Личностные новообразования. В этот период деятельность ребенка обращается не только на внешний мир, но и на самого себя, начинается процесс самопознания. Ребенок начинает осознавать себя как субъекта (сначала называет себя по имени, а к концу 2-го года появляется местоимение «я»), осознавать свои желания и стремиться к самостоятельности. Ребенок сравнивает себя со взрослым и хочет быть похожим на него во всем, в результате ребенок противопоставляет свои желания желаниям и требованиям взрослого.
Таким образом, центральное личностное новообразование – это «система Я» (возникает на месте прежней социальной ситуации «Мы») и потребность действовать самому, которая выражается в настойчивом требовании «Я сам».
Это становится характерным проявлением кризиса трех лет.
Кризис:
Сущность кризиса трех лет, как и любого другого кризиса заключается во «взрыве» прежней социальной ситуации развития. Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский и назвал кризисом отношений:
1. Негативизм – поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Главный мотив действия – сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали.
1. Упрямство – такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.
2. Строптивость – протест против норм воспитания, установленных для ребенка, против навязанного ребенку образа жизни.
3. Своеволие, своенравие – гипертрофированное стремление к самостоятельности, несоответствующее возможностям ребенка (ребенок добивается самостоятельности там, где мало что умеет).
2. Проест - бунт, обесценивание, деспотизм – ребенок жестко и агрессивно проявляет свою власть над окружающими, диктуя свои требования
Тактика поведение взрослого:
Взрослый в этот период испытывает значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваясь с его упрямством и негативизмом. Взрослому важно уметь руководить, не подавляя активную самостоятельность ребенка, умело направляя ее. Взрослый не имеет права стоять стеной на пути детской самостоятельности. Ребенок растет, отстаивает свою самостоятельность, свое право на действия по собственным решениям.
Возможны два варианта воспитания в этот период:
а) если взрослый в целом позитивно оценил личность ребенка, тактично и аргументировано указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребенок научится гордиться сбой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребенка разовьется желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего.
Во втором случае гневливость, раздражительность, упрямство укореняются, становятся чертами характера.
самосознание:
- возникает критическое отношение к оц.взр.и сверстника
- оценивание сверстника помогает реб.оц-ть самого себя
- дошк.осознает свои физ. Возможности, умения, нрав.кач, пережив, некот.психич.проц.
- к концу дошк.возр.склад.прав.дифференцированная самооценка, самокритичность
- Разв.Способность мотивировать оценку
- появл.осознание себя во временм, личное сознание
Роль взрослого:
- общение реб со взр. (выражает свое отнош. К окр.и оценочный подход, организует Д Р, обеспечивая накопление опыта; предоставляет образцы Д и тем самым дает руб.критерии правильности, организует совм.со сверстниками Д, кот помогает Р в сверстнике увидеть личность)
- доброжелательное, нежное отношкение к Р, внимание к его достижениям
- дать возможность реализовать свое намерение, уважение к реб. (разв.сам-ть)
- адекватно оценивать реб. (оценки: позитивные, побуждающие, негативные) Только уравновешенное сочетание пол. И отр. Оценок создает благоприятные условия для разв.личности, самосознания.
Воображение в раннем. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов (использование предметов-заместителей).
Воображение в раннем детстве носит воссоздающий характер (работает на воссоздание того, что предлагается в словесном описании или рисунке).
Воображение в дошкольном: воббражение отличается от взр. Бедностью, схематичностью, стереотипностью образов. Сначала воображение осущ.только с опорой на предмет. В 4-5 лет – опора – представление, выраженное в слове. Воображение в основном непосредственно, постепенно формируется замысел, онон становиться произвольным, целенаправленным.
Функции: познавательная: воссоздание реальности , получение новых впечатлений;
Аффективная:
1.проигрываение травмирующ.воздейстивй, 2. созд.вообр.сит, в кот.Р м.утвердить себя.
Агглютинация - соединение несоединимого в жизни: качеств, свойств, частей /русалка, избушка на курьих ножках/
Гиперболизация - преувеличение особенностей объекта: увеличение, уменьшение предмета, количества частей /великан, гном, дракон/.
Заострение - подчеркивание какого-либо признака, черты /шаржи, карикатуры/
Схематизация - способ, при котором индивидуальные черты сглаживаются, а черты сходства выходят на первый план /создание художественного орнамента из элементов растительного и животного мира/.
Типизация - характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе /литературные герои: Онегин, Печорин/.
Аналогия - способ создания образа на основе природных предметов и явлений /корабль - кальмар, троллейбус - газель, самолет - птица/.
Руководство: 2г.ж. – вкл.ребенка в мнимые ситуации, на кот.основаны забавы, разыгрыши.
- обучение детей использованию предметов-зам.в игре и построению вообр.ситуации.
- созд.проблемной ситуации, кот.побужд.реб.искать.
Игровая Д. яв-ся мощным стимулом воображения
- организ. Предметной среды.
-опыт реб. (обогащать)
-формирование критичности мышления (Так бывает или нет)
разв.Л Дошк. (самосознание):
- возникает критическое отношение к оц.взр.и сверстника
- оценивание сверстника помогает реб.оц-ть самого себя
- дошк.осознает свои физ. Возможности, умения, нрав.кач, пережив, некот.психич.проц.
- к концу дошк.возр.склад.прав.дифференцированная самооценка, самокритичность
- Разв.Способность мотивировать оценку
- появл.осознание себя во временм, личное сознание
Мотивы: Мотив – побуждение к какому-либо действию. Формирование мотивов напрямую будет зависеть от доминирующей потребности ребенка.
На протяжении дошкольного детства основными мотивами являются следующие:
Мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, желание быть похожим на взрослого.
