | Мені часто здається, що навколишні засуджують мене за мій костюм | ||
| 11 | Віддаю перевагу темним і сірим тонам | ||
| 12 | Часом мені хочеться одягтися модно і яскраво, часом своїм одягом не цікавлюся | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
IX. ВІДНОШЕННЯ ДО ГРОШЕЙ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Недостача грошей мене дратує | М | |
| 2 | Гроші мене зовсім не цікавлять | Ц | ЕІД |
| 3 | Дуже засмучуюсяколи грошей не вистачає | ||
| 4 | Не люблю заздалегідь розраховувати всі витрати, легко позичаю, навіть якщо знаю, що віддати мені буде важко | ІМ | |
| 5 | Я дуже акуратний у грошових справах,ізнаючи неакуратність багатьох, не люблю позичати | ||
| 6 | Якщо в мене позичили, я соромлюся про це нагадати | ЛА | І |
| 7 | Я завжди намагаюся залишити гроші про запас на непередбачені витрати | ||
| 8 | Гроші мені потрібні тільки для того, щоб як-небудь прожити | ||
| 9 | Намагаюся бути ощадливим, але не скупим, люблю витрачати гроші з толком | ||
| 11 | Завжди боюся, що мені не вистачить грошей, і дуже не люблю позичати | ||
| 12 | Періодами я до грошей ставлюся легко й витрачаю їх не замислюючись, періодами все лякаюся залишитися без грошей | ||
| 13 | Я ніколи нікому не дозволяю ущемляти мене в грошах | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
X. ВІДНОШЕННЯ ДО БАТЬКІВ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Дуже боюся залишитися без батьків | П | |
| 2 | Я вважаю, що батьків треба поважати, навіть якщо зберігаєш у серце проти них образи | ||
| 3 | Люблю й прив'язаний, але буває сильно ображаюся й навіть серджуся | ЛЛВ | |
| 4 | В одні періодимені здається, що мене занадто опікували, в інші - картаюся за неслухняність і заподіяні рідним прикрості | ||
| 5 | Мої батьки не дали мені того, що необхідно в житті | Е | К |
| 6 | Дорікаю їх у тому, що в дитинстві вони недостатньо приділяли увагу моєму здоров'ю | ||
| 7 | Дуже люблю (любив) одного з батьків | ||
| 8 | Я люблю їх, але не переношу, коли мною розпоряджаються й командують | ЕФФ | |
| 9 | Дуже люблю матір і боюся, що з нею що-небудь трапиться | ПП | |
| 10 | Дорікаю себе за те, що недостатньо сильно люблю (любив) батьків | М | |
| 11 | Вони мене занадто сильно пригноблювали й у всьому нав'язували свою волю | Е | ГЛПЕ |
| 12 | Мої рідні мене не розуміють і здаються мені чужими | ШЕ | |
| 13 | Я вважаю себе винуватим перед ними | Еd | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | ОЕ | О |
XI. ВІДНОШЕННЯ ДО ДРУЗІВ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Мені не раз доводилося переконуватися, що дружать із вигоди | Д | |
| 2 | Добре себе почуваю з тим, хто мені співчуває | ||
| 3 | Для мене важливий не один друг, а дружний гарний колектив | ГЦ | d |
| 4 | Я ціную такого друга, що, уміє мене вислухати, підбадьорити, вселити впевненість, заспокоїти | К | |
| 5 | Про друзів, з ким довелося розстатися, я довго не нудьгую й швидко знаходжу нових | ||
| 6 | Я почуваю себе таким хворим, що мені не до друзів | І | |
| 7 | Моя сором'язливість заважає мені подружитися з тим, з ким мені хотілося б | СС | |
| 8 | Я легко зав'язую дружбу, але часто разчаровуюсьі байдужію | ||
| 9 | Я прихильніше ставлюсь дотих друзів, які уважні до мене | ||
| 10 | Я сам вибираю собі друга й рішуче кидаю його, якщо разчаровуюсьу ньому | ||
| 11 | Я не можу знайти собі друга по душі | ||
| 12 | У мене немає ніякого бажання мати друга | Д | |
| 13 | Періодами я люблю більші дружні компанії, періодами уникаю їх і шукаю самітності | ||
| 14 | Життя навчило мене не бути занадто відвертим навіть із друзями | Л | |
