Т. А. Майборода
А. П. Нечаев (1870 - 1948 гг.) - доктор педагогических наук, профессор, сторонник естественнонаучного экспериментального развития психологической науки, автор ряда трудов по экспериментальной психологии, экспериментальной педагогике, педагогической психологии, изучению психических процессов, психотехнике, исследованию вопросов технического творчества. А. П. Нечаев был избран почетным членом ряда русских и иностранных научных обществ и учреждений, в частности, Института имени Ж.- Ж. Руссо в Женеве (1914), Венгерского педологического общества (1912), Педологического отдела Антверпенского городского управления (1901) и др. Со многими деятелями мировой психологической науки (В. Вундт, Г. Эббингауз, Э. Мейман, В. Штерн и другие) А. П. Нечаев поддерживал личные контакты. С 1931 по 1935 гг. он заведовал психотехническим сектором Центрального автоэксплуатационного научно-исследовательского института, был профессором-консультантом в Институте по изучению труда и отдыха при Наркомтруде [5].
А. П. Нечаев был сторонником активного внедрения психологических методов исследования на производстве. Он считал, что роль психологов заключается в профессиональном отборе кандидатов на те или иные должности и установлении степени соответствия их психического уровня профессиональным требованиям работы. Еще одной задачей психологов на производстве является улучшение технических условий труда работников. Для решения поставленных задач необходимо провести экспериментальное исследование творчества технических работников, в том числе инженеров.
Анализируя проделанную в психологии работу по решению этих задач, А. П. Нечаев констатирует, что, несмотря на то, что были получены схемы творческого процесса, они носили скорее общий характер и не освещали особенностей технического творчества. Более подробно этот вопрос изучался инженерами, в частности, П. К. Энгельмейером, работы которого имеют для психологии большое значение, помогая ориентироваться среди богатого материала, характеризующего техническое творчество.
Экспериментальное исследование технического изобретательства проводилось А. П. Нечаевым при участии его ассистентки В.Н. Тимофеевой в начале 1928 года совместно с группой членов Всесоюзной ассоциации инженеров (Н. К. Голованова, Л. В. Дрейра, А. К. Кауфмана, П. К. Энгельмейера).
Исследуя процессы технического изобретательства, А. П. Нечаев искал ответы на вопросы: что следует называть технической изобретательностью? Какими качествами отличается изобретатель? Какие условия способствуют выработке этих качеств? Возможно ли их воспитать?
Рассматривая деятельность изобретателя, А. П. Нечаев разделял позицию П. К. Энгельмейера, который рассматривал три акта в процессе изобретения: создание идеи, выработку схемы или плана и осуществление вещи на деле. Он считал, что в этой схеме содержится попытка наметить предмет исследования, выяснить психологическое сходство технического творчества с творчеством другого вида и указать возможность проявления индивидуальных различий в течение творческого процесса.
Опираясь на эту схему, А. П. Нечаев выделял внешнюю и внутреннюю сторону технического изобретательства. Под внешней стороной он понимал сам предмет изобретения, его новизну, пользу и степень осуществимости. Под внутренней стороной он понимал творческий процесс, который был пережит изобретателем.
Всего в его эксперименте принимали участие 29 человек. Вначале была проанализирована внешняя сторона их технического изобретательства. Анализ был осуществлен инженерами, и полученные изобретения были разделены на три группы: к первой отнесли оригинальные научно обоснованные конструкции, ко второй - мелкие, но практически полезные усовершенствования, к третьей - изобретения, не имеющие практической ценности или технически невыполнимые. В соответствии с этим критерием авторов изобретений также разделили на три группы по 10,14 и 5 человек.
Психологическое исследование проводилось А. П. Нечаевым в ряде этапов. На первом этапе исследовались процессы памяти, внимания, суждения и скорости психической работы. Для их диагностики использовались тесты, разработанные А. П. Нечаевым и апробированные на нескольких тысячах лиц разного возраста и профессий.
На этом основании был установлен общий уровень интеллектуального развития испытуемых. На втором этапе выявлялись особенности их воображения и общий характер их интересов. Полученный материал был использован для характеристики наличия у испытуемых сенсомоторной гармоничности. На третьем этапе каждый из испытуемых был подвергнут особому опросу с целью выяснить наиболее типичные черты, свойственные его личности.
