Использование детского фольклора в развитии речи детей 2х – 3х летнего возраста
Русское народное творчество не перестаёт восхищать и удивлять своим глубоким содержанием и совершенной формой. Оно постоянно изучается, и к нему обращены взоры историков, искусствоведов, педагогов. Родная речь, звучащая в сказках, выразительные интонации русской песни, яркая народная игрушка являются незаменимым средством воспитания любви к Родине, к окружающей природе, с которой встречается ребёнок с малых лет.
Ребёнка, воспитанного на родных ему сказках, играх, песнях, интересует и фольклор других народов. Он с уважением начинает относиться к чужим обычаям и предметам искусства.
Прекрасно выявлена роль народного творчества в становлении детской деятельности, и прежде всего в игре, в действиях с игрушками. Трудно найти более ценный материал для развития художественного восприятия, чем увлекательные русские сказки, выразительные песни, красочные предметы декоративно-прикладного творчества. Впечатления, полученные от их восприятия. Отражаются в самостоятельном словесном, песенном, изобразительном творчестве ребёнка.
Общеизвестно, что для полноценного развития ребёнка фольклор должен сопровождать его с момента рождения: пестушки, потешки, колыбельные песни, приговоры делают жизнь малыша эмоционально наполненной радостью, словом, общением с взрослыми. Устная детская поэзия обладает своими неповторимыми специфическими качествами, которые характеризуют её как органическую часть самобытной фольклорной культуры в целом. Такие процессы в жизни маленького ребёнка, как умывание, купание, одевание необходимо сопровождать словом: припевкой, приговоркой, становятся для ребёнка более интересными и здесь русское народное творчество незаменимо. Припевками, приговорками издавна пользуются в воспитании детей, для того, чтобы привлечь внимание, успокоить, развеселить малыша, «поговорить» с ним. Опираясь на большой опыт народной педагогики, исполнители детского фольклора неизменно учитывали особенности восприятия детей, проявляли глубокое понимание интересом ребёнка, умели считаться с его возрастом. В область детского фольклора входили и переходили только такие произведения, тематика которых соприкасалась с задачами воспитания, с интересами детской аудитории, а форма была доступна ребёнку любого возраста... Невозможно недооценивать роль родного языка, ведь он помогает детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения друг с другом. Необходимо больше внимания уделять в большей степени развитию речи детей раннего возраста. Ведь истина в том, что именно этот возраст более благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой и правильной речи, для пробуждения интереса ко всему, что окружает малыша. Поэтому задача активизации речи и обогащение словаря и должна стоять на первом месте и решаться ежесекундно, ежеминутно, постоянно озвучиваться в беседах с родителями, проявляться во всех режимных моментах, включая укладывание на сон.
Принимая группу малышей, провожу диагностику развития речи (совместно с учителем логопедом). Выяснив результаты диагностического обследования, ставлю перед собой цель: Поиск новых подходов в решении проблемы развития речи, через ознакомление детей с устным народным творчеством. Устное народное творчество как основа развития речи детей: Свою работу я начала с изучения методической литературы, составила перспективный план, опираясь, прежде всего на развивающую программу "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. При разработке плана я учитывала то, что для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширение круга предметов и явлений, создание развивающей речевой среды (чтение сказок, потешек, пение небольших песенок, игры с текстами в которых используются пальчиковый театр, теневой театр, театр фланелеграф и др. средства наглядности). Кроме этого, использование специально организованных диалогов разной степени сложности, составляющие основу речевых занятий. Для достижения положительных результатов по развитию речи детей и ознакомлению их с устным народным творчеством, постаралась создать в группе спокойную, доброжелательную обстановку. Для этого использовала совместные игры с детьми, рассматривание вместе с детьми книг, ежедневное чтение сказок и потешек разной тематики, например: для новичков – «Мой сыночек маленький, чуть побольше валенка.
В лопаточки обуется, как пузырь надуется»; для тех, кто плачет - «Это что за рёв? Уж не стадо ли коров?
Это не коровушка - это Вова - рёвушка.
