ВВЕДЕНИЕ
Природа взаимоотношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, является важнейшим звеном в системе взаимоотношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в школьном коллективе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действительностью. Понятие социальной ситуации развития может быть применено и к характеристике малой группы. Это, прежде всего объективные условия существования данной группы, определяемые исторической эпохой, культурой и т.д. Помимо объективных условий социальной ситуации развития подростковой группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов группы к этим объективным условиям, статусу, и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответствии с ней. Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в группах и коллективах. В группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные иличностно – смысловые отношения между подростками. Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии людей, отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позволяет ответить на многие вопросы, связанные с поведением человека в коллективе. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д.
Исходя из этого, актуальность данной темы определяется следующими аспектами: 1. социальный;
2. психологический;
3. педагогический.
Объектом исследования являются взаимоотношения в подростковом классном коллективе.
Предметом являются приемы организации благоприятных взаимоотношений в подростковом классном коллективе.
Цель данной курсовой работы –изучение взаимоотношений в подростковом классном коллективе.
Первостепенное значение будет иметь решение следующих задач:
1. Изучить характеристики взаимоотношений в коллективе как психолого-педагогическую проблему.
2. Определить особенности взаимоотношений классных коллективов.
3. Выявить приемы организации благоприятных взаимоотношений в подростковом коллективе.
4. Изучить эффективность использования приемов для организации взаимоотношений в подростковом классном коллективе.
Гипотезой выступает предположение о том, что на формирование взаимоотношений в классном коллективе влияет специально организованная деятельность по овладению приемами поддержания благоприятных взаимоотношений.
Методы исследования: беседа, социометрия, исследование, тестирование (анкетирование), эксперимент.
ГЛАВА 1 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ КАК ПСИХОЛОГО—ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Сущность, структура и форма общения.
Общение – это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Согласно А.Н. Леонтьеву, общение – это «намеренное влияние и воздействие на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности партнера» [17]. Под структурой общения следует понимать «совокупность основных элементов, из которых складывается этот процесс» [17]. При этом структурная характеристика общения может быть дана применительно как к его основным элементам, так, в свою очередь, и относительно внутренней структуры каждого из них. В качестве логического основания для моделирования структуры общения как процесса в целом может быть взята характеристика его относительно автономных элементов, которые различаются друг от друга набором своих специфических качеств и выполняемых функций. По мнению ученого, к компонентам общения, отвечающим этим требованиям можно отнести:
- субъекты общения; - средства общения; - потребности, мотивация и цели общения; - способы взаимодействия, взаимовлияния и отражение влияний в процессе общения; - результаты общения.
По мнению А.А.Бодалева, взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъекта, и объекта общения. Как субъект он познает своего партнера, определяет к нему свое отношение (это может быть интерес, безразличие или неприязнь), воздействует на него с целью решения какой – либо конкретной задачи. В свою очередь он сам является объектом познания для того, с кем общается. Партнер адресует к нему свои чувства и старается на него повлиять. При этом следует подчеркнуть, что пребывание человека одновременно в двух ипостасях – объекта и субъекта – характерно для любого вида непосредственного общения людей, будь то общение одного учащегося с другим или учащегося и учителя. В качестве объекта общения по отношению к человеку могут выступать не только люди, но и животные, природа в целом, лес, море, небо, поля и луга - неиссякаемый источник радости, эмоционального отношения, впечатлений и символической значимости для человека. Не менее богат возможностями для общения человека и мир предметно – вещной среды, созданный его руками. В тех случаях, когда у субъекта нет реального партнера по общению, он может восполнить его отсутствие своим воображением [12]. Таким образом, объектом общения для субъекта может быть другой реальный или воображаемый человек, природа, животный мир и предметно – вещная среда, то есть все многообразие окружающего человека мира. Наряду с самим фактом наличия индивидов другим важным условием общения является существование средств, с помощью которых налаживается и поддерживается межиндивидуальная связь. Средства социально – психологического общения достаточно многообразны. На это обстоятельство обращал внимание в своё время ещё В.М.Бехтерев, который писал: « Устное и печатное или писаное слово, мимика и жесты, и, наконец, действие, возбуждающее подражание, - вот те способы или средства, благодаря которым устанавливается общение в массе лиц и которыми достигается установление известного взаимоотношения отдельных лиц в общественных группах» [11].