Результаты, полученные А. П. Нечаевым в ходе всех этапов экспериментального исследования, были нами проанализированы и на их основе были составлены три профессиональных эталона: для авторов оригинальных научно обоснованных конструкций; для авторов мелких, но практически полезных усовершенствований; для авторов, чьи изобретения не имеют практической ценности или не являются технически выполнимыми.
В качестве показателей для составления профессиональных эталонов изобретателей нами были взяты те же показатели, которые выделил А. П. Нечаев, но в процессе их анализа нами были внесены некоторые корректировки. Это было вызвано тем, что в результате тестирования и опытов, проводимых А. П. Нечаевым, выявлялись не все, а одна или несколько характеристик определенного психического процесса.
Показатели для составления профессионального эталона (в скобках представлены обозначения показателей, предложенные А. П. Нечаевым):
• механическая память (А. П. Нечаев считает, что если результаты опытов запоминания чисел в слуховой форме, с помощью которых он проверял уровень развития механической памяти, обыкновенно оказываются показательными для общего уровня памяти память [3]);
• устойчивость внимания (длительность внимания);
• распределение внимания (сужение объема внимания);
• логически-понятийное мышление (способность к суждению);
• скорость письма (скорость психической работы);
• сенсомоторная гармоничность - соответствие работы сенсорных и моторных центров нервной системы (данное определение было предложено А. П. Нечаевым и сохранено нами без изменений. Научное обоснование коэффициента определения сенсомоторной гармоничности представлено в его работах [6,9]);
• творческое воображение (созерцательное воображение);
• отсутствие эгоцентризма (у А. П. Нечаева этот показатель фигурирует как сила воображения, которая получается в результате нахождения среднего арифметического в результате суммирования показателей творческого воображения и отсутствия эгоцентризма).
А. П. Нечаев считал, что уровень развития памяти, внимания и мышления свидетельствуют об определенной степени умственного развития личности. Всего он выделял 6 степеней умственного развития человека [3]. Обоснование этих степеней развития получено по результатам исследования нескольких тысяч лиц разного возраста и профессий [7].
Первая из них характеризуется развитием речи в пределах обозначения окружающих предметов и обычных действий. Люди, стоящие на этой ступени развития, способны выполнять несложную работу под чужим наблюдением.
Вторая ступень умственного развития характеризуется способностью усвоения грамоты. Этому соответствует умение выполнять какую-нибудь однообразную работу по данной инструкции без непосредственного чужого наблюдения.
Третья ступень предполагает способность к систематическому усвоению конкретных знаний, а также способность варьировать свою работу в пределах знания орудий своего производства.
Четвертая степень умственного развития связана с наличием способности к усвоению систематических отвлеченных знаний и предполагает умение работать, сообразуясь с известными общими правилами.
Пятая степень характеризуется наличием способности к усвоению методов научного мышления и умением работать, не только сообразуясь с известными общими правилами, но и самостоятельно устанавливая общие начала своей деятельности.
Шестая степень умственного развития характеризуется теми же признаками, что и пятая, только взятыми в более сложных формах.
Все проведенные А. П. Нечаевым экспериментальные исследования, полученные результаты и выводы обобщены нами в виде таблицы 1.