| 15 | Люблю мати багато друзів і тепло ставлюся до них | А | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XII. ВІДНОШЕННЯ ДО НАВКОЛИШНІХ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я оточений дурнями, невігласами й заздрісниками | ||
| 2 | Навколишні мені заздрять і тому ненавидять мене | ЕФ | |
| 3 | В одні періодів мені добре з людьми, в інші періоди вони мене обтяжують | ||
| 4 | Я вважаю, що самому не слід виділятися серед навколишніх | ||
| 5 | Намагаюся жити так, щоб навколишні не могли сказати про мене нічого поганого | ММ | |
| 6 | Мені здається, що навколишні мноюнехтують і дивляться на мене зверху | ||
| 7 | Легко сходжуся з людьми в будь-якій обстановці | Г | С |
| 8 | Найбільше з боку навколишніх я ціную увагу до себе | ||
| 9 | Я швидко почуваю гарне або недоброзичливе відношення до себе ітаксамоставлюся сам | ||
| 10 | Я легко сварюся, але швидко мирюся | В | С |
| 11 | Я часто й подовгу міркую, правильно або неправильно я що-небудь сказав або зробив у відношенні навколишніх | ||
| 12 | Людне товариствомене швидко стомлює й дратує | ||
| 13 | Від навколишніх я намагаюся триматися подалі | П | |
| 14 | Я не знаю своїх сусідів і не цікавлюся ними | ||
| 15 | Мені часто здається, що навколишні підозрюють мене в чомусь поганому | ||
| 16 | Мені доводилося терпіти від навколишніх багато образ й обманів і це завжди насторожує мене | d | |
| 17 | Мені часто здається, що навколишні дивляться на мене, як на нікчемну й непотрібну людину | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XIII. ВІДНОШЕННЯ ДО НЕЗНАЙОМИХ ЛЮДЕЙ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я ставлюся насторожено до незнайомих людей і мимоволі побоююся зла з їх боку | ЕЕ | Г |
| 2 | Буває, що незнайома людина мені відразу вселяє довіру й симпатію | ЕЕ | |
| 3 | Я уникаю нових знайомств | ||
| 4 | Незнайомі люди вселяють мені занепокоєння й тривогу | ||
| 5 | Перш ніж познайомитися, я завжди хочу довідатися, що це за людина, що говорять про неїлюди | ||
| 6 | Я ніколи не довіряюся незнайомим людям і не раз переконувався, що в цьому я правий | ||
| 7 | Якщо незнайомі проявляють інтерес до мене, то і я з інтересом ставлюся до них | ||
| 8 | Незнайомі люди мене дратують, до знайомих я вже якось звик | Ц | Г |
| 9 | Я охоче й легко заводжу нові знайомства | ГЦ | С |
| 10 | Часом я охоче знайомлю з новими людьми, часом ні з ким знайомити не хочеться | ||
| 11 | У гарному настрої я легко знайомлюся, у поганому - уникаю знайомств | ||
| 12 | Я соромлюся незнайомих людей і боюся заговорити першим | СС | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XIV. ВІДНОШЕННЯ ДО САМОТНОСТІ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я вважаю, що будь-якалюдина не повинавідриватися від колективу | І | ШШ |
| 2 | На самоті я почуваю себе спокійніше | СШШ | |
| 3 | Я не переношу самотності й завжди прагну бути серед людей | ГЕН | СПШШШ |
| 4 | Періодами мені краще серед людей, періодами віддаю перевагу самотності | ЛА | |
| 5 | На самоті я міркую або розмовляю з уявлюваним співрозмовником | ЕІВ | |
| 6 | На самоті я нудьгую залюдьми, а серед людей швидко утомлююся й шукаю самітності | d | |
| 7 | Здебільшого я хочу бути на людях, але іноді хочеться побутиодному | ||
| 8 | Я не боюся самотності | Ш | |
| 9 | Я боюся самотності іпроте так виходить, що нерідко виявляюся на самоті | ||
| 10 | Я люблю самотність | ||
| 11 | Самотність я переношу легко, якщо тільки воно не пов'язане з неприємностями | Л | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XV. ВІДНОШЕННЯ ДО МАЙБУТНЬОГО