Игровые мотивы. Игра удовлетворяет многие потребности детей: в общении, автономии, любопытство, потребность выплеснуть энергию, познать окружающий мир.
Игра выступает не только как деятельность, внутри которой формируются мотивы, но и сама является мотивом, например, когда ребенок собирает кубики, мотив для него не достроить, а именно строить. «Не выиграть, а играть» – формула мотивационной игры.
Игровые мотивы также часто связаны с желанием быть похожим на взрослого.
Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (связаны с потребностью получать одобрение и слышать похвалу).
Мотивы самолюбия и самоутверждения, то есть отделение себя от взрослого, противопоставление себя ему. Эти мотивы часто являются причинами упрямства, капризов, негативизма, приписывания себе несуществующих качеств («Я самый сильный»).
Познавательные мотивы. Обычно проявляются в детских вопросах, причем ответ на вопрос ребенку нужен не всегда, важно общение.
Нравственные мотивы. Выражают отношение к другим людям. Появляются мотивы общественного характера, когда ребенок что-то делает для других (рисунок для мамы, поделка для малышей).
Просоциальные мотивы – мотивы сопереживания, стремления помочь другим.
В дошкольном возрасте присутствуют и другие мотивы, определяющие поведение ребенка: мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества и др.
Самый важный личностный механизмом в дошкольном возрасте является соподчинение мотивов, их иерархия и выделение доминирующих мотивов.
Наиболее важный мотив – поощрение, получение награды, более слабый – наказание, еще слабее – собственно общение ребенка.
Эмоциональное:
- Р осваивает соц.формы выражения чувств
- Изменяется роль эмоций в Д Р, форм.эмоц предвосхищение
- чувтсва становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произв, внесит.
-форм-ся высшие чувтсва – нрав, интеллект, эстет.
1.Эм. Р. с появлением новых интересов, Потребностей, мотивовболее глубоки
3.Осваиваются высшие формы экспрессии: интонации, мим,
4.Вкл речи в саморегуляциюЭосзнание, переживание (3-4)
5.Р нрав, эст,позн чувв с Р коллектив д-ти, овладением норм поведения
6.Р гуман чувв с Р с-р игры, труд д-тью
7. Симпатия становится действ-й
8.Появл чувство долга
9.Переживает не из-за оценки взр-го, но и самого себя.
10.Р интел. чувв с Р позн. Д-ти
11.Р нрав и эст чувв с Р худ-тв Д
Эмоц.небл.деетй и его причины: -отрицательное самочувствие Р.
неудовл.Р О со взр., прежде всего с родит.и сверстниками
недостаток тепла, ласки, разлад м-у чл.семьи, отсутств.тесных эмоц.контактов с родит.
затруднение с общением с др.детьми
инд.особ.Р, специф.его внут.мира и др. Их проявление прямо зависит от жизненного опыта Р, степени развития сам-ти, вообр, эмоц.чув-ти, склонности к беспкойству, тревожности, робости. Неуверенности.
На протяжении дощк.возр.О детей др.с.др.сущ-но изменятеся: по сод-ю потребности, мотивам, средствам О.
от 2-7 лет – 2 переломн.мом: 1.в 4 года – возр.значимость сверстника; 2.в 6лет, связ.с появ.избир.привязан.,появл.дружбы.
ф.о: 1. эмоц-практич (2-4 гола) – ждет от сверст.соучастия в забаве (сверст.-невид.зерк,в кот Р видит только себя) 2. сит-дел (к 4 г) возр.интерес к сверстнику – период разв ролевой игры (дети играют вместе а не в одиночку)
у дет набл.скачки с одного Ур.на др(ролевых взимоотнош. И реальн.взаимоотнош).
Воля: - спообность идти к осознанию поставленной цели, несмотря на трудности. Воля это наличие уст.и осозн.желаний, а так же мотивов поведения. Воля это прежде всего преодоление препятствий. Выг: вол.повед Р соц.по своему сод-ю и механизму, а источн.разв воли яв. Взаимоотн.с окр.имром.
Показатели волевых проявлений: идти к цели,несмотря на трудности;
Преодол.отвлек.воздейтв.; длит-ть достиж.цели; брать задание,несмортя на сложность; выдерживать дискомфорт; дейт-ть в соотв.с разн.дйетс.взр.
Элементы воли заклад в первые годы жизни.
Структура сложно-волев.повед:
Возник.цели, борьба мотивов, принятие решения, выбор способов действия, реализ.пост.целей и борьба с препятств., выполненеие.
Особ-ит:
- у дет.форм.целеполагание, борьба и соподч.мотивов, планир, самоконтроль в Д и повед
- разв.способность к волев.усилию
-склад.произвольн в сфере движ, действ, позн.проц, и О со взр.
На 1х этап. Р учиться подчиняться взр, затем сам регулир.свое повед.
Исслед:
Говор.,что воля разв.в палне целенапр.действий (видит игруш, тянется к ней)
Др. – установл.завис.м-у. мотивом и целью
возрастание регулир.роли речи. Лурия пишет, что механизмы произв.регул, форм-ся к 4-5 г. В этом возр.созревают лобные доли мозга, кот ответвены за произв.поведение, лежащ в осн.волевого.
Рук-во:
Во всех видах Д, где Р д.сдерживать своим побуждения и достигать постав.цели.
- дид.и подв.игры. Правила становятся точкой опоры, кот пом.Р осознавать, контр-ть и оц-ть свои Дейст.
Речевое О если оно вкл. В Д детей, отвечает их интересам и насовп. С сиюминутн.действ. (и ср-во орг.жизни детей)
темперамент
Темперамент – совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических особенностей.
Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности.
