С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун
Переход высшего образования в России на двухступенчатую систему подготовки обусловил возможность обучения педагогов в вузах через бакалавриат и магистратуру. При этом если обучение в бакалавриате дает возможность подготовить будущего учителя в рамках общих минимальных требований, то подготовка магистров позволяет существенно повысить профессионализм педагогов, сформировать из них учителей, способных не только обучать особым профильным дисциплинам, но и осуществлять профессиональную деятельность в современных условиях, учитывающих реалии формирования информационного общества.
Не следует забывать, что с каждым годом стремительно растет число педагогов, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии. При этом такие технологии применяются не только при проведении занятий со школьниками и студентами, но и в организационной, научно-методической и внеучебной деятельности педагогов. Если несколько лет назад использование компьютеров и другой аналогичной техники являлось прерогативой преподавателей информатики, то сегодня практически невозможно указать предметную область, в обучении которой не использовалось бы современное аппаратное и программное обеспечение.
Нельзя не отметить, что в большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников и студентов. В то же время любой опытный педагог подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Кроме того, обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования. Осуществление такой подготовки возможно в магистратуре педагогического вуза.
В настоящее время практически все будущие учителя изучают такие дисциплины, как «Технические и аудиовизуальные средства (или технологии) обучения» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». К числу таких дисциплин можно добавить встречающиеся в вузах курсы «Образовательные ресурсы Интернета», «Методики оценки и использование образовательного программного обеспечения», «Современные средства оценивания результатов обучения» и некоторые другие дисциплины. Очевидно, что все они так или иначе освещают особенности педагогической деятельности в условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий. К этому списку конечно же надо добавить многочисленные курсы методики обучения различным дисциплинам, которые не могут обойти стороной специфику информатизации обучения отдельным предметам школьной и вузовской программы.
Подобный подход, связанный с рассмотрением вопросов информатизации в рамках перечисленных дисциплин на уровне бакалавриата, имеет как минимум два существенных недостатка, наличие которых просматривается даже на уровне названий этих направлений подготовки студентов педагогических вузов.
Первый недостаток — разрозненность и несвязность перечисленных дисциплин, читаемых, как правило, разными педагогами. Содержание этих курсов во многих местах дублирует друг друга. Так, например, особенности разработки и использования образовательных электронных изданий и ресурсов [2, 3], публикуемых в сети Интернет, могут рассматриваться практически во всех перечисленных курсах.
Вторая проблема, порождаемая существующей системой разделения содержания обучения, заключается в том, что указанные дисциплины ориентированы прежде всего на изучение средств, используемых в обучении, а не на подготовку педагогов к профессиональной деятельности с использованием таких средств там, где это действительно может повлечь за собой повышение эффективности. Согласно названиям, задающим «тон» подготовке педагогов, такие средства, особенности их устройства и функционирования изучаются последовательно, «через запятую». При таком подходе изучить все средства невозможно, что, впрочем, и не требуется. Изученные конкретные средства и технологии устаревают настолько быстро, что после окончания бакалавриата педагог наверняка столкнется с совсем другими средствами, оперированием с которыми он не владеет.
На наш взгляд, указанные направления подготовки и переподготовки педагогов должны быть содержательно и методически объединены в комплекс, характерный именно для магистратуры и нацеленный на знакомство педагогов-магистров с сущностью и спецификой информатизации образования. При этом «Информатизация образования» может использоваться как название отдельной, достаточно обширной по содержанию и фундаментальной по характеру учебной дисциплины, так и в качестве названия и систематизирующего фактора блока вышеназванных учебных дисциплин, уже сегодня представленных в программах подготовки студентов педагогических вузов. Безусловно, информатизация образования может лечь и в основу нового направления подготовки магистров.
Кафедра информатизации образования, созданная в Институте математики и информатики Московского городского педагогического университета (МГПУ), является одной из первых в России, предпринявшей попытку осуществить на базе ряда вышеназванных дисциплин учебного плана подготовки педагогов комплексное обучение магистров основам информатизации образования. Для этого осуществлен поиск целей и принципов обучения, которые позволили бы систематизировать подготовку педагогов, сделать ее содержание более фундаментальным и менее зависимым от постоянно изменяющихся и развивающихся средств информатизации. В рамках этой работы создан учебник «Информатизация образования. Фундаментальные основы», опубликованный в бумажном варианте и на интернет-сайте МГПУ [1].
Информатизация образования, трактуемая как отдельная дисциплина или направление подготовки магистров, обладает рядом особенностей.
Прежде всего следует отметить, что в словосочетании «информатизация образования» не содержится понятия «компьютеризация» или каких-то других аналогичных понятий. Таким образом, создание и использование изданий, опубликованных традиционным способом на бумаге, также является полноценным фактором информатизации образования. Особенности построения традиционных изданий, формирования их содержания и конечно же обучения с их использованием также оправданно может рассматриваться в таком курсе или блоке учебных дисциплин. Другое дело, что обучение данному направлению, связанному с использованием печатных изданий, достаточно хорошо изучено, а студенты знакомы с ним благодаря другим дисциплинам и собственному жизненному опыту. В связи с этим основной акцент при изучении информатизации образования должен быть на изучении ресурсов и изданий, работа с которыми возможна благодаря использованию компьютерной техники.