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я мрію про щасливе майбутнє, але боюся неприємностей і невдач | ||
| 2 | Майбутнє здається мені похмурим і безперспективним | ||
| 3 | Я намагаюся жити так, щоб майбутнє було гарним | М | |
| 4 | У майбутньому мене найбільше турбує моє здоров'я | ||
| 5 | Я переконаний, що в майбутньому здійсняться мої бажання й плани | ГГ | |
| 6 | Не люблю багато роздумувати про своє майбутнє | ||
| 7 | Моє відношення до майбутнього часто й швидко міняється: товимальовуюрайдужні плани, томайбутнє здається мені похмурим | П | |
| 8 | Я утішаю себе тим, що в майбутньому здійсняться всі мої бажання | Е | |
| 9 | Я завжди мимоволі думаю про можливі неприємності й лиха, які можуть трапитися в майбутньому | ||
| 10 | Мої плани на майбутнєя люблю розробляти в найменших деталях і у всіх деталях намагаюся їх здійснити | П | |
| 11 | Я впевнений, що в майбутньому доведу всім свою правоту | d | |
| 12 | Я живу своїми думками імене мало хвилює, яким у дійсності виявиться моє майбутнє | ||
| 13 | Періодами моє майбутнє здається мені світлим, періодами – похмурим | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XVI. ВІДНОШЕННЯ ДО НОВОГО
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Періодами я легко переношу зміни у своєму житті й навіть люблю їх, але періодами починаю їх боятися й уникати | ||
| 2 | Нове мене залучає, але разом з тим турбує й тривожить | ||
| 3 | Я люблю зміни в житті - нові враження, нових людей, нову обстановку навколо | ||
| 4 | У мене бувають моменти, коли я жадібно шукаю нові враження й нові знайомства, але буває, коли я уникаю їх | ||
| 5 | Я сам люблю придумувати нове, усе переінакшувати іробити по-своєму, не так, як всі | Ш | |
| 6 | Нове мене залучає, але часто швидко стомлює й набридає | Е | |
| 7 | Не люблю всяких нововведень, для мене важливішийвстановлений порядок | ІД | |
| 8 | Я боюся змін у житті: нова обстановка мене лякає | d | |
| 9 | Нове приємно, якщо тільки обіцяє для мене щось гарне | ЛЕ | |
| 10 | Мене залучає лише те нове, що відповідає моїм принципам й інтересам | ПШШЕ | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XVII. ВІДНОШЕННЯ ДО НЕВДАЧ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Свої невдачі я переживаю сам і ні в кого не шукаю співчуття й допомоги | ШВ | ППЕ |
| 2 | Періоди, коли я активно борюся з невдачами, чергуються в мене з періодами, коли в мене від найменших невдач опускаються руки | ЕЕ | |
| 3 | Невдачі приводять мене в розпач | Е | В |
| 4 | Невдачі викликають у мене сильне роздратування, що я виливаю на безневинних | ||
| 5 | Якщо трапляється невдача, то я завжди шукаю що ж я зробив неправильно | І | |
| 6 | Невдачі викликають у мене протест й обурення й бажання їх перебороти | ||
| 7 | Якщо в моїх невдачах хтось винуватий, я не залишаю його не покараним | ЕЕd | |
| 8 | При невдачах мені хочеться втекти куди-небудь подалі й не повертатися | Л | |
| 9 | Буває, що найменші невдачі приводять мене в зневіру, але буває, що серйозні неприємності я переношу непохитно | ||
| 10 | Невдачі мене лякають, і я насамперед виню самого себе | П | Ц |
| 11 | Невдачі мене не зачіпають, я не звертаюна них уваги | ||
| 12 | При невдачах я ще більше мрію про здійснення своїх бажань | ||
| 13 | Я вважаю, що при невдачах не можна впадати у відчай | К | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XVIII. ВІДНОШЕННЯ ДО ПРИГОД І РИЗИКУ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Люблю всякі пригоди, навіть небезпечні, охоче йду на ризик | Г | СС |
