Содержание
Введение …………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические аспекты изучения
психологической безопасности. …………………………………………….....6
1.1. Понятие психологической безопасности …………………………………6
1.2. Устойчивость к внешним факторам окружающей среды,
как система психологической безопасности …………………………………11
Выводы по главе I……………………………………………………………...21
Глава II. Эмпирическое исследование психологической безопасности …..22
2.1. Организация и описание методов исследования ………………………..22
2.2. Анализ результатов исследования …………………………………….…30
Выводы по главе II …………………………………………………………….42
Заключение ………………………………………………………………….…44
Список литературы ………………………………………………………...….47
Приложения
Введение
Актуальность темы.
Динамичные изменения политической и социально-экономической обстановки в России, ее международного положения оказывают зачастую прямое влияние на обыденные жизненные ситуации значительной части населения страны.
Все это активизирует потребности людей в социально значимой информации для своей ориентировки в политической и социально-экономической ситуации на федеральном, региональном и местном уровнях, заставляет их стать активными потребителями информации, участниками информационно-коммуникативных процессов в нашем обществе. Особенно, данному влиянию подвержены лица молодого возраста, в том числе школьники.
В то же время происходящие кардинальные общественные изменения привели к резкому количественному и качественному изменению информационной среды российского общества, в которой приходится действовать людям, функционировать всем общественным и государственным структурам, предприятиям, учреждениям и т.д.
Эти явления происходят в условиях бурного развития телекоммуникационных средств и информационной техники, создания качественно новых информационных технологий и систем, что выдвигает информационно-коммуникативные процессы и совокупность разноуровневых информационных факторов на ключевое место в сфере социального управления в обществе.
В школьной среде, представляющей сложное системное образование, выделяется процессуальная составляющая, как наиболее динамичная и изменяющаяся ее часть — информационно-коммуникативные процессы, которые активно воздействуют на индивидуальную, групповую и общественную психологию (индивидуальное, групповое и массовое сознание). Широкомасштабное применение манипулятивного воздействия в коммуникационных процессах дезориентирует социально активную часть населения, вызывает психоэмоциональную и социальную напряженность, что не позволяет гражданам Российской Федерации адекватно воспринимать социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию, деятельность высших органов государственной власти. Это в свою очередь усиливает дестабилизацию внутриполитической ситуации и затрудняет реформирование российского общества.
Масштабность и мощность воздействия информационных факторов на психику людей выдвигает обеспечение психологической безопасности в современных условиях на уровень общенациональной проблемы.
В целом, мы можем видеть, что тема исследования является весьма актуальной.
Степень изученности проблемы, на сегодняшний день, продолжает оставаться низкой, несмотря на актуальность.
Цель исследования:
изучить психологическую безопасность учащихся старших классов.
Объект исследования:
проблема психологической безопасности в школе.
Предмет исследования
: уровень психологической безопасности учащихся старших классов.
Гипотеза:
психологическая безопасность старшеклассников выражается в таких показателях, как стрессоустойчивость, личностная тревожность и особенность поведения в конфликтных ситуациях, и связано с выбором дальнейшего жизненного пути.
Задачи исследования:
1. Дать теоретические аспекты изучения психологической безопасности учащихся.
2. Описать материалы и методы исследования.
3. Проанализировать результаты исследования.
Опытно - экспериментальной базой исследования
являлась средняя школа №87 города Уфы.
Для проведения эксперимента были выбраны 11 классы.
В эксперименте участвовало 30 человек из 11а класса
Структура работы: состоит из трех глав, введения, заключения, списка использованной литературы.
Глава I. Теоретические аспекты изучения психологической безопасности
1.1. Понятие психологической безопасности
Рассматривая понятие психологической безопасности, С.К.Рощин и В.А.Соснин проанализировали содержание этого понятия на основе определений, даваемых в толковых словарях различных стран. В процессе изучения академических толковых словарей русского, английского, французского и немецкого языков было выявлено, что в народном (общественном) сознании понятие "безопасность" связывается не столько "с отсутствием угрозы", сколько с состоянием, чувствами и переживаниями человека. Так, например, "Словарь Чэмберса" (англ. яз.) расшифровывая понятие "безопасность", на первом месте указывает "состояние, чувство или средства пребывания в безопасности". С этим же понятием в нем связывается отсутствие "тревожности или озабоченности", "уверенность", "стабильность".
"Оксфордский словарь" говорит о состоянии "более, чем уверенности"; "Словарь современного американского языка", помимо указания на "свободу от опасности, риска" выделяет "свободу от озабоченности, сомнений".
Французский "Лярус" также подчеркивает состояние "уверенности" и "отсутствие беспокойства"; немецкий словарь включает в понятие безопасности "надежность, уверенность", возможность "рассчитывать на что-либо".
Таким образом, в разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей. Исходя из результатов проведенного анализа, авторы сформулировали определение психологической безопасности как состояния обществённого сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им основания для уверенности в будущем.
Современное понимание безопасности в контексте учета оптимального соотношения интересов личности, общества и государства выдвигает задачу рассмотрения нового аспекта этой проблемы — психологической безопасности. Выделение психологической безопасности в качестве самостоятельного предмета теории и социальной практики связано также с тем, что процессы и технология воздействия информационной среды на духовную сферу обладает качественной спецификой, которая определяет необходимость рассмотрения этой проблематики в концептуальном, методологическом и методическом плане.
Содержание понятия "психологическая безопасность" в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.
В практике использования коммуникативных ситуаций в целях изменения психологических характеристик, состояний и поведения людей реализуется специфический смешанный тип внушающего и убеждающего воздействия, в котором в едином коммуникационном акте внушение и убеждение выступают как взаимосвязанные и взаимодополняющие элементы его структуры и зачастую, по своей сути, представляют скрытое психологическое принуждение.
При анализе психологического воздействия в последнее время стали более активно использоваться понятия манипулятивного воздействия и манипуляции, предпринимаются попытки осмысления их психологической сущности. При этом выделяются два аспекта понимания манипуляции — прямой и метафорический. Во втором случае предлагается отождествление понятия "манипуляция" с видом психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения людей к совершению определенных действий, изменения их психологических характеристик и состояний. В качестве объектов манипулятивного воздействия могут выступать социальные субъекты различного уровня общности — от индивида до общества в целом.