В первые 7 лет жизни для деетй хар-на слабость возбуждения и торможения, что проявляется в малой выносливости, быстром утомлении. Стереотипы поведения у Р. Неустойчивы и легко разрушаются. На протяж.дошк.возр. процессы возбуждения и торможения не уравновешены, преобладает первый, поэтому Р. Напоминает холерика.
Каждый тип темперамента имеет черты, которые при определенных обстоятельствах могут становиться недостатками. Задача каждого педагога – выработать такие меры воздействия на ребенка, которые не ломали бы его природные качества, а развивали положительные, сильные стороны.
Сангвиник - - формировать устойчивые интересы
- учить доводить начатое дело до конца и добиваться хорошего качества работы
- формировать критичное отношение к результатам своего труда
- предлагать игры и здания, требующие сосредоточенности, точности, сдержанности
- формировать чувство постоянства, устойчивости, целеустремленности
ХОЛЕРИК -- развивать способность считаться с чувствами других
- направлять энергию на полезные дела
- организация спокойных настольных игр, рисования, лепки, постоянных трудовых обязанностей (все, что требует сосредоточенности внимания)
- недопустимы наказания с лишением движения
- развивать сдержанность и умение управлять собой
- организовывать игры, в которых ребенок должен выполнять приказы, а не только руководить
ФЛЕГМАТИК _- развивать двигательную активность в любом деле (во избежание безволия и лени), включая в игры с малой, затем средней и высокой подвижностью
- учитывать низкий темп выполнения заданий (не торопить ребенка, проявлять терпение)
- включать детей в общение, но при этом регулировать взаимоотношения и менять роли в играх
МЕЛАНХОЛИК -- чаще давать положительную оценку, подбадривать
- щадить от шума, в активные игры включать постепенно
-создавать ситуацию успеха
- включать в соревновательные игры, приобщать к спорту
- организовывать совместную деятельность с успешными детьми
- формировать правильные навыки (так как трудно переучиваются)
- помогать действиями и советами
ХОЛЕРИЧЕСКИЙ – проявляется в быстроте, чрезмерной подвижности, неуравновешенности, возбудимости. Все психические процессы протекают быстро и интенсивно. Тип Н. С. – сильный, подвижный, неуравновешенный.
САНГВИНИЧЕСКИЙ –характеризуется некоторой двойственностью. Человек деятельный, но при длительной монотонной работе могут быстро утомляться. Тип Н. С. – сильный, подвижный, уравновешенный.
МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ – проявляется в медлительности и замкнутости. Психические процессы протекают медленно. В работе обычно пассивны, часто малозаинтересованы, легко уязвимы, тяжело переносят обиды и огорчения. Процессы возбуждения и торможения слабые. Тип Н. С. – слабый.
ФЛЕГМАТИЧЕСКИЙ – проявляется в медлительности, неторопливости, уравновешенности. В деятельности проявляют основательность, упорство, продуманность. Все психические процессы протекают замедленно. Тип Н. С. - сильный, уравновешенный, инертный.
Кризис 7лет
-возраст вытягив,утрата дет.непосред, капризность, натянут.повед, споры, раздраж. Главн черта криз – начало дифференц.внешней и внутр.стороны Л. В 7 л.возн. структура преживания, когда Р. Нач-л понимм, что значит !Я радуюсь,добрый» т.е возн.осмыслен.ориентировка собств.переживаний, пережив.обощаются появ-ся «логика чув-в». Для Р измен-ся среда, отнош.к ней, изменяется ход разв, потребн. Р.
На современном этапе выделяются три основные направления психологической готовности к школе, на основании которых можно сделать вывод о школьной
зрелости.
1.Личностная готовность (мотивационная, социально-психологическая):
- Готовность ребенка принять новую социальную позицию – положение школьника, имеющего круг прав и обязательств;
- Внутренняя мотивация (идет в школу потому, что хочет много знать), а не внешняя (атрибуты школьной жизни);
- Умение общаться со взрослыми и сверстниками, действовать совместно с другими.
2.Интеллектуальная готовность:
- Развитый кругозор, запас конкретных знаний, ориентировка в окружающем;
- Сенсорное развитие;
- Развитие мыслительных процессов (логические операции) и речи;
- Развитие разных типов памяти (образная, слуховая, механическая, смысловая и др.);
- Развитие произвольного внимания;
- Развитие тонких движений руки и зрительно - двигательной координации.
3. Эмоционально-волевая готовность:
- Хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно протекание и развитие учебной деятельности;
- Развитие произвольного поведения, способности к подчинению правилам и требованиям взрослого;
- К 7 годам ребенок должен уметь поставить цель, принять решение, наметить план действия, выполнять задания по образцу и по инструкции взрослого.
Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.
Во многих исследованиях, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта:
1. ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ: группа здоровья ребенка и степень физиологической зрелости всех систем организма
2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ: навыки чтения, письма и счета
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Психологическая готовность к школе - необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Понятие роста и развития в психологии.
Рост – количественное изменение или усовершенствования каких-либо функций. Это колич.нарастание и накопление веса, увел.физ.роста, изменение функций речи.
Развитие же хар-ся кач-нымипрогрессирующими преобразованиями, необратимостью и движением по спирали. Развитие – систематичный процесс, охватывающий все уровни его организации, прояв-ся в кач.изменении психич. Функции и приводящий к прогрессивному изменению поведения Р.
Основные закономерности психического развития:
1. Неравномерность и гетерохронность психич.развити: психич.функции имеют свой темп и ритм становления. Выдел-т сензетивные периоды: млад – разв.органов чувств, Ран – р.р, дошк – разв.памяти.
2. Стадиальность – стадии психич.развития следуют одна за другой, их нельзя перестроить, но и сокращать их не следует
3. В проц.псих. развития происходит дифференц,и интеграция процессов, св-в, кач-в.