| 2 | Я багато разів зважую всі "за" й "проти" і всеніяк не зважуюся ризикнути | С | |
| 3 | Мені не до пригод, а ризикую я тільки, якщо до цього примушують обставини | СМ | |
| 4 | Я не люблю пригод й уникаю ризику | ||
| 5 | Я люблю мріяти про пригоди, але не шукаю їх у житті | ЕЕ | |
| 6 | Часом я люблю пригоди, і часто ризикую, але часом пригоди й ризик стають мені не по душі | В | |
| 7 | Пригоди я люблю тільки веселі й ті, що добре кінчаються | Ф | |
| 8 | Я спеціально не шукаю пригод і ризику, але йду на них, коли це вимагає моясправа | ||
| 9 | Пригоди й ризик мене залучають, якщо в них мені дістається перша роль | Г | |
| 10 | Буває, що ризик й азарт мене зовсім сп'яняють | ЛН | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XIX. ВІДНОШЕННЯ ДО ЛІДЕРСТВА
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я можу йти поперед інших у міркуваннях але не в діях | Ц | |
| 2 | Я люблю бути першим у компанії, керувати й направляти інших | ||
| 3 | Я люблю опікуватиським-небудь, хто мені сподобається | ||
| 4 | Я завжди прагну вчити людей правилам і порядку | І | |
| 5 | Одним людям я знехотя підкоряюся, іншими командую сам | ||
| 6 | Періодами я люблю "задавати тон", бути першим, але періодами мені це набридає | ||
| 7 | Я люблю бути першим там, де мене люблять, боротися за першість я не люблю | ПП | |
| 8 | Я не вмію командувати іншими | ЛС | |
| 9 | Я не люблю командувати іншими - відповідальність мене лякає | І | |
| 10 | Завжди є люди, які слухаються мене й визнають мій авторитет | ||
| 11 | Я люблю бути першим, щоб мені наслідували | ||
| 12 | Я охоче слідуюза авторитетними людьми | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XX. ВІДНОШЕННЯ ДО КРИТИКИ Й ЗАПЕРЕЧЕНЬ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я не слухаю критики й заперечень і завжди думаю й роблю по-своєму | ШШЕ | К |
| 2 | Слухаючи заперечення й критику, я шукаю доводи у своє виправдання, але не завжди вирішуюся їх висловити | ||
| 3 | Заперечення й критика мене особливо дратують, коли я втомився й погано себе почуваю | ||
| 4 | Критика й осуди в мою адресу краще байдужості й зневаги до мене | ||
| 5 | Не люблю, коли мене критикують і коли мені заперечують - серджуся й не завжди можу стримати свій гнів | Е | Л |
| 6 | Коли мене критикують або мені заперечують, це мене сильно засмучує й приводить у зневіру | ||
| 7 | Від критиків мені хочеться втекти подалі | НЕd | |
| 8 | В одні періодів критикуй заперечення переношу легко, в інші - дуже болісно | Т | |
| 9 | Заперечення й критика мене дуже засмучують, якщо вони різкі й грубі за формою, навіть якщо вони стосуються дріб'язків | А | |
| 10 | Я не чув ще справедливої критики у свою адресу або справедливі заперечення моїм доводам | Е | ПП |
| 11 | Я намагаюся правильно реагувати на критику | Ц | d |
| 12 | Я переконався, що критикують зазвичай тільки для того, щоб тобі напакостити або самим висунутися | Е | І |
| 13 | Якщо мене критикують або мені заперечують, мені завжди починає здаватися, що інші праві, а я ні | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | ОЕ | АТ |
XXI. ВІДНОШЕННЯ ДО ОПІКИ Й НАСТАВЛЯНЬ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Я слухаю наставляння тільки тих, хто має на це право | ЦПМ | |
| 2 | Я охоче слухаю ті наставляння, які стосуються мого здоров'я | ЕЕ | |
| 3 | Не виношу, коли мене опікують і за мене всі вирішують | ДЕ | |
| 4 | Я не маю потребу в наставляннях | Е | |
| 5 | Я охоче слухаю того, хто мене любить | ||
| 6 | Я намагаюся слухати корисні наставляння, але це не завжди в мене виходить | ЦЛ | |