Приоритетным направлением при подготовке магистров должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному, содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов. Современный педагог-магистр должен не только обладать знаниями в области информационных и телекоммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в бакалавриате педагогических вузов, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности.
Основными целями подготовки магистров в области информатизации образования должны стать:
ознакомление с положительными и отрицательными аспектами использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании;
формирование представления о роли и месте информатизации образования в информационном обществе, видовом составе и областях эффективного применения средств информатизации образования, технологий обработки, представления, хранения и передачи информации;
ознакомление с общими методами информатизации, адекватными потребностям учебного процесса, контроля и измерения результатов обучения, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности учебных заведений;
формирование знаний о требованиях, предъявляемых к средствам информатизации образования, основных принципах оценки их качества, обучение магистров стратегии практического использования средств информатизации в сфере образования;
предоставление дополнительной возможности пояснить обучающимся роль и место информационных технологий в современном мире;
обучение формирующемуся языку информатизации образования.
Несмотря на то, что содержание обучения в подобной магистратуре
находится в стадии формирования, уже сейчас ясны приоритеты доступного разъяснения педагогам основных понятий и сущности процессов внедрения информационных технологий в образование. Одно из первостепенных мест в содержании обучения магистрантов должны занять вопросы уместного, оправданного и эффективного использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.
Наряду с этим существует и несколько других принципиальных моментов, характеризующих информатизацию образования как направление подготовки магистров. В этой связи достаточно отметить такие факторы, как:
системность, заключающуюся в том, что в основе изложения лежит не перечисление существующих средств и технологий информатизации образования с соответствующими описаниями, а потребности и общие характерные особенности информатизации возможных видов образовательной деятельности;
стремление к выявлению аспектов информатизации образования, инвариантных относительно психолого-возрастных особенностей обучающихся, специфики образовательной деятельности конкретных учебных заведений, развития информационных технологий и ряда других факторов;
выявление вариативных аспектов, зависящих от различных факторов психологического, методического, технологического и организационного характера: подготовка магистров к учету вариативных аспектов должна осуществляться с использованием системы специализированных разделов курсов, отдельных дисциплин и учебных пособий, ориентированных на специфику конкретной деятельности специалистов, работающих в сфере образования;
построение учебного материала, предусматривающее не объяснение конкретных нюансов информатизации образования, а фокусирование внимания педагогов-магистров на ключевых вопросах, поиск ответов на которые является обязательным условием эффективности информатизации;
систематизация терминологии в рамках обучения языку информатизации образования;
ориентация обучения, в том числе и на выработку у магистров устойчивой мотивации к участию в формировании информационной образовательной среды.
В качестве основных направлений, систематизирующих содержание подготовки магистров, могут быть отобраны сущность, цели и особенности информатизации образования, технические средства и технологии информатизации о
Ключевой для такой подготовки магистров учебный курс информатизации образования (или система курсов под этим названием) должен включать в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.
Важно донести до магистрантов, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая — в повышении качества подготовки педагогов-магистров с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. С помощью методов и средств информатизации магистрант должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.
По окончании магистратуры педагоги должны усвоить, что использование информационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения только в том случае, если оно будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Очевидно, что в систему подготовки магистров в области информатизации образования должно войти знакомство с несколькими группами таких потребностей, определяемых как в отношении собственно учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности педагогов.
Для оправданного и эффективного использования информационных и телекоммуникационных технологий магистрам необходимо знать основные положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения, использования электронных изданий и ресурсов. Очевидно, что знание таких аспектов поможет использовать информатизацию там, где она влечет за собой наибольшие преимущества, и минимизировать возможные негативные моменты, связанные с работой обучающихся с современными средствами информатизации. Применение средств информатизации в обучении по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы образования. В использовании образовательных электронных изданий и ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.
Практика показывает, что осуществить подобную подготовку в магистратуре реально. С 2012 года в Институте математики и информатики Московского городского педагогического университета функционирует магистратура по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование», программа подготовки «Информационные технологии в образовании». Магистратура предоставляет выпускникам бакалавриата и специали- тета разных лет возможность два с половиной года обучаться заочно и получать педагогическое образование в одной из самых широких, востребованных и современных областей.
Для поступления в магистратуру не требуется обязательное наличие опыта и навыков профессиональной деятельности по направлению подготовки. Обучение осуществляется без отрыва от основной трудовой деятельности. Зачисление в магистратуру осуществляется только по результатам собеседования.
Для удобства магистрантов, большинство из которых работает, а часть может находиться в разных городах, очные занятия и сессии сгруппированы в пять основных блоков, в рамках которых проходят учебные занятия семестров (лекции, практические и лабораторные работы), зачеты, консультации и экзамены. Периодичность таких очных встреч — один раз в полгода, продолжительность — около 10 дней. В рамках последнего блока очного обучения предусмотрены сдача государственного экзамена и защита магистерской диссертации.