4. на протяжении псих.развития происходит смена детерминант(причин),кот его оп-т.
5. Психика отличается пластичностью (изменяется)
Диагностика – это система исследовательских приемов, направленных на определение уровня развития, достигнутого ребенком.
Диагностика детей дошкольного возраста
Предметом психологической диагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей; причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.
В работе педагогами и психологами образовательного учреждения последовательно используются следующие виды диагностики:
Скрининговая диагностика – проводится с группой детей, обладающих той или иной группой характеристик, оценивает постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей.
Углубленная психологическая диагностика – проводится индивидуально или малых группах уже после выделения детей, имеющих какие-либо особенности развития (нуждающиеся в коррекционной работе).
Динамическое обследование – прослеживается динамика развития, эффективность коррекционно-развивающих мероприятий (может проводиться несколько раз в течение одного коррекционного курса).
Итоговая диагностика, цель которой – оценить состояние ребенка по окончании курса коррекционной работы.
При проведении любого вида диагностики должны соблюдаться следующие принципы:
Комплексность и разносторонность в изучении ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик.
Изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения.
Педагогическая направленность: диагностика не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем.
Оценка развития с учетом данных истории жизни.
Участие в изучении и оценке развития ребенка всех включенных в его судьбу и заинтересованных сторон (родители, воспитатели, педагоги)
Условия проведения диагностического обследования.
Процедура обследования должна проводиться при участии педагога (психолога) и ребенка.
Отдельное помещение (процедура не должна прерываться посторонними).
Ребенок должен комфортно себя чувствовать в ходе обследования, не отвлекаться от выполнения задания. Для этого лучше убрать все постороннее и посадить его спиной к окну.
Вначале необходимо побеседовать с ребенком, расположить его к себе (это снизит официальность и позволит ему расслабиться).
Нельзя категорически настаивать, отрывать ребенка от интересного дела (снижается мотивация участия в обследовании вплоть до отказа от взаимодействия).
Факторы психического развития ребенка.
1. Социогенетический – представители считали, что главное в развитии-среда (Эльконин, Локк). Одно из направлений – бихевиоризм (Уотсон) – полагали, что сущность психики есть научение, т.е. система рефлексов
2. Биогенетический – представители считали, что в основе развития лежат биологические факторы (К. Бюллер), утврждали, что Р проходит стадии : до 7 лет – инстинктивный, 7-14 – научение, 14-21 – интелектуальн.
Теория конвергенции – попытка объединить эти 2 фактора (В. Штерн)
3. Психоаналитическое направ – (Фрейд) все развивается из 2х врожденных инстинктов: половой, сохранение жизни (страх смерти). Он считал, что инстинктивное побуждение передается по наследству, но на некоторые из них общество накладывает запрет и они вытесняются в сферу бессознательного
Зарубежные теории психического развития.
1. метафизическая – как процесс количественных изменений. Считали, что Р отличается от взр.знаниями и опытом
2. диалектико-материальные – развитие не только количественных, но и качественных изменений
Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского: Мир предметов не дан Ру изначально, он застает готовым язык; Р в проц.развития усваивает этот опыт, кот.накоплен предшествующим поколением и делает его своим.
Принципы, методы психологии:
Принципы: гуманизма и пед.оптимизма – треб-е «не навреди».Педагог и психолог Д.чув-тьответст.за то.чтоони делают.Остродно подходить к рез-там и прогнозам на будущее; эффективности и научности – польз-ся понятиями данной науки. Прежде чем заним.проф.Д,Ч д.проработать И, идеи психол.науки; детерминизма- что развитие психики зависти от внутр.и внеш.причин (условиями жизни,соц.окружением,хар0ом О,Д); единстваи сознания и Д – развтия сознания в Д – введен рубинштейном С.Л. Если не постоянно не усложнять Д, то развитие сознания не происходит; возр.инд и личностного подхода – подразумевает, что общие законы психич.разв.прояв-ся у каждого Ч инд-но, но общие законы для всех одинаковы; комплексности,систематичности,системности – предполагает необходимость прослеживать все стороны психики в системе, неоднократно с помощью разных методов:
Метод – способ, при котором собираются научные факты. Основные: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ прод.дет.Д.
Наблюдение – целенаправленное восприятие и фиксация психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. В процессе наблюдения у исследователя складывается целостное представление о Л Р. Виды: полное, неполное; включенное, невключенное; (полное – исслед.все п.п.п., частичное – одно…)
Эксперимент – спец.созданн.условия для изучения психики Р. Оно сод-т цель, описание м-ла, ход исследования, критерии по обработке данных. В эксперименте ис-ль имеет дело только с одной стороной психики. Виды- лабораторный и естественный, конст и формир (наиб. – естеств – Лазурский)конст- фикс. У детей Ур.разв.изучаемого проц.,формир-предпологает созд.у детей тех ил
Беседа – вкл-ся в эксперимент или ис-ся как сам.метод. Она имеет четко осознанную цель и систему вопросов, которые четко формулируются.
Метод анализ дет.работ- (сказки, стихи, рис,констр,аппл) – отражение внутр.мира, мысли, переживаний Р.
Вывод: только комплексное использование разл.методов исследования м.дать полное, объективное представление о психических особенностях Р.
Понятие возраста и возрастной периодизации в психологии. Основные понятия (эпохи, стадии, кризис, ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, новообразования).
Возраст – качественно своеобразный период физ, психич.и поведенческого развития (время жизни, достижение чел-ком уровня психич.развития).
Возрастная периодизация – система разделения жизни человека на этапы, эпохи, периоды, стадии по к-л признаку. Периодизхац.много, но условно их м.поделить на 3 группы: 1. по биол.признаку – смена зубов (болнский), кривая роста костей, половое созревание, педагогическая; 2. по одному кач.признаку – Пиаже (по мышлению напр), Фрейда (мотивац-потреб.сфера я сам); 3. по неск. Кач.психич.показателям.
