РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Тема: «Общая психологическая характеристика
подросткового возраста»
Москва 2008
Содержание
Введение 3
1. Общая психологическая характеристика подросткового
возраста
2. Основные особенности ведущей деятельности детей подросткового
возраста по Д.И.Фельдштейну
Заключение 11
Список используемой литературы 12
Введение
Под понятием «возраст» в психологии понимается «конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей» (1, С.20).
В настоящее время принята следующая возрастная периодизация:
Младенчество – от рождения до 1 года;
Преддошкольное детство – 1-3 года;
Дошкольное детство – 3-6 лет;
Младший школьный возраст – 6-10 лет;
Подростковый возраст – 10-15 лет;
Юность:
первый период (старший школьный возраст)- 15-17 лет;
второй период – 17-21 год;
Зрелый возраст:
первый период – 21-35 лет;
второй период – 35-60 лет;
Пожилой возраст – 60-75 лет;
Старческий возраст – 75-90 лет;
Л.Ф.Обухова отмечает, что «Л.С.Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста» (2, С.359).
В данной работе будут рассмотрены вопросы общей психологической характеристики подросткового возраста и особенности ведущей деятельности у детей подросткового возраста.
1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст – «teenageperiod, adolescence) – возрастной период, занимающий переходное положение от детства к юности»
(3, С.291). Подростковый возраст характеризуется периодом бурного и неравномерного роста и развития организма, интенсивным ростом тела и совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, усиленная деятельность желез внутренней секреции, как отмечает Д.И.Фельдштейн, «часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении» (4, С.124).Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие раздражители и под их воздействием часто приходит в состояние торможения или сильного возбуждения.
Важное значение физического развития в подростковом возрасте имеет половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются, часто неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли. Особенности физического развития в подростковом возрасти определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, спорта.
Важным видом деятельности в подростковом возрасте является учебная деятельность. Но, как пишет Д.И.Фельдштейн, «в отличие от младшего школьного возраста, учебная деятельность подростков, сохраняя свою актуальность и значение, выступает для них по своей психологической роли как одна из форм совокупной общественно полезной деятельности» (4, С.125). Таким образом, ведущим типом деятельности у подростков становится развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах, таких как, учебная, трудовая, общественно-организационная.
Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростка более высокого уровня организации умственной деятельности. «Подросток становится способным к более сложным аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности» (4, там же)
. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, обобщать. Под влиянием обучения внимание и память у подростка постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
Одним из важнейших моментов в различии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к своим личностным качествам, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. «На основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у него часто возникает стремление развить у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты. Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводят к возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением реализовать ее» (4, С.126).
Важным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости «как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля» (4, там же).
Одной из причин частых конфликтов в подростковом возрасте становится переоценка своих возросших возможностей, выраженная в стремлении к независимости и самостоятельности, самолюбии и обидчивости, повышенной критичности по отношению к взрослым, острой реакции на попытки окружающих принизить их взрослость.
В процессе изучения основ наук и расширения кругозора формируются интересы подростков. Зачастую жажда познать «все и сразу», чрезмерная активность подростка приводят либо к разбросанности интересов, либо к одностороннему развитию одного интереса, при безразличии ко всему остальному.
Важным аспектом подросткового возраста является развитие чувства товарищества, наличие потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, желание строить устойчивые и продолжительные дружеские отношения.
2. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста
В настоящее время, по словам Д.И.Фельдштейна, «установлено, что наблюдаемый, например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов» (
5, С.335).
В этом плане интересны данные, полученные исследователями при сравнении мотивов деятельности подростков конца 60-х и конца 90-х годов. Оказалось, что современные подростки, с одной стороны, отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально важных дел, далеко не всегда идентифицируя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясь самоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоятельно и по собственному решению. С другой стороны, подростки конца 90-х годов отличаются от своих сверстников 60-х годов возросшей самокритичностью. Перспективу своей полезности обществу они видят «в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной жизни, утверждения своего «Я», завоевания определенной социальной позиции и реализации себя в ней» (
5, С.336).
Также Д.И.Фельдштейн отмечает, что «обращает на себя внимание и такое явление - для многих
Таким образом, следует отметить, что, с одной стороны, в подростковом возрасте существует устойчивая тенденция подростка к самостоятельности, самоутверждению, самореализации. Все это ведет к стремлению подростка участвовать в общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции.
Именно эта тенденция имеет «определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль полезной обществу не оплачиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности» (5, С.338).