| 7 | Часом всі наставляння пролітають повз мої вуха, і часом я лаю себе за те, що не слухав їх раніше | ||
| 8 | Зовсім не переношу наставлянь, якщо вони даються начальницьким тоном | Е | |
| 9 | Я уважно слухаю наставляння й не противлюся, коли мене опікують | І | |
| 10 | Я охоче слухаю ті наставляння, що мені приємні, і не переношу тих, що мені не по душі | ||
| 11 | Я люблю, коли про мене піклуються, але не люблю, щоб мною командували | ІІЕФФ | |
| 12 | Я не зважуюся перервати навіть зовсім нікчемні для мене наставляння або позбутися від непотрібного для мене заступництва | І | |
| 13 | Наставляння викликають у мене бажання робити всенавпаки | ЕФФФ | |
| 14 | Я допускаю опіку над собою в повсякденному житті, але не над моїм духовнимсвітом | ЕФФ | |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | ОЕ | О |
XXII. ВІДНОШЕННЯ ДО ПРАВИЛ І ЗАКОНІВ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Коли правила й закони мені заважають, це викликає в мене роздратування | Е | К |
| 2 | Завжди вважаю, що для цікавої й привабливої справи всякі правила й закони можна обійти | ГГЕ | С |
| 3 | Логічно обґрунтованого правила намагаюся дотримувати | ||
| 4 | Я часто боюся, що мене помилково приймуть за порушника законів | d | Г |
| 5 | Жахливо не люблю всякі правила, які мене стискують | Е | Л |
| 6 | Періоди, коли я не дуже стежу за тим, щоб дотримувати всі правила й закони, чергуються з періодами, коли я дорікаю себе за недисциплінованість | ||
| 7 | Усякі правила й розпорядок викликають у мене бажання навмисно їх порушувати | Е | Ц |
| 8 | Правила й закони я завжди дотримую | ddd | |
| 9 | Завжди стежу за тим, щоб усі дотримували правил | І | |
| 10 | Часто дорікаю себе за те, що порушую правила й не строго дотримуюсьзаконів | d | |
| 11 | Я намагаюся дотримуватисяправил і закони, але це не завжди мені вдається | ЛФ | |
| 12 | Строго слідуютим правилам, які вважаю справедливими, борюся з тими, які вважаю несправедливими | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | ОЕ | О |
XXIII. ОЦІНКА СЕБЕ В ДИТИНСТВІ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | У дитинстві я був боязким і плаксивим | ||
| 2 | Дуже любив складати всякі казки й фантастичні історії | Г | |
| 3 | У дитинстві я уникав шумних і рухливих ігор | ||
| 4 | Я був як всі діти й нічим не відрізнявся від своїх однолітків. | Д | Ц |
| 5 | Періодами мені здається, що в дитинстві я був живими й веселим, періодами починаю думати, що був дуже неслухняним і неспокійним | ||
| 6 | Я з дитинства був самостійним і рішучим | ||
| 7 | У дитинстві я був веселим і розпачливим | Г | С |
| 8 | У дитинстві я був уразливим і чутливим | СС | |
| 9 | У дитинстві я був дуже непосидючим і балакучим | ||
| 10 | У дитинстві я був таким же як зараз: мене легко було засмутити, але легко заспокоїти й розвеселити | Л | |
| 11 | З дитинства я прагнув до акуратності й порядку | ІІ | |
| 12 | У дитинстві я любив грати один або дивитися,як грають інші діти | Л | |
| 13 | У дитинстві я більше любив розмовляти з дорослими, ніжграти з однолітками | ЧІ | |
| 14 | У дитинстві я був примхливим і дратівливим | ЕЕ | Л |
| 15 | У дитинстві я погано спав і погано їв | ||
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XXIV. ВІДНОШЕННЯ ДО ШКОЛИ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Люблюзамість шкільних занять відправитися з товаришами погуляти або сходити в кіно | ГЕІНН | |
| 2 | Сильно переживаюзауваження й оцінки, які мене не задовольняють | Е | ЕЕН |
| 3 | У молодших класах любив школу, потім вона стала мене обтяжувати | Ц | |