По мнению В.М. Бехтерева к средствам общения относятся:
1. Язык – система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребления едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка.
2. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
5. Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику. Бехтерев считает, что удельный вес названных выше элементов в системе знаковых средств межличностного общения далеко не равнозначен. Особое место в системе средств человеческого общения принадлежит речи, поскольку она является не только специфически человеческим, но и вместе с тем и самым сильным раздражителем.
По мнению Бехтерева, важнейшая цель и итог общения – это удовлетворение своих биологических, социальных и духовных потребностей. Получившая широкое признание аналитическая модель, в соответствии с которой структура любого акта общения включает перцептивную, коммуникативную, и интерактивную стороны, по существу направлена на конкретизацию предметной области межличностного общения в соответствии с функциональным разнообразием протекающих в его рамках процессов[11].
Бехтерев выделяет следующие стороны общения: 1. Перцептивная сторона – процесс восприятия партнерами друг друга, их взаимного познания как основа для взаимопонимания. Перцептивные навыки проявляются в умениях определять контекст встречи; понимать настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению; учитывать «психологические эффекты» восприятия при анализе коммуникативной ситуации.
2. Коммуникативная сторона – использование средств общения, подразделяемых на вербальные и невербальные. Хороший коммуникатор – это человек, обладающий богатым репертуаром коммуникативных техник, используемых на разных уровнях общения.
3. Интерактивная сторона – взаимодействие людей, предполагающее определенную форму организации совместной деятельности (согласие, приспособление или конкуренция, конфликт). Среди возможных позиций, которые занимают партнеры при организации и осуществлении общения, можно отметить «пристройку» к партнеру «свысока», «на равных», «снизу» либо отстраненную позицию. Ни одна из них не является однозначно хорошей или плохой. О продуктивности пристройки можно судить лишь в контексте конкретной ситуации. Так, «пристройка снизу», уместная в некоторых случаях (например, при необходимости извиниться перед партнером), может трансформироваться в неискреннюю угодливость; отстраненная позиция, невмешательство, может в крайнем своём выражении стать отчуждением[21]. Умение человека использовать все возможные позиции в общении – один из возможных показателей психологической зрелости личности. Бехтерев в процедуре общения выделяет следующие этапы: 1) потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т. п.). побуждает человека вступить в общение; 2) ориентировка в целях общения, в ситуации общения; 3) ориентировка в личности собеседника;
4) планирование содержания своего общения, человек представляет себе (обычно бессознательно, что именно он скажет);
5) бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести;
6) восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи; 7) корректировка направления, стиля, методов общения. Если какое – либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения – оно окажется неэффективным [19]. По мнению Бехтерева, особую форму общения людей представляет дружба как устойчивая индивидуально – избирательная система взаимоотношений и взаимодействия, характеризующаяся взаимной привязанностью общающихся, высокой степенью удовлетворенности общением друг с другом. Развитие дружбы предполагает взаимопонимание, откровенность и открытость друг другу, доверительность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям другого, искренность и бескорыстие чувств. Серьезные нарушения условий дружбы ведут либо к её прекращению, либо к поверхностным приятельским отношениям, либо даже к превращению дружбы в свою противоположность- вражду.
В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен убеждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками) [22].
При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются её продуктами, которые, в свою очередь, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определенное физическое или психическое состояние.
Мотивационное общение имеет своим содержанием передачу друг другу определенных побуждений, установок или готовности к действиям в определенном направлении.
По целям общение делится на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми их потребностями. Биологическое – это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Оно связано с удовлетворением основных органических потребностей. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида.
По средствам общение может быть непосредственным и опосредованным, прямым и косвенным. Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и тому подобное. Опосредованное общение связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или природные предметы или культурные. Прямое общение предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения, например, телесные контакты, беседы людей друг с другом, их общение в тех случаях, когда они видят и непосредственно реагируют на действия друг друга. Косвенное общение осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди (переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейных уровнях). Человек отличается от животных наличием у него особой жизненно важной потребностью в общении, а также тем, что большую часть своего времени он проводит в общении с другими людьми.