Подготовка в магистратуре предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин:
Современные проблемы науки и образования;
Методология и методы научного исследования;
История и философия науки;
Инновационные процессы в образовании;
Информационные технологии в профессиональной деятельности;
Деловой иностранный язык;
Образовательные электронные издания и ресурсы;
Информатизация образования;
Численные методы и системы компьютерной математики;
Методы оценки образовательных электронных изданий.
Кроме этого, предусмотрены занятия в рамках изучения специальных курсов, выбор которых осуществляется самими магистрантами.
Всего за период обучения магистранты должны изучить семь курсов, выбирая их из следующего списка:
Языки и методы системного программирования;
Программирование для телекоммуникационных систем;
Информационные технологии в управлении учебным заведением;
Телекоммуникационные технологии в образовании;
Технология создания образовательных электронных изданий и ресурсов;
Разработка систем мультимедиа и виртуальной реальности;
Педагогика и психология образования;
Методика обучения информатике и телекоммуникационным технологиям;
Математические методы в педагогических измерениях;
Информационные технологии в оценке качества образования;
Информационные технологии во внеучебной деятельности;
Информационная образовательная среда учебного заведения;
Информационная безопасность в системе образования;
Социальные аспекты информатизации образования.
Однако основной вид деятельности магистрантов в период обучения — научно-исследовательская работа. Этот вид деятельности, осуществляемый под контролем научного руководителя, дополняют педагогическая, научнопедагогическая и научно-исследовательская практики. Все эти виды деятельности призваны помочь магистранту при подготовке магистерской диссертации.
Научной и научно-исследовательской работе магистрантов в университете уделяется повышенное внимание. В частности, при подготовке магистров описываемого направления учитывается, что современное двухступенчатое педагогическое образование должно создавать соответствующие условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих педагогов-магистров, а научно-исследовательская деятельность является гибким механизмом решения названных проблем.
Упомянутые выше учебные курсы, предусматривающие знакомство магистрантов с основами научной работы, представляют научное исследование как единую систему и дают подходы к научным методам, единым для большинства наук. Такие курсы призваны предоставить магистрантам теоретический и практический фундамент для будущей самостоятельной исследовательской работы.
В ходе обучения раскрываются вопросы планирования и проведения научного исследования, описываются способы обработки полученных научных результатов и их оформления.
Овладение навыками научно-исследовательской деятельности предполагает наличие у магистрантов системы базовых знаний (в первую очередь, понятийного аппарата исследователя, сущности исследовательского процесса) и непосредственного участия в исследовательской работе. Первое условие реализуется через систему лекционных занятий, самостоятельной работы по заданию преподавателя, практических занятий в научных библиотеках, работы над реферированием, аннотированием литературы, знакомством с творческой мастерской педагога-исследователя. Второе условие обеспечивается реализацией базовых знаний в процессе научно-педагогической деятельности, в процессе разработки собственного (возможно, коллективного) научного исследовательского проекта как основы для выпускной квалификационной работы.
Органическое вплетение научно-исследовательской работы магистрантов в учебный процесс способствует повышению эффективности научно - исследовательской деятельности. При этом эффективность исследовательской работы зависит от осведомленности магистрантов о содержании и основных этапах подобной деятельности.
В результате соответствующего этапа подготовки магистрант должен:
знать формы и методы научного познания и их эволюцию, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира;
понимать роль науки в развитии общества;
владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать информацию;
быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;
быть способным к научно-исследовательской деятельности на основе системного подхода.
В процессе подготовки и выполнения практических работ магистранты должны овладеть навыками проведения исследований, а именно:
самостоятельно выбирать и обосновывать тему научного исследования, ставить задачи и определять методы исследования;
самостоятельно подбирать и критически анализировать научную и методическую литературу, справочные и официальные документы;
проводить экспериментальные исследования;
самостоятельно анализировать и обобщать полученные научные результаты, делать выводы и составлять практические рекомендации;
четко, грамотно, логично излагать содержание научной работы.
Перечисленные характеристики нового направления подготовки магистров в педагогическом вузе, безусловно, являются существенным фактором, позволяющим предположить реальную возможность подготовки эффективных специалистов в области осуществления педагогической деятельности с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. При этом сформированная система обучения и перечень предложенных дисциплин наверняка требуют пересмотра и корректировки. Хотелось бы высказать надежду, что магистратура, функционирующая в Институте математики и информатики Московского городского педагогического университета, позволит не только выпускать принципиально новых педагогов, но и определить направления дальнейшего совершенствования систем подготовки педагогов в области информатизации образования.
Список литературы
Григорьев С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учебник для студентов педвузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Томск: ТМЛ-Пресс, 2008. - 286 с.
Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы: метод. пособие / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов. - М.: Дрофа, 2009. - 156 с.
Гриншкун В.В. Подготовка педагогов к использованию электронных изданий и ресурсов / В.В. Гриншкун // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 86-89.