| 4 | Періодами люблюшколу, періодами вона мені починаєнабридати | Ф | |
| 5 | Не люблюшколу, тому що педагоги ставлятьсядо мене несправедливо | ||
| 6 | Шкільні заняття мене дуже сильно стомлюють | d | |
| 7 | Найбільше люблюшкільну самодіяльність | ||
| 8 | Люблюшколу, тому що там весела компанія | ||
| 9 | Соромлюсяходити в школу: боюсяглузувань і брутальності | І | |
| 10 | Дуже не люблюфізкультуру | ||
| 11 | Відвідуюшколу регулярно й завжди беруактивну участь у суспільній роботі | ШШdd | |
| 12 | Шкільна обстановка мене дуже обтяжує | ||
| 13 | Намагаюся акуратно виконувати всі завдання | Ц | d |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
XXV. ОЦІНКА СЕБЕ В ЦЕЙ МОМЕНТ
№ вибору |
Тема й пропоновані вибори | Бали по шкалі об'єктивної оцінки | |
| 1-едослідження | 2-едослідження | ||
| 1 | Мені не вистачає холодної розважливості | М | Г |
| 2 | Часом я задоволений собою, часом лаю себе за нерішучість і млявість | ТТ | |
| 3 | Я занадто недовірливий, без кінця тривожуся й турбуюся про всіх | А | |
| 4 | Я не винний у тому, що збуджую заздрість в інших | ||
| 5 | Мені не вистачає посидючості й терпіння | ||
| 6 | Вважаю, що я нічим не відрізняюся від більшості людей | ПП | |
| 7 | Мені не вистачає рішучості | ||
| 8 | Я не бачу в себівеликихнедоліків | ЕІ | А |
| 9 | У гарні хвилини я цілком задоволений собою, у хвилини дурного настрою мені здається, що мені не вистачає те однієї, абоіншої якості | ||
| 10 | Я занадто дратівливий | М | |
| 11 | Інші знаходять у мене великі недоліки, я вважаю, що вони перебільшують | d | |
| 12 | Я страждаю від того, що мене не розуміють | ШІ | |
| 13 | Я надмірно чутливий й уразливий | С | М |
| 0 | Жодне з визначень до мене не підходить | О | О |
Додаткові бали, що нараховують за показники за графіком
| Показники за графіком | Бали, що нараховують |
| Г=0 або Г=1 | П, С |
| Ц=6 або Ц>6 | Л |
| А=4 або А>4 | Л |
| П=0 або П=1 | Н |
| Н=0 або Н=1 | П |
| К=0 | Ш, Ш, І |
| К=1 | Ш |
| Д=6 або Д>6 | Н |
| Т>Д | П, П, Ц |
| В=5 | Е |
| В=6 або B>6 | Е, Е |
| E=6 або E>6 | Ш, І |
| d=5 або d>5 | Ш |
| О=6 абоО>6 | C |
| М<Ф (у хлопчиків) | С, Ш, І |
| V=-6 і нижче | С |
| V=+6 і вище | І |
| Наявність помилок у виборах (той самий номер вибору на одну тему в 1-муі2-мудослідженні) | |
| за 1 помилку | Е |
| за 2 і більше помилок | Е, Е |
СПЕЦІАЛЬНІ ДОДАТКОВІ ШКАЛИ
Спеціальні шкали можуть використовуватисяпри рішенні окремих питань медико-психологічної діагностики, коли в цьому виникає необхідність. Більшість із них побудовано на оцінці графіка обробки результатів, що спрощує процедуру, не вимагаючи знову звертатися, до опитувальних аркушів і вишукувати в них підходящі номери виборів.
РИЗИК ЗЛОВЖИВАННЯ НАРКОТИКАМИ Й ІНШИМИДУРМАННИМИ РЕЧОВИНАМИ
Описано два види ризику, зв'язаного зі зловживанням наркотиками й іншими токсичними речовинами (А. Є. Личко, B.C.Битенський, 1991). Один вид ризику — початок зловживання, інший — ризик розвитку залежності тих, хто вже почав зловживати. Саме на оцінку першого виду ризику націлена пропонована шкала — на виявлення в підлітковій популяції тих, для кого морально-етичні й дисциплінарні фактори не служать серйозною перешкодою для того, щоб випробувати «кайф», пережити галюцинації, і т.п. Шкала була розроблена Б. М. Гузиковим, О. О. Вдовиченко, Н. Я. Івановим (1993) шляхом зіставлення графіків оцінки результатів обстеження за допомогою ПДО в підлітків, якініколи не вживали згадані психоактивные речовини, і тих, хто їх епізодично вживав, а також у підлітків з токсикоманією. У підсумку розроблена наступнашкала.