Среди видов общения можно выделить также деловое и личностное, инструментальное и целевое. Деловое общение обычно включено как частный момент в какую – либо совместную, продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир. В отличие от делового личностное общение напротив, сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека: поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку к тому, что происходит вокруг, разрешение какого – либо внутреннего конфликта и тому подобное. Инструментальным можно назвать общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую – то иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения. Целевое – это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае потребности в общении.
1.2 Психологическая характеристика особенностей взаимоотношений в подростковом возрасте
В.А Сухомлинский обобщил главные черты подростка следующим образом:
1) непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой; 2) подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания. Подростки, чётко улавливают, воспитательную фальш, болезненно реагируют на несправедливость. Неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений он может совершить и нечто предосудительное; 3) подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтичное. При наличии потребности к действию и желанию самоутвердиться подросток ещё не знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду;
4) у подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность, но он не терпит снисходительных советов и часто поступает наперекор им;
5) в подростке сочетаются грубые выходки, а также и романтическая восторженность. Восхищение красотой и ироническое отношение к ней. Подросток стыдится своих чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его будут считать чересчур чувствительным, и поэтому он прикрывается грубостью. Прилив физических сил побуждает к деятельности. Но если нет нравственной культуры, можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы. Конечно, не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать [17].
Общение со cверстниками имеет для подростков огромное значение. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Л. И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками [19]. Положение принципиального равенства детей-сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям с взрослыми и товарищами.
У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право, и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест.
У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подростка ситуация - искреннее осуждение коллектива, товарищей, нежелание общаться, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот. Переживание одиночества тяжко и невыносимо для подростка. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пределами школы. Как правило, он их находит, но они не всегда бывают хорошими. Такие факты достаточно известны по их печальным последствиям. Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрации собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах [2]. И. С. Кон тоже говорит о том, что одна из главных тенденций подросткового возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников. По его мнению, такая переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников неодинаков, но происходит она обязательно. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается.
Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым [6]. Поэтому к психологическим функциям общения подростков И.С. Кон относит: 1. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
2. Это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносит личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, служит ценной жизненной школой.
3. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости [7].
Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.
В переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность.
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности. Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании.
Подросток ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности, чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой, черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки, удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими.
По мнению Л. И. Божович, подросток «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами». Вследствие этого «отношения подростка со сверстниками, проявляющиеся и формирующиеся в общении с ними, отражаясь в самооценке школьника, влияют на особенности его учебной деятельности». Среди отношений на первое место для подростка выходят отношения с одноклассниками. Если особенности общения с одноклассниками фактически не сказываются на успешности адаптации к школе младшего школьника, то для подростка они могут играть определяющую роль [13].
Школьный класс - важнейшая группа принадлежности школьника. Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом. Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу». В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде [6]. Еще одним показателем усложнения неформальной структуры класса в этот период может служить появление такого нового основания для объединения учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений.
А. В. Толстых при рассмотрении включенности подростков в различные неформальные группы указывает на то, что чаще всего подросток примыкает к уже сложившейся группе - в основном по территориальному признаку. "Зазор" между группировками настолько велик, что для большинства просто не остается альтернативы, кроме как смериться с тем, что ты с завтрашнего дня панк или скейтбордист. Тотальная несвобода от окружения - вот одна характерная особенность современного отрочества. Вторая - беспредметность общения. "Предмет", вокруг которого объединяются подростки, выполняет практически "тотемическую" функцию. Рок- музыка, футбол, мода являются лишь поводом для определенного типа общения. И футбол и музыка, как и прочие «предметы», лишь помогают различать «свою» общность. Поэтому гораздо важнее предмета общения оказывается всевозможная атрибутика и символика. Она выполняет роль наглядно- чувственной картины ритуала, который организует группа вокруг того или иного занятия. Подростковые группировки обычно хорошо организованы, требуют безусловной и непререкаемой лояльности, преданности группе. При этом общность держится в первую очередь не внутренними связями, а стремлением к разграничению с другими общностями. Все подростковые группы - соперничающие группы, и это соперничество чем дальше, тем больше принимает характер столкновений, в том числе и кровавых. Определенное влияние на подростковые группы начинает оказывать организованная преступность [22].
Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений с взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, т. е. от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков становятся наиболее важными другие достоинства: качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой. В подростковых коллективах существует разная иерархия в степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит на первом месте - товарищеские качества. Чтобы получить подлинное уважение и признание у подростков, необходимо, прежде всего, быть хорошим товарищем. В связи с этим в начале подросткового периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят: во-первых, исчезают прежние авторитеты и появляю
Наличие малоавторитетного для одноклассников актива - одна из важных причин трудностей в создании коллектива в классе. Вторая, не менее важная причина этого - сохранение у учителя так называемого авторитарного стиля руководства и воспитание у актива таких же способов общения с одноклассниками, что абсолютно неприемлемо для подростков, потому что к отношению взрослых и товарищей предъявляется ими одно и то же основное требование - уважение личности и человеческого достоинства. Это требование является основой товарищества подростков, нормы которого заимствуются из разных источников: от взрослых и более старших ребят, из книг и кинофильмов (они играют существенную роль в раскрытии и конкретизации этих норм). Важнейшие нормы кодекса товарищества подростков - уважение достоинства, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие или не соответствующие этим нормам Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам [2].
Наряду с развитием групповых товарищеских отношений подростковый возраст также характеризуется напряженным поиском дружбы как прочной и глубокой привязанности. В подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга. Поэтому в изучении подросткового общения для нас важны не только деловые взаимоотношения подростков, но и личные отношения с близкими товарищами, друзьями. Иногда дружеские отношения несут в своей основе желание отыскать кого-то, кто мог бы выразить те чувства, которые самому ребенку пока недоступны. Если это проявляется в отношениях со старшими, могут возникнуть определенные трудности, но в детстве для взросления необходимо нащупать почву и понять, как быть самим собой. В дружбе подросток проверяет себя наиболее глубоко. Выбор друга очень важен для подростка, для удовлетворения его внутренних потребностей [8].
Как правило, близкие друзья - ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде, при этом сходство поведения и оценок может быть и не велико. Близкие друзья обычно гораздо более чем просто приятели, сходны по умственному развитию, социальному поведению, успехам в учебе, умению соответствовать требованиям взрослых, степени активности в общественной жизни. Частично это связано с тем, что подростки выбирают в друзья себе подобных, частично - с тем, что сходство растет в процессе самой дружбы [18].
Обычно подросток начинает свой поиск просто с подражания товарищам - подражания самого широкого, плохому и хорошему. Он подражает кому-то одному из товарищей, а иногда сразу нескольким: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Он старается чаще бывать с ними, и всё перенимает у них. Ему нравится в них всё: они обычно бывают и «самые умные», и «самые веселые», и «самые красивые». Словом, у подростка появляется образец, своего рода идеал, ориентирующий и направляющий все его поведение.
Глава 2 ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
2.1 Организация и методы исследования
Цель
данной курсовой работы – изучение взаимоотношений в подростковом классном коллективе.
Гипотезой
выступает предположение о том, что на формирование взаимоотношений в классном коллективе влияет специально организованная деятельность по овладению приемами поддержания благоприятных взаимоотношений.
Методы исследования
: беседа, социометрия, исследование, тестирование (анкетирование)эксперимент.
В ходе нашей курсовой работы проводились следующие виды работ:
Беседа
— специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей "глубинной" психологии и т.д.
Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе — в форме постэкспериментального интервью.Социометрия
означает измерение межличностных взаимоотношений в коллективе. Основоположник социометрии известные американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено не случайно так назвал это метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по мнению Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристика которой во многом определяет не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека. Социометрия
– это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д.
Внедрение этого метода в исследования советских психологов связано с именами Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.[5] Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и т.п. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т.е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность. Эти положения проверены экспериментом и практикой.
Тест (анкетирование) – метод испытаний, установления определенных качеств человека. Тест (анкетирование) – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных качеств человека. Тесты могут быть прогностические и диагностирующие.
Нами проводилась тест «Незаконченные предложения».Методика «Незаконченные предложения» применяется в экспериментально-психологической практике давно. Существует множество его вариантов.
Мы предлагаем вариант этой методики, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.
Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин. до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).
Инструкция:
"На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами".