Не плачь, Вовочка, не плачь, я куплю тебе калач»;
потешки о бабушках и дедушках:
1.«Уж ты дедушка Степан, у тебя серый кафтан.
Тебя деточки любили, за тобой гурьбой ходили.
Шапка на тебе с пером, рукавички с серебром.
Уж ты ходишь, семенишь, рукавичками
ребятишкам говоришь: собирайтесь все сюда, покушайте киселя»
2. «Ай, таточки, таточки! Встал мальчик на пяточки,
стал на пяточках ходить, одну бабушку любить».
игровые - 1. «Водят мыши хоровод, на лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите, кота Ваську не будите,
вот проснётся Васька - кот, разобьёт весь хоровод»;
2. «Сорока - Ворона кашку варила, на порог скакала, деток скликала:
«детки за стол, кашка на стол», этому дала - он дрова рубил,
этому дала - он воду носил, этому дала - он печку топил,
этому дала - он кашу варил, этому дала - он зерно толок,
этому дала - он муку молол, а этому нет ничего - он ничего не делал.
- Ты, седьмой, у ворот постой, вот тебе горшок пустой»;
3. «Стань-ка на дорожке, хлопни-ка в ладошки,
топни каблучками, потанцуй-ка с нами!»
Сначала дети бывают удивлены, но потом охотно подговаривают весёлое стихотворение и выполняют указанные действия.
Очень эффективен приём использования художественного слова во время проведения режимных моментов, в которых я использовала следующие потешки:
на сон грядущий – 1. «Баю, баю, баиньки, прилетели чайки,
стали крыльями махать, наших деток качать»,
2. «Баю, баю, баюшок, в огороде петушок,
песни громко поёт, Ване спать не даёт.
А ты, Ванечка усни, крепкий сон к тебе приди.
Тебе спать, не гулять, только глазки закрывать»;
3. «Спи, усни, детка Андрюшенька.
Все ласточки спят, все касаточки спят,
нашему Андрюшеньке спать велят»;
4. «Дедушка-Вредушка, к нам не заходи!
Дедушка-Вредушка, дом наш обойди.
Нет у нас капризных деток - нет, нет, нет!
Видишь, спать ложимся? Видишь - выключаем свет!»
потешки после сна – 1. «Тяги, тяги, потягушеньки, на дочку порастушеньки.
Ты расти здоровая во всё времечко, как пшеничное тестечко»
2. «Котик серенький присел на печурочке,
и тихонько запел песню Юрочке:
вот проснулся петушок, встала курочка.
Просыпайся, мой дружок, встань, мой Юрочка»;
при умывании – «Ай, лады, лады, лады, не боимся мы воды,
чисто умываемся, маме улыбаемся»;
при кормлении – «Дубы, дубочки, пеку блиночки, блиночки горячие,
не хотят сидеть в печи.
Блиночки румяные, с маслицем и со сметаною».
при одевании – 1. «Завяжи потуже шарф, буду делать снежный шар.
Я шар покачу, гулять хочу»;
2. «Валенки, валенки, невелички, маленьки,
опушка бобровая, Маша чернобровая»;
потешки и прибаутки, главными героями которых являются животные или птицы, помогают активизировать речь детей, побуждать их к высказываниям, повторению текстов и звукоподражаниям:
1. «Как у нашего кота шубка очень хороша.
Как у котика усы удивительной красы,
глаза смелые, зубки белые»;
2. «Идёт петушок, красный гребешок, хвост - узорами,
сапоги со шпорами, двойная бородка, частая походка.
Рано утром встаёт, красны песенки поёт»;
3. «Кисонька - Мурысенька, где ты была? ...и т.д».
потешки и песенки о растениях, временах года, солнце, небе...
1.«Сосна, сосна, отчего ты красна? Оттого я красна, что под солнышком росла!»;
2.«Ой, ты зимушка - зима, ты с морозами пришла. Ветер воет, вьюга вьёт, вдоль по улице метёт. Как по этой по метели трое саночек летели. И шумят, и гремят, колокольчики звенят»;
3.«Солнышко - вёдрышко! Взойди поскорей, освети, обогрей - телят да ягнят, ещё маленьких ребят!»;
4.«Закатилось красно солнышко за тёмные леса. В лесу пташки приумолкли, все садились по местам, по таким же по местечкам, - по ракитовым кустам».