Таблица 1 - Результаты экспериментальных исследований технического изобретательства А. П. Нечаева
| № | Познавательные процессы | Методы исследования | Полученные результаты | Выводы | |
| 1 | Механичес- | Опыты | Первая группа - четвертая степень | Не очень сильно | |
| кая память | запоминания чисел | умственного развития (количество | развитая механичес- | ||
| в слуховой форме. | запоминаемых чисел 4,8 из 12). | кая память, степень | |||
| Вторая группа - третья степень | ее развития прямо | ||||
| умственного развития (количество | пропорциональна | ||||
| запоминаемых чисел 3,9 из 12). | ценности | ||||
| Третья группа - вторая степень | технических | ||||
| умственного развития (количество | изобретений. | ||||
| запоминаемых чисел 2,2 из 12). | |||||
| 2 | Устойчивость | Опыты с запоми- | Первая группа - третья степень | Не очень сильно | |
| внимания | нанием чисел с | умственного развития (количество | развитая устойчивость | ||
| определением воз- | удерживаемых чисел 2,3 из 12). | внимания, степень ее | |||
| можности удержать | Вторая группа - третья степень | развития прямо | |||
| в памяти непрерыв- | умственного развития (количество | пропорциональна | |||
| ный ряд чисел. | удерживаемых чисел 2,3 из 12). | ценности технических | |||
| Третья группа - первая степень | изобретений. | ||||
| умственного развития (количество | |||||
| удерживаемых чисел 1,2 из 12). | |||||
| 3 | Логически- | Опыты по решение | Первая группа - шестая степень | Очень высокое | |
| понятийное | задач по написанию | умственного развития (82% решенных | развитие логически- | ||
| мышление | на бумаге слов | задач из 100%). | понятийного | ||
| противоположного | Вторая группа - пятая степень | мышления, степень ее | |||
| значения | умственного развития (66% решенных | развития прямо | |||
| (антонимов) в | задач из 100%). | пропорциональна | |||
| течение 5 минут. | Третья группа - пятая степень | ценности технических | |||
| умственного развития (63% решенных | изобретений. | ||||
| задач из 100%). | |||||
| 4 | Скорость | Тест, где | Первая группа - пятая степень | Высокое развитие | |
| письма | испытуемый | умственного развития (28 двузначных | скорости письма у | ||
| записывал как | чисел в течении 30 секунд). | первой группы, | |||
| можно быстрее | Вторая группа - четвертая степень | средняя - у второй | |||
| двузначные цифры | умственного развития(26 двузначных | группы, ниже средней | |||
| в строчку в порядке | чисел в течении 30 секунд). | - у третьей группы, | |||
| возрастания, | Третья группа - третья степень | степень развития | |||
| начиная с того | умственного развития (18 двузначных | прямо | |||
| числа, которое | чисел в течении 30 секунд). | пропорциональна | |||
| назовет | ценности технических | ||||
| экспериментатор . | изобретений. | ||||
| 5 | Сенсомотор- | По данным | Первая группа - 85 баллов из 100 | Сенсомоторная | |
| ная гармонич- | проведенных | возможных. | гармоничность | ||
| ность | опытов был | Вторая группа - 72 баллов из 100 | перовой и второй | ||
| (соответствие | установлен центр | возможных. | групп находится в | ||
| работы | сенсомоторной | Третья группа - 59 баллов из 100 | пределах нормы, | ||
| сенсорных и | гармоничности, где | возможных. | резкое нарушение | ||
| моторных | за 100 баллов была | гармоничности у | |||
| центров | принята скорость | изобретателей третьей | |||
| нервной | письма, и по | группы. | |||
| системы) | отношению к ней | ||||
| было определено | |||||
| процентное | |||||
| отношение средней | |||||
| степени памяти и внимания. | |||||
| 6 | Воссоздаю- | Опыт, в котором | Первая группа - 80% созерцательного | Высокое развитие | |
| щее и твор- | испытуемому | типа воображения, 20% | творческого | ||
| ческое | предлагалось десять | воспринимающего типа воображения. | воображения у первой | ||
| воображение | пар несложных | Вторая группа - 54% созерцательного | группы, средняя - у | ||
| разнородных | типа воображения, 46% | второй группы, чуть | |||
| раздражителей, | воспринимающего типа воображения. | ниже средней - у | |||
| после предъявления | Третья группа- 46% созерцательного | третьей группы, | |||
| каждой пары он | типа воображения, 54% | степень развития | |||
| должен был | воспринимающего типа воображения. | прямо | |||
| описывать свои | пропорциональна | ||||
| психические | ценности технических | ||||
| состояния, | изобретений. | ||||
| возникшие под | |||||
| влиянием | |||||
| полученных | |||||