Реформирование общества и переход к рыночным отношениям резко активизировали коммуникативные процессы, осуществляемые опосредованно через средства массовой коммуникации и непосредственно в межличностном и личностно-групповом взаимодействии. Это стимулировало широкую распространенность и интенсивное применение манипулятивных приемов и технологий воздействия на людей. Использование в коммуникативных процессах манипулятивного воздействия на различные категории граждан России достигло таких масштабов, что может представлять угрозу психологической безопасности личности и российского общества в целом.
Современный этап развития не только не снизил, а усилил тенденцию к использованию новейших технологий информационного воздействия манипулятивного характера на психику людей в политической борьбе.
Широкомасштабное применение манипулятивного воздействия в коммуникационных процессах дезориентирует социально активную часть населения, вызывает психоэмоциональную и социальную напряженность, что не позволяет гражданам Российской Федерации адекватно воспринимать социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию, деятельность высших органов государственной власти. Это в свою очередь усиливает дестабилизацию внутриполитической ситуации и затрудняет реформирование российского общества.
Масштабность и мощность воздействия информационных факторов на психику людей выдвигает обеспечение психологической безопасности в современных условиях на уровень общенациональной проблемы.
Несмотря на большое разнообразие объектов обеспечения психологической безопасности, в качестве которых выступают социальные субъекты различного уровня общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации, основным и далее неразложимым структурным элементом и центральным объектом информационного воздействия, как уже отмечалось, является человек, индивид.
Именно человек как личность и активный социальный субъект, его психика подвержены непосредственному действию информационных факторов, которые, трансформируясь через его поведение, действия (или бездействие), оказывают дисфункциональное влияние на социальные субъекты разного уровня общности, различной системно-структурной и функциональной организации.
Таким образом, проблема психологической безопасности личности, ее психологической защищенности и способов формирования психологической защиты в условиях кардинальных изменений российского общества становится особенно актуальной как в теоретическом, так и в прикладном плане.
Психологическую безопасность личности можно рассматривать как состояние защищенности ее психики, от действия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной ориентировочной основы социального поведения человека (и в целом, жизнедеятельности в обществе), а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе.
В более общем виде психологическая безопасность личности — это состояние защищенности личности, обеспечивающее ее целостность как активного социального субъекта и возможностей развития в условиях информационного взаимодействия с окружающей средой.
Выделение психологической безопасности личности (в данном случае понятие личность употребляется в общем виде в качестве синонимичного понятия человека как самостоятельного активного социального субъекта) из общей проблематики информационной и психологической безопасности в качестве самостоятельного направления определяется следующими основными причинами:
Во-первых, в связи с переходом к информационному обществу (информационной цивилизации), увеличением масштабов и усложнением содержания и структуры информационных потоков и всей информационной среды многократно усиливается ее влияние на психику человека, а темпы этого влияния стремительно возрастают. Это определяет необходимость формирования новых механизмов и средств выживания человека как личности и активного социального субъекта в современном обществе;
Во-вторых, взаимодействие психики человека с информационной средой отличается качественной спецификой и не имеет адекватных аналогов в информационном взаимодействии других биологических структур, технических, социальных и социотехнических систем;
В-третьих, основной и центральной "мишенью" информационного воздействия является человек, его психика. Именно от отдельных личностей, их взаимосвязей и отношений зависит нормальное функционирование социальных субъектов различного уровня сложности, любых общностей и социальных организаций — от малой группы до населения страны в целом.
1.2. Устойчивость к внешним факторам окружающей среды, как система психологической безопасности
Проблема изучения эмоциональной устойчивости человека к воздействию стресс-факторов, профилактики стресса и выхода из него требует рассмотрения значения и роли эмоций. К вопросу проявлений эмоций, их природы и особенностей обращались еще в античные времена. С понятием «человеческих страстей», или эмоций, мы сталкиваемся в учениях Аристотеля, Зенона Эфесского, Платона и др., которые рассматривали категории эмоций во взаимосвязи с ощущениями. Причину познания Аристотель видел в чувстве: «Ибо и теперь и прежде удивление побуждает людей философствовать, причем вначале они удивляются тому, что непосредственно вызывало недоумение, а затем они задавались вопросом о более значительном, например о смене положения Луны, Солнца и звезд, а также о происхождении Вселенной». Эмоцию Аристотель рассматривал как мотивирующее основание и связующее звено в процессе познания все более сложных объектов.
Большое внимание регуляторной функции эмоции удивления было уделено в трудах Р. Декарта. Он писал, что при возникновении эмоции удивленная душа внимательно рассматривает «...предметы, кажущиеся ей редкими и необычными». В своих трактатах Р. Декарт показал также, что эмоции могут выполнять функцию памяти. Эта функция эмоций определяется философом следующим образом: «Сколько бы раз неизвестный нам предмет не появлялся в поле нашего зрения, мы совершенно не храним его в нашей памяти, если только представление о нем не укрепилось в нашем мозгу какой-нибудь страстью». Таким образом, эмоции в поведении человека способствуют обозначению в памяти того, на что ранее внимания не обращалось.
Особенно ярко динамическое единство эмоций с другими психическими явлениями проявляется в учениях об аффектах, созданных Декартом и Спинозой:
« ...Главное действие всех людских страстей заключается в том, что они побуждают и настраивают душу человека желать того, к чему эти страсти подготавливают его тело». «Желание, возникшее вследствие неудовольствия или удовольствия, ненависти или любви, тем сильнее, чем больше эти аффекты»; «Стремление причинить зло тому, кого мы ненавидим, называется гневом».
Эмоции связаны и «сопровождают» многие проявления жизнедеятельности человека, проникают в каждый психический процесс. С большей определенностью это выражено в работах, в которых исследуется роль эмоций и мыслительной деятельности. При этом, отмечал С. Л. Рубинштейн, «речь для нас... идет не о том только, что эмоция находится в единстве и взаимосвязи с интеллектом или мышление с эмоцией, а о том, что самое мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция - единством эмоционального и интеллектуального». Следовательно, противопоставление эмоций рациональному познанию возможно проводить условно и лишь только тогда, когда мы выделяем в нем исключительно его словесно-логический механизм, сопоставляющий в основном одни образы объективной действительности и понятия о ней.