В основе периодизации лежит смена ВВД. Вся жизнь чел-ка делиться на эпохи (ран.дет, дет,подр). Каждая эпоха состоит из 2х стадий развития – хар-ся ф.о. и с.с.р.
ВВД – такая Д, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике Р и в рамках которой возникает такие новообразования, кот.подготав.Р к новому этапу празвития с новым ВВД (1. на мир предметов, 2. на мир людей)
ССР- соотношение внешних и внутренних условий разв.психики. Она оп-т отношение Ч к миру. М-у этапами – кризисы – скачкообразные изменения связанные с появлен.новообразований – кач.нов.св-ва Л, психич.функций, физ.кач-в, кот.меняют весь ход психич.развития.
| Эпоха ран.детств | Млад.возр Кризис 1г. | ВВД- эмоц.О со взр, новообр – появ.речи и прямохождения, ф.о.-сит-личн, ССР-РВ, взр.как цель |
| Ран.возр Кризис 3л. | ВВД- предм-манипулят, новообр – эмоц-вол.сфера Ясам, ф.о.-сит-делов, ССР-РПВ, взр.как ср-во | |
| Эпоха детства | Дошк.возр Кризис 7л. | ВВД- с-р игра, новообр – самосознание,самооц,самоподчинение, ф.о.-(3-5) внесит-позн, (5-7) внесит-личн, ССР-РВП, предм.как ср-во |
| Мл.шк.воз Кр.подр.возр | ВВД- уч.Д, новообр – чувсвто взрослости, ф.о.-все 4, ССР-Р ,способ дейст,взр - взр.как ср-во | |
| Эпоха подростничества | Подр.возр Кризис 15-16л. | ВВД- О со сверст, новообр – формир.самосознания, измен.самооценки, ф.о.-межличност.О +все 4, ССР-Р ,свесрт,взр – сверст-цель |
Эльконин, Выготский, Божович, Лисина
Понятие ведущей деятельности как основы, средства и условия психического развития. Ведущая деятельность в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте.
ВВД – такая Д, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике Р и в рамках которой возникает такие новообразования, кот.подготав.Р к новому этапу празвития с новым ВВД (1. на мир предметов, 2. на мир людей)
ВВД младен: Эмоц.О со взр – возник.под влиянием 2х условий: объективная нужда Р в уходе и заботе; поведение взр.обращенного к нему – разговор, ищет ответ, реакции. В О раз-ся восприятие – основа для озн.с предметами. Восприятие способствует развитию всех п.п.п.; важно для овладения аффективно-личн.связей Р со взр. С сит-личн. Ф.о.связано рзвитие у Р хватания, а оно готовит Р к нов. Д.
ВВД ран: Предметно-манипулят – направлена на овладение общ-принят.способам употребления предметов. В ходе осовоения функций у Р фор-мся соотносящие и орудийные действия. Соотносящ – привести в соответствие части предметов (матрешка), Орудийные – воздействие орудия на предмет. Развитие этих действий приводит к возникновению 2 видов Д – практической и предметной игры (с-р).
ВВД дошк: с-р игра – возникает с потребностью быть как взр. Но нет возмеожности, поэтому – через игру. Дети моделируют взаимоотношения взр., исп-я предметов, замест. Дети определяют роли (в т.д.,б.д., прод.Д…) – подготовка к обучению в школе.
Предпосылки развития личности в младенческом возрасте. Кризис 1 года. Ведущие психологические новообразования возраста.
1ые мес – Р не выд. Себя из окр.мира. Нет отношения к запрещению или разрешению взр. К 3 мес – разрешение – стимулирует активность, запрещение – тормозит. В 6 мес- ярко проявляется синдром протеста. В 12 мес – на разрешение – устойчивая + реакция , на зщапрещение гневно реагирует – Р отдел.себя от взр. Сложилась «пра-личность».
Кризис 1 г.ж. – непослушание, нежелание считатьбся с треб.взр, на «нельзя» - упрямство, повторение шалости, капризно плачут…Почему! Р не делает разл.м-у предметами «для него» и «не для него» - возн.конфликт. Заканчивается тогда, когда противореч.разрешаются с пом.овл.Р предметно-манипулитив.Д. (литический кризис, но все равно-кризис - +)
Новообразования – становление ходьбы, реб.отделяет себя от взр., появление первого слов. кач-ва, кот.служит критерием того, что старая ССР распалась, возникает предметная Д; появ-ся первые соц.эмоции
Краткая характеристика новорожденности. Безусловные рефлексы и их значение. Разные точки зрения на границы новорожденности. «Комплекс оживления». Основные достижения возраста.
Новорожденность – начало младенческого возр.(первые недели жизни). Рождение – потрясение (переход в новые условия). Особеннсть – Р отделен от матери физически но не физиологически (обеспечивает жизнь); ед.период когда м.проследить инстинктивные формы поведения. Новорожденность 0 инд.жизнь, имеет зачатки психич.жизни (нерасчленненые переживания, нет соц.реакции).
Рефлексы обеспечивают работу основным системам организма. Защитные – напр.на удаление или органичение действия раздражителей; ориентировочные – напр.на контакт с раздраж(вкл.свет); ориентировочно - пищевые -; сосательные; цеплятельные и отталкивающие – атавистические (на их основе ричего не формируется).
Точки зрения – 1. рефлексологическая – представители считают что период заканчивается с момента появления услвн.рефлексов (кон 1 нач.2мес), 2. физиологич – когда Р восстанавливает вес после рождения (1ые дни), 3. психологическая – появление первой соц.реакции – улыбки 3 мес. – к.о.
