Миллер Дмитрий Андреевич
, учитель иностранного языка, выпускник Института Иностранного Языка и Литературы Удмуртского Государственного университета
Современное общество в своем стремительном развитии постоянно требует от индивида адекватных изменений. Человеку, чтобы всецело состояться в данном обществе приходится учитывать его потребности. В этой связи высшее образование приобретает первостепенное значение, как один из определяющих факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества.
Одним из показателей успешности образования является самостоятельность студентов, которая необходима для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей.
О важности самостоятельной работы в познании окружающей нас действительности писал известный немецкий педагог Адольф Дистерверг (1760-1866): "Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть это собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение: Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования:" [4, 155].
Развитие самостоятельности студентов требует постоянного совершенствования методов и подходов к организации обучения. В этой связи использование в процессе обучения различных педагогических инноваций не только оптимизирует весь учебный процесс, но и положительно влияет на развитие самостоятельности обучающихся.
Современные и уже хорошо себя зарекомендовавшие педагогические подходы и теории организации самостоятельной работы студента постепенно внедряются в процесс обучения. Однако, этот процесс протекает очень медленно и сопряжен с множеством трудностей.
Студенты и преподаватели привыкли работать по традиционной системе обучения и неохотно идут на введение новых форм и технологий обучения. В реальном опыте организации аудиторной самостоятельной работы в высшем учебном заведении не наблюдается достаточного качества обучения. Преподаватель дает знания в готовом виде, аудиторная самостоятельная работа носит на занятиях репродуктивный характер, традиционные формы ее организации - задания, упражнения, работа с учебником, конспектирование, не требуют от студента высокого умственного и творческого напряжения.
В этой связи, образовательные технологии организации самостоятельной аудиторной работы, которые предполагают, прежде всего, активное участие студента в процессе обучения, равноправные субъект-субъектные отношения между студентом и преподавателем, использование в процессе обучения новых информационных образовательных технологий, различных режимов общения и форм контроля приобретают большое значение.
Под развитием обучающегося в широком смысле слова понимаются психические и физические изменения человека, переход в любых его свойствах от простого к сложному, от низших форм к более к высоким [6].
С умственными способностями, по мнению И. Э. Унт, тесно связана способность учащихся, самостоятельно усваивать знания, предполагающая наличие у них соответствующих интеллектуальных умений [6].
В исследовании И. А. Архиповой умственная самостоятельность определяется уровнем сформированности следующих интеллектуальных умений: умение видеть проблему, умение переформулировать ее на своем языке, умение предвидеть возможный результат, умение критически относиться к содержанию учебного задания, умение ставить вопросы и т.д. [7].
По мнению целого ряда исследователей данной проблематики (И. Э. Унт, И. А. Архипова, С. Ф. Шатилов, Г. М. Бурденюк, Н. Ф. Коряковцева, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова) [1, 2, 3, 5, 6], формирование и развитие качеств умственной самостоятельности неразрывно связаны с увеличением объема и улучшением качества аудиторной самостоятельной работы в процессе обучения.
Данный тезис в полной мере подтверждают результаты проведенного нами исследования. Исследование было проведено на базе лаборатории по проектированию аудиторной самостоятельной работы (ЛПАСР) среди студентов третьего курса института иностранных языков и литературы (ИИЯЛ) Удмуртского Государственного Университета (УдГу).
В ходе исследования выделены 20 учащихся контрольной и экспериментальной группы студентов.
Программой экспертной оценки были предусмотрены следующие неварьируемые условия:
студенты контрольной и экспериментальной группы обучаются на 3 курсе факультета ИИЯЛ;
для обеих групп английский язык является основным, а немецкий -вторым ИЯ;
одинаковая наполняемость групп (по 10 человек);
в ходе проведения эксперимента группы занимались по учебному пособию "Tangram ";
у студентов примерно одинаковый оценочный показатель успеваемости по второму иностранному языку;
практическое исследование проводилось в обеих группах в форме экспертной оценки.