На активно действенный характер эмоционального процесса указывает и происхождение самого термина «эмоция» (от лат. emoveo - возбуждаю, волную). При всем разнообразии подходов к изучению эмоциональной сферы деятельности человека, определении самого понятия «эмоция» все авторы имеют в виду психическую форму отражения действительности. В свете своих собственных концепций каждый из них во главу угла ставит следующие (главные) функции эмоций:
— активирующую или угнетающую, через отношения между мотивами, потребностями и возможностью их реализации;
— оценочную;
— психическую регуляцию деятельности;
— компенсационную (пополнение недостающей для деятельности информации).
Обилие функций, которые выполняют эмоции, очевидно, связано с их ролью центрального звена психического регулирования на низших уровнях развития психики.
Влияние эмоций разного знака на психические функции, состояния и деятельность человека неоднозначно. Известно, что положительные (стенические) эмоции повышают работоспособность, улучшают общее состояние организма и т. д. Однако нередко положительные эмоции играют отрицательную роль. Так, при частом повторении данных эмоций могут возникнуть: снижение контрольной функции и критической реакции; мотивация к неоправданному упрощению сложных ситуаций (проблем, задач); риск - повышения гедонистической и эгоистической направленности личности. Рассматривая отрицательные (астенические) эмоции, вызывающие угнетение психической деятельности субъекта, его неадекватности реакций, нередко приводящие к различным нервно-психическим расстройствам организма, мы также сталкиваемся с их двойственным влиянием.
Повседневные наблюдения создают многозначную картину влияния положительных и отрицательных эмоций на поведение и деятельность человека. Например, страх, являясь биологически оправданной реакцией, в сложных условиях социального поведения человека часто становится препятствием к достижению цели, но может вызвать мобилизационную готовность, обострить анализирующую и обобщающую способность мысли и т. д.
Многие исследователи сходятся во мнении, что на результат действия эмоций влияет не столько их качество, сколько интенсивность (активация). Высокая интенсивность эмоций может побудить в человеке значительные силы и мобилизовать на деятельность, но может оказать и парализующее действие на активность субъекта. Интенсивность эмоций часто приводит к неадекватной оценке событий и реакции на них, к психомышечной скованности, отсутствии объемности (целостности) видения всей ситуации и ее последствий, неправомерно большой затрате нервно-психической энергии и т. д. Чернобыльская катастрофа с еще большей силой и четкостью подтвердила данное положение. Это можно обобщенно охарактеризовать как «эффект избыточности» эмоционального процесса. Симонов П. В. называет данное явление гиперкомпенсацией. Именно с такими гиперкомпенсированными эмоциями мы имеем дело в критических ситуациях (стресс, конфликт, фрустрация и т. д.). Следует выделить несколько главных причин, которые «переводят» эмоции в затяжные, длительные состояния на высоком уровне возбудимости и служат началом болезни:
- преодоление биологического оптимума возбудимости, «защелкивание» возбудимости на этом высоком уровне и переход се в хроническое состояние;
- все более широкое вовлечение нервных структур в функцию первично чрезмерно возбудившихся элементов;
- стремительное нарастание тонизирующих гормонов в кровяном русле, что создает дополнительное «подстегивание» первично перевозбужденных нервных элементов и переводит течение патологической эмоции в хроническую форму по типу «порочного круга»;
- формирование утонченных и весьма расширенных сигнальных связей этого патологического подкоркового комплекса с факторами окружающего мира через опосредованное влияние коры головного мозга.
Сильные эмоции могут привести и к быстрому, адекватному реагированию субъекта и повышению эффективности деятельности. Это бывает, когда эмоциогенный фактор требует от субъекта быстрых и решительных действий, не дает ему времени проанализировать и оценить ситуацию, т. е. адекватность реакции поддерживается за счет интуиции. При этом эмоции не успевают достичь своей критической силы. В случае мобилизации субъекта на деятельность, ее реализация, при повышенном эмоциональном напряжении, достигается значительными психоэнергетическими усилиями, что создает определенную угрозу здоровью субъекта. Повышение «цены деятельности» (возрастание психофизиологических затрат) приводит к истощению внутренних ресурсов организма с неизбежными последствиями в виде угрозы заболевания. При этом результативная сторона деятельности в течение определенного времени может не ухудшаться. Возникновение неблагоприятного состояния не всегда сразу приводит к снижению показателей профессионально значимых психофизиологических функций. Например, при высокой мотивированности деятельности нередко наблюдается стойкое повышение показателей функционирования наиболее ответственных систем, независимо от характера состояния. Высокий и низкий уровни эмоционального возбуждения могут способствовать дезорганизации деятельности.
Таким образом, с одной стороны, эмоции - это необходимый компонент творческой активности, связанной с определением препятствий, стоящих на пути удовлетворения потребностей. Но, с другой стороны, понятие эмоциональной устойчивости (ЭУ) приобретает законное право на существование, так как эмоциональное возбуждение в ряде случаев выступает как фактор, дезорганизующий деятельность и поведение. В этой связи проблема надежности на психологическом языке может быть понята как «проблема ЭУ».
Анализ содержания и места эмоций в структуре личности, их влияние на физиологические системы организма и деятельность человека позволяют сделать следующие выводы:
1. Эмоциональные реакции субъекта приводят к различным изменениям его психофизиологических характеристик, и наоборот.
2. Наивысшая продуктивность деятельности достигается не при отсутствии эмоционального возбуждения или минимальном его значении, а в оптимальной зоне, которая индивидуальна.
3. Деятельность в условиях эмоциональной напряженности затрудняется, а в эмоциогенных условиях наблюдается ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям относятся и так называемые критические ситуации: угроза деятельности статусу, чести, здоровью, жизни личности, конфликты, производственная и экологическая катастрофы и т. д.
В этих ситуациях эмоции выступают как фактор, объективно мешающий протеканию психической деятельности. Необходимым личностным качеством, обеспечивающим субъекту возможность противодействовать нежелательному влиянию эмоций, является ЭУ. Именно характер поведениями, главным образом, определение индивидуальных различий дает возможность судить об ЭУ. Но мы хотели бы обратить внимание и на такое важное положение, высказанное Б.Г.Ананьевым, что в экстремальных условиях исчезает автономность в работе отдельных систем и на экстремальные условия организм отвечает как единое целое.
