Подросток как субъект учебной деятельности

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого

Кафедра психологии образования

Курсовая работа

Тема:

«Подросток как субъект учебной деятельности»

Выполнила: Студентка4Акурса ФакультетаМФиИ

Рякова Татьяна

Проверила: Губарева Т.В.

г. Тула, 2010 г.

Содержание

Введение

Обучающийся, представляя определенный возрастной период развития, как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной системы характери­зуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности.

Стадию развития человека от 11 до 14 лет в психологии традиционно называют подростковым возрастом. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизне­деятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взросло­сти. Развитие учащихся состоит в том, что возникают новые качественные со­стояния учащихся.

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. Следует обратить внимание, что «учебная деятельность» понимается ши­ре, чем ведущий тип деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности и на подростковый. Учебная деятельность в этом смысле - деятель­ность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учи­телем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и само­оценку.

Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенст­вование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целена­правленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и фор­мах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической дея­тельности. Деятельность подростка направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы.

Актуальная потребность подросткового возраста - стремление к само­утверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности рас­ширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная само­оценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений. Объектом данного исследова­ния является подросток. Предмет - учебная деятельность подростка.

Цель исследования: выявить особенности учебной деятельности подрост­ка.

Задачи:

1. Проанализировать личность подростка.

2. Рассмотреть особенности интеллектуального развития подросткового возраста.

3. Выяснить, как развиваются общие и специальные способности подростков.

4. Проанализировать, какова ориентация подростка на труд.

I Подросток как субъект учебной деятельности.

а) Личность подростка. Особенности идентификации подростка

с собственным «Я»

Важнейшей особенностью личности в подростковом возрасте является быстрое разви­тие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и других. Чем лучше образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Подросток может, за­быв обо всех забавах, отвлекшись от любимого занятия в сфере познавательной деятельно­сти, уйдя от общения, подолгу заниматься рефлексией на свои собственные характерологиче­ские и общечеловеческие особенности. Это занятие при живости ума может продуци­ровать важные для подростка откровения общеморального порядка и относительно своей собственной персоны. Подростковая рефлексия, хотя и поднимает подростка на ис­ключительную для его возможностей высоту, отличается свободной инициативно­стью - мысли текут по разным направлениям в зависимости от чувств и внешних об­стоятельств. Целостность рефлексии придаёт лишь исключительная направлен­ность подростка на самого себя - куда бы он ни устремился в своих ассоциациях, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к сво­ему собственному «Я».

Удачные рефлексии вызывают чувство восхищения собой и повышают самооценку. В обыденной жизни подростку становится настолько страшно уронить себя в собственных глазах, что он начинает бояться общаться с другими. Одна из самых типичных соци­ально — психологических «болезней» в подростковом возрасте - застенчивость. Робость из-за возможных неудач в своих общих суждениях, в откровениях по поводу своих рефлексий, в своей самооценке ввергает подростка в мучительный обвал переживаний. Переживание по поводу возможных переживаний (эмоциональные рефлексии) вовсе останавливают подрост­ковые порывы в столь открытом доверительном общении.

Подросток углубленно изучает самого себя. Благодаря рефлексии происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Изучая свои особенности, раз­мышляя о себе в прошлом, настоящем и будущем, анализируя свои притязания в деятельности, в общении и, в частности, в сфере общения с представителями другого пола, подросток реализует свою потребность в адекватной самоидентификации.

Здесь его интересует собственное «Я» именно в данный момент - «здесь и теперь».

Особое значение в подростковом возрасте имеет внешность. Идентификация с собой как с физическим телом у подростка обычно затруднена: ведь он начинает претерпевать очень быстрые метаморфозы в физической и духовной конституции лица и тела. Подросток придает своей внешности особое значение. Привлекательность, соответствие прически и одежды канонам референтной группы сверстников, соответствие манеры телесных вырази­тельных движений стандартам окружения - все это имеет чрезвычайное значение.

В зависимости от времени, в котором живут разные поколения подростков, они проде­лывали разнообразные карнавализации со своей внешностью: то опускали патлы и раскле­шивали свои брюки, то брились наголо и надевали специально разорванную одежду, то выстригали фасонно волосы, сочетая голые места с зачёсанными пучками длинных волос, и надевали на себя немыслимые хламиды. При этом независимо от пола, они украшали се­бя серьгами, браслетами, цепями и цепочками. В последнее время появилась новая тен­денция: раскрашивание лица не в соответствии с его конструкцией, а вопреки ей - полосами, узорами, изображениями, защитными символами. Многие более агрессивные действия по от­ношению к своему телу начинают осуществляться именно в подростковом возрасте (татуи­ровки, иссечения с символическим подтекстом и т. д.). Общая идентификация объединяет подростков в «Мы» и создает ощущение защищенности.