| раздражителей. | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7 | Распределение внимания | Опыт, в котором испытуемому | Первая группа - в 97% опытов в содержании фразы отражены оба | Высокое распределение | |
| предлагалось десять пар несложных разнородных | раздражителя. Вторая группа - в 93% опытов в содержании фразы отражены оба | внимания у первой группы и у второй группы, выше | |||
| раздражителей, после предъявления каждой пары он должен был | раздражителя. Третья группа - в 90% опытов в содержании фразы отражены оба раздражителя. | среднего - у третьей группы, степень развития прямо пропорциональна | |||
| описывать свои пси- | ценности технических | ||||
| хические состояния, | изобретений. | ||||
| возникшие под | |||||
| влиянием полученных раздражителей. Результат оцени- | |||||
| вался по содержанию фразы | |||||
| испытуемого, в которой или | |||||
| отражалось влияние обоих раздражи- | |||||
| телей, или только | |||||
| одного из них. | |||||
| 8 | Сила воображения (нахождение | Опыт, в котором испытуемому предлагалось десять | Первая группа - 67% опытов продемонстрировало у испытуемых сильное изменение в сознании | Сила воображения связана с отсутствием эгоцентризма в | |
| среднего арифметического в резуль- | пар несложных разнородных раздражителей, | первоначальных впечатлений при достаточном отсутствии эгоцентризма. Вторая группа - 45% опытов | первой группе изобретателей, тенденция к | ||
| тате суммиро- | после предъявления | продемонстрировало у испытуемых | эгоцентризму во | ||
| вания показателей творческого вооб- | каждой пары он должен был описывать свои психи- | сильное изменение в сознании первоначальных впечатлений при наличии эгоцентризма либо слабое | второй и третьей группе четко не выражена. | ||
| ражения и | ческие состояния, | изменение в сознании первоначальных | |||
| отсутствия | возникшие под | впечатлений при отсутствии | |||
| эгоцентризма) | влиянием полученных раздражителей. Результат оцени- | эгоцентризма. Третья группа - 36% опытов продемонстрировало у испытуемых | |||
| вался по соотноше- | сильное изменение в сознании | ||||
| нию силы изменения в сознании | первоначальных впечатлений при наличии эгоцентризма либо слабое | ||||
| испытуемых первоначальных психических состояний, | изменение в сознании первоначальных впечатлений при отсутствии эгоцентризма. | ||||
| вызванных раздра- | |||||
| жителями, и нали- | |||||
| чию или отсутствию | |||||
| в показаниях явно | |||||
| выраженного эгоцентризма [1, 2, 8]. | |||||
На основании полученных результатов и выводов нами была выявлена степень значимости каждого из профессионально важных качеств личности для изобретателя в той или иной сферы деятельности. Эталоны были также дополнены группами личностных качеств, которые были получены А. П. Нечаевым на третьем этапе экспериментального исследования в результате специально проведенного опроса испытуемых.
Профессиональный эталон для авторов оригинальных научно обоснованных конструкций в технической сфере деятельности.
Высокий уровень развития:
• творческого воображения;
• логически-понятийного мышления;
• скорости письма;
• распределения внимания;
• отсутствия эгоцентризма. Средний уровень развития:
• механической памяти;
• сенсомоторной гармоничности. Ниже среднего уровня развития:
• устойчивости внимания. Личностные качества:
• выраженное осознание своего достоинства;
• настойчивость в проведении своих планов;
• агрессивность в защите своей личности;
• организаторские способности;
• слабо выраженная склонность к сентиментальности.
Профессиональный эталон для авторов мелких, но практически полезных усовершенствований в технической сфере деятельности.
Высокий уровень развития:
• распределения внимания. Выше среднего уровня развития:
• логически-понятийного мышления;
• творческого воображения. Средний уровень развития:
• сенсомоторной гармоничности;
• скорости письма;
• отсутствия эгоцентризма. Ниже среднего уровня развития:
• механической памяти;
• устойчивости внимания. Личностные качества:
• выраженное осознание своего достоинства;
• настойчивость в проведении своих планов;
• слабо выраженная склонность к сентиментальности.
ISBN 5-9296-0317-0 Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки" № 4. Северо-Кавказский государственный технический университет, http ://www.ncstu.ru
Таким образом, выше среднего уровня развития и в той, и в другой группе изобретателей находятся следующие профессионально важные качества:
• распределение внимания;
• логически-понятийное мышление;
• творческое воображение.