В широком аспекте ЭУ - это способность управлять своими эмоциями, сохранять высокую профессиональную работоспособность, осуществлять сложную или опасную деятельность без напряженности, несмотря на эмоциогенные воздействия.
Эмоциональную устойчивость подразделяют на эмоционально-волевую, эмоционально-моторную и эмоционально-сенсорную устойчивость. Под первым понятием подразумевается степень волевого владения личности своими достаточно сильными эмоциями, под вторым - свойство личности, проявляющееся в степени нарушений психомоторики под влиянием эмоций, под третьим - свойство личности, проявляющееся в степени нарушения сенсорных действий.
Эмоциональную устойчивость можно более конкретно определить как свойство личности, обеспечивающее гармоничное отношение между всеми компонентами деятельности в эмоциогенной ситуации и тем самым содействующее успешному выполнению деятельности.
В определение эмоциональной устойчивости часто включают параметры, характеризующие нервную и физическую выносливость, т. е. способность человека успешно решать сложные и ответственные задачи в напряженной эмоциогенной обстановке.
Различные авторы предлагают рассматривать ЭУ как некое интегративное свойство, отражающее динамические, межпроцессуальные отношения в психике человека, связанные с эмоциогенным характером деятельности.
Под эмоциональной устойчивостью следует понимать, с одной стороны, невосприимчивость к эмоциогенным факторам, оказывающим отрицательное влияние на психическое состояние человека, а с другой - способность контролировать и сдерживать возникающие астенические эмоции, обеспечивая тем самым успешное выполнение необходимых действий.
Эмоциональная устойчивость - это целостная характеристика личности, обеспечивающая устойчивость к фрустрирующему воздействию ситуаций повышенного психического напряжения, достаточную психическую и социальную адаптацию, необходимый уровень умственной и физической работы.
Применяя принципы системной организации функций, необходимо рассматривать ЭУ как интегративное полисистемное качество индивидуума, определяемое содержанием и взаимосвязью его составных частей, которое системно обусловливают продуктивность деятельности и адекватность поведения в экстремальных стрессовых условиях.
Так, исследования больных, проведенные в США и Великобритании, показали, что все пациенты в большей или меньшей степени страдают от недугов, в основе которых лежит «неизжитый» стресс.
Напряжение, возникшее в результате действия стрессора часто сохраняется довольно долго после того, как вызвавшее его событие имело место. Многие люди либо не распознают симптомы стресса, либо не знают, каким образом можно избавиться от него. Напряжение таким образом «встраивается» в систему нашей личности и никак о себе не напоминает, пока с системой не происходит что-то и мы не заболеваем.
Перечислим физические проявления у учащихся при нарушении психологической безопасности:
- отсутствие аппетита;
- постоянное переедание (как результат чрезмерного напряжения);
- частые расстройства пищеварения и изжога;
- запор или понос;
- бессонница;
- постоянное чувство усталости;
- повышенная потливость;
- нервный тик;
- постоянное покусывание ногтей;
- головные боли;
- мышечные судороги;
- тошнота;
- затруднение дыхания;
- обмороки;
- слезливость без видимой причины;
- импотенция или фригидность (что часто умалчивается, потому что «в этом стыдно признаться»);
- неспособность долго оставаться на одном месте, привычка ерзать на стуле;
- высокое кровяное давление.
Рассмотрим симптомы стресса, проявляющиеся на уровне психики.
Постоянная раздражительность при общении с людьми (даже у тех, кто в общем нормально общаются с другими).
Потеря интереса к жизни.
Постоянный или возникающий от случая к случаю страх заболеть.
Постоянное ожидание неудачи.
Чувство, что я плохой, или даже ненависть к самому себе.
Трудность с принятием решений.
Чувство, что моя внешность непривлекательна.
Потеря интереса к другим людям.
Постоянное чувство едва сдерживаемого гнева или ярости.
Чувство, что вы являетесь объектом враждебности со стороны других людей.
Утрата чувства юмора и способности смеяться.
Безразличие (к работе, домашним делам, внешности, друг к другу).
Страх перед будущим. Страх перед чем-то еще, ощущается как фатально неизбежное.
Страх перед собственной несостоятельностью. Нередко это ощущение присуще весьма уважаемым людям, т. е. не имеет корней в реальности.
Чувство, что никому нельзя доверять.
Пониженная способность и концентрации.
Неспособность завершить одно дело, не бросив его и не начав другое.
Сильный страх открытого или замкнутого пространства или страх перед уединением.
Существуют и другие признаки чрезмерного стресса.
Традиционным способом борьбы со стрессом во врачебной практике являются транквилизаторы и антидепрессанты. Однако они имеют побочные действия и производят то или иное разрушительное воздействие на здоровье пациентов.
Выводы по I главе
В разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей.
Содержание понятия "психологическая безопасность" в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.
Анализ содержания и места влияния различных факторов психологической безопасности в структуре личности, их влияние на физиологические системы организма и деятельность человека позволяют сделать следующие выводы:
1. Эмоциональные реакции субъекта приводят к различным изменениям его психофизиологических характеристик, и наоборот.
2. Наивысшая продуктивность деятельности достигается не при отсутствии эмоционального возбуждения или минимальном его значении, а в оптимальной зоне, которая индивидуальна.
3. Деятельность в условиях эмоциональной напряженности затрудняется, а в эмоциогенных условиях наблюдается ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям относятся и так называемые критические ситуации: угроза деятельности статусу, чести, здоровью, жизни личности, конфликты, производственная и экологическая катастрофы и т. д.
Глава II. Эмпирическое исследование психологической безопасности
2.1. Организация и описание методов исследования
Для того, чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель
исследования: определение состояния психологической безопасности у старшеклассников.
Эксперимент проводился в городе Уфе, в средней школе №87.
Для проведения эксперимента были выбраны 11 классы.
В эксперименте участвовало 30 человек из 11а класса
Для реализации поставленной цели использовались следующие методики:
o Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина.
o Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раэ.
o Тест нервно - психологической устойчивости.
o Тест тактики поведения в конфликтной ситуации К. Томаса.
o Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека- Келлермана- Конте.
Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина.
Цель методики:
Измерение уровня ситуативной и личностной тревожности.
Данный тест может применяться для лиц от 16 лет и старше.
Большинства из известных методов измерения тревожности позволяет оценить либо только личностную характеристику, либо состояние тревожности в данный момент, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л. Ханиным.