Варьируемыми условиями эксперимента являются:
| НАИМЕНОВАНИЕ ГРУПП
|
ВАРЬИРУЕМЫЕ УСЛОВИЯ
|
| Контрольная | Работа в традиционном режиме по учебнику. |
| Экспериментальная | Работа в ЛПАСР, в режиме аудиторной СР, с использованием различных образовательных технологий |
Исследование проводилось в течение семестра. В процессе эксперимента использовались следующие методы исследования: метод экспертной оценки, метод беседы, метод изучения учебной документации, метод анализа продуктов учебной деятельности
В процессе аудиторной самостоятельной работы у студентов экспериментальной группы в ЛПАСР реализовывались различные образовательные технологии: поисковая,
Студенты имели свободный доступ к обширной учебно-технической базе лаборатории: библиотеке справочно-литературных источников (словарям, книгам, журналам, проектам), учебным программам на информационных носителях, аудио, видео и компьютерным ресурсам.
Приведем пример опытно-экспериментального занятия по немецкому языку. Тема занятия "Kleidung"- "Одежда".
На первом вводно-мотивационном студенты в процессе обсуждения с преподавателем пришли к выводу, что им необходимо научиться общаться с продавцом одежды, чтобы выбрать красивую, удобную и недорогую вещь, аксессуар.
На следующем операционально-познавательном этапе студенты составляли диалог в режиме общения "покупатель-продавец". При выполнении данного учебного задания студенты интенсивно использовали учебно-технические ресурсы лаборатории.
Затем студенты в диадах инсценируют диалог, который является конкретным решением поставленной учебной проблемы.
На заключительном рефлексивно-оценочном этапе студенты после презентации придуманного ими диалога активно оценивают собственные диалоги и диалоги товарищей на предмет эмоциональности, лексической и грамматической корректности и логичности отдельных монологов.
Проведенное нами исследование показало, что у студентов экспериментальной группы в целом высокие показатели развития следующих качеств умственной самостоятельности: критическое мышление; умение видеть проблему; умение прогнозировать; творческое мышление; умение задавать вопросы.
По сравнению с контрольной группой в экспериментальной группе оказалась наиболее выражена динамика развития следующих качеств умственной самостоятельности: умение перерабатывать информацию; положительная реакция на новое; инициативность; разрешение проблемных ситуаций.
Показатели средних значений развития качеств умственной самостоятельности студентов экспериментальной и контрольной группы на начальном и заключительном этапе исследования
| Качества умственной самостоятельности студентов | Среднее значение развития качеств умственной самостоятельности (в%) | |||
| Экспериментальная | Контрольная | |||
| Начальный этап | Заключительный этап | Начальный этап | Заключительный этап | |
| 1. критическое мышление | 61% | 87% | 74% | 77% |
| 2. инициативность | 56% | 87% | 64% | 64% |
| 3. умение видеть проблему | 56% | 81% | 60% | 63% |
| 4. умение задавать вопросы | 60% | 81% | 64% | 59% |
| 5. умение перерабатывать информацию | 56% | 81% | 58% | 60% |
| 6. положительная реакция на новое | 59% | 93% | 56% | 71% |
| 7. разрешение проблемных ситуаций | 50% | 90% | 61% | 64% |
| 8. эрудированность | 54% | 84% | 51% | 66% |
| 9. умение прогнозировать | 66% | 84% | 43% | 67% |
| 10. творческое мышление | 60% | 87% | 58% | 64% |
Таким образом, результаты данного исследования позволяют прийти к выводу, о том, что обучение в лаборатории по проектированию аудиторной самостоятельной работы позволяет апробировать и научить студентов различным образовательным технологиям. В свою очередь подобная организация обучения не только оптимизирует процесс обучения, но и непосредственно положительно влияет на развитие умственной самостоятельности студентов. У обучаемых действительно развиваются познавательные навыки и умения, активизируются мыслительные процессы, формируется высокая мотивация на упорный напряженный труд.
В этой связи внедрение аудиторной самостоятельной работы и инновационных подходов к ее организации в учебный процесс является качественным шагом вперед всей системы высшего образования, так как данный процесс способствует продвижению студентов от образования и получения знаний к умениям и навыкам самообразования.
Список литературы
1. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы для изучающих иностранный язык. - М.:АРКТИ, 2002. - 176с.
2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 1996. - 432с.
3. Самостоятельная работа в обучении иностранного языка в школе и в вузе. Сб. науч. тр. Ленинградский пед. ин-т. - Ленинград, 1990. -86с.
4. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Сборник материалов международной научно -методической конференции / под ред. А. А. Баранова и Г. С. Трофимовой. Ижевск, 2004. -268с.
5. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. -384 с.
6. Унт Э И. Индивидуализация и дифференциация образования. -М.: Педагогика, 1980 -128с.
7. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд -во Михайлова В. А.: Изд -во "Полиус", 1998. -639 с.