Сначала дети прислушиваются, а потом охотно подговаривают весёлое стихотворение и выполняют указанные действия. При частом повторении у детей развивается речь, чисто произносятся звуки, развивается память, активизируется словарь. Очень легко запоминаются детям совместные игры, сопровождаемые потешками и движениями, которые выполняют все малыши одновременно. Это игры с пальцами "Пальчики в лесу", «Ладушки-ладушки». В игре «Ладушки» стараюсь использовать имена всех детей: «... маслом поливала, детям давала: Тане два, Вале два, Даше два». И при этом своей рукой касаясь ладошек каждого ребёнка. На мой взгляд, этот контакт необходим для сближения педагога с малышом. Разрабатывая занятия по развитию речи с использованием потешек, сказок, я прилагаю все усилия к тому, чтобы каждый малыш участвовал в нём не только голосом, но и движениями. Например, на занятии по художественному чтению читаю потешку «Котя, котенька, коток», затем предлагаю накормить котика молочком. Дети делают из ладошек «тарелочку» и угощают котика. На следующем занятии они уже сами находят котика среди кукол и зовут его, чтобы угостить. Игровые действия малышей стимулируют не только их память, но самое главное - речевую активность. Каждое занятие я стараюсь сделать интересным, максимально приблизив тему к знакомой ребёнку обстановке.
Например, на занятии по развитию речи на тему «Кто как кричит» (по пособию Т.В. Галановой) я предлагаю детям рассмотреть картинки, на которых изображены животные и птицы (уточки, собачки, кошки, котёнок, птица, птенец) и такие же игрушки. Мы вместе говорим тоненьким высоким и низким голосом. Дети учатся звукоподражанию животным и птицам, отличая маму и детёныша интонацией голоса. На таком занятии дети не только учатся узнавать и называть детёнышей животных и звукоподражанию, но и использовать интонацию голоса.
Рассказывание детям сказок «Репка», «Курочка ряба», «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» и др.
На этих занятиях приучала детей внимательно слушать сказки, некоторые сопровождались наглядным пособием (картинки на фланелеграфе, пальчиковый театр, теневой театр, иллюстрации, кукольный театр),
При чтении потешек: «Водичка, водичка...», «Наши курочки с утра...», «Вот и люди спят», Пошёл котик на Торжок...», «Заинька походи...», «Чики-чики-чикалочки...», «Наша Маша маленька...», Котинька-коток» и др., я помогала детям понять содержание, запомнить названия животных и птиц, которые встречаются в тексте, а так же то, что о них говорится; формировала способность к обобщению; вызывала у детей желание послушать эти стихотворения ещё раз, подговаривая отдельные слова; развивала речь, память, активизировала словарь. Дети охотно использовали текст в совместных играх. Приведу пример занятий:
Читая детям потешку «Наши курочки с утра...». Демонстровала на театре фланелеграф картинки, разговаривала с детьми по содержанию. Читала потешку, сопровождая её наглядным материалом. Побуждала детей договаривать слова и звукоподражать уточкам, курочкам, гусям, индюку. Задавала вопросы по содержанию потешки. Далее показывала детям голубей и петушка, напоминала, как они кричат, проснувшись рано утром. Повторяла потешку 1-2 раза, поощряла попытки малышей повторять звукоподражания. На этом занятии дети учились различать и называть птиц, о которых говорится в потешке «Наши уточки с утра...»; понимали простые по форме и содержанию вопросы воспитателя и отвечали на них; подражали голосам птиц и запоминали звукоподражания; развивали речевую активность, память.