В то же время подросток пристально рассматривает себя природного в зеркале. Удлинившийся нос, прыщик и другие новообразования во внешности смущают его. Идентификация с прежним образом нарушается, и подросток испытывает неуве­ренность в себе. Даже самые обаятельные и гармоничные подростки не уверены в себе по-настоящему - ведь они с возрастом тоже очень быстро изменяются. | Одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков: в подростковом возрасте не­редко встречается недовольство теми или иными чертами лица или фигуры (чаще у девочек-акселераток с ускоренным созреванием и мальчиков-подростков с задержкой или недоста­точным физическим развитием). При этом воспитатели не только не вытесняют гипертро­фированные ориентации подростков на свою внешность, но нередко своими критически­ми замечаниями и поддразниванием по поводу тех или иных особенностей физиче­ского облика усиливают у подростка чувство собственной неполноценности, что, в свою очередь, приводит к замкнутости, необщительности, пониженному настроению, а то и к депрессии. Известно, что психотравмирующие высказывания позволяют себе многие роди­тели, школьные врачи, педагоги. Особенно это часто делают учителя физической культу­ры, тренеры, хореографы.

Разумные взрослые, понимающие проблемы подросткового возраста, стараются поддержать ребёнка и придать ему уверенность в себе.

Рефлексия на себя у тонко чувствующего, гениального отрока может показаться вы­ходящей за рамки возможной рефлексии обычных подростков. Однако в действительности это не так. Все подростки заинтересованно относятся к своей внешности, все стремятся заглянуть себе в душу и дать себе общественную оценку.

Подростки хотят занять в мире своё место и обозначают его на Планете. Им не нужна анонимность. Им нужно заявить о себе: «Я есть!»

Рефлексивный самоанализ многих сотен подростков даёт основание утверждать, что в отрочестве впервые человек начинает стремиться познать себя как такового. Давая оцен­ки своим исключительно значимым для себя и других качествам, открыто восхваляя себя сейчас или свой потенциал, который проявит себя в будущем, подростки принимают се­бя вместе со своими недостатками. Как правило, они любят в себе свои недостатки и этим тоже утверждают себя в мире. «Примите меня таким, каков Я есть!» - это, конечно, вы­зов, но, прежде всего это нормальная идентификация с собственным Я.

б) Кризис личности в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом организма. В этом случае подростку трудно справиться с ситуацией. В лучшем случае он взывает о помощи, обращаясь к близким и взрослым.

Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно спра­виться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно траги­чески.

Подростковый возраст - период отчаянных попыток «пройти через всё». При этом подросток по большей части начинает свой подход с табуированных или прежде не­возможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют ал­коголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает физиче­ская зависимость. Но и баловство, пробы могут привести к психологической зависимости, что проявляет себя в возникновении напряженности, тревоги, раздражительности.

Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. На этом фоне, рефлексируя на своё «падение», подросток нередко превращает его в форму сво­его самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного кризиса. Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорыва­ется готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится силь­нейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров. Многие подро­стки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые - и венерические за­болевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжёлым бременем. Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве ' (курильщик, сексуальный партнер и др.) в результате потери самоидентичности толкает многих подростков в состоя­ние остро переживаемого кризиса.

Отдельно следует указать на подростковый кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения подростка (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетво­ренность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание подростковых переживаний. Не­удовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: не­преодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критиче­ское отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негати­визма - бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии часто родителям. Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна - необходимо включиться в проблемы подростка и постараться облегчить его жизнь в этот период.

2 Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте.

а) Общая характеристика ситуации познавательного развития.

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной ра­боты взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы подростка приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем раз­витие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, ни есть психологическая форма. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обу­чению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.

В подростковом возрасте активно идёт процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ре­бенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняется восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствовани­ем таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуж­дениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, поли­тические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посы­лок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подрост­кового возраста - это умение оперировать гипотезами.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятель­ности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контроли­ровать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей ещё отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на та­кой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут дли­тельное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.

б) Совершенствование психических процессов.

В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количе­ство информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется инте­рес подростков к способам улучшения запоминания.

В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает чте­ние, монологическая и письменная речь. С пятого по девятый классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности деклами­рования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить уст­ное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

в) Развитие общих и специальных способностей.