2.2 Анализ полученных результатов по изучению взаимоотношений в подростковом классном коллективе
Наше исследование проводилось на базе ГУО «Лошанская ОСШ» Минского района в 9 «А» и в 9 «Б» классах. Количество учащихся составило 40 человек. Возраст учащихся 14-15 лет.
Для подтверждения гипотезы курсовой работы был проведен психолого-педагогический эксперимент.
На первом этапе нами была проведена беседа (Приложение А).
По результатам беседы установлено, что в 9 «А» 55% учащихся ответили положительно, а 45% ответили отрицательно. А в 9 «Б» 32% учащихся ответили положительно, а 68% ответили отрицательно.
Затем нами было проведено социометрическое исследование.
Курсовая работа имеет гипотезу, которая предполагает, что на формирование психологического климата в классном коллективе влияет длительность совместного процесса обучения и взаимоотношений в этом коллективе.
Цель: попытаться изложить характерные явления, возникающие во взаимоотношениях подростка и классного коллектива, измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; выявление "социометрических позиций", т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются "лидер" группы и "отверженный". Методика диагностики межличностных отношений и межгрупповых отношений (социометрия) Дж. Морено выбрана не случайно. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности.
Социометрическая процедура. Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия. Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Исследование проводилось на базе ГУО «Лошанская ОСШ» Минского района. Социометрия проводилась на базе 9 «А» класса, где состав класса не меняется на протяжении четырех лет и на базе 9 «Б» класса – это сборный класс, обучаются вместе первый год. Количество учащихся составило 40 человек, в возрасте от 14 до 15 лет. Выборы были фиксированные («Назови тех трех участников классного коллектива, которых ты бы пригласил к себе на день рождения». И второй вопрос: «Назови тех трех участников классного коллектива, которых ты бы не пригласил к себе на день рождения»). В обоих классных коллективах количество выборов ограничивались, 2-3 выбора. Социометрическая процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев выборов и их количества, исходя из целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса. Её содержание составляет обращение к испытуемому, объяснение смысла опроса, инструкцию по заполнению, перечень вопросов, гарантию сохранения тайны ответов, благодарность, шифр. Результаты ответов переносим на так называемые матрицы выбора. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся присваивались согласно списка. Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного.
Результаты методики социометрии показали, что в классном коллективе, где состав не меняется длительное время явно выраженных лидеров 2 и между ними есть взаимоотношения, также видно из таблицы 1, что изгоев в этом классе нет. А в классе, который является сборным таблица 2 - явно выраженного лидера нет, лидеры присутствуют только в маленьких группах по 3-4 человека. Нет никаких взаимоотношений между лидерами этих групп, и присутствуют изгои. По карте групповой дифференциации (социограмме) можно увидеть психологическую структуру классов, о месте каждого ученика в этой структуре, о разных типах отношений, существующих в классе. Для построения карт групповой дифференциации см. таблицу 3,4 были на рисованы 4 концентрические окружности и разделены диаметром на половину. Справа располагаются символические изображения мальчиков в виде треугольников, с порядковым номером ученика, слева - соответствующие изображения девочек - кружок с номером. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа (лидеры), второй круг – 2 группа – 3-4 выборов (предпочитаемые); третий круг – 1-2 выбора (принебрегаемые); четвертый круг – ни одного выбора (изгои).
Потом, соединив линиями, выборы детей, мы увидели характер связей, взаимных симпатий, и невзаимных симпатий.
Таким образом, качественный анализ исследования показал, что на формирование психологического климата в классном коллективе, и благоприятный статус в данных коллективах влияет длительность совместного процесса обучения в этом коллективе. В коллективе, где дети обучаются и общаются длительное время характер взаимных симпатий и выборов велик по отношению к классу где, учащиеся обучаются вместе первый год.
А затем нами проводился тест «Незаконченные предложения» (Приложение Б).
На втором этапе эксперимента 9 «А» класс был взят в качестве экспериментального, а 9 «Б» класс – в качестве контрольного. В 9 «А» классе был проведен ряд занятий по вооружению подростков приемами поддержания благоприятных отношений в коллективе.
