Факультет: «Психологии, педагогики и права»
Специальность: «Психология
»
Контрольная работа
По дисциплине
Дифференциальная психология
Тема:
«Способности в структуре индивидуальных свойств»
| Студент | |||
| (фамилия, имя, отчество)
|
|||
| студенческий билет № | |||
| факультет | |||
| специальность | |||
| Проверил | |||
| (фамилия, имя, отчество)
|
|||
| оценка | дата | ||
| подпись | |||
2011 г.
Содержание
Введение. 3
Структура и виды способностей. 9
Задатки способностей, талант, гениальность, мастерство. 12
Развитие способностей. 15
Список литературы.. 17
Введение
В психологии под СПОСОБНОСТЯМИ понимают индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся УСЛОВИЕМ успешного осуществления определённой деятельности. Они не являются врождёнными и обнаруживаются только в конкретной деятельности. Именно деятельность
является первой пробой
способностей и условием
их развития.
Способности являются важным показателем потенциала личности. Однако, наличие способностей ещё не гарантирует успеха.
При изучении способностей выделяются три основных проблемы:
1.
происхождение и природа способностей;
2.
типы и диагностика отдельных видов способностей;
3.
закономерности развития и формирования способностей.
Идеалистическая философия и психология истолковывают способности как особые свойства «души».
В отечественной психологии сегодня принят в основном диалектический
подход, указывающий на единство внутреннего и внешнего. Способности есть понятие динамическое. Они существуют не только в движении, но и в развитии
. Движущей силой развития способностей, как и всякого развития вообще, является «единство и борьба противоречий».
Физиологической основой способностей являются ЗАДАТКИ – природные предпосылки способностей. Это некие органические особенности и свойства нервной системы (степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т.д.). Однако, задатки лишь обусловливают, но не предопределяют одарённости и возможностей развития человека.
Выделенные Павловым свойства нервной системы (сила, уравновешенность и подвижность основных нервных процессов – возбуждения и торможения) в значительной степени относятся и к предпосылкам развития способностей.
Способности складываются из ряда компонентов, в основе которых лежат психические процессы (восприятие, воображение, мышление), необходимые для осуществления деятельности. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами деятельности и их выполнения. Но деятельность является и условием их развития.
Важным компонентом способностей является повышенная мотивация
к соответствующей деятельности. Ибо она обеспечивает интенсивность
деятельности, необходимую для развития способностей.
В настоящее время наиболее употребительными в психологии определениями способностей считаются следующие.
СПОСОБНОСТИ – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике (Теплов).
СПОСОБНОСТИ – это закреплённая в индивиде система обобщённых психических деятельностей. В отличие от навыков, способности – это результаты закрепления не способов действия, а психических процессов (деятельностей), посредством которых действия и деятельности регулируются
(Рубинштейн).
В зарубежной психологии при изучении способностей делается акцент на путях выявления и прогнозирования способностей, их соотношения с природными задатками, на использовании тестов и элементов факторного анализа.
И всё же вопрос о происхождении способностей – загадка тысячелетий – остаётся нерешённым до сих пор. Сегодня следует-таки признать, что к вопросу о происхождении способностей, кроме рассуждений о ЗАДАТКАХ, ничего существенного прибавить пока нельзя.
Мы будем опираться на определение способностей, предложенное Тепловым Б.М. «Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике».
Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б.М.Теплова. В понятии "способности", по его мысли, заключены три идеи. "Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека"
Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.
Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например - у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.
У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых не-обходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятелъностные, или предметно-познавательные, способности - в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.
До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.
Определяют успешность выполнения какой-либо деятельности не отдельные способности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности.
Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.
Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.
Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередовани
Структура и виды способностей
Вопрос о классификации способностей человека довольно сложен из-за их большого разнообразия. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии пока не разработано.
Очевидно, дифференцируя способности, необходимо различать ПРИРОДНЫЕ (естественные) и СПЕЦИФИЧЕСКИЕ способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Кроме биологически обусловленных, есть и способности, обеспечивающие жизнь человека и его развитие в социальной среде. Это – ОБЩИЕ и СПЕЦИАЛЬНЫЕ интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью
и логикой, теоретические
и практические, учебные
и творческие, предметные
и межличностные.