Сенсомоторная гармоничность и в той, и в другой группе находится в пределах нормы. В качестве общих для первой и второй группы личностных качеств можно выделить:
• выраженное осознание своего достоинства;
• настойчивость в проведении своих планов;
• слабо выраженная склонность к сентиментальности.
Профессиональный эталон для авторов, чьи изобретения не имеют практической ценности или технически невыполнимые.
Выше среднего уровня развития:
• логически-понятийного мышления;
• распределения внимания. Средний уровень развития:
• отсутствия эгоцентризма. Ниже среднего уровня развития:
• скорости письма;
• творческого воображения. Низкий уровень развития:
• механической памяти;
• устойчивости внимания;
• сенсомоторной гармоничности. Личностные качества:
• малая склонность к общественной жизни;
• покорность обстоятельствам;
• спокойное подчинение окружающим;
• сентиментальность, легко переходящая в мистицизм.
Проанализировав личностные качества изобретателей, А. П. Нечаев пришел к мнению, что способность к техническому изобретательству находится в определенной зависимости от общего строя (конституции) человеческой личности. Особенности этой конституции отражаются и на особенностях изобретательства.
Он также определил процентную разницу, полученную при опытах между крайними группами изобретателей (первой и третьей).
Выводы сделанные им можно обобщить следующим образом:
• склонность к той или другой форме воображения, объем и длительность внимания, а также сила механической памяти гораздо более зависят от природной организации, чем от специальной выучки;
• процессы суждения, скорость письма и отчасти сила воображения в значительной степени поддаются развитию в зависимости от специальных упражнений;
• наибольшая разница между изобретателями первой и третьей групп падает как раз на процессы, которые больше зависят от природной организации, чем от специальной выучки;
• чем выше стоит группа по ценности технических изобретений ее авторов, тем сложнее и более характерны для общей психофизиологической конституции процессы, по преимуществу отличающие эту группу от группы более низкой.
На этой основе А. П. Нечаев выдвигает предположение, что способность к техническому изобретательству гораздо теснее связана с известными особенностями природной организации, чем со специальной выучкой.
Рассматривая вопрос о воспитании технического изобретательства, А. П. Нечаев приходит к заключению, что он сводится к двум коренным задачам: к планомерному отбору лиц, обнаруживающих природные задатки к техническому творчеству, и к целесообразной постановке технического образования. Техническое образование будет успешно только в том случае, если каждый преподаватель в этой области будет знаком с основами педагогики. Он отмечает, что «в процессе обучения техническим знаниям большое значение имеет не только материал обучения, но и самая форма, в которой этот материал дается учащимся. Процесс обучения должен всячески содействовать развитию личности учащихся, будить в них процессы суждения, давать повод для свободного проявления работы воображения и оценки результатов этой работы с точки зрения той или другой реальной обстановки» [3. С.81].
Список литературы
1. Нечаев А., Правдолюбов В. К вопросу о влиянии разнообразия раздражителей на процессы воображения//Журнал психологии, неврологии и психиатрии. Т. IV. 1924.
2. Нечаев А. П. Психология побед и поражений в шахматной игре. М., 1928.
3. Нечаев А. П. Психология технического изобретательства. — Л. - М.: Гос. изд-во, 1929.
4. Нечаев А. П. Экспериментальные данные к вопросу о воображении // Журнал психологии, неврологии и психиатрии. Т. I. 1922.
5. Никольская А. А. Нечаев А. П.: жизненный и творческий путь, //www.voppsy.ru/journals all/issues/1997/97200. htm.
6. Психическое утомление / Под ред. А. П. Нечаева. — Л. - М.: Гос. изд-во, 1929.
7. Ум и труд. Экспериментально-психологические исследования школьного и проф. труда в связи с проблемой проф. отбора /Под ред. А. П. Нечаева. М. — Л., 1926.
8. Nechsaev A. P. Jnspiration//Archiv fur die gesamte Psychologie 68. 1929.
9. Nechsaev A. P. Zur Frage iiber Ermudungsmessungen //Archiv fur die gesamte Psichologie. B. LXIII. 1928.