К ним относятся:
· Конспектирование
· Составление плана текста
· Составление тезисов
· Цитирование
· Аннотирование
· Рецензирование составление формально-логической модели
· Составление тематического тезауруса
· Составление матрицы идей
На третьем этапе эксперимента были повторно проведены беседа с подростками, социометрическое исследование и тест (анкетирование).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность данной темы определяется следующими аспектами: 1. социальный;
2. психологический;
3. педагогический.
Общение – это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Согласно А.Н. Леонтьеву, общение – это «намеренное влияние и воздействие на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности партнера» [17]. Под структурой общения следует понимать «совокупность основных элементов, из которых складывается этот процесс» [17]. При этом структурная характеристика общения может быть дана применительно как к его основным элементам, так, в свою очередь, и относительно внутренней структуры каждого из них.
В подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга.
Как правило, близкие друзья - ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде, при этом сходство поведения и оценок может быть и не велико. Близкие друзья
Обычно подросток начинает свой поиск просто с подражания товарищам - подражания самого широкого, плохому и хорошему. Он подражает кому-то одному из товарищей, а иногда сразу нескольким: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Он старается чаще бывать с ними, и всё перенимает у них. Ему нравится в них всё: они обычно бывают и «самые умные», и «самые веселые», и «самые красивые». Словом, у подростка появляется образец, своего рода идеал, ориентирующий и направляющий все его поведение.
Список использованных источников
1.. Бим-Бад,Э. Д. Мудрость воспитания: Книга для родителей,/Э. Д.Бим-Бад, Б. М. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.
2. Бодалева, А.А. В мире подростка/ А. А. Бодалева.- М., Медицина,1980.-с.15-28,
3. Бодолева, Р. Л. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования,/ Р.Л.-Бодолева,-М.:Педагогика,1987.-с.17-41. 4. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Институтов. /В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение,1979.-с.125-133. 5. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей./ А. Б. Добрович М.: Просвещение, 1987.- с.81 6. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса. /Я.Л.Коломинский.,-М.:1997 с.41 7. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя/ И. С. Кон - М.: Просвещение, 1989.- с.106-149, 167-186.
8. Кон, И. С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности/И.С.Кон-М.: Просвещение,1979.-с.93-96,101-110.
9. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан.- М.: Педагогика,1990. -с.219-226.
10. Мудрик, А. Самые трудные годы. / А. Мудрик - М.: Знание, 1992.- с.19-31. 11.Мухина. В. С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов/ В. С. Мухина, А. А.Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.493
12. Обухова , Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. / Л. Ф. Обухова - М.,Российское педагогическое агентство. 1996.- с.287-304.
13. Хрипковой, А. Г. Мир детства: Подросток / А. Г. Хрипковой , Г. Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96. 14. Осорина, М. В. Зачем дети строят штабы? Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М. В. Осорина, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с.355-359.11
15. Петровский, А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А. В. Петровский, - М.: Издательский центр «Академия», 1998.с. 301-304. 16. Петрунек, В. П. Нелегкий шаг к юности./ В. П. Петрунек - М.: Педагогика, 1984.с.38-52.
17. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни. / А. М. Прихожан, А. В. Толстых -М.: Знание, 1990.- с.5-6, 59-64.
18. Свердлова, О. Г. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость./ В. Н. Столетова. Сост. О. Г. Свердлова.- М.: Педагогика, 1979.- с.125-127. 19. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. / Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. с.636-643.
20. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе. / А. В.Толстых М.:Знание,1991.- с.28
21. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя./ Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина - М.: Просвещение, 1991.- с.28-40.
22. Фролов , Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия. / Ю. И.Фролов - М.: Российское педагогическое агентство. 1997.- с.151-158
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Анкетирование проводилось по следующим вопросам:
1. Хорошо ли вы относитесь к девочкам в своем классе?
2. Хорошо ли вы относитесь к мальчикам в своем классе?
3. Хотели бы продолжить дальнейшее обучение со своим классом?
4. Как вы считаете, дружный ли ваш класс?
5. Помогаете ли вы вашим одноклассникам в различных школьных делах?
6. Помогают ли вам ваши одноклассники в различных школьных делах?
7. Бывают ли у вас конфликты с одноклассниками?
8. Есть ли у вас общие интересы с одноклассниками?
9. Проводите ли вы вместе время вне школы с одноклассниками?
10. Не препятствуют ли родители вашему общению с одноклассниками?
