Рефераты → Психология → Вз → Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков

Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации


Саратовский государственный социально-экономический университет




Гуманитарный факультет



Кафедра педагогики и психологии








КУРСОВАЯ РАБОТА



Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков




















Выполнил:


студент 4 курса, 8группы


Гуманитарного факультета


ХХХХХХХХХ


Проверил:


к.п.н, доцент кафедры


педагогики и психологии


Богданчиков С.А.


Саратов


2010


Введение…………………………………………………………………………3 Глава 1.Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию


взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков……….5


1.1. Теоретические аспекты исследования агрессивности: понятие и


концептуальные подходы………………………………………………………5


1.2. Девиантное поведение подростков: понятие, виды, формы……………13


1.3. Агрессивность как форма девиантного поведения подростков………..23


1.4. Исследование интеллекта: теоретические и


экспериментальные подходы……….…………………………………………27


1.5. Проблема исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у


девиантных подростков……………………………………………………….30


Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и


интеллекта у девиантных подростков………………………………………..35


2.1. Программа эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности


и интеллекта у девиантных подростков……………………………….……..35


2.2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности и


интеллекта у девиантных подростков и их обсуждение.……………………37


Заключение……………………………………………………………………..45 Список использованной литературы……………………………………….…47


Приложение № 1……………………………………………………………….50


Приложение № 2……………………………………………………………….60


Приложение № 3…………………………………………………………….…60


Приложение № 4…………………………………………………………….....61


Приложение № 5 ……………………………………………………………....63


Приложение № 6……………………………………………………………….64


Введение


Высокий темп технических и экономических преобразований в современном обществе, увеличение количества информации, социальная нестабильность, искажение нравственных ценностей, деформация семьи, пропаганда насилия в средствах массовой информации способствуют росту агрессивных тенденций в поведении любого школьника, а к девиантным подросткам это относится в особенной степени. Кино- и видео фильмы, компьютерные игры, перегруженные сценами насилия, легко обучают девиантных подростков агрессивному поведению. Неблагополучная обстановка в семьях девиантных подростков, недостатки воспитания, демонстрация агрессивного поведения в семье так же обусловливают возникновение агрессивных тенденций в их поведении. Особое значение это имеет когда замечают тенденции взаимосвязи агрессии с интеллектуальным развитием подростков.


Актуальность изучения взаимосвязи агрессивного поведения и интеллекта определяется влиянием агрессии на развитие личности, на формирование тех или иных форм поведения – конструктивных или деструктивных, разрушительных. Агрессия играет отрицательную роль в интеллектуальном становлении ребенка превращая его либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву.


Агрессивное поведение нередко находит проявление в образовательном процессе. У девиантных подростков можно наблюдать проявление негативизма при выполнении учебных заданий, выражение протеста, порче школьных принадлежностей. Для некоторых учащихся характерны мстительность, неуравновешенность, конфликтность, демонстративное неповиновение. Все это негативно сказывается на эффективности учебно-воспитательного процесса и интеллектуальном развитии учащихся.


В зарубежной психологи существует несколько теорий, в рамках которых изучалась взаимосвязь агрессивности и интеллекта: инстинктивистские теории берущие свои начала от З. Фрейда и К. Лоуренца; теории фрустрации, приверженцами которой являются Л. Берковиц, Дж. Доллард, Н Миллер, Дж. Саэррс; и многие другие теории, которые разрабатывали Дж. Фешбек , А Бас, Р. Уолтерс.


В отечественной психологии этой проблемой занимались: Н.В. Аликина, О.В. Гордякова, В.В. Знакова, П.А. Ковалева, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др. Анализ данных источников позволит выделить выделить связь агрессивности и интеллектуальных процессов.


Цель данной работы заключается в рассмотрении агрессивного поведения девиантных подростков и сопутствующего этому уровня интеллекта.


Задачи исследования включают в себя несколько моментов: теоретическое определение сущности агрессивности и интеллекта, анализ изучения данной проблематики, эмпирическое выявление взаимосвязи агрессивного поведении и интеллекта.


Объектом данного исследования выступают девиантные подростки, а предметом – агрессивное поведение девиантных подростков и его взаимосвязь с интеллектом.


Сформулирована гипотеза:


У девиантных подростков существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и проявлением агрессии.


В связи с этим, предлагается следующая структура работы. Сначала будут рассмотрены такие понятия как агрессивность и девиантное поведение. Далее агрессивность как форма девиантного поведения, затем исследования интеллекта, и взаимосвязь интеллекта и агрессивности. Следующим этапом будет проведение эмпирического исследования, направленного на выявление взаимосвязи и агрессивности. Основываясь на этом будет попытка выявить закономерности и взаимосвязь между интеллектом и агрессией.


Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.



1.1.
Теоретические аспекты исследования агрессивности: понятие и концептуальные подходы.


Слово “агрессия” происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Этот термин издавна бытует в европейских языках, однако, значение его далеко не всегда было одинаковым. До начала XIX века это понятие было очень широким: агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.


Для того чтобы рассмотреть проблему агрессивности у девиантных подростков необходимо рассмотреть ее общее понятие, структуру и природу.


Существует множество точек зрения на возникновение агрессии, ее природу и факторы, влияющих на ее проявление(З. Фрейд и К. Лоуренц, Л. Берковиц, Дж. Доллард, Н Миллер, Гордякова, В.В. Знакова, П.А. Ковалева). Но все эти теоретические обоснования подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:


1. Врожденным побуждениям и задаткам;


2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;


3. Познавательным и эмоциональным процессам;


4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.


Для составления наиболее полного представления картины о природе агрессии, стоит рассмотреть основные подходы к ее изучению.


1. Теория влечения (психоаналитический подход).


Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он полагал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке выделяются два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Первый направлен на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Второй же направлен на разрушение и прекращение жизни. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение и действия являются результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянная связь. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), энергия танатоса направляется вовне, в направлении от “Я”. Если же она не будет обращена вовне, то это приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.


2. Экологический подход.


Это видение проблемы получило распространение благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.


Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из инстинкта борьбы за выживание, который является врожденным и присутствует у людей так же, как и у животных. Лоренц считал, что агрессивная энергия, берущая свое начало в инстинкте борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Исходя из этого, агрессивные действия являются совместной функцией:


А) Количества накопленной агрессивной энергии.


Б) Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии[1]
.


Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.


3. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).


Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется двум предыдущим. В ней агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:


· Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.


· Агрессия всегда является результатом фрустрации.


В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:


А) Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;


Б) Сила препятствия на пути достижения цели;


В) Количества последовательных фрустраций.


Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает достижение цели, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет вероятность проявления агрессии. А если фрустрационные следуют одна за другой, то их сила может вызвать агрессивную реакцию большей силы.


4. Теория социального научения (бихевиоральная модель).


В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение и усвоение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет повторение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эту теорию предложил Балдура. Он считал, что агрессия могла приобретаться посредством биологических факторов, таких как гормоны или нервная система человека, а так же непосредственно посредство научения. Агрессия может провоцироваться неприемлемым обращением, побудительными мотивами, какими либо эксцентричными убеждениями, например параноидальными действиями. Так же Балдура считал, что агрессивное поведение регулируется внешним поощрением и наказанием, викарными методами, например наблюдением за тем, как поощряют или наказывают других, и механизмами саморегуляции, такими как гордость или вина.


С точки зрения этой теории, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:


А) Способов усвоения подобных действий;


Б) Факторов, провоцирующих их появление;


В) Условий, при которых они закрепляются.


Поэтому, основное значение стоит уделить обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, в частности стоит на формирование агрессивной модели поведения на их примере, ведь ни для кого не секрет, что у агрессивных родителей бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт , т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам[2]
.


Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:


· Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).


· социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.


В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.


Таким образом, из вышеперечисленных теорий, объясняющих природу и структуру агрессивности, следует что:


· Проявлению агрессии способствуют социальные и биологические факторы;


· Агрессия не всегда должна быть жестокой, а может являться нормальной реакцией в ходе борьбы за выживание;


· Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.


Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.


Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:


1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;


2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;


3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”).


Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.


Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред[3]
.


“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)[4]
.


Проявление агрессии весьма разнообразно.


Различают два основных типа агрессивных проявлений:


· Целевая агрессия


· Инструментальная агрессия


Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.


Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й, Осинский А.К., Левитов Н.Д.:


1. По направленности:


● Агрессия, направленная вовне;


● Аутоагрессия - направленная на себя.


2. По цели:


● Интеллектуальная агрессия;


● Враждебная агрессия.


3. По методу выражения:


● Физическая агрессия;


● Вербальная агрессия.


4. По степени выраженности:


● Прямая агрессия;


● Косвенная агрессия.