Измерение уровня тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.
Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Очень высокая ситуативная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации.
Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
Методика содержит две оценочные шкалы: одна измеряет ситуативную тревожность, а другая - личностную. Каждая шкала включает по 20 суждений. По каждому суждению необходимо выбрать из четырех предлагаемых ответов и отметить его. Далее при помощи ключа по выбранным ответам определить уровень развития обоих видов тревожности.
Обработка результатов
1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:
- до 30 баллов – низкая;
- 31-44 балла - умеренная;
- 45 и более высокая.
Высокоразвитая тревожность говорит о том, что человек испытывает повышенное, необоснованное беспокойство, которое мешает ему и от которого следует избавляться, проведя анализ причин его вызывающих. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами. Низкоразвитая тревожность также свидетельствует о нормальном состоянии дел, но при этом можно говорить о том, что человеку желательно проявлять больше эмоциональной вовлеченности в различных ситуациях жизни и не сдерживать свои чувства.
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса-Раэ.
Цель методики:
измерение стрессоустойчивости и социальной адаптации.
Данная методика предназначена для самостоятельной оценки любым желающим своего «уровня стресса» и «стрессоустойчивости», а также может эффективно применяться при диагностике психосоматических больных.
Инструкция: "Внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее представление о том, какие ситуации, события и жизненные обстоятельства, вызывающие стресс, в нем представлены. Затем повторно прочтите каждый пункт, обращая внимание на количество баллов, которым оценивается каждая ситуация. Далее попробуйте вывести из тех событий и ситуаций, которые за последние два года происходили в вашей жизни, среднее арифметическое (посчитайте — среднее количество баллов в 1 год). Если какая-либо ситуация возникала у вас чаще одного раза, то полученный результат следует умножить на данное количество раз".
Обработка и интерпретация результатов. Итоговая сумма имеет большое значение: она выражает в цифрах степень стрессовой нагрузки человека. Большое количество баллов — это сигнал тревоги, предупреждающий об опасности. Подсчитанная сумма определяет одновременно и степень сопротивляемости человека стрессу.
Для наглядности приводим сравнительную таблицу стрессовых характеристик.
| Общая сумма баллов | Степень сопротивляемости стрессу |
| 150-199 | Высокая |
| 200-299 | Пороговая |
| 300 и более | Низкая (ранимость) |
Подсчет суммы баллов даст вам возможность воссоздать картину своего стресса. И тогда можно понять, что не отдельные, вроде бы незначительные события в жизни, явились причиной возникновения стрессовой ситуации, а их комплексное воздействие.
Тест нервно-психологической устойчивости.
Цель методики:
исследование нервно - психологической устойчивости.
Методика разработана в ЛВМА им. С.М.Кирова и предназначена для первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности человека.
Необходимо в течение 30 минут ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ ответов может уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности в различных ситуациях.
Обработка данных. Подсчитывается сумма баллов – правильных ответов, соответствующих "ключу".
Начинат
Интерпретация результатов. Нервно-психическая неустойчивость тем больше, чем больше получено баллов. Полученный балл надо соотнести с условной шкалой НПУ; она в интервале от 1 до 10 пунктов. Чем больше значение пункта условной шкалы, тем больше нервно-психическая устойчивость.
| Полученные баллы НПУ | Пункты шкалы НПУ | Значение пунктов шкалы НПУ |
33 и более 29-32 23-28 18-22 |
1 2 3 4 |
Чем ниже пункт, тем больше нервно-психическая неустойчивость в стрессе |
| 14-17 | 5 | Среднее |
11-13 9-10 7-8 6 5 и менее |
6 7 8 9 10 |
Чем выше пункты, тем больше нервно-психическая устойчивость и меньше риск дезатаптации |
Тест тактики поведения в конфликтной ситуации К.Томаса.
Цель методики:
предназначен для изучения стиля поведения в конфликтной ситуации.
К.Томас выделяет следующие стили регулирования конфликтных ситуаций:
а) соперничество
– наименее эффективный способ поведения, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
б) сотрудничество
– когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон;
в) компромисс
– как соглашение между участниками ситуации, достигнутое путем взаимных уступок;
г) избегание
– (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
д) приспособление
– означающее принесение в жертву собственных интересов ради другого [10].
В опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов двенадцатью суждениями о поведении человека в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в тридцать пар, в каждой из которых испытуемому предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.
Полученные в результате исследования данные соотносятся с ключом, и подсчитывается частота проявления каждого типа поведения. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению того или иного стиля поведения [10].
Инструкция: "Предлагаемый тест имеет целью определить характерную для Вас тактику поведения в конфликтных ситуациях. Он состоит из 30 пунктов, в каждом из которых имеется два суждения, обозначенные буквами А и Б (они иногда повторяются в разных пунктах). Сравнивая указанные в пункте два суждения, каждый раз выбирайте из них то, которое является более типичным для Вашего поведения. В бланке для ответов под номером пункта поставьте А или Б в соответствии с Вашим выбором".
Обработка и интерпретация результатов
Количество баллов, набранных испытуемым по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека – Келлермана – Конте.
Цель методики:
выявление особенностей функционирования механизмов психологической защиты индивида (группы).
С помощью которого можно исследовать уровень напряженности 8 основных психологических защит (замещение, регрессия, вытеснение, отрицание, проекция, компенсация, гиперкомпенсация, рационализация), изучить иерархию системы психологической защиты и оценить общую напряженность всех измеряемых защит (ОНЗ), т.е. среднего арифметического из всех измерений 8 защитных механизмов
Тест состоит из 92 утверждений, требующих ответа по типу: "верно - неверно".
Возрастной диапазон применения: от 14 лет и выше.
Обработка результатов
Восемь эгозащитных процессов формирует восемь отдельных шкал, численное значение которых выводиться из числа положительных ответов на указанное ключом утверждения. Напряженность психологических защит для каждой в отдельности подсчитывается по формуле:
S = K/ n× 100%,
где S - показатель напряженности психологической защиты (в процентах);
k- число положительных ответов по определенной шкале;
n - количество утверждений шкалы.
2.2 Анализ результатов исследования
Первой методикой, по которой проводилось исследование, явилась методика Спилбергера. Благодаря этой методике, нами был изучен уровень тревожности учащихся.