Подростковый возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и спе­циальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, об­щения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значи­тельный прирост предметных знаний создаёт хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необ­ходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их распо­ложения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный про­цесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобить­ся для совершенствования профессиональных способностей.

Подростковый возраст является достаточно сензитивным для развития всего это­го комплекса разнообразных способностей, и практического использования имею­щихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.

г) Развитие мышления.

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способ­ность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Ещё одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в под­ростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в част­ности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познава­тельные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая сти­мулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и же­ланием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее слож­ные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и неза­урядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реак­ция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказыва­ются их выполнять из-за соображений престижности.

В основе повышенной интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно усмотреть и естественный инте­рес, повышенную любознательность детей данного возраста. Вопросы, которые задаёт под­росток взрослым детям, учителям и родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей.

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, иссле­довать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности - стремление к поис­ку и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подростки на­ходят занятия и книги, соответствующие их интересам, способность дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию - характерная особенность подросткового возраста.

Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновре­менно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно бла­гоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явле­ниям у подростка возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные по­ступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и восприни­мать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведе­ния. Подростки принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

3. Учебная деятельность и ориентация подростка на труд.

а) Подросток как субъект учебной деятельности.

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте с собственной учебной деятельностью подростка. Присущая детям этого возраста деятель­ность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно- организационная, спортив­ная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подро­стков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться общественно значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование челове­ка - «чувство взрослости».

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой воспри­имчивости, сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Один из ведущих исследователей подростничества Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что социальное созревание человека, структуриро­вание его самопознания и самоопределения как активно действующего субъекта определяет­ся трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество». При этом существенно, что подростничество, как и другие возрастные периоды, неоднородно, стадиально. В этом периоде Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии: локально-капризную (10-11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых; «право-значимую» (12-13 лет), характе­ризующуюся потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»; «утверждающе-действеную» (14-15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, приме­нить свои способности.

Как отмечает В.А. Караковский, младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись вер­ным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто-детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснован­ным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реа­лизация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция придаваться мечтаниям; боязнь ос­квернения мечты; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спор­ту; увлечение коллекционированием; увлечение киноискусством и т. д. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоционально­стью, иногда резкостью суждения (до грубости). К концу периода младшего подростничества учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых ин­тересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной дея­тельности.

Если для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мо­тивов, овладение ее предметным содержанием и структурой и т.д.), то для школьника средне­го возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятель­ность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстника­ми, и очень важное общение с представителями другого пола. При этом учебная деятельность становится как бы осуществляемой активностью - она «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утвер­ждает себя. Одновременная адаптация к одной новой: общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и последующая интеграция в нее - это сложно переплетенные социально-психологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других - основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.

Его главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, подража­ние осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в буду­щее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток форми­рует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реаль­ного и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происхо­дит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, ко­торая, по А.В. Петровскому, характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности... В максимальной степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизирует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индиви­дуальности (начитанность, спортивные успехи, «бывалость» в отношениях между по­лами, смелость, граничащая вместе с бравадой, особая манера в танцах и т.д.), интенси­фицирует поиск в... референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить опти­мальную его персонализацию». В это же время реализуются все три микрофазы - адаптация, индивидуализация и интеграция.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утвержде­нию своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у мальчиков) чем-то выделиться. Это может усиливать позна­вательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «ис­ключительности» входит и в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляю­щих, как «награда», «успех». Учебная мотивация как единство познавательной мотива­ции и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. Социальная активность под­ростка направляется на усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, бу­дучи представленным в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, от­вечает удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому педагогическая психология подчеркивает важность, реализации всех активизирующих интеллектуальную деятель­ность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; инди­видуализацию, активно-действенные формы организации усвоения. Содержание учебной дея­тельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литерату­ры, музыки, живописи, танца, как и в современные условия общественно-экономических, жиз­ненно-бытовых отношений.

Показательно для подросткового возраста и отношение к авторитету. Если в млад­шем школьном возрасте авторитет учителя не менее значим, чем авторитет семьи, то для подростка проблема авторитета взрослого не самоочевидна. С одной стороны, позиция подростка «я - взрослый» как бы противопоставляет его взрослым, с другой - их авторитет остается важным фактором его жизни. Сохранению авторитета взрослого (учителя) способствует следующее:

1. неизменность общественного положения подростка, он был и остается учени­ком, школьником;

2. его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателя;

3. отсутствие у подростка умения... действовать самостоятельно.