11. Как вы готовитесь к различным классным мероприятиям: вместе или по отдельности?
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
БЛАНК ТЕСТА
| 1. | Думаю, что мой отец редко |
| 2. | Если все против меня, то |
| 3. | Я всегда хотел |
| 4. | Если бы я занимал руководящий пост |
| 5. | Будущее кажется мне |
| 6. | Мое начальство |
| 7. | Знаю, что глупо, но боюсь |
| 8. | Думаю, что настоящий друг |
| 9. | Когда я был ребенком |
| 10. | Идеалом женщины (мужчины) для меня является |
| 11. | Когда вижу женщину вместе с мужчиной |
| 12. | По сравнению с большинством других семей моя семья |
| 13. | Лучше всего мне работается с |
| 14. | Моя мать и я |
| 15. | Сделал бы все, чтобы забыть |
| 16. | Если бы мой отец только захотел |
| 17. | Думаю, что я достаточно способен, чтобы |
| 18. | Я мог бы быть очень счастливым, если бы |
| 19. | Если кто-нибудь работает под моим руководством |
| 20. | Надеюсь на |
| 21. | В школе мои учителя |
| 22. | Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь |
| 23. | Не люблю людей, которые |
| 24. | До войны я |
| 25. | Считаю, что большинство юношей и девушек |
| 26. | Супружеская жизнь кажется мне |
| 27. | Моя семья обращается со мной как с |
| 28. | Люди, с которыми я работаю |
| 29. | Моя мать |
| 30. | Моей самой большой ошибкой было |
| 31. | Я хотел бы, чтобы мой отец |
| 32. | Моя наибольшая слабость заключается в том |
| 33. | Моим скрытным желанием в жизни |
| 34. | Мои подчиненные |
| 35. | Наступит тот день, когда |
| 36. | Когда ко мне приближается мой начальник |
| 37. | Хотелось бы мне перестать бояться |
| 38. | Больше всего люблю тех людей, которые |
| 39. | Если бы я снова стал молодым |
| 40. | Считаю, что большинство женщин (мужчин) |
| 41. | Если бы у меня была нормальная половая жизнь |
| 42. | Большинство известных мне семей |
| 43. | Люблю работать с людьми, которые |
| 44. | Считаю, что большинство матерей |
| 45. | Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если |
| 46. | Думаю, что мой отец |
| 47. | Когда мне начинает не везти, я |
| 48. | Больше всего я хотел бы в жизни |
| 49. | Когда я даю другим поручение |
| 50. | Когда буду старым |
| 51. | Люди, превосходство которых над собой я признаю |
| 52. | Мои опасения не раз заставляли меня |
| 53. | Когда меня нет, мои друзья |
| 54. | Моим самым живым воспоминанием детства является |
| 55. | Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) |
| 56. | Моя половая жизнь |
| 57. | Когда я был ребенком, моя семья |
| 58. | Люди, которые работают со мной |
| 59. | Я люблю свою мать, но |
| 60. | Самое худшее, что мне случилось совершить, это |
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой:
Большинство известных мне семей
1. Несчастливы, недружные, распались-2
2. Нервные, не очень дружные-1
3. Все одинаковы 0
Будущее кажется мне
1. Мрачным, плохим, странным-2
2. Туманным, неприглядным-1
3. Неясным, неизвестным 0
Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоний системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополненных предложений.
ключ
№
Группы предложений№№ заданий
1 Отношение к отцу1,16,31,46
2 Отношение к себе2,17,32,47
3 Нереализованные возможности3,18,33,48
4 Отношение к подчиненным4,19,34,49
5 Отношение к будущему5,20,35,50
6 Отношение к вышестоящим лицам6,21,36,51
7 Страхи и опасения7,22,37,52
8 Отношение к друзьям8,23,38,53
9 Отношение к своему прошлому 9,24, 39, 54
10 Отношение к лицам противоположного пола 10, 25, 40, 55
11 Сексуальные отношения11,26,41,56
12 Отношение к семье12,27, 42,57
13 Отношение к сотрудникам13, 28, 43,58
14 Отношение к матери14, 29, 44,59
15Чувство вины 15, 30, 45, 60
Исследованию методом «Незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающую систему личностных отношений.