К.о. – выражение первой соц.потребности в О , вкл.в себя улыбку, зрительное сосредоточение, двигательные реакции, восклицания.
Основ.достижения возратса:
1.отделение сна от бодр., 2. выделения первых объектов в окр.действительности, 3. появление первых ответных реакций на воздейст.взр. (улыбка), 4. зарождение и развитие первой формы поведения, 5. развитие органов чувств, выраж-ся в проявлении зрит.и слух.сосредоточения на лице взр.
Психическое развитие ребенка раннего возраста. Развитие предметно-орудийной деятельности. Когнитивное развитие в раннем возрасте.
ВВД - предметно-манипулятивная. Кризис 3л., новообраз – разв.эмоц-волев.сферы (Ясам), ф.о.-сит-делов., ССР – РПВ, взр как ср-во.
Психич.разв – возник.предпосылки игровой и продуктивной Д.; осваиваются нагляд.ср-ва мышления (наг-дей, наг-обр), возник.воображекние и знаково символич.функцисознания, Р переходит к активной речи; возник.личное действие и личное желание.
Предм-манип.Д – Д, направленная на овладение общ-принят.способами употреб.предметов. В ходе усвоений функций форм-ся соотносящие (цель – привести в соотв.части предмета – пирамидки) и орудийные действия.(цель – возд.орудия на предмет (карандашом – рисую…). Их развтие приводит к образованию 2х видов Д – практич.и предметной игры.
Когнитивное развитие:
Восприятие – доминирует над всеми п.п.п., по 3ем направлениям: перцептивные (Р выделяет предмет по 1 к-л признаку (форма, вел – главные. Фвет не имеет значения)дейст, сенс.эталоны (восприятие отрывается от предмета и становится обобщенным эталоном цвета, формы, величины (цвета спектра, большой-маленький), действия соотнесений (действия с 2мя и более предметами. В кот.надо соотнести св-ва предметов (цв,ф,вел)
Память – образ памяти более гибок и подвижен
Прододлжает развиваться двигательная память: 2г – запомин.и воспроизводит более сложные действия с ипредметами (катают, бросают). 3г – форм-ся действия. Кот составляют основу навыков (зашнуровывает, застегивает), словесная память: развивается на 2 г.ж.при вып-ии несложных поручений (подай куклу). Память носит непроизвольный хар-ер. Постепеннго освобождается от опоры на восприятие.
Мышление: орудийные и соотносящие действия (см.ранее), т.о. появ-ся наглядно-действенное мышление (в форм.внешних ориентриовочных действий?)
Речь: пассивный словарь – ненамного отличается от активной: 1.5г.- 30 – 100 сл. , до 2л – 300сл, 3г – 1200-1500сл., активный словарь – автономность – порождение собственных слов, обломки слов взр, искаженные слова взр, звукоподражающие слова, непохожие на слова взр.; ситуативная речь (2г) – речь, понятная только в контексте конкретной ситуации, к кот. Вкл.собеседник, описательная речь (3г) – по своей инициативе отражает в речи все то, что он воспринимал.
Внимание – расширяется круг предметов, их признаки, на кот.сосредотач-ся Р; Р сосредоточенго выполняет несложные инструкции взр (лит, слово, речь); склад-ся предпосылки для разв.произв.внимания; внимание слобоконцентрировано, неустойчиво, трудно переключатся.
Воображение – 2.5 – 3г – когда Р нач-т действовать в воображаемой ситуации и с вообр.предметами (игра), 3г – Р замещает один предмет другим и дает им название (сам-ть,осознательность вообр-я) – имеет репродуктивный характер.
Младенчество.
ВВД – эмоц.О со взр, кризис 1 г.ж., новообраз – появление и прямохождения, ф.о.- сит-личн, ССР- РВ, взр, как цель. Младенчество делиться на 2 этапа – от к.о. до 5-6 мес – сит-личн ф.о., развитие сенсорных систем; от5-6 до 1г. – развитие хватания, установление зрит-двигат.координац.
Двигательная активность – идет быстрыми темпами (ходьба, манипулирование с предметами), 3-4 мес- тянется за предметом, сидит с поддержкой, 5м – хватание неподв.предмета, 6м- хватание движущ.предм, ползание, 7м-сидит без поддержки, 9м – стоит с поддержкой, 10м – ходит с поддержкой, ползание, 11м – стоит без поддержки, приседает, 12м – сам.ходит; действия с предметами - до 7 м.-хватает движ. Предметы ладонью, после 7м-принаравливает руку к особен.предмета, с 10мес – заранее готовит руку к схватыванию, координирует у Р возник.сенсорн.координац. Отличит, Особен.первых манипуляц – они направлены на предмет: сжимает, трясет,лижет, тянет и др.
Вед.роль О со взр: возник. Под влиянием 2 условий: 1. объективн.нужда Р в уходе и заботе (крики,хныкание…),2. повед.взр, обращ.к Р – разговор, ищет ответн.реакцию; отмечено.что к.о. возник. И на взр (активная функция к.о.). И на предмет (реактивная). О для разв.психики: повыш.жизнен.тонус Р (внимание и доброта со соторны взр). Разв.восприятие (основа для озн.с предметами), эмоц.О важно для возник.аффективно-личностных связей Р со взр (связано с развитием хватания), а хватание готовит руку Р к новой Д.
особенности развития ребенка в дошк. возрасте. Ведущая деятельность
ВВД – с-р., кризис 7 лет, новообразование – появление самосознания, самооценки, самоподчинения, ф.о. – 3-5 –внесит-познав., 5-7 – внесит-личностн, ССР – РВП, взр – цель, предм – сре-во.