ОБЩИЕ способности – это те, которыми определяются успехи человека в самых разных видах деятельности. Это умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и т.д.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности определяют успехи человека в СПЕЦИФИЧЕСКИХ видах деятельности. Это музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные способности и т.д. При этом, наличие у человека общих
способностей не исключает развития специальных
. и наоборот.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ и ПРАКТИЧЕСКИЕ способности – в первом случае, предопределяют склонности к абстрактно-теоретическим размышлениям; во втором – к конкретным, практическим действиям. В отличие от общих
и специальных
эти способности чаще всего не сочетаются
. Это бывает только у особо одарённых и разносторонне талантливых людей.
УЧЕБНЫЕ (репродуктивные) и ТВОРЧЕСКИЕ способности – в первом случае, определяют успешность обучения и воспитания, усвоения знаний, умений, навыков.; во втором – создание предметов материальной и духовной культуры, новых идей и прочее индивидуальное творчество.
Успешность выполнения любой деятельности определяется не какой-либо отдельной способностью, а комплексом, сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека и характеризующим его как личность. Общие
способности обеспечивают более лёгкое и продуктивное овладение общими
знаниями и осуществление различных видов деятельности. Специальные
же способности помогают достичь высоких результатов в определённой
области деятельности.
Академик Климов представляет комплексную структуру
общих и специальных способностей следующим образом:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ способности:
· наличие творческого воображения и мышления;
· зрительная память;
· эмоциональное отношение к воспринимаемому;
· волевые качества, обеспечивающие претворение замыслов в действительность.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ способности:
· наличие творческого воображения и мышления;
· хорошо развитая речь;
· способность к представлениям (ярким и наглядным образам памяти);
· развитые эстетические чувства;
· чувство языков.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ способности:
· педагогический такт;
· наблюдательность;
· любовь к детям;
· потребность в передаче знаний.
ОРГАНИЗАТОРСКИЕ способности:
· умение легко входить в контакт с людьми;
· понимание психологии человека;
· умение распределять работу между исполнителями;
· умение заставить (заинтересовать) людей хорошо работать;
· умение доводить дело до конца.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ способности:
· умение обобщать;
· гибкость мыслительных процессов;
· лёгкость переходов от прямого к обратному ходу мыслей;
· способность к логическому мышлению.
ТЕХНИЧЕСКИЕ способности:
· наличие интереса к технике, техническому творчеству;
· стремление работать с машинами, приборами и инструментом;
· успешное усвоение физических, химических, математических знаний, черчения и т.д.
В общем, способности имеют комплексную структуру, складывающуюся из разнообразных компонентов. Структуру той или иной способности составляет совокупность психических качеств, необходимых для успешного выполнения данной деятельности.
Задатки способностей, талант, гениальность, мастерство
Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в ЗАДАТКАХ – природных предпосылках способностей.
Задатки многозначны – они могут развиваться в различных направлениях. Как органические и нервно-психические предпосылки способностей они обусловливают,
но не предопределяют
одарённости и возможностей развития человеческих способностей в целом.
Разнообразие и богатство задатков
, дающее предрасположенность к развитию множественных способностей
, называют ОБЩЕЙ ОДАРЁННОСТЬЮ. Но, наряду с общей, употребляют также и понятие СПЕЦИАЛЬНОЙ одарённости – технической, музыкальной, математической и т.д., и т.п.
Особенно высокий уровень одарённости обозначают понятиями талант
и гений.
ТАЛАНТ – это определённое состояние способностей, их совокупность. Это возможность достижений высокого порядка в рамках уже достигнутого человечеством в целом. Это лёгкость освоения того или иного вида деятельности, виртуозность её выполнения, изящество, качество и т.д.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ предполагает способность создавать принципиально новое
, прокладывать новые пути
, а не только достигать высот на уже проторённых. Гении – поистине генераторы общественного развития.
В процессе систематической деятельности
происходит не только развитие личностных качеств самого человека, но и творческое преобразование, совершенствование среды его обитания, т.е. окружающей действительности. Основными видами человеческой деятельности являются: ОБЩЕНИЕ, ИГРА, УЧЕНИЕ и ТРУД.
ТРУДчеловека может быть профессиональным
или непрофессиональным
(на уровне увлечения, хобби и т.п.). Основой трудовой деятельности является труд профессиональный.
В процессе профессиональной деятельности происходит профессиональное становление личности. Это, с одной стороны, – процесс формирования отношения к избранной профессии, степень эмоционально-личностной вовлечённости в неё, а с другой – накопление ОПЫТА практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение МАСТЕРСТВА.
Профессиональное МАСТЕРСТВО – это высший уровень овладения профессиональной деятельностью. Однако, оно не сводится только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Овладение мастерством – это одновременно и процесс формирования ЛИЧНОСТИ человека, его интересов, нравственных ценностей
и идеалов
.