5. По наличию инициативы:


● Инициативная агрессия;


● Оборонительная агрессия.


Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.


Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении[5]
.


Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.


Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.


В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.


Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.


Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.


Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова)[6]
.


В заключении параграфа хотелось бы сказать что, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.


1.2
Девиантное поведение подростков: понятие, виды, формы.
На современном этапе развития человечества, не существует такого общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Термин “отклонение” означает поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, гении и т.д. Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального “зла” всегда привлекали интерес ученых. Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной организации. У истоков социологии девиантного(отклоняющегося) поведения стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858-1917) - создатель французской социологической школы. Он выдвинул понятие социальной аномии, определив ее как “состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились”[7]
. Конституированию в качестве самостоятельного научного направления теория девиантного поведения обязана прежде всего Р. Мертону и А. Коэну. Мертон проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых членов общества к несоответствующему предписаниям поведению. Американский социолог А. Коэн называет отклоняющимся поведением такое, которое “идет вразрез с институционализированными ожиданиями”[8]
, а англичанин Д. Уолш, представитель феноменологической социологии, утверждает, что “социальное отклонение - это в значительной степени приписываемый статус”, то есть только субъективное обозначение, “ярлык”, а не объективное явление. По его мнению, отклонение - это не внутреннее, присущее определенному действию качество, а результат социальной оценки и применения санкций. Очевидно, что подобные характеристики отклоняющегося поведения полностью не раскрывают его природу и объективные антинормативные свойства. Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов: ”Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не соответствующие заданным обществом нормам и типам”[9]
, то есть речь идет о нарушении любых социальных норм. Отклонения могут происходить в сфере индивидуального поведения, они представляют собой поступки конкретных людей, запрещаемые общественными нормами. Вместе с тем в каждом обществе много отклоняющихся субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой, доминирующей моралью общества. Такие отклонения определяются как групповые. Как пишет профессор социологии Калифорнийского университета в Беркли (США) Нейл Джозеф Смелзер, девиация с трудом поддается определению, что связано с неопределенностью и многообразием поведенческих ожиданий. Девиация ведет за собой изоляцию, лечение, исправление или другое наказание. Смелзер выделяет три основных компонента девиации: а)человека, которому свойственно определенное поведение; б)норму или ожидание, являющееся критерием оценки поведения как девиантного; в)другую группу или организацию, реагирующую на данное поведение.[10]
Таким образом, под девиантным (лат. Deviatio - уклонение) поведением понимаются: 1) поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам); 2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам). В первом значении девиантное поведение преимущественно предмет психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предмет социологии и социальной психологии. Разумеется, такое дисциплинарное разграничение относительно.


Исходным для понимания отклонений служит понятие "норма".[11]
В теории организации сложилось единое - для естественных и общественных наук - понимание нормы как предела, меры допустимого (в целях сохранения и изменения системы). Для физических и биологических систем - это допустимые пределы структурных и функциональных изменений, при которых обеспечивается сохранность объекта и не возникает препятствий для его развития. Это - естественная (адаптивная) норма, отражающая объективные закономерности сохранения и изменения системы. Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличии от естественных норм физических и биологических процессов социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества. Поэтому они либо соответствуют законам общественного развития, являясь "естественными", либо недостаточно адекватны им, а то и вступают в противоречие из-за искаженного - классово ограниченного, религиозного, субъективистского, мифологизированного - отражения объективных закономерностей. В таком случае аномальной становится "норма", "нормальны" же отклонения от нее. Вот почему отклонения могут иметь для общества различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Это - социальное творчество: научное, техническое, художественное, общественно-политическое. Негативные - дисфункциональны, дезорганизуют систему, подрывая подчас ее основы. Это - социальная патология: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид.[12]
Границы между позитивным и негативным девиантным поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Кроме того, одновременно существуют различные "нормативные субкультуры" (от научных сообществ и художественной "богемы" до сообществ наркоманов и преступников)


Различают такие виды как:


1. Агрессивное поведение (деструктивное)


Агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.


Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять эту тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий — индивидуальная особенность. Данную индивидуальную особенность довольно трудно измерить, в связи с чем основным способом оценки агрессивной тенденции является оценка ее поведенческих проявлений.


Ведущие признаки агрессивного поведения: выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях, тенденция к разрушению, направленность на причинение вреда окружающим людям и склонность к насилию (причинению боли).


Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.


Агрессивно-асоциальное поведение непременно включает насилие — вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие) и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами — разрушить, устранить, использовать, навредить. На когнитивном уровне оно поддерживается установками, подтверждающими правильность такого поведения (предрассудки, мифы, убеждения).


Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения. Человеческое насилие принципиально отличается от такового среди животных. Оно практически лишено биологической целесообразности, оно активно эксплуатирует человеческие чувства, оно паразитирует на человеческом интеллекте, наконец, оно многократно усиливается использованием оружия.


2. Делинквентное поведение


лат. delinquens — «проступок, провинность».


Делинквентное (противоправное, антиобщественное) поведение — действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.[13]


Делинквентная личность (делинквент) - личность, проявляющая противозаконное поведение.


Деликты - противозаконные действия.


Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения. В целом делинквентное поведение непосредственно направленно против существующих норм государственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) общества.


Особенности делинквентного поведения:


1) Это один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности.


Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен для разных государств, в разное время. Сами законы неоднозначны, и в силу их несовершенства большая часть взрослого населения может быть подведена под категорию «преступников», например по таким статьям, как уклонение от уплаты налогов или причинение кому-либо физической боли. Аналогично этому, все знают, что лгать нельзя. Но человек, говорящий правду всегда и везде, невзирая на обстоятельства, будет выглядеть более неадекватным, чем тот, кто лжет уместно.


2) Делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми нормами — законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами.


3) Противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства — общественному порядку.


4) Поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе.


Основной функцией любого государства является создание законов и осуществление контроля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций, делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы.


5) Противоправное поведение по своей сути означает наличие конфликта между личностью и обществом — между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.


3. Зависимое (аддиктивное) поведение


Зависимость (аддикция) - чрезмерная привязанность к чему-либо.


англ. addiction — склонность, пагубная привычка.


Если обратиться к историческим корням данного понятия, то лат. addictus — тот, кто связан долгами (приговорен к рабству за долги). Иначе говоря, это человек, который находится в глубокой рабской зависимости от некоей непреодолимой власти. Некоторое преимущество термина «аддиктивное поведение» заключается в его интернациональной транскрипции, а также в возможности идентифицировать личность с подобными привычками как «аддикта» или «аддиктивную личность».


В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации».


Негативные последствия зависимого поведения личности: утрата работоспособности, какие – либо конфликты с окружающими и совершение преступлений.


Зависимое поведение - это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью.


Условно можно говорить о нормальной и чрезмерной зависимости. Все люди испытывают «нормальную» зависимость от таких жизненно важных объектов, как воздух, вода, еда.


Склонность к чрезмерной зависимости порождает проблемные симбиотические отношения или зависимое поведение. Зависимое поведение тесно связано как со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями ее потребностей.


Объекты зависимости: - психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики); - алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе); - пища; - игры; - секс; - религия и религиозные культы.


Формы зависимого поведения: — химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость); — нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды); — гэмблинг — игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры); — сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм); — религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).


4. Суицидальное поведение


Самоубийство, суицид (лат. «себя убивать») — это умышленное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.


В наши дни суицидальное поведение не рассматривается как однозначно патологическое. В большинстве случаев это поведение психически нормального человека. В то же время распространена точка зрения на суицид как на крайнюю точку в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения.


Суицидальное поведение — осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре рассматриваемого поведения выделяют:


· собственно суицидальные действия;


· суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки). Таким образом, суицидальное поведение реализуется одновременно во внутреннем и внешнем планах.


Суицидальная попытка — это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью. Попытка может быть обратимой и необратимой, направленной на лишение себя жизни или на другие цели.


Завершенный суицид —
действия, завершенные летальным исходом.


Суицидальные проявления включают в себя суицидальные мысли, представления, переживания, а также суицидальные тенденции, среди которых можно выделить замыслы и намерения. Пассивные суицидальные мысли характеризуются представлениями, фантазиями на тему своей смерти (но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольного действия), например: «хорошо бы умереть», «заснуть и не проснуться».


Суицидальные замыслы — это более активная форма проявления суицидальности. Тенденция к самоубийству нарастает в форме разработки плана: продумываются способы, время и место самоубийства. Суицидальные намерения появляются тогда, когда к замыслу присоединяется волевой компонент — решение, готовность к непосредственному переходу во внешнее поведение.