Главная потребность возраста – бвть как взр, действует вместе с ним. Но у него нет таких возможностей, поэтому – игра. Дети моделируют взаимоотношения взр. Взр, его потребности отражаются в б-д, т-д, продуктив.Д. Ф.о. меняется, развивается речь и О превращ.в рычаг, движущий процесс психич.развития, идет освоение коммуникативных У и Н. Разв-ся группа деятельностей, направленные на мир вещей, в которых форм-ся технич. И мотив-целевые стороны.
Особенности познавательной сферы дошкольника
Восприятие: разв.апперцепция (влияние на восприятие прошлого опыта) => воспр.станов-ся осмысл, целенаправ. В нем выд-ся произвольные действия. Большое влияние на восп.оказывает речь. Развитие восприятия ведет за соьой развитие мышления, памяти, вообр,худ-творч.способностей.
Память: главн – образная: (переход от единич.представлений к оперированию обобщенными образами; от слитных образов к логически осмысленным – выд-т в предмете опр-е особенности; от статичн. Образов – к динамичному изобр.
Склад-ся долговременная память
Мышление: вниситуативное. Опирается на представления. Устанавливаются все более тесных взаимосвязей с речью, что ведет к появлению мыслит.проц – рассуждению (5л). Мышление предст.собой взаимосвязь всех 3х его форм (нагл-дейст,нагл-обр, слов-логич). Особ-ти: складывается предпосыл.таких кач-в ума, как сам-ть, гибкость, пытливость – возник.попытка объяснить яв-я и процессы;
Внимание: повыш.Объем внимания, оно становится более устойчивым. Развитие внимания дош-в связано с тем, что изменяется организация жизни – осваивает новые виды Д (и,т,прод), Р напр-т свои дейст.под влиянием взрослого (будь внимателен!): склад-ся элементы произ-ти в управлении вниманием на основе разв.речи; внимание становится опосредованным; пов-ся элементы послепроизвольного внимания
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны. Совершенствование свойств восприятия и сенсорных способностей.
В дошк.возр.восприятие превращается в особую поз.Д, имеющую свои цели,задачи,ср-ва и способы осущ-я. От внешних практич.действий дети переходят к озн.с предметами на основе зрения и осязания => зрит.восприятие становится одним из ведущих.
- осваиваются сенсорные эталоны
- … целенаправленность, планомерность, уравновешенность, осознанность воспр.
- с установ.взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интелектуализируется.
В ходе усвоения обслед-х действий происходит как бы перевод св-в воспринимаемого объекта на … (понятный?) реб-ку язык, каковым яв-ся система сенс.эталонов – представления о чувственно восприн6имаемых св-вах объектов. Эти представления хар-ся обобщенностью, т.к. в них закреп=ся наиболее существенные, главные кач-ва. Осмысленность эталанов выражается в слове (эталоны – цвет, форма, величина, временные ориентировкеи, звуковые, теплота, мягкость…)
Первые проявления мышления у детей раннего возраста. Орудийные и соотносящие действия. Формирование простейших мыслительных операций.
К началу ран.возр.у Р уже есть отдельные действия, кот.м считать проявлением мышления. Это действия, в кот.Р обнаруживает связь м-у предметами.
Орудийные дейст – когда 1 предмет исп-ся для воздейст.на другой (савок для песка, ложкой едят…) Р д.проанализ-ть не только признаки или св-ва предметов, но и условия, в кот.решаются задачи (мяч за шкаф, какой палкой достать?)
Соотносящ – приведение 2хили более предметов в опред.пространст.отношения (склад.пирамиду,вкладыши). В проц усвоения этих действий Р устанав-т связь м-у предметами. Снгачала путем лишь практич.проб – это проявление нагл-дейст.мыш. Оно осущ.в форме внешних ориент.действ. (они яв0ся основой форм-я всех форм мышления)
Особ-ти мышления: отвлеченность – Р в орудии выд-ет глав.признаки (понял,что длин.палкой м.достать мяч); обобщенность – исп-ет одно и то же орудие для решения целого класса задач (лопатко капает песок, снег,землю…).
Накопление опыта практич.дейст.постепенно приводит к тому, что Р нач-т манип.не реальн.предметами, а их образами (проделывет дейт.в уме). Решение задачи происходит в рез-те внутр.дейст. с образами (Р сразу выбирает палку нужной длины). В возр. 1-3 лет нач-т склад.мыслит.опреации:
- обобщение – выделение в предметах наиб.общих и постоянных признаков
- сравнение – анализ предметов, установление их св-ва и различия по признакам цвета, формы, величины.
В ран.возр.(2г) линия развития мышл.и речи, кот шли до сих пор раздельно – пересекаются. По словам Выготского происходит встреча мышл.и речи. Речь придает мышл-ю целенаправленность и организованность. У Р возн.1е вопросы, напр-е на установление скрытых связей и отношений, т.е. появ-ся представление и причинно-сле=х связях.
Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте. Взаимосвязь разных видов мышления. Развитие мыслительных операций.
К 3-4 голам Р как-бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не нах-ся у него перед глазами, т.е. мышл.становится внеситуативным и опирается на представления. В дошк.возр. устанав-ся все более тесные взаимосвязи мышления с речью, что ведет к появлению развернутого мыслит.проц – рассуждению (с 5и лет – «период идей маленького философа»). Детей этого возр.хар-ет своеобразие логики. Это связано с нехваткой знаний, ограниченностью опыта, с недостаточной критичностью мышл. Вопросы приобретают познават.хар-ер, направленный на стремление познать мир.