Показники ризику зловживання психоактивными речовинами
| Показники | Число балів на користь ризику |
С=2 і менше Е=7 і більше Н=7 і більше V= +4 і більше |
2 1 2 1 |
Сумарна оцінка в 0–1 бал прийнята за відсутність ризику, 2 бали — за помірний ризик, 3 бали — за виражений ризик, 4–6 балів — за дуже високий ризик.
Оцінка валідностіданої шкали, здійснена на інших групах підлітків, представлена в таблиці 4.Таким чином, пропонована шкала в 82% дозволяє виявити контингент схильних до зловживання й лише в 16% можна припускати «гіпердіагностикову» ризику серед не схильних до зловживання. Це робить шкалу досить валидной.
Оцінка валідностівиявлення ризику зловживання наркотиками й іншими дурманними речовинами (% підлітків з даною оцінкою в балах по кожній групі[2]
)
| Групи підлітків | Оцінка в балах | |||
| 0–1 | 2 | 3 | 4–6 | |
Ніколи що не вживали Епізодично вживали Токсикомани |
84 18 18 |
8 12 22 |
8 22 32 |
0 48 28 |
Додаток ІІ
Реєстраційний аркуш № 1
(1-е дослідження)
Прізвище, ім'я, по
батькові________________________________________
Поставте в графі "Номера обраних відповідей" номера тих відповідей, які найбільше для Вас підходять. Більше трьох виборів в одній таблиці робити не дозволяється.
| Назви таблиць | Номера обраних відповідей | Розкодування |
| Самопочуття | ||
| Настрій | ||
| Сон і сновидіння | ||
| Пробудження від сну | ||
| Апетит і відношення до їжі | ||
| Відношення до спиртних напоїв | ||
| Сексуальні проблеми | ||
| Відношення до одягу | ||
| Відношення до грошей | ||
| Відношення до батьків | ||
| Відношення до друзів | ||
| Відношення до навколишніх | ||
| Відношення до незнайомих | ||
| Відношення до самотності | ||
| Відношення до майбутнього | ||
| Відношення до нового | ||
| Відношення до невдач | ||
| Відношення до пригод іризику | ||
| Відношення до лідерства | ||
| Відношення до критики ізаперечень | ||
| Відношення до опіки інаставлянь | ||
| Відношення до правил і законів | ||
| Оцінка себе в дитинстві | ||
| Відношення до школи | ||
| Оцінка себе в цей момент |
Реєстраційний аркуш № 2(2-едослідження)
Прізвище, ім'я, по
батькові________________________________________
Поставте в графі "Номера найбільш невідповідних відповідей" номера тих відповідей, які найбільше для Вас не підходять. У кожній таблиці дозволяється відзначати не більше трьох номерів.
| Назви таблиць | Номера найбільш невідповідних відповідей | Розкодування |
| Самопочуття | ||
| Настрій | ||
| Сон і сновидіння | ||
| Пробудження від сну | ||
| Апетит і відношення до їжі | ||
| Відношення до спиртних напоїв | ||
| Сексуальні проблеми | ||
| Відношення до одягу | ||
| Відношення до грошей | ||
| Відношення до батьків | ||
| Відношення до друзів | ||
| Відношення до навколишніх | ||
| Відношення до незнайомих | ||
| Відношення до самотності | ||
| Відношення до майбутнього | ||
| Відношення до нового | ||
| Відношення до невдач | ||
| Відношення до пригод й ризику | ||
| Відношення до лідерства | ||
| Відношення до критики й заперечень | ||
| Відношення до опіки й наставлянь | ||
| Відношення до правил і законів | ||
| Оцінка себе в дитинстві | ||
| Відношення до школи | ||
| Оцінка себе в цей момент |
[1]
Цифрами позначені балли шкали V (психологічної схильності до алкоголізації).
[2]
Кожна група складался з 50 підліткв.