Таблица 1. Результаты исследования по методике Спилбергера у учащихся.
ФИО |
Результаты исследования по шкале личностной тревожности Спилбергера | Результаты исследования по шкале ситуативной тревожности Спилбергера |
| Аминев Р. | 36 | 31 |
| Абдуллина Г. | 37 | 32 |
| Берташ Г. | 40 | 28 |
| Вахитова Л. | 27 | 43 |
| Галимуллина Г. | 41 | 38 |
| Еникеев А. | 36 | 37 |
| Идрисов З. | 40 | 43 |
| Исламова Р. | 47 | 46 |
| Кудаяров А. | 45 | 49 |
| Казиханова А. | 42 | 40 |
| Казакбаев А. | 39 | 35 |
| Камалетдинов В. | 35 | 33 |
| Мамлеев И. | 27 | 40 |
| Рахимов А. | 29 | 36 |
| Сабиров Р. | 45 | 49 |
| Салихов Т. | 48 | 47 |
| Салимьянова Л. | 40 | 39 |
| Саляхутдинова Р. | 44 | 41 |
| Сарварова Г. | 26 | 40 |
| Сатвалова Г. | 28 | 38 |
| Сафина Г. | 46 | 48 |
| Селиверстова Ю. | 32 | 46 |
| Сулейманов Р. | 28 | 32 |
| Усольцева И. | 49 | 50 |
| Усманова И. | 40 | 30 |
| Фаткинуров А. | 42 | 31 |
| Хакимова С. | 35 | 32 |
| Хафизова Р. | 44 | 47 |
| Шадрина А. | 45 | 51 |
| Шагиева Л. | 39 | 38 |
В результате исследования мы получили следующее распределение по уровню самооценки личностной и ситуативной тревожности:
Таблица 1.2. Распределение уровня личностной тревожности:
| Уровень личностной тревожности | Кол-во баллов испытуемых |
| Высокий | 8 |
| Средний | 16 |
| Низкий | 6 |
Таблица 1.3. Распределение уровня ситуативной тревожности
| Уровень ситуативной тревожности | Кол-во баллов испытуемых |
| Высокий | 10 |
| Средний | 17 |
| Низкий | 3 |
Во всех случаях низкому и высокому уровню самооценки соответствует высокий уровень тревожности. В целом, уровень тревожности, как ситуативной так и личностной находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.
Таблица 2. Результаты исследования по тесту нервно-психологической устойчивости.
ФИО |
Баллы НПУ |
Пункты шкалы НПУ |
| Аминев Р. | 6 | 9 |
| Абдуллина Г. | 3 | 10 |
| Берташ Г. | 7 | 8 |
| Вахитова Л. | 3 | 10 |
| Галимуллина Г. | 5 | 10 |
| Еникеев А. | 8 | 8 |
| Идрисов З. | 5 | 10 |
| Исламова Р. | 3 | 10 |
| Кудаяров А. | 5 | 10 |
| Казиханова А. | 6 | 9 |
| Казакбаев А. | 10 | 7 |
| Камалетдинов В. | 8 | 8 |
| Мамлеев И. | 8 | 8 |
| Рахимов А. | 14 | 5 |
| Сабиров Р. | 9 | 7 |
| Салихов Т. | 8 | 8 |
| Салимьянова Л. | 10 | 7 |
| Саляхутдинова Р. | 12 | 6 |
| Сарварова Г. | 5 | 10 |
| Сатвалова Г. | 9 | 7 |
| Сафина Г. | 6 | 9 |
| Селиверстова Ю. | 7 | 8 |
| Сулейманов Р. | 4 | 10 |
| Усольцева И. | 4 | 10 |
| Усманова И. | 6 | 9 |
| Фаткинуров А. | 7 | 8 |
| Хакимова С. | 6 | 9 |
| Хафизова Р. | 8 | 8 |
| Шадрина А. | 4 | 10 |
| Шагиева Л. | 6 | 9 |
| Сумма балов | 171 | 213 |
| Ср. бал | 6,84 | 8,5 |
Как мы можем видеть, нервно-психологическая устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.
После исследования по методике НПУ, нами было проведено исследования с помощью методики Холмса и Раэ.
Таблица 3. Исследование по методике Холмса - Раэ у учащихся.
| ФИО | Баллы |
| Аминев Р. | 180 |
| Абдуллина Г. | 154 |
| Берташ Г. | 245 |
| Вахитова Л. | 213 |
| Галимуллина Г. | 189 |
| Еникеев А. | 201 |
| Идрисов З. | 166 |
| Исламова Р. | 180 |
| Кудаяров А. | 237 |
| Казиханова А. | 217 |
| Казакбаев А. | 178 |
| Камалетдинов В. | 188 |
| Мамлеев И. | 259 |
| Рахимов А. | 247 |
| Сабиров Р. | 211 |
| Салихов Т. | 155 |
| Салимьянова Л. | 190 |
| Саляхутдинова Р. | 204 |
| Сарварова Г. | 223 |
| Сатвалова Г. | 218 |
| Сафина Г. | 165 |
| Селиверстова Ю. | 249 |
| Сулейманов Р. | 191 |
| Усольцева И. | 208 |
| Усманова И. | 188 |
| Фаткинуров А. | 177 |
| Хакимова С. | 169 |
| Хафизова Р. | 200 |
| Шадрина А. | 195 |
| Шагиева Л. | 178 |
| Итого | 5056 |
| Средний балл | 197,24 |
Мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу – достаточно хорошая, но близкая к пороговой что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.
Также были соотнесено количество учащихся по уровню сопротивляемости стрессу.
Таблица 4. Соотношение уровня сопротивляемости стрессу у учащихся.
| Сопротивляемость стрессу | Количество учащихся | % |
| Высокая | 22 | 44% |
| Пороговая | 28 | 56% |
| Низкая (ранимость) | 0 | 0 |
На основании полученных данных была составлена диаграмма, отражающая соотношение уровня сопротивляемости стрессу у учащихся.
Таблица № 4. Результаты по тесту К. Томаса.