Читая детям потешку «Вот и люди спят...». Дети рассматривали картинки: птицы на веточке; лисы на горочке; зайцы и уточки на травушке - муравушке; малыши в люлечках. Сопровождали слова потешки действиями, отвечали на вопросы. Для младшей подгруппы занятие на этом заканчивалось. Дети старшей подгруппы слушали потешку ещё раз. Я постепенно убирала картинки и просила детей назвать, какие картинки были убраны. Задание усложнялось: перечисляла зверей и птиц и просила детей называть, кто из них летает, плавает, бегает. Дети рассматривали картинки животных и птиц, раскладывали их на три группы: плавают, бегают, летают, при этом называли птиц и животных. На этом занятии я помогала детям понять содержание потешки, запомнить названия животных и птиц, которые встречаются в тексте, а так же то, что о них говорится; формировала способность к обобщению; вызывала у детей желание послушать это стихотворение ещё раз, подговаривая отдельные слова; развивала речь, память, активизировала словарь.
При чтении потешки «Пошёл котик на Торжок...» формировала звуковую культуру речи (звук п., (пь)), упражняла детей в правильном произношении звука «п., пь», знакомила со словами (торжок, снесть, укушу). Малыши вместе со мной рассматривали кота (иллюстрация Ю.Васницова), повторяли слова потешки.
Совместно рассматривали мышку - игрушку. Дети учились звукоподражать мышке. На этом занятии помогала детям понять содержание потешки, вызывала желание слушать её, чётко подговаривать слова (пирожок, булочку, укушу, торжок, благодарить котика за подарок), использовать новые слова в речи; развивала у детей воображение; сформировывала правильное и отчётливое произношение звука «п., пь».
Чтение потешки «Наша Маша маленька...» Показывала детям куклу в зимнем пальто алого цвета, отделанного мехом. Дети хором повторяли и называли «опушку бобровую». Подтверждали, что Маша чернобровая. Я дважды читала потешку. Снимала с куклы алую шубку и давала «поносить» кому-нибудь из девочек. Читала потешку ещё раз и называла имя девочки, у которой «алая шубка». Затем шубку предлагала следующей девочке. Этот приём приносил малышам радость, усиливал желание слушать потешку многократно. На этом занятии я помогала детям понять содержание потешки, запомнить слова аленькая - аленька, опушка, чернобровая - черноброва; вызывала желание послушать потешку неоднократно, повторять стихотворный текст; активизировала словарь детей. Особенно нравятся детям занятия, на которых используется кукла: «Уложим куклу спать», «Кукла проснулась», «Кукла делает зарядку», «Устроим кукле комнату», «Кукла ждёт гостей к обеду», «Научим куклу мыть посуду», «Кукла заболела», «Лечение куклы», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу раздеваться после прогулки», «Кукла идёт в магазин», «День рождения куклы», «Постираем кукле платье». Приведу примеры некоторых занятий с куклой: 1. Рассматривание одежды куклы Кати и одевание куклы на прогулку.
Показывала детям куклу и красивую коробку с одеждой. Дети вместе со мной перечисляли названия одежды, детали (воротник, пуговицы, рукава), цвет одежды. Всю одежду дети вешали в шкаф. Затем самостоятельно выкладывали из коробки вещи и одевали куклу на прогулку в правильной последовательности.
На этом занятии, я уточняла представления детей об одежде, назначении вещей, детям было интересно, когда одевание куклы сопровождалось чтением потешки («Вот они сапожки...», «Валенки, валенки...»); учила запоминать последовательность одевания на прогулку; активизировала словарь детей.
2. Купание куклы Кати. Использовала ванночку с водой, 2 ведёрка и кружку, мыло, мыльницу, губку, полотенце. Предлагала детям вместе со мной купать куклу. Спрашивала детей, какой водой мы должны купать куклу (тёплой). Раздевали куклу, сажали в ванночку. Я спрашивала детей о назначении мыла и губки. Мыла куклу и сопровождала действия словами. Затем я рассказывала детям, что в одном ведре вода горячая, а в другом холодная. Смешивала воду и спрашивала, какая вода получилась (тёплая). Вместе с детьми мыли куклу и сопровождали действие словами. Затем я использовала полотенце и объясняла его назначение. Одевали куклу и укладывали спать. Предлагала спеть Кате колыбельную. Дети повторяли колыбельную («Баю-бай..») вместе со мной 2-3 раза. На этом занятии я помогала детям запоминать и употреблять в своей речи названия предметов, действий, качеств; ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать. Горячая, колодная, тёплая вода; активизировала словарь детей; вызывала радостное настроение.