Период от возникновения суицидальных мыслей до попыток их реализации называется пресуицидом. Длительность его может исчисляться минутами (острый пресуицид) или месяцами (хронический пресуицид). В случаях продолжительного пресуицида процесс развития внутренних форм суицидального поведения отчетливо проходит описанные выше этапы. При острых пресуицидах последовательность не обнаруживается и можно наблюдать появление суицидальных замыслов и намерений сразу же.


Суициды делятся на три основные группы:


1. Истинный суицид


Направляется желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие такого состояния человека могут не замечать.


Другой особенностью истинного суицида являются размышления и переживания по поводу смысла жизни.


2. Демонстративный суицид


Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием роковой случайности.


3. Скрытый суицид (косвенное самоубийство)


Вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий ту же направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по собственному желанию», а так называемое суицидально обусловленное поведение. Это и рискованная езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и употребление сильных наркотиков, и самоизоляция.


Таким образом можно сказать, что для раскрытия природы и причины девиантного поведения необходимо исходить из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающийся в обществе. Социальная норма и социальное отклонение – два полюса на одной и той же оси социально значимого поведения индивидов, социальных групп и других социальных общностей.


Многие поступки не подпадают под нормы и в месте с тем не являются отклонениями от них просто потому, что они лежат в сфере отношений, не регулируемых конкретными нормами.


1.3
Агрессивность как форма девиантного поведения подростков.


Наиболее серьезной попыткой установить между этими факторами не просто статистические корреляции, а причинную связь является теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения и ряда психических расстройств, в том числе лонгитюдным методом.


Кэплан начинал с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек стремится к положительному образу «Я», низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает людей поступать так, чтобы уменьшать субъективную вероятность самоуничижения и повышать субъективную вероятность принятия себя. Люди, сильнее других страдающие от самоуничижения, испытывают большую потребность в том, чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничижению.[14]


Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения — нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным поведением и различными психическими нарушениями. Чем объясняется эта связь?


В научной литературе на сей счет существуют четыре главные гипотезы.


Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе.


Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.


При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.


Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.


Стоит сказать, что современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы.[15]


Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Семья – это самый главный фактор возможного формирования девиантного поведения и агрессии у подростков. Особенно если это неблагополучная семья.


Агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление “не отставать от других” и “жажда подвига” часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное “огрубение” личности.[16]


Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.


Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.


В частности хочется отметить причины агрессивного поведения у детей. Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:


· стремление привлечь к себе внимание сверстников;


· стремление получить желанный результат;


· стремление быть главным;


· защита и месть;


· желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.


У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.[17]


Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева.


Можно сделать вывод, что и детская агрессивность вполне может стать фактором формирования агрессивного поведения подростков.


1.4 Исследование интеллекта: теоретические и экспериментальные подходы


Интеллект (от лат. intellectus - познание, понимание, рассудок) - способность мышления, рационального познания. Это латинский перевод древнегреческого понятия нус («ум») и по своему смыслу он тождествен ему.


Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. Один из основных вопросов, стоящих перед психологией - это вопрос является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Этот вопрос, пожалуй, касается не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.


Сейчас особенно нужны люди, способные нестандартно и быстро мыслить, имеющие высокий интеллект, чтобы решать сложнейшие научно-технические задачи, и мало того, что обслуживать суперсложные машины и автоматы, но и создавать их.


Определений интеллекту было дано много, здесь постарались и философы, и биологи и психологи. Чтобы определить интеллект следует указать на степень сложности всех взаимодействий когнитивных структур.


С точки зрения когнитивной психологии развитие интеллекта - это изменение когнитивных структур, процессов и способностей в течение всей жизни. Можно определить интеллект тем направлением, на которое ориентировано его развитие, и не думать при этом о границах интеллекта.


Если сравним с ЭВМ то, скажем, чем больше данных находится в памяти компьютера, тем быстрее она должна выдавать результат задачи. Тем не менее, как хорошо известно разработчикам программ, при увеличении объема данных, наибольшее значение в эффективности всей системы приобретает вопрос о правильной организации данных и процессов, участвующих в их обработке. Но к искусственному интеллекту мы обратимся позже в отдельной статье.


Основной теорией развития интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста. Ребенок появился на свет, и ему ничего не остается делать, как адаптироваться к этому миру. Ассимиляция (истолкование события в разрезе существующих знаний) и аккомодация (приспособление к новой информации) - два процесса адаптации.


Первая стадия - сенсомоторная стадия. Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок, старше 12 месяцев, начинает озираться в поисках исчезнувшего из его поля зрения предмета, до этого он таких попыток не делал. Он эгоцентрист и судит о мире со своей «колокольни», но теперь уже он начинает понимать, что предметы вокруг него существуют на самом деле, и они не исчезают, когда он их не видит. Таким образом, у ребенка возникает постоянство объекта, появляются первые представления о внешнем мире. У него появляется цель, которой он старается достигнуть, это ли не первые признаки интеллекта.


Вторая стадия - предшествующая операциям. До 7 лет у детей развивается интуитивное символическое мышление, но они остаются эгоцентричными. Они уже могут конструировать решения каких-то проблем, не воплощая их в жизнь. Мир вокруг них расширяется, включая пока простые понятие о внешней среде.


Третья стадия - конкретных операций. В возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями каких-то объектов, у них формируются, конкретные операции, т.е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции.


Четвертая стадия - формальных операций. После 12 лет у детей появляется абстрактное мышление, и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит обогащение информацией. Важно, только чтобы не произошло обнищание души при обогащении информацией, как говорил А.Н. Леонтьев.


Пиаже отмечал, что поскольку человек с рождения окружен социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическая. Общество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, изменяет его мышление, навязывает другие ценности и обязанности. Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаки), содержания взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышления.


Теория Пиаже, безусловно, интересна, хотя и не совсем безукоризненна, т.к. встречается и у взрослых людей отсутствие абстрактного мышления к какому-то виду деятельности, причем в остальном эти люди нисколько не отличаются от других. В теории Пиаже развитие интеллекта идет как бы скачками-стадиями, но существует подход, основанный на непрерывных изменениях - это подход обработки информации.


Информация, попадающая через специальные анализаторы в мозг человека, перерабатывается, сохраняется и преобразуется в знания. При этом если на взрослого человека льются реки информации, то на ребенка обрушиваются целые водопады, причем дети не подготовлены к этим водопадам, как же им удается выплыть из-под бушующего потока, сохранить что-то в памяти и получить при этом знания.


Очевидно, маленького ребенка спасает невозможность отвлечения от того, чем они занимаются в данный момент, т.е. высокой концентрации внимания на текущей деятельности.


Ребенок не может выполнять сразу несколько дел, например, как Юлий Цезарь, или просто большинство взрослых людей, что говорит о том, что переключаемость внимания развивается на более поздних стадиях онтогенеза. И чем старше ребенок, тем доступнее для него выполнение абстрактных заданий наряду с выполнением сложных сенсомоторных действий.


При развитии у ребенка происходит утонченность когнитивных стратегий, так, если маленький ребенок заучивает стихи, часто не понимая даже смысла многих слов, используя механическое повторение, то подросток может уже использовать специальные технологии заучивания.


Старшие дети уже могут регулировать свое мышление и могут ощущать, что они получают знания. Этого ощущения знания у маленьких детей еще нет. Когда человек начинает осознавать, как он решает когнитивные задачи, у него происходит такая обработка информации, которую называют метапознанием (мышление о мышлении).



1.5 Проблема исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.


Интеллект - индивидуально-психологическая характеристика способности человека к мышлению и пониманию. Агрессивность – тоже личностная характеристика человека. Агрессивность – сложный показатель, который имеет следующие составляющие: раздражительность, подозрительность, негативизм, гипертрофированное чувство вины (аутоагрессия), обидчивость и другие. Человек с низкой потребностью в одобрении со стороны окружающих является более конфликтным и агрессивным.


Человек может вести себя агрессивно сознательно или бессознательно. На человеческое поведение оказывают влияние различные структуры нервной системы:


• лимбическая нервная система (особенно гипоталамус и миндалевидное тело) регулирует эмоциональные переживания;


• лобные доли коры головного мозга отвечают за когнитивные процессы, в частности, за опознание той или иной ситуации, как содержащей угрозу, и за выбор реакции на нее.


• симпатическая нервная система обеспечивает готовность «драться или удирать»; именно эта нейроструктура, по достижении организмом определенного уровня физиологического возбуждения, производит запуск механизма агрессивного реагирования.[18]


Прямой зависимости между интеллектом и агрессивностью пока еще не установлено. Всем известно, что встречаются агрессивные люди как с пониженным уровнем интеллекта, так и с очень высоким. Однако существуют гипотезы, что интеллект и агрессивность взаимосвзяаны через через социальный статус. Если наличие ума позволяет человеку занять определенное положение в обществе, то от этого положения зависит, насколько агрессивным будет человек.