В дошк.возр.мышл.представ.собой взаимосвязь всех 3х его форм (нагл-дейст возник.к 1 году и яв-ся ведущим до 3.5-4 лет. Нагл-образ возник.в 2.5-3 года и ведущее до 6-6.5 лет; слов-лог возник.в 5.5-6 лет и ведущей с 7-8 и до конца жизни). Слов-лог - умение оперировать абстрактными категориями, кот.не представлены в нагл.форме – человечество, дружба, счастье.
Мслит.проц (примеры!) – сравнение (сопоставление предметов и яв-ий, нахождение сходства и различия м-у этими предметами), обобщение (мыс.объедин.предметов по общим и сущ-ным признакам), анализ (мысл.разделение предмета на образующие части), синтез (мысл.объедин.частей в целое), классификация, абстрагирование (мыс.опреация, состоящая в отвлечении от др.несущ.признаков в объекте), конкретизация (мыс.переход от общего к единичному, кот. Соотв-т этому общему).
Развитие памяти в дошкольном возрасте. Особенности разных видов и процессов памяти Формирование произвольного запоминания. Люблинская
Главным видом памяти – образная.(происходит переход от единичных представлений к оперированию обобщенными образами; от слитного расплывчатого образа к логически осмысленному; от статического образа к динамическому изобр (в рис); от опреирования отдельн.предметами к воспроизведению целостной ситуации).
Слов.память: ее развиетие идет в проц.активного освоения речи,слушания и вопроизвед.лит.произв, О со взр и сверст. Благодаря механич.памяти -дош-кбыстро соверш-т речь, легко запомин.увиденное и услышанное, но только при наличии интереса. Двигат.память – движения становятся сложными, вкл-т неск.компонентов (танци разм.платочком). В памяти форм-ся зрит-двигатобраз, когда движ.контролир-ся глазом Активизир-ся дейст.с предметами, форм0ся У и Н, переходящие в привычку (чистить зубы, к-г нав). К началу дошк.возр. (3г) у Р склад-ся долговременная память и ее осн.механизмы (ассоциативная связь запоминаемого м-ла с эмоц.переживаниями). Первые элементы произвольной памяти появ-ся с 4хлетнего возраста, когда возникает цель запомнить что-то (в 5-6 лет выд-ся первые спец.действия напрвленные на сознат.запоминание (повторение, соотнесение с ранее известным). К 6-7 процесс произвольного запоминания м.считать сформированным. Его внутр.признаками яв-ся стремление Ра обнаружить и исп-тьдля запоминания логич (смыслов) связи в м-ле. В 6-7 лет память становится подконтрольной самому Ру)
Руководство развитием памяти.
-разл.виды Д, в кот.Р изучает смысл того, что надо запомнить,
-в ст.и ср.возр.:1. в игре, продуктивно-речевлй Д, при беседы по сказкам, заучивание стихов, пересказ худ.произв.расширяют опыт Ра 2. запоминанию лит.произв.-помогает опора на представления – картину, отражающее основное сод-е в тексте (т.о.слов.память разв.в единстве с двигательной 3. наглядность – обеспечивает форм-е точного образа памяти.
Общие приемы: игры(дид,п-и,сри), худ.лит (беседы, зауч,пересказ, сот.сказок), наблюдение (память зависит от полноты воприятия, от участия всех анализаторов в обследовании), обучение логическим приемам запоминания (повторение, смясл.соотнесение)
Важный момсент в разв.памяти – появ-е воспоминаний. В кот.отраж-ся сущ-е события в жизни Р (успехи,взаимоот.сосверст,взр).
Предмет детской психологии. Основные принципы психологии. Место и связь детской психологии с другими науками, изучающими человека и ребенка.
Д.п. – раздел возрастной психологии. Объектом – дети, предметом – закономерности развития психики детей, а именно: изучение условий и движущих сил разв.психики; разв.различн.видов Д; проблема О Р со взр и сверст.; развитие п.п.п. и эмоц-волев.сферы Р; форм-е Л, инд-х особ.Р.
Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области знаний к концу XIX века. Возникнув как детская психология (А.Геззел – основоположник детской психологии как нормативной дисциплины), она долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка. Но в дальнейшем, в связи с требованиями общества и новыми достижениями, границы ее исследований расширились в двух направлениях – в сторону, как младших, так и старших возрастов.
Таким образом, внутри возрастной психологии выделяются следующие разделы: Детская психология, Психология младшего школьника, Психология подростка, Психология юношества, Психология взрослого человека, Психология старости.
Изучали: Прейер – первая книга по д-п «Душа Р», Дарвин «Эмоции Р и шимпанзе» Первая попытка сисетматизировать знания, вывести закономерности – Штерн «Психология раннего возр», позднее у Бене «Современные идеи о детях». Отечественные: Сеченов, как физиолог давший объяснения Д Ч с т.зр. н.с.; Ушинский – «Ч,как предмет воспитания» - показал ведущую роль обучения и воспитания в разв.Л; Бехтерев, Нечаев, Лазурский.
Принципы: гуманизма и пед.оптимизма – треб-е «не навреди».Педагог и психолог Д.чув-тьответст.за то.чтоони делают.Остродно подходить к рез-там и прогнозам на будущее; эффективности и научности – польз-ся понятиями данной науки. Прежде чем заним.проф.Д,Ч д.проработать И, идеи психол.науки; детерминизма- что развитие психики зависти от внутр.и внеш.причин (условиями жизни,соц.окружением,хар0ом О,Д); единстваи сознания и Д – развтия сознания в Д – введен рубинштейном С.Л. Если не постоянно не усложнять Д, то развитие сознания не происходит; возр.инд и личностного подхода – подразумевает, что общие законы психич.разв.прояв-ся у каждого Ч инд-но, но общие законы для всех одинаковы; комплексности,систематичности,системности – предполагает необходимость прослеживать все стороны психики в системе, неоднократно с помощью разных методов.