Чтобы у детей лучше развивались навык и умение играть, пользоваться игрушками, что-то мастерить самим, употреблять заменители, совместно с родителями мы оборудовали игровой уголок для куклы. Мебель (стол, стулья, диван, шкаф, плита, мойка для посуды). Посуду (столовая и чайная). Одежду для куклы шили и родители, и я вместе с детьми; кроме этого подбирали атрибуты для магазина игрушек, атрибуты для уголка «Доктора Айболита» или «Больница».
Отдельно хочется сказать о прогулках. В наших условиях сделать прогулку интересной и продуктивно использовать её время для развития детей довольно сложно. Дело в том, что оборудование участков не слишком разнообразно, а вынести на улицу необходимый материал не всегда возможно. Чтобы прогулка оказалась максимально полезной, приходилось немного фантазировать. На прогулку я выносила яркую игрушку или фигурку животного, чтобы ещё раз поговорить на тему занятия. Например, речь шла о животных и их детёнышах. В частности о кошке и котёнке. Я выносила на прогулку маленького котенка, и дети играли с ним в подвижную игру, а затем пекли для него прянички из песка, использовали при этом потешку «Кисонька - Мурысенька». После такого своеобразного повторения дети хорошо запоминали слова потешки.
Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказали родители моих воспитанников - благоустройство игровых уголков и группы. Я привлекала их к совместным играм и беседам. Мною проводились консультации по развитию речи детей, для этого я использовала папки - передвижки, на которых размещалась информация. Приглашала родителей на занятия («Игра с куклой») с помощью которых родители учились, как правильно играть с ребёнком дома. Они с интересом смотрели занятия, принимали участие в подготовке необходимой атрибутики, знакомились с информацией и задавали вопросы, на которые я с удовольствием отвечала. И в заключении, хотелось бы отметить, что работа проводимая мною в течении учебного года, дало хорошие результаты и к концу года, результаты диагностики по развитию речи, показали, что почти все дети научились говорить внятно, самостоятельно использовать потешки, песенки, стихи. Обогатился словарный запас. Чисто произносят гласные и простые по артикуляции согласные звуки (м, п, б, в, ф). Дети отвечают на простые вопросы, легко общаются друг с другом.
По результатам диагностика усвоения программы воспитанниками, а также по анализу уровня нервно - психического развития детей достигнуты ощутимые результаты.
Родители отмечают, что у большинства детей появился интерес к книгам, некоторые исполняют дома песенки и потешки. Дети с радостью идут в детский сад, с удовольствием ждут начала занятий, активно участвуют и отвечают на вопросы. Я очень рада, что моя работа по использованию устного народного творчества, положительно влияет на развитие речи детей, приносит хорошие плоды. Очень важно, что родители понимают и помогают мне в этой работе с детьми.
Список литературы
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.; Мозайка-Синтез, 1999 г.
2. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996 г.
3. Гербова В.В. Развитие речи детей в младшей разновозрастной группе (2 – 4 года). Ребенок в детском саду № 5, 2001 г.
4. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.; Просвещение, 1986 г. – 128 с.
5. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России. М.: Линка – Пресс, 2006 г.
6. Журнал «Дошкольное воспитание» № 9, 1990.; №10, 1994.; №12, 1998 г.
7. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.; Мозайка-Синтез, 2000 г.
8. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. Санкт-Петербург, Дельта, 1999 г.
9. Печора К.Л. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению. Ребёнок в детском саду, № 4, 2001 г.
10. Пикулева Н. Уговорушки. «Дошкольное воспитание», № 5, 2001 г.
11. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детских садов.Изд. 3-е. М.; «Просвещение», 1972 г.
12. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. М.: Творческий центр, 2001 г.
Из опыта работы воспитателя МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 54» Октябрьского района г. Саратова Айданалиевой Айслу Наурсовны.