Наиболее высокий уровень агрессивности наблюдается у лидеров и «отверженных». У лидеров агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а у «отверженных» - неудовлетворенностью своим положением.


Что же касается «умной» и «тупой» агрессии, то здесь важно, насколько у человека развита волевая сфера. Немецкий ученый Клагес очень интересно объясняет поведение человека, сравнивая его с движением точки в многомерном характерологическом пространстве. Оси в этом пространстве представляют собой качества характера, каждое из которых биполярно. Например: гуманизм – агрессивность, ум – глупость, смелость – трусость, щедрость – скупость, способность к сопереживанию – черствость, общительность – замкнутость и т.д. Точка в этом пространстве движется под воздействием темперамента, витального настроения и воли. Образно можно провести аналогию с кораблем, который движется в зависимости от своей осадки (темперамента), силы ветра (витального настроения) и силы двигателя (воли).


Человек действует под влиянием инстинктов и разумной воли, выбирая оптимальное соотношение того и другого. Именно в инстинктивном, бессознательном поведении возможна «тупая» агрессия. А когда включается разум, человек управляет своим поведением усилием воли, и такая агрессия уже будет считаться «разумной», то есть, сознательной. «Умная» агрессия будет иметь именно такую силу, насколько человек хочет (сила инстинктов) и насколько может (сила воли) себе позволить.


Касательно агрессии подростков, хочется отметить возрастные кризисы, которые нередко сопровождаются демонстрацией неадекватных стилей поведения, противоречащих общепринятым социо-культурным нормам.[19]


В этой связи подростковый возраст является особой группой риска возникновения стойких форм агрессивного поведения.[20]
Особый интерес к заявленной проблеме обусловлен широкой распространенностью отклоняющихся форм поведения среди старших школьников с нарушением интеллекта.[21]
Слабая дифференцированность эмоций, недостаток волевого контроля при легкой степени умственной отсталости способствуют усилению агрессивной направленности поведения. Расстройства эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости находят свое отражение в расстройствах поведения. Склонность к агрессивному поведению, аффектам гнева вторично осложняют процесс социальной адаптации школьников с нарушениями интеллекта. В то же время задержанное психическое развитие или недоразвитие (определение «умственной отсталости» в Международной классификации болезней 10-го пересмотра) не могут рассматриваться как первопричина склонности старших школьников к агрессивному поведению.


Онтогенез познавательной и эмоционально волевой сферы, по мнению Л. С. Выготского, предполагает изменения не столько интеллекта или самого аффекта, сколько изменение отношений между этими сферами психической


жизни. Современные исследования в данной области подтверждают, что степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуальных нарушений[22]
. В то же время усиление агрессивного поведения старших школьников с нарушением интеллекта может рассматриваться и как разновидность патологии личности.


Анализ пограничных состояний, таких как акцентуации характера, в этой связи является превентивной мерой аномалий личности. Необходимо выявить, какие типы акцентуаций характера наиболее часто встречаются в старшем школьном возрасте при умственной отсталости; существует ли взаимосвязь между акцентуированными чертами характера и расстройствами поведения.


Бытует мнение, что полиморфизм расстройств поведения школьников с нарушением интеллекта связан с определенными типами акцентуаций характера. Различный характер взаимосвязей между акцентуированными чертами характера при умственной отсталости и при сохранном интеллекте обусловливает разницу в расстройствах поведения.


Агрессивное поведение старших школьников с нарушением интеллекта обусловлено тем, что подростковый возраст, в целом, является группой риска заострения черт характера как в норме, так и при различных видах дизоногенеза.[23]





Выводы по главе:


Теоретическое рассмотрение интеллектуальной сферы девиантных подростков, склонных к проявлению агрессии показало, что большинство действий обусловлено сочетанием биологических и социальных факторов. Но наличие отклонений в интеллектуальной сфере не означает неизбежности формирования агрессивных действий. Особую же роль в формировании агрессивных действий играют особые микросоциальные условия, неблагоприятный образ жизни, употребление алкоголя одним или двумя родителями, привлечение их к уголовной ответственности и безнадзорность. В этих условиях формируются негативные агрессивных тенденции. Поскольку проблема взаимосвязи агрессивности и интеллекта еще не до конца разработана, то возникает необходимость проведения более направленного эмпирического исследования.



















Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.


2.1. Программа эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.


Для изучения взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков было проведено исследование, которое проводилось на базе МС «К» ОУ школа – интернат 5 вида №1, города Саратова в 10 классе.Цель исследования: провести анализ агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.Общая гипотеза исследования: у девиантных подростков существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и проявлением агрессии.Рабочая гипотеза исследования: у девиантных подростков со средним и пониженным уровнем интеллекта чаще отмечается проявление агрессии в среде сверстников.Задачи: 1. Выявить уровень интеллекта и уровень агрессивности у девиантых подростков. 2. Проанализировать особенности взаимосвязи агрессивности и интеллекта. Итак, мы поставили перед собой цель провести исследование, врезультате которого можно будет узнать, соответствует ли агрессивность подростков какому либо уровню интеллекта. Как уже говорилось в первой части данной работы, существует возможность взаимосвязи низкого уровня интеллекта с проявлением агрессивности у девиантных подростков. Однако это подлежит проверке. Исследование проводилось посредством использования двух методик, таких как: «Рисованный аппецептивный тест» и «Методика «Прогрессивные матрицы Равена». Использование методики «Рисованный апперцептивный тест» обусловлено тем, что это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея, отнимающий немного времени на обследование и приспособленный к условиям работы практического психолога. Это один из наиболее глубинных личностных тестов. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Так же методика РАТ поможет нам объективно судить о направленности агрессии(семейная агрессия, проявление агрессии в среде сверстников и.т.д.). Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала. Таким образом увеличивается количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов. Он удобен для изучения личностных проблем подростка. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые могут в значительной степени влиять на поведение подростка и учебный процесс.Выбор методики Равена «Прогрессивные матрицы» обусловлен тем, что она измеряют интеллектуальные функции, используя задания, включающие изображения или абстрактные узоры. Это особенно важно, потому что многие тесты интеллекта культурно предвзяты, при их использовании преимущество у людей, имеющих более высокий уровень культурного развития. Тестирование при помощи прогрессивных матриц Равена позволяет оценить не столько сам интеллект, как дает возможность составить суждение о способности испытуемого к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности. Эти методы позволяют дать наиболее объективную оценку агрессивности и интеллекта девиантных подростков. По результатам проведенных исследования можно будет уже судить о том, какая взаимосвязь существует между двумя такими понятиями, как агрессивность и интеллект. После обработки полученных данных, скорее всего, будет видна направленность агрессивного поведения, и ее соответствие интеллектуальному развитию респондента. Следует разобраться, почему у испытуемых оказался тот или иной результат.

2.2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков и их обсуждение.


Все две используемые нами методики проводились на выборке, состоящей из 10 человек, в возрасте 15 лет, 6 юношей и 4 девушек. В процессе проведения методики, – «Прогрессивные матрицы Равена», в контексте строго регламентированного времени, а именно 20 минут, группе обследуемых лиц были представлены 60 таблиц, разделенных на 5 серий(см. Приложение 1), связанных между собой определенной зависимостью. В каждой таблице представлен рисунок и недостающая фигура. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе (см. Приложение 2)
указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии. В серии А – использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В – построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.


Серия С – построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.


Серия D – построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.


Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.


Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.

В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого можно определить двумя способами:


· на основании процентной шкалы; (см. Приложение 3)


· перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого и оценки уровня интеллекта по шкале перевода баллов в IQ(см. Приложение
4).


По итогам проведения методики «Прогрессивные матрицы Равена», мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 1.


Таблица 1. Интеллектуальный уровень испытуемых






































Номер испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Интеллектуальный уровень

65%

75%

58%

60%

85%

70%

43%

55%

45%

58%

Коэффициент интеллиекта IQ

94

99

83

90

114

97

76

86

75

83


Пользуясь процентной шкалой интерпретации результатов (см. Приложение 3) и таблицей перевода баллов в IQ (см. приложение 4), можно сделать заключение по проведению данной методики, которое представлено в таблице 2.