ФИО |
Соперничество | Сотрудничество | Компромисс | Избегание | Приспособление |
| Аминев Р. | 9
|
6 | 6 | 9
|
0 |
| Абдуллина Г. | 8
|
4 | 4 | 8
|
6 |
| Берташ Г. | 5 | 7
|
7
|
4 | 7
|
| Вахитова Л. | 8 | 7 | 9
|
4 | 2 |
| Галимуллина Г. | 0 | 9
|
7 | 6 | 8 |
| Еникеев А. | 11
|
5 | 7 | 4 | 3 |
| Идрисов З. | 1 | 6 | 7 | 7 | 9
|
| Исламова Р. | 5 | 7 | 7 | 5 | 6 |
| Кудаяров А. | 1 | 4 | 6 | 10
|
9 |
| Казиханова А. | 11
|
7 | 5 | 5 | 2 |
| Казакбаев А. | 6 | 9
|
2 | 6 | 7 |
| Камалетдинов В. | 1 | 5 | 7 | 8 | 9
|
| Мамлеев И. | 0 | 7 | 8
|
8
|
7 |
| Рахимов А. | 4 | 5 | 9
|
9
|
3 |
| Сабиров Р. | 9
|
4 | 7 | 4 | 6 |
| Салихов Т. | 3 | 9
|
6 | 6 | 6 |
| Салимьянова Л. | 5 | 7 | 7 | 3 | 8 |
| Саляхутдинова Р. | 7 | 8
|
7 | 5 | 3 |
| Сарварова Г. | 5 | 8
|
7 | 2 | 8
|
| Сатвалова Г. | 4 | 8
|
6 | 4 | 8
|
| Сафина Г. | 4 | 8
|
7 | 5 | 6 |
| Селиверстова Ю. | 5 | 7
|
7
|
4 | 7
|
| Сулейманов Р. | 3 | 5 | 5 | 7 | 10
|
| Усольцева И. | 4 | 8
|
4 | 7 | 7 |
| Усманова И. | 6 | 7
|
6 | 4 | 7
|
| Фаткинуров А. | 7
|
4 | 5 | 7
|
3 |
| Хакимова С. | 6
|
5 | 6
|
5 | 3 |
| Хафизова Р. | 2 | 7
|
7
|
3 | 5 |
| Шадрина А. | 6 | 7 | 6 | 8
|
3 |
| Шагиева Л. | 5 | 8
|
7 | 6 | 4 |
| сумма | 214 | 282
|
262 | 209 | 193 |
| ср. значение | 5,35 | 7,05 | 6,55 | 5,22 | 4,83 |
Рис. 1. Сравнительные данные стилей поведения в конфликтной ситуации.
По тесту Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых. Избегание также использует восемь человек, но в целом «популярность» его ниже у других школьников, поэтому его общий показатель набранных баллов и среднее значение в целом ниже, чем у соперничества. Приспособление, в качестве основного стиля поведения в конфликтной ситуации выбирают шесть человек, это самая нежелаемая модель поведения в конфликтной ситуации – приспособление, видимо мало кто готов поступиться своими интересами ради чужих. Впрочем мы не задавались целью исследовать для чего именно используется данная модель поведения, вполне может быть что ее применение носит демонстративный характер, с целью «усыпления бдительности», того лица с кем происходит конфликт. В общем, может показаться, что выбравших какой-то стиль в качестве приоритетного больше, чем количество отвечавших, в реальности же восемь человек выбирают два стиля поведения как основных одновременно, т.е. набрали, одинаковое количество баллов по двум стилям. Встречающееся сочетание стилей это Соперничество-Избегание (2 из 8), Компромисс-Избегание (2 из 8), Сотрудничество-Приспособление (2 из 8), Сотрудничество-Компромисс (1 из 8), Соперничество-Компромисс (1 из 8) Стоит отметить такую деталь: очень в случае выбора сотрудничества как стиля поведения в конфликтной ситуации, достаточно велики были показатели компромисса.
В целом можно сказать, что на долю Соперничества как стиля поведения в конфликтной ситуации приходится 18,4% на Сотрудничество – 24,30% .
Таблица 5. Результаты теста Плучека – Келлермана – Конте.
Индекс жизненного стиля |
||||||||
ФИО |
Реакт. образов. | Отрицание | Замещение | Регрессия | Компенсация | Проекция | Вытеснение | Рационализация |
| Аминев Р. | 3 | 5 | 6 | 6 | 2 | 5 | 4 | 5 |
| Абдуллина Г. | 5 | 6 | 5 | 10 | 6 | 7 | 4 | 6 |
| Берташ Г. | 1 | 7 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 6 |
| Вахитова Л. | 1 | 5 | 4 | 10 | 8 | 6 | 5 | 6 |
| Галимуллина Г. | 3 | 9 | 1 | 4 | 4 | 3 | 4 | 7 |
| Еникеев А. | 4 | 5 | 2 | 4 | 4 | 6 | 2 | 5 |
| Идрисов З. | 4 | 4 | 1 | 1 | 1 | 5 | 0 | 7 |
| Исламова Р. | 3 | 4 | 5 | 8 | 8 | 8 | 4 | 11 |
| Кудаяров А. | 2 | 7 | 1 | 6 | 6 | 2 | 6 | 8 |
| Казиханова А. | 6 | 3 | 6 | 7 | 4 | 7 | 5 | 5 |
| Казакбаев А. | 6 | 9 | 2 | 6 | 4 | 6 | 3 | 9 |
| Камалетдинов В. | 4 | 0 | 5 | 3 | 3 | 6 | 4 | 6 |
| Мамлеев И. | 8 | 5 | 2 | 4 | 4 | 8 | 5 | 8 |
| Рахимов А. | 6 | 8 | 6 | 5 | 6 | 5 | 1 | 8 |
| Сабиров Р. | 6 | 9 | 3 | 6 | 5 | 2 | 4 | 5 |
| Салихов Т. | 7 | 8 | 3 | 5 | 5 | 7 | 3 | 6 |
| Салимьянова Л. | 8 | 6 | 2 | 8 | 7 | 8 | 4 | 9 |
| Саляхутдинова Р. | 2 | 6 | 6 | 6 | 2 | 4 | 5 | 8 |
| Сарварова Г. | 5 | 4 | 4 | 9 | 8 | 7 | 2 | 8 |
| Сатвалова Г. | 5 | 4 | 2 | 5 | 5 | 6 | 1 | 10 |
| Сафина Г. | 5 | 8 | 3 | 6 | 4 | 5 | 3 | 6 |
| Селиверстова Ю. | 3 | 7 | 4 | 4 | 5 | 5 | 2 | 5 |
| Сулейманов Р. | 4 | 7 | 3 | 5 | 6 | 3 | 4 | 9 |
| Усольцева И. | 6 | 6 | 5 | 4 | 7 | 6 | 2 | 7 |
| Усманов И. | 7 | 8 | 4 | 6 | 4 | 5 | 3 | 8 |
| Фаткинуров А. | 4 | 9 | 2 | 3 | 5 | 7 | 2 | 8 |
| Хакимова С. | 3 | 6 | 3 | 5 | 4 | 6 | 4 | 6 |
| Хафизова Р. | 6 | 8 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 8 |
| Шадрина А. | 4 | 7 | 1 | 2 | 6 | 3 | 4 | 8 |
| Шагиева Л. | 2 | 4 | 3 | 5 | 7 | 8 | 4 | 10 |
| сумма | 185 | 256 | 127 | 219 | 196 | 215 | 131 | 298 |
| 4,62 | 6,4 | 3,17 | 5,47 | 4,9 | 5,37 | 3,25 | 7,45 | |
на Компромисс – 22,60%
на Избегание – 18,0 %
на Приспособление – 16,60 %
Для исследования жизненных стилей нами был применен тест Плучека – Келлермана - Конте. Исследование проводилось аналогичным образом с опросником Томаса. Нами также как и при исследовании с помощью опросника Томаса применялось присвоение испытуемым номера. Стоит сказать, что номер в данном исследовании совпадает с номером в опроснике Томаса т.е. скажем ответивший под №5 в обеих исследованиях – одно и то же лицо.