Профессиональное мастерство
обусловливается в целом такими личностными качествами как:
· широкие общественные интересы человека;
· профессиональные знания и умения;
· высокий уровень общей и технологической культуры;
· профессиональная мобильность;
· самостоятельность и высокая профессиональная устойчивость;
· стремление к самосовершенствованию;
· творческий подход к работе.
Профессиональное мастерство
неразрывно связано с профессиональным творчеством
– стремлением и способностью создания чего-то нового и оригинального.
Любая творческая деятельность, в т.ч. и профессиональная, – это создание объективно
и субъективно
нового.
ОБЪЕКТИВНО новое – это всё то, чего ещё не было
в истории человечества вообще.
СУБЪЕКТИВНО новое – это то, что является новым только для данного
человека или группы людей (напр., новые методы, средства, способы и приёмы работы, расширение границ функционирования и т.д., и т.п.).
Профессиональное творчество,
как правило, начинается с создания субъективно нового.
Это ярко проявляется в рационализаторстве
и изобретательстве
. Обычно считается, что творчество и изобретательство – это удел избранных, отмеченных от рождения талантами и т.п. И мало кто понимает, что, в сущности, все блага нашей цивилизации созданы именно на основе технологий и технических средств изобретённых миллионами изобретателей и рационализаторов, которые в результате долгой работы по своей специальности развили свои творческие способности и стали настоящими «двигателями прогресса» своего времени.
Не нужно забывать, что потенциальные возможности человека очень велики и каждый при желании может стать МАСТЕРОМ своего дела. Надо только всегда иметь в виду, что каждому человеку свойственны фантазия, воображение, способность к созданию представлений, мысленных образов и ситуаций, не существующих в реальности. Поэтому развитие способности к творчеству – совершенно посильная и осуществимая задача. Каждый может стать творческим человеком
, если будет стремиться создавать что-то новое, ещё небывалое, на благо других людей и самого себя.
Развитие способностей
Способности, как индивидуальные особенности функционирования центральной нервной системы, не являются врождёнными, унаследованными, неизменными качествами. В ходе жизни человека врождённые особенности
центральной нервной системы (задатки
) развиваются, изменяются, выступая уже в качестве способностей
как условия
успешного овладения теми или иными знаниями, умениями и навыками.
Способности являются функцией не задатков,
а развития!
Ибо задатки, как органические и нервно-психические предпосылки способностей, обусловливают,
но не предопределяют
одарённости человека и возможностей его дальнейшего развития в целом. Проявляясь в конкретной деятельности, способности в ней же формируются
и развиваются.
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих способностей это развитие начинается с первых дней жизни. Оно не прекращается до самой смерти, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются.
Так называемые, СЕНЗИТИВНЫЕ (особо чувствительные) периоды развития в большинстве своём приходятся на детские годы. Очень важно не пропустить эти периоды. Именно в это время существуют возможности, облегчающие освоение той или иной деятельности.
Известны следующие сензитивные периоды:
1. для усвоения родной речи – возраст от 1 до 3 лет;
2. для развития движений – дошкольный возраст;
3. для усвоения неродного языка – как правило, 5-летний возраст;
4. для развития математических способностей – 15-летний возраст и т.д.
Детские годы – время сензитивных периодов развития множества психических функций, поэтому так важно не пропустить его для продуктивного развития способностей.
Однако, не следует забывать, что недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована
другими, более развитыми на данный момент способностями человека. Одной из важнейших особенностей психики человека является именно возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с определённой способностью. При отсутствии одной способности можно,
опираясь на другие способности, выработать такое умение, которое необходимо в данной деятельности.
В общем, успешность выполнения любой деятельности зависит не только от наличия тех или иных способностей, а и от ряда других условий, но, прежде всего, – от ТРУДОЛЮБИЯ. Любовь к труду и умение трудиться является важнейшим фактором всестороннего развития самих способностей и успешной деятельности вообще.
Список литературы
1. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. (Серия «Мастера психологии»).
2. Леонтьев А.Н.Лекции по общей психологии. – М: Смысл, 2000.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М. 1986, 1998 г.
4. Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. М. 1940.
5. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. , 1957.
6. Ильенков Э.В.. Идеальное. "Философская энциклопедия", т. 2. М. 1962.
7. 23. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М. , 1956.
8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. , 1960.
9. Сеченов И.М. Избранные произведения, т. I.
10. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. "Вопросы психологии". 1965, № 6.
11. Узнадзе Д.Н.. Психологические исследования. М. , 1966.