Таблица 2. Степень и уровень развития интеллекта














































Номер испытуемого

Степень развития интеллекта

Уровень развития интеллекта IQ

1

средний уровень развития интеллекта

средний интеллект

2

незаурядный уровень развития интеллекта интеллект

средний интеллект

3

средний уровень развития интеллекта

слабый, ниже среднего интеллект

4

средний уровень развития интеллекта

средний интеллект

5

незаурядный уровень развития интеллекта интеллект

нормальный выше среднего интеллект

6

средний уровень развития интеллекта

средний интеллект

7

средний уровень развития интеллекта

небольшая степень слабоумия

8

средний уровень развития интеллекта

слабый, ниже среднего интеллект

9

средний уровень развития интеллекта

небольшая степень слабоумия

10

средний уровень развития интеллекта

слабый, ниже среднего интеллект

Для более доступного восприятия результатов, данные представлены графически (см. рис. 1) Рисунок 1. Распределение уровня интеллекта респондентовАнализируя полученные результаты, можно сказать, что основным по выборке является средний уровень развития интеллекта, лишь у респондента под номером 2 отмечен незаурядный уровень развития. Уровень немного ниже среднего замечен у респондентов под номерами 7 и 9.Второй этап исследований включал в себя проведение методики «Рисованный апперцептивный тест». В процессе исследования респондентам представляются 8 контурных рисунков (см. Приложение 5), на которых изображены 2, реже 3 человечка. Каждый персонаж изображен в условной манере: не ясен ни его пол, ни возраст, ни социальный статус. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная. Испытуемым давалось задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

1) Что происходит в данный момент? 2) Кто эти люди? 3) О чем они думают и что чувствуют? 4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?


Подчеркивалось, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.


Каждому ребенку давался двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещалось восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы. Время проведения не ограничивалось, однако следовало поторапливать ребят, что бы получить наиболее непосредственные ответы.


Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, нам представилась возможность проанализировать почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.


Защитные тенденции в нашем случае проявлялись в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.


Анализируя полученные рассказы, составленные учащимися (см. Приложение 6) в рамках изучения проявления и направленности агрессии в различных ситуациях предложенных на картинках, можно сказать, что результаты получились очень интересными. Нельзя однозначно сказать, что все учащиеся, склонны к агрессивному поведению, но у многих прослеживаются агрессивные тенденции в рамках семейных отношений, а так же в отношениях со сверстниками. Безусловно, составляя рассказ по представленному стимульному материалу, подросток «примеряет» увиденный сюжет на себя, и уже на основе личных впечатлений отвечает на поставленные вопросы, но отдельное внимание стоит уделить тому, что при последующей беседе с учащимися, отвечая на вопрос: «На какой картинке вы видите себя?», школьники чаще всего идентифицировали себя с картинками №1 и 5. Картинка №1 провоцирует создание сюжетов, в

которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Здесь можно напрямую провести параллель с проявлением агрессивного поведения в семье. Мы можем сделать смелый вывод, и посчитать, что если ребенок усвоит данную модель поведения, она может повториться в его собственной будущей семье. Картинка №5 в большей степени связана с конфликтными ситуациями, где существуют сложные отношения между двумя людьми.


Респонденты чаще других указывали на то, что на ней изображен спор между двумя товарищами или знакомыми, иногда указывали на разрешение спора через драку, или конфликт. Так же выделилась группа ребят, в количестве двух человек, которые не проявили агрессивных тенденций в своих рассказах. Для более доступного восприятия интерпретации результатов методики представлен рис.3, на котором в процентном соотношение показано количество детей, у которых замечены тенденции агрессивного поведения в семье – 30%, агрессивного поведения в среде сверстников – 50%, и неагрессивных подростков – 20%.


Рисунок 3. Процентное соотношение типов агрессии.

Проводя анализ результатов каждого респондента по обоим методикам( графическое представление сопоставления результатов можно увидеть на рис.4), мы получили интересные результаты.


Рисунок 4. Уровень интеллекта и направленность агрессивного поведения



Подростки в количестве 5 человек, чей уровень интеллекта, установленный по методике «проективные матрицы Равена», колеблется на нижнем пределе среднего уровня развития или спускается на уровень ниже среднего, в своих ответах на методику «рисованный апперцептивный тест» чаще давали повод наблюдать тенденции агрессивного поведения в среде сверстников. Так же мы видим, что выделилась группа подростков из 3 человек со средним уровнем интеллекта, которые давали возможность наблюдать агрессивные модели поведения в семье. И двое респондентов с незаурядным уровнем интеллекта и со средним не показали в результате проведения второй методики тенденций и стремлений к проявлению агрессивного поведения. Для простоты восприятия материала результаты исследования представлены на рисунке 4.


Выводы по главе:


Таким образом, можно сделать несколько основных выводов:


· Подавляющее число девиантных подростков в нашем исследовании склонно к проявлению агрессивного поведения.


· В основном агрессия респондентов проявляется в общении со сверстниками


· девиантные подростки, чей интеллект является высоким или средним, но приближающемся к высокому, менее склонны к агрессивному поведению, чем девиантные подростки с пониженным интеллектом или со средним на низших пределах этого уровня.


В общем можно сказать, что рабочая гипотеза подтвердилась, и соответственно подтвердилась и общая гипотеза всего исследования. Исходя из этого, мы можем с уверенностью судить, что существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и агрессией у девиантных подростков. Цель работы можно считать достигнутой.


Заключение


Исследование опыта теоретического и экспериментального изучения агрессии девиантных подростков в отечественной и зарубежной психологии показало актуальность и недостаточную изученность данной проблемы в психологической науке.


Изучение феномена агрессии показало наличие множества концептуальных подходов к пониманию сущности понятия «агрессия». Изучение этих подходов позволило заключить, что в настоящее время в психологии утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действий, нарушающих нормы и правила существования человека в обществе, наносящих физический и психологический вред людям.


Эмпирическое исследование проблемы направленности и взаимосвязи агрессии с интеллектом у девиантных подростков позволило установить, что направленность агрессии основана на различных критериях: его цели, мотивации агрессивного поведения и используемых средствах агрессии. Нами было установлено существование данной взаимосвязи, что может говорить о том, что осуществление агрессивных действий основана на определенной организации мыслительных процессов. Агрессивный человек специфическим образом воспринимает и интерпретирует существующую действительность. Стимулы являющиеся нейтральными для других людей, могут интерпретироваться агрессивным человеком как вызывающие агрессию. Интеллектуальный компонент агрессивного поведения подразумевает восприятие и оценку ситуации, прогнозирование последствий агрессивных действий, осознание причин и результатов собственной агрессии.


Следует отметить, что наиболее уязвимым для проявления агрессии является подростковый возраст в связи с определенной скачкообразностью развития. Как показало наше исследование агрессивное поведение свойственно девиантным подросткам со средним или низким уровнем интеллекта, оно характерно как юношам, так и девушкам. В нашем исследовании агрессия у подростков может выступать как средство самоутверждения, как следование авторитетам, как средство психологической защиты.


В данной работе мы не можем охватить весь спектр возможных подходов и исследований взаимосвязи агрессивности и интеллекта. Эту тему можно с уверенностью назвать настолько обширной и актуальной, что по ее проблематике еще будет написан не один научный труд. Мы попытались изучить интеллект, направленность агрессии, их взаимосвязь у девиантных подростков, и получить эмпирическое подтверждение этого феномена. Для более полного изучения темы данной работы стоит провести намного больше исследований, и на более широкой выборке, которая включала бы в себя разные возраста. В заключении хотелось бы отметить, что исследование интеллекта и проявления агрессии у девиантных подростков имеет особое значение, так как свойственные им пассивность, недостаточная дифференциированность и осмысленность восприятия, нецеленаправленность, недостаточная обобщенность мышления и низкий уровень мыслительных операций могут обусловить недостаточное или искаженной восприятие и понимание ситуации, вызвавшей агрессию.

Список использованной литературы:



1. Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения. – Петропавловск, 2000


2. Ананьев, Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах/ Б. Г. Ананьев. – Москва, 1980.


3. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова ВТ., Логинова Г.Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. - Обнинск, 1993. - 40с.


4. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы/ В. К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. –
Москва, 1990.


5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.


6. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева. – Москва, 1993.


7. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. - 197с.


8. Вайзман Н.Реабилитационная педагогика - М.: Аграф, 1996. - 160 с.


9. Венар Ч., Кериг П. Психология развития детского и подросткового возраста. - СПб.: ПРАЙМ-ЕРОЗНАК, 2004. - 384 с.


10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: просвещение, 1973, - 175 с.Выготский Л.С. Психология подростка. - М.:Педагогика, 1982. - 361с.


11. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. М., 1983. Т. 5. 368 с.


12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 1999.-275с.


13. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М.: Академия, 2000. -160с.


14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети -НПО, Образование, 1999. -460с.


15. Иванов Е. С., Шипицына Л. М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы // Дефектология. 1989. № 1. С. 20–24.


16. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. СПб.: СпецЛит, 2001. 463с.


17. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 391 с.


18. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 207 с.


19. Лебединская К. С. и др. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение первое) // Дефектология. 1980. № 2. С. 4–14.


20. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.,2001.


21. Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 208с.


22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М.: Академия, 2002.-480с


23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология. - М.:ТЦ Сфера, 2001.-464с


24. Лащова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4.


25. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. 375 с.


26. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. 416 с.


27. Личко, А. Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков/ А. Е. Личко, Ю. В. Попов. – Москва, 1988.


28. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – Санкт-Петербург, 2001.


29. Максименко С.Д. Общая психология. - М.:Рефл-Бук, 2000. -528с


30. Мастюкова Е.М Лечебная педагогика. - М.:ВЛАДОС, 1997. - 304с


31. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М: Медпресс-информ, 2002.-592с.


32. Маллаев Д. М., Омарова П. О., Бажукова О. А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. СПб.: Речь, 2009. 160 с.


33. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.. 2001.


34. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: распознание, лечение, профилактика. М., 2006. 181 с.


35. Немов Р.С Психология. -М.:ВЛАДОС, 2001.-688с.


36. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002. 141 с.


37. Пиаже Ж Психология интеллекта.-СПб. .Питер, 2003 .-192с.


38. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология/ А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – Санкт-Петербург, 2000.


39. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/ Л. М. Семенюк. – Москва, 1996.


40. Фролов, Ю. А. Хрестоматия «Психология подростка». Российское Педагогическое Агенство/ Ю. А.Фролов. – Москва, 1997.


41. Шипицына Л. М. ≪Необучаемый≫ ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005. 477 с.


Приложение 1.
Стимульный материал к методике Равена


Серия А



1 2



3 4



5 6



7 8



9 10



11 12


Серия B





1 2










3 4





5 6










7 8





9 10










11 12


Серия С





1 2





3 4





5 6





7 8





9 10










11 12


Серия D





1 2










3 4










5 6










7 8










9 10










11 12


Серия E





1 2










3 4










5 6










7 8










9 10










11 12





Приложение 2.
Опросный лист методики Равена


БЛАНК

ФИО _________________________





























































































Номер задания

Серия A

Серия B

Серия C

Серия D

Серия E

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12





Приложение 3.
Процентная шкала интеллектуального развития

















1 степень

более 95% – высокий интеллект

2 степень

75-94% – интеллект выше среднего

3 степень

25-74% – интеллект средний

4 степень

5-24% – интеллект ниже среднего

5 степень

ниже 5% – дефект.

Приложение 4.
Таблица перевода баллов в IQ























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Количество баллов


Возраст в годах


8


8,5


9


9,5


10


10,5


11


11,5


12


12,5


13


13,5


16-30


1


73


68


65


59


57


53


53


50


48


46


46


46


-


2


74


70


67


61


56


56


54


51


49


49


48


47


-


3


76


72


68


62


60


57


55


53


51


50


49


49


-


4


77


73


70


64


61


59


57


54


52


51


50


50


-


5


79


75


71


65


60


58


55


53


53


52


52


51


-


6


81


76


73


67


64


61


59


57


55


54


53


52


-


7


82


78


74


68


66


63


61


58


56


55


54


54


-


8


84


79


76


70


67


64


62


60


57


57


55


55


-


9


85


81


77


71


69


66


64


61


59


58


57


56


-


10


87


83


79


73


70


67


65


62


60


59


59


57


55


11


89


84


80


74


72


69


66


64


61


61


61


59


57


12


90


86


82


76


73


70


68


65


64


62


60


60


58


13


92


87


83


77


75


71


69


67


64


63


62


61


59


14


93


89


79


75


73


71


69


68


65


65


63


62


61


15


95


90


86


80


78


74


72


69


67


66


64


64


62


16


97


92


88


82


79


76


73


72


68


67


66


65


65


17


98


95


89


83


81


77


75


72


69


69


67


66


65


18


100


95


91


85


82


79


76


74


71


70


68


67


66


19


101


97


92


86


84


80


78


75


72


71


69


69


67


20


103


98


94


88


85


81


79


76


73


72


71


70


69


21


104


100


95


89


87


83


80


78


75


74


72


71


70


22


105


101


97


91


88


84


82


79


76


75


73


72


71


23


107


103


98


92


90


86


83


81


77


76


74


74


72


24


108


104


100


94


91


87


85


82


79


78


76


75


74


25


109


106


101


95


93


89


86


83


80


79


77


76


75


26


110


107


103


97


94


90


87


85


81


80


78


77


76


27


112


108


104


98


96


91


89


86


83


82


80


79


75


28


113


110


106


100


97


93


90


88


83


83


81


80


79


29


114


111


107


102


99


94


92


89


85


84


82


81


80


30


116


113


109


103


100


96


93


90


87


86


83


82


82


31


117


114


110


105


102


97


94


92


85


85


85


84


83


32


118


115


112


106


103


99


96


96


93


86


86


85


84


33


120


117


113


108


104


100


97


95


91


90


87


86


86


34


121


118


115


113


105


102


99


96


92


91


88


87


87


35


122


120


116


111


107


103


100


97


93


92


90


89


83


36


123


121


118


112


109


105


102


99


95


93


91


90


90


37


125


122


119


114


110


107


104


100


96


95


92


91


91


38


126


124


121


115


112


108


105


102


97


96


94


92


92


39


127


125


122


117


115


110


107


104


99


97


95


94


94


40


129


127


124


118


115


112


109


106


100


99


96


95


95


41


130


128


125


120


117


113


111


108


102


100


91


96


96


42


133


129


127


121


118


115


112


109


104


102


99


97


97


43


132


131


128


123


120


117


114


111


106


104


100


99


99


44


134


132


130


125


121


118


116


113


108


106


102


100


100


45


135


134


131


126


123


120


118


115


110


109


105


102


102


46


136


135


133


127


125


122


120


117


112


111


107


105


104


47


138


136


134


129


126


123


121


119


114


113


109


107


106


48


139


138


136


130


128


125


123


121


116


115


110


110


108


49


140


139


137


132


129


127


125


123


118


117


114


112


110


50


142


141


139


133


131


128


127


124


120


119


116


115


112


51


143


142


140


135


133


130


128


127


122


121


118


117


114


52


144


143


142


136


134


132


130


128


124


123


121


120


116


53


146


144


143


138


136


133


132


130


126


126


123


122


118


54


147


146


145


139


137


135


134


132


128


128


125


123


120


55


148


148


146


141


139


137


136


134


130


130


127


127


122


56


149


149


148


142


142


138


137


136


132


132


130


130


124


57


151


150


148


144


142


140


139


138


134


134


132


132


126


58


152


152


151


145


144


141


141


139


136


136


134


134


128


59


153


153


152


147


145


145


143


141


138


138


137


137


130


60


155


155


154


148


147


147


144


143


140


139


139


139


130



Приложение 5.
Стимульный материал к методике «Рисованный апперцептивный тест»






Приложение 6.
Ответы респондентов в результате прохождения методики «Рисованный апперцептивный тест».


Респондент №1


1. Мне кажется, что на этой картинке изображен мужчина и женщина. Женщина согнутая, мужчина стоит. Наверное, была какая-то конфликтная ситуация, которая привела к разрыву отношений. Девушка в данной ситуации страдает, испытывает душевные переживания, а мужчина их видит, осознает, что надо помочь, однако, не знает как это сделать лучше.


2. Изображены обычные люди. Те, что стоят рядом друг с другом, возможно, друзья, которые активно обсуждают какое-то событие или случай. За ними наблюдает третий человек, который, по сути, является лишним, так как вероятно не знает о чем идет речь. Хотя, вполне вероятно, что он вступит в беседу с этими людьми, но общение будет на другую тему.


3. Люди, которые изображены на этой картинке, конфликтуют. Человек, который сидит на лавочке пытается что-то доказать, или навязать свою точку зрения, что второму человек не нравится и об этом говорит поза, в которой он стоит.


4. Человек, который сидит на стуле грустит и о чем-то думает. На мой взгляд, два человека, которые изображены на данной картинке, не имели никакой конфликтной ситуации, второй человек оказался прохожим, которому просто не захотелось погружаться в чужие проблемы.


5. Два человека, которые ссорятся, и третий, который посчитал нужным не вмешиваться в данный конфликт.


6. Возможно, на данной картинке человек почувствовал себя нехорошо и упал, стоящий рядом с ним человек подумал, что человек упал специально ради смеха, после чего сказал фразу: «Вставай», продолжая при этом улыбаться. Вероятно, он поймет серьезность ситуации, когда второй человек объяснит в чем дело.