В процессе специально формируемой развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива - от желания подростка показать, проявить себя, до мотива принести пользу другим людям. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены в едином мотиве - мотиве пользы для людей и общества, приобретает ведущее значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом.
Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту положительного отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой готовности «к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении» (5, С.339).
Психологически дело обстоит таким образом, что развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в признании его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» - на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы. Все это «позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу в 10-11 лет, через самоопределение в общественно значимых делах в 12-13 лет, до выбора определенной социальной позиции в 14-15 лет» (5, С.340).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование характера в подростковом возрасте приобретает заметное место в общем процессе развития. Активность, энергичность, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, развитие волевых черт – таковы важнейшие характерологические проявления в подростковом возрасте.
подростковый возраст, отли- чают подъем энергии и широта склонностей, потреб- ность испытать, применить свои крепнущие силы, стрем- ление к самоутверждению. Такие возрастные черты с новой стороны открывают возможности для общего раз- вития. У старших школьников прежде всего обращают на себя внимание новый уровень сознательности, обога- щение нравственной сферы, поиски жизненной перспек- тивы; для старшеклассников становится характерной склонность к самовоспитанию
Подростковый период с 10 до 15 лет связан с воз- никновением самосознания как осознания себя в систе-
184
ме общественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности, обостряющих потребность подростка в общественном признании, что при отсутствии реальных возможностей утверждения новой социальной позиции обусловливает в итоге раз- вертывание предметно-практической деятельности. По- этому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточ-ный рубеж социального движения — ',<я в обществе».
Характер этого рубежа прослеживается, например,в материалах, полученных нашими сотрудниками и ас- пирантами при изучении особенностей развития само- сознания в период между 14 и 15 годами. Так, если четырнадцатилетнего подростка больше всего интере- сует самооценка и принятие его другими, то у пятнад- цатилетнего основное место (86% обследованных) за- нимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. В этом плане по- казательна и динамика отношения к своему будущему. В 14 лет только для 17% подростков актуально стрем- ление представить свое будущее; в 15 лет (первое по- лугодие) это типично для 57% подростков, а во вто- ром полугодии пятнадцатилетнего возраста уже для 84%, т. е. одно полугодие дает рост на 27%....
Изучение особенностей наличного «Я» и желаемого «Я» показывает, что если в 14 лет (первое полугодие) и наличное и желаемое «Я» относятся к деятельности по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет (первое полугодие) и желаемое, и наличное «Я» четко переориентированы на предметно-практическую дея- тельность. Данное положение прослеживается и в из- менении образцов-идеалов, и в материалах дневников, индивидуально-психологических характеристик и др.
От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и ло- гического мышления, рефлексии собственного жизнен- ного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо со- циальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения — «я и общество».
Все рассматриваемые рубежи фиксируют те уров- невые изменения в социальной зрелости, в процессе-социализации — индивидуализации, которые обеспечи- вают развитие позиции растущего человека как субт-екта отношений субъект-объектных и субъект-субъект- ных, становление его «Я» не только в обществе, но и 185
Итак, подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую на- грузку в становлении личности. Интенсивное разверты- вание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» обеспечивает полезная обществу не оплачи- ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу- чает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальнойпозиции подростка по отношению к обществу, выступа- ющей исходной точкой, необходимым внутренним усло-167
наиболее активное положение «Я и общество». Имен- но эта позиция «Я» по отношению к обществу обеспе- чивает максимальные возможности социального созре- вания, определяя новые уровни развития личности, так как здесь происходит не только утверждение в «мире вещей», но подлинное утверждение социальной сущно- сти в «мире людей».
— фазе подросткового возраста — наблюдается активное формирование самосознания растущего чело- века, выступающего в социальной позиции обществен- но ответственного субъекта. При этом речь идет об особом понимании ответственности не просто за себя,а ответственности за себя в общем деле, ответственно- сти за это общее дело и за других людей, не в плане «самоактуализации»..., а в смысле актуализации себя в других, «выхода за пределы самого себя» (С. Л. Ру- бинштейн, 1957), когда «Я» вовсе не растворяется в си- стеме взаимосвязей людей в обществе, а, напротив, об- ретает и проявляет в нем силы своего действия.
Список используемой литературы
1. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование: МГППУ, 2006.
3. Современный психологический словарь/ Под ред.Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
4. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: МПСИ: Флинта, 1999.
5. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста/Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка// Под ред.Г.В.Бурменской. - М.: МПСИ, 2004.