Данные позволяют сделать выводы о двух способах защиты, применяемых школьниками чаще всего – отрицании и рационализации. По количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек использует рационализацию; восемь – отрицание, компенсацию; пять – регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию; два - проекцию.
Выводы по II главе
Нами было проведено изучение уровня психологической безопасности учащихся средней общеобразовательной школы №87.
В процессе изучения нами были применены следующие методики:
1 Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина.
2 Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раэ.
3 Тест тактики поведения в конфликтной ситуации К. Томаса.
4 Тест нервно - психологической устойчивости.
5 Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека- Келлермана - Конте.
Согласно исследованию с помощью теста Спилбергера, мы можем видеть, что уровень тревожности для данных учащихся находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.
По методике Холмса - Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу – достаточно хорошая, но близкая к пороговой что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.
Нервно-психологическая устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.
По тесту Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.
По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана – Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек – отрицание, компенсацию; пять – регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию; два - проекцию.
Заключение
Проанализировав литературу по вопросам психологической безопасности учащихся, можно сделать следующие выводы:
В разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей.
Содержание понятия "психологическая безопасность" в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.
Анализ содержания и места влияния различных факторов психологической безопасности в структуре личности, их влияние на физиологические системы организма и деятельность человека позволяют сделать следующие выводы:
1. Эмоциональные реакции субъекта приводят к различным изменениям его психофизиологических характеристик, и наоборот.
2. Наивысшая продуктивность деятельности достигается не при отсутствии эмоционального возбуждения или минимальном его значении, а в оптимальной зоне, которая индивидуальна.
3. Деятельность в условиях эмоциональной напряженности затрудняется, а в эмоциогенных условиях наблюдается ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям относятся и так называемые критические ситуации: угроза деятельности статусу, чести, здоровью, жизни личности, конфликты, производственная и экологическая катастрофы и т. д.
Нами было проведено изучение уровня психологической безопасности учащихся средней общеобразовательной школы №87.
В процессе изучения нами были применены следующие методики:
1. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера – Ханина.
2. Тест нервно-психологической устойчивости.
3. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса – Раэ.
4. Тест тактики поведения в конфликтной ситуации К.Томаса.
5. Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана – Конте.
Согласно исследованию с помощью теста Спилбергера, мы можем видеть, что уровень тревожности для данных учащихся находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.
По методике Холмса - Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу – достаточно хорошая, но близкая к пороговой, что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.
Нервно-психологическая устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.
По тесту К.Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.
По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана – Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек – отрицание, компенсацию; пять – регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию, два - проекцию.
В целом, мы можем говорить, что уровень психологической безопасности у учащихся средней школы №87 находится на среднем уровне, однако подвержен таким, выраженным для учащихся 11-го класса по значимости факторам, как учеба и необходимость ее продолжения, экзамены, что при определенных условиях способно оказать негативное влияние.
Список литературы
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов на Дону, 2000.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб., Знание, 1968.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 2002.
4. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Проблема конфликта. – М., Владос, 1992.
5. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., Инфра-М 1998.
6. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 2001.
7. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПБ, 2002.
8. Боброва В. Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка, Ростов на Дону, 2001.
9. Блонский П.П. Психология, 2000.
10.Бодалев А.А. Психология личности. – М., ВЛАДОС, 1999.
11.Бородкин Ф.М. Внимание конфликт/ Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. – Новосибирск, 2001.
12.Васильев В. Л. Юридическая психология. Питер, 2003.
13.Василюк Р.Е. Психология переживаний. Москва, 2002.
14.Гребень Н. Ф. Психологические тесты. Минск, 2007.
15.Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных завидениях. Москва, 2002.
16.Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. – М., 1996.
17.Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. - М., Прогресс, 1971.
18.Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. - М., "Просвещение", 2000.
19.Ковалев С.В – Психология семейных отношений, М, 2000.
20.Ковалев С.В.– Психология современной семьи, М, 2001.
21.Крюковкин К. С. Основы медицинской статистики – М., МЕДпресс-информ, 2002.
22. Кон И. С. Психология старшеклассников. Москва, 2003.
23.Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., Академия, 1999.
24.Муталимова А. М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений. (кандидатская диссертация). М., 1998.
25.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., Владос, 1976.
26.Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. Симонов П.В., Ершов П.М. – М., Наука, 1999.
27.Скотт Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев, Наука, 1991.
28.Тарас А. Е. Психология экстремальных ситуаций. Москва, 2002.
29.Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий.
30.Хван Г. А. Безопасность жизнедеятельности. Ростов, 2003.
31.Черкасова Т. В. Социальные конфликты в молодежной среде. (кандидатская диссертация). Уфа, 1997.
32. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. Москва, 2003.