7. Данная картинка напоминает какой-то танцевальный кружок, где все должны танцевать парами, и третий человек на этой картинке является лишним. Возможно, этот человек искал себе партнера, но попытка оказалось неудачной.


8. Данная картинка напоминает детскую игру «салочки». Один человек убегает от другого, и тот другой испытывает страх, когда осознает, что его могут догнать. В свою очередь первый человек всеми силами пытается выполнить заданную цель – догнать другого.


Респондент №2


1. Ссора. Пара. Обвиняет и просит прощения. Измена. Закончиться расходом.


2. Танцы. Друзья. Всё хорошо, им весело. Хорошее настроение. Сном.


3. Беседа. Собеседники. Думают о теме разговора. Интерес. Общие интересы. прогулкой.


4. Ссора. молодые люди. Кто виноват. Обиду. Гнев. Встреча. Уходом одного из них.


5. Спор. Сотрудники. Раздражение и правоту. Взгляды. Обидой.


6. Преступление. Преступник и жертва. Страх. Безвыходность. Жажда наживы. Тюремным заключением.


7. Танец. Пара. Любовь. Преданность. Знакомство. Свадьбой.


8. Игра. Друзья. О правилах игры. Задор. Азарт. Победой.


Респондент №3


1. Оскорбление другого, унижение человека. Знакомые или не знакомые люди, разные по статусу и силе. Слева чувствует страх, унижение, справа – превосходство, ему противен первый. Конфликт, неправильное поведение левого персонажа, справа уйдет оставшись победителем в ситуации, левый останется униженным.


2. Вечеринка или дискотека. Слева девушка, посередине – мужчина, справа тоже мужчина. Танцующие люди чувствуют радость, занятость друг другом, тот, что справа ощущает злобу, глядя на их взаимную радость. К этой ситуации привела зависть человека справа, закончится дракой.


3. Люди беседуют. Знакомые, может быть друзья. Слева человек увлечен своим повествованием, справа слушает с недоверием. Закончится тем, что договорят, и разойдутся.


4. Завершение беседы или спора между людьми. Знакомые люди, товарищи. Человек слева чувствует свою побежденность, проигранный спор, человек справа ощущает победу в беседе, горделивость, радость оттого, что он оказался прав. К этой ситуации привел спор. Закончится тем, что все мирно разошлись.


5. Люди мирно беседуют. Возможно это коллеги по работе, или учащиеся одного учебного заведения. Люди чувствуют беззаботность, спокойствие, они рады уделить друг другу свободное время. Человек справа просто проходит мимо, спешит по своим делам. К этой ситуации привело свободное время людей, наличие интересных мыслей, желание ими поделиться


6. Человек лежит поверженный на земле вторым мужчиной. Оба мужчины. Враги или нападающий и защищавшийся незнакомцы. Лежащий на земле чувствует полный проигрыш в драке, свое никчемность и несовершенство. Стоящий человек, чувствует усталость после драки и радость, что он вышел из нее победителем. К этой ситуации привела ссора, случайный конфликт, закончится она тем, что победитель уйдет, а побежденный останется лежать и ждать помощи


7. Балет или парный танец. Танцующие вместе – мужчина и женщина, человек слева – мужчина танцор в соседней паре или танцующий сольный танец. Все чувствуют свою заинтересованность процессом, ответственность за происходящее, некоторое напряжение. Привело – начало танца, закончится – продолжением выступления.


8. Игра. Знакомые ребята, слева мальчик, справа – девочка. Ребята чувствуют беззаботность и радость от своего времяпрепровождения – игры. Привело – желание веселиться и радоваться времени друг с другом. Закончится тем что один персонаж догонит другого и они весело побегут в обратном направлении.


Респондент №4


1. В данный момент кто-то, считающий себя очень виноватым в чем-то, просить извинения у человека, которого вероятно он обидел. Два достаточно близких друг другу человека. Человек, извиняющийся за что-то думает, что сделать, чтобы загладить вину и чувствует подавленность. Второй не понимает, из-за чего он так себя ведет и чувствует растерянность. Эта ситуация является результатом какого-то проступка одного из людей, и закончится она хорошо для обоих.


2. Двое людей веселятся и третий, наблюдает за ними. Двое близких друзей и человек, не совсем хорошо сними знакомый. Двоим людям весело и хорошо, а третий думает, как влиться в их веселье, чувствуя при этом некоторое замешательство. Эта ситуация закончится общим весельем.


3. Разговор двух людей. Знакомые. Один очень увлечен, другой настроен скептически. Возможно данная ситуация закончится конструктивным спором.


4. Ссора. Близкие друг другу люди. Оба думают, почему все это произошло и чувствуют подавленность. Возможно некоторым перерывом в общении этих людей.


5. Спор. Знакомые. Двое думают о том, как сильнее задеть оппонента. Чувства третьего были сильно задеты, поэтому он ушел. Серьезным скандалом.


6. Человеку стало плохо на улице. Незнакомцы. Думает, как ему помочь и находится в растерянности. Пострадавшему будет оказана помощь.


7. Танцы-шманцы. Парень с девушкой, просто знакомые и близкий друг девушки. Третий думает, что девушка себя ведет неприлично и не знает, как на нее повлиять. Ссорой.


8. Двое играют. В догонялки. Друзья. Они не думают. Им весело и хорошо. Дальнейшим весельем.


Респондент №5


1. Сын просит у матери прощение. Сын и мать. Сын чувствует страх и готов на все, чтобы его простили. Мать пока не решила, что будет делать. Эта ситуация получилась из-за того, что сын что-то натворил. Закончится наказанием сына.


2. Школьные танцы. Два парня и девушка. Слева девушка. Девушке нравится, что ей уделяют внимание. Один парень пытается ее завлечь, а другой, тот, с кем она пришла, злится. Закончится все тем, что ребята подерутся, а девушка будет дальше веселиться.


3. Отец пытается увести непослушную дочь домой. Отец и дочь.Дочь идти домой не хочет, потому что на улице ей весело, а дома не весело, а отец злится и не хочет ничего слушать. Возможно отец приведет дочь силой.


4. Один человек обидел другого. Парень с девушкой. Парень (сидит), чувствует унижение, а девушка (уходит) испытывает ярость. К этому привел плохой поступок парня. Закончится все расставанием и может местью девушки.


5. Ссора на перемене. Одноклассницы. Девушки ругаются и думают о том, как бы оскорбить соперницу. Так получилось потому, что одна девушка (слева) увела у другой парня, который проходит мимо, чтобы не вмешиваться. Закончится все серьезной ссорой и вызовом к директору.


6. Человек лежит на полу. Мальчики из одной школы. Тот, кто лежит, ни о чем не думает, потому что без сознания, а другой, с одной стороны рад, с другой, думает, как оправдать себя, если что. Школьная драка, закончится тем, что одного доставят в медкабинет, а другого – в кабинет директора и вызовут родителей.


7. Танцы. Парень с девушкой, слева третий – их общий хороший знакомый.Всем хорошо, третий (слева), зовет пару присоединиться к остальнымЗакончится все хорошо.


8. Догонялки. Друзья, слева мальчик, справа – девочка. Им хорошо и весело, они ни о чем не думают. К этой ситуации привело наличие свободного времени. Закончится все хорошо.


Респондент №6


1. Кто-то, просит извинения у человека, который расстроен. Двое знакомых. Человек, который просит прощения, думает о своем поступке. Второй не понимая этого, очень злится и ругается, наверное, он пьяный. Наверное ситуация будет иметь хороший конец, примирение.


2. Двое ребят на вечеринке веселятся и третий, наблюдает за ними. Двое близких друзей и третий, которого они знают, но не принимают в свой круг. Ребятам весело, а третий грустный, что его не принимают в компанию. Ситуация закончится тем, что над третьим начнут насмехаться


3. Разговор ребят. Хорошие знакомые. Левый что то доказывает, правый ему не доверяет. Такая ситуация может закончится спором, или даже дракой.


4. Ссора. Родственники. Оба думают, почему все так плохо, и почему так вышло. Будут решать, что делать, что бы хоть немного наладилось.


5. Ссора. Родители. Оба подстрекают конфликт, третий расстроенный убегает. Крупным скандалом, возможно один будет бить другого.


6. Человеку нехорошо, он лежит и чувствует себя очень плохо. Случайно встретившиеся на улице. Стоящий хочет помочь лежащему. Он окажет ему первую помощь и вызовет врачей.


7. Танцы, дискотека. Парень с девушкой, только что познакомились и он пригласил ее. Слева стоит третий – близкий друг девушки и ему это не нравится. Третий думает, что плохо, что незнакомый человек приглашает танцевать его знакомую. Может закончится спокойно, а может дракой.


8. Один человек бежит за другим. Скорее всего знакомые. Увлечены игрой, думают, что им хорошо. Продолжат бегать скорее всего.


Респондент №7


1. На этой картинке изображен мужчина и женщина. Женщина слева, мужчина справа. Была какая-то конфликтная ситуация, которая привела к ссоре. Женщина расстроена, ей очень грустно, а мужчина видя это, ощущает свое превосходство и правоту.


2. Обычные люди. Которые рядом друг с другом - друзья, которые что то обсуждают. За ними наблюдает третий, который очень хочет вмешаться в разговор. Наверное он подойдет и попробует заговорить.


3. Конфликт, ссора. Сидящий слева пытается отстоять свою точку зрения, второму это не нравится, и наверное он скоро уйдет.


4. Сидящий слева – убивается горем. Возможно второй человек расстроил его и уходит.


5. Ссора двух людей и третьего, который не выдержал и ушел. Все чувствуют себя расстроенными.


6. Здесь человек упал на дороге, наверное ему плохо, прохожий остановился взглянуть, что происходит, и наверное ему поможет, он удивлен.


7. Здесь танец влюбленной пары. Им радостно, от того, что они вместе. Слева тоже танцующая пара, в которой мы не видим второго человека. Танец продолжится.


8. Игра в догонялки. Дети радуются, что играют, им весело, задорно, они продолжат играть.


Респондент №8


1. Человек, лежащий на земле, просит помочь ему встать у человека, который стоит. Это два незнакомых человека на улице. Человек, который лежит на земле думает о том, как бы ему побыстрее встать и чувствует неловкость, а человек, который стоит на земле думает, что хорошо, что он не попал в такую ситуацию и чувствует сочувствие. Виной падения был гололед а закончилась эта ситуация тем, что человеку, который лежит помогли встать и все продолжили свой путь дальше


2. Представители какого-то Африканского народа танцуют какой-то ритуальный танец. Это представители какого-то Африканского народа. Они думают о том, что танцуют этот танец во благо своих богов и чувствуют радость. К этому привели их многовековые обычаи и традиции и по окончании своего танца они сядут у костра и начнут трапезу.


3. В парке на лавочке девушка поссорилась со своим молодым человеком. Это два студента. Парень сидящий на лавочке думает, что в данном конфликте он прав и испытывает некую обиду из-за ссоры, а девушка думает, что права она и так же чувствует обиду. К данной ситуации привело недовольство девушки тем, что парень уезжает с друзьями на дачу на все выходные и не берет свою девушку с собой, а закончится это тем, что они помирятся через 5 минут, но на душе у каждого все равно останется неприятный осадок после ссоры


4. Человек сидящий на стуле огорчен какай-то плохой новостью и после того, как он ее услышал, он стал себя неважно чувствовать, а человек, который от него отходит – это близкий ему человек, который вышел за стаканом воды. Сидящий на стуле человек-это мужчина, а уходящий человек-женщина. Человек сидящий на стуле не понимает что произошло т.к. чувствует душевную боль, а уходящий человек думает, чем он может ему помочь и чувствует сострадание. К данной ситуации привела смерть близкого человека и закончится тем, что через какое-то время человек отвлечется от этой темы и успокоится.


5. Два старых друга беседуют на природе. Два старых друга. Они думают, что хорошо, что они смогли выбраться на природу и провести время вместе, а чувствуют они умиротворение из-за того, что сегодня выходной и нет никаких дел. К этой ситуации привел давний уговор договор о выезде на природу в выходной день, а закончится эта ситуация тем, что два друга пойдут к мангалу поджарить еще шашлыка


6. Подходя к дому человек увидел лежащее на земле тело. Человек, который лежит – неизвестный пожилой гражданин, а человек, который стоит – школьник, который возвращался посте уроков домой. У человека который лежит стало плохо с сердцем и он потерял сознание, а закончится это тем, что приедет скорая и с ним все будет хорошо.


7. Молодая пара танцует на вечеринке. Это два успешных сотрудника одной крупной фирмы. Оба думают о том, как им хорошо в этот момент и оба чувствуют симпатию и влечение друг к другу. Руководство фирмы решило, что стоит устроить корпоративную вечеринку по случаю заключения крупного контракта, а закончится это тем, что вечеринка закончится, а эта молода пара поедет домой т.к. друг другу они приходятся мужем и женой


8. Дети играют в догонялки. Это дети: слева мальчик, а справа девочка. Мальчик думает, как бы поскорее догнать девочку и чувствует усталость, потому что бегает он за ней уже долго, а девочка думает, о том, как хорошо она бегает, что мальчик ее еще не догнал, она чувствует радость и гордость за себя. Причина: девочка предложила поиграть в догонялки, конец: мальчик догонит девочку и картинка будет выглядеть уже наоборот (девочка будет гоняться за мальчиком)


Респондент №9


1. Стоящий человек помогает подняться пожилому человек на улице. Они не знакомы.Лежащий человек чувствует боль и недомогание. Второй хлопочет, и чувствует свою необходимость первому. Левый человек поднимется и уйдет, поблагодарив.


2. Нарисованы друзья. Хвастают друг перед другом, рассказывают друг другу истории, а третий наблюдает за ними со стороны. Двоим весело, а третьему очень интересно. Все разойдутся.


3. Ссора. Молодая пара выясняет отношения между собой. Девушка чувствует себя растерянно, она явно оправдывается перед своим молодым человеком, который ей не верит. Они уйдут вместе.


4. Два человека. Знакомые. Один расстроил другого какой то плохой новостью и уходит. Оба чувствуют себя неприятно и переживают. Один останется сидеть, второй уйдет.


5. Два человека, которые ссорятся, и третий, который посчитал нужным не вмешиваться в данный конфликт.


6. Два сверстника, молодые люди после драки. Оба уставшие, у лежащего даже нет сил встать, ему больно. Стоящий напряженно думает, кто еще может на него напасть. Оба разойдутся.


7. Данная картинка напоминает какой-то танцевальный кружок, где все должны танцевать парами, и третий человек на этой картинке является лишним. Возможно, этот человек искал себе партнера, но попытка оказалось неудачной.


8. Игра. Мальчик и девочка. Все расслабленные, наслаждаются хорошим днем и игрой. Они будут еще долго бегать друг за другом.


Респондент №10


1. Разбирательство. Знакомые. Один ругает другого и второй просит прощения. Один сказал неправду. Закончиться серьезной ссорой.


2. Вечеринка. Друзья или знакомые. Позитивная атмосфера, всем весело. У всех отличное настроение. Продолжатся танцы.


3. Спор. Случайные собеседники. Активно что-то обсуждают. У одного интерес, у второго предвзятость. Общие интересы. Один уйдет, второй останется


4. Последствие разговора. Знакомые. Человек слева огорчен дурным известием, человек справа – уходит, довольный от того, что он раздосадовал собеседника. Человек слева ощущает горе, человек справа – радость от содеянного. Закончится уходом того, что справа.


5. Разговор. Одноклассники. Заинтересованность обсуждаемым. Привело – возникновение интересной темы для разговора, закончится тем, что оба пойдут на урок.


6. Последствия драки. Нападающий и жертва. Боль и радость победы. закончится тем, что один останется лежать, а второй уйдет.


7. Танец. Пара влюбленных и сторонний наблюдатель. Любовь друг к другу, наблюдатель чувствует зависть. Пара продолжит танец, третий персонаж останется ни с чем.


8. Игра. Друзья, товарищи. О том, как бы догнать друг друга и победить. Веселье, радость. Победой одного из них.


[1]
Немов, Р. С. Психология, книга-2/ Р. С. Немов. – Москва, 1995.


[2]
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.


[3]
Немов, Р. С. Психология, книга-2/ Р. С. Немов. – Москва, 1995.


[4]
Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь


[5]
Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/ Л. М. Семенюк. – Москва, 1996.


[6]
Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983


[7]
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.,2001.



8 Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.,2001.



9 Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.. 2001.



10 Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения. – Петропавловск, 2000


[11]
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.,2001.


[12]
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.. 2001.


[13]
Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения. – Петропавловск, 2000


[14]
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.


[15]
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.


[16]
Личко, А. Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков/ А. Е. Личко, Ю. В. Попов. – Москва, 1988


[17]
Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: распознание, лечение, профилактика. М., 2006. 181 с


[18]
Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: распознание, лечение, профилактика. М., 2006. 181 с


[19]
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.


[20]
Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. СПб.: СпецЛит, 2001. 463с.


[21]
Иванов Е. С., Шипицына Л. М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы // Дефектология. 1989. № 1. С. 20–24.


[22]
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002. 141 с


[23]
Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. 416 с.
Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков

Слов:17357
Символов:148914
Размер:290.85 Кб.